автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая структура процесса обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Джакупов, Сатыбалды Мукатаевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Эволюция подходов к проблеме эффективности процесса обучения.

1.2. Эффективность процесса обучения как дидактической системы.

1.3. Эффективность процесса обучения как психологической системы

1.4. Эффективность процесса обучения как результативность совместно-диалогической познавательной деятельности.

1.5. Концептуальная схема анализа совместно - диалогической познавательной деятельности.

Г Л А В А II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВМЕСТНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Совместная мыслительная деятельность как модель совместно-диалогической познавательной деятельности.

2.2. Методика исследования.

2.3. Эмпирические индикаторы совместной мыслительной деятельности

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Начальная стадия формирования совместной мыслительной деятельности.

3.2. Стадия преобразования псевдосовместной мыслительной деятельности в совместную мыслительную деятельность.

3.3. Стадия развитой совместной мыслительной деятельности.

ГЛАВА IY. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕНИЯ.

4.1. Совместная мыслительная деятельность в условиях депривации вербального общения.

4.2. Структурирование совместной мыслительной деятельности в условиях относительного доминирования вербального или невербального общения.

ГЛАВА Y. УПРАВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

5.1. Управление процессом учения в ходе формирования совместно- диалогической познавательной деятельности.

5.2. Управление познавательной деятельностью в процессе преподавания.

5.3. Диагностика познавательной деятельности в процессе преподавания.

5.4. Информационная система управления эффективностью учебного процесса.

5.5. Технология эффективного автоматизированного обучения.

5.6. Управление эффективностью процесса обучения в ходе целенаправленного формирования оперативного мышления.

ГЛАВА VI. НОВЫЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОНЦЕПЦИИ СОВМЕСТНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

6.1. Псевдо-индивидуальная мыслительная деятельность и проблема сверхактивности.

6.2. Совместно-диалогическая познавательная деятельность и активные методы обучения.

6.3. Проблема развития способностей в новом ракурсе.

6.4. Развитие личности в процессе обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая структура процесса обучения"

1.Актуальность исследования. Проблемы психологического обеспечения эффективности процесса обучения в системе образования приобретают особую значимость в период коренной перестройки социально-экономического уклада общества. Возросшие требования к качеству подготовки специалистов, их обострение в условиях конкурентной борьбы за рабочие места в сфере общественного производства, усложнение социально-экономической обстановки в регионах предъявляют особый счет к эффективности процесса обучения как общеобразовательного, так и специального, цель которого - подготовка обучающихся к решению профессиональных задач в непрерывно меняющихся условиях деятельности. Острота проблем организации общего образования в значительной степени усугубляется снижением познавательной мотивации обучающихся.

Эффективность процесса обучения определяется интегральными характеристиками системы средств воздействия на человека, имеющей целью изменение его психологических свойств в соответствии с требованиями общества. Проблема повышения эффективности процесса обучения трансформируется, в конечном итоге, в проблему эффективности любого педагогического воздействия на человека в конкретных условиях его жизнедеятельности, приобретая системный характер, требуя разработки адекватного комплекса средств для ее решения. Среди множества способов решения этой проблемы особое место, с нашей точки зрения, занимает определение комплекса приемов повышения результативности обучения, основанных на актуализации психологической структуры процесса обучения, ядром которого выступает совместно-диалогическая познавательная деятельность.

Принципиальное отличие такого подхода к процессу обучения состоит в том, что первоначальное формирование горизонтальных мотивационных связей между обучающимися (эффект совместности) способствует актуализации вертикальной системы взаимосвязей обучающего и обучающихся (эффект диалогичности) и переводит процесс обучения на более высокий уровень мотивационно-смыслового обеспечения. Термин 'совместно-диалогическая познавательная деятельность' применяется для того, чтобы подчеркнуть особенность изучаемого нами феномена, состоящую в том, что он формируется на основе актуализации связей как между обучающимися, так и между обучающим и обучающимися.

Сложность изучения совместно-диалогической познавательной деятельности в условиях реального учебного процесса определяется тем, что как психологический феномен она возникает лишь на определенном уровне развития познавательной активности обучающихся в процессе обучения. Попытка изучить совместно-диалогическую познавательную деятельность непосредственно в реальном учебном процессе неизбежно приводит к распаду самого феномена. Поэтому, следуя принципу экологичности исследования, мы избрали путь моделирования анализируемого процесса в экспериментально-лабораторных условиях с целью углубленного изучения основных психологических закономерностей явления и последующего формирования совместно-диалогической познавательной деятельности в реальных условиях процесса обучения на основе знания этих закономерностей.

Концептуальная схема анализа совместно-диалогической познавательной деятельности, разработанная нами, основана на принципах теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), принципе субъекта деятельности (К.А. Абульханова

Славская), принципах исследования познавательных процессов в условиях общения (Б.Ф. Ломов), принципах теории развивающего обучения (В.В. Давыдов), принципах организации коллективно-распределенной учебной деятельности (В.В, Рубцов), принципах экспериментального исследования мыслительной деятельности (О.К.Тихомиров), социально-психологических принципах анализа процесса формирования и развития совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов).

Объектом исследования является процесс обучения, представленный в виде трехкомпонентной, трехуровневой закрытой системы, состоящей из подсистем "обучающий", "содержание образования" и "обучающиеся", взаимосвязь между которыми осуществляется посредством методов и средств обучения. При этом мы абстрагируемся от организационно-технических аспектов процесса обучения и делаем акцент на его психолого-педагогическом содержании.

Предметом исследования выступает психологическая структура процесса обучения, которая на микро-уровне системно-психологического анализа предстает как совместно-диалогическая познавательная деятельность, формирующаяся на основе преобразования деятельностей преподавания и учения в единую психологическую структуру в ходе взаимодействия и общения обучающего и обучающихся.

Цель исследования состоит в изучении психологической структуры совместно-диалогической познавательной деятельности обучающего и обучаемого в условиях лабораторного эксперимента, последующей разработки на этой основе комплекса средств повышения эффективности обучения, основанных на знании и адекватном использовании психологических особенностей субъектов деятельностей преподавания и учения в системе вузовского образования.

Задачи исследования:

1 .Изучить эволюцию подходов к решению проблемы эффективности процесса обучения в истории становления и развития психолого-педагогических концепций.

2.Провести психологический анализ возможности повышения эффективности процесса обучения на основе использования принципов системного подхода.

3.Обосновать положение о том, что совместно-диалогическая познавательная деятельность обучающих и обучающихся является основой структуры и эффективности процесса обучения, а высшим уровнем ее развития выступает совместная мыслительная деятельность, участвующих в ней субъектов.

4.Исследовать психологическую структуру совместно-диалогической познавательной деятельности в условиях лабораторного эксперимента.

5.Разработать комплекс психологических средств повышения эффективности процесса обучения в условиях вузовского образования.

6.Показать возможности разрабатываемого подхода в объяснении известных психологических феноменов.

Гипотезы. Общая гипотеза исследования состоит в том, что результативность совместно-диалогической познавательной деятельности обучающих и обучающихся как нового психологического образования, формирующегося в условиях обучения, преимущественно регламентируется структурными особенностями совместной мыслительной деятельности субъектов как высшего уровня ее развития, предопределяя эффективность процесса обучения. Для решения поставленных задач общая гипотеза была конкретизирована в серии частных гипотез:

1 .Результативность совместно-диалогической познавательной деятельности может являться следствием процесса взаимной реконструкции партнерами целей совместной деятельности.

2. Такого рода взаимная реконструкция целей осуществляется партнерами как через посредство формирования общего фонда информации, так и благодаря функционированию фонда смысловых образований, составляющего основу первого.

3.Общий фонд смысловых образований может формироваться не только и не столько на основе обмена формальными (вербальными, информационными), но и неформальными (невербальными,смысловыми) характеристиками целей.

4.Изменение структуры формирования общего фонда смысловых образований в условиях депривации общения должно приводить к количественным и качественным изменениям процесса структурирования совместной мыслительной деятельности.

5.Предполагается различное влияние на структурирование совместной мыслительной деятельности самого процесса формирования общего фонда смысловых образований и процесса его присвоения участниками деятельности.

6. Результативность совместной мыслительной деятельности в условиях депривации общения должна в большей мере определяться процессом формирования общего фонда смысловых образований, чем процессом его присвоения.

7. Результативность совместно-диалогической познавательной деятельности на различных стадиях ее развития регламентируется процессами целеобразования и смыслообразования в совместной мыслительной деятельности.

Метод и методики исследования. Для решения теоретических задач исследования был использован метод психологического анализа, разработанный на основе принципов системного подхода, который позволил представить процесс обучения как трехкомпонентную и трехуровневую психологическую систему и выделить в качестве системообразующего фактора совместно-диалогическую познавательную деятельность. В целях изучения совместно-диалогической познавательной деятельности в лабораторных условиях было разработано под руководством O.K. Тихомирова специальное устройство, состоящее из блоков программирования, предъявления и записи процесса решения задач и позволяющее осуществлять параллельную регистрацию вербальных и невербальных компонентов мыслительной деятельности двух испытуемых.

Испытуемыми в лабораторных исследованиях были студенты различных факультетов 2-3 курсов Карагандинского государственного университета. Диады комплектовались из числа студентов, ранее не знавших друг друга в контактном общении и вступавших в контакт впервые во время исследования. Выполнением этого требования обеспечивалось выравнивание исходных условий общения испытуемых, имеющих важное значение для формирования и развития совместной познавательной деятельности. В первом исследовании участвовало 40 диад (80 испытуемых), во втором - 80 диад (160 испытуемых).

Совместно-диалогическая познавательная деятельность в полевых условиях исследовалась путем ее целенаправленного формирования на основе использования результатов лабораторных исследований в реальном учебном процессе вуза. Для диагностики уровней развития познавательной деятельности в процессе обучения были использованы специально разработанные шкалы и опросники.Полевые исследования проводились на базе учебных процессов Карагандинского государственного университета

1986-1992), Алматинского государственного университета им. Абая (19951997), института Комитета национальной безопасности Республики Казахстан (1996-1997). В исследованиях приняло участие 986 студентов и слушателей, а также 34 преподавателя. Общее количество участников исследования - 1260 человек.

Достоверность полученных результатов обеспечивается строгой контролируемостью независимой и зависимой переменных в условиях лабораторного эксперимента; применением методики параллельной регистрации вербальных и невербальных компонентов познавательной деятельности; использованием специальной методики формализованной компьютерной обработки результатов экспериментального и эмпирического исследования, основанной на стандартных методах статистического анализа.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые процесс обучения изучен как многоуровневая психологическая система, основой эффективности функционирования которой является процесс формирования и развития совместно-диалогической познавательной деятельности обучающих и обучающихся. Предложенная концептуальная схема анализа процесса обучения обеспечивает возможность построения новой информационной технологии обучения, выгодно отличающейся от ранее известных большей экологической валидностью.

Обнаружение и описание новой психологической реальности совместно-диалогической познавательной деятельности субъектов позволило по-новому взглянуть на многие проблемы, связанные с формированием у них психических новообразований в условиях функционирования и развития деятельности и известных под названием "надситуативная активность" и "интеллектуальная активность". Полученные данные позволили также внести ясность в объяснение происхождения некоторых артефактов, имеющих место при проведении классического лабораторного эксперимента. Результаты исследования позволяют заполнить многие пробелы в психологическом знании, связанные с изучением проблемы формирования и развития способностей, и построить оригинальную концептуальную модель преобразования задатков в способности индивида.

Положения, вынесенные на защиту:

1 .Оптимальное решение проблемы повышения эффективности обучения необходимо требует рассмотрения процесса обучения в виде психологической системы, состоящей из трех основных подсистем: "обучающий ", "содержание образования" и "обучающиеся".

2. Совместно-диалогическая познавательная деятельность, результативность которой определяется процессом взаимной реконструкции целей участниками деятельности в условиях обучения, выступает в качестве системообразующего фактора структуры процесса обучения.

3.Взаимная реконструкция целей деятельности осуществляется партнерами на основе процессов смыслообразования через посредство общего фонда смысловых образований, формирующегося в ходе накопления общего фонда информации.

4.Процесс формирования общего фонда смысловых образований и процесс его присвоения участниками деятельности оказывает различное влияние на структурирование совместной мыслительной деятельности, что отражается на результативности совместно-диалогической познавательной деятельности.

5. Динамика результативности совместно-диалогической познавательной деятельности участников процесса обучения на различных стадиях ее развития определяется процессами целеобразования и смыслообразования, что, в свою очередь, проявляется в изменении эффективности процесса обучения.

6.Комплекс психологических средств повышения эффективности процесса обучения, разработанный на основе учета закономерностей функционирования совместно-диалогической познавательной деятельности, позволяет значительно повысить эффективность традиционных методов обучения.

7. Представления о структуре совместно-диалогической познавательной деятельности субъектов позволяют не только расширить знания о психологических механизмах активных методов обучения, но и разработать новые нетрадиционные формы и методы обучения, максимально реализующие знание психологических закономерностей взаимодействия людей в реальных условиях учебного процесса.

8.Псевдо-индивидуальная деятельность как особая психологическая реальность лежит в основе целого класса психологических феноменов избыточной активности, формирующихся в условиях классического лабораторного эксперимента в общепсихологических исследованиях.

9. Психологические механизмы преобразования совместной деятельности в псевдо-совместную и далее в индивидуальную и псевдоиндивидуальную деятельности лежат в основе трансформации задатков в способности в условиях жизнедеятельности индивида в человеческом обществе.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней разработана концептуальная схема анализа процесса обучения как целостной психологической системы, позволившая выявить факторы эффективности процесса обучения и разработать адекватный комплекс психологических средств повышения его эффективности на основе учета и использования закономерностей формирования и развития совместно-диалогической познавательной деятельности участников образовательного процесса.

Результаты изучения совместно-диалогической познавательной деятельности позволяют также совершенно по-иному построить объяснение многих явлений, связанных с формированием активности, превышающей нормы ситуативной необходимости. Кроме того, феномены сверх-активности являются невидимым спутником лабораторных исследований индивидуальной деятельности и воспринимаются чаще всего как досадные помехи. Между тем, результаты исследования псевдоиндивидуальной деятельности свидетельствуют о том, что не только нельзя игнорировать эти явления, но и необходимо учитывать их влияние на ход лабораторного эксперимента. На основе полученных данных построена теоретическая модель качественного преобразования задатков в условиях совместной деятельности, которая позволила внести определенный вклад в решение проблемы генезиса способностей, сняв противоречия в данных, полученных разными исследователями.

Практическая ценность исследования состоит в разработке психологических средств повышения эффективности процесса обучения, позволяющих не только существенно повысить эффективность деятельностей преподавания и учения, но и оптимизировать систему управления учебным процессом в реальных условиях вуза.

Активные формы и методы обучения, разработанные на основе полученных результатов, отличаются от ранее известных большей экологической валидностью и применимы в реальных условиях учебного процесса наряду с традиционными методами обучения.

Внедрение результатов работы. Методы и средства активизации познавательной деятельности студентов, основанные на результатах исследования совместно-диалогической познавательной деятельности, используются в учебном процессе Карагандинского государственного университета и включены в серию методических рекомендаций для начинающих преподавателей (Интенсификация и индивидуализация процесса обучения. Методические рекомендации для начинающих преподавателей. - Караганда, 1987; Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания студентов. Методические рекомендации для начинающих преподавателей. Караганда, 1987). Результаты исследования получили отражение в отчете о НИР НИИ проблем высшей школы. (Инв.№ 02.91. 0040689. М.,1991). На основе результатов исследования разработано методическое содержание психологической службы школы (Психологическая служба школы. Методические рекомендации для работников народного образования. -Алма-Ата, 1991).

Результаты исследования использованы при создании отделения психологии Карагандинского государственного университета, а также используются в учебном процессе Апматинского государственного университета им. Абая и Института Комитета национальной безопасности Республики Казахстан и Казахского государственного национального университета им. Аль-Фараби.

Апробация результатов исследования была проведена в форме докладов и сообщений и получила одобрение на: международных (1989, Москва; 1996, Алматы; 1997, Бишкек; 1998,Алматы), всесоюзных (1986, Тарту; 1987, Саранск; 1988, Новосибирск; 1988, Рига; 1989, 1990, Москва; 1990, Караганда), межвузовских (1989, Караганда; 1989, Харьков;

1989, Петрозаводск; 1997, Алматы), республиканских (1987, Алма-Ата; 1987, 1991, Караганда; 1988, Фрунзе; 1989, Чимкент), региональных (1986,

1990, Караганда), областных (1986, 1987, 1989, Караганда; 1996, Алматы), внутривузовских (1986, 1987, 1989, Караганда; 1996, 1997, 1998, Алматы) конференциях, совещаниях и семинарах.

Результаты исследования обсуждались также на заседаниях кафедры общей психологии КарГУ им.Е.А.Букетова, заседаниях кафедры психологии и педагогики Института КНБ РК и совместном заседании кафедры теоретической и прикладной психологии АТУ им.Абая и кафедры специальной психологии и социальной педагогики АТУ им.Абая (22 сентября 1998 г.).

Основное содержание диссертации изложено в 75 публикациях общим объемом 40 авторских листов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы (499 наименований, из них 24 на иностранных языках), приложений - общим объемом 350 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическое обеспечение процесса обучения в системе высшего образования, предполагающее профессиональную подготовку человека к деятельности в непрерывно меняющихся условиях рыночной экономики, которые требуют от него высокой эффективности процесса деятельности, сопряженного с высшим качеством ее результатов, связано с решением комплекса теоретических и практических задач.

Наиболее адекватный путь обнаружения, формулировки и решения этих задач - системно-психологический анализ процесса обучения, позволяющий актуализировать основные факторы, которые предопределяют эффективность функционирования всякого учебного процесса как особой психологической системы.

Системообразующим фактором психологической структуры процесса обучения является, как показал анализ, совместно-диалогическая познавательная деятельность, результативность которой определяет эффективность процесса обучения.

Исследование совместно-диалогической познавательной деятельности в лабораторных и полевых условиях позволило разработать комплекс средств повышения эффективности процесса обучения в различных условиях общего и специального вузовского образования и придти к следующим выводам:

1 .Системно-психологический анализ процесса обучения позволяет выявить основные факторы, определяющие его эффективность, и наметить магистральные пути повышения результативности познавательной деятельности студентов и слушателей вузов.

2.Ведущим фактором, определяющим эффективность системы процесса обучения, является оптимизация взаимодействия его подсистем «обучающий», «содержание обучения», «обучающиеся».

3.В реальном учебном процессе параметры подсистем заданы изначально и изменяются под влиянием факторов, внешних по отношению к самому процессу обучения. Взаимодействие этих подсистем с внутренней, психологической стороны есть ничто иное, как совместно-диалогическая познавательная деятельность обучающего и обучающихся.

4.Совместно-диалогическая познавательная деятельность проходит в своем развитии ряд этапов, начиная с совместного восприятия объектов познания, и завершается формированием совместной мыслительной деятельности - высшего уровня развития совместного познания.

5.Совместно-диалогическая познавательная деятельность, результативность которой определяется процессом взаимной реконструкции гностических целей участниками деятельности в условиях обучения, выступает в качестве системообразующего фактора структуры процесса обучения.

6.Взаимная реконструкция целей партнерами осуществляется на основе процессов смыслообразования через посредство общего фонда смысловых образований, формирующегося в ходе накопления общего фонда информации.

7.Процесс формирования общего фонда смысловых образований и процесс его присвоения участниками деятельности оказывает влияние на структурирование совместной мыслительной деятельности, что отражается на результативности совместно-диалогической познавательной деятельности.

8. Динамика результативности совместно-диалогической познавательной деятельности на различных стадиях ее развития определяется процессами целеобразования и смыслообразования, что в свою очередь, проявляется в изменении результативности процесса обучения.

9. Формирование совместно-диалогической познавательной деятельности есть необходимое условие интенсификации учебного процесса, направленное на достижение максимальной его эффективности при заданных условиях.

10.Практическое управление процессом формирования совместно-диалогической познавательной деятельности возможно лишь на основе учета и использования закономерностей межличностных отношений в процессе общения и взаимодействия обучающего с обучающимися.

11.Комплекс психологических средств повышения эффективности процесса обучения, разработанный на основе учета закономерностей функционирования совместно-диалогической познавательной деятельности, позволяет значительно повысить эффективность традиционных методов обучения.

12. Представления о структуре совместно-диалогической познавательной деятельности позволяют не только расширить знания о психологических механизмах активных методов обучения, но и разработать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, максимально реализующие знание психологических закономерностей взаимодействия людей в реальных условиях учебного процесса.

13.Псевдо-индивидуальная деятельность как особая психологическая реальность лежит в основе целого класса психологических феноменов избыточной активности, формирующихся в условиях классического лабораторного эксперимента в общепсихологических исследованиях.

14.Психологические механизмы преобразования совместной деятельности в псевдо-совместную и далее в индивидуальную и псевдоиндивидуальную деятельности лежат в основе трансформации задатков в способности в условиях жизнедеятельности индивида в человеческом обществе.

15.Информационная модель учебного процесса, разработанная на основе концептуальной схемы совместно-диалогической познавательной деятельности, позволяет создавать технологию автоматизированного обучения, успешно преодолевающую известные ограничения существующих автоматизированных обучающих систем.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Джакупов, Сатыбалды Мукатаевич, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности -М., 1980. - 334с.

2. Абульханова-Славская К. А. О путях построения психологии личности// Психологичекий журнал. 1983. №1 С.14-29.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 144с.

4. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Опыт построения колллективно-распределенной учебной деятельности в начальной школе// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978 -С.34-52.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 98 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя/ Пер.с макед. М: Просвещение, 1991. - 159 с.

9. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции//Вопросы психологии. 1977. N 2. С.3-14.

10. Ю.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 271 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.416 с.

12. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991 - 352 с.

13. З.Анохин П.К. Избранные труды. Филосовские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1976. - 400 с.

14. М.Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. - 358 с.

15. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности// Психологический журнал. Т. 2. 1981. N 2,- С. 8-18.

16. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии// Психологический журнал. Т. 3. 1983. N 2. С. 3-17.

17. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

18. Артемьева Т.П. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.

19. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-воМГУ, 1980. - 127 с.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

21. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа и теории деятельности// Вопросы психологии. 1982. N 2. С.14-27.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1990.-286 с.

24. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва - Воронеж: Изд-во «И1111», НПО «МОДЭК», 1996 - 394 с.

25. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии// Вопросы психологии. 1975. N 4. С.11-22.

26. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии. 1978. N1. С. 70-80.

27. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности// Вопросы психологии. 1979. N4. -С.35-45.

28. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. - 184 с.

29. Ахо А., Хопкрофта Дж., Ульмон Дж. Построение и анализ вычислительных алгоритмов. М., 1979. - 396 с.

30. Бабаева Ю.Д. К вопросу о формализации процесса целеобразования/ЛТсихологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 132-139.

31. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие/ Под ред.Панова В.И. М., Молодая гвардия, 1997. - 278 с.

32. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кириченко Т.Н., Мацнева Н.В. Целевая структура при совместном решении целевых задач// Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1984. - С. 61-65.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

34. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

35. Бабанский Ю.К., Ильина А.Т., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 176 с.

36. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Рад. школа, 1983. - 287 с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-424 с.

38. Белавина Н.Г., Тихомиров O.K. Применение ЭВМ для изучения мыслительной деятельности человека// Вестник Моск. ун-та. Психология. 1979. N 1. С. 58-65.

39. Березанская Н.Б. Анализ непроизвольных компонентов в структуре целеобразования/ Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978.-26 с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем,- Воронеж, 1997,-210с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М., 1975. - 399с.

43. Библер B.C. Школа 'диалога культур' // Советская педагогика. М., 1988, № 11. -С.29-34.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

45. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. - 311 с.

46. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации/ Автореф.дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 25 с.

47. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной социально-психологической подготовки// Вестник Моск.ун-та. Психология. 1977. N 1. С. 53-61.

48. Богоявленская Д.Б. Методы исследования интеллектуальной активности/ Дис. . канд. психол. наук. М.,1971. - 138 с.

49. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 176 с.

50. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

51. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

52. Бодалев А.А., Рощина Е.В. Гностические характеристики общения людей в зарубежных исследованиях// Вопросы психологии. 1978. N3. С. 149-153.

53. Божович ЛИ., Ендовицкая Т.В., Славина Л.С. Цель и намерение и их побудительная сила//Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1975.

54. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания// Вопросы психологии. 1977. N2. С. 121-124.

55. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте// Вестник Моск. ун-та. Психология. 1980. N 2. С. 3-11.

56. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник Моск. ун-та. Психология. 1981. N 2. С. 46-56.

57. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность// Вестник Моск. ун-та. Психология. 1982. N 1. С. 12-20.

58. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема//Вопросы философии. 1975. N 10. С. 109-117.

59. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. - 302 с.

60. Брунер Дж. О познавательном развитии// Исследование развития познавательной деятельности. М.,1971. - С. 25-98.

61. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 402 с.

62. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 230 с.

63. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности// Вопросы психологии. 1982. N 2. С. 28-40.

64. Брушлинский А.В. Проблемы психологии суьбъекта. М., 1994.380 с.

65. Буга П.Г. Вузовский учебник. М.: Книга, 1987. - 158 с.

66. БуеваЛ.П. Социальная среда и сознание личности. М.,1968.268 с.

67. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психогии// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 45-62.

68. Буева Л.П. Общественные отношения и общение// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С.136-150.

69. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

70. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989.- 168 с.

71. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Нейролингвистическое программирование. СПб, 1998. 174 с.

72. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности// Вопросы психологии. 1977. N 4. С. 64-73.

73. Васильев И.А. Теоретическое и экспериментальное исследование интеллектуальных эмоций/ Дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 235 с.

74. Васильев И.А. Соотношение процесса целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач// Психологические механизмы целеобразования. М., 1977. - С. 68-94.

75. Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 55-62.

76. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

77. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.200 с.

78. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

79. Вертгеймер М. Продуктивное мышление,- М.: Прогресс, 1987.336 с.

80. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 2. Мышление и интеллект. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 341 с.

81. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 336 с.

82. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 142 с.

83. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности/Дис. . канд. психол. наук. М., 1972. - 174 с.

84. Вирт И. Систематическое программирование. Введение. М., 1977.- 284 с.

85. Витцлак Г. Основы психодиагностики// Психодиагностика: теория и практика. М., 1986. - С.101-125.

86. Войскунский А.Е. О двусторонней коммуникации в системах "человек-ЭВМ"// "Искуственный интеллект" и психология. М., 1976. - С. 298-316.

87. Войскунский А.Е. "Искуственный интеллект" и вопросы коммуникации// Интеллект человека и программы ЭВМ. М., 1979. - С. 151-155.

88. Войскунский А.Е. Преобразование общения опосредствованного компьютером. / Дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 225 с.

89. Войскунский А.Е., Шмерлинг Д.С., Яглом М.А. Классификация речевых высказываний при совместном решении мыслительных задач// Вестник МГУ. Психология. 1981. N3. С. 3-12.

90. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

91. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В.- М. 1962. 286 с.

92. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М., 1960. 368 с.

93. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

94. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

95. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов/ Автореф.дис. . докт. психол. наук. -М., 1992,- 38с.

96. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-237.

97. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 151 с.

98. Ю4.Гартунг Ю.А., Кайдаров К.К. Программно-целевой методуправления качеством учебного процесса. Алма-Ата: Мектеп, 1982,-144 с.

99. Гергей Т., Машбиц Е.И. Проблемы применения компьютеров в учебном процессе// Вопросы психологии. 1985. N 3. С. 41-49.

100. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивации компонентов интеллектуальной инициативы//Вопросы психологии. 1976. N 4. С.128-132.

101. Голубева Н.В., Иванюк М.И. Различия в коммуникативном поведении при решении групповых задач// Человек и общество. Вып.1. -Л.,1966. С. 98-102.

102. Ю8.Голубева Э.Б Способности и индивидуальности,- М., 1993 420с.

103. Грановская P.M. Элементы практической психологии. J1.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 392 с.

104. Ю.Грачев А.А. Выбор цели в ситуации общения/Автореф.дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 22 с.111 .Гриндер Дж., Бэндлер Р. Структура магии. СПб. 1996. - 496 с.

105. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности/ Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. -25с.

106. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема».- М., 1998. 382 с. 1 Н.Громыко Ю.В. Проектное сознание. - М., 1997. - 560 с. 115.Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности врешении учебных задач.// Вопросы психологии. 1980 №3,- С.42-51.

107. Пб.Гуревич К.М. Проблемы современной психологической диагностики// Психологическая диагностика: проблемы и исследования. -М.: Педагогика, 1981. С. 5-23.

108. Гурман С., Хидетниеми С. Введение в разработку и анализ алгоритмов. М., 1981. - 296 с.

109. Гусев Г.В. Экспериментальное изучение взаимопонимания в общении. Сообщение 1. Обоснование методики экспериментального изучения взаимопонимания// Новые исследования в психологии. 1976. №2. С.25-28.

110. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972,- 422 с.

111. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева// Вестник МГУ. Психология. 1979. №4. С.25-28.

112. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.240 с.

113. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Психологический журнал. 1988. №4. С.22-52.

114. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М., 1996. 496 с.

115. Джакупов С.М. Целеобразование в совместной деятельности/ Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1985. - 22 с.

116. Джакупов С.М. Об исследовании смысловых образований личности// Актуальные проблемы социалистической культуры и развитие личности. Караганда, 1985. - С.83-93.

117. Джакупов С.М. Практикум по психологии. Методические указания. Караганда, 1986. - 70 с.

118. Джакупов С.М. Интенсификация и индивидуализация процесса обучения (Методические рекомендации для начинающих преподавателей). Караганда, 1987. - 36 с.

119. Джакупов С.М. Целеобразование в совместной мыслительной деятельности в различных условиях общения/ Деп. в ИНИОН АН СССР 18.12.1987. N 32144. М., 1987. - 36 с.

120. Джакупов С.М. Человеческий фактор в условиях совместной деятельности людей// Проблемы активизации человеческого фактора в условиях совершенствования социализма. Караганда, 1988. - С. 13-22.

121. Джакупов С.М. О развитии личности в процессе обучения// Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции, посвященной 120-летию Н.К.Крупской. Караганда, 1989. - С.132-135.

122. Джакупов С.М. Психологическая служба школы. Методические рекомендации для работников народного образования. Алма-Ата, 1991. -144 с.

123. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. -Алма-Ата, 1992. 195 с.

124. Джакупов С.М. О новых объяснительных возможностях принципа интериоризации// Перестройка в духовной сфере: сущностные черты, проблемы и пути их решения. Караганда, 1992. - С.81-87.

125. Джакупов С.М. Межэтнический фактор в условиях формирования познавательной деятельности//Этнопсихология и этнопедагогика. 4.IY.- Алматы,1997,- С. 21-28.

126. Джакупов С.М. Психологические механизмы повышения эффективности обучения в условиях университета//Реформирование университетского образования: реальности и перспективы,- Алматы, 1997,-С. 17-23.

127. Джакупов С.М. Этническая картина мира и ее влияние на эффективность познавательной деятельности/ЛТроблемы и перспективы развития педагогического образования в современных условиях. Бишкек, 1997,-С. 54-60.

128. Джакупов С.М. К проблеме эффективности процесса обучения в вузе//Материалы международной конференции «Высшая школа Казахстана на рубеже веков. История,проблемы,перспективы»,- Алматы, 1998,- С. 5154.

129. Джакупов С.М., Аулетов Х.Ш., Ивахненко Э.А. Методические и технологические аспекты компьютеризации учебного процесса. -Караганда, 1988. 50 с.

130. Джакупов С.М., Джакупова Н.В., Ивахненко Э.А. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания студентов,- Караганда, 1987.- 75 с.

131. Джакупов С.М. и др. Основы профессиональной ориентации учащихся и молодежи (Методические рекомендации в помощь профориентаторам общеобразовательных школ и студентам). Караганда, 1988.- 75 с.

132. Джакупов С.М., Кажитаева Н.К. Психологическая служба школы. Караганда, 1989. - 130 с.

133. Джакупов С.М., Чернова А.В. Управление познавательной деятельностью слушателей в процессе обучения (учебно-методическое пособие) Алматы., 1997. -33 с.

134. Деятельность и психические процессы// Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). -М., 1977.-217 с.

135. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

136. Дол У., Дейкетра Э., Хорр К. Структурное программирование. -М., 1975. 196 с.

137. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 127 с.

138. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984.208 с.

139. Дреер А. Преподавание в начальной и средней школе США/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983. - 246 с.

140. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980.-224 с.

141. Дубровина Н.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

142. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

143. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб.работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

144. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 420 с.

145. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления// Психология мышления. М., 1985. - С. 86-234.

146. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

147. Ефимова О.И. Взаимосвязь формы организации совместной деятельности в группе и процесс познания людьми друг друга//

148. Личность в системе коллективных отношений/ Тезисы докладов Всесоюзной конференции (20-22 мая 1980 г., г. Курск). М., 1980. - С.86

149. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

150. Зимняя И.А. Педагогическая психология,- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

151. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности// Вестник Мое. ун-та. Психология. 1983. N 2. С. 20-26.

152. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.

153. Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М.,1986. 200 с.

154. Интеллект человека и программы ЭВМ/Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1978. - 230 с.

155. Интенсификация творческой деятельности студентов/Под ред. В.И.Андреева, Г.Мильхорна. Казань: Изд-во, 1990. - 198 с.

156. Искусственный интеллект и психология/ Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1978. - 342 с.

157. Исследования мышления в советской психологии/ Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1976. - 476 с.

158. Исследование развития познавательной деятельности/Под ред. Дж.Брунера, Р.Оливер, П.Тринфильд. М., 1971. - 391 с.

159. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975. - 182 с.

160. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

161. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

162. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

163. Квиткина Л.Г. Народное творчество студентов. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 108 с.

164. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностраным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

165. Клингберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

166. Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач/Дис. . канд.психол. наук. -М., 1978.-233 с.

167. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. / Дис. доктора психол. наук. М., 1990. - 348 с.

168. Клочко В.Е., Джакупов С.М. Мыслительная деятельность и эмоции// Вопросы психологии. 1977. N 3. С. 169-171.

169. Кнут Д. Искусство программирования на ЭВМ.Т. 1-3.-М.: 19751978.

170. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1975.

171. Коган А.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 198 с.

172. Коллектив и личность. М., 1975. - 204 с.

173. Кольцова В.А. Опыт экспериментального изучения познавательной деятельности в условиях общения// Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 189-200.

174. Кольцова В.А. Общение и психические процессы//Личность в системе коллективных отношений/ Тезисы докладов Всесоюзной конференции (20-22 мая 1980 г., г. Курск). М., 1980. - С. 119-120.

175. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения// Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 60-78.

176. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1 М., 1982.- 656 с.

177. Кондратов A.M. Звуки и знаки. М.: Знание, 1978. - 208 с.

178. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации/ Автореф.дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 16 с.

179. Корнилов А.П. Нарушение целеобразования при шизофрении и эпилепсии/ Дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 182 с.201 .Корнилова Т.В. Целеобразование при решении задач в "диалоге" с ЭВМ в условиях общения/ Дис. . канд. психол. наук. М., 1980.- 237 с.

180. Коростылев А.Ю. Психологические особенности учебного действия//Вопросы психологии. 1982. N 5. С. 48-57.

181. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

182. Красило А.И.Объективация в структуре деятельности//Мир психологии. 1998. N 2. С. 163 - 208.

183. Краткий психологичесий словарь. М., 1985. - 432 с.

184. Кричевский P.J1., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

185. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968. - 198 с.

186. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. J1., 1967. - 174 с.

187. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании// Вопросы философии. 1980. N 1. С. 55-73.2Ю.Кузьмин Е.С., Волков Е.Н., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. JT., 1974. - 167 с.

188. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: Педагогика, 1967. - 242 с.

189. Кузьмина Н.В. Теоретические основы педагогического труда.-Д.: Изд-во ЛГУ, 1985.

190. Кулюткин Ю.Н. Эвристическая поисковая деятельность// Вопросы психологии. 1973. N 1. С. 48-58.

191. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления// Деятельность и психические процессы/ Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977г.,Москва).- М., 1977.-С.67.

192. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// Психологические исследования мыслительной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 22-28.

193. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

194. Кумбе Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 259 с.

195. Куницина В.М. Психологические механизмы человеческого взаимопонимания// Личность в системе коллективных отношений/ Тезисыдокладов Всесоюзной конференции (20-22 мая 1980 г., г.Курск). -М.,1980. С. 140.

196. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.- 368 с.

197. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

198. Кучинский Г.М. Диалог в процессе решения мыслительных задач/ Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 24 с.

199. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 190 с.

200. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к разваивающему образованию // Педагогика. 1996. №5.-С.23-29.

201. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования.// Педагогика. 1996. № 6,- С.25-30.

202. Лейтес Н.С. Одаренные дети// Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977., - С.48-62.

203. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. -Воронеж, 1997., 410 с.

204. Лэндрест Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.-М., 1994. -214 с.

205. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм// Полн.собр. соч. Т. 18. С. 7-384.

206. Леонтьев А.А. Психологическая структура знания// Семантическая структура слова. М., 1971. - С. 7-18.

207. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.-219 с.

208. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 106-123.

209. Леонтьев А.А. "Единицы" и уровни деятельности: состояние проблемы// Вестник Мое. ун-та. Психология. 1978. N 2. С.3-13.

210. Леонтьев А.А. Деятельность и общение// Вопросы философии. 1979. N 1. С. 121-132.

211. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии//Вопросы психологии. 1957. N 1. С. 17-25.

212. Леонтьев А.Н. Мышление// Вопросы философии. 1964. N 4. -С. 85-95.

213. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1972. - 575 с.

214. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

215. Леонтьев А.Н. Психология образаЛ Вестник МГУ. Психология. 1979. N2. С. 3-13.

216. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

217. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности/ Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988 - 24 с.

218. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива// Вестник Мое. ун-та. Психология. 1993. N 2. С. 93-81.

219. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности//Теория и практика медицинской психологии и психотерапии,- СПб., 1994. Т. 133. С. 55 - 62.

220. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов// Психологический журнал Т.18. 1997. №6. С.13-27

221. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 208 с.

222. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 288 с.

223. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения,- М.,1982.-95 с.

224. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей// Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 268-294.

225. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни// Вопросы психологии. 1978. N 5. С. 73-77.

226. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. -Л., 1974.98 с.

227. Личность в системе коллективных отношений// Тезисы докладов Всесоюзной конференции (20-22 мая 1980 г., г. Курск). М., 1980. - 288 с.

228. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.124-135.

229. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М„ 1976. С. 64-93.

230. Л омов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения// Психологический журнал. Т. 1. 1980. N 5. С.26-42.

231. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал. Т. 2. 1981. N 5,- С. 3-22.

232. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 1984. - 335 с.

233. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

234. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

235. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М., 1977.- 212 с.

236. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 37-52.

237. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. - С. 6473.

238. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1989. -77 с.

239. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения// Вопросы психологии. 1983. N 6. С. 1925.

240. Максименко В.И. Анализ коммуникативных структур диалога при совместном решении задач/Дис. канд. психол. наук. М., 1979. -180с.

241. Малиновский Е.Л. Влияние предметного содержания учебной деятельности на характер педагогического общения/Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1986.-21 с.

242. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

243. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. - 312 с.

244. Марев И. Методологические основы дидактики/ Пер. с болг. -М.: Педагогика, 1987. 224 с.

245. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 290 с.

246. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

247. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

248. Маркс К. Тезисы о Фейербахе//Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 3. С. 1-4.

249. Маркс К. Введение (Из экономических рукописей 1857-1858 года)//Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2-е. Т. 12. С. 709-738.

250. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология// Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2-е. Т. 3. С. 7-544.

251. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 178 с.

252. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 29-34.

253. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. 1983. N 4. С. 5-17.

254. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психологический журнал. 1984. N1. С.9-17.

255. Матис Т.А. Влияние совместной деятельности на отношение школьника к способу учебной работы// Личность в системе коллективных отношений/ Тезисы докладов Всесоюзной конференции (20-22 мая 1980 г., г. Курск). -М., 1980. С. 157.

256. Махмудов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975.- 208 с.

257. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 224 с.

258. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981.293 с.

259. Менчинская И.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. 210 с.

260. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М., 1953.432 с.

261. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

262. Методы и средства автоматизации психологических иследований/Под. ред. Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1982. - 175 с.

263. Мироненко В.О. О невербальной коммуникации как средстве социализации личности// Проблемы психологического воздействия. -Иваново, 1978. С. 52-60.

264. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств/ Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1983. - 106 с.

265. Мозговой В.Д. К проблеме управляемого эксперимента в психологии мышления// Деятельность и психические процессы/ Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). - М., 1977. - С. 69-70.

266. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения// Вопросы психологии. 1976. N 6. С. 54-68.

267. Муканов М.М О казахском устном творчестве: пословицах и «айтыс» в их отношении к трактовке интеллектуальной деятельности.

268. Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. Алма-Ата, 1975. - С.87-101.

269. Муканов М.М. Психологическое исследование рассудка в историко-этническом аспекте./ Дис. . доктора психол. наук. Алма-Ата, 1979.

270. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432 с.

271. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. - 286 с.

272. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.287 с.

273. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

274. Насиновская Е.Е. Смысловой аспект мотивации/ Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 21 с.

275. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. -207с.

276. Немов Р.С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности// Вопросы психологии. 1978. N 5. С. 53-62.

277. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

278. Нечаев НИ. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

279. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

280. Никитина Е.Ю. Особенности диадического решения интеллектуальных задач// Деятельность и психические процессы/ Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). - М., 1977. - С. 75.

281. Новинская МИ. Студенчество США. М.: Наука, 1977. - 213 с.

282. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ,1979. 150 с.

283. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности //Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 24- 44.

284. Обучение и развитие/Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975.308.0'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование,- Челябинск, 1997. 256 с.309.0конь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

285. О.Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза/ Автореф. дис. . доктора психолог.наук. М., 1984. - 36 с.

286. Орфеев Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и "искусственный интеллект". М.: Мысль, 1978. - 150 с.

287. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред.А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 380 с.

288. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 368 с.

289. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одарённости//Прикладная психология. 1998. N 3. С. 33-48.

290. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования//Мир психологии. 1998. N 2. С. 20-35.

291. Панферов В. Восприятие человека в межличностном общении// Проблемы психологического воздействия. Иваново, 1978. - С. 60-74.

292. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.,1967.-263 с.

293. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 350 с.

294. Пенто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1972.-390 с.

295. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей/ Пер. с. фр. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

296. Петренко В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях/ Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978.- 20 с.

297. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М., 1988. 208с.

298. Петренко В.Ф., Нистратов А. А., Хайруллаева JI.M. Исследование семантической структуры образной репрезентации методом невербального семантического дифференциала// Вестник Мое.ун-та. 1980. N2.-С. 27-36.

299. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе// Вопросы психологии. 1976. N 3,- С. 16-25.

300. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода// Вопросы психологии. 1981. N 1. С. 58-66.

301. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

302. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью//Вопросы философии. 1982. N3. С.44-53.

303. Петровский В. А. К психологии активности личности// Вопросы психологии. 1975. N 3. С. 26-38.

304. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии. 1981. N 2. С. 40-46.

305. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.- 380 с.331 .Петровская JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.

306. Петров екая Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

307. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 191 с.

308. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

309. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. Л: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

310. Платонова Г.А., Щербо И.П. Экспериментальное исследование решения задач в условиях диалога// Деятельность и психические процессы/ Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). - М., 1977. - С. 78-79.

311. Подгорецкая И.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 150 с.

312. Познавательная активность в системе процессов в памяти/ Под ред. Н.И.Чуприковой. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

313. Познание и общение. М.: Наука, 1988. - 208 с.

314. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. - С. 52-71.

315. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303с.

316. Пономарёв Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода/ЯТроблемы общения в психологии. -М., 1981. С. 79-91.

317. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации// Вопросы психологии. 1982. N 2. С. 5-13.

318. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. -М.: Наука, 1983.- 205 с.

319. Пономарёв Я.А.,Таджиев Ч.М. Психологические механизмы группового (коллективного) решения творческих задач//Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 23-32.

320. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань.: Изд-во КГУ, 1990. 237 с.

321. Прикладная психология в высшей школе/ Под ред. Пейсахова Н.М. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - 270 с.

322. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 279 с.

323. Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности студентов в общей системе обучения в вузе/ Сб.науч. тр. -Кемерово: Изд-во КГУ, 1983.- 162 с.

324. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 167 с.351 .Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

325. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В.Петровского. -М: Педагогика, 1979. 240 с.

326. Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1979.-232 с.

327. Психологические исследования творческой деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

328. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985,344с.

329. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976.- 368 с.

330. Психология мышления/ Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

331. Пути и средства совершенствования учебно-воспитателього процесса в условиях перестройки/ Сб. науч. тр. Краснодар: Изд-во КПИ, 1989. - 124 с.

332. Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе/ Сб. науч. тр. Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1990. - 115 с.

333. Путляева JI.B. Скрытые периоды в процессе поисковой деятельности как продуктивный компонент мышления/ Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. - 20 с.

334. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

335. Развитие общения у дошкольников (Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет)/ Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

336. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/Под ред. В.В.Давыдова, В.В.Рубцова -Новосибирск, 1995. 227 с.

337. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы)/Под ред. Л.В.Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 288 с.

338. Резерв успеха творчество/Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна/Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1929. - 120 с.

339. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

340. Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы исследований. М.: Мысль, 1980. - 128 с.

341. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 794 с.

342. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

343. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989, Т.2. - 328 с.

344. Рубинштейн Л.С. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.- 355 с.

345. Рубцов В.В. Диагностика коллективного действия детей как исследовательская проблема//Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М., 1981

346. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности/УВопросы психологии. 1985. N 2. С. 34-42.

347. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности/ Автореф. дис. . доктора психол.наук. М., 1986. -31с.

348. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 198 с.

349. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -Москва Воронеж: Изд-во «ИГШ», НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

350. Румянцева В.И. Общение в экспериментальных условиях взаимосвязанной деятельности группы/ Автореф. дис. . канд.психол. наук. -М., 1975.- 21 с.381 .Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

351. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения// Вопросы психологии. 1980. N 1. С. 39-46.

352. Рыжов В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и ее социально-перцептивных характеристик//Вопросы психологии. 1981. N 2. -С. 58-67.

353. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения// Вопросы психологии. 1986. N 2. С. 11-20.

354. Салмина Н.Г. Виды и функция материализации в обучении. М., 1981. - 136 с.

355. Сарториус Г.Д. Своеобразие решения испытуемыми мыслительной задачи в ходе диадического взаимодействия// Деятельностьи психические процессы/Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). - М., 1977. - С. 83.

356. Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. - 245 с.

357. Скаткин М.Н. Методология и методика психологических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

358. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.

359. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования)/Автореф. дис. . докт. психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 78 с.

360. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 380 с.

361. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

362. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.- 232 с.

363. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Д., 1974.

364. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Наука, 1986. 170 с.

365. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества/ Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г., Москва). - М., 1977. - 201 с.

366. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974. - 184 с.

367. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании// Вестник Мое. ун-та. Психология. 1982. N3. С. 38-47.

368. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Пер. с англ. М., 1984. - 472 с.

369. Студент и его деятельность/ Под ред. Г.П.Давидюка и др. -Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 160 с.

370. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований// Вестник Мое. ун-та. Психология. 1977. N 1. С. 62-72.

371. Сэв Л. Марксизм и теория личности.-М.: Прогресс, 1972. 583 с.

372. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343 с.

373. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. - 176 с.

374. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик человека/ Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1967. - 16 с.

375. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности// "Искусственый интеллект" и психология. М., 1976. - С. 41-132.

376. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

377. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений// Вопросы психологии. 1957. N5. С. 108-130.

378. Терехов В.А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи (эвристик)/ Дис. . канд. психол. наук. М., 1967. - 205 с.

379. О.Терехов В.А., Васильев И.А. Исследование процессов целеобразования при решении мыслительных задач// Вопросы психологии. 1975. N 1. С. 12-21.411 .Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1969. - 304 с.

380. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления// Вопросы психологии. 1974. N 1. С. 40-48.

381. Тихомиров O.K. Исследования целеобразования// Вестник Мое. ун-та. Психология. 1980. N 1. С. 17-26.4Н.Тихомиров O.K. Теоретические проблемы исследования бессознательного// Вопросы психологии. 1981. N 2. С. 31-39.

382. Тихомиров O.K. Теория психологических систем// Вестник Мое. ун-та. Психология. 1982. N 2. С. 3-13.

383. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

384. П.Тихомиров O.K. Психологические особенности творческой деятельности// IV семинар по проблеме методологии и теории творчества. -Симферополь, 1984. С. 187-189.

385. Тихомиров O.K., Белавина И.Г. Интеллектуальная деятельность в условиях диалога с ЭВМ// Интеллект человека и программы ЭВМ. М.: Наука, 1979.-С. 11-45.

386. Тихомиров O.K., Войскунский А.Е. Об одном направлении исследований коммуникативных процессов// Вопросы психологии. 1979. N 1. -С. 114-120.

387. Тихомиров O.K. и др. Психология и практика автоматизации проектирования ЭВМ// Психологический журнал. Т. 3. 1982. N 5. С. 3953.421 .Толордава Ж.К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1984. - 138 с.

388. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов (По материалам зарубежных экспериментальных работ). Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 144 с.

389. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельостью. Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 18 с.

390. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности//Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск, 1987. - С. 48-67.

391. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

392. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.450 с.

393. Управление качеством подготовки будущего учителя: Методические рекомендации. Вильнюс: Изд-во ВПИ, 1984. - 90 с.

394. Учителю о психологии/Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. -М., 1997.- 303 с.

395. Федотова Н.Ф. Особенности взаимодействия членов малых групп и успешность их совместной деятельности работы// Проблемы психического воздействия. Иваново, 1978. - С. 83-97.

396. Федотова Н.Ф. Формирование знаний друг о друге у участников совместной деятелььности/ Автореф. дис. . канд.психол. наук. Л., 1973.- 20 с.

397. Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.- 623 с.

398. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием/ Под ред.Е.С.Смирнова. Томск: Изд-во ТГУ, 1984. - 198 с.

399. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред.В.Я.Ляудис. М., 1989. - 240 с.

400. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

401. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

402. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности/Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1986. - 44 с.

403. Хараш А.У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С .2132.

404. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды// Вопросы психологии. 1977. N 4. С. 5262.

405. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (Об объекте смыслового восприятия)// Вопросы психологии. 1978. N 4. С. 8491.

406. Целеполагание и модели поведения. Т. 3/ Тезисы симпозиума (10-15 ноября 1981 г., г. Сухуми). М., 1981.- 179 с.

407. Цуканова Е.В., Фрыгина Н.И. О взаимовлиянии специфики общения и межличностных отношений в процессе совместной деятельности// Экспериментальные и теоретические вопросы психологии обучения. Новосибирск, 1979. - С. 7-115.

408. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности//Вопросы психологии. 1990.N 1. С. 66-87.

409. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться/Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1992.- 39 с.

410. Цукерман Г.А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

411. Чайнова Л.Д., Батов В.И., Ермолаева М.В. Исследование смысловых образований в структуре функциональных состояний// Психологический журнал. Т. 3. 1983. N 6. С.66-72.

412. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения внешнего и внутреннего в психологии// Психологический журнал Т.14.1993. №5. -С.З-12

413. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от 'внешнего' и 'внутреннего'// Психологический журнал Т.16. 1995. №2. -С.15-26.

414. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995. - 390 с.

415. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993. - 430 с.

416. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.451 .Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

417. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.656 с.

418. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800 с.

419. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новоя форма организации коллективной мыследеятельности//Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М.,1993. - С.153-178.

420. Шенк Р. Обработка концептуальной информации. М., 1980.304 с.

421. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности//Вопросы психологии. 1984. N 2. С. 39-52.

422. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.458Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.- 196 с.

423. Эльконин Д.Б. О способе опосредования решения задач 'на соображение'//Вопросы психологии. 1981. N 1. С. 110-118.

424. Эльконин Д.Б. О природе человеческого действия//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. М., 1989. N 4. С. 16-29.

425. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - 64 с.

426. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957. - 189 с.

427. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

428. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.- 216 с.

429. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 200 с.

430. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

431. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

432. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

433. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Педагогика, 1995. № 2.

434. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

435. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1994. -214 с.

436. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. - 398 с.

437. Ярошевский М.Г. Програмно-ролевой подход к исследованию коллектива// Вопросы психологии. 1978. N 3. С.40-53.

438. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

439. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: В ища школа, 1987. - 112 с.

440. Allport F.H. Social psychology. Boston: Houghton. Mittin, 1924: The influence of the group upon association and thought. Expt. Psychol., 1920, v. 3. - p. 370-377.

441. Babehe H. Training der Informationsweiterleitung zur Vorbereitung von Leiterentscheidungen//"Arbeits; ingenieur und sozialpsychologische Beitrage zur sozialistischen Rationalisierung". Berlin, 1973. - S. 134-141

442. Ebert Д. Psychologische Aspekte des Yoga. VEB Georg Thieme Leipzig, 1989.- 160 s.

443. Friedrich W., Heinrig W. Der sozialwissenschaftliche Forschungsprozess. Berlin, 1975. - S. 596.

444. Hiebsch H. Sozialpsychologische Grundlagen der Personlichkeitsformung. VEB Deutscher Verlag Der Wissenschaften. Berlin, 1974. - S. 298.

445. Hiebsch H., Vorwerg M. Sozialpsychologie. VEB Deutscher Verlag Der Wissenschaften. Berlin, 1980. - 488 s.

446. Klema C. Trainingsprogramm fur sozialistische Leiter (Selbstraining sozialen Verhaltens). "A-S-S Beitrage zur sozialistischen Razionaliesierung". -Berlin, 1973.-S. 142-148.

447. Klix F. Erwachendes Denken. Eine Entwicklungsgeschichte der Menschlichen Intelligenz. Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1980.-276 s.

448. Koch H. Training von Strategien zur Losungsfindung bei sozialen Konflikten. "A-S-S Beitrage zur sozialistischen Rationaliesierung". Berlin, 1973. - S. 149-155.

449. Laver I. Communicative functions of phatic communion//Work in progress. Edinburgh Univ. Press, 1974. - P. 120-136.

450. Marggraf H. Trainingsprogramm zur Optimierung des Kommunikations verhaltens. "A-S-S Beitrage zur sozialistischen Rationaliesierung". Berlin, 1973. - S. 164 - 171.

451. Mc Guire M.T. Diadic communication, verbal behaviour, thinking and understanding. II. Four stadies. -1 Nervous and Mental Disease. 1971. Vol. 152. N4. P. 242-259.

452. Mc Guire M.T. Diadic communication, verbal behaviour, thinking and understanding. I. Background problems and theory. I Nervous and Mental Disease. 1972. Vol. 152. N4. - P.223-241.

453. Mc Guire M.T., Lorch S. A model for the study of diadic communication. I. Orientation and model -1 Nervous and Mental Disease. 1968. Vol. 146. N3. P. 221-229.

454. Meode W. Experimentelle Massenpsychologie. Leipzig, 1920. - S.

455. Munsterberg G. Grundige der Psychotechnik. Leipzig, 1920. - S.240.

456. Pohelmann R. Eine sozialpsychologische Untersuchung zur Effektivitat von Arbeitsgruppen. Wissenschaftliche Zeitschrift. Friedrich -Schiller - Universitat Jena, 1973. N 4. - S. 599-661.

457. Schneke R. Sozialpsychologisches Verhaltenstraining. Jena, 1973.112 s.

458. Skiner B.F. About behaviorism. N. Y., 1974. - P.256. 495.Sozialpsychologisches Training. Hrsgb., von M.Vorwerg. -Friedrich - Schiller - Universitat. Jena, 1971, 1985. - 198 s.

459. Szewczyk R.S. Personlichkeitsdiagnostik. VEB Deutscher Verlag Der Wissenschaften. Berlin, 1974. - 291 s.

460. Vorwerg G. Sozialpsychologische Verhaltensanforderungen an sozialistische Leiter. "Wissenschaftliche Zeitschrift". Jena, 1973. - S. 593-598.

461. Vorwerg M. Aufgaben und Zielsterungen der Forschung zum sozialpsychologischen Verhaltenstraining. "A-S-S Beitrage zur sozialistischen Rationaliesierung". Berlin, 1973. - S. 176-182.

462. Worterbuch der Psychologie. Leipzig, 1976. - 498 s.