автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Переживание одиночества как фактор развития личностного потенциала студентов - первокурсников

Автореферат диссертации по теме "Переживание одиночества как фактор развития личностного потенциала студентов - первокурсников"

На правах рукописи

Артамонова Алла Анатолиевна

ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ - ПЕРВОКУРСНИКОВ

Специальность 19 00 01 - общая психология, история психологии, психология личности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2008

003170389

Работа выполнена на кафедре общей психологии Университета Российской академии образования (филиал в городе Тольятти)

Научный руководитель доктор психологических наук

Слободчиков Илья Михайлович

Официальные оппоненты доктор психологических наук

Осницкий Алексей Константинович кандидат психологических наук Маховская Ольга Ивановна

Ведущая организация Институт социологии образования Российской академии образования

Защита состоится « 0 » ■¿¿¿^¿¿¿•^ 2008 г в часов на заседании диссертационного совета Д212198 10 при Российском государственном гуманитарном университете Москва, Миусская площадь, дом 6, корпус 7, аудитория 228

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного гуманитарного университета по адресу Москва, Миусская площадь, дом 6, корпус 6

Автореферат разослан « » и^слл^ 2008 г

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор медицинских наук, профессор

Жиляев А Г

Общая характеристика работы

В современной психологин признано, что проблема личности является центральной для любого направления и отрасли психологической науки Несмотря на очевидную значимость, психология личности, во многом представляет собой наименее разработанную и проблемную часть теоретической и практической психологии Наряду с общетеоретическими подходами к проблемам личности весьма важную роль играют конкретные эмпирические исследования, в которых личность рассматривается сквозь призму своих существенных характеристик и параметров В отечественной психологии личность как предмет исследования преимущественно рассматривалась в свете категорий деятельности и активности В качестве отчасти противоположной и, одновременно, дополнительной к категории деятельности может быть названа категория рефлексии Это фундаментальное философское понятие, а соответствующая психологическая реальность не выводима и не сводима к деятельности Кроме того, существенной является понятийная связь «рефлексия -личностный потенциал», в контексте которой рефлексия рассматривается как один из механизмов развития личностного потенциала В свою очередь, в рамках психологического изучения рефлексии особое место занимает феномен одиночества, позволяющий в соответствующем контексте исследовать механизмы актуализации личностного погенциала

Анализ разнообразных исследований но проблемам одиночества свидетельствует о том, что одиночество непосредственно связано с развитием личности, что зачастую оно вызывает дискомфорт личности, имеет связь с личностной активностью, влияет на социализацию и индивидуализацию личности

Исследователи, занимавшиеся феноменом одиночества, подчеркивают его непосредственную связь с ориентацией субъекта на свой внутренний мир, с его самопознанием и способностью к рефлексии В частности отмечается, что центральное «ядро» феномена одиночества составляет диада процессов

«переживание - проживание» (Слободчиков И М, 2007), ряд авторов указывают на важность исследования одиночества применительно к социально - личностным процессам, таким как адаптация, межличностное взаимодействие, общение н др (И С Кон, А В Мудрик, В И Пузько и др )

Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена

во-первых, недостаточной разработанностью феноменологии и психологического содержания различных вццов одиночества в отечественной науке.

- во-вторых, недостаточностью освещения вопроса о влиянии одиночества на развития личности,

в-третьих, практической потребностью изучения полярных проявлений одиночества молодежи в контексте адаптации к образовательному пространству конструктивного, заключающегося в возможности самоактуализации, развитию рефлексии, творческой активности, и деструктивного, которому сопутствуют заниженная самооценка, отсутствие значимых социальных связей, пассивность и ДР

Объект исследования: переживание одиночества у студентов-первокурсников

Предмет исследования: взаимосвязь переживания одиночества и развития личности с гудента-первокуреннка

Цель исследования: выявить значение переживания одиночества для развитая личностного потенциала студента-первокурсника

Теоретические и практические задачи исследования

1 Провести на основе существующих философских, социологических и психологических взглядов теоретический анализ проблемы одиночества и разработать подход к ее феноменологическому н социально-возрастному анализу

2 Выявить специфику восприятия и переживания одиночества студен гами-первокурсниками

3 Определить роль переживания одиночества в процессе развития личностного потенциала студента-первокурсника

4 Разработать модель психолого-педагогнческого сопровождения студентов-первокурсников с использованием элементов интенсивных ишегративных психотехнологий, в контексте актуализации переживания одиночества

Гипогеза исследования состоит в том, что переживание одиночества, как личностная характеристика развивается в логике и контексте развития личности, при этом актуализация позитивного переживания одиночества является фактором реализации личностного потенциала субъекта

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в уточнении содержательных аспектов переживания одиночества в свете поляризации переживания, от ин термального отрицательного к интервальному положительному одиночеству, исследовании взаимосвязи актуализации позитивного переживания одиночества и реализации личностного потенциала в контексте адаптации в образовательном пространстве студентов - первокурсников Также изучено влияние переживания одиночества на такие личностные характеристики как рефлексия, система ценностных ориентации

Практическая значимость работы заключается в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы проведено моделирование и анализ основных жизненных событий личности студента, в контексте создания условий для экстернализации внутренних противоречий, совершения личностного выбора Выявлена роль переживания одиночества в этом процессе В исследовании апробирована система с применением элементов интенсивных ишегративных психотехнологий (ИИПТ) для коррекции последствий негативных переживаний одиночества, а также для активизации личностного потенциала через актуализацию и фиксацию опыта позитивных переживаний

Организация и методы исследования

Программа исследования включала три основных этапа.

На первом этапе (2002-2004гг) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования и эмпирических данных, тематически близких настоящему, что

позволило обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет, сформулировать цель, задачи, гипотезы, выбрать методологию и методы исследования Результатом этого этапа стала подготовка теоретической части диссертационного исследования

На втором этапе (2004-2005гг) планировалось и проводилось констатирующее исследование, осуществлялась статистическая обработка его результатов, описание и обобщение данных математической обработки, формулировка выводов Результатом работы на этом этапе стало выявление внутренних условий актуализации позитивного потенциала одиночества студентов - первокурсников

В процессе третьего этапа (2005-2007гг) теоретическое осмысление результатов констатирующего исследования стало основой для разработки модели психолого-педагогической помощи в развитии личности студента-первокурсника через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества Проведено контрольное исследование, результаты которого позволили сделать вывод о результативности разработанной модели

Эмпирическая часть исследования проводилась на базе гуманитарных факультетов Тольяттинского Филиала Университета Российской Академии Образования Общая численность испытуемых - 150 человек, студенты первых курсов, первый семестр обучения Методы исследования:

1) методика диагностики уровня переживания одиночества Д Рассела и М Фюргюсона, «Шкала измерения одиночества UCLA»

2) Методика изучения ценностных ориентаций М Рокича, опросник приспособленности X Белла, Торонтская алекситемическая шкала

3) Шкала личностной и ситуативной тревожности Сшшбергера, адаптированная Ханиным, стандартизированные личностные опросники 16-PF Кетгелла, тест смысложизненных ориенгаций (СЖО) (разработка и адаптация Д А Леонтьева)

Результаты исследования обрабатывались при помощи методов математической статистики Обработка результатов производилась в программе SPSS В исследовании использовались

1 методы непараметрической статистики критерий хи-квадрат Пирсона, коэффициент сопряженности, критерий Вилкоксона, критерий Краскела-Уоллеса,

2 корреляционный анализ Спирмена,

3 кластерный анализ

Теоретические н методологические основания исследования. Общей методологической основой является культурно-историческая концепция Л С Выготского В рамках теоретического анализа феномена «одиночества» анализировались положения концепции переживания одиночества И М Слободчикова, теории личностных смыслов Д А Леонтьева

Значимой для формирования теоретико-методологической базы исследования явилась совокупность представлений об одиночестве в рамках западной и отечественной экзистенциальной философии (М Бубер, У А Садлер, Томас Б Джонс, Н Е Покровский и др) и психолопга ( АН Леонтьев, И С Кон, А В Мудрик, О Б Долгинова, С Г Трубникова и др), исследования в области психологии переживания ( Ф Е Василюк) Положения, выносимые на защиту:

1 Переживание одиночества, являясь личностной характеристикой, развивается в логике и контексте развития личности, оказывая значимое влияние на все содержательные процессы, как то самосознание, рефлексия, формирование Я-концепции

2 Переживание одиночества в юношеском возрасте воспринимается как конструктивное или деструктивное, в зависимости от следующих характеристик личности уровень развитости рефлексии, стремлише к самоактуализации, системы базовых ценностей и ценностных ориентации, развитость системы социально - коммуникативных связей

3 Конструктивное восприятие одиночества, опыт позитивного переживания одиночества, являются предпосылками для личностного роста, самоактуализации и развития творческого потенциала студентов

4 Актуализация позитивного переживания одиночества личности с использованием элементов интенсивных интегратавных психотехнологий

приводит к изменениям саморегуляции, в сторону ор)анизации и большей координации процесса, развитию рефлексии, стремлении к самоактуализации, что в свою очередь усиливает потребность в социальном взаимодействии н как следствие, развитие социальных умений и активный поиск значимого социального партнера

Апробация результатов работы Основные положения и результаты диссертационного исследования представлялись на V Всероссийской конференции «Психолошя и психотерапия Тревога и страх единство и многообразие подходов» (Санкт-Петербург, 2003), на Всероссийской конференции с международным участием «Достижения биологической функциологии и их место в практике образования» (Самара, 2003), на научно-теоретической конференции «Слагаемые качества обучения студентов в гуманитарном вузе» (Самара, 2004), на научно-методической конференции «Развитие личности специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005), на научно-практической конференции «Гуманитарные стратегии социализации личности» (Тольятти, 2007), докладывались на кафедре общей психологии Тольяттинского филиала Университета Российской Академии Образован! (я и на кафедре гуманитарных дисциплин Самарской Гуманитарной Академии Материалы исследования использовались в ходе проведения лекционных и семинарских занятий для студентов (2004-2007гг)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложении Библиографический список литературы включает 225 источников, из них на русском языке - 186, на английском языке - 39

Основное содержание работы Во Введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяются предмет и объект исследования, формулируются цели, задачи и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимое 1ь работы

ВI главе «Теоретико-методологические основы исследования одиночества»

представлен обзор существующих направлений, теорий, гипотез по проблеме, анализ содерж4тельных трактовок понятия

Опираясь на сегодняшнее знание об одиночестве, как многоаспектном феномене можно констатировать следующее'

1 Одиночество - неотъемлемая часть человеческого миропроявления, бытия, индивидуального «Я»

2 Одиночество имеет четкие возрастные и индивидуальные особенности

3 Одиночество неразрывно связано с социокультурной средой и является социокультурных феноменом

И М Слободчиков (2006) выделяет в истории изучении феномена одиночества следующие периоды период отрывочных представлений об одиночестве как субъективном переживании ( до начала 1800-х г), период формирования философских основ изучения феномена одиночества (начало XIX- 30-е г XX века), период фундаментальных исследований в области психологии и социологии одиночества (1938 - 1980 гг), период частных теорий и прикладных разработок (1980 - по наст время)

Представители философии экзистенциализма выдвинули тезис о непременности, неизбежности одиночества, глобальности этого переживания и его основополагающем значении для развития личности

Взгляды других философских школ и течении могут быть представлены как одиночество - следствие обособления «Я», нарушении идентификации, стремлении к самоизоляции, одиночество как следствие неумения и нежелания принятия и распределения ответственности, одиночество как стремление к уединению

Представление об одиночестве в отечественной философии отражены в системе взглядов И Бердяева, который определяет проблему исследования одиночества, как основополагающую в рамках изучения познания Выстраивая систему взаимозависимостей «Я» и социальных процессов, он определяет

одиночество как центральное звено этой системы, рассмагривая при этом ei о не как переживание, а именно как феноменологическое понятие

Представители западных социологических, психологических школ (Burton, 1961, Ferreira, 1962, Fromm-Reichman, 1959, Leiderman, 1980, H Peplau, 1955, Rubbins, 1964, Sullivan, 1953, Zilboorg, 1938 н др) разработали ряд подходов к одиночеству от придаания одиночества специфическим психическим заболеванием (Zilboorg, 1938), до выделения одиночества как социального маркера личности, общества и культуры (D.Rismen 1961, Jones 1982) С точки зрения западных научных школ представление об одиночестве, безусловно связано с системой социальных контактов

В XX в отечественной психологии одиночество как самостоятельный личностный феномен не рассматривалось, но в вопросах структурализации личности и деятельности, межличностных взаимоотношений, в контексте социальной истории нашли свое отражение и интерпретацию аналоги этого понятия психологическое и социальное отчуждение, уединение

Анализ современной психологической литературы по проблеме одиночества, показывает, что с середины 80-х годов повысился интерес к этой теме, увеличилось количество исследований Проблема отчуждения и собственно одиночества рассматривается в контексте личностных конфликтов (В С Мухина 1985, Амбрумова А Г, Пустовалова ЛИ.,1987), в рамках изучения механизмов психологической защиты (Басин ФВ, Бурлакова M К , Волков В H 1985-88г), системного анализа психических состояний (Ганзен В А, Юрченко В H 1981,1985) Исследования принимают системный характер, происходит их углубление, актуализация отдельных аспектов феномена одиночества, что отражено в статьях и книгах H Е Покровского (1996), В В Абраменковой (1990), Ю M Швабла, OB Дончевой (1991), К А Абульхановой - Славской (1993), В А Андрусенко, ЕП Крупника, (1995) А Г Асмолова (1996), Г В Адамовича, Ж-ВПузановой (1996), ТС Чуйковой (1998) Культурный контекст одиночества затрагивают Л Ф Новицкая (2000), Л А Колесникова (1998), В Молчанов (1998),

ТВ Власова, В И Пузько (1995), социально - возрасгной аспект - в работах О Б Долпшовой (2002), М В Ермолаевой (2000), ИМ Слободчикова (2003, 2006)

Большинство российских авторов, изучавших одиночество как категорию (в философском, социологическом, психологическом аспектах), основывается на представлениях о том, что, во-первых, одиночество имеет тесную взаимосвя и, с системой социальных связей личности, их качеством, количеством и сформированностью, во-вторых, одиночество воспринимается личностью как, преимущественно, негативное состояние, в - третьих, одиночество коррелирует по определенным параметрам с отчужденностью, изоляцией и уединением

Исследователи, занимавшиеся изучением феномена одиночества, подчеркивают его непосредственную связь с ориентацией субьекта на свой внутренний мир, с его самопознанием и способностью к рефлексии В рамках исследования одиночества как индивидуально-личностного феномена в качестве «ядра» выделяется переживание одиночества (И.М Слободчиков,200б), которое рассматривается как сущностная личная характеристика (на основании тезиса Л С Выготского о переживании как единице сознания), являясь обязательным условием личностной зрелости

В главе II « Переживание одиночества в кошпексте личностного ра ¡витии студента — первокурсника» представлен анализ личностных особенностей студентов - первокурсников гуманитарного профиля в контексте их представлений об одиночестве и восприятии одиночества как конструктивного и деструктивною состояния

Первый курс дневного отделения ВУЗа, приходится на 17 -18-19 год жизни, то есть в рамках возрастной психологии, на стадию «юность» В настоящем исследовании доля 18 - летних составила 78 %, 17 -летних ~ 11 %, 19 -летних - 7 %, 20 - 24 года - 4 % По соотношению полов 41% - юноши, 59 % -девушки

Психологические особенности юношеского возраста характеризуются формированием 1) самосознания - как целостного представление о самом себе,

эмоциональное отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания, 2) собственного мировоззрения как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему, 3) стремления заново и критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т п Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления Необходимым условием

успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой Вышеперечисленные тезисы явились теоретическим базисом исследования Для получения первичного представления об образе одиночества в представлении студентов нами проведен ряд бесед-интервью, предложено в свободной форме описать собственное содержательное и ассоциативное значение термина «одиночества», описать спектр ощущений, то есть провести самоанализ состояния - переживания

По результатам анализа полученной информации - одиночество в большинстве случаев (60 % респондентов) воспринимается как « тяжелое психическое состояние, обычно сопровождающееся плохим настроением и тягостными переживаниями», 37% респондентов связывают переживание одиночества с категорией «уединение», возможностью рефлексии, необходимостью для творчества, 3% респондентов затруднились ответить на поставленные вопросы

Согласно полученным данным, одиночество признают, как в достаточной степени стабильное переживание 37 % опрошенных, из них - 17% респондентов испытывают чувство одиночества почти постоянно и постоянно, 50% - часто, 20

% опрошенных отмечают, что никогда не испытывают ощущение одиночества, но вместе с тем многие добавляют, что по крайней мере сгараются это не запоминать гаи не определяют негативное (дискомфортное) ощущение как одиночество

Около 40% опрошенных отмечают, что одиночество для них - нормальное состояние, 28% одиночество нормой не считают, 12% с ответом на данный вопрос затрудняются, 52% респондентов находят состояние одиночества нужным, а 13% - необходимым, около 35% - нужным данное состояние не считают, ш них 11% рассматривают его как повод для беспокойства

На втором этапе исследования нами изучалась приспособленность субъекта в эмоциональной и социальной сфере в соотношении с переживанием одиночества В рамках этой части работы рассматривалось и анализировалось явление «алекситимии» - как признак сложности вербализации чувств, склонность к депрессивному состоянию как характерный признак хронизации переживания одиночества Последняя катеюрия взята с учетом большою количества высказываний респондентов (52%) на то, что длительное или частое переживание одиночества ассоциируется у них с депрессивными проявлениями (усталость, раздражительность, стабильное ухудшение насIроения, снижение социальной активности) Для измерения выделенных переменных использованы методики опросник приспособленности X Белла, Торонтская алекситимическая шкала, методика определения депрессии М Зунге, в данной части исследования участвовало 104 респондента от 17 до 24 лет, переживающих одиночество в различной степени

В результате изменения показателей приспособленности в социальной и эмощюнальной сферах, а также алекситимии и депрессии, проведения корреляционного и факторного анализов получены факторы переживания одиночества в юношеском во зрасте

В настоящем исследовании обнаружено, что пять факторов, имеют статистически значимые корреляции (к>0,20, при р<0,05) с уровнем переживания одиночества, тем самым приспособленность юношей и девушек с различным уровнем переживания одиночества представляет актуальную проблему

Первый признак (а) свидетельствует о нарушении приспособленности в семье, наличии напряженной ситуации В этом случае семейные отношения переживаются как неблагоприятные В этой связи необходимо отметить, что из 100% респондентов, участвовавших в данной части исследования 28 % -иногородние, проживающие в общежитии, либо на съемной квартире

Второй признак (Ь) указывает на проблемы со здоровьем. Вероятно, состояние одиночества окрашено соматическими изменениями и переживается как дистресс Это выражается в повышенной утомляемости, в головных болях, частых заболеваниях, бессоннице и тд В плане личностных качеств отмечается недоверчивость, застенчивость, зависимость от оценки других людей, неуверенное^, в себе

Эмоциональность (с1) одинокого человека может быть представлена в переживаниях вины, робости, постоянно меняющихся чувствах страха, злости, тревоги

Фактор (е) описывает специфические реакции типа враждебности, агрессивности, злости По нашему предположению, речь может идти о виде оборонительного поведения, вызванная эмоциональной незрелостью, подозрительностью по отношению к мотивам поведения окружающих людей Это может вызвать напряжение других людей и вследствие этого возникает чувство отчуждения в межличностном взаимодействии

В рамках анализа полученной информации делалось предположение о признаках, обуславливающих переживание одиночества

Один из отмеченных нами признаков, - склонность к депрессивному поведению

Другой признак, предопределяющий возникновение и характер переживания одиночества обнаружен в реакции при неадекватности аффектов и тенденции к 1Гмпульсивности Это трудность в вербализации чувств, иначе алекситнмия Трудности в эмоциональном реагировании в процессе обмена информацией, эмоциональная невыразительность может ограничивать межличностные связи В этом случае алекситимия представляется как дефектный коммуникативный стиль

Исследование выявило положительную корреляцию алекситимин и одиночества В нашем случае речь идет о том, что студенты с фиксированным переживанием одиночества могут испытывать сложности с вербализацией чувств, обозначением собственных переживаний

Для одиноких субъектов весомыми оказались признаки эмоциональности, враждебности, здоровья, депрессии, приспособленности в семье и относительно отличное от других респондентов отношение к жизни Полученные результаты представлены в таблице 1

Таблица 1

Результаты факторного анализа

№ Переменные Факторная нагрузка

1 Значение переживания одиночества 0 647346

2 Уровень депрессии 0 634268

3 Признак приспособленности в семье 0 698983

4 Оценка .здоровья 0 614649

5 Признак эмоциональности 0 765974

6 Признак враждебности и критичное»« 0 559546

7 Оценка слова «жизнь» по фат ору «активность» 0 582089

8 Оценка слова «жизнь» по фактор} «оценка» 0 521336

9 Оценка слова «жизнь» по фаю ору «сила» 0 605041

Общее значение 4 306505

По результатам факторного анализа - у одиноких юношей и девушек в выделенном факторе преобладают признаки эмоциональных нарушений В частности высокая тревожность, страх могут принимать формы враждебности, агрессивности и критичности Подобные свойства одинокого личности проявляются в субъективной оценке своего соматического состояния Тагам образом, в результате корреляционного анализа нами обнаружены множественные связи между измеряемыми переменными - возможными признаками одинокой личности

Констатирующее исследование проводилось на выборке из 60 человек, относящихся к одной возрастной группе (17-20 лет, юношеский возраст) В

15

обследовании учащихся была использована модифицированная нами в соответствии с целью и задачами исследования методика «Шкала измерения одиночества UCLA» Модификация методики заключалась в выделении когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей одиночества На основе результатов обследования были выделены уровни переживания одиночества относительно каждой выборки и, в зависимости от этого, определена степень значимости переживания одиночества

В обработке результатов констатирующего исследования были использованы методы статистической обработки корреляционный и однофакторный дисперсионный анализ

Корреляционную матрицу составили 35 диагностированных факторов, включая показатели одиночества (эмоциональный, когнитивный, поведенческий, общий), объективные показатели трудностей в сфере отношений личности (трудности в отношении к себе, трудности во внутрисемейных отношениях, трудности в отношениях со значимыми людьми, трудности в отношениях с группой сверстников), факторы самоотношения («самоуверенность», «самоценность», «самопринятие», «самообвинение» - МИС; «цели жизни», «процесс жизни», «результативность жизни» - СЖО), факторы самовосприятия («закрытость», «саморуководство», «отраженное самоотпошспие», «самопривязанность», «внутренняя конфликтность» - МИС, «локус коптрля - Я», «локус контроля -жизнь», общая осмысленность жизни - СЖО), факторы поведения («доминирование», «уверенность в себе», «консерватизм», «негативный неудавшийся лидер», «уступчивость», «зависимость», «конформизм», «отзывчивость», «лидерство - подчинение», «уверенность - неуверенность», «консерватизм - радикализм», «эгоцентризм - альтруизм»)

В экспериментальном поле между данными факторами был проведен корреляционный и однофакторный дисперсионный анализ, который позволил сгруппировать факторы по степени их связи

Для установления и описания связи показателей одиночества с личностными факторами был применен метод ранговой корреляции с использованием критерия

га Ч Сгшрмена В целях настоящего исследования были установлены отношения общего показателя одиночества, а также показателей эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов одиночества с факторами самоотношения, самовосприятия и поведения студентов

В целом, множественность и значимость установленных связей позволяет с большой долей вероятности утверждать, что одиночество как психический феномен отражается в особенностях самоотношения, самовосприятия н поведения личности

С целью описания причинно-следственных связей одиночества и личностных характеристик был осуществлен однофакторный дисперсионный анализ с использованием эмпирического значения данной связи Рэмп в качестве критерия для ее оценки Значимость каждой связи подтверждена критерием значимости (Р <0,05)

В целях настоящего исследования, с одной стороны, было установлено влияние показателей одиночества на факторы самоотношения, самовосприятия и поведения, с другой - влияние данных факторов на показатели одиночества Результаты однофакторного дисперсионного анализа подтвердили, что одиночество оказывает влияние на личность, определяя некоторые особенности самоотношения и самовосприятня одиночество вносит дисбаланс в отношения с группой сверстников и определенные сложности в отношение к себе, одиночество оказывает обесценивающее влияние на самоотношение и отношение к своей жизни (сомнения в ценности своей личности и склонность к самообвинению), одиночество негативно влияет на самовосприятие личности (снижает оценку способности контролировать события жизни, обусловливает восприятие себя как человека, неспособного вызвать положительные чувства)

В процессе исследования нами выделены группы студентов с конструктивной и деструктивной формами переживания одиночества Они различаются по характеру отношения к себе, и окружающей жизни, выстраивают различные предпочтения в структуре ценностных ориентации, имеют относительно измененные социальные потребности и способы эмоционального реагирования В

частности, негативная оценка жизни, прошлого и настоящего, пессимистические прогнозы будущего, эмоциональная подавленность характерны для людей с деструктивным переживанием одиночества Переживание одиночества в деструктивном варианте могут определять специфическую стратегию поведения -избегание трудностей, что затрудняет освоение новых ролей и позиций

К конструктивным вариантам переживания могут быть отнесены поведенческие модели с видимой позитивной динамикой переживания

Глава II/ « Развитое поштивного потенциала переживания одиночества как элемент психолого-педагогического сопровождения студента ВУЗа» включает в себя разработку и описание модели психологической помощи в развития личности студента-первокурсника, принципы психологической работы по преодолению негативных последствий переживания одиночества и активизации позитивного переживания.

Согласно положениям современной отечественной психологии, развитие личности осуществляется непрерывно (ЛС.Выготский, Б Г Ананьев, АН Леонтьев, В И Слободчиков и др ) Окончание школы, поступление в вуз, вхождение в систему новых социальных отношений - в психологическом плане данный этап в развитии личности является критическим, тк приводит к трансформации прежних форм взаимодействия с окружающим миром, появляются новообразования личности Адаптация первокурсников идет двух аспектах к учебной деятельности и к новой социальной среде - учебной группе, что выступает как необходимое условие продуктивной социальной активности, личностного профессионального самоопределения, развития индивидуальности Самореализация человека в избранной сфере обучения и деятельности достигается созданием необходимых условий для раскрытия, активизации творческого потенциала и развития его личности в социально значимой деятельности

Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации отражает стратегию, тактику, технику использования инструментария психодиагностики,

формирования, развития и коррекции личностных характеристик студентов-первокурсников

Было отмечено, что если одиночество понимается как реакция на дефицит социальных связей, то необходима такая стратегия, которая фактически устраняет этот дефицит Если же одиночество понимается как следствие недостаточной собственной автономии, то требуется стратеги, которая помогает становлению личности, ее независимости от других.

На основании предложений сгудентов было выделено два основных способа преодоления одиночества 1) интенсификация позитивного социального (в том числе интимно-личностного) общения, развитие коммуникативных навыков, 2) активный поиск значимой социальной деятельности В связи с пониманием того, что одиночество в ряде случаев является следствием несформированности социальных навыков, нами был предложен вариант трениша социальных навыков, включавший следующие элементы моделирование, разыгрывание ролей, самонаблюдение, включая анализ видеоматериалов и домашние задания

На основании вышеизложенного нами предлагается модель психолого-педагогической помощи в развигаи личности студентов через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества. Модель представлена в таблице 2 Общая стратегия помощи личности в актуализации позитивного потенциала одиночества - организация движения личности от интервального отрицательного одиночества к интернальному положительному

Таблица 2

Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности студентов через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества

Формы практической работы со студетами (внешние условия; Методы практической работы со студентами (внешпие условия) Лмуалшация позитивного погегнщала одиноче ства (внутренние условия)

1 Ознакомление с результатами психодиагностического обследования 1 Беседа и интерпретация резулмшоп диагвос»ическон> обследования, анализ положтельт.гх и отрицательных аспектов одиночества 1 Осознание студентами одиночества и необходимости развития собственной личности

2 Групповая дискуссия со студентам! т чему «Я в мире людей* 2 Процедуры самооценивапия с использованием опросника «Я в мире людей» и проектирования образа идеального «Я» 2 Повышение ценности собственной личности и формирование положительного самоошошепия

3 Психолою-недаготичсское консультирование по результатам дискуссии индивиду алы юе ко нсуль п гро кшие, групповое консультирование 3 Составление условно-варианпюш прогноза развития иудетов, процедура целеполагания Обсуждение неосознаваемой информации о себе, дополнительная диагностика одиночества через использование проективного рисунка «Я в мире людей» 3 Формирование положил ельшго самовосприятия, принятие личной ошстственности ¡а свою жизнь и формирование активной позиции по отношению кодиночалву

4 Психологическим гретпн возрастал -специфическог о характера на тему «Я в мире людей» 4 Моделирование основных жизненных событии, экстсрнализация внутренних про гаворечий, совершение выбора 4 Формирование положительного самоотаошения и самовосприятия, Формирование активной позиции по отношению к одиночеству, повышение коммуникативной компетентности и получение (или актуализация) положительного опыта совладения с объективными фудпосгями и не(ашвными переживаниями

5 Лсичолого-педа! отческое консультирование но

резулылам опышо-

зкспсримснтялыкщ работ

5 Формулироцка личшгс резулыаюв, иосгроспнс перспектив своего радшгця, ра ¡работка псегголою-недаюгическлч рекомендации

5 Нахождение

М01илаци0шк)и основы выбора одиночества и баланса между

одшючеивом и

поддержанием

межличностных отпошетш чсре> ахшихеиие моншои одиночества с другими жизненными мо] ивами

Реализация стратегии психологической помощи личности в актуализации позитивного потенциала одиночества и, тем самым - в развитии личности, предполагает выполнение ряда внешних условий Во-первых, создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживший, во-вторых, - моделирование в опытно-экспериментальной работе основных жизненных событий и создание условий для экстернализации внутренних противоречий личное га студента, совершения личностного выбора, в-третьих, нахождение таких форм работы, в которых было бы возможно движение от . интерналъного отрицательного к интернальному положительному одиночеству

Внутренними условиями актуализации позитивного потенциала одиночества являются осознание одиночества, формирование положительного восприятия одиночества (отношения к нему), формирование положительного самоотношения, повышение ценности своей личности, формирование положительного самовосприятия личности, принятие ответственности за свою жизнь, формирование активной позиции по отношению к одиночеству, повышение коммуникативной компетентности студентов, оптимизация отношений с группой сверстников и получение опыта совладания с трудностями и негативными переживаниями, понимание позитивной роли одиночества в развитии личности и нахождение мотивов выбора одиночества

Модель включила в себя такие формы работы, как ознакомление студентов с результатами диа1 ностического обследования, групповая дискуссия со студентами на тему «Я в мире людей», индивидуальное и групповое

психологическое консультирование, психологический тренинг на тему «Я в мире людей», индивидуальное психологическое консультирование по результатам тренинга

Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности студентов через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества апробирована в практической работе и оценена как результативная Основаниями для подобной оценки послужили данные сравнительною анализа значимости переживания одиночества до и после завершения опытно-экспериментальной работы, данные математической обработки результатов, полученных по завершении опытно-экспериментальной работы и сравнение их с результатами первичной диагностики (оценка сдвигов показателей одиночества и личностных факторов па основе метода Уилкоксона для связанных выборок и на основе метода Манна-Уитни для несвязанных выборок), результаты вторичной диагностики личностных особенностей испытуемых, результаты наблюдений за участниками и описание индивидуальных случаев

В завершении опытно-экспериментальной работы в выборке студентов, принимавших в ней участие, отмечено снижение значимости переживания одиночества Эта положительная динамика связана с благоприятным эмоциональным фоном и созданием условий осознанного принятия и понимания одиночества

Результаты повторного однофакторного дисперсионного анализа показывают, что изменилось влияние показателей одиночества на личностные факторы Влияние одиночества на отношения со значимыми людьми не выявлено, что можно рассматривать как переосмысление роли одиночества Появляется новая связь - влияние одиночества на проблемы в отношении к себе, как подтверждение того, что осознание одиночества актуализирует внутренний диалог На самоотношение личности одиночество не оказывает существенного влияння, за исключением факторов низкой целеустремленности и недостаточного самоприятия Обратное влияние (влияние факторов самоотношения на одиночество) представлено более явно

Таким образом, в качестве факторов-маркеров одиночества могут быть предствалены следующие характеристики неудовлетворенность жизнью, закрытость личности и склонность к самообвинению Отмечается также изменение влияния одиночества на самовоспрнятне Определение себя одшюким и восприятие себя, как человека, способного вызывать положительные чувства других людей не исключают друг друга

По сравнению с результатами первичного дисперсионного анализа, появляются связи, указывающие, что одиночество является фактором характерологических особенностей личности Одиночество способствует отзывчивости личности, а также является фактором подчинения и неуверенности в поведении

Положительно изменилось самоотношение личности В отношении к себе более выраженным стало чувство симпатии и одобрения, желание меняться Снизились показатели внутренней конфликтности Повысилась осмысленность жизни за счет осознания целей и направленности жизни Жгонь в большей степени стала восприниматься как интересный, эмоционально насыщенный процесс, более позитивной стала оценка прожитой части жизни

Положительно изменилось самовосприятие личности Студенты стали более уверенными в своей способности контролировать события жизни, что соответствует представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора Общая осмысленность жизни также стала более выраженной Повысилась оценка своих возможностей и ощущение силы своего «Я» Укрепилось представление о себе как об источнике активности и результатов деятельности (увеличилась интернальность личности) Появилась уверенность в своей способности вызывать уважение и симпатию окружающих, ощущение ценности собственной личности, уменьшилась склонность к самообвинению

В межличностных отношениях сократилось число затруднений Студенты получили опыт совладания с жизненными трудностями и негативными переживаниями Позитивный опыт общения способствовал преодолению склонности к консерватизму, оппозиции, подчинению и уступчивости в межличностных отношениях (поведенческие особенности личности) Форми-

рование таких качеств как гибкость и способность идти на компромисс, доверие, толерантное отношение к поведению других и их попыткам оказания влияния, проявление лидерских качеств (инициативность, самостоятельность, ответственность), повышение самооценки и уверенности и себе Более выражено стали проявляться эмпатия, сопереживание, чувствительность по отношению к другим Произошло понимание позитивной роли одиночества в развитии личности, что в дальнейшем, вероятно, будет способствовать сознательному выбору одиночества

Результативность опытно-экспериментальной работы подтверждается наблюдениями, а также яркими, индивидуальными отзывами участников программы

В процессе реализации предложенной модели психологической помощи, в тренинговой работе использован ряд принципов, приемов н техник Интенсивных Интегративных Психотехнологий (ИИПТ)

Принцип целостности в интегративной психологии предполагает рассмотрение психики как «чрезвычайно сложной, открытой, многоуровневой, самоорганизующейся системы, обладающей способностью поддерживать себя в состоянии динамического равновесия и генерировать новые структуры и новые формы организации» (В В Козлов, 2002) Преимущество в решении

психологических проблем отводит осознанным формам регуляции, и в первую очередь - волевой саморегуляции

Наша задача заключалась в прикладном анализе факторов, способных производить противоположный эффект, а именно - вызывать актуализацию потенциала и развитие качеств человека для реализации «надситуативной активности» (по В А Петровскому, 1992) Собственный опыт эффективного осущест влення саморегуляции способен предупредить психическую диссоциацию и привести к интеграции субструктур личности В рамках этого положения нами реализовано предложение А К Осницкого (1991) по проведению в регуляторно-ориентнрованном тренинге рефлексивного анализа сформированных в опыте субъектной активности умений саморегуляции Индивидуальные особенности

опыта субъектной активности и его составляющих, мера их согласованности, сформированные в этом опыте регуляторные умения, и становятся главными детерминантами стратегии поведения человека при самоопределении, успешности совладания с различными жизненными трудностями (А К Осшщкий, 1991) Поэтому система личностной саморегуляции своей наибольшей целостности и гармоничности достигает именно в контексте интегративной психологии - ориентированной на уникальные возможности самой психики и личности к самоорганизации

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило шпотезу и позволило сделать следующие выводы

1 Подтверждено положение об одиночестве как психическом амбивалентном феномене на основе экспериментальных данных об отражении одиночества в двух аспектах психической направленности конструктивном и деструктивном

2 Подтверждена идея о том, что одиночество может являться основой деформированного развития и ресурсом развития личности в юношеском возрасте Выявлена специфика восприятия переживания одиночества в зависимости от следующих характеристик личности уровень развитости рефлексии, стремление к самоактуализации, системы базовых ценностей и ценностных ориентации, рааитость системы социально - коммуникативных связей

3 На основе экспериментальных данных выявлены следующие проявления деструктивного влияния одиночества дисбаланс во взаимоотношениях с окружающими, обессмысливание жизни, искажение самовосприятия и отношения к себе, конструктивное одиночество является фактором самоактуализации, реализации индивидуального личностного и творческого потенциала

4 В процессе исследования установлен факт зависимости качества переживания одиночества субъектом от проблематики в отношениях с группой сверстников, в данном контексте выявлены такие особенности самоотношения как неуверенность, неудовлетворенность собой и др, такие особенности самовосприятня и поведения как сомнения в своей ценности, склонность к оппозиционному поведению, уступчивости, подчинению

5 Подтверждено, что внутренними условиями актуализации позитивного потенциала одиночества для студентов - первокурсников являются - осознание одиночества, формирование положительного самоотношения и самовосприятия, формирование активной позиции по отношению к одиночеству, повышение коммуникативной компетентности и получение опыта совладения с трудностями и негативными переживаниями, нахождение мотивов выбора одиночества

6 Практическим результатам исследования является разработка и апробация модели психологической помощи в развитии личности студентов через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества, включившая в себя а) создание фона для благоприятных эмоционально-ценностных переживаний, отражающих содержание основных жизненных событий личности б) разнообразие форм и методов практической работы со студентами, в частности ознакомление студентов с результатами диагностического обследования, групповые дискуссии, индивидуальное и групповое психолого-педагогическое консультирование, социально-психологический тренинг, разработка психолого-педагогических рекомендаций с целью коррекции и преодоления деструктивного одиночества

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ, в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

I Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 Артамонова А А, Скворцова МВ Самоактуализационная тенденция развития человека в контексте социальных отношений // Известия Самарского Научного Центра Российской Академии Наук Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии Поволжский регион». Самара, 2005 - С 126-131

2 Артамонова А А Особенности проявления тревожности и одиночества // Известия Самарского Научного Центра Российской Академии Наук

Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии» №3, Самара, 2006 - С 7-12 II Научные статьи, доклады, тезисы

1 Артамонова А А Одиночество как социально-психологическое явление // Материалы Всероссийской конференции с международным участием Самарский государственный педагогический университет Самара, 2003 - С 19-20

2 Артамонова А А, Якунин В Е Одиночество как техногенный фактор в сознании человека //Труды научно-теоретической конференции Санкт-Петербургский государственный политехнический университет С-Петербург, 2003 - С 9-11

3 Якунин В Е, Артамонова А А Эмоциональное отчуждение как социально-психологический фактор переживания одиночества //Сборник статен «Слагаемые качества современного гуманитарного образования», Самара, 2004 -С 156-161

4 Артамонова А А Вопросы изучения одиночества // Сборник статей «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения», Тольятти, 2005 -С 200-208

5 Артамонова А А Субъектная активность как фактор саморазвития личности и преодоления одиночества // Сборник статей «Развитие личности специалиста в условиях вузовского обучения», Тольятти, 2006 ~ С 162-174

6 Артамонова А А Преодоление тревожности и одиночества — условия самоактуализации личности студентов // Материалы научно-практической конференции «Гуманитарные стратегии социализации личности» Российский Государственный Социальный Университет Тольятти, 2007 - С 45-55

7 Артамонова А А Активные формы обучения - фактор развития личностного потенциала студента // Материалы научно-практической конференции « Инновационные образовательные технологии подготовки и переподготовки современных специалистов» Филиал Университета Российской академии образования Тольятти, 2007 -С 21-24

Подписано в печать 15 05 2008г Формат 80x64/16 Печать оперативная Уел п л -17,7 Заказ № 786 Тираж 100 зкз ООО типография "'Форум" 445009, г Тольятти, ул Радищева, 12

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Аратамонова, Алла Анатолиевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА

1.1. Социально-исторический анализ проблемы одиночества

1.2. Исследование одиночества в психологической науке 27 на современном этапе

1.3. Одиночество как переживание

2. ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТА - ПЕРВОКУРСНИКА 5О

2.1. Личностные особенности студентов-первокурсников

2.2. Представления об одиночестве студентов - первокурсников

2.3. Восприятие одиночества как конструктивного и деструктивного переживания

3. РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОДИНОЧЕСТВА КАК

ЭЛЕМЕНТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

3.1. Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности студента- первокурсника

3.2. Психолого-педагогическая поддержка при преодолении негативного переживания одиночества

3.3. Принципы активизации позитивного переживания одиночества 106 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 140 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Переживание одиночества как фактор развития личностного потенциала студентов - первокурсников"

В современной психологии признано, что проблема личности является центральной для любого направления и отрасли психологической науки. Несмотря на очевидную значимость, психология личности, во многом представляет собой наименее разработанную и проблемную часть теоретической и практической психологии. Наряду с общетеоретическими подходами к проблемам личности весьма важную роль играют конкретные эмпирические исследования, в которых личность рассматривается сквозь призму своих существенных характеристик и параметров. В отечественной психологии личность как предмет исследования преимущественно рассматривалась в свете категорий деятельности и активности. В качестве отчасти противоположной и, одновременно, дополнительной к категории деятельности может быть названа категория рефлексии. Это фундаментальное философское понятие, а соответствующая психологическая реальность не выводима и не сводима к деятельности. Кроме того, существенной является понятийная связь «рефлексия — личностный потенциал», в контексте которой рефлексия рассматривается как один из механизмов развития личностного потенциала. В свою очередь, в рамках психологического изучения рефлексии особое место занимает феномен одиночества, позволяющий в соответствующем контексте исследовать механизмы актуализации личностного потенциала.

Анализ разнообразных исследований по проблемам одиночества свидетельствует о том, что одиночество непосредственно связано с развитием личности, что зачастую оно вызывает дискомфорт личности, имеет связь с личностной активностью (специфически стимулируя её или блокируя), влияет на социализацию и индивидуализацию личности.

Социологи и социальные психологи, а в еще большей степени, публицисты и журналисты обнародовали одиночество пожилых людей, одиночество старости, принявшее угрожающие размеры в нашей стране. Вскоре в зону социального риска, вызываемого отчуждением, были включены подростки и молодежь. Развитие в нашем обществе феномена одиночества признают многие ученые и неспециалисты, но сама проблема не становится яснее от простой констатации факта. Психическое состояние — одиночество как предпосылка развития личности — одна из самых острых проблем в современной социальной жизни, затрагивающая изначальные основы человеческого бытия.

Особенности современной российской действительности заключаются в переходе от традиционной коллективистской культуры к индивидуалистической идеологии. Такие изменения приводят к значительной трансформации социальных, культурных и психологических структур, определяющих деловое и межличностное взаимодействие, мотивационную направленность, эмоционально-волевую активность и социальную деятельность человека. Очень серьезным является факт распада многих традиционных групп и короткая жизнь групп, претендующих на их место, на фоне политической и экономической нестабильности общества.

Представители различных научных школ и направлений (психодинамического, гуманистического, когнитивного, экзистенциального и др.) указывают на различные причины и особенности протекания одиночества. В отечественной науке феномен одиночества рассматривали в философском (Ачильдиев И.М., Старовойтова Л.И.), философско-социологическом (Тихонов Г.М., Пузанова Ж.В.), социологическом (Черепухин Ю.М., Куртиян C.B.) направлениях.

Все исследователи сходятся на том, что одиночество, в самом общем приближении, связано с негативным переживанием человеком его оторванности от сообщества людей, семьи, исторической реальности, гармоничного природного мироздания. Своеобразной аксиомой всех современных теорий одиночества стало признание того, что физическая изолированность личности далеко не всегда есть одиночество. Современный человек ощущает одиночество наиболее остро в ситуациях интенсивного и подчас принудительного общения - в городской толпе, в кругу собственной семьи, в среде друзей. Выдвинутый в 50-е годы американским социологом

Д. Рисменом термин «одинокая толпа» превратился в знамение нашего времени. Можно предположить, что одной из предпосылок возникновения и становления социального одиночества является реальность сегодняшнего дня, к которой, в первую очередь, можно отнести необычайную сложность и динамизм общества, мира техники и трудовой деятельности. Чувством изолированности и самоотчужденности страдают практически все обитатели современного общества (Э.Фромм) [164,с.258]. Отчуждение — это феномен нашего времени, имеющий три ярко выраженных признака: отдаленность от мира природы, в силу современной технократизации; недостаток значимых межличностных отношений; отчуждение от своего подлинного «Я» (Р.Мей).

Понимание природы одиночества позволит выработать оптимальные стратегии его преодоления, адекватные для современной нестабильной и неопределенной ситуации.

Исследователи, занимавшиеся феноменом одиночества, подчеркивают его непосредственную связь с ориентацией субъекта на свой внутренний мир; с его самопознанием и способностью к рефлексии.

В частности отмечается, что центральное «ядро» феномена одиночества составляет диада процессов «переживание - проживание» (Слободчиков И.М., 2007), ряд авторов указывают на важность исследования одиночества применительно к социально — личностным процессам, таким как адаптация, межличностное взаимодействие, общение и др. (И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.И.Пузько и др.)

В настоящей работе исследуется феномен одиночества как психическое состояние, возникающие в результате нарушения одной или нескольких сфер личности: субъектности, саморегуляции и самоактуализации.

Выбор темы настоящего экспериментального исследования обусловлен известным аргументом о появляющемся у молодых людей социальном характере, сформированном под влиянием страха одиночества; потребностью внести изменения в понимание причинно-следственных связей возникновения и становления одиночества, как социально-психологического явления современности.

Одиночество принадлежит к числу тех понятий, реальный жизненный смысл которых отчетливо представляется даже обыденному сознанию, однако, подобная ясность обманчива, она скрывает сложное, противоречивое содержание, иногда ускользающее от рационального анализа [9,с.65].

Отмечая, что на современном этапе есть серьезные исследования, изучающие одиночество, его распространение и сопутствующие ему обстоятельства, необходимо констатировать, что проблема далека от всестороннего и глубокого её решения.

Поэтому актуальность настоящей работы обусловлена:

- во-первых, недостаточной разработанностью феноменологии и психологического содержания различных видов одиночества в отечественной науке;

- во-вторых, недостаточностью освещения вопроса о влиянии одиночества на развитие личности;

- в-третьих, практической потребностью изучения двух полярных проявлений одиночества молодежи в контексте адаптации к образовательному пространству: конструктивного, заключающегося в возможности самоактуализации, развитии рефлексии, творческой активности; и деструктивного, которому сопутствуют: заниженная самооценка, отсутствие значимых социальных связей, пассивность.

Актуальность нашей работы мы видим в том, что проблемы одиночества постепенно становятся неизбежными спутниками нашей жизни, а их влияние усиливается в кризисные, переходные периоды развития личности и ее жизни в обществе.

Методологическое значение различных подходов, концепций, теорий для нашего исследования заключается в том, что на основе их анализа стало возможным определение собственного подхода к изучению феномена- одиночества, в котором находят отражение понимание одиночества как одного из условий самоактуализации личности, с одной стороны, и одиночества как состояния, препятствующего становлению и развитию личности студентов, с другой.

Теоретические и методологические основания исследования. Общей методологической основой является культурно-историческая концепция JI.C. Выготского. В рамках теоретического анализа феномена «одиночества» анализировались положения концепции переживания одиночества И.М.Слободчикова, теории личностных смыслов Д.А.Леонтьева.

Значимой для формирования теоретико-методологической базы исследования явилась совокупность представлений об одиночестве в рамках западной и отечественной экзистенциальной философии (М.Бубер, Г.Маркузе, М.Хайдиггер, Н.Бердяев, В.Розанов и др.), социологии ( Летиция Э.Пепло, Уильям А.Садлер , Томас Б.Джонс, Н.Е.Покровский и др.) и психологии ( А.Н.Леонтьев, И.С.Кон, A.B. Мудрик, О.Б.Долгинова, С.Г.Трубникова и др), исследования в области психологии переживания ( Ф.Е.Василюк).

Изучение классических теорий, концепций, подходов и современных исследований позволяет выявить скрытые противоречия:

- теоретическое содержание и практические исследования проблемы одиночества не соответствуют реальным требованиям сегодняшней социально-экономической ситуации, приведшей к объективному росту количества лиц, переживающих состояние одиночества;

- проблемы профилактики и коррекции одиночества решаются стихийно, не учитывается динамика социально- политических изменений в стране; возникла реальная необходимость поиска организованных методов и способов коррекции одиночества;

- недостаточно разработаны теоретико-методологические основы и практические рекомендации по проблеме одиночества и необходим более активный поиск оптимальных путей коррекции одиночества в психотерапевтическом, психологическом, социальном направлениях;

- многообразие исследований проблемы и механизмов самоактуализации личности не отмечает позитивной роли одиночества в этом процессе;

- возросшие требования общества к социальному статусу личности и индивидуально-психологические ценности человека, необходимые для формирования собственной идентичности.

Известно, что динамика социально-экономических и политических процессов в России связана с нарастанием ряда серьезных негативных явлений в обществе: рост безработицы, увеличение числа разводов, ослабление внимания к нравственному, психическому, физическому здоровью населения и т.п. Между тем, как показывают проведенные исследования, основная масса людей, попавших в группу риска одиночества, не готова к принятию, пониманию и коррекции состояния одиночества.

Выход из создавшегося положения состоит в разработке системы диагностики, профилактики и коррекции состояния одиночества; оказания психологической, психотерапевтической, социальной помощи, создании условий использования позитивного потенциала одиночества для самоактуализации личности студентов.

Необходимость устранения указанных пробелов и противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему исследования: « Переживание одиночества как фактор развития личностного потенциала студентов — первокурсников».

Актуальность темы диссертационного исследования определяется:

- сложившейся социальной ситуацией, ростом числа одиноких людей;

- практическими требованиями создания системы профилактики и коррекции одиночества;

- определением позитивной роли одиночества в процессе самоактуализации личности;

Цель работы: выявить значение переживания одиночества для развития личностного потенциала студента-первокурсника.

В соответствии с целью были поставлены следующие теоретические и практические задачи исследования:

1. Провести на основе существующих философских, социологических и психологических взглядов теоретический анализ проблемы одиночества и разработать подход к её феноменологическому и социально-возрастному анализу.

2. Выявить специфику восприятия одиночества студентами-первокурсниками.

3. Определить роль переживания одиночества в процессе развития личностного потенциала студента-первокурсника.

4. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников с использованием элементов интенсивных интегративных психотехнологий, в контексте актуализации переживания одиночества.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. теоретический анализ научных источников и литературы;

2. методы сбора данных:

- наблюдение;

- опрос (тест личностных ориентаций (Э.Шострома), опросники мотивации достижения и аффилиации Мехрабина);

- тесты (тест «Уровень субъективного одиночества Рассела-Фидпера»; тест СЖО Д.А. Леонтьева;

- шкалирование (использовалась шкала Рокича, шкала личностной и ситуативной тревожности Спилбергера, шкала измерения одиночества UCLA; шкала одиночества Фергюсона);

3. методы статистической обработки данных: кластерный анализ, корреляционный и факторный анализы, однофакторно-дисперсионный анализ, метод сравнения средних. Статистическая обработка проводилась с помощью программы SPSS, версия 10.

Объект исследования: переживание одиночества у студентов-первокурсников.

Предмет исследования: взаимосвязь переживания одиночества и развития личности студента-первокурсника.

Гипотеза исследования состоит в том, переживание одиночества, как сущностная личностная характеристика развивается в логике и контексте развития личности, при этом актуализация позитивного переживания одиночества является фактором реализации личностного потенциала субъекта.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в уточнении содержательных аспектов переживания одиночества в контексте поляризации переживания, от интернального отрицательного к интернальному положительному одиночеству; исследовании взаимосвязи актуализации позитивного переживания одиночества и реализации личностного потенциала в контексте адаптации в образовательном пространстве студентов -первокурсников.

Также изучено влияние переживания одиночества на такие личностные характеристики как рефлексия, система ценностных ориентаций.

Практическая значимость работы заключается в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы проведено моделирование и анализ основных жизненных событий личности студента, в контексте создания условий для экстернализации внутренних противоречий, совершения личностного выбора. Выявлена роль переживания одиночества в этом процессе.

В исследовании апробирована система с применением элементов интенсивных интегративных психотехнологий (ИИПТ) для коррекции последствий негативных переживаний одиночества, а также для активизации личностного потенциала через актуализацию и фиксацию опыта позитивных переживаний.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Переживание одиночества являясь личностной характеристикой развивается в логике и контексте развития личности, оказывая значимое влияние на все содержательные процессы как то : самосознание, рефлексия, формирование Я-концепции.

2. Переживание одиночества в юношеском возрасте может восприниматься как конструктивное или деструктивное, в зависимости от следующих характеристик личности: уровень развитости рефлексии, стремления к самоактуализации, системы базовых ценностей и ценностных ориентации:, развитости системы социально -коммуникативных связей.

3. Конструктивное восприятие одиночества, опыт позитивного переживания одиночества, являются предпосылками для личностного роста, самоактуализации и развития творческого потенциала студентов.

4. Актуализация позитивного переживания одиночества личности с использованием элементов интенсивных интегративных психотехнологий приводит к изменениям саморегуляции, в сторону организации и большей координации процесса, развитию рефлексии, стремлении к самоактуализации, что в свою очередь усиливает потребность в социальном взаимодействии и как следствие, развитие социальных умений и активный поиск значимого социального партнера. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность исследований одиночества обусловлена тем, что на их базе можно не только описывать и объяснять структурные характерные признаки этого феномена, но и проверять их теоретическую состоятельность.

Одиночество — это психическое состояние, активирующее эмоциональное переживание процесса взаимодействия между субъектом и жизненной ситуацией и регулирующее степень внутренней или внешней активности субъекта. Одиночество — это переживание, вызывающее комплексное и острое чувство, которое выражает определенную форму самосознания, и показывающее раскол основной реальной сети отношений и связей внутреннего мира личности. Одинокий человек — это эмоционально отчужденный субъект общения, имеющий относительно измененные структуры ценностей и социальных потребностей. Ломая временные характеристики и делая будущее еще более неопределенным, чем обычно, одиночество порождает тревогу.

Типичными паттернами социального поведения одинокого человека являются осторожность при установлении социальных контактов, тенденция к общению с небольшим количеством людей, избегание ответственности за принятие решения в той или иной межличностной ситуации.

Установлено, что каждый участник исследования описывает себя как одинокого человека, переживающего данное состояние в том или ином качестве. Выделены группы людей с конструктивной и деструктивной формами переживания одиночества. Они различаются по характеру отношения к себе, и окружающей жизни; выстраивают различные предпочтения в структуре ценностных ориентаций; имеют относительно измененные социальные потребности и способы эмоционального реагирования. В частности, негативная оценка жизни, прошлого и настоящего, пессимистические прогнозы будущего, эмоциональная подавленность характерны для людей с деструктивным переживанием одиночества и тревожности. Раскрыто понятие позитивного одиночества, которое заключается в том, что оно служит своего рода «индикатором» неудовлетворенности человека своим положением и побуждает к личностному развитию, является причиной изменений в «Я-концепции» личности. Нами изучен и представлен ряд факторов, отражающих социальную психологию одинокого молодого человека. Они получены эмпирическим путем и составляют следующую классификацию: Эмоциональное отчуждение:

- враждебность,

- эмоциональная нестабильность,

- депрессия,

- проблемы со здоровьем,

- негативное отношение к жизни.

Изменения в структуре ценностей:

- низкое значение инструментальных ценностей «честность» и «чуткость».

- Изменения в структуре социальных потребностей:

- низкая степень включения в социальные контакты,

- стремление к контролю со стороны другого человека. Переживание одиночества проявляется в совокупности этих социально-психологических факторов. Каждый фактор может рассматриваться независимо от другого и быть связанным с другими личностными особенностями и эмоциональными состояниями. Эмоциональное отчуждение проявляется в эмоциональной нестабильности, частых депрессивных переживаниях, враждебности, в пессимистичных оценках настоящего и будущего, в субъективной оценке своего соматического состояния. Одинокие юноша и девушка могут чаще, чем другие говорить о своем здоровье, перенесенных заболеваниях, травмах, об особенностях конституции.

Ценностные ориентации подчеркивают личностное своеобразие одинокого человека, отражают пассивность и низкое доверие к окружающим. Они могут определять особенную стратегию поведения -избегание трудностей, что затрудняет освоение новых ролей и позиций.

Признаны конструктивными стратегиями поведения одинокого человека — стремление к творчеству и самоактуализации. В этом заключена позитивная динамика переживания. Стратегии требуют психологических ресурсов: мотивацию к изменениям, повышение рефлексии, ответственности, активности, развитие креативности и социально-психологической компетентности.

Особенно значительными в сегодняшней ситуации развития общества являются поддерживающие референтные отношения. Обращение к родителям, друзьям обеспечивает материальную и психологическую поддержку, снижает эмоциональное напряжение одинокого человека. Это конструктивный путь выхода из состояния одиночества. Также, это позволяет выделить два контрастных социально-психологических типа одиноких студентов. Одни из основных различий между ними - это стремление к творчеству и позиция по отношению к партнерам по общению, к другим людям.

На основании вышеизложенного нами была выстроена модель психолого-педагогической помощи в развитии личности студентов через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества. Общая стратегия помощи личности в актуализации позитивного потенциала одиночества - организация движения личности от интернального отрицательного одиночества к интернальному положительному.

Реализация стратегии психологической помощи личности в актуализации позитивного потенциала одиночества и, тем самым - в развитии личности, предполагает выполнение ряда внешних условий. Во-первых, создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний, во-вторых, - моделирование в опытно-экспериментальной работе основных жизненных событий и создание условий для экстернализации внутренних противоречий личности студента, совершения личностного выбора, в-третьих, нахождение таких форм работы, в которых было бы возможно движение от интернального отрицательного к интервальному положительному одиночеству.

Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности студентов через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества апробирована в практической работе и оценена как результативная. Основаниями для подобной оценки послужили: данные сравнительного анализа значимости переживания одиночества до и после завершения опытно-экспериментальной работы, данные математической обработки результатов, полученных по завершении опытно-экспериментальной работы и сравнение их с результатами первичной диагностики (оценка сдвигов показателей одиночества и личностных факторов на основе метода Уилкоксона для связанных выборок и на основе метода Манна-Уитни для несвязанных выборок), результаты вторичной диагностики личностных особенностей испытуемых, результаты наблюдений за участниками и описание индивидуальных случаев.

В завершении опытно-экспериментальной работы в выборке студентов, принимавших в ней участие, отмечено снижение значимости переживания одиночества. Эта положительная динамика связана с благоприятным эмоциональным фоном и созданием условий осознанного принятия и понимания одиночества.

В исследованиях одиночества еще много не раскрытых аспектов, изучение которых, возможно, в дальнейшем помогут найти более эффективные способы решения этой проблемы на личностном уровне.

Все сказанное лишний раз подтверждает насущную необходимость создания программ психолого - педагогической поддержки студентов, испытывающих одиночество и тревожность, которая помогала бы им справиться с подобными состояниями и избежать блокирования своего творческого потенциала, «замыкания» во внутреннем мире, позволила бы найти собеседников, поддержку и понимание в своем ближайшем окружении. Во многих случаях это позволит избежать возникновения затяжного и деструктивного конфликта.

Не смотря на то, что выполненное исследование описывая и исследуя в прикладном аспекте специфическую проблему — переживание одиночества в юношеском возрасте, открывает новые возможности в плане психологического сопровождения личностного развития студентов, оно отнюдь не претендует на исчерпывающий анализ данного проблемного поля вообще. В будущем разработка данной темы может идти в направлении дальнейшего конструирования психолого-педагогических условий и средств, способствующих усилению позитивного аспекта одиночества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Аратамонова, Алла Анатолиевна, Москва

1. Абраменко В.В. Проблемы отчужденности в отечественной психологии // Вопросы психологии. 1990.- №1. - С.5-12.

2. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблеме экологии человека) // Психология личности в условиях социальных изменений. — М.: Институт психологии РАН, 1993. С. 7-21.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии/ пер. с нем. М., 1995. -320с.

4. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. 1985. - № 6. - С.107-115.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. М., 1996. - 295с.

6. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона// Принцип развития в психологии.- М., 1978.

7. Апресян Р.Г. Идея морали. М., 1995. -200с.

8. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2003. -271с.

9. Асмолов A.A. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. -284с.

10. Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехники.- М.: Смысл, 1997. -436с.

11. Бердяев H.A. Опыт философии одиночества и общения. М.: Республика, 1993. -187с.

12. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.-150с.

13. Бердяев H.A. Я и мир объектов. М.: Республика, 1994.-250с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/ пер. с англ.- М., 1998. -400с.

15. Берн Э. Трансактный анализ в группе/ пер. с англ. — М.: Лабиринт, 1994. -385с.

16. Беседина М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации.: автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2004. -28с.

17. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Мысль, 1998. -320с.

18. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998. -369с.

19. Братченко С. Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. М.: Смысл, 2001.-420с.

20. Бубер М. Два образа веры. М., 1995. - 150с.

21. Бэртон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2000.-352с.

22. Бюдженталь Д. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд. МГУ, 1994. — 250с.

24. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000. — 685с.

25. Вербицкая С.Л. От описания особенностей восприятия одиночества — к его определению // Прикладная психология. -2001. -№5. С.21-26.

26. Ветров С.А. Отчуждение в трансформируемом обществе: автореф. дис. канд. псих. наук. Омск, 1995. - 27с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 390с.

28. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: Воронеж, 1996. - 285с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960. 196с.

30. Гарбузов В.В. Практическая психотерапия. СПб., 1994.- 246с.

31. Гомезо М.В. и др. Возрастная психология. Личность от молодости до старости. — М., 2001. — 360с.

32. Гордеева Л.Л. Творческая самореализация личности// Вестник интегративной психологии. 2005. - Вып. 1(3). — С. 8384.

33. Гримак Л.П. Одиночество. Психические состояния: хрестоматия/ сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 450с.

34. Гулина М.А. Психология социальной работы. СПб.: Питер, 2002. - 354с.

35. Гуссерль Э. Философия как строгая наука// Логос: Международный ежегодник по философии культуры/ пер. с нем. -М.: Мусагет, 1911. -Кн. 1. С. 43-49.

36. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис.канд. псих, наук.-СПб., 1996.-28с.

37. Долгинова О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена. // Прикладная психология. 2000. -№4. -С. 31-36.

38. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -СПб.: Питер, 2000. 368с.

39. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -СПб.: Питер, 2000. 421с.

40. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000.146с.

41. Зейгарник Б.В., Братусь B.C. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд. МГУ, 1980. 275с.

42. Зимбардо Ф. Застенчивость/ пер с англ. М.: Педагогика, 1991. — 163 с.

43. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2002.464с.

44. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. - 288с.

45. Келли Г. Психология развития/ пер. с англ. СПб., 2000.-214с.

46. Климов Е.А. Экономическая среда и психика// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. - №4. - С. 39-41.

47. Козлов В.В. Интенсивные интегративные психотехнологии. Ярославль, 2003. — 297с.

48. Колесников Г. Общение и обособление личности как общесоциологические категории: дис. канд. философ, наук. Л., 1978.

49. Колесникова Л.А. Пространство одиночества// Фигуры Танатоса: Искусство умирания: сборник статей/ под ред. А.В.Демичева, М.С. Уварова. СПб.: Изд. СПбГУ, 1998. - С. 95102.

50. Кон И.С. Многоликое одиночество. Популярная психология: хрестоматия. М.: Педагогика, 1990. — 496с.

51. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 354с.

52. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 240с.

53. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002.992с.\

54. Крупник Е.П. Проблема психической устойчивости// Психологические аспекты социальной нестабильности. — М., 1995. С.84-89.

55. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. -М., 1972. — 158с.

56. Куликова JI.B. Психология настроения. СПб.: Изд. СПб. Ун-та, 1974.-428с.

57. Куртиян C.B. Одиночество как социальное явление: автореф. дис. канд. писхол. наук. М., 1995. - 27с.

58. Кьеркегор С. Страх и трепет/ пер. со швед. М.: Республика, 1993. - 197с.

59. Лабиринты одиночества/ пер.с англ.; сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского. -М.: Прогресс, 1987. — 624с.

60. Лазарянц О.В. Психологические особенности феномена одиночества в современном мире// Вестник интегративной психологии,- Ярославль.- 2004. №2. - С. 167-168.

61. Лебедев В.И. Одиночество. Психические состояния: хрестоматия/ сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. -458с.

62. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. — 246с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1-2.

64. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. - №4. -С. 57-61.

65. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности// Психологический журнал. 2000. - №1. -С. 15-21.

66. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Мысль, 1999. -367с.

67. Литвак М. Одиночество// Школьный психолог. 2001. -№44.- С. 9-13.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 247с.

69. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994.-654с.

70. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998.-688с.

71. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. -М.: Совершенство, 1998. 147с.

72. Маслоу А. Мотивация и личность/ пер. с англ. М., 1954.-458с.

73. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб., 2001. - 587с.

74. Менегетти А. Система и личность/ пер. с англ. — М.: Серебряные нити, 1996. — 124с.

75. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: Изд. ПГПИ, 1990. - 367с.

76. Мид М. Культура и общество/ пер. с англ. М.: Наука, 1988.-249с.

77. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. -М.: Институт практической психологии, 1997. — 365с.

78. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 258с.

79. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-349с.

80. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2007 — 647с.

81. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности: избранные труды. М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1999. - (Сер. «Психология отечества»). -287с.

82. Мухина B.C., Хвостов A.A. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: хрестоматия; учеб. пособие для студентов пед. Вузов/ сост. и науч. ред. В.С.Мухина. М.: Академия, 2003. - 457с.

83. Мэй Р. Истоки экзистенциального направления в психологии и его значение. // Экзистенциальная психология.- М.: Эксмо, 2001.-С. 321-415.

84. Мэй Р. Сила и невинность: в поисках истоков насилия/ под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2001. — 547с.

85. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Класс, 2001. - 476с.

86. Мясищев В.Н. и др. Основы общей и медицинской психологии. — М.: Медицина, 1968. — 432с.

87. Назлоян Г.А. Концепции патологического одиночества. М.: Мысль, 2001. — 349с.

88. Ницше Ф. Злая мудрость: избранные произведения/ пер. с нем. М.: Просвещение, 1993. - 204с.

89. Неумоева Е.В. Одиночество как психологический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. псих. наук. Тюмень, 2005. - 27с.

90. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности: тексты. М., 1982. - 170с.

91. Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. М.: Педагогика, 1980. - 257с.

92. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся// Вопросы психологии. 1994. - №3.- С. 2130.

93. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1997. — 29с.

94. Палей А.И. Страх и одиночество// Психология и психотерапия. Тревога и страх: единство и многообразие взглядов: материалы V Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд. СПб. Ун-та, 2003. - С.201-209.

95. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 2000.398с.

96. Пасниченко А.Э. Система личностной саморегуляции в контексте интегративной психологии// Вестник интегративной психологии.- Ярославль, Москва.- 2006. Вып. 4. — СЛ36-141.

97. Первин Ф., Джон О. Психология личности.- М.: Аспект- Пресс, 2001. 607с.

98. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия. М.: Смысл, 2000.354с.

99. Перлз Ф. Практикум по гештальт-терапии. М.: Смысл, 2000. - 425с.

100. Петровский A.B. Еще раз об устройстве личности, независимости и конформности// Вопросы психологии. 1975. -№2. - С. 52-57.

101. Петровский A.B. Проблемы личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. - №4. -С.41-46.

102. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара, 1997. - 257с.

103. Покровский Н.Б. Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989.-624с.

104. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - 384с.

105. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): дис. д-ра психол. наук. М., 1996. - 45с.

106. Психология от рождения до смерти/ под ред. A.A. Реана. СПб., 2002. - 864с.

107. Психология здоровья/ под ред. Г.С. Никифорова. -СПб., 2000. 487с.

108. Пузанова Ж.В. Одиночество и общение (философско-социологический аспект): автореф. дис. канд. философ, наук. — Рос. Ун-т дружбы народов. М., 1995. —27с.

109. Пузько В.И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества// Материалы научной конф. «Теология, философия и психология одиночества». Владивосток, 1995. - С.123-130.

110. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Нева, — 1990. — 396с.

111. Рыжиков А.И. Природа и человек: психологические проблемы отчуждения // Вопросы психологии. 1991. - № 1.- С. 45-49.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720с.114., Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер. 1998.-384с.

113. Руткевич A.M. От Фрейда к Хайдеггеру: критические очерки экзистенциального психоанализа. М., 1985. - 214с.

114. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. — Самара:-Изд. дом «Бахрам-М», 2003. 656с.

115. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм// Сумерки богов/ пер. с англ. - М., 1992. - С. 118-127.

116. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд. УрГУ, 1993. - 287с.

117. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001. — 350с.

118. Сильченко И.В. Зависимость представлений студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик: автореф. дис. канд. психол. наук.-Минск, 1993.

119. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1985. — 28с.

120. Скворцова М.В. Якунин В.Е. Самоактуализация и тревожность личности в их эмоциональных проявлениях// Инновационные методы в работе педагогических учреждений: сборник научных статей.- Тольятти, 1998. — С.112-119.

121. Слободчиков И.М. Одиночество личности: психологическая природа, феноменология, онтогенез. М.: Скрин-Лайн, 2006. -200с.

122. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы психологии. -1992. -№ 6.-С. 16-23.

123. Слободчиков И.М. Теоретико-экспериментальное исследование феномена одиночества личности: автореф. дис. докт.психол. наук. -М., 2006. — 46с.

124. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками/ пер. с англ. М.: Генезис, 1999. - 246с.

125. Собкин B.C., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспктивы. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007. 200с.

126. Соловьев B.C. Смысл любви. М.: Прогресс, 1994.216с.

127. Сосновиков Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. - 197с.

128. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. -М.: Юрид. лит-ра, 1984. 621с.

129. Спирин А.Д. Личность и отчуждение. Кемерово, 1999.-200с.

130. Старовойтова Л.И. Одиночество: социально-философский анализ: дис. канд. философ, наук. М.: МГСУ, 1995.-27с.

131. Старшенбаум Г. Любовь против одиночества. М.: Педагогика, 1991. —351с.

132. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240с.

133. Стродс А.Д. Проблема отчуждения и формирования всесторонней развитой личности: автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1996.-28с.

134. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ: автореф. дис. канд. философ, наук. — Свердловск, 1983. — 27с.

135. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. -520с.

136. Тихонов Г.М. Феномен одиночества: теоретические и эмпирические аспекты: автореф. дис. докт. психол. наук. Ниж. Новгород, 2006. - 45с.

137. Трубникова С.Г. Психология одиночества: генезис, виды, проявления: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1994. -26с.

138. Улыбина Е.В. Обыденное сознание. Структура и функции. Ставрополь, 1998. — 245с.

139. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: Собр. Соч. Т.8. — М., 1950.,Т.1. -С. 125-208.

140. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. СПб., Нева, 2002. - 864с.

141. Фейдимен Дж., Фреджер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии/ пер. с англ. — М., 1995. — 628с.

142. Фильдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999. -210с.

143. Франкл В. Смысл жизни/ пер. с англ. Минск, 1992.428с.

144. Франкл В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию. — СПб.: Ювента, 1997. 387с.

145. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы/ пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 529с.

146. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 357с.

147. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности/ пер. с англ. М.: Республика, 1994. - 781с.

148. Фромм Э. Бегство от свободы/ пер. с англ. М., 1990.625с.

149. Фромм Э. Душа человека/ пер. с англ. М.: Республика, 1992. — 257с.

150. Фромм Э. Искусство любить. СПб.: Азбука, 2001.423с.

151. Хайдеггер М. Кант и проблема метафизики/ пер. с англ. М.: Логос, 1997. - 342с.

152. Хамитов Н.В. Одиночество мужское и женское. -Киев: Науч. мысль, 1995. 227с.

153. Хаулс В. Курс одиночество/ пер. с англ. - М., 1969.258с.

154. Хендерсон Дж. Психологический анализ культурных установок. М.: Добросвет, 1997. - 364с.

155. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье// Вопросы психологии. — 1999. № 2. - С. 12-19.

156. Хорицкая Ю.Т., Шевченко А.П. У одиночества характер крут. М., 1990. - 195с.

157. Хорни К. Наши внутренние конфликты. М., 1986.325с.

158. Хорни К. Невроз и личностный рост. СПб.: Нева,1997.-412с.

159. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. -М., 1993.-384с.

160. Хрестоматия: психические состояния. СПб.: Питер, 2001.-657с.

161. Хрящева Н.Ю. Особенности психических состояний в условиях изоляции// Психические состояния: хрестоматия/ сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб., 2001. - С. 136-159.

162. Хрящева Н.Ю. Социально-педагогические проблемы общения. Л., 1983. - 269с.

163. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер,1998.-608с.

164. Черепухин Ю.М. Социальные проблемы мужского одиночества в условиях крупного города: автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1995. - 28с.

165. Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. — 28с.

166. Шаброва С.Е., Москаленко Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников// Вестник интегративной психологии.- Ярославль. Москва. 2006. - Выпуск 4.- С. 179-181.

167. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.,1999.-479с.

168. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологическая проблема. Киев, 1991. — 320с.

169. Шерток JL Непознанное в психике человека/ пер. с англ.- М.: Прогресс, 1995. 580с.

170. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 520с.

171. Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб.: Нева, 1999.450с.

172. Шмелева Н.Е. Третий возраст и его проблемы// Рос. журн. соц. работы. -М., 1995. С.154-158.

173. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Изд.ACT», 1997.-850с.

174. Эриксон Э. Детство и общество/ пер. с англ. СПб.,2000. 360с.

175. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.-280с.

176. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее/ пер. с нем. — М., 1995. — 426с.

177. Юнг К.Г. Аналитическая психология и воспитание. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. — 530с.

178. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Мысль, 1993.-290с.

179. Якушин В.А. О связи психических состояний и свойств личности// Психические состояния. JL, 1975. -Вып. 10. -С. 17-29.

180. Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы/ пер. с англ. М.: Класс, 1997. — 285с.

181. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия/ пер. с англ. -М.: Класс, 1999.-580с.

182. Янг Дж. И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теории и ее применение// Лабиринты одиночества/ под ред. Н.Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989. - С. 552-594.

183. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. -М.: Воронеж, 1996. 564с.

184. Adorno, T.W., Frenkel-Brunswik, Е., Levenson D.J., Sanford, R.N. The authoritarian personality. -NY.: Harper&Row, 1950.-852 p.

185. Atkinson, J.W. Motives in fantasy, action and society. -Princeton, 1958.-356 p.

186. Bronowski, J. The Face of Violence: An Essay with a Play.- Cleveland: World, 1967. 430 p.

187. Brennan, T. Loneliness at adolescence// Loneliness: A sourcebook of current theory, presearch and therapy/ Ed. by A.Peplau, D.Perlman. N.-Y: Wiley sons, cop., 1982. - P. 19-35.

188. Bruner, J.S. A study of thinking. Goodnow JJ. Science Editions. NY., 1967.-220 p.

189. Budner, S. Intolerance of ambiguity as a personality variable// Personality. 1962,- № 30. - P. 29-50.

190. Campos, Alfredo, Gonzales, Marija Anjeles. Is imagery vividness a determinant factor in creativity?//Bull. Psychonom. Society. 1993. - №6. - P. 560-562.

191. Comadena, M. Brainstorming groups. Ambiguity tolerance, communication, apperception, task attraction and individualproductivity// Small group behavior.-1984. vol. 15.- No 2 (May). — P. 125-130.

192. Crutchfield, R.S. The creative process// Conference on the creative person. Berkeley, 1961. - P. 29-50.

193. Crutchfild R.S. Conformity and creative thinking// Contemporary approaches to creative thinking. NY, 1962. — P. 148179.

194. Delias M., Gaider E.L. identification of creativity//Psechol. Bull., 1970.-P. 73 -55.

195. Delmar F. The risk management of the entrepreneur: An economic-psychologica perceptive. Stockholm: School of Economics, 1998. -278 p.

196. Flandeps J.P. A general systems approach to loneliness// Loneliness: A sourcebook of current theory, D.Perlman. N.-Y: Wiley sons, co search and therapy/ Ed. by A.Peplau, 1982. — P. 48-86.

197. Findlay C.S., Lamsden, C.J. The creative mind: Toward an tvolutionary. Theory of discovery and innovation//.!. Social boil. -1998.-№ 11.-P. 95-126.

198. Frankl V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn.-Muenchen: Piper, 1979. 580 p.

199. Frenkel-Brunswik E. Intolerance of ambiguity as an emotional and perceptual variable//J. Personal. 1949-1950. - vol.18. -P. 108-144.

200. Fromm-Reichmann F. Loneliness// The Anatomy of Loneliness/ Ed. by. J.Hartog, J.Ralph Audy and Y.A.Cohen. International universities press. -N-Y, 1981. P. 92-115.

201. Greening T. Existential challenges and responses// The Humanistic Psychologist.- 1992.-vol. 20.-N1.-P. 111-115.

202. Guilford G.P. The nature of human intelligence. NY: McGrow Hill, 1967. - 950 p.

203. Heylighen Francis. A Cognitive-Systemic Reconstruction of Maslow's Theory of Self-Actualization//Behavioral Science. -1992.- №37.- P. 39-58.

204. Haslam N, Gurtman M. Delecting complex patterns in interpersonal profiles// Brit, journal med. Psychology. 1999. - Vol.1.- P. 129-150.

205. Hartog J. The anlage and untologeny of loneliness// The Anatomy of Loneliness/ Ed. by. J.Hartog, Audy.and Y.A.Cohen. International universities press. N-Y, 1981. — P. 46-59.

206. Hofstede G. Cultures consequences. — Beverly Hills, 1984.-290 p.

207. Klein M. On the Sense of Loneliness// The Anatomy of Loneliness/ Ed. by. J.Hartog, J.Ralph Audy and Y.A. Cohen. International universities press. N-Y, 1981. — P. 68-74.

208. Kroll M.D. Motivation orientations, views about the purpose of education, and intellectual styles//J. Psychology in the schools.- 1988,- vol. 25 (July). P. 338-343.

209. Maslow A.Toward of psychology of Being. N-Y, 1968.- 547p.

210. May Rollo. The Discovery of Being; writings in Existential Psychology. N-Y: Norton, 1983. - 147 p.

211. Murray H.A. Explorations in personality. N-Y.: Oxford University Press, 1988. - 450 p.

212. Misiak H., Sexton, V. Phenomenological, existential and humanistic psychologies: a historical survey. — NY.: Grune and Stratton, 1973.- 125 p.

213. Rogers N. Emtrging woman. Cal., 1989. - 251 p.

214. Rokeach M. The open and closed mind: Investigations into the nature of belief systems and personality systems. N-Y.: Basic Books, 1960.-287 p.

215. Rowan J. Two humanistic psychologies or one?// Journal of humanistic psychology.- 1989.- vol.29. P. 224-229.

216. Rubinstein R. L. Sungular paths: Old men living alone.-N.-Y: Columbia H Univ. Press, 1986. 87 p.

217. Spielberger Ch.D. Anxiety, current trends in theory and research /Ed. by Ch.D Spielberger. v.l, 2.- N-Y: Academic Press, 1972.- 412 p.

218. Stein M.Y. The gifted, talented and creative. N-Y., 1986.- 104 p.

219. Tannenbaum A.Y. Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives.- N-Y: MacMillan, 1983. 65 p.

220. Yalom I.D. Existential Psychotherapy. -NY: Basic Books, 1980.-97 p.

221. Yalom I.D. Existential Psychotherapy. NY, Academic Press, 1999.-250 p.