автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7-летнего возраста

Автореферат диссертации по теме "Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7-летнего возраста"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСШШШ,! УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

СВЕНЦИЦКАЯ Юлия Анатольевна

ОЦЕНКА ШЩЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ ВЗРОСЛОГО <&ЛОВЕКА ДЕТЬМИ 6-7-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.01 - обцая психология, история психологии

Автореферат

диссертации на соисквяие ученой степени кандидата психологических нвуи

Санкт-Петербург 1992

Работа выполнена на кафедре обшой психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научные руководители: - доктор психологических наук, профессор! Т. А. НемчшГ]

- доктор психологических наук, профессор Л.А.Крылов

Официальные оппоненты: - доктор психологических наук,

профессор В.Д.Дранков

- кандидат медицинских наук, доцзнт А.И.Захаров

Ведущео научное

учреждение - Российский государственный педагогический

университет им. А.И.Герцена

Зашита состоится "| ( " Г*'_ 1992 г. в /ч) час.

на заседании спецяализировэш/ого Соестэ Л 053.57.23 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических паук при Санвт-Детерйургсном государственном университете по адресу: 199034, Саннт-Петврбург.наб.МакароЕа, д. 6, факультет психологии.

С диссертацией ыозшо ознакомиться в библиотеке им. М.Горького при Санкт-Петербургском государственном университета (Университетская наб., д. 7/9).

Отзывы присылать по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9, Санкт-Петербургский госунивер-свтет, факультет психологии, споцсовет.

Автореферат разоолан " ч) " А) 1992 г.

Ученый секретарь

специализированного Совета кандидат психологических наук .М.Соловова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Вторую половину нашего столетия характеризует все убыстряющийся ритм жизни, возрастание информационных нагрузок, постановка проблемы обучения детей младше семи лет.

С начала 1980-х годов в нашой стране большое Енимание уда-ляэтся вопросам окольного обучения детей шестилетнего.возраста. В связи о этим намечается проблема более ранней смены ведущего тяпз деятельности - игровой на учебную. И от того, насколько ребенок будет готов к этому переходу, во многом зависит успешность его адаптации в школьном коллективе и, следовательно, успешность учебной деятельности. Дети, не сумевшие приспособиться к школьной жизни, хухэ усваивает учебный материал, чаще болеют.

Весь круг проблем, связанных с "оценкой лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7-летнего возраста", представляется нам актуальным в связи с тем, что адекватность птой оценка является одним из кличевых аспектов социализации личности в этот период.

Задачи работы:

1. Выяснение содержания образов лицевой экспрессии взрос-, лого человека у детей 6-7-летнего возраста.

2. Анализ оценок лицевой экспрессии взрослого человека и выделение типов этих оценок.

3. Задача феноменологического плана - выделение механизмов действия сложившхся образов лицевых экспрессия.

4. Соотнесение сфоршрованности образов лицевых экспрессии о типом нерЕной системы ребенка и его социально-психологичсс-ким статусом в семье.

&. Разработка коррекционних мероприятий, направленных не развитие социально-перцептивной способности у детей.

Цель исследования. Выяснение механизмов оценки лицевой »

экспрессии взрослого человека детьми 6-летнего возраста, посе-шакгшми подготовительную группу детского сада (дети 6 лет), учащимися 1ш класса (дети 6 лет, 1ш клвсо - так принято называть класс, где учатся 6-летние дети) и учащимися I класса

(дети 7 лет).

Осноенвя гипотеза. Адекватность оценки лицевой экспрессии взрослого человека детьми G-7-дагнего возраста является одним из ключевых аспектов социализации ребенка и тесно связана с успешностью адаптации б детском коллективе.

Объект исследования. Механизма оценки лицевой экспрессии взрослого человека и адекватность этих оценок.

Предает исследования. Сформированное« образов лицевой экспресски взрослого человека у детей 6-7-летнего возраста.

Методы исследования. Камерный эксперимент, разработанная нами методика "Коллаа", Т-тест, задание нарисовать свою семью к, в отдельных случаях, - тест "Кинетический рисунок семьи".'

Научная новизна.

1. Впервые на выборке 6-7-летних детей подробно рассматривается сформарованность образов лицевой экспрессии взрослого человека а способность оценки длтьг.ш этой экспрессии; делается попытка рассмотреть сфоршрованность образов и адекватность оценки как показатель адаптированности ребенка в группе сверстников.

2. На основе эмпирического исследования наделены типы оценок, описаны их механизмы.

3. Разработана программа занятий, направленных на развитие у детей социальна-перцептивной способности. -

Основные положений, выносимые на защиту:

- сформированаость образов и адекватность оценки ребенком лицевой экспрессы! взрослого человека зееисит от социально-психологического статуса ребенка в семье;

- ыевду мальчиками и девочками нот различий в степени адекватности оценки лицевой экспрессии; различия касаются, в основном, механизмов оценки;

- "расплывчатость" образов лицевой экспрессии, низкая успешность в оценке являются показателем более слабой адаптнро-ваннооти ребенка к социальному окружению;

- содиэльно-перцепишнув способность можно развить путем специальных занятий.

Практическая значимость работы.

I. Разработка приемов воспитания коммуникативной активности

в той реальной ситуации, которая развивается между лвдьми. Это осуществляется, а частности, с помощью разработанной пака программ, которая направлена на развитие социально-перцаптнз-ной способности у дагдй 6-7-латного возраста.

2. Повышение уровня социальной компетентности ребенка. Подтверждением того, что после занятий а группа активного социально-психологического обучения по разработанной нами программе социальная компетентность ребенка переходит на новый уровень, является повышение социометрического статуса детей, входивших в группу. Кроме того, семейная ситуация оценивается ребенком как более благоприятная и менее враядсбная.

3. Оптимизация процесса социализации.- :,!ц считаем возможным, выявив затруднения, с которыми сталкивается ребенок з процессе обсения со сверстниками и родителями, разработать в каждом конкретном случао ряд мер, направленных на ликвидации этих затруднений и оптимизацию процесса социализации.

Апробация робота. Полученные в ходе исследования результаты обсуждались в докладах на заседаниях лаборатории социальной психологии Научно-исследовательского института комплексных социальных исследований при Саннт-Петерб.ургскои госунаворситете, на конференции ыолодах ученых Санкт-Петербургского университета (февраль 1990 г.), на конференции в г.г. Вильнюсе я Новгороде.

Публикации. Содержание диссертации страшено в трех публикациях, список которых лрпнеден в конце автореферата.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 184 машинописных страницах, включает в себя введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложения. Библиография насчитывает 161 источник, из них: 133 - на русском, 28 - на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРКАНИЕ РАБОТУ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируется цель исследования, перечисляются задачи и частные гипотезы, приводятся методы исследования, объясняется научная новизне и практическая значимость работы.

В главе I (обзор литературы) проанализированы источники, касающиеся нескольких областей:

1) история исследования выразительных движений;

2) распознавание детьми невербальных компонентов общения, в частности, лицовых экспрессии;

3) изображение лицевых зкспрассий взрослого человека в детских рисунках;

4) психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дзтей 6 лет;

5) социометрические метода в исследовании детских коллективов.

Наиболее интенсивное накопление фактического материала, касающегося шшшш и физиогномики, началось в ХШ веке (Мароиендо В.В., 1975). Позже подробное описание ряда эмоций дал Ч.Дарвин (Дарвин Ч., 1910).

К проблеме лицевых акспрсосий обращались также классики отечественной психологической науки (Рубинштейн СЛ., 1946; Бехтерев В.Ы., 1910). Обычно выделяются три наиболее информативных компонента лицевых экспрессии: глаза, брови', рот (Изард К., 1980 и др.). Исследователи называют следующие факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица: объективные - интенсивность выражения эмоционального состояния, его знак; субъективные - тип содержания эталонов экспрессии и половозрастные, интеллектуальные, характерологические особенности личности (Лабунская В.А., 1981; сиЬаг а., 1966; Еись в.-.'.'. еб э1.,1972). Выделены основные способы опознания эмоциональных состояний: эапатия и имитирование, проецирование сеоого состояния (Лабунская В.А., 1977). Обияр-ный экспериментальный материал накоплен также по проблемам распознавания детьми невербальных компонентов общения. Большое значение кестам, ыимаке и т.д., анализируя онтогенез общения, придавал Л.С.Выготский, рассматривая р^чь как "основное сродство построения личности" (т. 3, 1983, с. 223). В I - 1,5 года ребенок начинает выделять себя из окружающего мара, формируется первый жест - указательный, благодаря которому, в основном, и устанавливается общение с окрумашими. Любая психическая функция опосредуется знаками. Есть две сто-

pomi такого опосредования - общение и обобщение. Единственный зрительный знак, благодаря которому возможно сбиение без обоб-сения - указательный жест (Выготский Л.С., 1284). Исследователи подчеркивают важность невербальных сродств общения во взаимоотношениях родителей с детьми (влбрина Е.А., IS24; siselaaa с.-к. et ai., 1986). Особенно интересны работы, где используется комплекс методов, направленных на изучение того, кок дети воспринимают а понимают эмоциональное состояние человека: высказывание свободных суждений об эмоциональном состоянии изображенного человека, семантическая оценка эмоционального состояния, подбор описания ситуации к воспринимаемому состоянии человека, метод вербальной фикезцаа признаков о опорой на изобретения. озвучивание воспринимаемого персонажа (Ь,отаИ1Ша A.M., IS84). Еироко используется таюке пиктографический метод. It возрасту 3,5 лот изображение человеческого лица долхно содержать "два круглых глаза и между ними нос в Езде полукруглой горизонтальной линии" (Бехтерев В.М., 1910, с. IS). В*каждом случае необходимо выяснение того, как ребенок поясняет свои рисунки. Проведанный анализ литературных источников показал, что стороне дошкольника изображают мимику нечетко, преобладай? выразительные движения.

Перспективы, открывающиеся перед исследователями благодаря изучении детских рисунков, яалшися часть» проблем, посвяиен-ных обучении детей дошкольного возраста. В частности, чтобы выявить степень дезадаптация, применяется пиктографический тест (Баркан А.И.» 1987). У мальчиков адаптационное трудности выразена ярче, чем у девочек (Каган B.C., 1984). Значительную часть исслэдоЕзний, посвяленных работе подготовительных классов, составляет изучение взаимоотношений детей социометрическими методами. Ставится вопрос о возможности влияния на взаимоотношения детей; предлагается способ - изменение состава группы по признаку активности детей (Лртеыова Л.В.,1970). Проблеме содаалыю-психологаческого обучения детой с низким социометрическим статусом не уделяется достаточного внимания в научной литературе.

В главе 2 описываются предмет, объекты и задачи исслэдо-впния, дается характеристика выборки.

Эксперимент проводился с детьми 6-7 лет (всего 120 человек), посещающих подготовительную группу детского сада (6 лат, 40 чел.: 20 мальчиков и 20 девочек) и 1ш класс (6 лет 40 чел.: 20 мальчиков и 20 девочек), о такяз I класс (7 лет, 40 чел.: 20 мальчиков и 20 девочек). Разраоотанная нами методика "Коллая" направлена на определение адекватности оценки и сформированное!!! образов лицевых окспрессай взрослого человека у детей 6-7-летнего возраста. В качестве сткмульного материала используется изображение овалов лиц в натуральную величину - мужского а венского, размешенные на окружностях: Д^ = 400 да, Jig = 400 мы. Методика состоит из двух групп элементов - подвиных и неподвижных. Б качестве неподвижных выступают следуете: волосы (темного цвета), уши, нос, сам овал лица; в качестве подвижных - брови, морщинки возле бровей, глаза, иосогубние складки, рот. Определены эталоны лицевых зкспроссий различных эмициональных состояний: радости, почали, спокойного состояния, удивления, гнева и испуга. Эталоны составлялись следующим образом: профессиональные актеры (муячкна и аешвнв) изображали лицевые экспрессии продлоаен-них эмоциональных состояний. Полученные фотографии и служили эталонами, относительно которых и формулировались критерии адекватности оценки.

Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально и занимал 35 - 40 минут, то есть не больше продолжительности урока. Серии заданий, входящих в нашу методику, таковы:

I. Распознавание. 2. Пиктограмма. 3. Конструирование.

Критериями сформированной!! образа лицевой экспрессии взрослого человека мы считаем следу ваше:

а) наличка в изображении, выполненном ребенком, всех черт лица (количественный критерий);

б) графические (и речоописательные) различия в изображениях лиц муачш и женщин;

в) адекватное распознавание лицевых экспрессии по фотографиям;

г) укеняе по окончании эксперименте распознавать лицевые экопреосии по опоим рисункам;

д) отепень совпадения о эталоном при конструировании.

Задание "Распознавание" дает возможность^выявить разновидности ошибочных оценок лицевых экспрессий при выполнении задания групповым субъектом. Выводы об успепности выполнения задания "Распознавание" делались на основе разработанных нами дихотомических шкал наименований.

I. Адекватность оценок лицевых экспрессий зависит не столько от пола испытуемых, сколько от того, по фотографии мужского или женского лица производится оценка.

По фотографиям мужского лица лицевые экспрессии оцениваются более едвкватно и девочками, и мальчиками, так как лицевые экспрессии женщин отличаются меньшей фиксированнботыэ.

3. Саше низкие частоты адекватных оценок а у мальчиков, и у девочек наблюдаются в I класса, что связано, по-видимому, о трудностями адаптации.

Задание "Пиктограмма" позволяет, в наибольшей степени, выявить типы оценок лицевых экспрессий взрослого человека детьми-6-7-летнего возраста. Матеызтико-статистическая обработка задания "Пиктограмма" проводилась еле душим образом. Была составлены 4 матрады частот элементов мимического "кода" по всем трем группам:

1. Матрица частот элементов при изображения лица женщины девочками.

2. Матрица частот элементов при изображении лица ыудчины девочками.

3. Матрица частот элементов при изобраяении лица геищины, выполненных мальчиками.

4. Матрица частот элементов при изобрахении лица музчины иальчикаш.

Успеинссть выполнения задания "Пиктограмма" ш оценивала по шкале, учитывающей сформированное« представлений о лицевых экспрессия*. За основу количественном критерия мы приняли наличие в пиктограмме следующих составляэдлх лицевой экспрессии: бровей, глаз, рта и, кроне того, волос, тал как в большинстве детских рисунков именно по этому признаку удается установить, чьи лицевые экспрзссш изображены - мукчины или женщины. В разработанную наш шкалу на включены такие элементы, как морщинки возле глаз, ресницу и носогубные складки, так как

она использованы только в 2/о' рисунков.

Мы оценивали пиктограмму лицевой экспрессия кагщого состояния, в такго у спайность выполнения задания в целом:

1. Наиболее успепшо справляются о заданием учащиеся Iй класса.

2. Девочки выполняют задание успешнее пальчиков.

3. Наиболее адекватно изображаются лицевые экспрессии радости, наименее адекватно - лицевые экспрессии гнева (особенно »ейское лицо).

4. Наименее успешно о заданием справляются учащиеся I класса. В этой группе отмечается наибольшее количество О-оценок.

По результатам выполнения задания "Хоцструировацио" на основе корреляционной матрицы наш были выявлены статистически значимые связи кеаду элементами нашей методики. Элементы, ветре' чашиеся лишь в редких случаях, ие учятилались. Ыи полагаем, что к'ора связи мегщу элемзнтеуи, с одной стороны, и сходство с испольэуешш нвнн эталонами, - с другой, характеризует степень сформированное«! образа той ели иной лицевой экспрессии у детей 6-7 лет.

Кроме того, группа связанных меаду собой элементов образуют те "блоки", на которые опирается испытуемый при выполнении заданий, состэдляадих нашу методику. Успешность выполнения задания "Конструирование" оценивалась по разработанной нами шкале последовательности.

1. Полное сходство с ииыачеохой формулой эталона липовой экспрессии - присутствуют всо составлявшие - 4 балла.

2. Высокая степень сходства с шыической формулой эталона лицевой экспрессии - могут отсутствовать носогубные складна, «орзанни возле бровей и глаз (3 балла).

3. Сродаяя степень сходства о химической формулой эталона лицевой экспрессия - могут отсутствовать, кроме указанных в п. 2 составляющих, еще и брови (2 балла).

4. Низкая отепеыь сходства с мишческой формулой эталона лицевой экспрессии - ыогут отсутствовать составляйте, указанные в п. 2 и п. 3, и, кроме того, могут быть неверно подобраны выразшмя глаз (I балл).

- ir -

5. Полное отсутствие сходства о мимической формулой эталона липйвой экспрессии - одна шаепаокаа формула подменяется другой (0 баллов).

Связь успешности выполнения ззкния "Распознавание" и "Конструирование" с типом нервной спстемы ребенка (Т-тест) статистически не подкреплена (по критерию Бартлетта).

На основании анализа протоколов, ссставленных по ходу исследования, били выделены следующая типы оценок лицевых экс-ирессий; I) визуальный; 2) рэчеопзсэтелышй: 3) тип мимической реализации.

В третьей гладе рассматривается социометрический статус ребенка в группе сверстников до и после занятий в группе активного социально-психологического об5>.:зния, направленного на развитие у ребенка социалыю-перцопткпой способности.

При составлении программы занятий использовался опыт, накопленный театральной педагогикой. После проведения игры "Секрет" была выделена группа рзбяг, не получивших ни одного выбора. С этими детьми и проводилось, активное социально-психологическое обучение по разрэботагпгей нами программе.

О критериях отбора в группу двгям не сообщалось. Возраот дотей 6 лет о мес. - С лет 8 кос. Е&яо проведено 5 занятий,

Пород началом занятий им предлагалась наша методкко "Коллаж" п тест "Кинетический рисунок егаьи" (до Р.Бадяускайте). Лишь в одном рисунке обнаружились гт?азотелл симптомокомплвкса "Благоприятная семейная ситуация".

После занятий задание "Распозшгггнио" все дети выполнил! без единой ошибки. Показатели оимпгаиокомшгакса "Благоприятная семейная ситуация" обиарукепи в рэдзиах всех детей. Закатно изменилась а социометрическая нартЕЖЗ. Социометрический статус детей, входивших в группу, заглгао повысился,

В главе 4 излагается конарввдвв результаты воследоюння, выводы, сделанные при анализе кзвдего задания, даются практические рекомендация по применении Ей.%учетшх результатов,

' Аналаз выполнения задания "Раскэнавание" показал, что на выборке испытуемых детей (во всякой случае, применительно к возрасту 6-7 лет) зависимость ycEsraoora идентификации лицэ-шх эггспрессий от пола испытуемых га является значимой. Боль-

шего внимания заслуживает тот факт, что по фотографиям мужчины лицевые экспрессии оцениваются адекватнее.

Попытка выявить связь мззду полом испытуемых и успешностью выполнения задания "Пиктограмма" осуществлялась посредством измерения йасериального коэффициента корреляции.

Выполняя графические изображения лицевых экспрессий,девочка, как правило, большее внимание уделяют отдельным деталям: тщательно рисуют волосы, ленточки, старательно прорисовывают ресницы.

При анализе результатов выполнения задания "Конструирование*' обнаружено следующее:

1. Примечательно к лицевой экспрессии радости мальчики обнаруживают большую, по сравнению с девочками, связанность между элементами, в результате выявляются цепочки и блоки элементов, объединенных статистически значимыми связями.

2. Образ лицевой экспрессии печали сформирован у девочек более определенно: блок полностью соответствует мимической формуле.

3. При формировании образа лицевой экспреосии спокойного состоялия в качестве опорных элементов выступают глаза и рот.

4. Менее всего близки к эталонам образы лицевых экспрессий гнева и испуга.

5. Образ лицевой экспрессии гнева более определенно сформирован у мальчиков.

6. При конструировании мальчиками яенского лица преобладают блоки элементов, при конструировании мужского - цепочки.'

7. При конструировании девочками женского лица преобладают цепочки элементов, при конструировании мужского - блоки.

8. У девочек наблюдается большее разнообразие элементов -звезд и меньшее количество блоков.

Мальчики более синтетичны при конструировании, девочки -более аналитичны.

Описаны также изменения механизмов функционирования сло-кивиихся образов лицевых экспрессий с изменением ведущего типа деятельности (игровой на учебную).

Подтвердилась и гопотоза о том, что социально-перцептивную способность модно развить путем специальных упражнений. И с раз-

витием указанной способности попкиется социометрический статус ребенка в груше. Семейная ситуация оценивается как более благоприятная и менее враадебная, хотя показатели симптомокомплек-са "Тревожность" но претерпевают заметных изменений.

Что касается практических рекомендаций, то представляется возможным применение разработанной нами методики и на взрослых испытуемых, в частности, в плано профориентации будущих учителей.

Методика "Коллая" и программа активного социально-психологического обучения (АСПО) могут оказаться полезными и для школьного психолога, например, при анализе ситуация "учитель -ученик" , "учитель - родители" и т.п.

И методика 'Коллаж", и программа АСНО могут быть использованы в психологическом консультировании - как индивидуальном, так и семейном.. Выявив затруднения, с которыми сталкивается ребенок в процессе общения со сверстниками и родителями, возможна разработка в какдом конкретном случае ряда мер, направленных на ликвидацию этих затруднений и оптимизацию процесса социализация.

Когнитивное значение социально-перцептивной способности. Социально-перцептивная способность - неотъемлемый компонент про-, цесса познания онрудакиего мира, Во-первых, она играет не пос- . ледок® роль при установлении взаимопонимания кзяду лвдьмп, без чего невозмозша успешная совместная деятельность. Кроме того, она, по-видимому, помогает осознаванив собственных эмоциональных состояний.

Социально-перцептивная способность - одна из составляю®« адаптации ребенка к новому ведущему типу деятельности и коллективу сверстников.

Хорошо развитая способность к социальной перцепции дает возможность познания сложного мира эмоциональных состояний через живопись.

Социально-лериептивнвя способность - один из значимых погш-затолей поммуникатишой компетентности человека.

Рекомендации по проведению занятий групш активного социально-психологического обучения о детьми 6-7 лет. В группу на-

бнраютоя дета, не получивщ-.а ни одного выбора в социометрическом эксперименте. Желательна» чтобы численность группы не превышала 5-7 человек. Если дзтей.не получяввах ни одного выбора, оказалось больше, целесообразно разбить участникоо занятий на дгэ группы, Желательно, чтоба группа была смешанной по полу. Занятия с детьми, поседахгадаа подготовительную группу детского сада и Iй класс, проходят уеязшнее, чем с учениками I класса, iß]! как в дотоксм саду и в 1а классе рожам дня включает самостоятельные игры. В I классе- занятия приходится проводить после уроков, когда дети утомлены. Кроне того, довольно часто имол место страх оценки, и некоторое детц соглашалась выполнять задания только тогда, когда уб-авдались, что оценок им ставить но будут. По-видимому, этот момент необходимо специально ого-•.-»^рить перед началом занятий с первоклассниками.

Вороятно, при составление программы занятий группы активного соцдадьно-психологнческого обучения стоит уделять внимание не только развитию ооцвадьно-пврцептивно8 способности на примере липовых экспрессий, но и другим выразительным движениям.

Обобщив полученные результаты, можно сформулировать следу адие вывода:

1. Применительно к возрззгу 6-7 лот сеязь мекду успешностью идентификации лицевых окспрессий взрослого человека и полом испытуемых не является значимой.

2. Не обнаруаено статистически значимой связи меяду успешностью идентификации лицевых экспрессий и типом нервной системы по показатели силы - сжзйости.

Iii, тем не менее, но кекдэтаем наличия таких связей с другими показателями, что, в свои очередь, требует экспериментальной проверки более слоеными катодами, чем т-тест.

3. Лицевые экспрессии мужчины идентЕфюирувгся адекватнее, чем лицевые экспрессии генавш, если речь идет о выполнении задания групповым субъектом - 6-7-дет1Ш.!И детыми.

4. Выдвланы лицевые экспрессии, нечетко отдй$?еренцировэн-пые друг от друга: "радость - спокойное состояние", "удавление-исиуг". Эти ошибки являются общими для всех трех групп.

5. При выполнении пиктограмм девочки большее внимание уделяют отдельным деталям: тщательно прорисовывают волосы, рес-

ниш и т.п.

6. Девочки при оценке лицевых экспрессия - "аналитики", мальчат - "синтетики".

7., С изменением ведущего типа деятельности возможно изменение структуры образов лицевых экспрессий.

8. Выделены типы оценок лицевых экспрессий: визуальный, рачв-описателышй, тип мимической реализации.

9. Социально-перцептивную способность можно развить путем, специальных занятий. С развитием указанной способности повышается социометрический статус ребенка в группе сверстников, семейная ситуация оценивается как более благоприятная и менее враждебной.

Заключение содержит перспективы исследований, возможных при использовании методики "Коллаж". Например, можно анализировать изображения лицевых экспрессий, выполненные не только групповым субъектом, но и каждым отдельным ребенком. Благодаря этому выявляется, учился ли ребенок рлсоЕать, показывал ли ему кто-нибудь из взрослых, как изображается человеческая фигура. Путем не-стандартизированного интервью могло выяснить, много ли .уделяется ребенку внимания, и,-в какой-то «ера, насколько родители вла- • деют невербальными компонента;,и обнения.

Проблема готовности шестилетнего ребенка к школе включает в себя и социально-перцептивную способность. В частности, адекватное распознавание эмоциональных состояний по лицевой экспрессам. Существенным недостатком дошкольного воспитания является отсутствие игровых занятий, посвяшенных воспитанию внимания к другому человеку, к его эмоциональному состоянию. Появляются лишь первые работы в этой области.

Структура образов лицевых экспрессий может анализироваться не только в зависимости от пола и ведущего типа деятельности испытуемых, но, например, и в связи о типом нервной системы, о возрастом, если рассматривать разные возрастные группы.

Интересным может оказаться исследование структуры образов лицевых экспрессий в зависимости от профессии.

Возмогла адаптация нашей методики с расчетом на младших дошкольников. Например, в качестве подвижных элементов использовать лишь броьи, глаза и рот.

Проблема формирования типов оценок лицевых экспрессии заслуживает самостоятельного исследования. В возрасте 5 - 7 лет они ухе сформированы. Нахождение той возрастной ступени, когда это формирование начинается, является, по-видимому, задачей психофизиологии.

Предложенная программа активного социально-психологического обучения не рассматривается как единственно возможная для развития социально-перцептивной способности. Большую помощь в составлении подобных программ могут оказать работы незаслуженно забытых авторов.

В Приложении I описаны подвижные элементы методики "Коллаж", помещены фотографии эталонов лицевых экспрессий эмоциональных состояний, коды подвижных элементов методики.

В Приложении П представлены частоты ошибочных оценок лицевых экспрессий по фотографиям.

В Приложении Ш - частотность элементов лицевых экспрессий в пиктограммах.

В Приложении 1У - эмпирические материалы по заданию "Конструирование", результаты социометрического эксперимента (игры "Секрет") до и после проведения занятий группы активного социвльно-психологического обучения.

В Приложении У изложена разработанная нами программа активного социально-психологического обучения.

/ Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Свенцицкая Ю.А. Задачи диагностики психических состояний

учащихся путем регистрации элементов невербального поведения. - В кн.: Психологическая наука и практика. Тезисы докладов и сообщений к Научно-практической конференции, Г7 - 19 июня 1287 г. - Новосибирск, 1987, с. 114.

2. Свеншзцкая Ю.А. Невербальные аспекты коммуникативной компе-

тентности руководителя. - В кн.: Совершенствование управленческой деятельности в условиях перестройки. Тезисы докладов. - M., 1988, с. 72-73.

3. Свенцицкая Ю.А. Влияние состава семьи на распознавание лице-

вой экспрессии взрослого человека детьми 6-летнего возраста.-В кн. .-Новое мышление и пути нравственного развития человека. - Новгород, 1989, с. ГоО-152.