Особенности самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье

Гаямова, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье

Автореферат

Автор научной работы: Гаямова, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье"

На правах рукописи

\/а?'

Гаямова Светлана Юрьевна

Особенности самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье

Специальность -19.00.01 общая психология, психология личности, история

психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 5 удр 2012

Москва 2012

005013535

Работа выполнена в Московском Государственном Гуманитарном университете им. М.А. Шолохова на кафедре общей и практической

психологии.

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент Елшанский Сергей Петрович

доктор психологических наук, профессор, Синягипа Наталья Юрьевна,

ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи», директор.

кандидат психологических наук, доцент Чепелева Лада Металловна, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», доцент кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования.

Ведущая организация

НОУ ВПО «Институт психологии и педагогики».

Защита состоится «05» апреля 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова».

Автореферат разослан « » 2012 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК Минобрпауки Российской Федерации </&/ »¿^«^¿д^д- 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

И.А. Виноградова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Проблема жестокого обращения (ЖО) в семье принадлежит к числу наиболее острых на сегодняшний день, а формирование особенностей самосознания подростков, переживающих ЖО, все чаще оказывается в фокусе внимания исследователей. Об актуальности данной проблемы свидетельствуют официальные данные, показывающие распространенность ЖО в России и мире. В США каждый год регистрируют от полутора до двух миллионов случаев ЖО с детьми (Курнельский Л.Э., Мацковский М.И., 1993). Во Франции ежегодно фиксируется более 50 тысяч случаев насилия над детьми в семьях (Бенаму Э., 1998), в Канаде почти каждый десятый ребенок подвергается ЖО (Вольф Д., 2003). В Японии, по данным министерства здравоохранения на 1999 год, 11,5 тысяч детей воспитываются в условиях ЖО (Очирова A.B., 2005). По данным Следственного комитета при Прокуратуре РФ, за последние 10 лет в нашей стране общее число преступлений, связанных с ЖО в отношении детей, возросло в 4 раза. В 2010 г. в результате ЖО со стороны родителей ежедневно погибали пятеро детей, по этой же причине 1661 взрослый был лишен родительских прав.

ЖО, как один из опаснейших видов нарушения прав ребенка, а также его последствия, широко обсуждаются различными специалистами уже в течение более чем 50 лет (Galdston R., 1965; Kempe С.Н., 1976; Gelles R.J., Lancaster J.B. (eds), 1987; Browne К., 1988; Буянов М.И., 1988; Гайдаренко Н.В., Ярославцева Н.Д., 1994; Дьяконова Т.И., 1996; Шумаков В.М., 1996; Асанова А.К., 1997; Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., 1997; Синягина Н.Ю., 1998, 2003; Алексеева Л.С., 2001; Вольф Д., 2003; Целуйко В.М., 2003; Фурманов И.А., 2004; Очирова A.B., 2005; Bass С, Adshead G, 2007; Алексеева И.А., Новосельский И.Г., 2010 и др.). ЖО и насилие, совершенное по отношению к ребенку, по своим последствиям относят к самым тяжелым психоэмоциональным травмам, приводящим к развитию посттравматического

стрессового расстройства (ПТСР), острого шока, невротических и реактивных психотических расстройств (Лебединский В.В., 2003, Калшед Д., 2007). Многие авторы отмечают значительное влияние семьи на развитие самосознания и сенситивность подросткового периода в этом отношении (Эльконин Д.Б., 1960; Славина Л.С., 1966; Шорохова Е.В., 1976; Чеснокова И.И., 1977; Кон И.С., 1978; Амонашвили Ш.А., 1980; Лисина М.И., Сильвестру А.И., 1983; Столин В.В., 1983; Ольшанский Д.В., 1986; Соколова Е.Т., 1989; и др). Нарушения развития самосознания обнаруживаются у подростков, воспитывавшихся в условиях плохого или жестокого обращения в семье, где доминирующими родительскими установками остаются подчинение ребенка власти и контролю, нарушение личностных границ, вторжение в «самость» ребенка (Алексеева И.А., Новосельский И.Г., 2010). Однако влияние ЖО в семье на эмоционально-ценностные компоненты самосознания детей и подростков исследовано недостаточно и определенно требует внимания исследователей.

Таким образом, актуальность темы данной работы определяется широким распространением явлений ЖО с детьми и подростками в семье и необходимостью изучения воздействия ЖО на становление самосознания в подростковом возрасте и на эмоционально-ценностные компоненты самосознания: принятие себя, уважение себя, уверенности в себе и самооценки.

Разработанность проблемы

виды и факторы, способствующие проявлению того или иного вида ЖО. Описаны признаки, по которым можно идентифицировать ЖО или заподозрить его существование; последствия ЖО; психологическая помощь детям, подвергавшимся ЖО. Однако самосознание и отдельные его компоненты у подростков, воспитывающихся в условиях ЖО, в целом изучены мало, поэтому вопрос о возможных деформациях самосознания подростка в условиях ЖО в семье остается открытым и последствия ЖО изучены не так глубоко. Нет четко прописанного алгоритма работы с детьми, у которых предполагается наличие ЖО, в связи с чем, специалисты, сталкивающиеся в дошкольных и школьных учреждениях с проблемой ЖО, зачастую не знают с чего начинать работу по данной проблеме, как подтвердить подозрение на наличие ЖО с ребенком в семье. Существует также ряд работ в области социологии и юриспруденции, косвенно освещающих данную проблематику, однако в них не раскрываются особенности самосознания в условиях ЖО с подростком в семье в полной мере. В различных психологических источниках исследуется влияние семейной обстановки на становление самосознания, образа «Я», влияние восприятия своей семейной обстановки самим подростком на формирование его самосознания (Евсеева А.Н., 2000; Акчурина A.A., 2001; Капцова Е.А., 2003; Душкина М.Р., 2003; Бубнова И.С., 2004; Кулиш О.Г., 2005). Однако авторы, которые описывают неблагоприятную семейную обстановку или неблагополучные стили воспитания как один из факторов формирования самосознания, не употребляют термина «жестокое обращение» в прямой формулировке.

Таким образом, проблема последствий ЖО для самосознания подростка в целом не изучена должным образом ни в психологии, ни в смежных науках. Нет достоверных способов выявления факта ЖО с ребенком в семье. Данное исследование определенно позволит более конкретно и полно изучить именно особенности самосознания подростка, подвергавшегося ЖО. Исследование эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, воспитывающихся в различных условиях, позволит выявить и

проанализировать зависимость формирования этих компонентов от наличия/отсутствия ЖО в семье.

Целью исследования является выявление особенностей эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье.

Объект исследования — самосознание подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье.

Предмет исследования - особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания (принятия себя, самоуважения, уверенности в себе, самооценки) у подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье.

Гипотезы исследования

1. Жестокое обращение в семье может выступать негативным фактором, воздействующим на эмоционально-ценностный компонент самосознания подростков - принятие себя, самоуважение, уверенность в себе и самооценку.

2. Существует специфика последствий воздействия различных форм жестокого обращения с подростком в семье на эмоционально-ценностный компонент самосознания подростков.

3. У подростков с низким уровнем интеллектуального развития степень деформации эмоционально-ценностного компонента самосознания в результате жестокого обращения в семье больше, чем у подростков с высоким или средним уровнем такого развития.

4. Характерные изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания, связанные с переживанием жестокого обращения в семье, не зависят от тендера подростка.

5. Равнозначные изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания, связанные с переживанием жестокого обращения в семье, в равной мере наблюдаются у подростков принадлежащих к полным и неполным семьям.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования определены его задачи:

1. Изучить возможное влияние жестокого обращения в семье на эмоционально-ценностный компонент самосознания подростков.

2. Определить особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, подвергавшихся различным формам жестокого обращения в семье.

3. Исследовать эмоционально-ценностный компонент самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье, с различным уровнем интеллектуального развития.

4. Проанализировать особенности самосознания подвергавшихся жестокому обращению в семье подростков в зависимости от тендерных различий и принадлежности подростка к полной/неполной семье.

Методологическая основа работы

- общеметодологические принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип развития, принцип детерминизма (Ананьев Б.Г., Жане П., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Огнев A.C.; Рубинштейн C.JL, Ратанова Т.А, Сорокоумова Е.А.);

- культурно-исторический подход JI.C. Выготского (Выготский JI.C.), лежащий в основе системного целостного анализа формирования самосознания подростка в условиях семейного воспитания;

- системный семейный подход, позволяющий рассматривать феномен жестокого обращения в аспекте социокультурных условий укоренения насильственных методов в традициях семейного воспитания (Алексеева Л.С., Варга А.Я., Витакер К., Кулиш О.Г., Очирова О.В., Фромм Э., Черников A.B., Шульга Т.И., Эйдемиллер Э.Г.);

- исследования особенностей развития детско-родительских отношений и их влияния на формирование подростков (Варга А.Я., Сатир В., Синягина Н.Ю., Ткачева В.В., Эйдемиллер Э.Г., Эльконин Д.Б., Юстицкис В.В.);

Методы исследования

В ходе данного исследования были применены три группы методов.

Теоретические методы — тематический и библиографический анализ научной и учебно-методической литературы отечественных и зарубежных ученых по психологии, социологии, юриспруденции, медицине и ее обобщение.

Эмпирические методы — беседа (с подростками, их родителями, классными руководителями и учителями; на предмет выявления косвенных признаков и непосредственных фактов ЖО с подростком в семье), психодиагностическое исследование («Опросник для исследования проявлений жестокости в детско-родительских отношениях», разработанный С.В.Ардашевой и соавторами, в модификации З.В. Луковцевой; «Анализ семейных взаимоотношений» Эйдемиллера Э.Г., Юстицкиса В.В.; исследование самооценки по методике Дембо-Рубинпггейн в модификации А. М. Прихожан; методика «Личностный дифференциал»; методика «Многофакторный личностный опросник» Р. Кеттела; методика «Тест-опросник самоотношения» В. В. Столина, С. Р. Пантелеева; методика «Социально-психологическая адаптированность» К. Роджерса и Р. Даймонда; проективные методики рисунок семьи «Семья животных», «Дом - дерево -человек» и «Рисунок несуществующего животного»), анализ продуктов деятельности обследуемых (журналов школьной успеваемости, медицинских карт).

Методы математической статистики: U-критерий квалификации различий Манна-Уитни, метод ранговой корреляции Спирмена.

Организация исследования

Программа эмпирического исследования реализовывалась в СВАО города Москвы, на базе ГОУ ЦО № 293, в 2006-2009 гг. В группу испытуемых вошли 190 подростков в возрасте 14-15 лет, из которых 89 - мальчиков и 101 девочка. В исследовании приняли участие также 64 родителя. 122 подростка проживают в полных семьях (64%), 68 человек (36%) - из неполных семей. В группу,

переживающую ЖО вошло 79 человек (39 мальчиков и 40 девочек), не выявлено ЖО у 111 подростков (50 мальчиков и 61 девочка).

Научная новизна работы состоит в следующем:

- сформирован информативный методический блок, позволяющий выявлять наличие косвенных признаков и непосредственных фактов жестокого обращения с подростком в семье, который включает в себя: диагностику детско-родительских отношений (в частности, диагностику проявлений жестокости в таких отношениях), выявление стиля семейного воспитания (жестокое обращение и эмоциональное отвержение) и психодиагностическое следование особенностей самосознания подростков;

- впервые изучен эмоционально-ценностный компонент самосознания подростков 14-15 лет, подвергавшихся жестокому обращению; обнаружены новые данные о составляющих эмоционально-ценностного компонента самосознания (принятия себя, самоуважения, уверенности в себе, самооценки) таких подростков;

описано специфическое влияние на эмоционально-ценностный компонент самосознания различных форм жестокого обращения с подростком в семье (в частности, обнаружено, что чем большее количество форм жестокого обращения переживается подростком в своей семье, тем более значимые негативные изменения проявляются в эмоционально-ценностном компоненте самосознания);

- обнаружены особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания подвергавшихся жестокому обращению в семье подростков разного пола, принадлежащих к полной/неполной семье, с различным уровнем интеллектуального развития.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что были выявлены характерные особенности самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семьях, показано, как стиль семейного воспитания «жестокое обращение» воздействует на проявления отдельных составляющих эмоционально-ценностного компонента самосознания, выражающиеся в

снижении принятия себя, уважения себя, уверенности в себе и самооценки. Также, в работе подробно описаны, специфические последствия различных форм жестокого обращения с подростком в семье. Обнаружены особенности самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье, в зависимости от тендерных различий и принадлежности к полной или неполной семье. Выявлены специфические последствия различных форм жестокого обращения и психологические механизмы воздействия жестокого обращения на эмоционально-ценностный компонент самосознания подростка.

Таким образом, работа вносит вклад в современную концепцию развития самосознания и образа Я подростков, в современные представления о формировании эмоционально-ценностной сферы их самосознания, обогащает современные теоретические представления о самосознании в целом и о детерминирующих его факторах.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого практического применения полученных результатов.

Результаты работы могут быть использованы в практике психологов, работающих в системе образования и социальной защиты, при решении задач выявления фактов жестокого обращения. Сформированный и примененный в работе блок психодиагностических методик позволяет не только идентифицировать жестокое обращение как таковое, но и оценивать последствия жестокого обращения для развития эмоционально-ценностного компонента самосознания ребенка. Полученные данные могут быть положены в основу разработки методов и форм психологической и социально-педагогической реабилитации подростков, воспитывающихся в условиях жестокого обращения. Кроме того, результаты исследования могут найти применение в экспертной практике, разработке учебно-методических и практических пособий, создании учебных курсов для студентов профильных факультетов и дипломированных специалистов.

Результаты работы были также положены в основу психотерапевтического сопровождения учащихся 9-х классов базового

учреждения (ГОУ ЦО № 293), подвергавшихся жестокому обращению. Описанный опыт подтверждает возможность и целесообразность применения результатов данного исследования на практике. Апробация работы

Результаты исследования представлялись и обсуждались на следующих конференциях, выступлениях и в печатных работах: анализ особенностей самосознания подростков, подвергающихся жестокому обращению в семье представлен в статье, входящей в методическое пособие под редакцией З.В. Луковцевой «Помощь детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения и коммерческой сексуальной эксплуатации» (С.Ю. Гаямова, 2005), в ежеквартальном научно-практическом журнале «Психология и школа» опубликована статья «Формирование самосознания подростков, воспитывающихся в условиях жестокого обращения (З.В. Луковцева, С.Ю. Гаямова, 2005), на научно-практической конференции студентов и выпускников Института Психологии и Педагогики в сборнике «Психологическая экология жизни» (С.Ю. Гаямова, 2006), в методическом пособии: Диагностика последствий психологических травмирующих ситуаций (Г.П. Каюда, З.В. Луковцева, С.Ю. Гаямова, 2007), в методическом пособии: «Жестокое обращение с несовершеннолетними: идентификация и оценка психологических последствий» (Г.П. Каюда, З.В. Луковцева, С.Ю. Гаямова,

2007), в материалах Международной научно-практической конференции «Адаптация личности в современном мире» (В.А. Дегтярев, С.Ю. Гаямова,

2008), в материалах IV Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (С.Ю. Гаямова С.Ю., С.П. Елшанский, 2009), в журнале «Вестник Университета» (Государственный университет управления) (Гаямова С.Ю., С.П. Елшанский,

2009), в методическом пособии: «Личная безопасность подростка» (Гаямова С.Ю., С.П. Елшанский, З.В. Луковцева, 2012), в журнале «Инициативы 21 века» (Гаямова С.Ю., Елшанский С.П., 2012).

Положения, выносимые на защиту

1. Жестокое обращение с подростком в семье оказывает негативное воздействие на эмоционально-ценностный компонент самосознания, снижая принятие себя, уважение себя, уверенность в себе и самооценку.

2. Степень деформации эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье, связана с количеством сочетанных форм жестокого обращения.

3. Деформация эмоционально-ценностного компонента самосознания при жестоком обращении более выражена у подростков с низким уровнем интеллектуального развития.

4. Равнозначные изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания в условиях жестокого обращения наблюдаются у подростков вне зависимости от тендерной принадлежности.

5. Характерные изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания в условиях жестокого обращения проявляются у подростков из полных и неполных семей.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. Библиография содержит 291 наименование, из которых 253 на русском и 38 на иностранных языках.

Текст работы иллюстрирован 20 таблицами и 17 рисунками. Объем работы с приложениями 213 страниц.

Основное содержание работы

В Введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, обосновывается постановка проблемы, определяются цели, объект, предмет и задачи исследования, формулируется гипотеза, теоретико-методологическая основа, новизна, теоретическое и практическое значение диссертации, приводятся положения, выносимые на защиту, формы апробации работы, описывается структура и объем работы.

В Главе 1 «Теоретические подходы к исследованию самосознания» содержится анализ основных зарубежных и отечественных подходов к исследованию развития самосознания, тому какие факторы оказывают на этот процесс влияние. Рассмотрены зарубежные подходы к изучению «Я-образа», которыми занимались многие исследователи (Фрейд 3., 1923; Маслоу А., 1954; Rogers C.R., Dymond R.E., 1957; Фром Э, 1964; Салливан Г., 1965; Берне Р.,1986; Хорни К., 1993; Роджерс К., 1994, 2001; Адлер А, 1995; Эриксон Э., 1996). Проанализированы отечественные подходы к проблеме. Исследованием развития самосознания занимались такие ученые, как Леонтьев А.Н. (1977), Рубинштейн С.Л. (1999), Выготский Л.С. (1999), Ананьев Б.Г. (1999), Божович Л.И. (1995,1999), Мухина B.C. (1985,1997), Кон И.С. (1978,1984), Фельдштейн Д. И. (1973, 1981), Столин В.В. (1983), Бодалев A.A. (1970), Спиркин А.Г. (1972), Чеснокова И.И. (1977), Анцыферова Л.И. (1978), Соколова Е.Т. (1989), Налчаджян A.A. (2003), Орлов А.Б. (2003), Асмолов А.Г. (2001). Особое внимание уделяется изучению самосознания в подростковом возрасте, т.к. именно это возраст, по мнению многих отечественных психологов, считается критическим периодом в становлении самосознания (Эльконин Д.Б., 1969, 1971; Леонтьев А.Н., 1977; Кон И.С., 1978; Выготский Л.С., 1999; Рубинштейн С.Л., 1999; Божович Л.И., 1999). В главе дается анализ научных публикаций, в которых изучаются составляющие самосознания и условия, влияющие на их развитие. Сделан вывод, что выделяемые компоненты или составляющие самосознания изучены на сегодняшний день в разной степени. Больше всего работ посвящено изучению самооценки (Божович Л.И., 1955, 1968; Липкина А.И., Рыбак Л .А., 1968; Савонько Е.И., 1977; Кваде В., Трусл В.П., 1980; Соколова Е.Т., 1989; Захарова A.B., 1989; Белобрыкина O.A., 1998; Бороздина Л.В., 1992,1999; Липкина А.И., 2003 и др.). Есть ряд работ, в которых анализируются факторы, влияющие на становление самооценки (Эльконин Д.Б., 1960; Лисина М.И., Сильвестру А.И., 1983; Соколова Е.Т., Чеснова И.Г., 1986; Сафин В.Ф., 1982; Федотова Е.О., 1985; Кучерова Е.В., 1987; Кравцова Е.Е., 1991и др.), изучается уровень притязания (Захарова A.B., 1989; Бороздина

Л.В., 1993 и др.), самоотношение (Прихожан A.M., 1983; Пантелеев С.Р., 1991; Сорокоумова Е. А., 2002 и др.).

Теоретический анализ литературных источников показал, что в общепсихологическом плане проблема самосознания достаточно проработана. Однако в современной научной литературе до сих пор нет единого взгляда на время возникновения самосознания, его структуру и содержание, ряд отечественных исследователей говорят о подростковом возрасте, как определяющем в становлении самосознания и об основополагающей роли семейного воспитания в этом процессе. Изучение того, как влияет семейная атмосфера, наличие ЖО в семье на формирование самосознания подростка и отдельных его составляющих представляется на сегодняшний день достаточно актуальным.

В Главе 2 «Жестокое обращение с детьми в семьях: причины, признаки, последствия, основные аспекты» освещается история изучения ЖО с детьми в семьях. Проанализированы основные теоретические подходы к данной проблеме, обсуждаются сложности формулировки понятийного аппарата и неоднозначности понимания основных терминов проблемы ЖО (Ханиган П.,1999; Григорович И. Н.,2000; Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф., 2001, 2003; Целуйко В. М., 2003, Алексеева И.А., Новосельский И.Г., 2010).

Проведенный анализ литературных данных показал, что неблагоприятная семейная атмосфера, жизненные условия, а также ошибки в семейном воспитании формируют противоречивое отношение ребенка к окружающему миру и приводят к значительным отклонениям в развитии самосознания и его личности в целом (Зейгарник Б.В., 1971; Антонян Ю.М., 1983; Клейберг Ю.А., 1997, 2004; Дамон Л., Менделл Д., 1998; Тарасевич Е.В., 1999; Менделевич В.Д., 2001; Ардашева C.B., Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., 2003; Захаров А.И., 2004; Фурманов И.А., 2004). При ЖО с ребенком в семье часто не удовлетворяются материально-бытовые потребности, потребности в эмоциональной поддержке, любви и симпатии. На первый план выходит эмоциональное отвержение, подростки значительно чаще переживают

кризисные ситуации, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, тревожностью, снижением самооценки, потребностью в психологической поддержке, снижением самоуважения, неуверенностью в себе (Ермаков В. Д., 1978; Шумаков В.М., 1996; Тарасевич Е.В., 1999; Евсеева А.Н., 2000; Бубнова И.С., 2004). Влияние ЖО в семье на эмоционально-ценностные компоненты самосознания детей и подростков в целом исследовано недостаточно.

В Главе 3 «Эмпирическое исследование особенностей самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье» дано описание задач эмпирического исследования, методов и методик, применяемых в работе, излагаются основные результаты исследования, произведен качественный и количественный анализ полученных результатов.

В исследовании принимали участие 190 человек, учащиеся 9-х классов в возрасте 14-15 лет и 64 родителя. Среди подростков, принимавших участие в обследовании, было 89 мальчиков и 101 девочка. 122 подростка (64%) проживают в полных семьях, 68 человек (36%) в неполных семьях.

На первом этапе, для выявления подростков, подвергавшихся ЖО в семье, использовался комплекс методов и методик, позволяющий выявить косвенные и непосредственные факты ЖО с подростком, стиль воспитания в семье. Для этого проведены беседы с подростками, учителями, родителями, выполнены «Опросник для исследования проявлений жестокости в детско-родительских отношениях», разработанный C.B. Ардашевой и соавторами, в модификации З.В. Луковцевой (Ардашева C.B. и др., 2003), тест «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса (Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, 2002)).

Основными критериями отбора подростков в группу подвергавшихся ЖО были: 1. Выявление косвенных и непосредственных признаков ЖО у подростков на основании бесед с подростками и их родителями. 2. Выявление косвенных признаков ЖО по итогам выполнения опросника проявления жестокости в детско-родительских отношениях С.В Ардашевой (подростками).

3. Диагностирование по тесту АСВ у родителя одного из стилей воспитания, таких, как «Жестокое обращение», «Эмоциональное отвержение».

По результатам первого этапа исследования все подростки были разделены на две группы. В первую вошли подростки, подвергавшиеся ЖО в своих семьях, у которых по всем трем выше перечисленным критериям выявлено было жестокое обращение с ними в семье. Таких было 79 (42%) человек (39 мальчиков и 40 девочек). Во вторую, контрольную группу, вошли подростки, у которых выше перечисленных критериев вовсе не было выявлено - не подвергавшиеся ЖО - 111 (58%) человек (50 мальчиков и 61 девочка) (рис. 1). Подростки, у которых выявлены были один или два критерия в исследовании выявлены не были.

Соотношение подростков, подвергавшихся и не подвергавшихся ЖО

120------------

100 ------------------------------------------Щ---------------------

80 ------------------------------и»-------------Б —---------------------

60 • первая группа - есть 40 ________Ж________Я___________________ ЖО - 79 чел.

20 .........—...............-..........¡¡И................... м .............-.............. ■ вторая группа - нет

о ___________________И_____________В_________ ЖО-111 чел.

В группе В группе есть ЖО нет ЖО

Рис. 1. Соотношение подростков, подвергавшихся и не подвергавшихся

ЖО в семье

По характеру ЖО, которое наблюдалось в группе, было выделено три наиболее часто встречающиеся формы:

• подростки, подвергавшиеся психологическому насилию: их родители занимают агрессивно-доминирующую позицию, предъявляют неадекватно завышенные требования - 20 человек;

• подростки, подвергавшиеся психологическому насилию, а также хронически переживающие эмоциональное отвержение и пренебрежение их нуждами - 44 человека;

• подростки, явно и регулярно подвергавшиеся физическому (побои) и психологическому насилию, а также хронически переживающие эмоциональное отвержение и пренебрежение их нуждами - 15 человек (рис. 2).

Соотношение выявленных форм ЖО

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

■ в группе 20 чел

■ в группе 44 чел.

■ в группе 15 чел.

психол-е психол-е психол-е, физ-е

насилие насилие и насилие и

пренебрежение пренебрежение нуждами нуждами

Рис. 2 Соотношение выявленных форм ЖО На втором этапе исследовались особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания: самопринятие, самоуважение, уверенность в себе, самооценка подростков, подвергавшихся и не подвергавшихся ЖО в своей семье. Изучение особенностей эмоционально-ценностного компонента самосознания проводилось при помощи следующих методик: исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан (Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф., 2001); методика «Личностный дифференциал» (Райгородский Д.Я., 2003); «Многофакторный личностный опросник» Р. Кеттела (Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф., 2001); «Тест-опросник самоотношения»

В. В. Сталина, С. Р. Пантелеева (Пантелеев С. Р., Столин В.В., 1989); «Социально-психологическая адаптированность» К. Роджерса и Р. Даймонда (Широкова И.Б., 2005); рисунок семьи «Семья животных» (Венгер A.JL, 2002), «Дом - дерево - человек» (Романова Е.С., 2001) и «Рисунок несуществующего животного» (Венгер A.JL, 2002).

Данные, полученные по результатам обследования эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, приведены в таблице 1.

Таблица 1

Доли подростков с различными уровнями составляющих эмоционально-ценностного компонента самосознания, подвергавшихся (группа 1) и не подвергавшихся (группа 2) _ жестокому обращению в семье._

Принятие Уважение Уверенность Самооценка

себя себя в себе

Низкие значения, % Высокие значения, % Низкие значения, % Высокие значения, % Низкие значения, % Высокие значения, % Низкие значения, % Высокие значения, %

Значения по группе подростков, подвергавшихся ЖО (гр. 1) 90 10 88 12 87 13 79 21

Значения по группе подростков, не подвергавшихся ЖО (гр. 2) 5 95 4 96 6 94 3 97

Как видно из таблицы 1, подавляющее большинство подростков из группы подвергавшихся ЖО, в отличие от не подвергавшихся, имеют низкие значения принятия себя, уважения себя, уверенности в себе и самооценки. Можно сделать вывод, что подростки, подвергавшиеся ЖО, не принимают себя как личность, не видят своей ценности, своих положительных качеств, не принимают своих поступков, не удовлетворены собственным поведением, оценивая себя только с негативной точки зрения. Они не понимают, за что

могут уважать себя. Оценивая себя низко, такие подростки не научаются самостоятельно принимать решения, так как боятся ошибиться и быть непринятыми. Они не учатся самостоятельности, неспособны держаться выбранной линии поведения, зависимы от внешних обстоятельств и оценок, у них недостаточно развит самоконтроль.

В то время как подростки, не подвергавшиеся ЖО в семье, в целом, удовлетворены и принимают свое поведение, адекватно оценивая его. Они принимают себя как личность с позитивным, социально-желательным характером. Подростки независимы, имеют свое мнение и уважают его. Они склонны рассчитывать на свои силы в трудных ситуациях и умеют постоять за себя.

Зависимость составляющих эмоционально-ценностного компонента самосознания от наличия в семье ЖО была также проанализирована при помощи метода ранговой корреляции Спирмена. Выявлена высокая отрицательная корреляция между принятием себя, уважением себя, уверенностью в себе, самооценкой и наличием в семье ЖО (коэффициенты корреляции по всем методикам расположены между значениями от 11= - 0,75, до Л= - 0,88, при р<0,05), что позволяет говорить о том, что ЖО негативно воздействует на показатели эмоционально-ценностного компонента самосознания. Чем чаще встречается ЖО в семье с подростком, тем ниже его принятие себя, уважение к себе, уверенность в себе и самооценка.

Низкие значения составляющих эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, подвергавшихся ЖО, были получены в связи с тем, что родители не принимали их, обесценивали, видели и говорили только об их плохих качествах, опрометчивых поступках, об ошибках, о том, что подростки делали плохо. В результате такого отношения, которое длилось не один день, а накапливалось годами, до 14-15-летия, подростки интериоризировали обесценивающее, пренебрежительное, унижающее и непринимающее отношение своих родителей к себе. Они научились у своих родителей видеть в себе лишь негативные черты и замечать только то, что они делали плохо.

Подростки не научились ценить себя и уважать. Их никогда не прощали за ошибки, и они не научились позволять себе ошибаться, а если ошибались, то сильно ругали себя за это. Поэтому, они не могли принимать себя, ощущая постоянную свою «плохость» и, как и их родители, постоянно ругали себя, не принимали и обесценивали, каждый миг чувствовали свою неуверенность. Оценивая себя низко, ребенок не научается принимать сам решений, так как все время боится ошибиться и быть непринятым, не научается действовать самостоятельно, таким образом, не привыкает к самостоятельности и независимости, а ожидает, что бы им управляли и командовали.

Проведенное нами исследование также подтверждает негативную роль ЖО в переживании подростками эмоциональной отчужденности и отстраненности. Очевидно, что унижения и запреты родителей не способствует развитию у детей адекватной самооценки. Последствия подобного негативного взгляда на природу человека достаточно подробно описаны в работах К. Роджерса - наиболее разрушительным результатом, по-видимому, является подавление естественной и конструктивной реализации врожденных возможностей и потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Данное явление также согласуется с описанным Э.Фроммом явлением отказа от сознания свободы и индивидуальности, проявляющимся в стремлении к авторитаризму либо безличному конформизму, садистских и деструктивных наклонностях личности уже взрослого человека. Явная разрушительность этих явлений на уровне отдельного человека, семьи и общества демонстрирует всю глубину пагубных последствий ЖО в семье. Таким образом, ЖО, переживаемое подростками, не способствует формированию адекватной самооценки, самостоятельной и независимой жизненной позиции и эмоциональной включенности в собственную жизнь.

Результаты исследования по составляющим эмоционально-ценностного компонента самосознания были проанализированы на предмет наличия статистически достоверных различий между группами подростков из семей с ЖО и без ЖО (использовался и-критерий Манна-Уитни, р<0,05). Были

выявлены статистически достоверные различия между выборками подростков, подвергавшихся и не подвергавшихся ЖО в семье. Сравнительный анализ компонентов самосознания у испытуемых различного социально-демографического и педагогического статуса дал следующие результаты:

- Анализируя результаты, полученные по подгруппе «успеваемость>4 -успеваемость<4», можно было наблюдать, что в подгруппе «успеваемость>4» ЖО было выявлено не более чем у 10% подростков, а в подгруппе «успеваемость<4» - почти у 60% подростков. Исследование уровня интеллектуального развития показали, что в подгруппе подростков со средним и высоким уровнем интеллектуального развития выявлено почти 30% подростков, подвергавшихся ЖО, тогда как в подгруппе с низким уровнем интеллектуального развития более 90% подростков подвергались ЖО в своих семьях. Полученные данные, статистически достоверны, позволяют сделать вывод, что переживание ЖО оказывает негативное воздействие на школьную успеваемость и интеллектуальное развитие, снижая эти показатели. Подростки, относясь к себе критически, не замечают положительных качеств своего характера, чувствуют себя неуверенно и низко оценивают себя, не могут успешно учиться в школе. Им трудно дается написание контрольных работ ответы у доски и с места из-за неуверенности в себе.

- Анализ составляющих самосознания по подгруппе «девочки-мальчики» показал, что наличие в семье ЖО не зависит от тендера подростка. Равнозначные изменения отдельных составляющих самосознания наблюдаются как у мальчиков, так и у девочек. Данные статистически достоверны. Полученный результат, подчеркивает личностную природу последствий ЖО, связанную, прежде всего, с ценностно-смысловой стороной личности и не сводимую к специфике прочих, в том числе и тендерных различий.

- Данные по подгруппе «полная-неполная семья» также статистически достоверные, показали, что характерные изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания проявляются вне зависимости от того, принадлежит подросток к полной или неполной семье, однако, как показало данное

исследование, в полных семьях подростки реже подвергаются ЖО (31%), чем в неполных семьях (57%). Эти результаты также свидетельствуют о необходимости рассмотрения ЖО как важного самостоятельного фактора семейного воспитания, который может проявляться и в формально благополучных семьях.

Между группами подростков, подвергавшимся различным формам ЖО, были выявлены статистически значимые различия по успеваемости, интеллекту, умственному развитию, принадлежности к полной/неполной семье, эмоционально-ценностному компоненту самосознания и некоторым другим показателям. Интересным представляется то, что подростки, подвергавшиеся одновременно нескольким формам ЖО, имеют в целом уровни всех перечисленных выше параметров ниже, чем их сверстники, подвергавшиеся лишь психологическому насилию, что позволяет говорить о наличии специфики последствий воздействия различных форм ЖО.

Итак, можно сделать вывод, что на показатели эмоционально-ценностного компонента самосознания оказывает воздействие не только само ЖО, переживаемое подростком в семье, но и количество форм ЖО, которые сочетаясь, усиливают негативное воздействие на самосознание, умственное и интеллектуальное развитие.

В заключении обобщаются итоги исследования.

Результаты исследования подтвердили предположение о негативном воздействии ЖО с подростком в семье на эмоционально-ценностный компонент самосознания и такие его составляющие, как: принятие себя, уважение себя, уверенность в себе и самооценку, снижая их. Выявлены специфические последствия различных форм ЖО на эмоционально-ценностный компонент самосознания подростков. Подтверждено, что ЖО в равной мере изменяет эмоционально-ценностный компонент самосознания подростков вне зависимости от тендерной принадлежности. Изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания были получены у подростков, переживающих ЖО, как в полных, так и в неполных семьях.

Выводы

1. Жестокое обращение с подростком в семье оказывает существенное воздействие на эмоционально-ценностный компонент его самосознания, что выражается в снижении принятия себя, уважения себя, уверенности в себе и самооценки.

2. На показатели эмоционально-ценностного компонента самосознания оказывает воздействие не только само жестокое обращение, переживаемое подростком в семье, но и количество форм жестокого обращения, которые сочетаясь, усиливают негативное воздействие на самосознание, по сравнению с одним видом жестокого обращения, отдельно переживаемым подростком.

3. Изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания при жестоком обращении более выражены у подростков с низким уровнем интеллектуального развития.

4. Наличие жестокого обращения с подростком в семье не зависит от тендера подростка. Одинаково подвергаются жестокому обращению мальчики и девочки, у которых наблюдаются равнозначные изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания в условиях жестокого обращения в семье.

5. Жестокое обращение с подростком в семье проявляется вне зависимости от того, принадлежит подросток к полной или неполной семье, что сопровождается характерными изменениями эмоционально-ценностного компонента самосознания. Однако в полных семьях подростки реже переживают жестокое обращение, чем в неполных семьях.

Содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследовании:

1. Влияние жестокого обращения с ребенком в семье на формирование его самосознания / С.Ю. Гаямова, С.П. Елшанский // Вестник

Университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 28. - С. 23-26.

2. О влиянии жестокого обращения в семье на интеллектуальное развитие и успеваемость в подростковом возрасте. / С.Ю. Гаямова, С.П. Елшанский // Инициативы 21 века. - 2012. - № 1. - С. 64-73.

Научные публикации в других изданиях:

3. Особенности самосознания подростков, подвергающихся жестокому обращению в семье / С.Ю. Гаямова // Помощь детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения и коммерческой сексуальной эксплуатации: методич. пособие / под ред. З.В. Луковцевой. - М.: Изд-во «Путь , Истина, Жизнь», 2005. - С. 105-129.

4. Формирование самосознания подростков, воспитывающихся в условиях жестокого обращения / С.Ю. Гаямова, и соавт. // Психология и школа. -2005.-J6 3.-C. 42-57.

5. К вопросу о влиянии жестокого обращения с ребенком в семье на формирование его личности / С.Ю. Гаямова // Психологическая экология жизни : материалы науч.-практич. конференции студентов и выпускников Института психологии и педагогики. - М.: Беато-пресс, 2006. - С. 3-7.

6. Диагностика последствий психологических травмирующих ситуаций : методич. пособие / Г.П. Каюда, З.В. Луковцева, С.Ю. Гаямова. - М.: АРКТИС, 2007. - 128 с.

7. Жестокое обращение с несовершеннолетними : идентификация и оценка психологических последствий : методич. пособие / Г.П. Каюда, З.В. Луковцева, С.Ю. Гаямова. -М.: Спутник+, 2007. - 62 с

8. Помощь школьного психолога подросткам, переживающим жестокое обращение в семье / С.Ю. Гаямова, В.А. Дегтярев // Материалы междунар. науч.-практич. конференции «Адаптация личности в современном мире» / под редакцией A.M. Анохина, Е.П.Валукина, В.А. Владимирцева, А.Л. Гройсмана, В.И. Петрушина. - М.: Феникс, 2008. - С. 81-83.

9. Особенности самосознания подростков, воспитывающихся в

семьях с жестоким обращением / С.Ю. Гаямова, С.П. Елшанский // Материалы IV Междунар. конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» 22-24 сентября 2009 г. / под ред. А.А. Северного, Ю.С. Шевченко. - Киров, 2009. - С. 129-130 с.

10. Жестокое обращение в семье: когнитивный аспект нравственной проблемы / С.Ю. Гаямова и соавт.// Материалы Международной Конференции (16-17 ноября 2011 года) «Психология нравственности и религия: XXI век»// [Сборник] : ГОУ ВПО МГПУ, Гос. классическая Академия им. Маймонида, [Коллектив авторов], 16-17 ноября 2011. - С. 305-314.

11. Личная безопасность подростка / С.Ю. Гаямова и соавт.// Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 41 с.

Заказ № 115-а /02/2012 Подписано в печать 28.02.2012 Тираж 100 экз. Усл. пл. 1,2

ООО "Цифровичок", тел. (495) 649-83-30 www.cfr.ru; е-таИ:zak@cfr.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гаямова, Светлана Юрьевна, Москва

61 12-19/241

Московский Государственный Гуманитарный Университет

имени М. С. Шолохова

На правах рукописи

Гаямова Светлана Юрьевна

Особенности самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье

Специальность 19.00.01 - Общая психология. История психологии. Психология личности (психологические науки)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель -доктор психологических наук, доцент Елшанский С.Г1.

Москва 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .................................................................................................4

Глава 1. Теоретические основы исследования самосознания......................19

1.1. Теории самосознания в зарубежной психологии............................... 19

1.2. Отечественные теории исследования самосознания.........................27

1.3. Особенности и условия развития самосознания в подростковом возрасте ...............................................................................................33

Глава 2. Жестокое обращение с детьми в семьях: причины, признаки, последствия.............................................................................40

2.1. ЖО с детьми в семье как междисциплинарная проблема. Основные аспекты и теоретические подходы к ней........................................40

2.2. Проблема самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье..................................................................60

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей самосознания подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье................................65

3.1. Аппарат, методы и методики проведения исследования...................65

3.2. Организация и основные этапы исследования......................................75

3.3. Описание результатов выявления подростков, подвергавшихся ЖО в семье....................................................................................79

3.4. Результаты исследования эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, подвергавшихся и не подвергавшихся жестокому обращению в семье....................................................87

3.5. Обсуждение и сравнительный анализ параметров эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, подвергавшихся и не подвергавшихся жестокому обращению в семье............................100

3.6. Особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков в аспекте дифференциации их по социально-демографическому и педагогическому статусу............................. 115

3.7. Особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, подвергавшихся разным видам жестокого обращения в семье

........................................................................................... 133

Выводы...................................................................................... 158

Заключение................................................................................... 160

Список литературы.......................................................................................... 165

Приложение 1.............................................................................. 194

Приложение 2.............................................................................. 196

Приложение 3......................................................................................................... 198

Приложение 4.............................................................................200

Приложение 5..............................................................................202

Приложение 6.............................................................................204

Приложение 7.................................................................................. 205

Приложение 8.............................................................................206

Приложение 9.............................................................................207

Приложение 10.............................................................................208

Приложение 11............................................................................209

Приложение 12............................................................................210

Приложение 13.............................................................................211

Приложение 14............................................................................212

Приложение 15............................................................................213

Введение

Актуальность работы

Проблема особенностей самосознания у подростков, подвергающихся жестокому обращению в семье, приобретает все большую актуальность, так как в последние годы в России резко увеличилось количество преступлений против детей и подростков в семьях. При этом число психологических исследований по данной проблематике представляется определенно недостаточным.

Термин «жестокое обращение с ребенком» обозначает «умышленное нанесение ребенку физического или психического вреда со стороны взрослых, несущих ответственность за этого ребенка (т.е. родителей, опекунов, воспитателей, учителей)» (Алексеева И.А., Новосельский И.Г., 2010, с. 19). Рассматриваемый вид нарушения прав ребенка и его последствия широко обсуждаются различными специалистами уже более 50 лет, тем не менее, тема остается достаточно актуальной и на сегодняшний день.

По данным Следственного комитета при прокуратуре РФ, за последние 10 лет общее число таких преступлений возросло в 4 раза (Рекомендации по организации телемарафонов в рамках общенациональной информационной кампании по противодействию жестокому обращению с детьми для субъектов РФ и региональных телекомпаний., 2010).

Во многих странах мира проблема жестокого обращения с ребенком так же актуальна. В США каждый год регистрируют от полутора до двух миллионов случаев жестокого обращения с детьми (Статистика Национального центра по проблемам жестокого обращения (США), 1993). По данным С. Хартмана, от 3 до 10 миллионов детей являются свидетелями драк, побоев, издевательств между родителями и до 70% этих детей, в свою очередь, подвергаются насилию со стороны своих родителей (Хартман С., 1998).

Во Франции ежегодно фиксируется более 50 тысяч случаев насилия в семьях (Бенаму Э., 1998). В Канаде почти каждый десятый из тысячи ребенок

подвергается жестокому обращению (Вольф Д., Мэш Э., 2003), в Японии, по данным министерства здравоохранения на 1999 год, 11,5 тысяч детей переживают в своих семьях жестокое обращение (Очирова A.B., 2005).

Из приведенных, далеко не полных данных о жестоком обращении с ребенком в семье видно, что права детей на защиту нарушаются по всему миру. Это происходит несмотря на то, что права детей закреплены в основных государственных документах. У нас в России такими документами являются Конституция Российской Федерации, Семейный Кодекс Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка, которые говорят о необходимости создания благополучных условий, позволяющих ребенку развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном плане (Конвенция о правах ребенка, 2004).

Инициаторами разработки проблемы жестокого обращения с детьми были врачи. В 50-х годах XX века американский детский врач-рентгенолог С. Кемпе организовал первую Междисциплинарную конференцию по проблеме жестокого обращения с детьми. В своей работе «The abused child: a multidisciplinary approach to developmental issues and treatment» (Kempe C.H., 1976) он впервые описал, опираясь на клинические характеристики, «синдром избиваемого ребенка».

Отечественные ученые начали анализ проблемы жестокого обращения с детьми примерно на 30 лет позже зарубежных коллег, в 1980-1990-х годах. Осложнено исследование проблемы было тем, как уже говорилось выше, что о ней предпочитали молчать. Первые работы появились на рубеже 60-х-70-х годов XX века.

После 90-х годов XX века о жестоком обращении с детьми в семьях начали говорить открыто. Несмотря на то, что эта проблема в науке достаточно молодая, исследования в нашей стране проводятся около 20 лет. Уже многое сделано на сегодняшний день: самое главное признано, что эта проблема существует и носит комплексный междисциплинарный характер.

Но все, же еще недостаточно ясным является понятийный аппарат, формирование его не завершилось. Существует ряд исследований на тему того, как влияет неблагополучная семейная атмосфера на поведение и самооценку ребенка (Соколова Е.Т., 1981; Соколова Е.Т., Чеснова И.Г., 1986; Бороздина Л.В., 1992, 1999; Архиреева Т.В., 2006, 2008; Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А., 2009; Циринг Д.А., 2009; Бахадова Е.В., 2009 и.т.д.).

Есть ряд работ, в которых исследуется влияние семейной обстановки на становление самосознания, образа «Я». (Евсеева А.Н., 2000; Капцова Е.А., 2002; Душкина М.Р., 2003; Кулиш О.Г., 2005; Очирова A.B., 2005).

До сегодняшнего дня остается недостаточно изученным то, как влияет жестокое обращение в семье на формирование самосознания подростка, особенно на следующие его компоненты: самопринятие, самоуважение, уверенность в себе, самооценка.

Жестокое обращение и насилие, совершенное по отношению к ребенку, по своим последствиям относят к самым тяжелым психоэмоциональным травмам, приводящим к развитию посттравматических стрессовых расстройств (ПТСР), острого шока, невротических и реактивных психотических расстройств. Характер и обратимость психологических последствий жестокого обращения во многом определяются возрастом ребенка и повторяемостью травмирующих инцидентов. Поскольку жестокое обращение практически всегда сопровождает ребенка в течение долгих лет его жизни в родительской семье, то со временем происходит не нивелирование, а накопление негативных психологических последствий. (Лебединский В.В., 2003).

В чем заключается принципиальная специфика последствий жестокого обращения с подростком? По мнению различных авторов (Ананьев Б.Г., 1980, Хр. 1999; Божович Л.И., 1995, Хр. 1999; Выготский Л.С., Хр. 1999; Рубинштейн С.Л., Хр. 1999; Лебединский В.В., 2003; Мясищев В.Н., Хр. 1999; Леонтьев А.Н., 1977; Столин В.В., 1983; Кон И.С., 1978, 1984; Соколова Е.Т., 1989 и др.), подростковый период является важнейшим временем формирования

функции осознания себя как личности, то есть самосознания. Самосознание подростка непосредственно определяет формирование различных типов поведения (адаптивного и делинквентного). Наиболее существенным фактором, влияющим на развитие самосознания, является социальный фактор. Источником формирующего воздействия становится семья или ее тип воспитания.

В 2003-2010 годы, работая практикующим психологом (ГОУ ЦО №293, СВАО г. Москвы), нами исследовалось, как дети принимают себя, уважают себя, оценивают себя, насколько уверенны они в себе, так как именно эти показатели напрямую влияют на их успеваемость, общую успешность во всех жизненных областях. За годы работы было замечено, что если ребенок очень неуверен в себе, то, как правило, он плохо себя уважает и принимает, имеет низкую самооценку. Часто такой ребенок бывает или очень тихим, в крайнем случае, забитым, или отвергаемым хулиганом. Интересуясь происхождением такого самоотношения, выявленного при помощи наблюдения и диагностики, а затем подтвержденного беседами с подростками, мы стали замечать, что, как правило, такие дети живут в неблагополучных по-разному семьях. Показалось интересным исследовать и выявить взаимосвязь самоотношения таких подростков и отношения к ним их родителей, того стиля воспитания, который есть в семье.

Так как именно подростковый возраст является сенситивным для становления самосознания, можно выдвинуть предположение, что существует возможность скорректировать последствия влияния жестокого обращения именно в этот период, работая с детьми и с родителями, помогая в процессе психотерапевтической работы формированию здоровой личности подростка, несмотря на существовавшее жестокого обращения в семье.

самосознания: принятие себя, уважение себя, уверенности в себе и самооценки.

Разработанность проблемы

Тему ЖО с ребенком в семье рассматривают многие авторы (Гайдаренко Н.В., Ярославцева Н.Д., 1994; Алексеева И.А., Сейсян А.Р., 1996; Борк М., Кинг С., Берриен Ф., 1996; Асанова А.К., 1997; Дьяченко А., 1997; Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., 1997; Слуцкий Е.Г., 1997; Синягина Н.Ю.,1998; Тарасевич Е.В., 1999; Семенова И.В., 2000; Чичерин А.П., Сафонова Т.Я., 2000; Злобина О.Ю., Шевцова И .Я., 2001; Шипунова Т.В., 2002; Целуйко В.М., 2003; Алексеева И.А., Новосельский И.Г., 2010). Есть работы в которых описаны статистические данные распространенности феномена ЖО, в других работах подробно описано что такое ЖО; причины возникновения; его виды и факторы, способствующие проявлению того или иного вида ЖО. Описаны признаки, по которым можно идентифицировать ЖО или заподозрить его существование; последствия ЖО; психологическая помощь детям, переживающим ЖО. Однако самосознание и отдельные его компоненты у подростков, воспитывающихся в условиях ЖО, в целом изучены мало, поэтому вопрос о возможных деформациях самосознания подростка в условиях ЖО в семье остается открытым и последствия ЖО изучены не так глубоко. Нет четко прописанного алгоритма работы с детьми, у которых предполагается наличие ЖО, в связи с чем, специалисты, сталкивающиеся в дошкольных и школьных учреждениях с проблемой ЖО, зачастую не знают с чего начинать работу по данной проблеме, как подтвердить подозрение на наличие ЖО с ребенком в семье. Ильина Г.А. (2009) рассматривает в своей работе педагогические аспекты профилактики ЖО с детьми (на примере работы с 6-8 классами) в условиях общеобразовательной школы, однако алгоритм выявления и диагностики наличия ЖО у ребенка, разработаны на сегодняшний день не достаточно.

Существует также три категории работ в области психологии, социологии и юриспруденции, косвенно освещающих данную проблематику, но, ни одна из них не раскрывает особенностей самосознания в условиях ЖО с подростком в

семье в полной мере. В психологических источниках исследуется влияние семейной обстановки на становление самосознания, образа «Я», влияние восприятия своей семейной обстановки самим подростком на формирование его самосознания (Евсеева А.Н., 2000; Акчурина A.A., 2001; Капцова Е.А., 2003; Душкина М.Р., 2003; Бубнова И.С., 2004; Кулиш О.Г., 2005). Однако авторы, которые описывают неблагоприятную семейную обстановку или неблагополучные стили воспитания как один из факторов формирования самосознания, не употребляют термина «жестокое обращение» в прямой формулировке. В социологических и юридических работах (Очирова A.B., 2005; Лиманская К.А., 2005; Силанов К.С., 2007; Картавченко В.В., 2008; Ильина Г.А., 2009) этот термин, напротив, употребляется часто, освещается методологические и уголовно-правовые аспекты проблемы, однако влияние ЖО на формирование самосознания в целом или отдельных его компонентов не исследуется.

Таким образом, последствия ЖО для самосознания подростка в целом не изучены должным образом ни в психологии, ни в смежных науках. Нет достоверных способов выявления факта ЖО с ребенком в семье. Данное исследование определенно позволит более конкретно и полно изучить именно особенности самосознания подростка, переживающего ЖО, и позволит сформулировать алгоритм выявления и последующей работы, при столкновении с такими случаями в практике. Исследование же эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, воспитывающихся в различных условиях, позволит выявить и проанализировать зависимость формирования этих компонентов от наличия/отсутствия ЖО в семье.

Объект исследования - самосознание подростков, подвергавшихся жестокому обращению в семье.

Гипотезы исследования

5. Равнозначные изменения эмоционально-ценностного компонента самосознания, связанные с переживанием жестокого обращения в семье, наблюдаются у подростков из полных и неполных семей.

Задачи исследования

4. Проанализировать особенности самосознания подростков, подверга�