автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков"

На правах рукописи

Закондырина Вера Александровна

Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности,

история психологии

□□34ВЬииа

Москва-2009

003465009

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Войцех Владимир Федорович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Базылевич Татьяна Федоровна

кандидат психологических наук Смирнова Тамара Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет»

Защита диссертации состоится 07 апреля 2009г. в 15.30 на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан « » марта 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В. Гурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интерес к теме данного исследования обусловлен несколькими обстоятельствами, характеризующими современное состояние общепсихологического знания об аутоагрессивном поведении в подростковом возрасте. Само понятие аутоагрессивного поведения определено известным американским исследователем Э Шнейдманом (1975), как: «действия, направленные на нанесение какого-либо ущерба своему соматическому или психическому здоровью». Оно включает в себя широкий спектр явлений, в том числе и аутоагрессивных тенденциий.

В настоящее время во всем мире идет процесс усиления аутоагрессивного поведения среди молодежи. Так, по данным Всемирной Организации Здравоохранения только количество самоубийств (крайних форм аутоагрессивного поведения), среди лиц от 15 до 24 лет, за последние 15 лет в мире увеличилось в среднем в два раза, а в России - в три раза1. Отчасти это явление объясняется тем, что происходящие кардинальные перемены в политической, экономической, социальной, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения требований, предъявляемых к личности сегодня. Это вызывает внутренний диссонанс и рост личностного напряжения, приводящий к экзистенциальному вакууму и утрате смысла жизни. Наиболее чувствительным к подобным изменениям оказывается подростковый возраст, который протекает под знаком био-психо-социальной эволюции, Личность подростка формируется в период так называемого «двойного кри-зиса»-возрастного и социального, накладывающегося один на другой.

В настоящее время необходимо тщательное изучение явления аутоаг-рессии у несовершеннолетних. Требуется осмысление их деструктивного поведения в контексте современных реалий с учетом условий, препятствующих социально-психологической адаптации подростков.

1 Сарацено Б. Доклад о состоянии здравоохранения в мире. Психическое здоровье, новое понимание, новая I надежда. База данных "Здоровье для всех" (БД ЗДВ), Копенгаген, 2001. \ \ 1

Проблема аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации изучалась в различных аспектах рядом исследователей. Например, проблемы мотивации аутоагрессивного поведения изучали зарубежные и российские ученые (А.Г. Амбрумова, В.М. Вроно, X. Виттчен, С. Канетто, Д. Мосциски, Г.Я.Пилягина, A.A. Реан, В.А. Тихоненко, К.Н. Фейбероу, Э.Шнейдман и др.). Изучением аффективных состояний, приводящих к ауто-агрессивному поведению занимались ученые (Д. Вебер, К.И. Каплан, К. Ле-онгард, А.Е. Личко, И.В. Полякова, Е. Ренберг, Б. Сэдок, Д. Шафер, К. Шнайдер и др.). Возрастные особенности, связанные с аутоагрессивным поведением изучали (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.И. Захаров, С.А. Игумнов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон, и др.).

К сожалению, за рамками внимания этих и других исследователей остались или не получили достаточно подробного освещения некоторые важные аспекты взаимосвязи аутоагрессивного поведения подростков и их соци-алыю-психологической адаптации, в частности: соотношение личностных особенностей подростков с аутоагрессивным поведением с их адаптационным потенциалом, типологические особенности подростков с разными формами аутоагрессии, взаимосвязь и динамика соотношения между формами аутоагрессии в условиях различной адаптированное™ подростка в социуме. Так, изучение аутоагрессивного поведения подростков с позиции медико-психиатрического подхода (Н.В. Агазаде, А.Г. Амбрумова, С. Басс, А.Л. Вен-гер, А.И. Захаров, Г. Зилбург, Л. Пожар, A.A. Султанов, A.B. Тихоненко, Э. Фурман, И. Фучек, Л.Б. Шнейдер и др.) ориентировано чаще на анализ крайней формы аутоагрессии, т.е. обращено, либо к анализу суицидальных попыток, либо к вторичной психопрофилактике, но реже к пресуициду и ранним стадиям развития аутоагрессивных тенденций. В то же время изучение проблемы аутоагрессивного поведения у подростков в рамках психолого-педагогического подхода (В.Н. Иванов, И.С. Кон, С.А. Кулакова, Г.И. Ма-картычева, В.И. Моросанова, Р.В. Овчарова, А. Сарджвеладзе, H.H. Толстых, H.H. Уварова, Н.Н Шахова и др.) показывает, что аутоагрессивные явления в

подростковом возрасте изучаются часто, как вариант девиантного поведения, что дает слишком узкое толкование феномену и не позволяет понять сущность генеза аутоагрессивной активности. Такой подход не позволяет контролировать степень вероятности формирования аутоагрессии у несовершеннолетних и внешней ее реализации. Тем более, что существует представление и о приспособительной целесообразности данной формы поведения-«концепция адаптационной основы патогенеза аутоагрессивного поведения» (Г.Я. Пилягина, 1999; 2000).

Изучение феномена социально-психологической адаптации и его особенностей у подростков (М.Н. Гернет, А.И. Донцов, Я.Л. Коломинский, В.Ф. Пирожков, И. Саржвеладзе, Г.В. Старшенбаум, И.А. Степанов, Е.В. Шоро-хова, Л.В. Яссман и др.), чаще всего не соотносится непосредственно с выраженностью аутоагрессии в поведении подростков. Между тем сегодня все более актуальной становится задача выявления общепсихологических закономерностей аутоагрессивного поведения и анализа особенностей личности подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению, как условия эффективной профилактики крайней формы аутоагрессии на стадии ее формирования.

Таким образом, изучение взаимосвязи аутоагрессивного поведения подростков и социально-психологической адаптации обусловлено интересами общепсихологического знания и потребностями современного общества. Поэтому, основываясь на имеющихся разработках, необходимо проводить дальнейшее изучение психологических детерминант и особенностей процесса адаптации личности подростка, позволяющих на ранней стадии контролировать формирование аутоагрессивных тенденций.

Объектом исследования являются подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению.

Предметом исследования является взаимосвязь личностных особенностей под-ростков со склонностью к аутоагрессивному поведению и особенностей их социально-психологической адаптации.

Цель исследования состоит в изучении личностных особенностей подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению и выявлении внутренних (характерологических) и внешних (социально-психологических) условий, затрудняющих их адаптацию в современном обществе и усиливающих тенденции к аутоагрессивному поведению.

Задачи исследования:

1. Проведение теоретического анализа психологической литературы по проблеме аутоагрессивного поведения подростков.

2. Теоретическое и эмпирическое изучение основных условий и факторов, связанных со склонностью к аутоагрессивному поведению подростков и препятствующих их социально-психологической адаптации.

3. Выявление и эмпирическая проверка статистически значимых различий между группами подростков с различным соотношением уровня аутоаг-рессивных намерений и уровня адаптационных способностей.

4. Определение обобщенных психологических портретов подростков с выраженной склонностью к аутоагрессивному поведению и подростков, не имеющих таких склонностей.

5. Выработка методических рекомендаций по системе психопрофилактических и психокоррекционных мер, предупреждающих возникновение у подростков аутоагрессивного поведения.

В связи с поставленными задачами были выдвинуты следующие гипотезы.

Первая гипотеза - подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению в отличие от лиц, не имеющих таких склонностей, характеризуются наличием внутренних деструктивных установок и отсутствием гармоничного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

Вторая гипотеза - подростки с высоким уровнем аутоагрессии отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, наличием акцентуаций характера и склонностью к депрессии, в отличие от подростков с низким уровнем аутоагрессии.

Третья гипотеза - подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению характеризуются нарушением социально-психологической адаптации к внешним условиям окружающего мира, среди которых ведущими являются наличие дисгармоничных отношений в семье, в школе и в межличностном общении, аддиктивное поведение и правонарушения.

Методологические основания исследования. Исходными теоретико-методологическими основаниями и принципами исследования выступили: принцип комплексного системного подхода в исследовании структуры и детерминации сложных психических явлений (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип социальной обусловленности психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); принцип детерминизма и деятельностной обусловленности психических явлений (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); идеи и положения гуманистической психологии (Д.А. Леонтьев, Э. Фромм и др.).

Теоретическая база исследования опиралась на результаты научных разработок, представленных:

- в области детской и подростковой психологии (работы В.А. Аверина, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, А.И. Захарова, Б.В. Зейгарник, Н.М. Иовчука, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Ф. Райса, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона, Д.В. Ярцевой и др.);

- в области изучения аутоагрессивного поведения у подростков (работы

A.Г. Амбрумовой, А.Т. Бека, В.Ф. Войцеха, Е.М. Вроно, Э. Гроллмана, Л. Даблина, С.А. Игумнова, Д.Я. Исаева,О.Г. Литовченко, A.A. Реана,

B.А. Тихоненко, К.Н. Фейбероу, Е. Шнейдмана, Д.И. Шустова и др.);

- в области изучения социально-психологической адаптации подростков (работы Ю.А. Александровского, A.A. Бодалева, С.А. Беличевой,

C.А. Игумнова^ Г.И. Макартычевой, В.И. Моросановой, А.Н. Моховикова, В.Ф. Пирожкова и др.).

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа.

На первом (предварительном) этапе, было обследовано 32 пациента, находящихся на излечении в кризисном стационаре после предпринятой попытки суицида (возраст от 16 до 20 лет, 7 девушек, 25 юношей) и 37 слушателей школы политических исследований Института современной политики, возрастной диапазон 17-20 лет (11 девушек, 26 юношей), не имеющих суицидальных намерений.

Решались следующие задачи: формирование совокупности психодиагностических методик, адекватных цели исследования; проверка их внешней валидности и уточнение нормативных показателей, позволяющих дифференцировать обследуемых на группы по соотношению уровня склонности к крайним формам аутоагрессивного поведения и уровня адаптивности у подростков.

На втором (основном) этапе было проведено полномасштабное обследование 203 школьников (110 девушек, 93 юношей) старших классов 4-х школ г. Королева (Московская область). Возрастной диапазон обследуемых составил 15-17 лет.

Среди обследуемых была выделена группа подростков с выраженной склонностью к аутоагрессивному поведению и низкой адаптивностью (группа риска), в количестве 43 чел, группа подростков без признаков ауто-агрессии и высокой адаптивностью - 41чел. Оставшиеся подростки, не вошедшие ни в ту, ни в другую группу, составили группу со средне выраженными уровнями аутоагрессии и адаптивности -119 чел. На этом этапе решались следующие эмпирические задачи:

- выявление статистически значимых различий по показателям нервно-психической неустойчивости, депрессивности, дезадаптированное™ на психологическом, психическом и психосоматическом уровнях между группами подростков с разным соотношением уровней аутоагрессивных намерений и адаптационных способностей;

- анализ личностных особенностей подростков, составляющих группу риска аутоагрессивного поведения и составление обобщенного личностного портрета лиц, склонных к подобному поведению;

- выявление условий и факторов, связанных с выраженностью склонности к аутоагрессивному поведению и препятствующих социально-психологической адаптации подростков за счет снижения их адаптивности.

Методы и методики исследования. В качестве теоретических и эмпирических методов использовались: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, индивидуальная и групповая беседа, экспертная оценка и психодиагностическое тестирование.

В психодиагностическом обследовании использовались следующие методики:

- методика диагностики суицидальных намерений (ПСН-В), разработанная A.A. Кучером. Данная методика оценивает риск аутоагрессивного поведения на основе биографических данных и ассоциативных представлений испытуемого, а также позволяет определить актуальное состояние готовности к аутоагрессивным актам;

- методика оценки адаптационных способностей (МОАС), разработанная И.В. Соловьевым на базе опросника I6PF Кетелла, определяющая коэффициент адаптивности человека, характеризующий адаптационные возможности личности с точки зрения отдаленности/близости ее к адаптации-онному барьеру;

- шкала определения нервно-психической неустойчивости (НПН-А), разработанная в Психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева;

- шкала депрессии, позволяющая определить уровни депрсссивности личности. Эта шкала также разработана в Психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева;

- шкала SCL-90-R (в адаптации Н.В. Тарабриной), направленная на выявление уровня дезадаптации человека на психологическом, психическом и психосоматическом уровнях.

При обработке и интерпретации эмпирических данных использовались: методы качественного описания и методы математико-статистического анализа, включающие описательную статистику, групповой и личностный анализ по уровню выраженности признака (угловой <р* -критерий Фишера и t-критерий Стьюдента), корреляционный анализ (метод ранговой корреляции Снирмена). Обработка данных производилась с использованием компьютерной программы Statistica Standart Version 6.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на требования и принципы объективного научного исследования; использованием теоретико-методологических оснований и концепций, общепризнанных в психологической науке; репрезентативностью и адекватностью изученной выборки целям и задачам исследования; использованием валидных и надежных психодиагностических методик и методов статистической обработки данных; согласованностью теоретических и прикладных результатов исследования и их апробацией в ходе практического использования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена взаимосвязь уровня аутоагрессивного поведения с особенностями социально-психологической адаптации подростков. При этом показано, что важную роль в формируемой взаимосвязи играют как внутренние (характерологические особенности подростков и их отношения к различным формам аутоагрессии), так и внешние условия (семейная ситуация, наличие школьных проблем, взаимоотношения со сверстниками), усиливающие тенденции к аутоагрессивному поведению;

- разработаны психодиагностические критерии и нормативы, позволяющие определять группы риска аутоагрессивного поведения подростков на основе соотношения уровня аутоагрессивности и уровня адаптивности. При этом не всегда низкая адаптивность однозначно обусловливает выраженную аутоагрессию существенными опосредующими обстоятельствами здесь выступают характерологические особенности подростка;

- выявлены типологические личностные особенности подростков с риском аутоагрессивного поведения и подростков без признаков потенциальной аутоагрессии. Подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, акцентуализациями характера и депрессивностью, в отличие от подростков, не имеющих таких склонностей. Напротив, им свойственна эмоциональная устойчивость, собранность, ответственность, активность, открытость, общительность;

- разработана теоретически обоснованная и практически реализуемая программа эффективного комплексного обеспечения адаптации и реадаптации подростков со склонностью к аутоагрессии на стадии ее развития, предполагающая проведение консультаций, социально-психологических тренингов, работу педагогического коллектива (беседы, лекции, особую технологию проведения занятий), работу администрации школ по контролю ситуации в семьях, работу городского родительского клуба.

Теоретическая значимость исследования состоит в проведении психологического анализа основных условий, препятствующих социально-психологической адаптации школьников-подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению, при учете их характерологических особенностей и возрастных характеристик. Это дает возможность поиска превентивных мер по социально-психологической адаптации подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению и вносит определенный вклад в понимание превенции на ранней стадии развития аутоагрессии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке средств и методов по улучшению адаптационных составляющих, поддержанию необходимого уровня психологической устойчивости подростков, что в значительной степени дополнит содержание психологической работы с ними в учебных и медико-социальных учреждениях и позволит усилить систему первичной психопрофилактики, ориентированную на нивелирование тенденций к проявлению у подростков аутоагрессивного поведения. Результаты ис-

следования могут быть использованы в лекционной и психопрофилактической работе в общеобразовательных учреждениях и подростковых центрах досуга.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основные показатели, определяющие склонность к аутоагрес-сивному поведению с риском его дальнейшего развития, могут быть определены в рамках деструктивных внутренних состояний и возможностей адекватного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Высокий уровень аутоагрессивности (деструктивности) выступает как неблагоприятный фактор, мешающий гармоничному и адекватному взаимодействию с социумом.

2. Значимыми предпосылками, препятствующими психологической адаптации в пубертатном периоде и способствующими возникновению риска аутоагрессивного поведения, выступают различные психологические особенности личности подростков: нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера, склонность к депрессии, сензитивность, астенизация и со-матизация психических проявлений. Напротив, подросткам без риска аутоагрессивного поведения свойственна эмоциональная устойчивость, собранность, ответственность, активность, открытость, общительность.

3. Важнейшими условиями, влияющими на формирование аутоагрессивного поведения, и ведущих к нарушению социально-психологической адаптации подростков, являются неблагополучные семейные взаимоотношения, отсутствие взаимопонимания, наличие школьных проблем и сложностей в общении с окружающими людьми, аддиктивное поведение и правонарушения. Эти условия усиливают деструктивные установки у подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению, нарушают внутреннюю целостность, развивают у них чувство внутренней неполноценности.

4. Снижение роста аутоагрессии у подростков, возможно за счет усиления адаптационных возможностей личности, где наряду со снижением значимости негативных внешних условий окружающего мира должно идти уве-

личение внутреннего потенциала личности, развитие самосознания и смыс-ложизненных ориентаций.

Апробация результатов исследования осуществлялась и была представлена: на двух городских конференциях общеобразовательных учреждений г. Королева (Королев, ноябрь 2004; сентябрь 2007), на научных конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов МосГУ (Москва 2006, 2008), на конгрессе Профессиональной психотерапевтической лиги «Психотерапия, консультирование, коучинг: традиции и современность» (Москва, 2006), на 5 международном конгрессе «Человек в экстремальных условиях: здоровье, надежность, реабилитация» (Москва, 2007).

Результаты исследования также использовались: в лекционной работе учебно-методического образовательного центра г. Королева, в учебном процессе в ряде школ г. Королева, работающих под непосредственным руководством городского учебно-методического центра, в индивидуальном психологическом консультировании, в групповой психопрофилактической работе.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотезы и методологические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы аутоагрессии в подростковом возрасте и социально-психологической адаптации», проведен теоретический анализ работ по теме исследования, рассматриваются общие положения, характеризующие проблему аутоагрессии, описываются существующие подходы.

Социологический и экономический подход (Э. Дюркгейм, Л. Даблин, С. Крезе, Э Морселли, М. Хальбвакс и др.) показывает, что явление аутоагрессии может охватывать хотя и неравномерно, но все возраста (кроме ран-

него детства), оба пола, все слои общества (богатых и бедных) и все религии-озные группы. Отмечаются медико-психиатрический и психологический подходы к данной проблеме, где озабоченность вызывает рост пограничных нервно-психических расстройств и депрессивных состояний, часто способствующих развитию саморазрушающего поведения (В.Ф. Войцех, Е.М. Вроно, Д.Я. Исаев).

В рамках психоаналитической школы (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К Хорни, Г. Салливен) проблема аутоагрессии объясняется наличием внутренних конфликтов, свойственных человеку.

В. Фр^нкл (1959) рассматривает развитие аутоагрессивного мышления как следствие утраты смысла жизни.

Е.С. Шнейдман (1989) определяет стремление к саморазрушению не как движение к смерти, а как уход от непереносимых эмоций.

В отечественной науке, в первую очередь, основываясь на разработках А.Г. Амбрумовой и В.А. Тихоненко (1980), проблема аутоагрессивного поведения рассматривается с точки зрения социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого неразрешенного микросоциального конфликта. Такой подход позволяет интегрировать существующие многочисленные теории аутоагрессивного (саморазрушающего) поведения. В рамках данной теории В.А. Тихоненко (1978) определяет деструктивное поведение как один из видов деятельности и выявляет наличие его внутренних и внешних форм. К внутренним детерминантам относятся пассивные аутоаг-рессивные мысли, представления, переживания, замыслы, а к внешним-де-структивные действия. Основываясь на данном подходе, можно исследовать различные стадии аутоагрессивного поведения, в том числе и на уровне тенденций, что пока изучено недостаточно.

Изучение предпосылок к аутоагрессивному поведению в подростковом возрасте требует рассмотрения проблемы с точки зрения смешанного медико-психолого-педагогического подхода. Особое значение при этом должно уделяться возрастным особенностям, так как в пубертатном возрасте проис-

ходят принципиальные изменения в развитии, и этот процесс охватывает абсолютно все уровни биологической и психической организации подростка (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев).

По Д.Б. Эльконину (1979) все новообразования подросткового возраста происходят при прохождении через кризис. Именно в этом возрасте идет формирование целостности, идентичности личности (Э.Эриксон,1960).

Анализируя трудности взросления подростка С.А. Игумнов (1994) установил, что свойственная данному возрасту перестройка организма, повышает его восприимчивость к действию разнообразных факторов среды и снижает его сопротивляемость, часто наблюдается наличие «подросткового комплекса эмоциональности», который включает перепады настроения. Стремление осознать свою уникальность часто вызывает у подростка обособление от родителей, от семьи (Г. Зилбург,1988).

A.A. Реан (1997) в исследовании агрессивных и аутоагрессивных подростков определил наличие у подростков, склонных к аутоагрессии определенных паттернов, включающих субблоки: характерологические, самооценочные, интерактивные, социально-перцептивные, связанные с особенностями восприятия других людей. Было также установлено (A.A. Реан, 2001), что подростки, совершающие аутоагрессивные акты, часто происходят из неблагополучных семей. Одно из важных мест в мире подростка занимает принадлежность к референтной группе и отношения со сверстниками, так как они влияют на самоотношение и восприятие своего «Я». Школьные проблемы могут вызывать утрату контактов со сверстниками и учителями, что играет отрицательную роль в процессе социально-психологической адаптации. Вероятность усиления аутоагрессии наиболее высока среди подростков с аддиктивным поведением (Л.Б. Шнейдер, 2005). Молодые люди, имеющие склонность к девиантному поведению часто отличаются высокой импульсивностью, агрессивностью или недостаточным уровнем личностной идентификации. Внутренняя незрелость и инфантильность мешают адекватно реагировать на внешние жизненные обстоятельства (П.М. Якобсон, 1987).

Один из значимых показателей усиления явления аутоагрессии в подростковом возрасте - наличие депрессивных состояний, которые могут вызываться разными причинами и проявляться в печали, подавленности, потери интереса к жизни (В.А. Войцех, 2007). Причиной, приводящей к риску ауто-агрессив-ного поведения, часто становится стрессогенная ситуация, в основе которой могут оказаться семейные и межличностные конфликты, неприятности в школе и прочее (А.Г. Амбрумова, B.JI. Леви, 1989). Все названные основные причины мешают подростку успешно адаптироваться в социуме. Исследователями H.H. Толстых и С.А. Кулаковой (2000) было проведено исследование мотивации девиантных подростков, которое позволило выявить, что распре-деление мотивационного объекта у данных подростков происходит в ос-новном в ближайшем будущем. Интересы этих подростков, достаточно при-земленные. Известный исследователь детского и подросткового возраста Б.С. Братусь (1993) установил, что возможности наиболее правильного подхода к адаптации девиантных подростков должно идти через развитие жизненных ориентации, принятие себя как уникальной личности.

Основываясь на имеющихся результатах исследований российских и зарубежных ученых, была поставлена задача более подробного изучения склонности к аутоагрессивному поведению, так как изучение данного явления только с позиций девиантного поведения не учитывает всего комплекса особенностей данных подростков.

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи аутоагрес-сивного поведения и социально-психологической адаптации подростка» представлен замысел эмпирического исследования, его задачи и принципы. На предварительном этапе были обследованы следующие группы подростков: группа молодых людей, совершивших аутоагрессивную попытку и находящихся на излечении в кризисном центре и группа молодых людей из школы политических исследований Института современной политики (без признаков аутоагрессии). Был проведен сравнительный анализ между данными группами по всем шкалам использованных психодиагностических ме-

тодик и были зафиксированы статистически значимые различия между этими группами (по критерию Фишера при р<0.01).

Для выделения показателей, выявляющих склонность к аутоагрессии у подростков и уровень их адаптации, были взяты следующие величины: Кад (коэффициент адаптации), определяемый по методике МОАС и уровень ау-тоагрессивности (отношение к смерти), взятый по методике ПСН-В р.2.

Основной этап исследования проводился на выборке школьников-подростков из четырех школ г. Королева. Здесь было проведено более глубокое исследование взаимосвязи аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков.

Проводилась разбивка групп для дальнейшего анализа. Были выделены: группа №1 (группа риска аутоагрессивного поведения с низкой адаптивностью), группа №2 (без риска аутоагрессивного поведения с высокой адаптивностью), группа №3 (со средними показателями).

Принцип отбора в группы на основном этапе исследования показан в таблице 1.

Табл. 1.

Деление на группы по уровню аутоагресснвности и адаптивности

Группы Значения показателен при деления на группы

Кад (коэффициент адаптации МОАС) ПСН-В р.1 (баллы) ПСН-В р.2 (баллы) ПСН-В р.З (баллы)

Группа №1 (риска) 43 чел <1 >70 >12 >0

Группа №2 (без риска аутоаг-рессивнго поведения и высокой адаптивностыо.)-41 чел. >1,5 <40 <8 0

Группа №3 (со средними показателями)- 119чел. 1<Кад <1.5 40<Уа<70 8< Уа< 12 0

Примечапие. Уа- уровень аутоагресснвности

Группа риска была выделена по основным показателям: отношение к смерти (более 12 баллов по ПСН р.2) и низким уровнем адаптивности (Кад<1 по методике МОАС). Дополнительно эти подростки были проверены на наличие склонности к аутоагрессии по анкете биографических данных (более

70 баллов ПСН-В р.1) и актуальности аутоагрессивного намерения (от 1 балла и выше ПСН р.З)Группа № 2 была выделена по Кад>1,5 и уровню аутоаг-рессивности Уа<8 балллов. В группу № 3 вошли подростки со средними показателями аутоагрессивности и адаптивности.

Для исследуемых групп был проведен сравнительный анализ по всем шкалам используемых методик. При анализе данных по методикам ПСН-В, НПН-А, шкале депрессии и методике 8СЬ-90-Я рассмотрены результаты тестирования группы № 1 (группа риска), группы № 2 и № 3. Обнаружена высокая степень различий для группы №1 (группа риска) и группы №2 (без риска аутоагрессии) на уровне значимости р<0,01 (по критерию Фишера). При сравнении данных группы №1 (группа риска) и группы №3 (со средними значениями) обнаружены различия с уровнем значимости при р<0,05 (по критерию Фишера).

Таким образом, сравнительный анализ выявил значимые различия исследуемых групп и позволил перейти к углубленному анализу группы № 1 (группы риска).

Для более детального изучения группы риска, она была дополнительно разбита на подгруппы. А и Б (согласно принципам деления, заложенным в методике МОАС), см. табл.2.

Табл. 2.

Деление группы риска по уровню адаптации

Группы риска Значения пкритсриев деления на группы

Кад (МОАС) ПСН р.2 (баллы)

Подгруппа А -18чел. 0,5 <Кад < 1 >12

Подгруппа Б-25чел. Подгруппа Б1 0 <Кад < 0,5 >12

Подгруппа Б2 Кад < 0,5 >12

Таким образом, подростки с адаптивностью в диапазоне (0,5 <Кад < 1) отнесены в подгруппу А (18 чел.), а подростки с адаптивностью менее 0, 5 в подгруппу В (25 чел.).

Для изучения анкетных данных подростков группы риска была использована методика ПСН-В р.1, включающая сведения о семье и показывающая предпочтения подростков.

Проведен личностный анализ подгруппы Б1 (самой не благополучной по Кад<0), который показал, на уровне значимости р<0,05 (критерий Фишера), наиболее ярко выраженные характерные отличия для этих подростков при сравнении их с усредненными показателями всей группы риска:

• плохие, конфликтные отношения в семье с родителями, в школе с учителями, сверстниками;

• чувствительность к замечаниям окружающих, повышенная агрессивность при контакте со случайными людьми;

• увлечение алкоголем, курением и (или) наркотиками;

• считают, что окружающие их не понимают;

• обладают заниженной самооценкой, имеют склонность к самобичеванию;

• своей жизнью не довольны и ценность жизни для них снижена;

• отсутствует понятие смысла жизни;

• оправдывают людей, выбирающих путь добровольной смерти, как возможный вариант при предательстве, в других критических ситуациях.

Затем были изучены внутренние и внешние условия, влияющие на формирование аутоагрессии. Для этого проводился корреляционный анализ с использованием 35 шкал выбранных нами методик. В результате найдены наиболее значимые коэффициенты корреляции.

Корреляции одного из важных показателей аутоагрессивности «отношение к смерти» на уровне значимости (при р<0,05 по критерию Стьюден-та) показано в табл.3. Коэффициент корреляции указывает на значимые связи с семьей, где она составляет в группе риска (г = 0,65). У группы № 2 связь отрицательная (г= -0,57). Достаточно важна связь со школьными проблемами, в группе риска коэффициент корреляции (г = 0,57), а в группе № 2 (г = -0,42). Довольно сильная связь с межличностными отношениями подростков, у группы риска ((г = 0,60), а у группы № 2 (г = -0,45). Можно отметить допол-

нительно связи: со «смыслом жизни», у группы риска (г= -0,45), т.е. она имеет отрицательное значение, и с «чувством неполноценности» (г = 0,41), где она положительная. Довольно значимы связи с адиктивными нарушенииями (наличие тяги к алкоголю и курению/наркотикам)- коэффициенты корреляции (г =0,35), а также к противоправным нарушениям (г =0,38). Значима связь с акцентуализациями, в частности, у группы риска отмечена связь с акцен-туализациями: психоастения (г =0,37) и шизофренические реакции (г =0,69), отмечается склонность к внутренней депрессии: (г = 0,40).

Табл.3.

Коэффициенты корреляций по показателю «отношение к смерти»

Сравниваемые величины Группа № 1 риска Группа № 2 Группа № 3

Семейные проблемы 0,65* -0,57* -035*

Школьные проблемы 0,57* -0,42* -0,21

Межличностные отношения 0,60* -0,45* -0,28

Смысл жизни -0,45* -0,68* 0.22

Отношение к алкоголю 0,35* 0,06 0,19

Отношение к курению и нарконнкам 035* 0,06 0,19

Отношение к противоправным действиям 0,38* -0,51 * -0,40*

К любовным переживаниям -0,44* 0,38* 0,23

Чувство неполноценности 0,41* -0,56* 0,24

Акценту ализации психостения 0,37* -0,16 0,08

шизофрения 0,69* 0,04 0,11

Депрессия 0,40* -0,26 -0,18

*значимая корреляция

Рассматривая анализ корреляционных связей по «семейным взаимоотношениям» (при р<0,05 по критерию Стьюдента) можно отметить, что для подростков группы риска семья не оказывает им значимой поддержки, что увязывается с данными, полученными анализе анкетных данных. Анализ корреляционных связей показывает неразвитость у подростков группы риска

жизненных смыслов (г= -0,23), при этом при сравнении коэффициентов корреляций наблюдается склонность к развитию депрессивных состояний (г= 0,31) и развитию комплекса неполноценности (1=0,39), см. табл. 4

Табл. 4.

Коэффициенты корреляции по «семейным взаимоотношениям»

Сравнив, величины Группа №1 Группа №2 Группа №3

Смысл жизни -0,23 0,62* 0,44*

Чувство неполноценности 0,39* -0,71* -0,36*

Депрессия 0,31* -0,73* 0,26

Адаптация к миру 0,12 0,82* 0,40*

*значимые корреляции

Совершенно другая картина у подростков группы №2 (группы без признаков аутоагрессии, с высоким уровнем адаптивности). Смысложизненные ориентации у этих подростков сформированы достаточно хорошо (г=0,62), им не свойственно чувство неполноценности (г=- 0,71) и депрессивности (г=- 0,73), так как здесь коэффициенты корреляции принимают отрицательные значения при связи с «семейными взаимоотношениями».

Анализ корреляционных связей по «комплексу внутренней неполноценности» показан в табл. 5.

Табл.5.

Коэффициенты корреляций по «комплексу внутренней неполноценности»

Сравниваемые величины Группа №1 (группа риска) Группа №2 Группа №3

Школьные проблемы 0,66* -0,79* -0,70*

Отношения с окружением 0,43* -0,55* -0,15

Адаптационные способности 0,13 -0,54* -0,18

Депрессия 0,47* -0,54* -0,18

* значимые корреляции

Отметим, что наряду с семейными и школьными проблемами, здесь у подростков группы №1 (риска) выявлено негативное влияние «комплекса внутренней неполноценности» на развитие отношений с окружающими людьми (г=0,43). При этом, скорее всего страдает внутренний мир подро-

стка, что выражается в усилении депрессивных тенденций (г =0,17). У подростков группы №2 нет положительных корреляционных связей с чувством внутренней неполноценности.

Сравнение коэффициентов корреляций по «адаптивности» показывает корреляционные связи (при значимости р<0,05 по критерию Стьюдента). «Адаптивность» у подростков группы №2 выражена намного сильнее, чем в остальных группах, см. табл. 6. Так, коэффициент корреляции (г=0,82) указывает связь адаптивности с благополучными отношениями в семье, не плохими отношениями в школе (г=0,44) и окружающими людьми (г=0,59). У группы №1 (риска) эти коэффициенты довольно низкие (г=0,12) - семейные взаимоотношения, (г=0,13) - отношения в школе и (г=-0,28) - отношение к окружающим людям. Коэффициент корреляции, показывающий связь адаптивности с «жизненными смыслами» у подростков группы №1 имеет отрицательное значение (г=- 0,20), одновременно в группе №2 он положительный и достаточно высокий (г=0,50).

Табл.6.

Коэффициенты корреляций по параметру «адаптивность»

Сравниваемые величины Группа №1 (группа риска) Группа №2 Группа №3

Чувство внутренней неполноценности 0.13 -0,54* -0,18

Смысл жизни -0,20 0,50* 0,28

Семейные взаимоотношения 0,12 0,82* 0,40*

Отношение к школе 0,13 0,44* 0,26

Отношение к окружению -0,28 0,59* 0,30

* значимые корреляции

Таким образом, в результате проведенного корреляционного анализа, можно отметить, что подтверждаются высказанные ранее предположения об основных условиях и факторах, связанных с ростом аутоагрессивности подростков и препятствующих их социально-психологической адаптации. Ими являются различные психологические особенности личности подростков, а также множественные внешние условия, среди которых выделяются основ-

ные (семейные взаимоотношения, отношения в школе и с окружающими людьми, аддиктивное поведение и правонарушения).

Для описания личностных особенностей каждого подростка, а также составления обобщенных психологических портретов группы риска и группы №2, проводился дополнительно качественный анализ по 6-ти шкалам методики МОАС. Данные шкалы являются усеченным вариантом методики Кетелла и позволяют выявить характеристики группы подростков без признаков аутоагрессии, с высокой адаптивностью (группа №2) и группы риска (с высоким уровнем аутоагрессии и низкой адаптивностью).

Описанные по данной шкале индивидуально-психологические особенности личности подростков группы риска необходимы для индивидуальной работы с подростками, а составление обобщенных портретов важно для определения общего направления групповой профилактической и психокоррек-дионной работы.

Для подростков группы №2, имеющих низкий уровень аутоагрессии, был определен следующий обобщенный портрет личности. Эти подростки собраны и энергичны. Им свойственна общительность, активность (А и С>7 баллов), они имеют лидерские качества (параметр Н>6 баллов). У них адекватная, либо завышенная самооценка. Они более ответственны, открыты и жизнерадостны (параметры Ь и 0<5 баллов), им свойственна социальная смелость (Н>7 баллов), а также есть готовность к изменениям в жизни.

Описание портрета подростков с выраженной склонностью к аутоаг-рессивному поведению (высокий уровень аутоагрессии) имеет следующие обобщенные черты. Данных подростков отличают: замкнутость, необщительность, ригидность, категоричность в оценках людей, скрытность, фру-стированность, стремление быть в одиночестве, переменчивость настроения, раздражительность, высокая утомляемость, мнительность, эгоцентризм, ревность, подозрительность. Но при этом проявляется ранимость, впечатлительность, тревожность, переходящая в депрессию, чрезмерная критичность к происходящему, в том числе к себе, неуверенность в своих силах, отсутст-

вие и непонимание смысла жизни, застенчивость, робость, в тоже время повышенная сензитивность.

Полученные результаты эмпирического исследования дают возможность обоснования практических мер психологического воздействия, направленных на снижение уровня аутоагрессии и обеспечения социально-психологической адаптации подростков. При выборе мер профилактики учтены причины возникновения тех или иных нарушений. Также рекомендованы методики, обеспечивающие воздействие на специфические особенности личности, описанные в психологическом портрете школьников со склонностью к аутоагрессивному поведению. Главное требование к психопрофилактической работе - необходимость действовать комплексно и скоординировано. Максимальная эффективность психокоррекционных мер может быть обеспечена путем проведения мероприятий с самим подростком, его семьей и ближайшим окружением.

В заключении подводятся итоги и делаются выводы на основе реализации целей и задач исследования, подтверждаются основные гипотезы исследования, а также определяются перспективные направления дальнейшей работы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Определены показатели, позволяющие выявлять склонность к аутоагрессивному поведению с риском его дальнейшего развития у подростков и возможности адекватного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Такими показателями являются коэффициент адаптации (Кад.), определяемый по методике адаптационных способностей (МОАС) и уровень ау-тоагрессивности (деструктивности), устанавливаемый по методике психодиагностики суицидальных намерений ПСН-В р.2.

2. Выявлены основные условия и факторы (внутренние и внешние), препятствующие социально-психологической адаптации школьников-подростков и усиливающие склонность к аутоагрессивному поведению:

а) внутренние характерологические особенности личности подростков. Они включают: замкнутость, ригидность, скрытность, застенчивость, робость, повышенную сензитивность, тревожность, переходящую в депрессию, повышенную ранимость, категоричность, неуверенность, чрезмерную критичность, в том числе к самому себе;

б) внешние неблагоприятные условия существования подростков в социуме. Они включают: наличие дисгармоничной семьи, семейные неурядицы, плохие отношения с родителями и близкими людьми, проблемы в школе, со сверстниками и учителями, проблемы с алкоголем, курением и (или) наркотиками, проблемы с законом и т.д.

3. Подтверждена гипотеза исследования о том, что подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению, в отличие от лиц, ее не имеющих, характеризуются наличием внутренних деструктивных склонностей и отсутствием гармоничного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

4. Выявлены и подтверждены в результате сравнительного анализа статистически значимые различия между группами подростков с различным соотношением уровня аутоагрессивных намерений и уровнем адаптационных способностей.

5. Описаны обобщенные психологические портреты подростков, имеющих предпосылки к аутоагрессивному поведению и подростков, не имеющих риска аутоагрессивеного поведения. Подростки с высоким уровнем аутоаг-рессии отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, акцентуализациями характера и склонностью к депрессии, в отличие от подростков, с низким уровнем аутоагрессии. Этим подросткам свойственна эмоциональная устойчивость, собранность, ответственность, активность, открытость, общительность.

6. Доказано, что подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению характеризуются нарушением социально-психологической адаптации к внешним условиям окружающего мира. Среди данных условий ведущими

являются: наличие дисгармоничных отношений в семье и в школе, в межличностном общении, аддиктивное поведение и правонарушения.

7. Разработаны рекомендации предупреждающие возникновение у подростков аутоагрессивного поведения, осуществлен подбор методов психопрофилактики и психокоррекции на базе комплексного подхода с учетом индивидуальных психологических особенностей личности подростка. При этом основное внимание уделено повышению адаптивности подростков, снижению тревожности, ранимости, повышения самооценки, формированию установок на решение жизненных проблем, с одновременным снижением значимости для них внешних негативных обстоятельств.

8. Мероприятия по психопрофилактической и психокоррекционной работе должны включать: социально-психологические тренинги с обучением релаксационным техникам, проведение консультаций (в том числе через телефоны доверия), эргономическое оформление жизненного пространства в школе, работу педагогического коллектива (беседы, лекции, особую технологию проведения занятий), психокоррекционные занятия с использованием образов имагогики и антиципации, работу администрации школ по контролю ситуации в семьях, работу родительского комитета школ и городского родительского клуба.

9. Для достижения максимальной эффективности психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий по снижению риска аутоагрессивного поведения у подростков рекомендовано проводить работу, сочетающую индивидуальную и групповую работу (без выделения аутоагрес-сивных подростков из группы сверстников). Необходима профилактическая разъяснительная и лекционная работа с семьей и ближайшим окружением.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Закондырина В.А. Исследование отличий в портрете личности школьника с тенденцией к аутоагрессивному суицидальному пове-

дению // Вестник университета (Государственный университет управления). М.: Изд. дом ГОУ ВПО «ГУУ», 2008. № 1(39). С. 59-62. (0,4 п.л.).

2. Закондырина В.А. Психодиагностика и ранняя профилактика аутоаг-рессивного поведения среди подростков // Материалы первой межведомственной научно практической конференции. Состояние и перспективы развития психологической службы МЧС России 21-23 июня, 2006. М., 2006. С. 440-443. (0,2 п.л.).

3. Закондырина В.А. Изучение аутоагрессивного поведения школьников-подростков // Научные труды Московского гуманитарного университета, Вып.68. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2006. С. 56-60. (0,3 п.л.).

4. Закондырина В.А., Кучер A.A. О результатах исследований школьников-подростков с аутоагрессивной тенденцией // Материалы пятого международного научно-практического конгресса. Человек в экстремальных условиях. Здоровье, надежность и реабилитация. М.: Изд. дом Созвездие-4,

2006. С. 255-258. (0,2 п.л./0,1 п.л.).

5. Закондырина В.А. О результатах исследований по выявлению психологического портрета подростков со склонностью к аутоагрессивному суицидальному поведению // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.79. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета,

2007. С. 109-111. (0,2 п.л.).

6. Закондырина В.А. Исследование тенденций аутоагрессивного суицидального поведения школьников-подростков // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.93. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2008. С. 135-141. (0,4 п.л).

7. Биркин A.A., Войцех В.Ф., Закондырина В.А., Кучер A.A. Суицид и отношение к нему в обществе. М.: Знание, 2004. 46 с.(2,9 п.л. /1,0 пл.).

8. Биркин A.A., Войцех В.Ф., Закондырина В.А., Кучер A.A. Профилактика суицидального поведения. Мурманск: Пазори, 2004. 68 с. (4,3 п.л./1,4 п.л).

9. Войцех В.Ф., Закондырина В.А., Кучер А.А. Диагностика и коррекция дезадаптативных состояний с целью профилактики суицидальной опасности. М.: Знание, 2005. 118 с. (7,4 п.л./2,8 п.л.).

Подписано в печать 3 марта 2009 г. Заказ № Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Издательство ННОУ «Московский гуманитарный университет» 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Закондырина, Вера Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ АУТОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ И СОЦИ АЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

1.1 Проблема риска аутоагрессивного поведения.стр.

1.2 Теоретико-методологические концепции возникновения проблемы аутоагрессивного (суицидального) поведения.стр.

1.3 Особенности подросткового возраста и условия, усиливающие аутоаг-рессию в подростковом возрасте.стр.

1.4 Теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации подростка со склонностью к аутоагрессивному поведению.стр.

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА

2.1 Организация и методы исследования, описание групп.стр.

2.2 Сравнительный анализ групп с различной выраженностью склонности к аутоагрессивному поведению (предварительный этап)

2.2.1 Сравнительный анализ группы суицидентов и группы лиц, не имеющих склонности к аутоагрессии.стр.

2.2.2 Сравнительный анализ группы- суицидентов и групп школьников-подростков с различной выраженностью аутоагрессии и адаптивности.стр.

2.3 Исследование личности подростка и выявление основных показателей, усиливающих развитие аутоагрессии и ухудшающих социально-психологическую адаптацию подростков (основной этап)

2.3.1 Параметры формирования групп и определение группы риска.стр.

2.3.2 Сравнительный анализ группы № 1 (риска)с остальными исследовательскими группами (№ 2 и № 3).стр.

2.3.3. Личностный анализ группы риска (по биографическим данным и индивидуальным предпочтениям подростков)'.*.стр.

2.3.4 Корреляционный анализ исследуемых групп: группа №1 (риска), группа № 2 и группа № 3.стр.

2.3.5 Определение психологических портретов личности подростка со склонностью к аутоагрессивному поведению и низкой адаптивностью и без риска аутоагрессии и высокой адаптивностью.стр.

2.4 Основные принципы профилактической и психокоррекционной работы с подростками, имеющими склонность к аутоагрессивному поведению.стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков"

Актуальность темы исследования.

Актуальность темы данного- исследования обусловлена несколькими обстоятельствами, характеризующими современное состояние общепсихологического знания об аутоагрессйвном поведении в целом и крайнем его проявлении - суициде. Несмотря на то, что в настоящее время психологическая наука накопила достаточное количество теоретического и эмпирического материала, касающегося темы исследования, данный феномен все еще остается не в полной мере методологически проработанным и требует дополнительных разработок в психологической концепции теории аутоагрессивно-го (суицидального) поведения подростков.

Проявление аутоагрессии — явление сугубо антропологическое и существует практически столько же, сколько существует на Земле человек. В определенном смысле степень распространенности- данного явления отражает состояние общества в целом, его моральное здоровье. Рост числа суицидов, как крайнего проявления аутоагрессии, наблюдается сегодня во всем мире и в России. Так по данным Всемирной"Организации Здравоохранения, количество суицидов среди лиц от 15 до 24 лет за последние 15 лет в мире увеличилось в среднем в два раза, а в России - в три раза [128]. Отчасти этот феномен объясняется тем, что происходящие кардинальные изменения в политической, экономической, социальной, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения требований, предъявляемых к личности сегодня, вызывая внутренний диссонанс и рост личностного напряжения, приводящий к экзистенциальному вакууму и утрате смысла жизни. Наиболее чувствительным к подобным изменениям оказывается подростковый возраст, который протекает под знаком био-психо-социальной эволюции. Личность подростка формируется в период так называемого «двойного кризиса» — возрастного и социального, накладывающегося один на другой.

В настоящее время необходимо Тщательное изучение явления аутоагрессии у несовершеннолетних. Требуется осмысление их деструктивного поведения в контексте современных реалий с учетом условий, препятствующих социальной-психологической адаптации подростков.

Проблема аутоагрессии и социально-психологической адаптации изучалась в различных аспектах рядом исследователей. Так, например, проблемы мотивации аутоагрессивного поведения изучали зарубежные и российские ученые (А.Г. Амбрумова, В.М. Вроно, X. Виттчен, С. Канетто, Д. Мос-циск, Г.Я.Пилягина, А.А. Реан, В.А. Тихоненко, К. Н. Фейбероу, Э.Шнейдман и др.). Изучением аффективных состояний, приводящих к ауто-агрессивному поведению занимались ученые (Д. Вебер, К.И. Каплан, К.Леонгард, А.Е. Личко, И.В. Полякова, Е. Ренберг, Б. Сэдок, Д. Шафер, К. Шнайдер и др.). Возрастные особенности, связанные с аутоагрессивным поведением (А.А. Александров, Л.И.Божович, Б.С. Братусь, А.И. Захаров, С.А. Игумнов, Д.Я. Исаев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон, и др.).

К сожалению, за рамками внимания этих и других исследователей остались или не получили достаточно подробного освещения важные аспекты взаимосвязи аутоагрессивного поведения подростков и их социально-психологической адаптации, в частности: соотношение личностных особенностей подростков с аутоагрессивным доведением и их адаптационным потенциалом, типологические особенности подростков с крайними формами аутоагрессии, взаимосвязь и динамика соотношения между различными формами аутоагрессии в условиях различной адаптированности подростка в социуме. Например, изучение аутоагрессивного поведения подростков с позиции медико - психолого — психиатрического подхода (Н.В. Агазаде, А.Г. Амбрумова, С. Басс, А.Л. Венгер, А.И. Захаров, Г. Зилбург, Л. Пожар, Б.А. Положий, А.А. Султанов, А.В. Тихоненко, Э. Фурман, И. Фучек, Л.Б. Шнейцер и др.) ориентированно на анализ крайних форм аутоагрессии и обращено, в первую очередь, к позднему пресуициду или вторичной психопрофилактике, но не к ранним стадиям развития аутоагрессивных тенденций.

В то же время анализ литературы по проблеме аутоагрессии в рамках психолого-педагогического подхода (Т.Н. Горобец, В.Н. Иванов, И.С. Кон, С.А. Кулакова, Г.И. Макартычева, В.И. Моросанова, И.Е. Морина, Р.В. Овча-рова, A. v а рджвеладзе, Н.Н. Толстых, Н.Н. Уварова, Н.Н Шахова и др.) показывает, что аутоагрессивные тенденции в подростковом возрасте изучаются, преимущественно, в основном, как вариант девиантного поведения. Это дает слишком узкое толкование феномену и не позволяет понять сущность генеза аутоагрессивной активности, что не дает возможность прогнозировать степень вероятности её формирования и внешней реализации.

Между тем сегодня все более актуальной становится задача выявления j общепсихологических закономерностей аутоагрессивного поведения и анализа особенностей личности подростков с склонностью к аутоагрессивному поведению. Таким образом, изучение взаимосвязи аутоагрессивного поведения подростков и социально-психологической адаптации обусловлено интересами общепсихологического знания и потребностями современного общества. Поэтому, основываясь на имеющихся разработках, необходимо вести дальнейшее изучение психологических детерминант и особенностей процесса адаптации личности подростка, позволяющей вовремя предупреждать развитие аутоагрессивных тенденций.

Таким образом, для изучения аутоагрессивного поведения был выбран объект и предмет исследования.

Объектом исследования являются подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению.

Предметом исследования являются взаимосвязь личностных особенностей подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению и особенностей их социально-психологической адаптации.

Цель исследования состоит в изучении личностных особенностей подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению и выявлении внешних (характерологических) и внутренних (социально-психологических) условий затрудняющих их адаптацию в современном обществе и, соответственно, усиливающих тенденции к аутоагрессивному поведению.

Задачи исследования.

1. Проведение теоретического анализа психологической литературы по проблеме аутоагрессивиого поведения подростков.

2. Теоретическое и эмпирическое изучение основных условий и факторов, связанных с выраженностью склонности к аутоагрессивному поведению подростков и препятствующих их социально-психологической адаптации.

3. Выявление и эмпирическая проверка статистически значимых различий между группами подростков с различным соотношением уровня аутоаг-рессивных намерений и уровня адаптационных способностей.

4. Определение обобщенных психологических портретов подростков с выраженной склонностью к аутоагрессивному поведению и подростков, не имеющих таких склонностей.

5. Выработка методических рекомендаций по системе психопрофилактических и психокоррекционных мер, предупреждающих возникновение у подростков аутоагрессивиого поведения.

В связи с поставленными задачами были выдвинуты следующие гипотезы. t

Первая гипотеза — подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению в отличие от лиц, не имеющих таких склонностей, характеризуются наличием внутренних деструктивных установок и отсутствием гармоничного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

Вторая гипотеза — подростки с высоким уровнем аутоагрессии отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, наличием акцентуаций характера и склонностью к депрессии, в отличие от подростков с низким уровнем аутоагрессии.

Третья гипотеза — подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению характеризуются нарушением социально-психологической адаптации к внешним условиям окружающего мира, среди которых ведущими являются: наличие дисгармоничных отношений в семье, в школе и в межличностном общении, аддиктивное поведение и правонарушения.

Методологическая база. Исходными теоретико-методологическими j основаниями и принципами исследования выступили: принцип комплексного, системного подхода в исследовании структуры и детерминации сложных психических явлений (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Б.Ф. Ломов и др.); принi цип социальной обусловленности психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); принцип детерминизма и деятельностной обусловленности психических явлений (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев,

- 1

Л.С. Рубинштейн и др.); идеи и положения гуманистической психологии (Д.А.Леонтьева, Э. Фромма и др.).

Теоретическая база исследования'опирается на систему научных знаний, представленных в работах ученых:

• в области детской и подростковой психологии (В.А. Аверина,

Л.И.Божович, Б.С. Братуся, А.И. Захарова, Б.В. Зейгарник, Н.М. Иовчука, И. С. Кона, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Ф. Райса, Д.И. Фельдштейна,

Д. Б. Эльконина, П.М. Якобсона, Д.В. Ярцевой и др.);

• в области изучения аутоагрессивного поведения у подростков, отраженных в работах (А.Г. Амбрумовой, А.Т. Бека, В.Ф. Войцеха, Е.М. Вроно, Э. Гроллмана, Л. Даблина, С.А. Игумнова, Д.Я. Исаева, В.А. Тихо-ненко, К. Н. Фейбероу, Е. Шнейдмана и многих других;

• в области изучения социально-психологической адаптации подростков, отраженных в работах (Ю.А. Александровского, А.А. Бодалева, С.А. Беличе-вой, Ю.Р. Вагина, С.А. Игумновад Г.И.'Макартычевой, В.И. Моросановой, А.Н. Моховикова, В.Ф. Пирожкова, и др.).

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа.

На первом (предварительном) этапе, было обследовано 32 пациента, находящихся на излечении в кризисном стационаре после предпринятого суицида (возраст от 16 до 20 лёт, 7 девушек, 25 юношей) и 37 слушателей Института современной политики, возрастной диапазон 17 — 20 лет (11 девушек, 26 юношей), не имеющих суицидальных намерений. Решались следующие задачи: формирование совокупности психодиагностических методик, адекватных цели исследования; проверка их внешней валидности и уточнение нормативных показателей, позволяющих дифференцировать обследуемых на группы по соотношению уровня склонности к крайним формам аутоагрессивного поведения и уровня адаптивности у подростков.

На втором (основном) этапе, было проведено полномасштабное обследование 203 школьников (110 девушек, 93 юношей) старших классов 4-х школ г. Королева (Московская, область). Возрастной диапазон обследуемых составил 15-17 лет. Среди обследуемых была выделена группа подростков с выраженными аутоагрессивными тенденциями и низкой адаптивностью (группа риска), в количестве 43 чел, группа подростков без признаков ауто-агрессии и высокой адаптивностью - 41 чел. Оставшиеся подростки, не вошедшие ни в ту, ни в другую группу, составили группу со средне выраженными уровнем аутоагрессии и адаптивности -119 чел. На этом этапе решались следующие эмпирические задачи:

- выявление статистичесюг значимых различий по показателям нервно-психической неустойчивости, депрессивности, дезадаптированности на психологическом, психическом и психосоматическом уровнях между группами подростков с разным соотношением уровней аутоагрессивных намерений и адаптационных способностей. •

- анализ личностных особенностей: подростков, составляющих группу риска аутоагрессивного поведения в крайнем ее выражении и составление обобщенного личностного портрета лиЦ^ склонных к подобному поведению.

- анализ особенностей адаптации (дезадаптации) подростков с риском аутоагрессивного поведения на психологическом, психическом и психосоматическом уровнях ( по итогам корреляционного анализа).

- выявление условий и факторов, связанных со склонностью к аутоаг-рессивному поведению и препятствующих социально-психологической адаптации подростков за счет снижения их адаптивности.

Методы и методики исследования. В качестве основных методов исs следования использовались:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме.

- эмпирические: индивидуальные и групповые беседы, экспертная оценка и психодиагностическое обследование.

- методы интерпретации и описания данных: методы качественного описания; методы математико-статистического анализа, включающие описательную статистику, групповой и личностный анализ по уровню выраженности признака (угловой <р*-критерий Фишера и t-критерий Стьюдента), корреляционный анализ (метод ранговой корреляции Спирмена). Эти методы позволили решить поставленные в исследовании задачи и проверить сформулированные гипотезы на необходимом уровне статистической достоверности. Обработка данных производилась с использованием компьютерной программы Statistica Standart Version 6.

В процессе исследования был подобран и использован диагностический комплекс, направленный на изучение показателей, усиливающих тенденции к аутоагрессивному поведению у подростков. В его состав включены следующие методики:

- психодиагностика суицидальных намерений (ПСН-В, разработанная А.А. Кучером). Данная методика оценивает риск аутоагрессивного поведения на основе биографических данных и социально-психологических и ассоциативных представлений испытуемого, а также позволяет определить актуальное состояние готовности к аутоагрессивным актам;

- методика оценки адаптационных способностей (МОАС), разработанная И.В. Соловьевым на базе 16PF Кетелла, определяет коэффициент адаптивно

-v { сти, который описывает адаптационные возможности личности с точки зрения отдаленности-близости ее к адаптационному барьеру. Данная методика позволяет определить коэффициент адаптационных способностей (адаптивность), на основе обобщения результатов по 6 факторам; - методика определения нервно-психической неустойчивости (НПН-А), включает пять психиатрических составляющих, Данная шкала разработана в Психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева;- шкала депрессии, определяет уровни депрессивности. Эта шкала также разработана в Психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева;

- шкала SCL-90-R, адаптирована Н.В. Тарабриной. Данная шкала определяет выраженность уровня дезадаптации человека на психологическом, пси

•а хическом и психосоматическом уровнях.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на требования и принципы объективного научного исследования; использованием теоретико-методологических оснований и концепций, общепризнанных в психологической науке; репрезентативностью и адекватностью изученной выборки целям и задачам исследования; использованием валидных и надежных лсиходиагностических методик и методов статистической обработки данных; согласованностью теоретических и прикладных результатов исследования и их апробацией в ходе практического использования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена взаимосвязь уровня аутоагрессивного поведения с особенностями социально-психологической адаптации подростков. При этом показано, что важную роль в формируемой1 взаимосвязи играют как внутренние (характерологические особенности подростка и его отношение к различным формам аутоагрессии), так и внешние условия (семейная ситуация, наличие школьных проблем, взаимоотношения со сверстниками и пр.), усиливающие тенденции к аутоагрессивному поведению;

- разработаны психодиагностические критерии и нормативы, позволяющие определять группы риска аутоагрессивного поведения подростков на основе соотношения уровня аутоагрессивности и уровня адаптивности. При этом не всегда низкая адаптивность однозначно обусловливает выраженную аутоагрессию-существенным опосредующим обстоятельством здесь выступают характерологические особенности подростка;

- выявлены типологические личностные особенности подростков с риском аутоагрессивиого поведения и подростков без признаков потенциальной аутоагрессии: Подростки со склоннрстью к аутоагрессивному поведению (высокий уровнт аутоагрессии) отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, акцентуализациями характера и депрессивно-стью, в отличие от подростков, не имеющих таких склонностей (низкий уровень аутоагрессии). Напротив, им свойственна эмоциональная устойчивость, собранность, ответственность, активность, открытость, общительность;

- разработана, теоретически обоснованная и практически реализуемая программа эффективного комплексного обеспечения адаптации и реадаптации подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению на стадии ее формирования, предполагающая проведение консультаций, социально-психологических тренингов, работу педагогического коллектива (беседы, лекции, особую технологию проведения занятий), работу администрации школ по контролю ситуации в семьях, работу родительского комитета школ и городского родительского клуба.

Теоретическая значимость исследования состоит в проведении психологического анализа основных условий, препятствующих адаптации школьников-подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению, при учете их характерологических особенностей и возрастных характеристик. Это дает возможность поиска превентивных мер по социально-психологической адаптации подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению и внесению определенного вклада в понимание превенции на ранней стадии развития аутоагрессивных тенденций.

Практическая значимость исследования состоит в разработке средств и методов по улучшению адаптационных составляющих, поддержанию необходимого уровня психологической устойчивости подростков, что в значительной степени дополнит содержание психологической работы с ними в учебных и медико-социальных учреждениях и позволит усилить систему первичной психопрофилактики, ориентированную на нивелирование тенденций к проявлению у подростков аутоагрессивного поведения. Результаты исследования могут быть использованы в лекционной и психопрофилактической работе в общеобразовательных учреждениях и подростковых центрах досуга.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основные показатели, определяющие склонность к аутоагрессивному поведению с риском его дальнейшего развития, могут быть определены в рамках деструктивных внутренних состояний и возможностей адекватного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Высокий уровень ау-тоагрессивности (деструктивности) выступает как неблагоприятный фактор, мешающий гармоничному и адекватному взаимодействию с социумом.

2. Значимыми предпосылками, препятствующими психологической адаптации в пубертатном периоде и способствующими возникновению риска аутоагрессивного поведения, выступают различные психологические особенности личности подростков: нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера, склонность к депрессии, сензитивность, астенизация и со-матизация психических проявлений. Напротив, подросткам без риска аутоагрессивного поведения свойственна эмоциональная устойчивость, собранность, ответственность, активность, открытость, общительность.

3. Важнейшими условиями, влияющими на формирование аутоагрессивного поведения, и ведущих к нарушению социально - психологической адаптации подростков, являются неблагополучные семейные взаимоотношения, отсутствие взаимопонимания, наличие школьных проблем и сложностей в общении с окружающими людьми, аддиктивное поведение и правонарушения. Эти условия усиливают деструктивные установки у подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению, нарушают внутреннюю целостность и развивают чувство внутренней неполноценности.

4. Снижение роста аутоагрессии у подростков, возможно за счет усиления адаптационных возможностей личности, где наряду со снижением значимости негативных внешних условий окружающего мира должно идти увеличение внутреннего потенциала личности, развитие самосознания и смыс-ложизненных ориентаций.;

Апробация. Результаты исследования представлялись на двух городских конференциях общеобразовательных учреждений г. Королева (в ноябре 2006года и в сентябре 2007 года), на научных конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов МосГУ (Москва 2006, 2008), на конгрессе Профессиональной Психотерапевтической Лиги «Психотерапия, консультирование, коучинг: традиции и современность» (Москва 2006), на 5 международном конгрессе «Человек в экстремальных условиях: здоровье, надежность, реабилитация» (Москва 2007). Также результаты использовались: в учебном, процессе в ряде школ г. Королева, работающих под руководством методического центра г.Королев, а также применялись в индивидуальном психологическом консультировании, в групповой психопрофилактической работе, в лекционной работе учебно-методического образовательного центра г. Королева.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. Определены показатели, позволяющие выявлять склонность к аутоагрессивному поведению с риском его дальнейшего развития у подростков и возможности адекватного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Такими показателями являются коэффициент адаптации (Кад.), определяемый по методике адаптационных способностей (МОАС) и уровень ау-тоагрессивности (деструктивности), устанавливаемый по методике психодиагностики суицидальных намерений ПСН-В р.2;

2. Выявлены основные условия и факторы (внутренние и внешние), препятствующие социально-психологической адаптации школьников-подростков и усиливающие склонность к аутоагрессивному поведению: а. внутренние характерологические особенности личности подростков. Они включают: замкнутость, ригидность, скрытность, застенчивость, робость, повышенную сензитивность, тревожность, переходящую в депрессию, повышенную ранимость, категоричность, неуверенность, чрезмерную критичность, в том числе к самому себе; б. внешние неблагоприятные условия существования подростков в социуме. Они включают: наличие дисгармоничной семьи, семейные неурядицы, плохие отношения с родителями и близкими людьми, проблемы в школе, со сверстниками и учителями, проблемы с алкоголем, курением и (или) наркотиками, проблемы с законом и прочее;

3. Подтверждена гипотеза исследования о том, что подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению, в отличие от лиц, ее не имеющих, характеризуются наличием внутренних деструктивных склонностей и отсутствием гармоничного и адекватного взаимодействия с окружающим миром;

4. Выявлены и подтверждены в результате сравнительного анализа статистически значимые различия между группами подростков с различным соотношением уровня аутоагрессивных намерений и уровнем адаптационных способностей;

5. Описаны обобщенные психологические портреты подростков, имеющих предпосылки к аутоагрессивному поведению и подростков, не имеющих риска аутоагрессивеного поведения. Подростки с высоким уровнем аутоагрессии отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, акцентуализациями характера и склонностью к депрессии, в отличие от подростков, с низким уровнем аутоагрессии;

6. Доказано, что подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению характеризуются нарушением социально-психологической адаптации к внешним условиям окружающего мира. Среди данных условий ведущими являются: наличие дисгармоничных отношений в семье и в школе, в межличностном общении, наличие аддикций и деликвентности у подростков;

7. Разработаны рекомендации предупреждающие возникновение у подростков аутоагрессивного поведения, осуществлен подбор методов психопрофилактики и психокоррекции на базе комплексного подхода с учетом индивидуальных психологических особенностей личности подростка. При этом основное внимание уделено повышению адаптивности подростков, снижению тревожности, ранимости, повышения самооценки, формированию установок на решение жизненных проблем, с одновременным снижением значимости для них внешних негативных обстоятельств;

8. Мероприятия по психопрофилактической работе должны включать: социально-психологические тренинги с обучением релаксационным техникам, проведение консультаций (в том числе через телефоны доверия), эргономическое оформление кабинетов в школе, работу педагогического коллектива (беседы, лекции, особую технологию проведения занятий), работу администрации школ по контролю ситуации в семьях, работу родительского комитета школ и городского родительского клуба;

9. Для достижения максимальной эффективности психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий по снижению риска аутоагрессивного поведения у подростков рекомендовано проводить работу, сочетающую индивидуальную и групповую работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено взаимосвязи аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков. Затронуты важнейшие вопросы ранней диагностики и профилактики аутоагрессивного поведения подростков, выявление причин, влияющих на снижение их социально- психологической адаптации и развитие аутоагрессивности.

Хотя, наука накопила достаточное количество теоретического и эмпирического материала по проблеме аутоагрессии и суицида, но данный феномен, в силу сложности затронутой реальности, требует дальнейших теоретических и практических разработок. Тем более важна такая работа в контексте современных социальных реалий, так-как наблюдается значительный рост числа суицидов (крайней выраженности - аутоагрессии) во всем мире. Россия является одной из самых неблагополучных стран по числу суицидов вообще, а по детским и подростковым суицидам в особенности. Поэтому так остро необходимы дополнительные исследования по диагностике и профилактике аутоагрессивного поведения и своевременной и успешной социально-психологической адаптации-' молодежи.

Проблема аутоагрессивного поведения охватывает широкий круг проблем, поэтому не правомерно считать ее только медицинской задачей, связанной со здравоохранением и психотерапевтической практикой. Применительно к подростковому- возрасту-превентивные меры по работе с подростками, имеющими склонность к аутоагрессивному поведению, зачастую рассматриваются, как один из видов девиантного поведения. Это приводит к тому, что тема аутоагрессивного суицидального поведения рассматривается слишком обобщенно, охватывает большое количество других, не менее остро стоящих проблем подросткового возраста. Проводимая профилактическая работа и предпринимаемые меры-имеют часто многоцелевую направленность и не всегда эффективны (на это указывает статистика), как могли бы быть.

Для изучения проблемы взаимосвязи аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков была выбрана цель ис

J- Л > V .4,MP < • , следования, которая заключалась в выявлении условий и факторов, способст J вующих возникновению риска аутоагрессивного поведения суицидальной направленности и разработке рекомендаций по профилактике дезадаптивных состояний у подростков для поддержания психологической устойчивости личности.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

• был проведен теоретический анализ психологической литературы по проблеме аутоагрессивного поведения. Теоретический анализ проблемы помог определить изученность темы аутоагрессивного поведения. Найти те грани проблемы, которые еще не достаточно изучены, для того чтобы с помощью новых эмпирических данных осветить некоторые из них;

• разработаны психодиагностические критерии и нормативы, позволяя-щие определять группы риска аутоагрессивного поведения подростков на основе соотношения уровня аутоагрессивности и уровня адаптивности. Диагностическими критериями были приняты: Кад. - коэффициент адаптации (методика МОАС) и уровень аутоагрессивности ( методика ПСН-В р.2). Было также установлено, что не всегда низкая адаптивность однозначно обусловливает выраженную аутоагрессию-существенным опосредующим обстоятельством здесь могут выступать характерологические особенности подростка;

• осуществлена эмпирическая проверка статистически значимых различий между группами подростков с различным соотношением уровня аутоагрессивных намерений и уровнем адаптационных способностей. Данная задача была осуществлена путем сравнительного анализа групп на психологическом, психофизическом, соматическом уровнях. Выполнение сравнительного анализа осуществлялось после разделения подростков на диагностические группы, на основе выделенных и предварительно проверенных показателей. В сравнительном анализе были задействованы три группы: группа № 1 (риска), с высоким уровнем аутоагрессии и низкой адаптивностью, группа № 2, с высокой адаптивностью и низкой аутоагрессивностью и группа 141 ;,.•■ 3, со средневыраженными характеристиками по аутоагрессивности и адаптивности.

• выявлена взаимосвязь уровня аутоагрессивиого поведения и особенностей социально-психологической адаптации подростков. При этом показано, что важную роль в формируемой взаимосвязи играют как внутренние (характерологические особенности подростка и его отношение к различным формам аутоагрессии), так и внешние условия (семейная ситуация, наличие школьных проблем, взаимоотношения со сверстниками, аддиктивное поведение и правонарушения), усиливающие тенденции к аутоагрессивному поведению;

• выделены и изучены основные условия и факторы, связанные с выраженностью склонности к аутоагрессивному поведению подростков и препятствующих их социально-психологической адаптации. Основные условия, препятствующие социально-психологической адаптации и способствующие усилению аутоагрессивности школьников-подростков анализировались в теоретической части исследования. Диагностический комплекс, использованный в ходе эмпирического исследования, был представлен пятью методиками: ПСН-В (детский вариант психодиагностики суицидальных намерений), МОАС (методика определения адаптационных способностей), SCL-90-R (шкала, измеряющая дезадаптацию на психическом, психофизическом и психосоматическом уровне), методика НПН-А. (шкала, определяющая уровень нервно-психического напряжения) и шкала депрессии. Все вышеперечисленные методики, имеющие по совокупности 35 шкал, дали возможности проанализировать в ходе корреляционного анализа наиболее значимые из выделенных показателей, влияющих на . адативность и аутоагрессивность подростков; ,

• выявлены на основе корреляционного анализа наиболее характерные особенности подростков с риском аутоагрессивиого поведения и низкой адаптивнистью, а также подростков без признаков потенциальной аутоагрес-сии и высокой адаптивностью. Подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению (высокий уровень аутоагрессии) отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, акцентуализациями характера и депрессивностью, в отличие от подростков, не имеющих таких склонностей (низкий уровень аутоагрессии). Напротив, им свойственна эмоциональная устойчивость, собранность, ответственность, активность, открытость, общительность;

• Данные корреляционного анализа были дополнены личностными психологическими характеристиками при анализе шкал МОАС и на их основе определены обобщенные психологические портреты подростков с ярко выраженными формами аутоагрессивности и низкой адаптивностью и подростков, имеющих высокую степень адаптивности при низком уровне аутоагрессивности. После проведенного корреляционного и качественного анализа шкал методики МОАС составлены и описаны обобщенные психологические портреты данных подростков;

• Разработаны рекомендации по применению практических средств и методов психологического обеспечения повышения адаптивности подростков, позволяющих на стадии развития аутоагрессии предупреждать возможность возникновения у них аутоагрессивного поведения. Разработана, теоретически обоснованная и практически реализуемая программа эффективного комплексного обеспечения адаптации и реадаптации подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению на стадии ее формирования, предполагающая проведение консультаций, социально-психологических тренингов, работу педагогического коллектива (беседы, лекции, особую технологию проведения занятий), работу администрации школ по контролю ситуации в семьях, работу родительского комитета школ и городского родительского клуба.

В ходе эмпирического исследования были подтверждены следующие гипотезы:

- подростки с аутоагрессивным поведением в отличие от лиц, не имеющих аутоагрессивных тенденций, характеризуются наличием внутренних деструктивных склонностей и отсутствием гармоничного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

- подростки с высоким уровнем аутоагрессии отличаются доминированием нервно-психической неустойчивости, наличием акцентуаций характера и склонностью к депрессии, в отличие от подростков с низким уровнем аутоагрессии.

- подростки со склонностью к аутоагрессивному поведению характеру-зуются нарушением социально-психологической адаптации к внешним условиям окружающего мира, среди которых ведущими являются: наличие дисгармоничных отношений в семье, в школе и в межличностном общении, ад-диктиное поведение и правонарушения.

Таким образом, основными условиями и факторами, определяющими ухудшение социально-психологической адаптации и склонность к аутоагрессивному поведению являются:

- деструктивные внутренние состояния (высокий уровень аутоагрессивности) мешающие адекватному и гармоничному взаимодействию с окружающим миром;

- психологические особенности личности подростков: нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера, склонность к депрессии, сензи-тивность, астенизация и соматизация психических проявлений;

- основными внешними условиями являются неблагополучные семейные взаимоотношения, отсутствие взаимопонимания, наличие школьных проблем и сложностей в общении с окружающими людьми акцентуации характера и многое другое. Эти условия усиливают деструктивные установки у подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению, развивают у них чувство внутренней неполноценности

В ходе теоретического и эмпирического исследования были решены все самые важные задачи, доказаны гипотезы и подтверждены положения вынесенные на защиту, выявлена и подтверждена взаимосвязь аутоагресивного поведения и социально-психологической адаптации подростков.

При проведении данного исследования нашло подтверждение применение системно-деятельностного подхода к решению затронутой проблемы.

Реализация задач профилактической и коррекционной работы должна включать систему различных мероприятий, проводиться комплексно с включением в работу психолого-педагогического состава и администрации школ, медицинских работников, родителей и самих подростков. Важным шагом в предупреждении риска аутоагрессивного поведения является выработка практических средств и методов психологического обеспечения повышения адаптивности подростков, так как она позволяет на ранней стадии предупреждать возможность возникновения аутоагрессивного поведения подростков в целом и снижает суицидальные риски. Максимальная эффективность психокоррекционных мер для снижения риска аутоагрессивного поведения у подростков обеспечивается путем проведения комплексной работы непосредственно с самим подростком, его семьей и ближайшим окружением.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает актуальность проделанной работы и обосновывает необходимость продолжения дальнейших исследований, направленных на решение следующих важных задач:

• дальнейшее изучение феномена аутоагрессивного поведения у подростков с целью внесения дополнительного вклада в разработку целостной психологической теории аутоагрессии и суицида;

• углубленное изучение тендерных, выявление культуральных, этнических и религиозных особенностей отношения к жизни и смерти, влияния этих особенностей на формирование адаптационных стратегий у подростков;

• рассмотрение динамики отношения к жизни и смерти на протяжении онтогенетического развития личности, для чего необходимо проведение лонгитюдных исследований данных отношений с целью оценки их изменений в плане возникновения риска суицидального поведения.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Закондырина, Вера Александровна, Москва

1. Абуханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методический принцип патологии личности // Проблемы психологии личности. М., 1994. С. 107-117.

2. Агазаде Н.В. Аутоагрессивные явления в клинике психических болезней // Клиническая психиатрия. М.: Здоровье. 1989.

3. Александровский Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства // Русский медицинский журнал. 1996. №2. С. 32 64.

4. Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии (уголовно-правовой и криминологический аспект). Баку, 1987.

5. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Ковалев В.В. Диагностика суицидального поведения. М., Московский НИИ психиатрии, 1980.

6. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Мотивы самоубийств // Социологические исследования, 1987. N 6, С. 52-60.

7. Амбрумова А.Г., Серпуховитина Т.В. Научно-статистический анализ суицидальных попыток по г. Москве за 1996 год // Социальная и клиническая психиатрия, т. 8. М., 1998, С. 76-81.

8. Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. М., 1978.

9. Амбрумова А.Г. Неотложная психотерапевтическая помощь в суицидологической практике. Методические рекомендации. М., 1986.

10. Амбрумова А.Г. Предупреждение самоубийств. М., 1980.

11. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. М.: Бахрах. М., 2008.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Знание, 1990.

13. Базылевич Т.Ф. Введение в типологию целостной индивидуальности. М.: ИПРАН, 1998.

14. Бачериков Н.Е., Згонников П.Т.Клинические аспекты суицидологии // Клиническая психиатрия. М.:Здоровье, 1989. С. 456-465.147

15. Бек А. Методы работы с суицидальным пациентом // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. №1.

16. Бердяев Р. О самоубийстве (психологический этюд).- Переизд. МГУ, 1992. С.21, 95.

17. Божович JT. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С. 108-111.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

19. Будилова Е. А. Личностное самоопределение в старшем подростковом возрасте через понимание методологического принципа единства сознания и деятельности С. Л. Рубинштейна //Вопросы психологии, 1979. № 3. С. 106114.

20. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психологический журнал. № 5. Т. 19, 1998. С. 11.

21. Вассерман Д. Напрасная смерть: причины и профилактика самоубийств. М.: Смысл, 2005.

22. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психол. журн. №2, 1997.

23. Войцех В.Ф. Клиническая суицидология. М., 2007.

24. Войцех В.Ф., Закондырина В.А., Кучер А.А. Диагностика и коррекция дезадаптационных состояний с целью профилактики суицидальной опасности. М.: Знание, 2005.

25. Вроно Е.М. Научные и организационные проблемы суицидологии.// Комплексные исследования в суицидологи. М., 1986. С 140-145.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Качества личности. М., 1956г. С. 446-448.

27. Гилод В.М. Клинико-социальные и клинико-психопатологические характеристики вариантов суицида у пациентов кризисного стационара. М., 2003.

28. Гильбух Ю. 3. Актуальные проблемы валидации психологических тестов// Вопросы психологии, 1978. № 3. С. 108-118.

29. Гинзбург А.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии №3, 1995.

30. Горобец Т.Н. Аутоагрессивное поведение человека и акмеологические условия его профилактики: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.05. Московский государственный социальный университет, 2007.

31. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

32. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы.- Рига, 1972. С.30-46.

33. Григорьевская М.Ю. Совершенствование деятельности классных руководителей по предупреждению суицидального поведения старшеклассников: дисс. канд. педагогических наук: 13-00-01/ Чебоксарский педаг. ун-т, 2007.

34. Демидова П.Г. Социально-психологические аспекты диагностико-коррекционной деятельности с кризисной суицидоопасной личностью. Ярославль, 2002.

35. Детский коллектив и подросток //под. ред. А.С.Залужного. М., 1980.

36. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987.

37. Достоевский Ф.М. Собр. соч.- Т.7.- М.: Худ. лит. 1957. С. 641.

38. Дюргейм Э.Самоубийство. Социологический этюд. М.: Мысль, 1994. С. 29-32,49, 118- 137.

39. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков. СПб.: Речь, 2005. С.12-26.

40. Ефремов А.Г. Системы субъективных значений у лиц юношеского возраста с аутоагрессивными попытками: автореферат канд. психологических наук: 19-00-04/ Рос. ун-т дружбы народов РУДН, 2008.

41. Ефремов B.C. Основы суицидологии. СПб.: Диалект, 2004.

42. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы //Психол. Журнал. М., 1984. Т. 5. № 6. С. 3-20.

43. Зилбург Г. Дифференциальная диагностика типов самоубийства// Пси-хол. Журнал, 1988. Т.1. №5. С.52-58. 35.

44. Зилбург Г. Размышления о самоубийстве, основанные главным образом на материале юношеских суицидов// Психол. Журнал. М.} 1986. Т.2. №3.

45. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабан-щикова. М.: изд. Институт психологии РАН», 2005.

46. Исаев Ц.Я. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.

47. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства, Минск: Энас, 2006. С.33-45.

48. Жмуров Д.В. Насилие (агрессия) и литература. Иркутск:.: АСПринт, 2005.

49. Казанская В.Г. Подросток трудности взросления. СПб.: Питер. 2006.

50. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990. С. 24.

51. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.

52. Кермани К. Аутогенная тренировка. М: ЭКСМО Пресс, 2002. С. 447.

53. Кий Н.М. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков: дисс. кандидата педагогических наук: 13-00-01/ Петропавлосвск-Камчатский педагогический ун-т, 2006.

54. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. С. 44.

55. Колябин, С.В., Особенности мотивационно-смысловой сферы личности подростков с акцентуациями характера : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т, М, 2006.

56. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980.

57. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988.

58. Кони А.Ф. Собр. соч. Т.4. М.: Юр. лит-ра, 1967. С.454.

59. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова A.JL, Родина А. М. Искусство исцеления души: этюды о психологической помощи. СПб.: Союз, 2001.

60. Кунигель Т.В. Тренинг активизации внутренних резервов подростка, СПб.: Речь, 2006.

61. Курпэпш А.В. Депрессия: от реакции до болезни. М., 2007. С.165- 175.

62. Кучер А.А. Диагностика суицидальной опасности. М., 2004.

63. Кьеркегор С. Страх и трепет. Спб., 1991. С. 16.

64. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.

65. Кяе М. Психология подростка. М., 1991.

66. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989. С. 56-59.

67. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типических и возрастных особенностей. 18 Международный психологический конгресс. T.l. М., 1966.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

69. Леонтьев А.Н. В кн.: Личность. Материалы обсуждения проблем личности на симпозиуме, состоявшемся 10-12 марта 1970. М., 1971. С.202-204.

70. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.

71. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

72. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии, 1996. С 472.

73. Лисицина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

74. Литмен Р. Зигмунд Фрейд о самоубийстве // Журнал практической психологии и психоанализа, 2003. №1.

75. Личко С.Е. Психопатии и акцентуализации характера подростков. М.: Мысль, 1991.

76. Ломов Б.Ф. Личность и ее ценностные ориентации// Информационный бюллетень № 19. М., 1969.

77. Ломов Б.Ф. О роли практики в развитии теории общей психологии// Вопр. Психологии, 1971. № 1. С. 26-35.

78. Лукас К., Сейден Г.М. Молчаливое горе. Жизнь в тени самоубийства/ Пер. с англ., М., 2000. С. 255.

79. Макаренко А.С. Собр. соч. в 5-ти т. М.: АПН РСФСР, 1971.

80. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения, СПб.: Наука, 2007. С. 35-45.

81. Марасанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности подростка//Вопросы психологии. №1, 1991. С. 121-123.

82. Марищук В.Л.,Евдокимов В.Р. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб., 2001. С. 152-180.

83. Менингер К. Война с самим собой.М., 2000.

84. Меншшгер К. Психоаналитические аспекты суицида М., 1998.

85. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы//Проблемы ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. М., 1978.

86. Молтсбергер Дж. Опасность самоубийства: клиническая оценка и принятие решений // Журнал практической психологии и психоанализа. №1, 2003. .

87. Молтсбергер Д. и Бьюи Д. Умысел самоубийства: отмщение, избавление и надежда на повторное рождение у детей и подростков. М., 2001.

88. Мордовцева Т.В. Идея смерти в культурфилософской ретроспективе. Таганрог: «ТИУиЭ», 2001.

89. МоросановаВ.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека//Вопросы психологии. №6, 1995.

90. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.

91. Мягков А.Ю., Журавлева И.В, Журавлева С.Л. Суицидальное поведение молодежи: масштабы, основные формы и факторы, кафедра социологии Ивановского государственного энергетического университета, 2002.

92. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности. М.: Бахрах-М., 2008.

93. Некрасова Ю.Б. Изменения в понимании смысла жизни в процессе социо-реабилитации// Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни: Материалы I—II симпозиумов. М., 1997

94. Немчин Т.А. Клиническая шкала самоотчета SCL-90-R (.личностная шкала проявления тревоги, методика ИПРАН). М., 2003. С. 100-114.

95. Новик Д. Суицидальные попытки у подростков. Суицидальная последовательность. М., 2000.

96. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования // Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: ТЦ. Сфера, 2000.

97. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР: В 2-х томах. Т.1. М.: Мысль, 1965.

98. Опыт системного исследования психики ребенка / под. ред. Н.И. Непомнящей. М., 1975. С. 28.

99. ОфицеркинаН.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономики, СПб.: Питер, 2004.

100. Панина В.В. Индекс жизненной удовлетворенности // Новые методы изучения психологии жизненного пути. М., 1993.

101. Петрова А.Б. Психологические аспекты агрессивного поведения детей и подростков в учебном процессе.: дисс. канд. психол. Наук: 19-00-01 Рязанский государственный ун-т, 2003.

102. Пилягина Г. Я. Аутоагрессия: биологическая целесообразность или психологический выбор// Таврический журнал психиатрии. 1999.Т. 3, № З.С. 24.

103. Подольский А.И., Идобаева О.В. Диагностика подростковой депрессив-ности. СПб.: Речь, 2004.

104. Юб.Пожар Л. Психология анормальных детей и подростков-патопсихология., М. Институт прикладных исследований, 2005. С.118-120.

105. Плугича Н.А. Ценностные ориентации подростка в культурно-досуговом пространстве современного социума. Дисс. канд. филос. наук. М., 2006.

106. Попковская К.С. Школьная дезадаптация как фактор формирования ад-диктивного поведения: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.04. Томский государственный университет, 2002.

107. Попова В.Г., Мартынова Е.В. Ценностно-смысловое самоопределение старших подростков и юношей как фактор предупреждения злоупотребления ими ПАВ. Екатеринбург, 2005.

108. Погребский А.П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Р.ХЦур. М.: Смысл, 1997.

109. Проаль Л. Воспитание и самоубийство детей. Психологический и социологический этюд. СПб., 1908.

110. Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии/ Под ред. В.В, Ковалева. М., 1984.

111. Прошутинский Ю.С. Психологическая модель адаптации и дезадаптации человека в экстремальных условиях существования: автореф. канд. психол. наук/ Росс. гос. пед. ун-т им А.И. Герцена, 2006.

112. Психология подростка / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.

113. Психотерапия: От теории к практике. Материалы I съезда Российской Психотерапевтической Ассоциации. СПб.: Изд. Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, 1995. С. 28-41.о

114. Пурич-Пеакович И., Дуньич Д. Самоубийство подростков. М.: Медицина, 2000. С. 69-108.

115. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. М.: Смысл, 2001. С. 59- 62.

116. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Издательский дом Бахрах-М, 2001.

117. Ратинов А.Р. Ефремова Г.Х. Психологическая защита и самооправдание в генезисе аутоагрессивного поведения// Личность как объект психологического исследования. М.: Мысль, 1979

118. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

119. Реан А.А., Кудашев А.Р. Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб.: Прайм Еврознак, 2005.

120. Реттгес С.В. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте: автореферат дис. канд. психол. наук. Вологодский гос. ун-т, 2005.

121. Роджерс Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

122. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб., 2006.

123. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

124. Саббат Д. Подросток-самоубийца ненужный ребенок. СПб., 1995.

125. Самохвалов В.П. Психиатрия. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

126. Сарацено Б. ВОЗ. Состояние здравоохранения в мире. Психическое здоровье: новое понимание, новая надежда», 2001.

127. Сарджвеладзе А., Беберашвили 3., Джавахишвили Д., Махашавили Н., Саржвелажзе Н. Травма и психологическая помощь. М.: Смысл, 2005.

128. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. С.16-22, 29-35. 57.

129. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.

130. Сенека JI.A. Нравственные письма к Луцилию// Суицидология: Прошлое и настоящее. Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах. М.: Когито-Центр, 2001.

131. Сибиряков С.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: диссертация канд. психол. наук: 19.00.01 Кубанский государственный университет, 2000.

132. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. М., 1998.

133. Смирнов А.С Самоубийство и христианский взгляд. СПб.: Сельский вестник, 1974. С. 3-5.

134. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону: Феникс, 2004.

135. Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии/ Под ред. А.Г. Амбрумовой. М., 1989.

136. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.

137. Суицид. Хрестоматия по суицидологи / сост. Моховиков А.Н. М, 1996.

138. Суицидология. Прошлое и настоящее / под ред. А.Н. Моховикова. М., 2001.

139. Султанов А.А. К вопросу о суицидальном поведении практически здоровых лиц молодого возраста // Научные и организационные проблемы суицидологии. М., 1983. С. 94-96.

140. Татарова С.П. Девиантное поведение подростков и социальные технологии по профилактике в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям: дисс. кан. аил. уаук.:22.00.04/ Новосиб. гос. ун-т., 2007.

141. Татьянина Р.Ф. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.05/ Российский гос. педагогический университет им. А. И. Герцена, 2001.

142. Тимошенко JI.H. Воспитание старшеклассников. М., 1983.

143. Тихоненко В.А. Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978.

144. Толстых Н.Н.,Кулакова С.А.Мотивация девиантных подростков.М.: Миклош, 2000.

145. Трегубов JL, Вагин Ю Эстетика самоубийства // Иностранная литература №8. 1994. С. 71-76.

146. Тузов А.П. Мотивация аутоагрессивного поведения несовершеннолетних. Киев, 1982.

147. Уварова Н.Н. Структура состояния дезадаптации в критические периоды развития личности: На примере младших школьников и подростков: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.01 Дальневосточный государственный университет путей сообщения, 2001.

148. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

149. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.т.2/ под ред. Пискунова, Г.С.Косткжа. М., 1974. С. 413.

150. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987.

151. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.

152. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка// Вопросы психологии, 1985. № 1. С. 45.

153. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка,// Вопросы психологии, 1980.- № 4. С. 67-68.

154. Феноменов М.Я. Причины самоубийства в русской школе. М., 1974.

155. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

156. Флоринская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

157. Фурман Э. Некоторые трудности диагностики депрессии и суицидальных тенденций у детей// Журнал практической психологии и психоанализа, 2003. №1.

158. Хендин Г. Психотерапия и самоубийство// Журнал практической психологии и психоанализа № 1. 2003.

159. Хухляева О.В. Психология подростка. М., 2004.

160. Хэвенс JL Анатомия самоубийства, М., 1981.157

161. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития, М.: Интерфакс, 1995. С. 89-95.

162. Цукерман Г.А Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига, 1995.

163. Чуднивский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии, 2001. № 2. С. 83-87.

164. Чудновский В.Э. Психологические проблемы смысла жизни // Вопросы психологии, 1995. №4. С.148-156.

165. Чудновский В.Э. Смысл жизни: «коэффициент» полезного действия (проблема действенности феномена смысла жизни)// «Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XII симпозиума», 2003.

166. Чудновский В.Э. Психологические проблемы смысла жизни // Вопросы психологии. №4, 1995. С. 148-156.

167. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления// Вопросы психологии. № 5, 2003.

168. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту: автореферат диссер. кан. психологических наук: 19-00-01 Томский государственный университет, 1997.

169. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. М., 1984.

170. Шереги Ф. Социология девиаций: прикладные исследования. М.: Центр социального прогнозирования, 2004.

171. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии. №10, 1984.

172. Шлапак Н.А. Категория «жизненные планы» // Философские науки, 1974. №5. С. 139-141.

173. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Трикста, 2006.

174. Шнейдман К. Десять общих черт самоубийств и их значение для психотерапии // Хрестоматия по суицидологии / Сост. А.Н. Моховиков. Киев, 1996.

175. Шнейдман Э. Душа самоубийцы. М.: Смысл, 2001. 172-203.

176. Шумилин Е.Д. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.

177. Шустов Д.И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм. М.: Когнито центр, 2005. С.115-118

178. Шутова JI.B. Смысложизненные и ценностные ориентации в отношении к жизни и смерти у лиц юношеского возраста: дисс. канд. психол. наук: 19-00-01/ Таганрогский гос. ун-т, 2005.

179. Шхалахова С.А. Ценностные ориентации подростков, генезис и динамика. Майкоп, 2004.

180. Экспериментальная психология. Вып. 1, 2/ под ред. Фресс П. М., 1966.

181. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. СПб., 1999. С. 16-18.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

183. Элинберг Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ // Экзистенциальная психология. Экзистенция / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинникова. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

184. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

185. Юм. Д. О самоубийстве. Т. 2. М., 1965. С. 805-807.

186. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.

187. Юнг К.Г. Совесть с психологической точки зрения // Аналитическая психология, 1987.

188. Юркевич В.С.Особенности развития познавательной потребности и саморегуляции у старших подростков. М., 1984.

189. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 94.

190. Ядо» В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.

191. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1986.

192. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

193. Ярог'евский М. Г. Психофизиология и зарождение принципа деятельности в советской психологии.// Вопр. Психологии, 1997. № 6. С. 3-16.

194. Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997. С. 188-199.

195. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. №6, 1999. С.13-16

196. Ясперс К. Необусловленные действия, ведущие за пределы бытия. Суи-цидология: прошлое, настоящее и будущее. М.: Когнито-Центр, 2001.

197. Яцкевич А.Ф. Сравнительный анализ жизненных ценностей старшеклассников и их родителей// Материалы международной научно-практической конференции 21-26 сентября, 1996. С.112-113.

198. Allebeck. Р.А hundrel cases of scicide. Risk factors suicide //Asta Psy-chiatr.Scand, 1997.

199. Bass C.M. Risk factors for serious suicide among youths aged N.Y., 1996.

200. Beck A.T., Rush A., Shaw B. F., Emery G.Kognitive Therapie der Depression. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1981.

201. Bennet A.E.Recognizing the potencial suicide// Geriatrics, 1989. P. 175181.

202. Berkowittz L Fggression/ A social psychological analysis. New York, 2001.

203. Beskow J. Depression and suicide// Pharmacopsych, 1990.

204. Bowiby I. Attachment on suicide/. Weinheim: Psychologie Verlags Union. N.Y., 1988.

205. Borer P.A., Burnett C.Swansson N. Suicide and suicidal behaniour in children and adoilescents. Philadelphia, 1998.

206. Brier de Boismont. Du suicide et la folie suicide. Paris, 1965.

207. Bose. J.Depression.Handbook of international psyhoanalysis N.Y., 1995.

208. Bourdin C.E. Du suicide considere comme malaidie. Paris, 1968.

209. Bush K.A., Clark D.E. Clinical features of inpatient suicide// Psychaiatr Ann, 1993. P. 465-466.

210. Chapanis A. The Relevance of Laboratory Studies to Practical Situation. Ergonomics. № 5, 1977. P. 557—578.

211. Cozza K.L.Trends in suicide in Scotland. 1976- 1988//Brit medical J, 1989.

212. Deykin E,L, Alpert J.J. A pilot study of effect of exposure to child abuse or negiect on adoilescent suicidal behaviour //Amer J. Psychaitrt, 1999.

213. Diekstra R. The epidemiology of suicide // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1997.

214. Diekstra R.F.W., Ekeberg O. Suicidal behavior in the municipality of Baerum. Norway// Suicide Life Theaeat. №1, 2000.

215. Dublin L. Suicide. A sociological and statical study. N.Y., 1994.

216. Evans I. Problem-solving strategies of parasuicide// Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1992.

217. Farberrow N.Y. The mane faces of suicide. N.Y., 1985.

218. Farberrow N.Y., Shneiderman E.S. The cry for help// N.Y. Graw-Hill, 1970.

219. Foster Т., Patterson K. Risk factors for suicide. N.Y., 1996.

220. Grawe K,,Donati R.,Bernauer F. Psychotherapie im Wandel. Von der Konfession zur Profession. Hogrefe —Gottingen Bern - Toronto - Seattle, 1994.

221. Hendin H. Life-weariness suicidal thoughts and suicidal attempts//Asta. Psy-chiat. Scand, 1987. P. 15-20.

222. Kellerman A.L., Daly M. Suicilt in the home relation to gun ownership // New England. J.Med., 1992. P. 71-79.

223. KesselN., Grossman G. Suicide-Self-poisoning, 1986. P. 134-137.

224. Lester D. Current concept of suicide. Filadelpphia, 1999.

225. Luborsky L., Singer B. Comparative studies of psychotherapies: Is it true that «everyone has won, all must have prizes»//Archives of General Psychiatry, 1975.

226. Maris R.W. Pathways to suicide.- British Medical J. N.Y., 1988.

227. Paykel E.S.Stress and life event. Risk factor for youth suicide. N.Y., 1991.

228. Shneideirman E. Definition of suicide. New York.: Wiley, 1975.

229. Shneideirman E., Farberrow N.Clues to suicide. N.Y., 1968.

230. Skog O.J., Elekes Z. Alcohol and the 1950-90 Hungarian suicide trend — is there a causal connection // Acta Sociologica. Vol. 36. No. 1, 1993. P. 136.

231. Tanney B. Suicide prevention in Canada/ A national perspective highlighting progress and problem // Suicide and life Toronto, 1995.

232. Wallerstein R.S. The psychotherapy research projet (PRP) of the Menninger Foundation: An overview//Journal Clinical Psychology, 1999. P. 57, 195-205.

233. WassermanD. Suicidal communication of persons attempting suicide others.// Asta Psychial.Scand, 1986.

234. Weiss J.M. Death in attempted suicide. N.Y., 1990. P. 56-59.

235. WhorfB.L. Suicid. Social Problem. New York: Wiley, 1988.

236. Zeisel J. Inquiry by Design: Tools for Environment Behaviour Research. Cambridge, 1995.