автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: "Образ-Я" как фактор развития личности

Содержание диссертации автор научной статьи: , Крылов, Александр Николаевич, 1984 год

GLrpвведение.„

Глава i. методологические аспекты п?об1ш\1ы "образам" в:. истории' w на современном ЭТАПЕ развития психологии. f Г. Исторические корни: проблемы "Образа-Я" в психологии

§' 2. Категория "Образ-Я"' в советской психологии »

3* Деятельность и общение каж основание развития внутреннего мира личности. 27/

Глава ГГ. ДИАЛОГИЧНОСТЬ "0ЕРАЗАЧГ' ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР* ее развития .37/

§' Г. Диалогичность "Образа-Я'" личности как движущий ' фактор ее^ развития-.

§: 2- Онтогенетический аспект становления "Образа-Я"

§' 3- Рефлексия как механизм становления "Образа-Я"1 лич-^ ности . . 57/

Глава Ш. "ОЕРАЗ-Я"' КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОР- ПРОЦЕССА

САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

§: I. Психологический аспект процесса; самовоспитания школьников -.

§ 2. "Образ-Я" как фактор самовоспитания подростков к юношей .Wt

§: 3. "Образ-Я1' и идеалы учащихся в процессе их самовоспитания

Глава И. "ОЕРАЗ-Я"' И' ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ"

ШКОЛЬНИКОВ.

§ I. Интериоризация идеалов как психологическая основа профессионального самоопределения старшеклассни*ков Сна материале ЦССШ)

§ 2"Образ-Я" как фактор профессионального самоопределения учащихся массовых школ.

Введение диссертации по психологии, на тему ""Образ-Я" как фактор развития личности"

Предаетом данного исследования является та роль» которую в мотивационной сфере человека играет его "Образ-Я". ХХУ1 съезд КПСС и июньский пленум ЦК КПСОЕ подчеркнули особую важность вопроса о воспитании личности советского человека. В постановлении ЩС КПСС]"О дальнейшем совершенствовании общего среднего образов вания молодежи и улучшении условий работы общеобразовательно! школы" говорится: "Особое внимание обратить на проведение исследований по таким стержневым направлениям, как: формирование у подрастающих: поколений научного, марксистско-ленинского мировоззрения ; методика обучения и воспитания в условиях всеобщего среднего образования. выработка научно-психологических:рекомендаций по проблемам всестороннего развития личности на всех ступенях обучения и воспитания детей, начиная с дошкольного возраста".

В решении задач воспитания психологии принадлежит особая роль как науке, которая призвана исследовать закономерности формирования и развития личности* Известно, что успеж воспитания школьников зависит в конечном очете от их самовоспитания;от того, насколько воспитательные воздействия станут достоянием их внутреннего мира. Одним из существенных психологических факторов, обуславливающих формирование личности и характер ее самовоспитания, является ее "Образ-ЯГ. В последние года в психологической литературе "Образу-Я" уделяется большое внимание. Однако специальных: работ, посвященных исследованию этой проблемы, по сути дела нет, в то время как психологическая категория "Образ-Я" широко используется в контексте работ по общей, возрастной и педагогической, а также социальной психологии.

Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней были выявлены положения, раскрывающие роль "Образа-Я" как фактора развития личности* В частности раскрывается роль "Образа-Я? в становлении ценностных: ориентаций личности, показывается что идеалы, которые рассматриваются многими исследователями вне их: связи с "Образом-Я", являются важнейшим компонентом этого образа.

Целью исследования являлось раскрытие роли "Образа-Я" как важного внутреннего фактора развития личности;

В соответствии о этой целью были выдвинуты задачи ис— следования^ связь "Образа-Я?' личности с ее ценностными ори-ентациями, на атой основе раскрыть роль "Образа-Я" в самовоспитании школьников» установить значение "Образа-Я" для процесса профессионального самоопределения старшеклассников» Анализ литературы, а также данные предварительного исследования позволили выдвинуть гипотезу о том, что "Образ-Я" личности формируется в процессе интериоризации личностью системы собственных: социальных взаимосвязей, в особенности общения ♦ "Образ-Я? диалогичен, ибо в нем концентрируются отношения личнооти к себе с разных точек зрения — он активно участвует в формировании целей деятельности личности, начиная! от простые оперативных: целей по овладению определенными навыками и кончая формированием важнейших* жизненных, планов. Наиболее отчетливо целеполагающая функция "Образа-Я" проявляется в процессе самовоспитания личности»

Методы исследования включали: теоретический анализ литературы по проблемам развития личности, ее самосознания, по> проблеме самовоспитания ; включенное наблюдение, анализ педа— гогичеокой документации, беседа, анкетирование, интервью*

Научная новизна работы состоит в новой методологической интерпретации принципа интериоризации применительно к "Образу-Я" как фактору развития личности. Важным представляется вывод о существенном влиянии "Образа-Я? личности на процесс ее самовоспитания. Анализ функций "Образа-Я" в атом процеасе показал* что "Образ-Я" опосредствует переход воспитания в самовоспитание. Выявлена роль "Образа-ЯР в профессиональном самоопределении школьников. Раскрыт характер влияния идеалов, включаемых в "Образ-Я", на становление нравственной устойчивости личности.

Данные исследования позволяют углубить и расширить знания о характере и закономерностях: становления личности. ИЬатому материалы исследования могут быть использованы в процессе преподавания общей, а также возрастной и педагогической психолог ги^. Выделенные в работе психологические закономерности самовоспитания подростков и юношей могут способствовать оптимизации воспитательного процесса в школе и ЖГУ/ и лечь в основу рекомендаций для учителей и воспитателей.

Апробация. Штериал исследования обсуждался на заседаниях лаборатории теоретических: проблем психологии деятельности НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, на педсоветах: интерната ЦрСМШ, на заседаниях: кафедры психологии МОПИ: им. Е.К.Крупской, а также использовался при чтении курсов общей, возрастной и педагогической поихологий.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех: глав, заключения и списка использованной литературы^

Список литературы диссертации автор научной работы: , Крылов, Александр Николаевич, Москва

1. Маркс К. Капитал. - Маркс К., Энгельс Ф. Срч.„ 2-е изд., т.23.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс ш. Ш)ч.„ 2-е изд., т.З, с. 1-4.

3. Материалы ШТ съезда КПСС. М.,1981. - 285 с.

4. Постановление ЦК КПСС; и Совета Министров СССР" "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении работы общеобразовательной школы". — "Правда",, 1984, 29 апреля.

5. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. КГ., Наука, 1973,. -288 с.

6. Авдеева Н.Н. Развитие представления о самом себе у ребенка от рождения до семи лет. — В кн.:: Воспитание,, обучение:и психическое развитие. М., 1977, с.29-31.

7. Амонашвили ИГ.А. Здравствуйте дети!! — М., Просвещение, 1983, 208 с.

8. Батищев Г.С5. Деятельностная сущность человека каш философский принцип. — В: кн.: Проблема человека в современной философии. 1969, с. 73-144.

9. Бахтин Ж.Ж, Проблемы поатики Достоевского. Ж., Сов.Россия, 1979, - 318 с.

10. Бахтин W.W. Эстетика литературного творчества. -М"., Искусство, 1979. 423 с.

11. Библер В.С* Внутренняя речь в понимании Л.&*Выгот-ского. — В; кн-: Научное творчество Л.£»Выготского и современная психология. КС., 1981, с- 14-20.

12. Биксон Г. Куда исчезли почемучки? Учит.газ.,; 1982, 22 мая.

13. Бобнева М.Н. Нормы общения и внутренний мир личности.В кн.: Проблема общения в психологии. ШГ.,1981, с.241-264.

14. Богомолова Н.Н., Пётровская I.A. Социально-психологи— ческий тренинг и познание человеком самого себя. — В кн;.: Личность в системе коллективных отношений. Тёз.докл.Всес.конф. — М.,. 1980, с». 33-34.

15. Бодалев А.А. Общение и формирование личности. —В кн.: Социальная психология личности, 1974, с. 2-23.

16. Бодалев АД. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.'., ЛГУ, 1970, -135 с.

17. Бокович it. ft. Значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для современных исследований психологии личности. — В кн.: Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. BE., 1981, с. IQ-I3.

18. Бокович Д.РГ. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., Просвещение,; 1966. -463 с.

19. Бокович Л.И1.-, Ендовицкая Т.Н., Славина JF.C. Цель и намерение и их побудительная сила. — Вкн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с. 180-190.

20. Бондаревская В.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника. Советская педагог-гика, 19Ш, Я" I, с.42-49.

21. Боришевский 1.Е. Взаимосвязь оценки другого человека и самооценки личности. —В; кн.г Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез.докл.Всес.лонф. — Краснодар, 1975, с.171.

22. Боришевский М.Н. Влияние позиции подростка; на саморегуляцию поведения.-Вопросы психологии, 1972,115, с.121-128.

23. Б^еслав Г.А. О формах эмоциональной регуляции в условиях нравственного конфликта. —В кн.: Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Тез.докл.Всес.конф. Рига, 1979, с. 88-89.

24. Буева Л.IF. социальная среда и сознание личности. -Ж.,.- МГУ, 1968,. —268 с.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. MV, Мысль, 1978. -216 с.

26. Варьюн Я., Варьюн С. К вопросу о ранних- предпосылках развития творческих; способностей. — Вкн.: Социально-психоло—гические вопросы педагогического воздействия. Таллин, 1976, с. 54-56.

27. Вербова В.К. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников. Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М., 1972. 20 е. - В надзаг. НИИ общей педагогики АПН: СССР'.

28. Вервднская Н.Н. Самовоспитание как средство преодоления недостатков младших подростков. — В кн.: Вопросы самообразования и самовоспитания. Рязань, 1975, е. 199-208.

29. Выготский Л.&. Мышление и речь. -М.-Л., СЬцакгиз,, 1934. -324 с.

30. Выготский Л.С:. Развитие высших психических функций. -М., АПН, I960. 500 с.

31. Вундт В. Введение в психологию. -М., Космос, 1912. —152 е.

32. Гаврилюк В.В. Самопознание как фактор нравственного самовоспитания. В кн.: Актуальные проблемы развития, личности. Томск, 1975, с. 190-192.

33. Бэлус А.И. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980, с* 15-22.

34. Гйбш Г., Форверг ВТ. Введение в марксистскую социальную психологию. М., Прогресс, 1972. - 296 с.

35. Еладун Г.И. Влияние учебной деятельности на формирование "Образа-Я"'у младших школьников. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тез.докл.Всес.конф. - М., 1982,. е. 16-Г7.

36. Г'орфункель П.Л. Принцип единства сознания и деятельности. Ижевск, УГУ, 1975. —21 с.

37. Гришанова З.й. Конкретизация как форма присвоения, нравственного идеала. — В: кн.: Некоторые актуальные психологические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. Тез. докл.ВЪеслсонф. М., 1976, с. 95-100.

38. Гришанова 3.U. 0' нравственных идеалах: старшекласони-ков. Кишинев, Штиинца, 1979. - ПВ с.

39. Гришин Д.М., Колдунов ff.IT. Руководство самовоспитанием: школьников. — ИГ., Просвещение, 1975. 176 с.

40. Гусев д. Допуск в сокровенное. —Учит.газ., 1980, 30 декабря.47. гуткина ff.Hi. О психологической природе рефлексивных ожиданий. — В кн.: Личность в системе коллективных отношений. Тез.докл.ВЬес.конф, -1., 1980, с. 130-131.

41. Гуткина Н.й. Развитие личностной рефлексии в учебной деятельности. — В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тез.докл.Всес.конф. -1., 1982, с. 21.

42. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического* отражения в теории А.Н".Леонтьева. -Вестн.МГУ, сер .Психология, 1979, 14, е. 25-41.

43. Давыдов В .В'., Радзиховский JL.A. Методологический анализ категории деятельности. —Вопросы психологии, 1980, 14,с. 167-170.

44. Давыдов В.В;, Радзиховский JL.A. Проблема идеального в творчестве Л.С.Выготского. В: кн.: Научное творчество JL.GT. Выготского и современная психология. Ж., 1981, с.50-55.

45. Джемс У. Психология. СПб., Космос, 1911. - 235 с.

46. Дильтей. В. Описательная психология. Mi., Русский книжник, 1924. - П8 е.

47. Димитров И.Т. Связь особенностей образа самого сех5я у дошкольников с типом их целостной деятельности. В кн.: Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. -ВТ., 1980, с. 139—159.

48. Епифанцева А.И. Перспективы школьников и иж формирование в процессе обучения и воспитания. Автореф.дио. . канд. пед.наук. — Иркутск, 1975. —23 с. В надзаг.: Иркут.гос. ун-т им Л.А.Жданова.

49. Жучева Е.Н. Взаимодействие учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе. —В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тёз.докл.Всес.конф. — К.,1982, с.294.

50. Запорожец A.B., Велинщский Б.М. Предисловие. В кн.:. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.,1979, с. 3-27.

51. Золотухина-Аболина Е.В. Понятие философской рефлекс сии. Философские науки, 1979, 16, с. 59-67.

52. Зосимовский А.В. Управление конфликтными ситуациями в целях, нравственного воспитания. В кн.: Проблемы управления процессом воспитания. М'., 1971, с. 98.-I0I.

53. Иванов В.ЕС. Человеческая деятельность — познание -искусство. Киев, Наукова думка, 1977. - 251 с.

54. Идеал. Философская энциклопедия. М,, I960, т.2, с. 195-204.

55. Ильенков Э.В. Проблема идеального. — Вопросы философии, 1979, Ж 6, с.124-140 ; 1& 7, с. 146-158.68.'Ионин Jt.r. Понимающая социология. Ж., Наука, 1979. 204 с.

56. Кабиров Ф.З. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПШУ. Автореф.дис. . канд.психг.наук. -If., 1984. — 19 с. В надзаг.:: НИИ общей и педагогической психологии АПН СШР.

57. Каганов JL.G. Гуманистическая психология. — Вопросы философии, 1974, Ж 5, с. 147-154.

58. Казакина М.Г. Феномен сосуществования идеалов у воспитанников как проявление взаимодействия с личностью воспитателя. — Вкн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Kf., 1980, cv

59. Кемеров В.Е. Проблемы личности:: методология исследования и жизненный смысл. -1., Политиздат, 1977. 246 с^

60. Ковалев Л.Г. Самовоспитание школьников. -М., Просвещение, 1937. 159 с.

61. Ковалев Л.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самов ос питания. Л., Л1У, 1958. - 90 с.

62. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. В кн.: Психология личностного познания. М., 1981» с. 158-Г74.

63. Конникова Т.Е. Проблема методов нравственного воспитания школьников. Советская педагогика, 1975,£ I, с.26-30.

64. Конникова Т.Е. Современные проблемы нравственного воспитания школьников. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1975, с. 4-20.

65. Кочетов А.И. О возможностях самов ос питания. Народное образование, 1954, JS 10, с. 49-54.

66. Кочетов A.IT. Педагогические основы самовоспитания. -М., Знание, 1974. 64 с.У85. Кузнецов О.Н., Лебедев Н.И. Личность в одиночестве. -Вопросы философии, 1971, Ж7, с. БГ4-125.

67. Куликов В.Н. Проблемы психологического самовоздействия.— Вкн.: Проблемы психологического воздействия. Иваново, 1979, с. 5-19.

68. Кухарчук А.М'., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Нйнск, Народная асвета, 1976. 128 с.

69. Кухарчук A.M. Самооценки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения. Автореф.дис. . канд.псих.наук. Минск, 1973. - 23 с. - В надзаг. Мин.гос. пед. ин-т им .А.М.Горького.

70. Кушелевский Э.С. ЕЬгатство взаимоотношений учителейи учащихся, их зависимость от культуры труда учителя. В кн.: Учитель — ученик. Тамбов, 1969, с.

71. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников. Автореф.дис. . канд.пе:д.наук.- М., 1974. 22 с. В надзаг.:: НИИ общей педагогики АШ СС(Ж>.

72. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. -М:., Политиздат, 1977. -246 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -КГ., Политиздат, 1975. 304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М. ,МГУ, 1981.- 584 с .

75. Лисина ВТ.IT. Общение детей с взрослыми и сверстника ми. Общее и разное. В кн.: Исследования по проблемамвозрастной и педагогической психологии., 1., 1980, с. 3-32.

76. Лисина Ж.IF. О механизмах смены ведущей деятельности; у детей в первые 7 лет жизни. — В кн.: Проблема периодизации психики в онтогенезе., Ж., 1976, с.5-8.

77. Лисина Ж.И., Гйлигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками. В; кн.: Исследог-вания по проблемам возрастной и педагогической психологии. Ж., 1980, с. 55-78.

78. Логинова Н. Им снятся самолеты. — Лит.газ., 1984, 26 января.

79. Лозоцева В.В. К вопросу об изучении образцов подростка. — В кн.: Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез.докл.Всес.конф. —Краснодар, 1975, с. 202-204.

80. Ломов Б.Ф-. К проблеме деятельности в психологии. — ПЬихологический журнал, 1981, т.2, Ж 5, с. 3-22.Ю2. Ломов В.Ф. Проблема общения в психологии. — В: кн.: Проблема общения в психологии. Ж., 1981 , с.3-23.

81. Михайлов f.T. Нравственное воспитание воспитание личности. — Si кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 197.7, е. 5-29.

82. Наумова Н.Ф. 0 системном описании целенаправленного поведения человека. В кн.: Системные исследования: Методолог, пробл. Ежегодник, 1979. - М:.* 1980, с.24-32.

83. Наумова Н.Ф. Проблема человека в социологии. Вопросы философии, 1971, Ш 7, с.7-14.Пб. Непомнящая Н.№. О, методе системного изучения психического развития детей. Вопросы психологии, 1973, 6, с. 86-95.

84. Непомнящая Н.И. Роль дошкольного возраста в психическом развитии ребенка. Дошкольное воспитание, 1979, .£ 7, с. 42-45.

85. Николаичев Б,0. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. -М.,МЕУ, 1976. 96 с.

86. Опыт системного исследования психики ребенка. Под ред. Н.И.Непомнящей. М.Педагогика, 1975. - 231 с.

87. Психологические особенности самосознания подростка. Под ред. М.Н.Боришевского. Киев, Вища школа,1980. - 168 с.

88. Психология межличностного познания. М.,Педагогика, 1981. - 223 с.

89. Прихожан А.ВТ. Анализ содержания "Образа-Я"'в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. — В' кн.: Возрастные особенности психологического развития детей., Ж., 1982, с.137-158.

90. Прихожан A.M. К проблеме исследования самооценки: личности. В кн.: Личность в системе коллективных отношений. Тез.докл.Всес.конф. -М., 1980, с.138-139.

91. Прихожан A.M. Формирование самосознания и нравственное развитие личности в подростковом возрасте. — В кн.: Нормирование всесторонне развитой личности и обеспечение единства идейно-политического, нравственного и трудового воспитания. Ж., 1978, с.69-71.

92. Рейковский Я. Щюсоциальная активность и понятие собственного "Я'. — Вестник МГУ, сер. Психология, 1981, $ I, с. 14т22.

93. Родионова Б.А. Общение как условие развития личности. В кн.:: Психология формирования и развития личности. Ж. ,1981, с. 177-197.

94. ЕОзен Г.Я. Взаимосвязь между самопознанием и позна- • нием другого человека. В, кн.: Теоретические и прикладные проблемы познания между людьми друг друга. Тез.докл.Всес.конф. -Ж.* 1979., с. 28-29.

95. Роик В. Полпред великих. Учит.газ., 1980, 3 апрелям

96. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., АН СССР5,. 1957., 328 с.

97. Рубинштейн С:.Л. Проблемы общей психологии. КГ., педагогика, 1981. - 423 с.

98. Еувинский Л.Й1. Воспитание и самовоспитание школьников. — 1., Просвещение, 1969. -182 а.

99. Рувинский Л.PL, Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. — М., Просвещение, 1982. 143 с.

100. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Самооценка,как; фактор самовоспитания. — В кн.: Проблема управления процессом воспитания. М7., 1971, с. I21-I24.

101. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотнесения. ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. — В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. ЮГ., 1971,с. 81-111.

102. СапоЕНИкова Л.С^ 0 потребности подростков в общении и их нравственное поведение. — В кн.: Социогенные потребности. Тбилиси, 1974, с.88-94.

103. С&погкникова Л.©. Формирование у подростков стремления к самовоспитанию;. Советская педагогика, 1967,, Лг 5,. с. 108-115.

104. Славина Л.С. Роль поставленной перед: ребенком, целии образование им самим намерения как мотив деятельности школьника. — В'кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М"., 1972; с» 258-269.

105. Сильвестру А.ЕГ. Основные факторы развития образшсамого себя у дошкольников. В кн»: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Ж.,1980, с.ПЭ— 139»

106. Сильвестру А.И. Воль индивидуального опыта и опыта, общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях. — Б. кн.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Ж., 1976, с.85-8?.

107. Смирнова В.О. Связь самооценки с деятельность© и формами общения у дошкольников. — В-кн.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Ж.,1976, с. W-QО.

108. Соковнин В.Ж. Интракоммуникативные аспекты социализации личности. — Вкн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с. 137-140.

109. Соколов З.В. Культура и личность. ЛЬ., Наука,. 1972. - 228 с.

110. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. -Советская педагогика, 1965, Ж 12, с. 34-45.

111. Тайчинов Ж.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. — Ж.-, Просвещение, 1982. 160 с.

112. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. -Киев, Знание, 1976. 17 с.

113. Титченер Э.Б. Учебник психологии. — Спб.,Мйр,: 1914.- 154. ч»

114. Толстых Ж.Н. Изучение некоторых; механизмов целенаправленной деятельности в подростковом и юношеском возрастемВ кн.: Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980, с Л61-164.

115. Тонков Е.В. Перспектива как средство управления; процессом воспитания и самовоспитания. — В. кн.: Проблемы управления процессом воспитания. ЕГ., 1971, с.82-87.

116. Фрейд 3. ПЬихология масс и анализ человеческого "Я".1.., Современные проблемы, 1925. 98 с.

117. Фрейд 3. Я и OHO. -l.t Cicada.mi* 1924. 63 а.

118. Чечерский В. Абсолютная человечность. Учит.газ., 1980 , 4 мая.

119. Честных 10.П. Право быть старшим другом. Учит., газ.,, 1980,. 3 января.1S3. Чудновский В'.Э. Мировоззрение как основа устойчивости личности. — В: кн.г Психология учебной деятельности школьников. Тез.докл.Всес.конф. — И., 1982,. с. 83-84.

120. Чудновский В.Э. 0 некоторых итогах изучения проблемы нравственной устойчивости личности школьника. В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976, с. 91-95.

121. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., Педагогика, 1981. - 93 с.

122. Шадская Э. Мальчик или подросток. -Учит.газ., 1980, 15 января.

123. Щерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. Тбилиси, Мецниереба, 1973, т.2. - 479 с.

124. Шибутани Т. Социальная психология. М., Прогресс, 1969. - 535 с.

125. Шихирев П.П. Современная социальная психология США.- М., Наука, 1979. 229 с.

126. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1978. - 304 с.

127. Якобсон П.М. Эмоциональный фактор в нравственном воспитании и управлении им. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. М., 1979, с. 63-72.

128. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности. Вопросы психологии, 1973, № 6, с. 25-37.

129. Ярошевский Т. Проблема личности в трудах К.Маркса.- Вопросы философии, 1970, № 9, с. 38-49.

130. Allport G-.W. Personality. A psychological interpretation. New-York: Holt, 1947. - 588 p.

131. Blumer H. Sociological implications of the thought of G.H. Mead. American Journal of Sociology, 1966, vol. 71, N 5, p. 53-69.176* Brown R. Social psychology. N-l. -London: The Free Press, 1965. - 785 p.

132. Fromm E. Man for himself. London: Ronitledge, 1967. - 254 p.

133. Gergen K.Y. Personality and Social behavior.- Reading (Mass.)? 1970. 228 p.

134. Maslow Л.Н. The father reaches of human nature. -N.Y.: Viking Press, 1971. 4-28 p.

135. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y. Harner, 1954, -411 p.

136. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago: The univ. of Chicago press, 1934. - 442 p.

137. Mead G.H. The philosophy of the act. Chicago: The univ. of Chicago press, 1950. - 696 p.

138. Mead G.H. The philosophy of the present.- Chicago, London, 1932. - 518 p.

139. Murrey H.A. The study of lives. N.Y., 1963.- 442 p.

140. Schutz A. Reflections on the problem of relevance.- New-Haven-London: Yale univ. Press, 1970» 186 p.

141. Stern W. General psychology from the perso-nalistic standpoint. N.Y.: Macmillan, 193 8. - 288 p.