автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся"

На правах рукописи

БОЛЕЕВ Талант Калдыбекович ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АУТОАГРЕССИИ УЧАЩИХСЯ

Специальность: 13.00.08-теория и методика профессионального образования; 19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Таразского государственного университета имени М.Х.Дулати

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор САЛИМБАЕВ Онгарбай Салимбаевич

Официальные оппоненты: академик РАО,

доктор психологических наук, профессор

ЛУБОВСКИЙ Владимир Иванович

доктор педагогических наук, профессор

НАЗ АРОВА Наталья Михайловна

доктор педагогических наук, профессор

ЛИВАНОВА Елена Александровна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет имени МАШолохова

Защита состоится

2004 г. в

на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь

ВАСитаров

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Возникновение и развитие феномена является следствием определенных условий, обобщения опыта, становления взглядов, добытых знаний которые имеют истоки, питающие и обогащающие его. Одним из таких феноменов в истории мировой науки является аутоагрессия как следствие междисциплинарного научного поиска становление и развитие, которого были обусловлены, прежде всего, социальными, медицинскими, психологическими и педагогическими причинами. Будучи самостоятельным явлением и объектом научного исследования, данный феномен нуждается в комплексном, системном изучении. Являясь актуальным, злободневным и драматичным в большинстве стран мира аутоагрессия затрагивает вопросы экономики, политики, права, социологии, медицины, психологии, педагогики.

В настоящее время, когда современные условия жизни в стране заметно сказываются на психологическом климате общества, а подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки социума, становится все более непредсказуемым в своем поведении и отношениях, проблемы алкоголизма, наркомании, курения, суицида, проституции и многие другие формы аутоагрессии выдвигаются на одно из первых мест.

Комитет экспертов Всемирной организации здравоохранения при ООН ориентировал государства всего мира на включение "...сведений о проблемах, связанных с потреблением алкоголя и других наркотиков, в школьные программы".

Поэтому не случайно в государственных документах Республики Казахстан: Конституция РК, Закон РК "Об образовании", Закон Республики Казахстан "Об охране здоровья граждан в Республике Казахстан", Стратегия социального развития "Казахстан - 2030", Указ Президента Республики Казахстан "О государственной программе "Здоровье народа", Постановление Правительства Республики Казахстан "О комплексной программе "Здоровый образ жизни", концепция развития науки в вузах Республики Казахстан особо подчеркивается приоритетная государственная значимость и необходимость деятельности в профилактике алкоголизма, курения, наркомании и др. форм аутоагрессии.

Актуальность проблемы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в настоящее время возрастает в связи с тем, что современная общеобразовательная школа не отвечает требованиям экономического, социального, культурного, нравственного развития общества, а процесс профилактики аутоагрессивных форм поведения обучаемых в условиях современной школы нуждается в коренном реформировании. Именно поэтому, современный педагог должен быть профессионально готов к осуществлению профилактической деятельности, четко включаясь в процесс взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, осознавая эффективность совместной деятельности и владея адекватными методами психолого-педагогического воздействия на школьника.

В многочисленных современных профилактики аутоагрессивных форм

СПстсрбярг (ЬаЖ 09 я> Щг/К г\

предпочтение отдается подростковому возрасту (И.С.Кон, Б.Н.Алмазов, САБёличева, А.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Т.Д.Молодцова, ИАНевский, Э.Г.Костяшкин, Л.В.Яссман, Т.В.Драгунова, Л.Ф.Обухова, Х.Решмидт, СА Кулаков и др.).

В настоящее время достаточно четко определились принципиальные направления исследования профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся:

- теоретико-методологическое (А. С. Богомолов, И.С.Кон, Г.Д.Алимжанова, Э.М. Казин, Т.К. Мустафина, Х. К. Сатпаева и др.);

-психологическое (Б.В.Зейгарник, Р.Д.Артыкбаев, Э.Н.Раимова,

A.Г.Амбрумова, Л.Я.Жезлова, В.Н.Кудрявцев, И.В.Вачков и др.);

- педагогическое (Д.Ф.Акбердиева, Д.В.Колесов, АН.Маюров АВАхаев, АС.Адылханов, Т.Д.Молодцова, Г.АУманов, В.В.Трифонов, Л.К.Керимов,

B.В.Журавлева, ВАПопов, С.А.Расчетина, Ж.З.Торлыбаева, Н.Н.Дубинина, Л.К.Фортова и др.), где уделяется особое внимание изучению причин возникновения различных аномалий в поведении учащихся, выявлению динамики его протекания, анализу наиболее продуктивных средств его предупреждения и преодоления.

Вопросам коррекции поведения и методики перевоспитания трудных подростков посвящены исследования Л.К.Керимова, В.Д.Луганского, А.Я.Наина, В.АПоварнициной, А.Д.Сазонова, АП.Степанец и др.

Важное значение, в контексте исследуемой проблематики имеют работы медицинского характера, которые посвящены выявлению зависимостей между биологической и социальной патологией личности, выявлению так называемых пограничных состояний в развитии человека (Г.П.Ахмедова, В.Ф.Матвеев, А.Л. Гройсман, Ю.С.Николаев, Е.И.Нилов, Э.А.Бабаян, М.Х.Гонопольский, Г.М. Блинова, АП.Воропая, Н.Б.Каратаева, И.Д.Муратова, Н.Я.Копыт, П.И. Сидоров, Ю.П.Лисицын, Ц.П.Короленко, В.Ю.Завьялов, Е.М.Маркус, Б.С. Братусь, В.Я.Гиндикин, А.Е.Личко, В.И.Михайлов, Л.П.Николаева, И.Н. Пятницкая).

Вопросами создания надежных методик диагностирования детей "группы риска", поиском оптимальных способов их обучения и воспитания занимались М.С.Певзнер, А.С.Белкин Т.Ю.Андрущенко, ЕАКуликова, ААБударный, К.С.Лебединская, Н.А.Менчинская, ТА.Власова, В.В.Трифонов В.Г.Максимов, Н.А.Мурачковский, и др.

В научных исследованиях Б.Г.Ананьева, В.И.Вернадского, С.И.Гессена, А.Маслоу, З.Фрейда, К.Роджерса, М.Хайдеггера, В.С.Шубинского предпринята попытка целостного подхода к человеку как к био-психо-социо-культуро-природо-космическому существу.

Среди зарубежных исследователей профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся следует выделить У.Александера, Ш.Глюк, Г.Штиллера, Энн У.Смит, Х.Ремшмидт и др. В своих работах они опираются на разнообразные концепции самодеструктивного поведения молодежи (теории аномии, неофрейдизма, социального научения и т.д.).

Пониманию особенностей и специфики подготовки педагогов в системе

непрерывного образования посвящены работы Е.А.Климова; Д.А.Леонтьева; С.Г.Вершловского, И.А.Колесникова, ВАСластенина, Н.Е.Щуркова, Н.К.Сергеева, Н.Н.Рождественская, Н.Д.Хмель, Н.М.Борытко.

Анализ научных публикаций и практика показывают, что в системе педагогического образования создаются психолого-педагогические концепции, теории и модели профессиональной подготовки будущих учителей для работы с детьми и подростками группы риска (В.Н.Барсуков, Б.С.Братусь, В.Н.Ирхин, ТАБондаренко, М.Е.Бурно, В.И.Игнатенко, В.В.Трифонов, Б.Д.Корешков, М.Р.Битянова, Г.Ф.Кумарина, Л.С.Дягилева, К.Ф.Степанова, ГАУманов, Л.Керймов).

Не смотря на накопленный опыт в теории и практике профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, все еще остается ряд трудных и нерешенных вопросов. На основе наших наблюдений, изучение сельских и городских школ, посещение уроков учителей, бесед с учителями и учащимися, директорами и завучами школ, методистами центра переподготовки педагогических кадров, изучение психолого-педагогической и методической литературы, было выявлено;

отсутствие научно обоснованной системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся; в методической литературе не описана полная система понятий, которыми должны овладеть учащиеся;

- учителя недооценивают значение учебных дисциплин, не владеют методикой внеучебных занятий в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- почти не проводится профилактическая работа среди родителей; слабо организована совместная работа школы, семьи и медицинских работников.

- учителя не владеют адекватными методами диагностики уровней подверженности с учетом факторов риска аутоагрессивных форм поведения;

- крайне недостаточен выпуск психологической, педагогической и методической литературы для учителей по вопросам профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- отставание в разработке целостных концептуальных моделей готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- нет методически обоснованного содержания подготовки и повышения квалификации учителей по вопросам профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- отсутствие системы непрерывной профессионально-педагогической подготовки к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- игнорирование подготовкой будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся в педагогических вузах, как следствие неподготовленность учителей к данной деятельности с учащимися и родителями.

Анализ состояния разработки данного вопроса в педагогической науке и характер потребности практики позволили выявить объективно сложившееся

противоречие между психолого-педагогической значимостью деятельности учителя в профилактике аутоагрессии учащихся и отсутствием специальной профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в стенах педагогических вузов как следствие не разработанность научно-обоснованного механизма организации системы ее профилактики в общеобразовательной школе.

Выявленное противоречие и необходимость его разрешения обусловили тему диссертационного исследования: "Формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся".

Цель исследования - формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся и ее практическая реализация.

Объект исследования -деятельность по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что профилактическая

деятельность такого специфического феномена как аутоагрессия среди учащихся общеобразовательных школ в современных социально-экономических условиях справедливо требует формирование специальной готовности будущих учителей, а ее эффективность зависит от сформированности у них навыков организации профилактики как системы являющейся органической частью учебно-воспитательного процесса.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. теоретически обосновать сущность, раскрыть факторы и механизмы возникновения аутоагрессии на современном этапе, а также выявить предпосылки формирования готовности будущего учителя к деятельности по ее профилактике;

2. создать модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

3. разработать технологию, реализующую модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

4. на основе критериально-оценочного аппарата провести диагностику сформированности готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

5. разработать структуру и содержание системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

6. реализовать систему профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в деятельности будущего учителя и проверить ее эффективность.

Ведущая идея исследования: Формирование готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся является неотъемлемым компонентом системы подготовки педагога к

профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования:

- системный, аксиологический и одновременно деятетельностный подход в анализе психолого-педагогических и социальных явлений, философские идеи гуманизма, положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в социуме, комплексный подход в целостном рассмотрении теоретической модели профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся.

- психоаналитические методы исследования структуры личности человека (З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер, Ф. Перлз); гуманистические методы исследования самоактуализации личности (К.Роджерс, А.Маслоу); методология деятельностного подхода в психологии и педагогике (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов); принципы личностно-деятельностного подхода к воспитанию З.И.Васильевой, ВАСластенина; концепция валеологического образования (АСАдылханов, АВ.Ахаев, И.И.Брехман, А.Р.Ерментаева, Г.К.Зайцев, А.С.Имангалиев, В.В.Колбанов, Х.К.Сатпаева, Л.З.Тель, Ж.З.Торыбаева)

- документы ООН, Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан "Об образовании", Закон Республики Казахстан "Об охране здоровья граждан в Республике Казахстан", Стратегия социального развития "Казахстан -2030", Указ Президента Республики Казахстан "О государственной программе "Здоровье народа", Постановление Правительства Республики Казахстан "О комплексной программе "Здоровый образ жизни", концепция развития науки в вузах Республики Казахстан.

Теоретические основы исследования составили теории профессиональной подготовки специалиста (О.А.Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Ю.К.Бабанский, К.М.Дурай-Новакова, ЛАКандыбович, В.А.Сластенин, М.И.Дьяченко, Н.Д.Хмель, А.Л.Сулейменова, А.С.Молдажанова, К.М.Мухамеджанов); теория ведущей роли деятельности в подготовке профессионалов (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, В.Н.Мясищев, Л.И.Божович, ВАСластенин); проблемы проектирования педагогического процесса и педагогические технологии обучения (В.П.Беспалько, ТАИльин, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, Н.В.Талызина); теория зон развития ребенка Л.С.Выготского; проблема здоровьесбережения в педагогическом процессе (Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, В.П.Казначеев, Э.М.Казин).

Методы исследования: проверка гипотезы и решение поставленных задач обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, основными из которых явились:

1. анализ нормативных документов, методологической, исторической, психолого-педагогической литературы, обобщение независимых характеристик;

2. беседа, опрос, анкетирование, тестирование (бланковые, рисуночные, проективные), внешнее, свободное и стандартизированное наблюдения, самооценка, интервьюирование, коллегиальное обсуждение, биографический;

3. качественная и количественная обработка данных, педагогический

срез, сравнение, сопоставление, рейтинг, экспертные оценки, проблемные задания, задачи, вопросы;

4. моделирование педагогической деятельности, интеграция отдельных положений в целостную теорию, математико-статистический метод.

Этапы и процедура исследования: Исследование проводилось на протяжении 19 лет в четыре этапа.

На первом этапе (1985 - 1990 гг.) анализировалось состояние проблемы в теоретическом и практическом аспектах: изучалась медицинская, историческая, философская, правовая, социологическая, специальная психолого-педагогическая литература, а также научные публикации по вопросам аутоагрессивных форм поведения; определялась методологическая база и разрабатывались исходные понятия исследования; обобщался практический опыт организации профилактической деятельности.

На втором этапе (1991 - 1994 гг.) осуществлялась работа по разработке теоретической базы исследования, формулировке и уточнению научного аппарата; на основе анализа состояния подготовки будущего учителя и учителей обосновывались необходимость профессионально-педагогической готовности специалистов к профилактической деятельности в современных условиях; проводилась программа диагностики в среде учащихся общеобразовательных школ; разрабатывалась содержание опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе исследования (1995 - 1999 гг.) определялась широкая база подготовки и проведения опытно-экспериментальной работы; анализировались полученные результаты на уровне констатирующего эксперимента; разрабатывалась технология подготовки будущего учителя в вузе и учителей в системе повышения квалификации, теоретически обосновывалась и практически разрабатывалась непрерывная система профессионально-педагогической подготовки специалистов, осуществлялась систематизация и обобщение итогов экспериментальной работы на базе исходных теоретических предпосылок; обобщался практический опыт организации профилактической работы в подготовке специалистов и одновременно частично апробировались некоторые идеи через творческие работы студентов, в ходе руководства курсовыми и дипломными работами, в период преподавания курсов "Педагогическая психология", "Общая психология", "Психология и педагогика", "Специальная психология", "Патопсихология", "Методология и методика научного исследования", спецкурсов: "Профилактика аутоагрессивных форм поведения", "Подготовка учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся", на педагогической практике студентов в ходе сотрудничества автора с учреждениями образования.

На четвертом этапе исследования (2000 - 2004 гг.) создавалась теоретическая модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, разрабатывались подходы к её реализации; проводилось обобщение итогов исследования в целом, окончательно оформлялись теоретические и практические выводы

исследования.

Научная новизна исследования:

-раскрыты сущность, терминология, принципы, факторы и механизмы возникновения аутоагрессии, составляющие теоретическое ядро психолого-педагогического феномена;

-разработана и обоснована модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, условия и технология ее реализации, а также организация и структура профилактической деятельности во взаимосвязи с содержанием образования;

-обоснована необходимость системной деятельности учителя в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, являющаяся основанием его готовности и связанная с интегративным подходом к изучению дисциплин специального и психолого-педагогического цикла;

-впервые разработана информационно-технологическая схема деятельности по профилактике ауатогрессии учащихся, прослеживающая информационные потоки и управленческие функции (1 этап - входная диагностика; 2 этап - обработка полученных результатов и формирование базы данных; 3 этап - профилактически-коррекционная деятельность; 4 этап -выходная диагностика), а также сформирована единая информационная база данных как совокупность структурировано организованной информации, отображающая состояние субъектов и обеспечивающая мониторинг здоровья учащихся,

-впервые создана и экспериментально апробирована система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся (учебные планы, программы, программные вопросы учебных дисциплин и внеучебной работы), а также разработана структура ее организации, базовой основой которой являются функциональные блоки (диагностический, информационно-аналитический, коррекционно-профилактический, оценочно-результативный), составляющие целостную сущность в процессе динамичного взаимодействия;

-предложен комплекс диагностических методов по оценке состояния подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся с учетом факторов риска (социальные, типологические, генетические и патопсихологические), позволяющие отслеживать динамику ее уровней и формировать "группу риска".

Теоретическая значимость исследования определяется ее вкладом в развитие теории психолого-педагогического образования, выражающаяся в обогащении знаниями:

-о сущности, содержании и особенности понятий: "аутоагрессия", "профилактика аутоагрессивных форм поведения", "система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся", "готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся", "технология формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся";

-о специфике моделирования процесса формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм

поведения учащихся и технологии его реализации;

-о системной деятельности учителя в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

-о критериально-оценочном аппарате, требованиях и компонентах готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

-о сущности процесса взаимодействия субъектов профилактической деятельности в структуре готовности будущего учителя, а также эффективности совместной деятельности всех субъектов педагогического процесса;

- о внедрении новых информационных технологий в подготовку будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвинутые теоретические положения и выводы вносят реальный вклад в развитие психологии, педагогики, наркологии, валеологии, а также в совершенствование системы формирования здорового образа жизни. В практике работы могут быть использованы программы подготовки будущего учителя и программы повышения квалификации учителей, программы цикла дисциплин общеобразовательной школы по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Полученные результаты могут быть использованы в организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов, в виде методических рекомендаций для будущих учителей, учителей, педагогов, воспитателей, классных руководителей общеобразовательных школ, интернатов, оздоровительных центров, колледжей, лицеев, гимназий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аутоагрессия представляет собой специфический феномен психолого-педагогической науки и является следствием междисциплинарного научного поиска, нуждающегося в комплексе профилактических мероприятий, что предопределяет необходимость теоретико-методологического обоснования и введения в общую педагогику понятия "профилактика аутоагрессивных форм поведения".

Аутоагрессия - поведение, направленное на психическое и физическое саморазрушение, через деструктивные по отношению к здоровью формы.

Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся - это целенаправленная деятельность учителя и учащихся, осуществляемая в целостном педагогическом процессе, направленная на решение задач медико-биологического, морально-нравственного, социально-экономического и правового направлений, целью, которой является формирование у подрастающего поколения твердых установок на здоровый образ жизни.

2. В рамках проблемы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся необходима профессиональная готовность учителя к данному виду деятельности на более качественном профессионально-педагогическом уровне, основанном на мировом профессиональном опыте ученых и практиков, формируемая еще в стенах педагогических вузов. Поэтому, основываясь на

идеи и взгляды отечественных педагогов и психологов, нами было сформулировано следующее определение: готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся есть процесс и результат формирования профилактических знаний, умений и навыков, направленных на практическую реализацию данной деятельности. Составляющими такой готовности являются: предполагающие диалектическое единство ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный, познавательный, эмоционально-волевой, оценочно-результативный компоненты.

3. Совершенствование готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся наиболее целесообразно через моделирование, основанное на методологическом, адаптивно-инновационном и системном подходах. Модель готовности будущего учителя реализуется посредством процесса взаимодействия субъектов профилактической деятельности, где педагог, являясь главным инициатором профилактической деятельности, готовит будущего учителя, который организовывает данную работу ориентируясь на учащихся. Такое взаимодействие будет результативным при условии, с одной стороны, учета специфики деятельности тех, кто ее реализует и с другой - их готовности к этой деятельности. Главная цель модели заключается в формировании готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, обеспечивающая снижение числа детей, подверженных аутоагрессивным формам поведения, а также повышение качества: образования, воспитания, обучения, здоровья, ценностных ориентаций.

4. Для успешного функционирования модели необходима адекватная технология формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Технология формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся представляет собой совокупность дидактических операций алгоритмического характера, обеспечивающих качественные изменения такой готовности (от исходного уровня готовности до результативного). При определении содержания совокупности дидактических операций создается возможность выбора наиболее рационального способа формирования готовности, а их алгоритмический характер предполагает разделение и пошаговую реализацию.

5. Информационно-технологическая схема деятельности по профилактике ауатогрессии учащихся, прослеживающая информационные потоки и управленческие функции и сформированная единая информационная база данных являющаяся совокупностью структурировано организованной информации, позволяют отображать состояние субъектов, и обеспечивают мониторинг здоровья учащихся.

6. Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся должна реализовываться в системном подходе и является органической частью учебно -воспитательного процесса. Такая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих воздействий психосоциального,

педагогического и профилактического характера, осуществляемых через учебное содержание, методы и средства обучения, а также систему форм организации учебной и внеучебной работы учащихся.

7. Структура организации профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы определяется . основными направлениями и задачами данной деятельности. Базовой основой рассматриваемой деятельности являются четыре функциональных блока (диагностический, информационно-аналитический, коррекционно-профилактический, оценочно-результативный), составляющие целостную структуру в процессе динамичного взаимодействия.

8. Реализация разработанной системы подтвердила действительность ее ведущих идей в том, что стратегическим направлением совершенствования профилактики аутоагрессии является непрерывная профессионально-педагогическая подготовка всех ее этапов (школы, вузов, системы повышения квалификации) в тесной связи с модернизацией ее научно-педагогических основ, ориентированных на современные педагогические технологии, представляющие комплекс дидактических, организационно-методических форм и методов, обеспечивающих эффективность и качество подготовки учителя.

9. Динамика результатов опытно-экспериментального исследования прослеживающая состояние готовности на различных уровнях с использованием разработанных критериев дают основание сделать вывод о том, что психолого-педагогические аспекты деятельности будущего учителя по профилактике аутоагрессии учащихся наиболее полно могут быть реализованы тогда, когда будет достигнута необходимая степень готовности созданная автором теоретической модели, подкрепленная и адаптированная практикой.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, а также системным подходом, лежащим в основе исследования, соответствием содержания практической работы научному аппарату диссертации, адекватно поставленным задачам, репрезентативностью исследовательских данных, применением математико-статистических методов с использованием ЭВМ, применением соответствующих диагностических методик, разработкой теоретической модели и её апробацией на практике, длительностью, непрерывностью и планомерностью исследования.

База исследования: общеобразовательные школы г.Тараз и Жамбылской области, педагогический факультет Таразского Государственного университета имени М.Х. Дулати, факультет экономики и педагогики Международного Казахско-Турецкого университета им. А.Ясави, факультет психологии и педагогики Жамбылского филиала Алматинского университета "Кайнар", факультет психологии и педагогики Казахстанско-Российского института г.Тараз ЧУО "Казахстанско-Российский университет", педагогический факультет Южно-Казахстанского Государственного университета имени М.О.Ауезова, Актюбинский государственный педагогический институт, курсы подготовки и повышения квалификации учителей при департаменте образования Жамбылской области.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в следующих формах:

- опытно-педагогическая работа в ряде общеобразовательных школ г.Тараз и сельских школ Жамбылской области;

- руководство курсовыми, дипломными, магистерскими работами студентов Таразского Государственного университета имени М.Х.Дулати, выпускными работами слушателей факультета повышения квалификации центра переподготовки педагогических кадров г.Тараз Жамбылской области.

' Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных и методических пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, программах спецкурсов, научных статьях, рекомендованных ВАК Российской Федерации и Республики Казахстан, в ближнем и дальнем зарубежье, статьях и тезисах, общим объемом 113,2 печатных листов.

С исследовательской темой автор принимал участие в конкурсе, объявленным Министерством образования и науки Республики Казахстан, итогами которого стало назначение государственной научной стипендии "Талантливые молодые ученые Казахстана" (2001-2003гг).

По теме исследования были подготовлены сообщения и доклады на Международных научных конференциях (Международная научно-теоретическая конференция, посвященная Посланию президента РК "Казахстан - 2030", г.Тараз, 1997г.; Международная научно-методическая конференция "Образование на пороге XXI века: проблемы и перспективы", г.Тараз, 1998г.; Международная научно-практическая конфенерция: "Культура - искусство - образование: тенденции и перспективы", г.Алматы, 2002; Международная научно-практическая конференция: "Национальная система оценки качества образования: стратегия, технология проблемы", г.Тараз, 2003г.; Международная научно-практическая конференция: "Социально-экономические и правовые факторы развития регионов", г.Тараз, 2003г.); республиканских конференциях (Материалы республиканской конференции, посвященной 25-летию Талдыкурганского университета им. И.Жансугурова, г.Талдыкурган, 1998г.); городских научно-практических конференциях (1996, 1997,1998,1999,2000,2001,2003,2004 г.Тараз).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, определяются противоречие, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и процедура исследования, определяются ведущая идея, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность исследования, пути апробации и внедрения ее результатов, структура диссертационной работы.

В первой главе "Теоретико-методологический анализ феномена

аутоагрессии" раскрывается сущность феномена аутоагрессии как научной категории и объекта педагогического исследования, становление научных взглядов на проблему аутоагрессивных форм поведения, рассматриваются факторы риска, а также международная практика организации профилактики аутоагрессивных форм поведения.

Теоретико-методологический анализ феномена аутоагрессии показал, что процесс становления научных взглядов на проблему имеет древнюю историю, а ее современное состояние характеризуется высоким динамичным уровнем развития, в то время как ее профилактика в образовательных учреждениях находится на низком уровне. Всесторонний анализ литературных источников показал, что в системе образования, профилактика аутоагрессивных форм поведения молодежи рассматривалась в качестве отдельных направлений педагогической деятельности. Однако, такой подход носит односторонний характер, в результате чего оказывается неэффективным. Несмотря на существующие разногласия, многие ученые (Колесов Д.В., Колбанов В.В. и др.) подтверждают необходимость комплексного подхода в изучении сущности и закономерностей разных видов поведения, деструктивного по отношению к своему здоровью, охватывая все ее аспекты.

На основании анализа теоретических положений исследования делается вывод о том, что аутоагрессия относится к классу явлений, которые могут быть изучены только при объединении усилий ряда научных дисциплин, как естественных, так и социальных, но до сих пор среди ученых нет единого мнения по вопросу о том, что такое аутоагрессия и как ее следует определять. Конкретизируем данное понятие применительно к нашему исследованию: аутоагрессия - поведение, направленное на психическое и физическое саморазрушение, через деструктивные по отношению к здоровью формы К таким формам поведения можно отнести: курение, пьянство и алкоголизм, токсикомании, наркомании, злоупотребление лекарствами, суицидальное поведение, систематическое переедание (булемия), анорексия, проституция и др.

Значимость и обоснованность настоящего исследования обуславливается современным состоянием выбранной проблемы в Казахстане. Сегодня такое состояние по статистическим данным Министерства здравоохранения республики Казахстан характеризуется высоким уровнем заболеваемости психическими и поведенческими расстройствами вследствие употребления наркотических и токсикоманических веществ, алкогольной продукции (Диаграмма 1).

Анализ современного состояния проблемы аутоагрессивных форм поведения в Казахстане позволяет выделить ряд основных тенденций:

- постоянный рост числа лиц, допускающих употребление наркотических и токсикоманических веществ, алкогольной и табачной продукции;

- стремительным ростом преступлений, совершенных в состоянии наркотического и алкогольного опьянения, а также связанных с незаконным оборотом наркотиков;

- омоложением наркопотребления, т.е. проникновением наркотиков, алкогольной и табачной продукции в общеобразовательные школы и другие

учебные заведения. В настоящее время возраст 11-12 лет можно рассматривать в качестве устойчиво сформировавшейся границы первого потребления наркотиков, алкоголя и табака, а также как период наибольшей подверженности вовлечению в незаконные действия с наркотиками;

- увеличением внутривенного введения наркотиков, что является основной причиной распространения ВИЧ/СПИДа в Казахстане;

Диаграмма!.

Уровень заболеваемости психическими и поведенческими расстройствами вследствие употребления наркотических и токсикоманических веществ, алкогольной продукции в Республике Казахстан в 2003 году (число заболеваний, зарегистрированных впервые в жизни на 100000 чел. населения)

- использованием Казахстана в качестве транзитного коридора, через который проходит основной поток героина и опиума из Юго-Западной и Юго-Восточной Азии в Россию и Европу и кокаина из Южной Америки, а также усилением контрабанды и установлением устойчивых связей международного наркобизнеса с казахстанским. Подтверждением этому служит значительное увеличение числа (и объемов) изъятия наркотических препаратов;

- снижением показателей принудительного лечения наркоманов и алкоголиков.

Подробные статистические сведения о заболеваемости психическими и поведенческими расстройствами вследствие употребления наркотических и токсикоманических веществ, алкогольной продукции в Казахстане (по областям) представлены в приложении исследования.

Исторический анализ феномена аутоагрессии позволил выделить 4 периода ее развития и становления. Рассматриваемые периоды свидетельствуют, что чем строже запреты и карательнее законы, принимаемые государствами, тем интенсивнее растет число подверженных аутоагрессии Мы считаем, что основной акцент должен ставиться на профилактические, превентивные меры. Необходимость такой работы признается сегодня и врачами, и педагогами, и психологами и общественностью. Эмпирический анализ теорий личности показывает, что аутоагрессия исследовалась в основных направлениях современной психологии - бихевиоризме, когнитивной психологии, гуманистической психологии, психоанализе и др. Рассматривая психологические теории, мы попытались найти, оптимальный подход в профилактической деятельности. Данный подход обуславливает необходимость направить исследовательские усилия на поиск психолого-педагогических путей по оказанию помощи учащимся. Анализ теорий личности, позволяет нам рассмотреть психологические механизмы поведения подростка и дать объяснения его содержанию, которое становится реальным только при соответствующей готовности педагога.

Профилактическая деятельность с учащимися должна проводится с учетом факторов риска аутоагрессивных форм поведения. Структура факторов риска включает социально-психологические (внешнего и внутреннего воздействия) и медико-биологические факторы (типологические, генетические, патопсихологические), находящие свое выражение в поведении человека и окрашивающие все его проявления как личности, обусловленные врожденными и приобретенными свойствами нервной системы, проявлениями эмоций и состояниями мозга в конкретный период развития личности и являющиеся своего рода катализаторами аутоагрессии у учащихся.

Глобальные масштабы развития проблемы аутоагрессии молодежи требуют незамедлительного научного подхода к ее решению. Организация процесса профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся является невозможной без соответствующей подготовки учителей еще в стенах педвузов. Современная подготовка будущих учителей характеризуется недостаточностью научно обоснованных связей, теоретической и практической подготовки к такой деятельности. Существующие методики, характер подготовки будущих учителей не способствует, в полной мере, формированию у ' него системного видения профилактической деятельности, а также оптимальных систем ее организации. Кроме этого, процесс подготовки будущих учителей не учитывает личностные компоненты готовности, что является большим пробелом в формировании педагогических кадров

В подготовке будущих учителей к деятельности по профилактике

аутоагрессии учащихся, нами за основу была взяты, регламентирующие конгломератом нормативные документы: Документы ООН, государственная политика в области сохранения и укрепления здоровья населения в Республике Казахстан регламентированная специальными законами, принятыми на уровне Президента Республики Казахстан, Правительства РК, министерств и др.

Для проведения эффективной государственной политики в области организации профилактики аутоагрессивных форм поведения необходима качественная информация о текущем состоянии и динамике развития в развитых странах мира. Формирование деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения требует наличия единой методологии В мировой практике на сегодняшний день существует ряд программ рассматриваемой проблемы. Разработка программ профилактической деятельности с учетом международного опыта, дает возможность:

- сравнивать результаты профилактической деятельности различных стран;

- сравнивать различные подходы, соотносить полученные данные и строить эффективные выводы;

-публиковать материалы, полученные на сопоставимой со многими странами методологии, предоставлять объективную информацию о международном опыте.

Профилактика аутоагрессивных форм поведения в международной практике выделяет следующие основные модели: медицинская модель, образовательная модель, психосоциальная модель.

Обобщая результаты теоретических положений изложенных в настоящей главе диссертации можно выявить основные предпосылки исследования феномена аутоагрессии:

-несвоевременный подход к проблеме аутоагрессии и ее профилактике, как итог лечение запущенных ее форм;

- эпизодический характер и недостаточную попытку сделать подход более системным;

- не достаточное внимание к проблеме формирования готовности тех, кто должен осуществлять деятельность по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся (будущим учителям и учителям).

Во второй главе "Особенности готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся" обосновывается сущность готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, разрабатывается концептуальная модель и условия ее реализации, составляется критериально-оценочный аппарат, описывается проект системы непрерывной профессионально-педагогической подготовки по профилактике аутоагрессии учащихся, определяется основание готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся в системном подходе.

Успешная реализация деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы напрямую зависит от психолого-педагогической готовности будущего учителя к данной

деятельности, формируемая в процессе обучения в вузе. Анализ взглядов отечественных педагогов и психологов позволил нам определить готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся как процесс и результат формирования профилактических знаний, умений и навыков, направленных на практическую реализацию такой деятельности.

Рассмотрение наличия у педагога профессионально-педагогических качеств необходимых в деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся рассматривается нами сквозь призму трех основных Направлений, обеспечивающих успешное решение поставленных перед ним задач.

Во-первых, это, прежде всего выявление требований, предъявляемых к знаниям, умениям и деятельности учителя и вытекающих из развития общества, системы образования, науки и культуры. В этом случае мы ориентируемся на документы и решения, касающиеся политики в области образования и воспитания, на мировоззрение человека современного общества, на данные психолого-педагогической науки.

Под знаниями в деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся понимаются теоретические основы исследуемой проблемы, включающие в себя:

- знание психологии аутоагрессии, ее форм, психологических механизмов, факторов риска, уровней подверженности, аспектов профилактики данного поведения;

- знание сущности процесса профилактики аутоагрессивных форм поведения;

- знание особенностей структуры профилактической деятельности, а также специфики интегрированной межпредметной и внеучебной связи;

- знание методов диагностики, коррекции и профилактики аутоагрессивных форм поведения, формирование "группы риска";

- знание возрастных и типологических особенностей учащихся,

- знание концепций и научно-теоретических подходов профилактики в мировой практике.

Под умениями - приобретение будущими учителями практических способностей использования знаний по профилактике аутоагрессии учащихся, под навыками - формирование умений студентов к проведению информационно-просветительских и учебно-воспитательных

профилактических мероприятий среди учащихся. Будущий специалист должен уметь:

- диагностировать индивидуальные особенности ученика, его подверженность аутоагрессивным формам поведения;

- диагностировать семью обучаемого, микрогруппу, неформальные объединения, негативное влияние микро и макроклимата;

- разрабатывать индивидуальную, групповую, массовую профилактическую работу с учащимися;

- формировать у учащихся психологическую устойчивость к негативным

влиянием микро- и макросреды;

- формировать у учащегося умения вырабатывать у себя потребности в здоровом образе жизни;

- взаимодействовать со специализированными общественными организациями, медицинскими учреждениями, родителями;

- определять функциональное состояние центральной нервной системы, сенсорных, вегетативных и моторных систем организма учащихся на разных возрастных этапах;

- формировать единую информационную базу данных индивидуальных особенностей учащихся, а также оперативно и эффективно ее использовать;

- своевременно выявлять и формировать "группы риска", классифицировать их по уровням подверженности и соответственно этому грамотно строить коррекционно-профилактическую работу.

Во-вторых, установление различными методами необходимых и желательных для педагогической деятельности черт поведения и характера, что имеет важное значение, как для постановки задач и организации подготовки будущих учителей, так и для повседневной работы с ними в школах По нашему мнению, такими чертами являются: рефлексия, профессионализм, компетентность, информированность, открытость, целеустремленность, коммуникативность, системное мышление, активная жизненная позиция, грамотность в сфере информационных технологий и т.д.

В-третьих, непосредственный анализ деятельности учителя в целях получения представлений о способе, структуре, уровне и взаимодействии профессиональных качеств работающего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Разработанные в процессе исследования требования к содержанию и уровню подготовки будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, позволили сформировать нам компоненты такой готовности:

- ценностно-ориентационный компонент включает осознание будущим учителем ценностных установок по отношению к здоровью человека, совокупности представлений об особенностях и условиях профилактической деятельности;

- потребностно-мотивационный компонент предполагает социально и личностно значимые ведущие потребности, мотивы, установки, склонности, идеалы и т.п. характеристики личности, потребность выступает как показатель образа жизни будущего учителя, мотивы являются определяющими в становлении будущего учителя и его деятельности, отвечая, на вопрос для чего и ради чего он проводит деятельность по профилактике аутоагрессивных форм поведения обучаемых;

- познавательный компонент предполагает объем теоретических знаний о сущности аутоагрессии, ее факторов, причин появления, познавательной подготовленности и организационной структуре диагностической и коррекционно-профилактической деятельности, знание типологических особенностей физического и психического развития, знания функционального

состояния центральной нервной системы, сенсомоторных, моторных и вегетативных систем организма обучаемых на разных возрастных этапах развития;

-эмоционально-волевой компонент подразумевает положительное отношение к теории и практике профилактической деятельности учащихся, понимание ее задач в учебно-воспитательном процессе школы, внешкольных учреждений, вуза, использование волевых качеств при решении проблемных вопросов и ситуаций;

- оценочно-результативный компонент предполагает самооценку будущим учителем уровня своей познавательной подготовленности к профилактической деятельности с современными требованиями, умение самокритично оценить свои личностные качества, проявленные в профилактической деятельности.

Необходимо отметить, что каждый из вышеназванных компонентов готовности к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения обучаемых не формируется изолированно друг от друга, а процесс готовности предполагает диалектическое единство всех ее компонентов.

Проведенный анализ феномена аутоагрессивных форм поведения, исследование их сущностей, определение критериев и уровней, выявление основных факторов, провоцирующих развитие аутоагрессии, механизмов появления и т.д. открывает нам, возможность создания концептуальной модели готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения в образовательной среде. Такая готовность рассматривается через моделирование как построение стратегического образа позитивного конечного результата. Данная модель ориентирована на систему функций формирования знаний и качеств (образование); социальных установок (воспитание); способностей, умений, навыков (обучение), специальности будущего учителя. Разработанная нами концептуальная модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся представлена на схеме 1.

кема 1.

* * с»'у.«-*'»йййда5^^

к Деятельности по _____. , поведения учащихся

ЦЕЛЬ:

Формирование готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

ЗАДАЧИ:

формирование методологических и теоретических основ профилактики АФП,

V разработка технологии формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, ^ реализация системы профилактики аутоагрессии учащихся, овладение научно-исследовательскими навыками,

создание условий формирования готовности к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

СОДЕРЖАНИЕ:

Пути и средства профилактики аутоагрессии учащихся, учитывающих специальность будущего специалиста - профессионала (программный материал учебных дисциплин специального и психолого-педагогического циклов, спецкурсы и т д )

т

МЕТОДЫ:

Диагностические, наглядные, технические, графические, действенно-практические, словесные, информационно-иллюстративные

ПРИНЦИПЫ: аксиологичность, легитимность,

дифференцированность, системность, научность, ранняя профилактика, многоаспектность, алгоритмизация

ДИАГНОСТИКА сформированности готовности

будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

1) определяются механизмы наполнения вариативной части базисного учебного плана с целью дифференцированного и индивидуального подходов к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся,

2) организация профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся как системы являющейся органической частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы,

3) профилактическая деятельность осуществляется в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки

Дидактической основой модели готовности является взаимодействие в системе "педагог - будущий учитель - ученик", где педагог является главным инициатором профилактической деятельности, готовит будущего учителя, который организовывает данную работу ориентируясь на учащихся. По нашему мнению, такое взаимодействие даст достаточно эффективный результат при условии, с одной стороны, учета специфики деятельности тех, кто ее реализует и с другой - их готовности к этой деятельности.

Организация, содержание и реализация концептуальной модели формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся осуществлялась в соответствии с учебной программой подготовки в педагогических вузах. Содержание основывалось на формировании комплекса профилактических знаний в целостном педагогическом процессе, структуре профилактической деятельности и ее взаимосвязи с содержанием образования (Таблица 1) Таблица 1.

Знания: влияние аутоагрессивных форм поведения на личность и дальнейшее личностное становление;

генетика, патология, акцентуации характера, психотипы и их подверженность аутоагрессивным формам поведения;

индивидуальные и возрастные особенности детей и комплекс знаний, которыми должны овладеть учащиеся на разных ступенях развития;

формы и методы коррек-ционно-профилактической работы;

приемы саморегуляции,

законы общения;

> официальные и неофициальные названия наркотических средств, психотропных препаратов, сленг.

Умения: диагностика акцентуаций характера, психотипы; личностные и поведенческие особенности уч-ся; выделение "групп риска" с учетом уровней подверженности АФП;_

Учебная дисциплина: общая психология, психология личности;

патопсихология, генетика, клиническая, коррекционная, дифференциальная психологии;

возрастная и педагогическая психология, педагогика (дидактика),

педагогика (теория и методика воспитательной работы, дидактика),

^ общая психология, педагогическая психология, техника психолого-педагогического мастерства;

спецкурс "профилактика аутоагрессивных форм поведения",

Учебная дисциплина: психодиагностика, коррекционная психология,

^ коммуникативные умения в работе с детьми "группы риска", разных возрастных групп, родителями, коллегами, общественностью;

^ применять приемы психосоматической саморегуляции и аутотренинга;

проводить семинары и тренинги для родителей, учителей, общественности;

проводить инновационные формы и методы работы.

практическая, коррекционная, педагогическая, возрастная психологии, методика воспитательной работы;

практическая, коррекционная психологии;

практическая психология; педагогика (школоведение);

дидактика, методика воспитательной работы, педагогическая психология.

Практическая реализация модели готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся предполагает использование форм и методов, учитывающих специфику исследуемой проблемы. Совершенствование системы подготовки специалистов требует параллельного развития инновационных форм и методов обучения. Однако это не означает отказ от традиционной системы получения знаний. По нашему мнению, достижение готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся возможна через эффективное использование традиционных и инновационных форм и методов обучения: модульное обучение; педагогика сотрудничества; дифференцированное обучение; интенсификация обучения на основе схемных и знаковых символов учебного материала; проектное обучение; игровые технологии; проблемно-поисковое обучение и многие другие. При этом, с нашей точки зрения, объем традиционных форм обучения не должен превышать 30 %, инновационные же формы и методы следует постепенно внедрять в традиционную систему подачи материала. Например, применение на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях элементов проблемно-поискового обучения, схемные и знаковые символы учебного материала и т.д. Со временем на долю инновационных форм и методов должно уходить больше учебного времени (в совокупности до 70 %).

На основе проделанного анализа определяются следующие принципы построения как профилактической деятельности в образовательной среде, так и принципы подготовки будущих учителей к такой деятельности: аксиологичность; легитимность; дифференцированность; системность; научность; ранняя профилактика; многоаспектность; алгоритмизация. Профилактическая деятельность, построенная с учетом выделенных принципов, приводит к достаточно эффективным результатам опытно-экспериментальной работы (внедрение в педагогический процесс новых технологий обучения; авторских образовательных программ, спецкурса, разработку учебно-методических пособий и рекомендаций к организации учебных и внеучебных занятий общеобразовательных заведений и др.).

Кроме принципов профилактической деятельности важным фактором ее результативности являются условия реализации. Так эффект разработанной модели будет оптимальным, в случае:

-определения механизмов наполнения вариативной части базисного учебного плана с целью дифференцированного и индивидуального подходов к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- организации профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся как системы являющейся органической частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы;

- осуществления профилактической деятельности в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки.

В результате проведенной работы выявлена необходимость разработки адекватной технологии готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, практической реализации модели в системе профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся (в деятельности будущих учителей), а также исследование ее эффективности.

В третьей главе "Организация готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся" рассматривается технология формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, диагностика сформированности такой готовности и ее результаты, а также подготовка учителей в процессе повышения квалификации.

Формирование готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся необходимо реализовывать через соответствующую технологию. Такая технология представляет собой совокупность дидактических операций алгоритмического характера, обеспечивающих качественные изменения такой готовности (от исходного уровня готовности до результативного). При определении содержания совокупности дидактических операций создается возможность выбора наиболее рационального способа формирования готовности, а их алгоритмический характер предполагает разделение и пошаговую реализацию.

В технологии готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся прослеживается три основных вида: диагностический, действенно-практический, аналитико-прогностический.

Операции диагностического вида выполняются в два этапа: входная (I этап) и выходная (IV этап) диагностики. Данные этапы связаны со сбором и обработкой результатов диагностики, свидетельствующих о состоянии и сформированности готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. От качества выполнения этих этапов во многом зависит эффективность и достоверность дальнейшей работы.

Таблица 2.

Технология формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике

аутоагрессивных форм поведения учащихся

Диагностический Действенно-практический Аналитико-прогностический

Входная диагностика Выходная диагностика Теоретическая готовность Практическая готовность

I этап IV этап II этап III этап V этап

Сформированность готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся Психолого-педаго-гичес-кий цикл Спецкурс Спец дисци плины Инфор-мацион- ные технологии НИРС Кружки Пассивная практика Активная практика Анализ эффективности разработанной технологии, поиск новых путей формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

Методы

Наблюдение, письменный и устный опрос, анкетирование, составление независимых характеристик, самооценка, тестирование, социометрия, эксперимент, экспертные оценки, метод создания педагогической ситуации, количественные и качественные характеристики Лекции, беседы, доклады, дебаты, диспуты, проблемно-поисковые семинары, лабораторные работы, встречи с известными, творчески работающими учителями, схемные и знаковые символы учебного материала, проектное обучение, творческий авторский проект, вечера, деловые и ролевые игры, круглые столы, психотренинги, мозговые атаки, работа с электронными базами данных и другими информационными технологиями, межпредметные кружки "За здоровый образ жизни", пресс-конференции и мн др Наблюдение, анализ уроков и внеурочных мероприятий, тестирование (ММР1, Люшера, Векслера), патохарактерологическ ий диагностический опросник (А Е Личко), дискуссии, экскурсии, методика незаконченных предложений и др Анализ, сравнительны характеристики, выборка математико-статистические методы, прогноз и др

Необходимо отметить, что при выполнении отдельных операций технологии формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся могут быть использованы множество методов исследования в различных сочетаниях

Операции действенно-практического вида выполняются в этапах теоретической (II этап) и практической (III этап) готовности.

Этап формирования теоретической готовности состоял из дисциплин психолого-педагогического цикла, спецдисциплин, спецкурса, использования информационных технологий, НИРС, кружков.

Одной из составляющих рассматриваемой нами теоретической готовности, в соответствии с требованиями современного образования являются вопросы компьютеризации, обеспечивающие эффективное функционирование процесса профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся. Несомненно, речь идет о разработке и внедрении информационных технологий в комплекс диагностических и коррекционно-профилактических мероприятий. Применение новых информационных технологий (современная вычислительная техника, программное обеспечение) позволяет поднять на качественно новый уровень профилактическую деятельность общеобразовательных заведений, осуществлять оперативный контроль, оценку, коррекцию и прогноз состояния подростка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Фундаментом внедрения информационных технологий в профилактику аутоагрессивных форм поведения учащихся является единая информационная база данных, т.е. технология позволяющая создать совокупность структурировано организованных данных, отображающих состояние объектов и их взаимосвязей в рассматриваемой предметной области. Единая информационная база данных будет являться основанием для отслеживания и диагностирования факторов риска социальной, психологической, генетической и физиологической природы, что обеспечит общий мониторинг здоровья молодежи, а также реализацию информационной функции. Так, в результате динамического мониторинга за состоянием процесса профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в течение многолетнего исследования нами формировалась компьютерная база данных, в которой кроме результатов психолого-педагогического наблюдения и психофизиологической диагностики накапливаются данные об учащихся (особенности поведения, семья, интересы, мотивации, ценностные ориентации, эмоциональные характеристики, психотипы, успеваемость и т д.). Такой опыт работы позволяет будущим учителям повышать уровень знаний, умений и навыков используя компьютерные технологии в ежедневной работе для совершенствования профессионального мастерства.

Представим потоки информации и управленческие функции, используемые будущими учителями в деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся на схеме 2.

Прослеживание потоков информации позволяет выделить несколько этапов деятельности будущих учителей:

1 этап - входная диагностика учащихся с использованием как

Схема 2.

Потоки информации и управленческие функции в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

общеобразовательной школы

- потоки информации

- управленческие функции

традиционных, так и автоматизированных методов. Этот этап включал в себя диагностику уровней подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся с учетом основных факторов риска;

2 этап - обработка полученных результатов и формирование базы данных. При разработке базы данных необходим грамотный подход, который обеспечит контроль и учет всех потоков информации (уровень подверженности с учетом социально-психологических и медико-биологических характеристик учащихся и их семей, данные ИДН, медицинских учреждений, результаты проведенных тестов и методик и т.д.), так как информация собирается воедино из большого числа разделенных источников, и при этом осуществляется их преобразование для выполнения поставленных задач;

3 этап - профилактически-коррекционная деятельность. С учетом имеющейся информации мы выделили "группы риска", с которыми проводилась профилактически-коррекционная деятельность, с использованием широкого спектра психологических, педагогических и методических приемов;

4 этап - выходная диагностика учащихся включает диагностику уровней подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся с учетом основных факторов риска после проведенной профилактически-коррекционной работы.

Каждый из этих этапов формирует определенный объем информации, который последовательно поступает в следующий этап. При этом управленческие функции позволяют будущим учителям осуществлять контроль за деятельностью по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, систематически повышая ее эффективность и качество.

Исследование позволило в короткий срок расширить базис информации будущего учителя материалом, на получение которого традиционными педагогическими методами тратится больше времени, т.е. учитель может получить дифференцированные указания для индивидуальной или коррекционной работы как с отдельно взятым учеником, так и группой учащихся. Своевременность, объективность и качество разработки базы данных способствовало эффективным решениям в профилактически-коррекционной работе, научно обоснованной оценке развития подростков, разработке программ профилактики и т.д.

Этап формирования практической готовности направлен на практическую реализацию полученных теоретических знаний и умений будущих учителей в деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся в период педагогической практики.

Аналитико-прогностический вид, являясь заключительным этапом, выполняет операции анализа эффективности разработанной технологии, поиск новых средств и путей формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Технология формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся будет максимально эффективна если:

- усваивается весь объем информации психолого-педагогического и

специального характера, полное освоение которых способствует эффективной реализации модели готовности и совершенствования системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- организовывается практическая деятельность будущих учителей с учащимися в целях диагностики подверженности, коррекции и профилактики аутоагрессивных форм поведения;

- проводится диагностика и самодиагностика сформированности готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся и оценке ее уровней, которая поможет познать потенциал для работы с учащимися;

- осуществляется систематическое совершенствование ее этапов через поиск новых путей формирования такой готовности.

В системе непрерывного образования важным звеном является подготовка и систематическое повышение квалификации учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Разработанная и внедренная программа "Подготовка учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся" позволила подготовить и повысить уровень учителей, что в конечном итоге, существенно повлияло на совершенствование условий реализации модели.

Для подтверждения эффективности разработанной концептуальной модели и внедренной технологии формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, нами была проведена диагностика ее сформированности. Так результаты опытно-экспериментального исследования сопоставлялись с первоначальными данными в целях проверки эффективности и результативности, используя при этом, педагогические срезы, оценивающие как количественные, так и качественные характеристики. Полученные данные свидетельствуют о том, что деятельность будущих учителей и учителей по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся реализована эффективно.

В четвертой главе "Система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся (в деятельности будущих учителей)" даны результаты диагностического исследования уровней подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся, обосновывается эффективность внедрения информационных технологий в профилактическую деятельность, раскрывается система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы, а также приводится методика проведения и содержание экспериментальных исследований их результаты.

В профилактике аутоагрессивных форм поведения особая роль принадлежит общеобразовательным школам. Мы считаем, что процесс профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в условиях современной школы нуждается в коренном реформировании и определяем базисное понятие следующим образом: профилактика аутоагрессивных форм поведения - это целенаправленная деятельность учителя и учащихся, осуществляемая в целостном педагогическом процессе, направленная на

решение задач медико-биологического, морально-нравственного, социально-экономического и правового направлений, целью, которой является формирование у подрастающего поколения твердых установок на здоровый образ жизни. При этом, она дает наибольший эффект, когда проводится по определенной системе и является органической частью учебно-воспитательного процесса.

С нашей точки зрения, такая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих воздействий психосоциального, педагогического и профилактического характера, осуществляемых через учебное содержание, методы и средства обучения, а также систему форм организации учебной и внеучебной работы. Система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся имеет неразрывно связанные между собой компоненты:

1. систематическое сообщение знаний вредного влияния аутоагрессии на уроках, а также во внеучебной работе;

2. профилактика аутоагрессивных форм поведения в семье;

3. активное участие учащихся в организации и проведении мероприятий, с привлечением общественных организаций, медицинских учреждений, родителей, направленных на профилактику аутоагрессивных форм поведения.

В процессе проведения опытно--экспериментальной работы, мы попытались, как можно более полно охватить рассматриваемые компоненты предлагаемой системы. Указанная система осуществляется только в том случае, если в семье и школе создаются необходимые условия, способствующие формированию установок на здоровый образ жизни, если осуществляется преемственность всех возрастов учащихся. Таким образом, качество и эффективность профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся зависит, с одной стороны, от единства школы и семьи, с другой стороны, от согласованных воздействий учителей, классных руководителей и медицинских работников школы.

Сущность организации профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы определяется основными направлениями и задачами данной деятельности.

Базовой основой рассматриваемой деятельности являются четыре функциональных блока (Схема 3.), составляющие целостную структуру в процессе динамичного взаимодействия:

1 блок - диагностический: предусматривает динамический контроль за состоянием уровней подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся с учетом социально-психологических и медико-биологических факторов.

2 блок - информационно-аналитический: заключается в сборе, хранении, обработке и выдаче информации и как результат структуризация учащихся по уровням подверженности аутоагрессивным формам поведения.

3 блок - коррекционно-профилактический: включает в себя использование традиционных и инновационных форм и методов профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся с учетом уровней подверженности

4 блок - оценочно-результативный: предусматривает выходную диагностику учащихся, координацию научно-методической и практической деятельности будущих учителей по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Схема 3.

Структура организации профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся

Традиционные и инновационные формы и методы коррекционно-профилактической работы

Профилакти-ческаяработа Профилактика с элементами коррекции Коррекционная работа Профилакти-чески-реаби-литационная работа

______ный

- ■

Выходная диагностика, координация научно-методической и практической деятельности будущих учителей по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

Реализация профилактической деятельности, проводясь в общеобразовательных школах, по нашему мнению должна начинаться с

диагностики уровней подверженности аутоагрессивным формам поведения подростков. Диагностические исследования как важная составная часть профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся позволяют формировать реалистичные, обоснованные образы поведения и уточнять их по мере изменения ситуаций. При этом, диагностические исследования можно использовать и для выбора обоснованных мер регулирования и корректирования поведения подростков с учетом факторов риска, и для анализа возможных последствий внесения изменений в педагогический процесс.

Подчеркивая важность педагогически правильной и своевременной диагностики подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся, мы поставили перед собой следующие задачи:

-выявить индивидуальные и групповые особенности (положительные и отрицательные), раскрывающие уровень подверженности аутоагрессивным формам поведения подростков исследуемого класса с учетом социально-психологического и медико-биологического факторов, формируя при этом "группы риска";

-разработать дифференцированный подход педагогического влияния на подростков исследуемого класса с целью проведения коррекционно-профилактической работы;

-разработать систему профилактики аутоагрессивных форм поведения подростков, с учетом выявленных нами типологических особенностей и уровней подверженности.

Компоненты, включенные в диагностическое исследование, содержат как групповую, так и индивидуальную формы работы. Каждой форме присуще свои цели, задачи и способы реализации, тесно взаимосвязанные, взаимозависимые и взаимообусловленные между собой (Схема 4). Такое диагностическое исследование обеспечило не только комплексный подход, но и позволило оценить эффективность разработанных профилактических программ.

В результате наблюдений за функциональным состоянием и уровнями подверженности учеников аутоагрессивным формам поведения в течение учебного года был сформирован информационный банк данных, в котором, кроме результатов психолого-педагогического наблюдения и психофизиологической диагностики накапливаются данные об особенностях и мотивационных проявлениях учащихся, формируются "группы риска", с которыми проводится профилактически-коррекционная работа. Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся носила комплексный характер и предполагала, в нашем исследовании, проведение широкого спектра психолого-педагогических мероприятий со всеми уровнями подверженности. Основной задачей психолого-педагогических мероприятий являлось предупреждение нарушений поведения обучаемых, а также патологического развития личности у подростков "группы риска". Такая работа, по нашему мнению, может и должна осуществляться в процессе обучения различным предметам средней школы. При этом особое внимание необходимо уделить построению учебных программ, а также разработке активных форм, методов обучения и внеурочных

Схема 4.

Содержательно-целевые компоненты диагностики уровней подверженности с учетом факторов риска

аутоагрессивным формам поведения учащихся

мероприятий. Так, нами была осуществлена разработка программы по валеологии, а также программного материала по биологии, химии и физики, вокруг которой, можно было бы эффективно осуществлять коррекционно-профилактическую деятельность. Перед нами стояла задача, самим изыскать возможности, для освещения губительного действия алкоголя, наркотиков, табака на организм человека, особенно детей, в ходе изучения отдельных тем курса. Для этого, мы выделили те вопросы из программы биологии, химии и физики, в которых, по нашему мнению, наиболее целесообразно организовать такую работу. Именно здесь, есть острая необходимость обучающих программ, обеспечивающих результативность поставленной задачи - коррекции и профилактики аутоагрессивных форм поведения подростков и переход их на более высокий уровень. Для этого необходимо проводить такую работу определенно, систематически и последовательно. Заранее было намечено, в какой теме, на каком уроке и какой профилактический материал будет использован, одновременно, определялось также, с помощью каких методов и приемов лучше изучать его, какую форму организации учебной работы применить: рассказ, лекцию, поисковую беседу с демонстрацией наглядного материала, деловые и ролевые игры, провести опыт, привлечь учащихся к элементам исследования, как опереться на данные ближайшего окружения школы, как подвести итоги, зафиксировать результаты проделанной работы.

'На основе общепринятых классификаций внеклассных и внешкольных занятий учащихся, разработаны многообразные виды и формы работы профилактического содержания во взаимосвязи их как между собой, так и с уроками. Разработанная программа и организация кружка "За здоровый образ жизни" разновозрастного состава учащихся, учебные экскурсии в физиотерапевтический кабинет, больницу наркологического центра, лабораторию по выявлению алкогольного и наркотического опьянения, медицинский вытрезвитель, учреждения умственно отсталых детей, инвалидную группу дома малютки позволяют не только углублять и применять знания учащихся, но и знакомят их с разнообразной работой по здравоохранению, гигиене и медицинского обслуживания населения. Внеклассные и внешкольные мероприятия профилактического характера разрабатывались и организовывались с учетом общедидактических и методических требований: развитие активности, самостоятельности, познавательного интереса учащихся, связи с жизнью, на основе единства интеллектуального и эмоционального восприятия, с учетом местных условий, ориентации учащихся на подготовку к практической деятельности.

Выявлено место и роль семьи в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, основными формами которых являются: индивидуальная работа, классные собрания, родительский "университет здоровья", классный час, приглашение родителей к массовым формам профилактической работы и т.д. Для того, чтобы обеспечить совместную работу школы и семьи в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, совместно с центром переподготовки педагогических кадров, департаментом образования, администрацией школ, школьными медработниками и учителями, разработаны

содержание и организация родительского университета здоровья. Показателями эффективной деятельности родительских университетов, было улучшение образа жизни в семье, обмен опытом соблюдения здорового образа жизни в семье и их пользе в сохранении и укреплении здоровья детей: повышение ответственного отношения учащихся к учебе.

Помимо проверки сформированных знаний в учебном процессе приводится обобщающий результат опытно-экспериментальной работы в целом, со сравнительной оценкой уровней подверженности аутоагрессивным формам поведения подростками до и после проведения профилактических мероприятий. Это дало нам возможность оценить количественную характеристику и результаты проводимой работы. Опытное преподавание осуществлялось как самим автором, так и преподавателями экспериментаторами. Экспериментальное преподавание проводилось в контексте широких текущих наблюдений, когда преподаватель лостоянно следит за ходом и результатами процесса обучения, а также анализа состояния знаний, умений и навыков учащихся.

- Названные теоретические предпосылки предполагают определение роли, места и назначения педагогических знаний. Исходя из этого, в ходе исследования и организации экспериментально-педагогической работы, мы попытались на практике реализовать разработанную систему профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в деятельности будущих учителей. Из приведенных данных диссертационного исследования можно констатировать, что динамика профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся явно положительная, что означает сознательное усвоение профилактического материала, вызываемый интерес к изучаемым предметам, повышающим сознательность, активность и успеваемость учащихся.

Результаты формирующего эксперимента, характеризующие эффективную профилактическую деятельность среди учащихся, отразим в графическом виде на следующей диаграмме.

Диаграмма 2.

Динамика изменения показателей уровней подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся

Результаты диаграммы показывают, что после проведенного нами контрольного среза, уровень знаний учащихся экспериментального класса оказался достаточно высоким, чем в контрольном классе, а это показывает проявляемую учащимися заинтересованность и активность в усвоении

программных дисциплин. К такому же выводу, мы пришли во время бесед и устных опросов, учащихся по основным понятиям аутоагрессии: психическая и физическая зависимости, явления абстинентного синдрома и т.д. Ответы учеников после эксперимента были правильными, полными, конкретными и научно-обоснованными, чего нельзя сказать об ответах учеников до эксперимента.

Анализ современного состояния и полученные результаты позволили нам не только углубить понимание, но и определить направление работы к созданию модели готовности будущего учителя к профилактической деятельности через систему вузовского образования, отбора содержания, диагностики, дидактических и методических средств профессиональной готовности.

В заключении обобщены результаты всей диссертационной работы, содержатся основные выводы, подтверждающие выдвинутые гипотезу, концептуальные положения и рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований.

Теоретический анализ феномена аутоагрессии позволил определить ее как поведение, направленное на психическое и физическое саморазрушение, через деструктивные по отношению к здоровью формы. К таким формам поведения относится курение, пьянство и алкоголизм, токсикомания, наркомания, злоупотребление лекарствами, суицидальное поведение, систематическое переедание (булемия), анорексия, проституция, а также некоторые другие формы деструктивного по отношению к своему здоровью поведения. Решение проблемы аутоагрессии, прежде всего, заключается в качественном исследовании сущности феномена, разработки путей, форм и методов профилактики, а также в формировании готовности будущих учителей умеющих ее осуществлять.

Теоретико-методологической основой исследования явились системный, аксиологический, гуманистический и одновременно целостный подход в анализе психолого-педагогических и социальных явлений, положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в социуме, комплексный подход в целостном рассмотрении профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Для успешной реализации профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся необходима готовность будущего учителя к данной деятельности, формируемая в процессе обучения в вузе. Готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся есть процесс и результат формирования профилактических знаний, умений и навыков, направленных на практическую реализацию такой деятельности.

Современное состояние школ характеризует реальное противоречие между психолого-педагогической значимостью деятельности учителя в профилактике аутоагрессии учащихся и отсутствием специальной профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в стенах педагогических вузов как следствие не разработанность научно-обоснованного механизма организации системы ее профилактики в общеобразовательной школе.

Формирование готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся необходимо реализовывать через соответствующую технологию. Такая технология представляет собой совокупность дидактических операций алгоритмического характера, обеспечивающих качественные изменения такой готовности (от исходного уровня готовности до результативного). При определении содержания совокупности дидактических операций создается возможность выбора наиболее рационального способа формирования готовности, а их алгоритмический характер предполагает разделение и пошаговую реализацию.

Технология формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся будет максимально эффективна если:

- усваивается весь объем информации психолого-педагогического и специального характера, полное освоение которых способствует эффективной реализации модели готовности и совершенствования системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- организовывается практическая деятельность будущих учителей с учащимися в целях диагностики подверженности, коррекции и профилактики аутоагрессивных форм поведения;

проводится диагностика и самодиагностика сформированности готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся и оценке ее уровней, которая поможет познать потенциал для работы с учащимися;

- осуществляется систематическое совершенствование ее этапов через поиск новых путей формирования такой готовности.

Одной из важнейших тенденций современного общества можно считать увеличение возможностей компьютерных технологий. Такой взгляд позволил нам в короткий срок расширить базис информации будущего учителя материалом, на получение которого традиционными педагогическими методами тратится больше времени, т.е. учитель может получить дифференцированные указания для деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся как с отдельно взятым учеником, так и группой учащихся. Внедрение новых информационных технологий создадут необходимые предпосылки для формирования принципиально иных подходов в профилактической деятельности, обработке и представлении данных.

В системе непрерывного образования важным звеном является подготовка и систематическое повышение квалификации учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Разработанная и внедренная программа позволяет подготовить и повысить уровень учителей в профилактической деятельности, что в конечном итоге, существенно влияет на совершенствование условий реализации модели.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были решены его основные задачи, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, а положительные отзывы, дали право рекомендовать модель

формирования готовности будущих учителей для применения в широкой практике профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Основные идеи и результаты исследования были изложены в следующих публикациях (всего -113,2 п.л.)

Монографии

1. Болеев Т.К. Система антиалкогольного воспитания учащихся. Монография. - Алматы: Нурлы-Алем, 1999. -156 с. -10,6 п.л.

2. Болеев Т.К. Профилактика аутоагрессивных форм поведения. Монография. -Тараз: Тараз университет!, 2002. -320 с. - 20 п.л.

3. Болеев Т.К. Профессиональная готовность учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Монография. - М.: Прометей, 2004. -368 с. - 23 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

4. Болеев Т.К. Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы. //Народное образование. -2004, № 6. - С. 168-172.

- 0,5 п.л.

5. Болеев Т.К. Формирование психологической готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. //Народное образование. - 2004, № 8. - С.97-101. - 0,5 п.л.

6. Болеев Т.К. Структура организации профилактики аутоагрессивных форм поведения школьников. //Наука и школа. - 2004, № 6. -С.56-58. - 0,45 п.л.

Учебные пособия, методические пособия и рекомендации

7. Болеев Т.К. Формирование здорового образа жизни учащихся общеобразовательной средней школы. Учебное пособие. - Тараз, 1999. -96 с. - 6 п.л. (в соавторстве с Абдукаримовым С.А., Абдукаримовой А.С.; 95% личного участия).

8. Болеев Т.К. Валеологическое воспитание учащихся во внеклассно-внешкольной работе. Учебное пособие. - Алматы: Нурлы-Алем, 2000. -96 с. -6 п.л. (в соавторстве с Салимбаевым О.С., Махамедовой Б.Я.; 69% личного участия).

9. Болеев Т.К. Воспитание здорового образа жизни учащихся в процессе естественно-научного образования. Учебное пособие. - Алматы: Нурлы-Алем, 2000. -144 с. - 9 п.л. (в соавторстве Салимбаев О.С.; 87% личного участия).

10. Болеев Т.К. Психолого-педагогические основы антинаркотического воспитания учащихся. Учебное пособие. - Алматы: Нурлы-Алем, 2001. -88 с.

- 5,5 п.л. (в соавторстве с Салимбаевым О.С., Курманалиевой Э.Т.; 63% личного участия).

11. Болеев Т.К. Методические рекомендации по проведению деловых игр в процессе изучения педагогических дисциплин. Учебно-методическое пособие. - Тараз, 1998. -48 с. - 3 п.л. (в соавторстве с Азтаевой Б.А., Болеевым К.Б.; 85% личного участия).

12. Болеев Т.К. Воспитание трезвого образа жизни. Библиографический

указатель. - Жамбыл: ОблИУУ, 1994. -21 с. - 1,31 п.л. (в соавторстве с Абдукасымовым Р.К., Болеевым К.Б.; 70% личного участия).

13. Болеев Т.К. Педагогические взгляды Ибн-Сины (Авицены). Методическое пособие. - Тараз, 1997. -48 с. - 3 п.л. (в соавторстве с Азтаевой Б.А., Болеевым К.Б.; 65% личного участия).

14. Болеев Т.К. Антиалкогольное воспитание учащихся и молодежи. Методические рекомендации. - Джамбул: ДЛИ, 1990. -21 с. - 1,31 п.л. (в соавторстве с Бекбатшаевым Т.Ж., Данебековым А.Е.; 80% личного участия).

15. Болеев Т.К. Передовой опыт учителей и школ по антиалкогольному воспитанию. Методические рекомендации. - Жамбыл: ОблИУУ, 1993. -38 с. -2,38 п.л. (в соавторстве с Абдукасымовым Р.К., Кусаиновой С.К.; 78% личного участия).

16. Болеев Т.К. Великие мыслители Востока о воспитании. Методические рекомендации. - Жамбыл: ОблИУУ, 1994. -38 с. - 2,38 п.л. (в соавторстве с Абдукасымовым Р.К., Болеевым К.Б.; 90% личного участия).

17. Болеев Т.К. Система антиалкогольного воспитания учащихся средней школы. Методические рекомендации. - Жамбыл: ОблИУУ, 1994. -30 с. - 1,88 п.л.

18. Болеев Т.К. Актуальные проблемы народной педагогики Методические рекомендации. - Жамбыл: ОблИУУ, 1994. -32 с. - 2 п.л. (в соавторстве с Мамашевым А.С.; 86% личного участия).

Статьи, тезисы докладов

19. Болеев Т.К. Система антиалкогольного воспитания учащихся. //Вестник научно-педагогического центра. - Алматы, 1994, №6. - С.16-22. - 0,4 п.л.

20. Болеев Т.К. Формирование здорового образа жизни студенческой молодежи. // Материалы науч.-теорет. конф., посвящ. посланию Президента РК "Казахстан-2030". -Алматы, 1997. -С.113-115. - 0,2 п.л.

21. Болеев Т.К. Из опыта преподавания казахской этнопедагогики. //Школа Казахстана, № 1-2, 1998. - С.65-70. - 0,3 п.л. (в соавторстве с Болеевым К.Б., Ибраимовой Л.; 69% личного участия).

22. Болеев Т.К. Подготовка будущих учителей к гигиеническому воспитанию учащихся. //Материалы международной науч.-метод. конф "Образование на пороге XXI века: проблемы и перспективы", (2 том), ТарГУ, 1998. - С.74-76. - 0,2 п.л. (в соавторстве с Кусаиновой С.К., Курбановой Н П.; 36% личного участия).

23. Болеев Т.К. О формировании здорового образа жизни студенческой молодежи. //Казахский институт проблем образования им. И.Алтынсарина. Сборник научных трудов, №4. -Алматы: Дарын, 1998. - С.198-204. - 0,4 п.л. (в соавторстве с Азтаевой Б.А.; 81% личного участия).

24. Болеев Т.К. Система формирования здорового образа жизни учащихся общеобразовательной средней школы. //Городская научно-практическая конференция по валеологии. - Тараз, 1998. - С.68-71. - 0,3 п.л.

25. Болеев Т.К. Психолого-педагогические основы воспитания здорового образа жизни учащихся средней школы. //Международная научно-практическая конференция. - Тараз: ТарГУ, 2000. - С.21-26. - 0,4 п.л.

26. Болеев Т.К. Педагогические основы воспитания здорового образа жизни учащихся общеобразовательной средней школы. //Наука и образование Южного Казахстана. - 2000, №22. - С.9-11. - 0,2 п.л. (в соавторстве с Салимбаевым О.С.; 73% личного участия).

27. Болеев Т.К. Воспитание здорового образа жизни учащихся в процессе естественно-научного образования. //Наука и образование Южного Казахстана.

- 2000, №22. - С.11-13. - 0,25 п.л. (в соавторстве с Салимбаевым О.С.; 96% личного участия).

28. Болеев Т.К. Некоторые формы массовых внеучебных мероприятий валеологического содержания. //Наука и образование Южного Казахстана. -2000, №21. - С.282-284. - 0,25 п.л.

29. Болеев Т.К. Формирование здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы. //Avrasya Etudieri, 2001, Ilkhabar - Yaz (Турция). -P. 131-136.-0,4п.л.

30. Болеев Т.К. Основные направления предупреждения аутоагрессивных форм поведения учащихся. // Журнал Министерства образования и науки РК "Поиск". - 2001, №6. - С.200-202. - 0,25 п.л.

31. Болеев Т.К. Психосоциальные особенности развития суицидального поведения в подростково-юношеском возрасте. //Журнал Министерства образования и науки РК "Поиск".. - 2002, №2. - С.176-178. - 0,25 п.л. (в соавторстве с Джиренбаевой Ж.Т.; 85% личного участия).

32. Болеев Т.К. Состояние проблемы предупреждения аутоагрессивного поведения учащихся в современной школе. //Журнал Министерства образования и науки РК "Поиск". - 2002, №3. - С.125-126. - 0,25 п.л.

33. Болеев Т.К. Профилактика аутоагрессивных форм поведения в подростково-юношеском возрасте. //Журнал Министерства образования и науки РК "Поиск".. - 2002, №3(2). - С.104-106. - 0,25 п.л.

34. Болеев Т.К. Предупреждение аутоагрессивных форм поведения в процессе обучения "валеологии". //Теория и методика физической культуры. -2002,№2.-С.18-21.-0,3 п.л.

35. Болеев Т.К. Диагностика факторов риска аутоагрессивных форм поведения. //Материалы Международной науч.-практ. конф.: "Культура-искусство - образование: тенденции и перспективы". - Алматы, 2002. - С.64-66.

- 0,2 п.л.

36. Болеев Т.К. Подготовка будущих учителей к профилактике аутоагрессивных форм поведения. //Теория и методика физической культуры. -2002,№2.-С.14-17.-0,3 п.л.

37. Болеев Т.К. Определение критериев и уровней подготовленности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. //Объединенный научный журнал. - М.: "Тезарус", 2003, №6(64). - С.33-37. - 0,4 п.л.

38. Болеев Т.К. Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся в процессе педагогической практики. //Объединенный научный журнал. - М.: "Тезарус", 2003, №7(65). - С. 12-16. - 0,5 п.л.

39. Болеев Т.К. Состояние подготовленности учителей к профилактике

аутоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы. Объединенный научный журнал. - М.: "Тезарус", 2004, №9(67). - С.38-42. - 0,5 п.л.

40. Болеев Т.К. К вопросу о профилактике аутоагрессии в школах республики Казахстан. //Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ: "Актуальные проблемы социогуманитарного знания". - Выпуск 18. - М: "Прометей", 2003. - С.15-19. - 0,3 п.л.

41. Болеев Т.К. Международная практика организации профилактики аутоагрессивных форм поведения. //Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ: "Актуальные проблемы социогуманитарного знания". -Выпуск 22. - М.: "Прометей", 2003. - С.38-44. - 0,5 п.л.

42. Болеев Т.К. Инновационный подход в профилактике аутоагрессивных форм поведения. //Материалы Международной науч.-практ. конф.: "Национальная система оценки качества образования: стратегия, технология проблемы". - 2003. - С.45-49. - 0,3 п.л.

44. Болеев Т.К. Правовой аспект профилактики аутоагрессивных форм поведения. //Материалы Международной науч.-практ. конф.: "Социально-экономические и правовые факторы развития регионов" (23-24 октября 2003 г.). - Алматы, 2003. - С.73-77. - 0,3 п.л.

45. Болеев Т.К. Вопросы компьютеризации процесса профилактики аутоагрессивных форм поведения. //Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ: "Актуальные проблемы социогуманитарного знания". -Выпуск 24. - М.: "Прометей", 2004. - С.37-39. - 0,1 п.л. (в соавторстве с Шилибековой А.С.; 90% личного участия).

Подп. к печ. 01.11.2004 Объем 2.25 п.л. Заказ № 369 Тир 100 Типография МПГУ

№23 153

104

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Болеев, Талант Калдыбекович, 2004 год

Ввсдсппс

М Глава 1. Тсорстпко-мстодологпческпй анализ феномена аутоагресспп

1.1 Феномен аутоагрессии как научная категория и объект педагогического исследования

1.2 Становление научных взглядов на проблему аутоагрессивных форм поведения

1.3 Факторы риска аутоагрессивных форм поведения

1.4 Международная практика организации профилактики аутоагрессивных форм поведения

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности готовности будущих учителей к деятельности ф по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

2.1 Структура готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

2.2 Модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

2.3 Системный подход как основание готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

Выводы по второй главе

Глава 3. Организация готовности будущих учителей к деятельности но профилактике аутоагресспвпых форм поведения учащихся

Ф 3.1 Технология формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

3.2 Диагностика сформированности готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

3.3 Подготовка и повышение квалификации учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

Выводы по третьей главе

Глава 4. Система профилактики аутоагресспвпых форм поведения учащихся (в деятельности будущих учителей)

4.1 Диагностика подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся t 4.2 Профилактика аутоагрессивных форм поведения в педагогическом процессе общеобразовательной школы

4.2.1 Профилактика аутоагрессивных форм поведения в учебном процессе

4.2.2 Система внеучебной работы в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся

4.3 Методика, содержание и результаты экспериментальных исследований

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся"

Актуальность исследования. Возникновение и развитие феномена является следствием определенных условий, обобщения опыта, становления взглядов, добытых знаний которые имеют истоки, питающие и обогащающие его. Одним из таких феноменов в истории науки является аутоагрессия как следствие междисциплинарного научного поиска становление и развитие, которого были обусловлены, прежде всего, социальными, медицинскими, психологическими и педагогическими причинами. Будучи самостоятельным явлением и объектом научного исследования, аутоагрессия нуждается в комплексном, системном изучении. Являясь актуальной, злободневной и драматичной проблемой в большинстве стран мира аутоагрессия затрагивают вопросы экономики, политики, права, социологии, медицины, психологии, педагогики.

В настоящее время, когда подрастающее поколение, становится все более непредсказуемым в своем поведении и отношениях, проблемы алкоголизма, наркомании, курения, суицида, проституции и многие другие формы аутоагрессии выдвигаются на одно из первых мест.

Комитет экспертов Всемирной организации здравоохранения при ООН ориентировал государства всего мира на включение ".сведений о проблемах, связанных с потреблением алкоголя и других наркотиков, в школьные программы".

Поэтому не случайно в государственных документах Республики Казахстан: Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан "Об образовании", Закон Республики Казахстан "Об охране здоровья граждан в Республике Казахстан", Стратегия социального развития "Казахстан - 2030", Указ Президента Республики Казахстан "О государственной программе "Здоровье народа", Постановление Правительства Республики Казахстан "О комплексной программе "Здоровый образ жизни", концепция развития науки в вузах Республики Казахстан особо подчеркивается приоритетная государственная значимость и необходимость деятельности в профилактике алкоголизма, курения, наркомании и других форм аутоагрессии.

Актуальность проблемы профилактики аутоагрессивных форм поведения школьников в настоящее время возрастает в связи с тем, что современная общеобразовательная школа не отвечает требованиям экономического, социального, культурного, нравственного развития общества, а процесс профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в условиях современной школы нуждается в коренном реформировании. В этих условиях возникает задача профессиональной готовности современного педагога к осуществлению профилактической деятельности, включению его в процесс взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, осознанию эффективности совместной деятельности и владению адекватными методами психолого-педагогического воздействия на школьника.

В многочисленных современных исследованиях, посвященных проблеме профилактики аутоагрессивных форм поведения и сходных с ними состояний предпочтение отдается подростковому возрасту (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, Т.Д.Молодцова, Н.Ю.Максимова, И.А.Невский, А.С.Белкин, Х.Решмидт, Г.А.Цукерман и др.).

В настоящее время достаточно четко определились принципиальные направления исследования профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся:

- теоретико-методологическое (Н.П.Абаскалова, И.С.Кон, Э.М.Казин, Г.Д.Алимжанова, Т.К.Мустафина, Х.К.Сатпаева и др.);

- психологическое (Б.В.Зейгарник, А.Г.Амбрумова, В.И.Лубовский, В.Н.Кудрявцев, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, В.К.Смирнов, В.В.Нечипоренко, К.П.Бердник, И.В.Вачков, П.Д.Шабанов, О.Ю.Штакельберг и др.);

- медицинское, посвященное выявлению так называемых пограничных состояний в развитии человека (Г.Л.Ахмедова, И.Д.Муратова, В.Ф.Матвеев, Э.А.Бабаян, М.Х.Гонопольскии, Г.М.Блинова, А.П.Воропая, Н.Б.Каратаева, Н. Я. Копыт, Ю.П.Лисицын, Ц.П.Короленко, Е.М.Маркус, Б.С.Братусь, А.Е.Личко, Л.П.Николаева, И.Н. Пятницкая и др.);

- педагогическое (Д.В.Колесов, А.Н.Маюров, Д.Ф.Акбердиева, А.В.Ахаев,

Г.А.Уманов, В.В.Трифонов, Л.К.Керимов, Ж.З.Торлыбаева, В.Л.Помов, С.А.Расчетина, А.С.Адылханов, В.В.Журавлева, И.Н.Дубинина, Л.К.Фортова и др.), где уделяется особое внимание изучению причин возникновения различных аномалий в поведении учащихся, выявлению динамики его протекания, коррекции поведения и методики перевоспитания, анализу наиболее продуктивных средств его предупреждения и преодоления.

Вопросами создания надежных методик диагностирования детей "группы риска", поиском оптимальных способов их обучения и воспитания занимались М.С.Певзнер, А.С.Белкин, В.И.Лубовский, К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова, Т.А.Власова, В.В.Бойко, Л.Я.Олиференко и др.

В научных исследованиях Б.Г.Ананьева, А.Бандуры, Б.Скнпера, Р.Мэй, А.Маслоу, З.Фрейда, К.Роджерса, М.Хайдеггера предпринята попытка целостного подхода к человеку как к био-психо-социо-культуро-природо-космическому существу.

Среди зарубежных исследователей профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся следует выделить Д.Гудвина, Энн У.Смита, Л.Англипа, К.Роджерса, В.Миллера и др. В своих работах они опираются на разнообразные концепции самодеструктивного поведения молодежи (теории аномии, неофрейдизма, социального научения и т.д.).

Пониманию особенностей и специфики подготовки педагогов в системе непрерывного образования посвящены работы Е.А.Климова, А.А.Леонтьева, С.Г.Вершловского, Г.К.Зайцева, К.К.Закнрьяпова, В.А.Сластенина, Н.Е.Щуркова, А.П.Сейтешева, Т.С.Садыкова, Н.Д.Хмель.

Анализ научных публикаций и практика показывают, что в системе педагогического образования создаются психолого-педагогические концепции, теории и модели профессиональной подготовки будущего учителя для работы с детьми и подростками группы риска (Б.С.Братусь, М.Е.Бурно).

Несмотря на накопленный опыт в теории и практике профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся, все еще остается ряд сложных и нерешенных вопросов. На основе наших наблюдений, изучения сельских и городских школ, посещения уроков учителей, бесед с учителями и учащимися, • директорами и завучами школ, методистами центра переподготовки педагогических кадров, изучения психолого-педагогической и методической литературы, было выявлено:

- . отсутствие научно обоснованной системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся - низкое качество знаний вредного влияния наркотиков, алкоголя, табака и других форм аутоагрессии у школьников; в методической литературе не описана полная система понятий, которыми должны овладеть учащиеся;

- учителя недооценивают значение учебных дисциплин, не владеют методикой внеклассных и внешкольных занятий по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- почти не проводится профилактическая работа среди родителей; слабо организована совместная работа школы, семьи и медицинских работников.

- учителя не владеют адекватными методами диагностики уровней подверженности с учетом факторов риска аутоагрессивных форм поведения;

- крайне недостаточен выпуск психологической, педагогической и методической литературы для учителей по вопросам профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- отставание в разработке целостных концептуальных моделей готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- нет методически обоснованного содержания подготовки и повышения квалификации учителей по вопросам профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- отсутствие системы непрерывной профессионально-педагогической подготовки к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- игнорирование подготовкой будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся в педагогических вузах, как следствие неподготовленность учителей к данному виду деятельности с учащимися и родителями.

Анализ состояния разработки данного вопроса в педагогической науке и характер потребности практики позволили выявить объективно сложившееся противоречие между психолого-педагогической значимостью деятельности учителя в профилактике аутоагрессии учащихся и отсутствием специальной профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в стенах педагогических вузов как следствие не разработанность научно-обоснованного механизма организации системы ее профилактики в общеобразовательной школе.

Выявленное противоречие и необходимость его разрешения обусловили тему диссертационного исследования: "Формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся".

Цель исследования - формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся и ее практическая реализация.

Объект исследования - деятельность по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что профилактическая деятельность такого специфического феномена как аутоагрессия учащихся в современных социально-экономических условиях справедливо требует формирование специальной готовности будущих учителей, а ее эффективность зависит от сформированное™ у них навыков организации профилактики как системы являющейся органической частью учебно-воспитательного процесса.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задам исследования:

1. теоретически обосновать сущность, раскрыть факторы и механизмы возникновения аутоагрессии на современном этапе, а также выявить предпосылки формирования готовности будущего учителя к деятельности по ее профилактике;

2. создать модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

3. разработать технологию, реализующую модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

4. на основе критериально-оценочного аппарата провести диагностику сформированности готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

5. разработать структуру и содержание системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

6. реализовать систему профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся в деятельности будущего учителя и проверить ее эффективность.

Ведущая идея исследования: Формирование готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся является неотъемлемым компонентом системы подготовки педагога к профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования:

-системный, аксиологический и одновременно целостный подход в анализе психолого-педагогических и социальных явлений, философские идеи гуманизма, положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в социуме, комплексный подход в целостном рассмотрении теоретической модели профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся.

- психоаналитические методы исследования структуры личности человека (З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер, Ф. Перлз); гуманистические методы исследования самоактуализации личности (К.Роджерс, А.Маслоу); методология деятельностного подхода в психологии и педагогике (А.Н.Леонтьев,

Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов); принципы личностно-деятельностного подхода к воспитаншо В.А.Сластенина; концепция валеологического образования (А.С.Адылханов, А.В.Ахаев, И.И.Брехман, А.Р.Ерментаева, Г.К.Зайцев, А.С.Имангалиев, В.В.Колбанов, Х.К.Сатпаева, Л.З.Тель, Ж.З.Торлыбаева)

-документы ООН, Конституция РК, Закон РК "Об образовании", Закон Республики Казахстан "Об охране здоровья граждан в Республике Казахстан", Стратегия социального развития "Казахстан - 2030", Указ Президента Республики Казахстан "О государственной программе "Здоровье народа", Постановление Правительства Республики Казахстан "О комплексной программе "Здоровый образ жизни", концепция развития науки в вузах Республики Казахстан.

Теоретические основы исследования составили теории профессиональной подготовки специалиста (О.А.Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Ю.К.Бабанский, К.М.Дурай-Новакова, Л.А.Кандыбович, М.И.Дьяченко, Н.Д.Хмель, К.М.Мухамеджанов); теория ведущей роли деятельности в подготовке профессионалов (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, В.Н.Мясищев, Л.И.Божович, В.А.Сластенин); проблемы проектирования педагогического процесса и педагогические технологии обучения (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина); теория зон развития ребенка Л.С.Выготского; проблема здоровьесбережения в педагогическом процессе (Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Э.М.Казин).

Методы исследования: проверка гипотезы и решение поставленных задач обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, основными из которых явились:

1. анализ нормативных документов, методологической, исторической, психолого-педагогической литературы, обобщение независимых характеристик;

2. беседа, опрос, анкетирование, тестирование (бланковые, рисуночные, проективные), внешнее, свободное и стандартизированное наблюдения, самооценка, интервьюирование, коллегиальное обсуждение, биографический; 3, качественная и количественная обработка данных, педагогический срез, сравнение, сопоставление, рейтинг, экспертные оценки, проблемные задания, задачи, вопросы;

4. моделирование педагогической деятельности, интеграция отдельных положений в целостную теорию, математико-статистический метод.

Этапы п процедура исследования: Исследование проводилось на протяжении 19 лет в четыре этапа.

На первом этапе (1985- 1990 гг.) анализировалось состояние проблемы в теоретическом и практическом аспектах: изучалась медицинская, историческая, философская, правовая, социологическая, специальная психолого-педагогическая литература, а также научные публикации по вопросам аутоагрессивных форм поведения; определялась методологическая база и разрабатывались исходные понятия исследования; обобщался практический опыт организации профилактической деятельности.

На втором этапе (1991 - 1994 гг.) осуществлялась работа по разработке теоретической базы исследования, формулировке и уточнению научного аппарата; на основе анализа состояния подготовки будущего учителя и учителей обосновывались необходимость профессионально-педагогической готовности специалистов к профилактической деятельности в современных условиях; проводилась программа диагностики в среде учащихся общеобразовательных школ; разрабатывалась содержание опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе исследования (1995 - 1999 гг.) определялась широкая база подготовки и проведения опытно-экспериментальной работы; анализировались полученные результаты на уровне констатирующего эксперимента; разрабатывалась технология подготовки будущего учителя в вузе и учителей в системе повышения квалификации, теоретически обосновывалась и практически разрабатывалась непрерывная система профессионально-педагогической подготовки специалистов, осуществлялась систематизация и обобщение итогов экспериментальной работы на базе исходных теоретических предпосылок; обобщался практический опыт организации профилактической работы в подготовке специалистов и одновременно частично апробировались некоторые идеи через творческие работы студентов, в ходе руководства курсовыми и дипломными работами, в период преподавания курсов "Педагогическая психология", "Общая психология", "Психология и педагогика", "Специальная психология", "Патопсихология", "Методология и методика научного исследования", спецкурсов: "Профилактика аутоагрессивных форм поведения", "Подготовка учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся", на педагогической практике студентов в ходе сотрудничества автора с учреждениями образования.

На четвертом этапе исследования (2000 - 2004 гг.) создавалась теоретическая модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, разрабатывались подходы к её реализации; проводилось обобщение итогов исследования в целом, окончательно оформлялись теоретические и практические выводы исследования.

Научная новизна исследования:

-раскрыты сущность, терминология, принципы, факторы и механизмы возникновения аутоагрессии, составляющие теоретическое ядро психолого-педагогического феномена;

- разработана и обоснована модель готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, условия и технология ее реализации, а также организация и структура профилактической деятельности во взаимосвязи с содержанием образования;

- обоснована необходимость системной деятельности учителя в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, являющаяся основанием его готовности и связанная с иптегративным подходом к изучению дисциплин специального и психолого-педагогического цикла; -впервые разработана информационно-технологическая схема деятельности по профилактике ауатогрессии учащихся, прослеживающая информационные потоки и управленческие функции (1 этап - входная диагностика; 2 этап - обработка полученных результатов и формирование базы данных; 3 этап - профилактически-коррекционная деятельность; 4 этап -выходная диагностика), а также сформирована единая информационная база данных как совокупность структурировано организованной информации, отображающая состояние субъектов и обеспечивающая мониторинг здоровья учащихся,

- впервые создана и экспериментально апробирована система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся (учебные планы, программы, программные вопросы учебных дисциплин и внеучебной работы), а также разработана структура ее организации, базовой основой которой являются функциональные блоки (диагностический, информационно-аналитический, коррекционно-профилактический, оценочно-результативный), составляющие целостную сущность в процессе динамичного взаимодействия;

- предложен комплекс диагностических методов по оценке состояния подверженности аутоагрессивным формам поведения учащихся с учетом факторов риска (социальные, типологические, генетические и патопсихологические), позволяющие отслеживать динамику ее уровней и формировать "группу риска".

Теоретическая значимость исследования определяется ее вкладом в развитие теории психолого-педагогического образования, выражающаяся в обогащении знаниями:

-о сущности, содержании и особенности понятий: "аутоагрессия", "профилактика аутоагрессивных форм поведения", "система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся", "готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся", "технология формирования готовности будущего учителя к деятельности но профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся";

- о специфике моделирования процесса формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся и технологии его реализации;

- о системной деятельности учителя в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- о критериально-оценочном аппарате, требованиях и компонентах готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- о сущности процесса взаимодействия субъектов профилактической деятельности в структуре готовности будущего учителя, а также эффективности совместной деятельности всех субъектов педагогического процесса;

- о внедрении новых информационных технологий в подготовку будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвинутые теоретические положения и выводы вносят реальный вклад в развитие психологии, педагогики, наркологии, вапеологии, а также в совершенствование системы формирования здорового образа жизни. В практике работы могут быть использованы программы подготовки будущего учителя и программы повышения квалификации учителей, программы цикла дисциплин общеобразовательной школы по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Полученные результаты могут быть использованы в организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов, в виде методических рекомендаций для будущих учителей, учителей, педагогов, воспитателей, классных руководителей общеобразовательных школ, интернатов, оздоровительных центров, колледжей, лицеев, гимназий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аутоагрессия представляет собой специфический феномен психолого-педагогической науки и является следствием междисциплинарного научного поиска, нуждающегося в комплексе профилактических мероприятий, что предопределяет необходимость теоретико-методологического обоснования и введения в общую педагогику понятия "профилактика аутоагрессивных форм поведения".

Аутоагрессия - поведение, направленное на психическое и физическое саморазрушение, через деструктивные по отношению к здоровью формы.

Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся - это целенаправленная деятельность учителя и учащихся, осуществляемая в целостном педагогическом процессе, направленная на решение задач медико-биологического, морально-нравственного, социально-экономического и правового направлений, целью, которой является формирование у подрастающего поколения твердых установок на здоровый образ жизни.

2. В рамках проблемы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся необходима профессиональная готовность учителя к данному виду деятельности на более качественном профессионально-педагогическом уровне, основанном на мировом профессиональном опыте ученых и практиков, формируемая еще в стенах педагогических вузов. Поэтому, основываясь на идеи и взгляды отечественных педагогов и психологов, нами было сформулировано следующее определение: готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся есть процесс и результат формирования профилактических знаний, умений и навыков, направленных на практическую реализацию данной деятельности. Составляющими такой готовности являются: предполагающие диалектическое единство ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный, познавательный, эмоцпонально-волевой, оценочно-результативный компоненты.

3. Совершенствование готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся наиболее целесообразно через моделирование, основанное на методологическом, адаптивно-инновационном и системном подходах. Модель готовности будущего учителя реализуется посредством процесса взаимодействия субъектов профилактической деятельности, где педагог, являясь главным инициатором профилактической деятельности, готовит будущего учителя, который организовывает данную работу, ориентируясь на учащихся. Такое взаимодействие будет результативным при условии, с одной стороны, учета специфики деятельности тех, кто ее реализует и с другой - их готовности к этой деятельности. Главная цель модели заключается в формировании готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, обеспечивающая снижение числа детей, подверженных аутоагрессивным формам поведения, а также повышение качества: образования, воспитания, обучения, здоровья, ценностных ориентации.

4. Для успешного функционирования модели необходима адекватная технология формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Технология формирования готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся представляет собой совокупность дидактических операций алгоритмического характера, обеспечивающих качественные изменения такой готовности (от исходного уровня готовности до результативного). При определении содержания совокупности дидактических операций создается возможность выбора наиболее рационального способа формирования готовности, а их алгоритмический характер предполагает разделение и пошаговую реализацию.

5. Информационно-технологическая схема деятельности по профилактике ауатогрессии учащихся, прослеживающая информационные потоки и управленческие функции и сформированная единая информационная база данных являющаяся совокупностью структурировано организованной информации, позволяют отображать состояние субъектов, и обеспечивают мониторинг здоровья учащихся.

6. Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся должна реализовываться в системном подходе и является органической частью учебновоспитательного процесса. Такая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих воздействий психосоциального, педагогического и профилактического характера, осуществляемых через учебное содержание, методы и средства обучения, а также систему форм организации учебной и внеучебной работы школьников.

7. Структура организации профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы определяется основными направлениями и задачами данной деятельности. Базовой основой рассматриваемой деятельности являются четыре функциональных блока (диагностический, информационно-аналитический, коррекционно-профилактический, оценочно-результативный), составляющие целостную структуру в процессе динамичного взаимодействия.

8. Реализация разработанной системы подтвердила действительность ее ведущих идей в том, что стратегическим направлением совершенствования профилактики аутоагрессии является непрерывная профессионально-педагогическая подготовка всех ее этапов (школы, вузов, системы повышения квалификации) в тесной связи с модернизацией ее научно-педагогических основ, ориентированных на современные педагогические технологии, представляющие комплекс дидактических, организационно-методических форм и методов, обеспечивающих эффективность и качество подготовки учителя.

9. Динамика результатов опытно-экспериментального исследования прослеживающая состояние готовности на различных уровнях с использованием разработанных критериев дают основание сделать вывод о том, что психолого-педагогические аспекты деятельности будущего учителя по профилактике аутоагрессии учащихся наиболее полно могут быть реализованы тогда, когда будет достигнута необходимая степень готовности созданная автором теоретической модели, подкрепленная и адаптированная практикой.

Достоверность п обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, а также системным подходом, лежащим в основе исследования, соответствием содержания практической работы научному аппарату диссертации, адекватно поставленным задачам, репрезентативностью исследовательских данных, применением математико-статистических методов с использованием ЭВМ, применением соответствующих диагностических методик, разработкой теоретической модели и её апробацией на практике, длительностью, непрерывностью и планомерностью исследования.

База исследования: общеобразовательные школы г.Тараз и Жамбылской области, педагогический факультет Таразского Государственного университета имени М.Х. Дулати, факультет экономики и педагогики Международного Казахско-Турецкого университета им. А.Ясави, факультет психологии и педагогики Жамбылского филиала Алматинского университета "Кайнар", факультет психологии и педагогики Казахстанско-Российского института г.Тараз ЧУО "Казахстанско-Российский университет", педагогический факультет Южно-Казахстанского Государственного университета имени М.О.Ауезова, Актюбинский государственный педагогический институт, курсы подготовки и повышения квалификации учителей при департаменте образования Жамбылской области.

Апробация п впедрсппе основных результатов исследования осуществлялись в следующих формах:

- опытно-педагогическая работа в общеобразовательных школах г.Тараз (сш № 8, 9, 16, 23, 35, 36, 41) и ряда сельских школ Жамбылской области;

- руководство курсовыми, дипломными и магистерскими работами студентов Таразского Государственного университета имени М.Х.Дулати, выпускными работами слушателей факультета повышения квалификации центра переподготовки педагогических кадров г.Тараз Жамбылской области.

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных и методических пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, программах спецкурсов, научных статьях, рекомендованных ВАК Российской Федерации и Республики Казахстан, в ближнем и дальнем зарубежье, статьях и тезисах, общим объемом 113,2 печатных листов.

С исследовательской темой автор принимал участие в конкурсе, объявленным Министерством образования и науки Республики Казахстан, итогами которого стало назначение государственной научной стипендии "Талантливые молодые ученые Казахстана" (2001-2003гг).

По теме исследования были подготовлены сообщения и доклады на Международных научных конференциях (Международная научно-теоретическая конференция, посвященная Посланию президента РК "Казахстан - 2030", г.Тараз, 1997г.; Международная научно-методическая конференция "Образование на пороге XXI века: проблемы и перспективы", г.Тараз, 1998г.; Международная научно-практическая конфенерция: "Культура - искусство -образование: тенденции и перспективы", г.Алматы, 2002; Международная научно-практическая конференция: "Национальная система оценки качества образования: стратегия, технология проблемы", г.Тараз, 2003г.; Международная научно-практическая конференция: "Социально-экономические и правовые факторы развития регионов", г.Тараз, 2003г.); республиканских конференциях (Материалы республиканской конференции, посвященной 25-летию Талдыкурганского университета им. И.Жансугурова, г.Талдыкурган, 1998г.); городских научно-практических конференциях (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004 г.Тараз).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы но четвертой главе

1. Профилактика аутоагрессивных форм поведения учащихся будет наиболее эффективна когда проводится по определенной системе и является органической частью учебно-воспитательного процесса. Такая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих воздействий психосоциального, педагогического и профилактического характера, осуществляемых через учебное содержание, методы и средства обучения, а также систему форм организации учебной и внеучебной работы. Система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся имеет неразрывно связанные между собой компоненты:

- систематическое сообщение знаний вредного влияния аутоагрессии на уроках, а также во внеучебной работе;

- профилактика аутоагрессивных форм поведения в семье;

- активное участие учащихся в организации и проведении мероприятий, с привлечением общественных организаций, медицинских учреждений, родителей, направленных на профилактику аутоагрессивных форм поведения.

2. Диагностика - важная составная часть профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся. Такие исследования позволяют формировать реалистичные, обоснованные образы поведения и уточнять их по мере изменения ситуаций. При этом диагностику можно использовать и для выбора обоснованных мер регулирования и корректирования поведения, учащихся с учетом факторов риска (социально-психологические и медико-биологические), и для анализа возможных последствий внесения изменений в педагогический процесс.

3. Одной из важнейших тенденций современного общества можно считать увеличение возможностей компьютерных технологий. Такой подход позволил нам в короткий срок расширить базис информации будущего учителя материалом, на получение которого традиционными педагогическими методами тратится больше времени, т.е. учитель может получить дифференцированные указания для индивидуальной или коррекционной работы как с отдельно взятым учеником, так н группой учащихся. Внедрение новых информационных технологий создадут необходимые предпосылки для формирования принципиально иных подходов в коррекцнонно-профплактнческой деятельности, обработке и представлении данных.

4. Разработанные авторская программа "Предупреждение аутоагрессии" в рамках школьного предмета валеологии, а также антиалкогольный, антинаркотический, антиникотиновый материалы к программным вопросам биологии, химии и физики показали, что профилактический материал, внесенный в содержание уроков, экскурсий, лабораторных работ, проявляет интерес к учебным дисциплинам, расширяет их знания и кругозор, обогащает урок и самое главное, способствует лучшему усвоению материала, формирует здоровый образ жизни.

5. На основе общепринятых классификаций внеклассных и внешкольных занятий учащихся, разработаны многообразные виды и формы работы профилактического содержания во взаимосвязи их как между собой, так и с уроками. Разработанная программа и организация кружка "За здоровый образ жизни" разновозрастного состава учащихся, учебные экскурсии в физиотерапевтический кабинет, больницу наркологического центра, лабораторию по выявлению алкогольного и наркотического опьянения, медицинский вытрезвитель, учреждения умственно отсталых детей, инвалидную группу дома малютки позволяют не только углублять и применять знания учащихся, но и знакомят их с разнообразной работой по здравоохранению, гигиене и медицинского обслуживания населения. Школьники были инициаторами проведения конференций, лекций, бесед, викторин, вечеров, дней здоровья, концертов для школьников и многих др. Внеклассные и внешкольные мероприятия профилактического характера разрабатывались и организовывались с учетом общедидактических и методических требований: развитие активности, самостоятельности, познавательного интереса учащихся, связи с жизнью, на основе единства интеллектуального и эмоционального восприятия, с учетом местных условий, ориентации учащихся на подготовку к практической деятельности.

6. Выявлены место и роль семьи в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Основными формами профилактической работы с родителями являются: индивидуальная работа, классные собрания, родительский "университет здоровья", классный час, приглашение родителей участвовать в массовых формах профилактической работы и т.д. Для того, чтобы обеспечить совместную работу школы и семьи в профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся, совместно с центром переподготовки педагогических кадров, департаментом образования, администрацией школ, школьными медработниками и учителями, разработаны содержание и организация родительского университета здоровья. Показателями эффективной деятельности родительских университетов, было улучшение образа жизни в семье, обмен опытом соблюдения здорового образа жизни в семье и их пользе в сохранении и укреплении здоровья детей: повышение ответственного отношения учащихся к учебе.

7. В целях проверки эффективности и результативности опытно-экспериментального исследования оценивались количественные и качественные показатели уровней подверженности аутоагрессии учащихся. Па основании проведенной диагностики можно констатировать, что в последние годы в результате реализации предложенной нами системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся, можно было достичь значительного понижения подверженности.

344

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд научно-педагогических положении:

1. Теоретический анализ феномена аутоагрессии позволил определить ее как поведение, направленное на психическое и физическое саморазрушение, через деструктивные по отношению к здоровью формы. К таким формам поведения относится курение, пьянство и алкоголизм, токсикомания, наркомания, злоупотребление лекарствами, суицидальное поведение, систематическое переедание (булемия), анорексия, проституция, а также некоторые другие формы деструктивного по отношению к своему здоровью поведения. Решение проблемы аутоагрессии, прежде всего, заключается в качественном исследовании сущности феномена, разработки путей, форм и методов профилактики, а также в формировании готовности будущих учителей умеющих ее осуществлять.

Теоретико-методологической основой исследования явились системный, аксиологический, гуманистический и одновременно целостный подход в анализе психолого-педагогических и социальных явлений, положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в социуме, комплексный подход в целостном рассмотрении профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся.

2. Профилактика аутоагрессивных форм поведения - это целенаправленная деятельность учителя и учащихся, осуществляемая в целостном педагогическом процессе, направленная на решение задач медико-биологического, морально - нравственного, социально - экономического и правового направлений, целью, которой является формирование у подрастающего поколения твердых установок на здоровый образ жизни.

В свою очередь деятельность учителя по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся представляет собой взаимодействие субъектов организации педагогического процесса направленное на преодоление психического и физического саморазрушения.

Осуществляя профилактику аутоагрессивных форм поведения учащихся необходимо отметить, что данный вид деятельности определяется не только процессом предупреждения, но и коррекцией. Под коррекцией аутоагрессивных форм поведения учащихся мы понимаем приемы и способы психолого-педагогического воздействия, направленные на исправление особенностей развития, приводимые к психическому и физическому саморазрушению.

3. Для успешной реализации профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся необходима готовность будущего учителя к данной деятельности, формируемая в процессе обучения в вузе.

Готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся есть процесс и результат формирования профилактических знаний, умений и навыков, направленных на практическую реализацию такой деятельности. Готовность характеризуется следующими взаимосвязанными компонентами: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный, познавательный, эмоционально-волевой, оценочно-результативный, позволяющая осуществить разработку критериев, показателей и уровней, оценивающих ее важнейшие свойства.

Готовность будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся рассматривается через моделирование как построение стратегического образа позитивного конечного результата и охватывает образовательные, психологические и социальные направления. При ее построении был применен комплексный подход к изучению педагогических процессов (явлений) и педагогической деятельности.

Дидактической основой модели готовности является взаимодействие в системе "педагог - будущий учитель - ученик", где педагог является главным инициатором профилактической деятельности, готовит будущего учителя, который организовывает данную работу, ориентируясь на учащихся. По нашему мнению, такое взаимодействие даст достаточно эффективный результат при условии, с одной стороны, учета специфики деятельности тех, кто ее реализует и с другой - их готовности к этой деятельности.

На основе проведенного исследования, определяются принципы построения как профилактической деятельности в образовательной среде, так и принципы подготовки будущих учителей к такой деятельности: аксиологичность; легитимность; дпфференцированность; системность; научность; ранняя профилактика; многоаспектность; алгоритмизация.

Эффект модели готовности будущего учителя к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся будет оптимальным, при следующих условиях реализации: определения механизмов наполнения вариативной части базисного учебного плана с целыо дифференцированного и индивидуального подходов к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся; организация профилактической деятельности как системы являющейся органической частью учебно-воспитательного процесса; осуществление профилактической деятельности в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки.

4. Основанием готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся является системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики, предполагающий рассмотрение объектов исследования как системы. Содержание системного подхода заключается в установлении единства педагогического и психологического уровней организации профилактической деятельности на основе общего информационного содержания. Предлагаемый системный подход основан на более широком определении профилактической деятельности, выводящем его за рамки разовых мероприятий на общенаучный уровень. Это позволяет использовать феномен аутоагрессии как основу для необходимого объединения естественнонаучного и гуманитарного познания, и, прежде всего - для выявления единой информационной сущности объективных педагогических и субъективных психологических явлений, с последующим выделением их различия как разных форм информации. Единая информационная сущность объективных педагогических и субъективных психологических явлений позволяет обратиться к их элементарным структурам с переходом на более глубокий уровень организации и более высокий уровень научного обобщения.

5. Современное состояние школ характеризует реальное противоречие между необходимостью решения проблемы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся общеобразовательной школы и недостаточной готовностью учителей к такой деятельности. Формирование готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся необходимо реализовывать через соответствующую технологию. Такая технология представляет собой совокупность дидактических операций алгоритмического характера, обеспечивающих качественные изменения такой готовности (от исходного уровня готовности до результативного). При определении содержания совокупности дидактических операций создается возможность выбора наиболее рационального способа формирования готовности, а их алгоритмический характер предполагает разделение и пошаговую реализацию.

Технология формирования готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся будет максимально эффективна если:

- усваивается весь объем информации психолого-педагогического и специального характера, полное освоение которых способствует эффективной реализации модели готовности и совершенствования системы профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся;

- организовывается практическая деятельность будущих учителей с учащимися в целях диагностики подверженности, коррекции и профилактики аутоагрессивных форм поведения; проводится диагностика и самодиагностика сформированности готовности будущих учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся и оценке ее уровней, которая поможет познать потенциал для работы с учащимися;

- осуществляется систематическое совершенствование ее этапов через поиск новых путей формирования такой готовности.

Одной из важнейших тенденций современного общества можно считать увеличение возможностей компьютерных технологий. Такой взгляд позволил нам в короткий срок расширить базис информации будущего учителя материалом, на получение которого традиционными педагогическими методами тратится больше времени, т.е. учитель может получить дифференцированные указания для деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся как с отдельно взятым учеником, так и группой учащихся. Внедрение новых информационных технологий создадут необходимые предпосылки для формирования принципиально иных подходов в профилактической деятельности, обработке и представлении данных.

6. В системе непрерывного образования важным звеном является подготовка и систематическое повышение квалификации учителей к деятельности по профилактике аутоагрессивных форм поведения школьников. Разработанная и внедренная программа позволяет подготовить и повысить уровень учителей в профилактической деятельности, что в конечном итоге, существенно влияет на совершенствование условий реализации модели.

7. Результаты анализа многолетней опытно-экспериментальной работы, обобщение педагогического опыта в области профилактики аутоагрессии учащихся указывают на то, что в настоящее время в общеобразовательных школах не поставлена данная деятельность, еще не достаточно полно используются ее возможности. В связи с этим назрела острая необходимость внедрения и апробации разработанной системы во всех школах республики.

Система профилактики аутоагрессивных форм поведения учащихся представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих воздействий психосоциального, педагогического и профилактического характера, осуществляемых через учебное содержание, методы и средства обучения, а также систему форм организации учебной и внеучебной работы школьников и имеет неразрывно связанные между собой компоненты:

- систематическое сообщение знаний о вредном влиянии и формах аутоагрессии на уроках, а также во внеучебной работе;

- профилактика аутоагрессивных форм поведения в семье;

- активное участие учащихся в организации и проведении мероприятий, с привлечением общественных организаций, медицинских учреждений, родителей.

В процессе исследования, мы попытались, как можно более полно охватить рассматриваемые компоненты предлагаемой системы. Указанная система осуществляется только в том случае, если в семье и школе создаются необходимые условия, способствующие формированию установок на здоровый образ жизни, если осуществляется преемственность всех возрастов учащихся.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, а реализация основных задач, способствует дальнейшему развитию и обогащению психологических особенностей и методических основ исследуемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Болеев, Талант Калдыбекович, Тараз

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса школа ВУЗ: Дне. д-ра пед. наук. - Барнаул, 2001. -367с.

2. Абдуллипа О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец.выс.учеб.заведений. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. -141с.

3. Абирова И.Х. Формирование у студентов готовности к работе по интернациональному воспитанию школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -Душанбе, 1984.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии /Пер. с нем. А.М.Боковикова. -М.: Прогресс, 1995. -296с.

6. Адылханов А.С., Жанабердиева К.С. Валеология: Программа. Алматы: ОАО "Алматы кшт", 2002. -56с.

7. Акбердиева Д.Ф. Психолого-педагогические условия организации воспитания здорового образа жизни у школьников в процессе внеклассной деятельности: Автореферат дне. канд. пед. наук. Шымкент, 2002. -28с.

8. Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении подростков: Автореферат дне. канд. пед. наук. М., 1969.

9. Актуальные проблемы контроля за незаконным оборотом наркотиков: Меж-вуз. сб. науч. ст. / Под ред. Калачева Б.Ф. -М.: Моск. юрид. ин-т. 1996.

10. Аленин А. П., Горощеня Ю.Б. Научно-технические средства и методы борьбы с наркоманией: Лекция. Омск: Омский юрид. ин-т, 1996.

11. Алимжанова Г.Д. Концепция формирования здорового образа жизни школьников. Алматы, 2001. -28с.

12. Алкоголь и наркотики в Швеции // Вопросы наркологии. -1998. 3.

13. Алкогольная политика Швеции. Некоторые аспекты. Стокгольм, 1997.

14. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.

15. Алмазов Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания //Социальная педагогика. Свердловск, 1989.

16. Алферов В.П. Наркотики и человек. М.: ЛУЧ, 1997.

17. Алферов Ю.А., Гуляев В.Н. Словарь наркоманов. Домодедово: Респ. ин-т повышения квалификации работников МВД России, 1996.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. J1.: Изд-во ЛГУ, 1968. -С. 4750.

19. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики. 2-е изд., доп. в 2-х частях. С-Пб.; ГМНПП "ИМАТОН", 2000.

20. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-318 с.

21. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М., 1990.

22. Аннсимов Л.Н. Профилактика пьянства алкоголизма и наркомании среди молодежи. -М.: Юридическая литература, 1988. -176с.

23. Антиалкогольное воспитание в семье. /Под ред. Д.В. Колесова. -М.: Педагогика, 1990.-88с.

24. Антиалкогольное просвещение и воспитание школьников в комплексе с профилактикой курения, наркомании, СПИДа. Программа педагогических институтов. -Благовещенск: БПИ, 1988. -20с.

25. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991.

26. Амбрумова А.Г. Саморазрушающее поведение у подростков. -СПб., 1991.

27. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А, Медицинская валеология. Серия: Гиппократ. Ростов на-Дону: Феникс, 2000.

28. Арунова М.Р. Вовлечение Афганистана в международный наркобизнес -угроза интересам России // Восток и Россия на рубеже XXI века. М., 1998.

29. Арунова М.Р. Война и наркобизнес // Афганистан: война и проблемы мира.

30. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

31. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования. - М.: Инноватор, 1996. Вып. 6. -С. 39-44.

32. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. /Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. 2-ое изд., перераб. и доп. Киев: Здоровье, 1979. -124с.

33. Ахаев А.В., Русанов В.П., Колесникова Н.В. Концепция работы негосударственной школы здоровья и индивидуального развития // Усть-Каменогорск, 2000. -28с.

34. Ахмедов Г.А., Кадыров М.М. Наркомания. Преступность. Ответственность. -Ташкент: издательство Узбекистан, 1989.

35. Ахмедова Г.Л. и др. Преодоление алкоголизма у подростков и юношей: психолого-физиологический аспект. -М.: Педагогика, 1987. -112с.

36. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192с.

37. Бабаян Э.А., Ганопольский М.Х. Наркология. -М.: Медицина, 1987. -336с.

38. Бабаян Э.А., Пятов М.Д. Профилактика алкоголизма. -М.: Медицина, 1982. -64с.

39. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б.Орлова. М.: Семья и школа, 1995. -203 с.

40. Бадаев И.И. Антиалкогольная пропаганда при изучении спиртов // Химия в школе. -1988. -№6. -С. 19-20.

41. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального поведения // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. -М., 1984. -С. 55-60.

42. Барановский Н.А. Борьба с пьянством как с антисоциальным явлениям.

43. Минск: Наука и техника, 1987. -64с.

44. Барденштейн Л.М., Мажгинский Ю.В. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков. -М.: ООО Зеркало М, 1997. -239с.

45. Батышев А.С. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1983. -175с.

46. Башмаков А.И. Наркомания: истоки трагедии. -Алматы: Билим, 1998. -1 Юс.

47. Бездна: пьянство, наркомания, СПИД. Составитель С.Артюхов. -М.: Молодая гвардия, 1988. -318с.

48. Бекбатчаев Т.Ж., Болеев Т.К., Данебеков А.Е. Антиалкогольное воспитание учащихся и молодежи. -Жамбыл, ЖПИ, 1990. -20с.

49. Бекбосунов В.К., Маркус Е.М. Антиалкогольная пропаганда детей и подростков. Методические рекомендации, -Алма-Ата: Респ.ДСП, 1986. -20с.

50. Бекбосунов В.К., Маркус Е.М. Влияние алкоголя на детей и подростков. Методические рекомендации. Алма-Ата: Респ. ДСП, 1981. -17с.

51. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 221с.

52. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1980. -388 с.

53. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. 2-е изд., испр. и доп. С-Пб.: Невский Диалект, 2000.

54. Бенькович Б.И. Психофармакологические препараты и нервная система. -Ростов на-Дону: Феникс, 1999.

55. Бережнова П.Н. Диагностика психической направленности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Автореферат дне. канд. наук. М., 1995.

56. Березин С.В. и др. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. М.: Институт психотерапии, 2000.

57. Березин С.В. и др. Пути и методы предупреждения подростковой наркомании. Самара: Самарский университет, 1999.

58. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.-192с.

59. Биттун Р. Бросить курить в ваших силах. С-Пб.: Нориит, 2000.

60. Блауберг И.В., Юдик Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-136с.

61. Блинов Г.М. Добровольное безумие. Алма-Ата, Казахстан, 1986. -63с.

62. Блинов Г.М. Злейший враг матери и ребенка. М.: Знание, 1986. -64с.

63. Богомолова JI.B. Правовой ликбез в педагогике. М., 1998.

64. Богомолова Р.Т. Алкоголизм можно и нужно победить. М.: АНС, 2000.

65. Бойко В.В. В ответе за каждого: социально-психологические аспекты борьбы с пьянством и алкоголизмом. JI.: Лениздат, 1986. -160с.

66. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. -СПб.: Союз, 2002.-160с.

67. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 347с.

68. Болеев Т.К., Абдукасымов Р.А., Кусаинова С.К. Передовой опыт учителей и школ по антиалкогольному воспитанию. Жамбыл. Обл. ИУУ. 1993. -38с.

69. Болеев Т.К. Система антиалкогольного воспитания учащихся. Монография.- Алматы: Нурлы Алем, 1999. -154с.

70. Болеев Т.К. Профилактика аутоагрессивных форм поведения. Монография.- Тараз.: Тараз университет^ 2002. -320с.

71. Болеев Т.К. Система антиалкогольного воспитания учащихся средней школы. Жамбыл: Обл. ИУУ, 1994. -30с.

72. Болеев Т.К., Салимбаев О.С. Воспитание здорового образа жизни учащихся в процессе естественно-научного образования. Учебное пособие. Алматы: Нурлы Алем, 2000.-140с.

73. Болеев Т.К., Салимбаев О.С., Курманалиева Э.Т. Психолого-педагогическпе основы антинаркотического воспитания. Учебное пособие. Алматы: Нурлы Алем, 2001.-84с.

74. Болеев Т.К., Салимбаев О.С., Махамедова Б.Я. Валеологическое воспитание учащихся во внекласно-внешкольной работе. Учебное пособие. Алматы:1. Нурлы Алем, 2000. -88с.

75. Болеев Т.К. Профессиональная готовность учителя к деятельности но профилактике аутоагрессивных форм поведения учащихся. Монография. -М.: Прометей, 2004. -368с.

76. Болотовский И.С. Наркомании. Токсикомании. Казань: издательство казанского университета, 1989.

77. Бондаревская Е.В. В защиту "живой" методологии // Педагогика. -1998. -№ 2. -С. 102-105.

78. Бонитенко IO.IO. и др. Острые отравления алкоголем и его суррогатами. -С-Пб., 2000.

79. Бородкин Ю.С., Грекова Т.Н. Алкоголизм: причины, следствие, профилактика. Л.: Наука, 1987. -159с.

80. Брайен Дженни. Серьезный разговор. Алкоголь. М.: Махаон, 1998.

81. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: МГУ, 1984. -144с.

82. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1993. -206с.

83. Брунов Е.И. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1985. -383с.

84. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.): Дис. д-ра пед. наук. М., 1994.-341с.

85. Буянов М.И. Размышления о наркомании. М.: Просвещение, 1990.

86. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

87. Вайиер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. -1997. -№4. -С.5-7.

88. Валентик 10.В. Реабилитация в наркологии: Учебное пособие. М.: Прогрессивные Био-Медицинские технологии, 2001.

89. Вачков И. Агрессия: причины и последствия//Школьный психолог. -2001. -№18.-С. 8-9.

90. Веко А.В. Советы врача нарколога. Алкоголизм: избавление от зависимости, лечение, профилактика. Мн.: Современный литератор, 1999.

91. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987.

92. Веселовская Н.В., Коваленко А.Е. Наркотики: свойства, действие, фармакокинетика, метаболизм. М.: Триада-Х, 2000.

93. Веселовская Н.В., Коваленко А.Е., Папазов И.П., Галузин К.А., Москаль И.В., Шибанова Н.И. Наркотики. Свойства, действие, фармакокинетика, метоболизм. М.: Издательский дом "Нарконет", 2001.

94. Виреннус А.С. Меры борьбы с алкоголизмом путем школы //Журнал русского общества сохранения народного здоровья. -1910. -№4. -С. 40-43.

95. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

96. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. -144с.

97. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Дис.д-ра пед. наук. -М., 2000.-331с.

98. Воронина Т.Н. Из опыта пропаганды здорового образа жизни //Химия в школе. -1990. -№6. -С. 64-65.

99. Воронова Е.В., Калачев Б.Ф., Полежаев А.П., Целинский Б.П. Проблемы борьбы с легализацией незаконных доходов от индустрии наркобизнеса в Российской Федерации. М.: ВНИИ МВД России, 2000.

100. Воропай А.В. За трезвый образ жизни. М.: Медицина, 1987. -40с.

101. Вохмяиин Г.И. Не подлежит оправданию. М.: Педагогика, 1986. -128с.

102. Выготский J1.C. История развития высших психических функций: Собр. Соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 304 с.

103. Гайдук Ф.М. Первый глоток беды. Минск, Беларусь, 1987. -32с.

104. Галеева С.Г. и др. Образование и здоровье: Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИЦ Школа, 1999.

105. Гаранский А.Н. Наркомания. Методические рекомендации попреодолению наркозависимости. М.: Лаборатория базовых данных, 2000.

106. Гасанов Э. Наркотическая преступность как вид организованной преступности // Законность. -1997. -№ 11. -С. 27-30.

107. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хаирусовой. М.: Прогресс, 1976. - 496с.

108. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -238с.

109. Глухих Т.А. Формирование валеопснхологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 2001,- 189с.

110. Гонопольскнй М.Х. Алкоголь и разрушение личности. Алма-Ата: Казахстан, 1986.-160с.

111. Гонопольскнй М.Х. Себя преодолеть. Алма-Ата: Казахстан, 1987. -120с.

112. Гордон Н.И. Алкоголизм среди учащихся. Спб., 1910. -31с.

113. Гуров В.П., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как-открытой социально-педагогической системы. Ставрополь, 1991.

114. Гурски С. Внимание наркомания! / Пер. с польского. - М.: Медицина, 1988.

115. Государственная программа "Образование": Указ Президента РК от 30 сентября 2000 г. №448 //Высшая школа Казахстана. -2001. -№1. -С. 11-30.

116. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Пеадагогика, 1986.-240с.

117. Данилин А. Кокаин, первитин и другие психостимуляторы. Врачи предупреждают. М.: Центрполпграф, 2000.

118. Данилин А., Данилина И. Героин. Врачи предупреждают. М.: Центрполпграф, 2001.

119. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. М.: Центрполпграф, 2000.

120. Дети с отклонениями в поведении. М.: ЦСПО РСФСР, 1968.

121. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой и др. М., 1995.

122. Димофф Т., Капер С. Как уберечь детей от наркотиков. М.: Золотой теленок, 1999.

123. Добровольное сумасшествие? Нет. Составитель Н.Г.Савицкая. Алма-Ата: Казахстан, 1988.-68с.

124. Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики. Социокультурные и социопсихологические факторы: Учебное пособие. -Тверь: Твер. гос. техн. ун-т, 1997.

125. Дроздов Э.С., Зенченко Е.И. Алкоголизм: сто вопросов и ответов. М.: Советская Россия, 1988. -160с.

126. Дубинина Н.Н. Антиалкогольная пропаганда в школе // Биология в школе. -1988.-№1.-С. 60-61.

127. Дунаевский В.В., Стяжкин В.Д. Наркомании и токсикомании. Л.: Медицина, 1990.

128. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.-356 с.

129. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Понамаренко "Университетское", 1985. -206с.

130. Единая конвенция о наркотических средствах 1961 года с поправками, внесенными в нее в соответствии с протоколом 1972 года о поправках к Единой конвенции о наркотических средствах 1961 года. Ныо-Йорк: Организация Объединенных Наций, 1977.

131. Единая система просвещения учащихся молодежи по преодолению пьянства, алкоголизма, наркомании, токсикомании, курения и других вредных привычек. М. 1987. -22с.

132. Ембергенов А. Коварный алкоголь (на каз. яз). Алма-Ата: Казахстан,1988. -48с.

133. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие. М.: Издательский центр "Академия", 1999.

134. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению: Дис. . канд. пед. наук. М.,1995. -191с.

135. Жуковская В.И. О подготовке студентов педвуза к работе с трудновоспитуемыми учащимися //Проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров для народного хозяйства. Минск, 1976.

136. Журавлева В.В. Предупреждение аутоагрессии. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 040700 - Валеология. - М.: Флинта, 1999.

137. Журнал "Вопросы наркологии". М., 2000. -№№ 1-4.

138. Журнал "Нарконет". М., 2002. -№ №1,2, 3, 4, 5, 6.

139. Журнал "Нарконет". М., 2003. - №№ 1 (7), 2-3 (8), 4 (9), 5-6 (10), 7(11).

140. Загвязипский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.

141. Заиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом. М.: Мысль, 1986. -157с.

142. Зайцев Г.К. Школьная валеология. СПб.: Акцидент, 1998. -158с.

143. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: укрепление организма. СПб.: Акцидент, 1998.-111с.

144. Зайцев Г.К. Валеолого-'педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1998. -409с.

145. Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условиях многоступенчатой системы образования. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Алматы, 1998. -46с.

146. Закон Республики Казахстан "Об образовании". №389 от 17.06.1999г. // Казахстанская правда. -1999.

147. Запороженко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. М.: Медицина,1984.-64с.

148. Захарова А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.-191с.

149. Здоровье для всех к 2000 году: глобальная стратегия. Женева: Всемирная организация здравоохранения, 1981. -104с.

150. Здоровье населения республики Казахстан и деятельность организаций здравоохранения (статистический сборник). Составители Г.Н.Бермагамбетова, Р.Г.Брозовская, Б.Ж.Мустафин и др. Астана -Ал маты, 2003.

151. Зверев И.Д. Основы обучения анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе. Л.: Просвещение, 1981.-112с.

152. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

153. Иванец Н. Н. Антидепрессанты в терапии и патологического влечения к психотропным веществам. М., 2000.

154. Иванец Н.Н. Об адекватных методах диагностики, лечения и профилактики обусловленных зависимостями ПАВ заболеваний: Лекции но наркологии. М.: Нолидж, 2000.

155. Иванец Н.Н., Винникова М.А. Героиновая наркомания (постабстинентное состояние: клиники и лечение). М.: Медпрактика, 2001.

156. Иванец И.И., Даренский И.Д., Стрелец Н.В., Уткин С.И. Лечение алкоголизма, наркомании, токсикоманий (в таблицах). М., 2000.

157. Иванов В.И. Закон против пьянства и алкоголизма. М.: Медицина, 1986. -64с.

158. Иванова Т.В. Психологическое исследование в диагностике, прогнозе и оценке эффективности лечения при гашизме у подростков. Автореферат дне. . канд. пед. наук. - Л., 1991. -20с.

159. Ивасенко B.C. Наркотики как угроза национальной безопасности России // Безопасность. 1997. - № 7-9. -С. 61 -67.

160. Илешова Р.Г. Алкоголизм родителей и здоровье детей. Алма-Ата: Знание,1987.-40с.

161. Ильина Т.Л. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1971. -Вып.1. -72с.; 1972.-Вып.2.-88с.; 1973. - Вып.З.-78с.

162. Имангалиев А.С. Педагогическая валеология. Алматы: Алем, 1998. -262с.

163. Имангалиев А.С. Развитие педагогической валеологии в системе оздоровительной физической культуры старшеклассников: Дне. . д-ра пед. наук. Алматы, 1999. -343с.

164. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. -190с.

165. Кан-Калик В. К разработке региональных моделей высшего образования / Вестник высшей школы. 1991. -№9. -С. 16-18.

166. Капель В.Я. Алкоголизм и школа. М., 1909. -34с.

167. Каратаева И.Б., Муратова И.Д., Сидоров П.И. Профилактика алкоголизма молодежи. М.: ЦНИИСП, 1984. -33с.

168. Карманов А.В. Особенности правового положения лиц, употребляющих наркотические вещества // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: правоведение. -1998.-№3.-С. 53-55.

169. Карпец В.В. и др. О лекционной антинаркотической пропаганде. -Оренбург, 2000.

170. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. Мастера психологии. 11-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 1167с.

171. Керимов Л.К. Индивидуализация перевоспитания трудных детей. // В кн. Трудный подросток. Алматы, 1990. -91с.

172. Киселева Л.М., Макаров М.А., Шаршов А.П., Макаров В.М. Некоторые аспекты формирования социального поведения у подростков // Преступность как угроза национальной безопасности. Ульяновск. -1997. -С. 281-283.

173. Классики русской медицины о действие алкоголя и алкоголизме. Избранные труды. Составитель В.С.Воробьев. М.: Медицина, 1988. -304с.

174. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. М.: Арена, 1994. -222с.

175. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: КГУ, 1969. -278с.

176. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение: Руководство по психиатрии. /Под ред. Т.Б.Дмитриевой. М.: Медицина, 1988. - 462с.

177. Коган М.Б. Обычай? Привычка? Болезнь? М.: Знание, 1987. -64с.

178. Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2002. -192с.

179. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: ДЕАН, 1998. -232с.

180. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учебное пособие. 3-е изд., доп. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001.

181. Колесов Д.В. Не допустить беды. М.: Педагогика, 1998. -160с.

182. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд -М.: Изд-во УРАО, 1999.

183. Колесов Д.В., Мельников Г.В. Актуальные вопросы антиалкогольной пропаганды и пути повышения ее эффективности. М.: Знание, 1986. -64с.

184. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М. - Воронеж: издательство МПСИ, 2000.-400с.

185. Комисаров Б.Г., Фоменко А.А. SOS: Наркомания. Ростов на-Дону: Феникс, 2000.

186. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан №701 от 7 июля 2000г.

187. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255с.

188. Конвенция Организации Объединенных наций о борьбе против незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ, принята Конференцией па ее 6-м пленарном заседании 19 декабря 1988 года. Ныо-Йорк: Организация Объединенных Наций, 1991.

189. Кондрашенко В.Т. Пьянство и алкоголизм у подростков. Минск: Высшаяшкола, 1986. -64с.

190. Концепция государственной политики по контролю за наркотиками в Российской Федерации: Утверждена Постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 22 июля 1993 г. № 5494-1. -М., 1993.

191. Копыт Н.Я. Алкоголизм и здоровье. М.: Знание, 1982. -41с.

192. Копыт Н.Я., Сидоров П.И. Профилактика алкоголизма. М.: Медицина,1986.-240с.

193. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. М.: Медицина, 1984. -48с.

194. Коробкина З.В. У опасной черты. М.: Мысль, 1991. -218с.

195. Королев К.Ю. Как избежать алкогольного срыва. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.

196. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. -1970. -№9. -С.23-27.

197. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь. Новосибирск: Наука, 1987.-168с.

198. Краевский К. Проблема наркотизма в Польше и борьба с ним //Криминологические исследования в мире. М., 1995. -64с.

199. Крайг Грейс. Психология развития. Мастера психологии. С-Пб.: Питер, 2000.

200. Кругликов Р.И., Майзелис М.Я. Алкоголизм и потомство. М.: Наука,1987.-128с.

201. Крутецкнй В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

202. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Новгород, 1995. -501с.

203. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. - 287с.

204. Кузнецов И.Н., Купрейчик С.К. Наркотики: Справочник. Ми.: Новое знание, 2001.

205. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

206. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / НИИ дефектологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 168 с.

207. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. -430 с.

208. Левин Б.М., Левин М.Б Мнимые потребности. М.: Политиздат, 1986.-128с.

209. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1978. -29 с.

210. Легальные и нелегальные наркотики: Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. С-Пб., 2000.

211. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47 с.

212. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореферат дне. . д-ра пед. наук. М., 1990. -33с.

213. Лисицын Ю.П. Когда привычка приводит к болезни. М.: Знание, 1986. -48с.

214. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. М.: Медицина, 1983.-256с.

215. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

216. Лужниченко Н.Н. Основы методики внеурочной и внеклассной работы в связи с курсом анатомии, физиологии и гигиене человека. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1972.

217. Майтова В.М., Майтова О.В. Исповедь матери бывшего наркомана (как за- ' щитить детей от наркотиков). М.: Советский спорт, 2000.

218. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. М.: Акад. Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

219. Макарова Н.А. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы: Дне. . канд. пед. наук. Омск, 1998. -232с.

220. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. М.: ДИНКА-ПРЕСС, 2000.

221. Максимова НЛО. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие. Ростов па-Дону: Феникс, 2000.

222. Мальцев С.В. и др. Морфологические и функциональные особенности организма подростков. Казань, 2000.

223. Манвелов Н. Африка: цитадели наркобизнеса // Азия и Африка сегодня. -1997.-№10.-С. 26-29.

224. Мариупольский М.Б. Ступени падения. Алма-Ата: Казахстан, 1988. -64с.

225. Марихуана. Факты для молодежи: Сборник. М.: Прогрессивные Био-Мед. Технологии, 2001.

226. Марихуана: информация для родителей. М.: Издательский дом "Нарконет", 2001.

227. Маркус Е.М. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательной школы по профилактике вредных привычек. Алма-Ата: Респ. ДСП, 1982. -14с.

228. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М., 1993.

229. Маркус Е.М. Методические рекомендации по проведению , антиалкогольной пропаганды. Алма-Ата: Респ. ДСП, 1986. -12с.

230. Мартыненко А.В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи: медико-социальные аспекты. М.: Медицина, 1988. -192с.

231. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушения психического развития детей при семейномалкоголизме. М.: Просвещение, 1989. -80с.

232. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

233. Матвеев В.Ф., Гройсман A.J1. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. -96с.

234. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Дис.д-ра пснхол. наук. М., 1973. - 396с.

235. Машкаев А. Алкоголизм родителей и здоровье детей (на каз. яз). Алма-Ата: Казахстан, 1985. -46с.

236. Машкова JI.T. Еще раз об алкоголизме. М.: Медицина, 1993. -48с.

237. Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание. М.: Просвещение, 1987.-189с.

238. Медицинские центры: Справочник. М.: МАГУС, 2000.

239. Международный опыт и проблемы социальной реабилитации наркоманов в России // Моск. журнал, междунар. права = Moscow j. of intern, law. -1997. -№1,-C. 49-60.

240. Методика преподавания физики в 7-8классе /Под ред. А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-323с.

241. Методика преподавания физики в 8-10классах. 4.1 /Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. -320с.

242. Методика преподавания физики в 8-10классах. 4.2 /Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. -323с.

243. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательной школы по профилактике вредных привычек. Алма-Ата: Казахстан, 1982. -15с.

244. Методические рекомендации по антиалкогольному и противонаркоманному воспитанию молодежи (Для слушателей народных университетов пед. знаний). М.: Минпрос. СССР, 1988. -22с.

245. Методические рекомендации по выявлению лиц, предрасположенных к употреблению наркотических средств. М.: Прогрессивные БиоМедицинские технологии, 2000.

246. Методическое пособие по предупреждению распространения случаевнемедицинского употребления наркотических и других сильнодействующих веществ среди курсантов. М.: Издательский дом "Нарконет", 2001.

247. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1986.-145с.

248. Милославский Г.В., Подберезский И.В., Милославская Т.П. Афганистан, середина 1980-x-l990-е г.г. М.: Ин-т востоковедения РАН, Рос. гуманит. научный фонд, 1997.

249. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. -32с.

250. Миньковский Г.М., Побегайло Э.Ф., Ревин В.П., Целинский Б.П. Нарко-тизм: профилактика и стратегия борьбы. М.: ИНИОН РАН, 1999.

251. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов на-Дону, 1998. -357 с.

252. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. -365 с.

253. Мустафина Т.К. К проблеме становления и развития валеологии // Валеология. Физвоспитание. Спорт. -2002. -№2. -С. 10-11

254. Мухамеджанов К.М. Формирование готовности будущих учителей к организации творческого взаимодействия с учащимися в обучении: Дисс. . канд. пед. наук. Алматы, 1994.

255. Мындыкану В.И. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. -306 с.

256. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды /Под ред., А.А.Бодалева. Москва-Воронеж: Институт практической психологии. МОДЭК, 1998. -368 с.

257. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента странык народу Казахстана. Астана, 1997. -32с.

258. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореферат дис. . д-ра псих. наук. М., 1986. -33с.

259. Наркомания в России: вызов национальной безопасности // Преступность как угроза национальной безопасности. Ульяновск. -1997. -С.60-80.

260. Наркомания как форма девиантного поведения /Под общ. ред. Поздняковой М.Е. М.: Ин-т социол. РАН, 1997.

261. Наркомания: грех или болезнь: Сборник. М.: Даниловский благовестник, 2000.

262. Невзорова Н.К. Борьба школы с пьянством. СПБ., 1900. -32с.

263. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. -212с.

264. Неустроева Н.А. Формирование готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса: Днсс. . канд. пед. наук. Алма-ата, 1992. -172с.

265. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 528с.

266. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный университет. - Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000.

267. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280с.

268. Нужный В.П. Вино в жизни и жизнь в вине (вино и мы). Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.

269. Нургалиев Ж. Влияние алкоголя на организм (на каз. яз). Алма-Ата: Знание, 1981.-22с.

270. О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 28 февраля 2000 г. № 619 // Вестник Образования. Сборник приказов и инструкций. -2000. -№ 8. -С.3-53.

271. Образование и здоровье: Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИЦ "Школа", 1999.

272. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 459 с.

273. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -256с.

274. Орехов Л.И., Досмухамбетов Т.М., Кульназаров А.К., Сорокин В.А., Коваленко В.А. Программа комплексного оздоровления населения Республики Казахстан. Астана: Типография парламента РК, 1997. -166с.

275. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. -42с.

276. Осмоналиев К.М. Уголовно-правовые меры предупреждения и пресечения незаконного оборота наркотических средств. По материалам Кыргызской Республики: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1997.

277. Основные направления деятельности по реализации единой системы просвещения учащийся молодежи по преодолению пьянства, алкоголизма, наркомании, токсикомании, курения и др. вредных привычек. Алма-Ата, 2003.

278. Педагогика./Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479с.

279. Педагогический поиск. Составитель Н.И.Баженова. М.: Педагогика, 1986. -544с.

280. Перечень наркотических средств, психотронных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации: Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июня 1998 г. № 681.-М.-1998.

281. Петров В.И. Советы врача нарколога. Наркомания: избавление от зависимости, лечение, профилактика. Ми., 1999.

282. Петров Э.И. Роль общественности в профилактике пьянства. М.: Знание,1986.-64с.

283. Плотников М.А. Алкоголизм и роль школы в борьбе с ним // Образование. -1900.-№1.-С.14-16.

284. Погосов А.В., Мустафетова П.К. Опийные наркомании. М.: Белые львы,1998.

285. Подростковая наркомания: Наглядное пособие. М.: Центр планетариум,1999.

286. Позднякова М.В. Социологический анализ наркомании. М.: Ин-т социол. РАН. 1995.

287. Позднякова М.Е. Социологический анализ наркомании. Данные по Казахстану и Москве, 1987-1995 г.г. М.: Ин-т социологии РАН, 1995.

288. Полезные навыки: Учебное пособие для 5-7 классов средней школы по предупреждению психоактивных веществ. М., 2001.

289. Полезные привычки: Учебное пособие для начальной школы по употреблению детьми табака и алкоголя. М., 2000.

290. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. -144с.

291. Поплавская Н.И. Пресс-конференция "Алкоголизм проблема социальная и экономическая" // Химия в школе. -1986. -№5. -С.72-74.

292. Попов В.А., Кондратьева O.IO. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы // Соц. исслед. -1998. -№ 8.

293. Португалов В.В. Школа в борьбе с алкоголизмом // Вестник воспитания. -1985.-№7.-С. 11-12.

294. Постановление Правительства РК № 905 от 30.06.1999г. "О комплексной программе "Здоровый образ жизни".

295. Постановление Правительства РФ от 9 сентября 1999 г. № 1030. -М.: Собрание законодательства Российской Федерации, 1999. -№37.

296. Практикум по психодиагностике. -М.: МГУ, 1998. 141с.

297. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого, И.Б.Орешниковой. М.: Изд-во Институтапсихотерапии, 2000.

298. Программа дисциплин предметной подготовки по специальности 040700 -Валеология /Под ред. Е.И.Тороховой. 2-е издание, перераб. - М.: Флинта: Наука, 2000. -208с.

299. Программа подготовки педагогов по антиалкогольной пропаганде и пропаганде здорового образа жизни. Алма-Ата. -1985.-2с.

300. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза): Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. -204с.

301. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Концепция, образовательная программа, учебные планы, тренинги, литература. Составитель В.Л.Белова. М: Издательский дом "Нарконет", 2002. -96с.

302. Проценко Е.Н. Наркотики и наркомания. М.: Информ-12, 1999.

303. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого, И.Б. Орешниковой. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1999.

304. Пятницкая И.Н. Клиническая наркология. Л., 1975. -342 с.

305. Пятницкая И.Н. Наркомании. М.,1994. -495 с.

306. Радченко А.Ф., Рохлина М.Л. Семьи больных наркоманиями // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. -1990.-Т.9. -№2. -С. 38-42.

307. Разработка и реализация федеральных и региональных программ противодействия незаконному обороту наркотиков // Вестник МВД России. -1997. -№6.-С. 71-85.

308. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. Л., 1981. -15с.

309. Ревин В.П., Целинский Б.П. Глобализация наркобизнеса: угрозы для России и других стран с переходной экономикой. М.: Институт Латинской Америки РАН, 1999. -С. 77-108.

310. Резник В.А. Некоторые практические аспекты групповой психотерапиипри токсикомаиическом поведении у подростков // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. J1.: Изд-тво института им. В.М. Бехтерева. -1989. -С. 122-128.

311. Резолюция Международной практической конференции: "Актуальные вопросы валеологии в системе непрерывного образования РК", 15-16 августа 2000г., Алматы.

312. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. -320с.

313. Роганов С. Синтетические наркотики: вопросы расследования преступлений: Учебное пособие. С-Пб.: Питер, 2001.

314. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480с.

315. Рожнов В.Е. По следам зеленого змея. М.: Воениздат, 1969. -160с.

316. Романова Е.С. и др. Наркотики: проблема, которую необходимо решить. -М., 1999.

317. Романова JI. И. Наркомания и преступность // Изв. вузов. Правоведение. -1998. -№2. -С. 178-184.

318. Романова М.В., Хромова Т.Н., Романова А.Н. К клинике алкоголизма в подростковом возрасте // Проблемы наркологии. Сб. научных трудов (респ.). М.: Изд. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1989. - С. 116-119.

319. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана // Журнал практического психолога. 2000. - № 2-3. - С. 218-235.

320. Рохлина M.J1. Психопатологические расстройства в клинике опийной наркомании // Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. - С. 820-822.

321. Рохлина М.Л., Врублевский А.Г. Аффективные нарушения у больных полинаркомапиями и их роль в возникновении рецидивов заболевания // Вопросы наркологии. 1990. -№ 1. - С. 34 - 38.

322. Рохлина М.Л., Ураков И.Г. Клиника и лечение абстиненции при поли-наркоманиях и осложненных опийных наркоманиях. Методическиерекомендации. М., 1985. -16 с.

323. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. -321 с.

324. Садыков Т.С. Теория и практика многоуровневого высшего педагогического образования в РК /Тенденция и стратегия непрерывного педагогического образования. М., 1997. -136с.

325. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. -303с.

326. Самыкина НЛО., Лисецкий К.С. Разработка программы вторичной профилактики наркомании в старшем подростковом возрасте. Самара, 1999. -Интернет.

327. Сапаргалиев Г.С., Вуколов В.Н. Основы правового воспитания школьников. Алма-Ата: Мектеп, 1985. -142с.

328. Сатпаева Х.К. Валеология наука о здоровье. Перспективы ее развития в Казахстане // Валеология - научная основа охраны здоровья населения: Матер, первой науч.-практ. конф., 23-24 ноября 1994г. - Алматы, 1997. -С 17-22.

329. Свшцева Т. Как избавиться от пагубных привычек (алкоголизм, курение, наркомания, неразборчивый секс). С-Пб.: ДИЛЯ, 2000.

330. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности (Теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. -332с.

331. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания (для врачей, педагогов и родителей). Ростов на-Дону.: Феникс, 2000.

332. Сиволап Ю.П., Савченков В.А. Фармакотерапия в наркологии. М.: Медицина, 2000.

333. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.:1. ООО "Речь", 2000. -350с.

334. Сидоров П.И., Митюхляев А.В. Ранний алкоголизм. Архангельск: АГМА, 1999.

335. Симонов Е.А., Изотов Б.Н., Фесенко А.В. Наркотики: методы анализа па коже, в ее придатках и выделениях. М.: Анахарсис, 2000.

336. Синицкий В.Н. Пьянство и алкоголизм. Киев: Науково думка, 1988. -128с.

337. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Наркотики: проблемы и их решение. М.: Психология, 2000.

338. Скаржинский Л.Б. Алкоголизм в школах. СПБ., 1900. -32с.

339. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -152с.

340. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщина, подростки. М.: Медицина, 1988,-40с.

341. Скворцова Е.С., Сулаберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода // Социс: Соц. исслед. М., 1997. - №4. -С.117-121.

342. Скоган У.Дж. Изучение проблем безопасности в городах: распространение наркотиков и предупреждение преступности // Криминологические исследования в мире. М., 1995. -С. 148-161.

343. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

344. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-пресс, 1997. -512с.

345. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.-221с.

346. Смирнов В. Географический кружок как мера борьбы со школьными пороками. М.: 1914. -23с.

347. Смирнов В.К., Нечипоренко В.В., Бердник К.П. Некоторые подходы к пониманию психологических аспектов формирования наркомании //

348. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во института им. В.М. Бехтерева, 1989. -С. 3-38.

349. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведении. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 304с.

350. Смулевич А.Б., Дубницкая Э.Б., Тхостов А.Ш., Зеленина Е.В, Андрю-щенко А.В., Иванов С.В. Психопатология депрессий (к построению типологической модели) // Депрессии и коморбидные расстройства. / Под ред. А.Б. Смулевича. М, 1997. -С. 28-53.

351. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. -512с.

352. Соломзес Д.А. и др. Наркотики и общество. М.: Иллойн, 1998.

353. Сомисаров Б.Г., Фоменко A.A. SOS: Наркомания. Ростов на-Дону: Феникс 2000.

354. Софронов А.Г. Наркомания у ветеранов локальных войн. -1999. -http://\v\v\v.narcom.rii/cabinet/online/2.html.

355. Софронов А.Г. Понятие "здоровье" и "болезнь" в клинике наркомании. -1999. -http://\vw\v.narcom.ru/cabmet/online/2.html.

356. Соколова А.Д., Абишева З.С. Валеология наука о здоровье: Учебпо-метод. пособие. - Алматы: Гылым, 1999. - 140с.

357. Спиккард А., Томпсон Б. Страсть к спиртному, что следует знать об алкоголизме. М.: Белпринт, 1998.

358. Старшун И.Д. Задачи школы и учителя в борьбе с алкоголизмом. Л. - М.: 1929.-38с.

359. Стефания Мушева. Антиалкогольное воспитание учащихся при изучении этанола // Химия в школе. -1991. -№5. -С.69-70.

360. Стоппард М. Бросим курить / Пер. с англ. М.: Физкультура и спорг, 1986. -80с.

361. Стрелец Н.В. Клиника наркомании: основные синдромы и клинические формы // Психиатрия и псияофармакотерапия. 1999. -№ 3. -С. 16-19.

362. Степанов В.Г. Семья n проблема "трудных детей" // Приклад, психология и психоанализ. 1998. -№2.

363. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Изд. 3-е, перераб. и допол. Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 672с.

364. Сухарев А.В. Наркотическая экзотика. М.: ТОО "Старый сад", 2000.

365. Сысоев И.И. Психологический анализ работы учителей новаторов. Алма-Ата: РИК, 1989.-32с.

366. Таблеткомания. Как избавиться от вредных привычек. С-Пб.: ДИЛЯ, 2000.

367. Тажигулова Г.Т. Совершенствование образовательного процесса с использованием информационных технологий: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2002. -27с.

368. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -343с.

369. Тель Л.З. Кодекс здоровья. Акмола, 1997. -104с.

370. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта: Наука, 1999. -248с.

371. Торлыбаева Ж.З. Совместная работа школы, семьи и общественности поформированию здорового образа жизни школьников подростков: Дис. . канд. пед. наук. - Шымкент, 2001. -169с.

372. Трифонов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися.-Апматы: Гылым, 1991.-232с.

373. Углов Ф. Из плена иллюзий. М.: Молодая гвардия, 1986. -288с.

374. Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

375. Указ Президента Республики Казахстан №3896 от 18.05.1998г. Государственная программа "Здоровье народа" п.2.8.ю 2.16

376. Ульянкнпа Т.Н. История опиумных препаратов и проблема возникновения наркомании//Русский Медицинский журнал. -1997. -Т. 5 (10). -С. 21-38.

377. Уманов Г.А. Что должна и может современная школа. // Вестник паучпо-педагогического центра. 1991. -№4. -С. 1-2.

378. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обученияфизике. -М.: Просвещение, 1984. -264с.

379. Федеральный закон "О наркотических средствах и психотропных веществах".

380. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Пер. с англ. М.: Изд-во Росс, открытого университета, 1991. Вып. 1.

381. Ферстер Э., Ренц Б. Методы корреляциооного и регрессионного анализа / Пер. с нем. В.М.Ивановой. М.: Финансы и статиска, 1983. -256с.

382. Филиппенко Н.И. Теоретические основы подготовки учителя к „ дидактическому взаимодействию с учащимися: Монография. М.: МПГУ,2001.-240с.

383. Фортова Л.К. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 2002.-435с.

384. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения. Я и Оно. Неудовлетворенность культурой. СПб., 1998.

385. Хансен Г., Хансен Д. Базы данных: разработка и управление / Пер. с англ. М.: ЗАО "Издательство Бином", 1999. -704с.

386. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1991. -576с.

387. Хасанов Ф.Т., Котов А.К. Расплата за дурман. Алама-ата: Мектеп, 1989.

388. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1986. -376с.

389. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Вредные привычки и их предупреждение. -М.: Просвещение, 1982. -60с.

390. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Из серии "Мастера психологии". -СПб.: Питер, 1999.-608с.

391. Цветков Л.А. Преподавание органической химии. М.: Просвещение, 1988.-640с.

392. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов М.: Интерпракс, 1994. -124с.

393. Чаклин А.В. Сохранить здоровье смолоду. М.: Педагогика, 1987. -144с.

394. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-152с.

395. Черкасова Т.В. Факторы возникновения наркомании у подростков и роль социального работника по их выявлению и профилактике // Гуманитарные науки и образование: проблемы и перспективы. Саранск, 1997. -С.319-320.

396. Шабанов П.Д., Калишевич С.Ю. Биология алкоголизма. СПб.: Лань, 1998.

397. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. СПб.: Лань, 2000.

398. Шайдукова Л.К. Привычки, пристрастия, болезни: Популярные беседы. -М.: Прогрессивные Био-Медицинские Технологии, 2000.

399. Шайдукова Л.К., Цетлин М.Г., Мельчихин С.М. Социально-психологическое и клиническое значение сленга русскоязычных больных алкоголизмом и наркоманиями // Вопросы наркологии.-1999.-№2 2. -С. 70-74.

400. Шакиров М., Дзиенциоловски 3. Таджикистан: наркобизнес нажива и выживание? // Россия и мусульманский мир. -1995. 3. -С. 54-57.

401. Шарахов Ю.А. Психотерапия в комплексном лечении табачной зависимости. М., 1999.

402. Шаров А.С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Автореферат дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000. -41с.

403. Шевердин С.Н. У опасной черты: как уберечь детей от алкоголя. М.: Педагогика, 1985. -160с.

404. Шилова Г.Ф. Всем миром. М.: Политиздат, 1989. -190с.

405. Шипицына Л.М. и др. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей. 2-е изд. - С-Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

406. Шмаонова Л.М. Психические заболевания // Эпидемиология неипфек-ционных заболеваний. М, 1990. -С 105-123.

407. Шмуклер А.Б. Проблема качества жизни в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. -1996. -№ 1. -С. 100-105.

408. Шпаков А. Иллюзия рая (наркотики, психоделики, яды, аллергены).

409. СПб.: Татьяна, Зенит, 1999.

410. Шульга Т.Н., Спаниярд X., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М., 2000.

411. Шумилов А.Ю., Ивасенко В.В. Новый закон о наркотиках и терминология противодействия наркобизнесу: Справочное пособие. М., 1998.

412. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск, 1990 -256 с.

413. Щуркова Н.Е., Пипогов В.Ю., Савченко А.П., Осипов Е.А. Психологическая диагностика. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. -111с.

414. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О-В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии // Саморазрушающее поведение у подростков. JI., 1991. -С. 65-71.

415. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971. -№1.

416. Энн У. Смит. Внуки алкоголиков. М.: Просвещение, 1991. -127с.

417. Энтин Г.М. Опосредованная психотерапия больных алкоголизмом. М., 1997.

418. Энтин Г.М., Тарнавский Ю.Б. Как бросить курить? М.: Знание, 1977. -94с.

419. Энтин Г.М., Шамота А.З., Овчинская А.С., Ашихмин О.А. Ситуация с потреблением алкоголя и наркотиков в России в 1994-1997 гг.: динамика и прогноз // Вопросы наркологии. -1999. -№ 1. -С. 71-78.

420. Эриксон. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

421. Эрисман Ф.А. Влияние алкоголя на детский организм и борьба с алкоголизхмом среди молодежи. М.: Медицина, 1987. -48с.

422. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М., 1996.

423. Юхапсон JI. Труд и алкоголь. Алма-Ата: Наука, 1988. -80с.

424. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. М.: Просвещение, 1989. -96с.

425. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современнойшколе. -М., 1996-95с.

426. Яковлева Н.Г. Профилактика пьянства и алкоголизма. М.: Знание, 1983. -63с.

427. Якубенко О.В. Клиника, медико-психологическая коррекция и профилактика пограничных нервно-психических расстройств у школьников-подростков: Дис. . канд. мед. наук. Новосибирск, 2001. -159с.

428. Яиицкий М.Г. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: Автореферат дис. . д-ра. психол. наук. -Новосибирск, 2000. -41с.

429. Яиицкий М.Г. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. -204с.

430. Ясвин В.А., Карпов В.А. Школьная образовательная среда. М.: Новое образование, 2001.

431. Ястремская Н.И. Формирование готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1993. -18с.

432. Achenbach Т.М., Howell С.Т., McConaughy S.H. Six-year predictors of problems in a national sample of children and youth: II. Signs of disturbance // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. -1995. -Vol. 34(4). -P. 488-498.

433. America's children are smoking, drinking, and using drugs at the youngest ages ever alcohol remains, by far, the drug teens most widely abuse // CASA adolescent commission report. -Washington, 1997. -298p.

434. Anglin L. Self-identified correlates of problem alcohol and drug use with comparisons between substances // International Journal of the Addictions -1994 Vol. 29(3). -P. 285-302.

435. Bachmann K.M., Moggi F. Dual diagnoses: addiction and other psychiatric disease. Theory, empirical findings and basic therapeutic considerations of a new concept // Psychiatric Praxis. -1993, Jul, Vol. 20 (4). -P. 125-129.

436. Bhargava H.N. Diversity of agents that modify opioid tolerance, physical dependence, abstinence syndrome, and self-administrative behavior. Pharmacologo-cal Revue. -1994, Sep. -P. 46(3). -P. 293-324.

437. Bijisma U. Chronische morfinevergiftiging, psychiatrisch gedeelte // Opium en Morfine Leiden, 1925 -P. 14-54.

438. Bradbum N.M. The structure of psychological well-being Chicago: Aldine, 1969. -106p.

439. Brady K.T. Posttraumatic stress disorder and comorbidity: recognizing the many faces of PTSD//Journal of Clinical Psychiatry. -1997. -Vol. 58 (9). -P. 12-26.

440. Brehm J.W. A theory of psychological reactance. -New York: Academic Press, 1966.-420 p.

441. Brennan T. Towards the cultural history of alcohol // Journal of Social History, 1989 -Vol. 23.-P. 70-92.

442. Brent D.A., Perper J. A. Moritz G., Liotus L. Familial risk factors for adolescent suicide: a case-control study // Acta Psychiatrica Scandinavica. -1994. -Vol. 89(1). -P. 52-58.

443. Breslau N. Peterson E.L., Schultz L.R., Chilcoat H.D., Andreski P, Major depression and stages of smoking: A longitudinal investigation // Archives of General Psychiatry. -1998. -Vol. 55(2). -P. 161-166.

444. Bridge J.A., Brent D. A., Johnson В A., Connolly, J. Familial aggregation of psychiatric disorders in a community sample of adolescents // Journal of the American academy of child and adolescent psychiatry. -1997. -Vol. 36 (5). -P. 628-636.

445. Brook J.S., Gordon A.S., Whitem M. Stability of personality during adolescent and its relationship to stage of drug use // General Social and General Psycholo-gycal Monografy. -1985.-Vol. 111, N. 3. -P. 319-330.

446. Brown V.B., Ridgely M.S., Pepper В., Levme I.S., Ryglewicz H. The dualcrisis: mental illness and substance abuse // American Psychologist. -1989. -Vol. V 44(3). -P. 565-569.

447. Budney A.J., Bickel W.K., Amass L. Marijuana use and treatment outcome among opioid-dependent patients // Addiction. -1998. -Vol. 93(4). -P. 493-503.

448. Calsyn D. A., Fleming C., Wells E. A., Saxon A. J. Personality disorder subtypes among opiate addicts in methadone maintenance // Journal of Addictive Diseases. -1996. -Vol. 10. -P. 3-8.

449. Carlson R.G., Siegal H.A. The crack life: an ethnographic overview of crack use and sexual behavior among African-Americans in a Midwest Metropolitan city // Journal of Psychoactive Drugs. -1991. -Vol. 23(1) -P. 11-20.

450. Carvajal S.C., Photiades J.R., Evans R.I., Nash S.G. Relating a social influence model to the role of acculturation in substance use among latino adolescents // Journal of Applied Social Psychology. -1997. -Vol. 34. -P. 1617-1628

451. Costello E.J., Farmer E.M., Angold A., Bums, B. J. Psychiatric disorders among n American Indian and White youth in Appalachia: The great Smoky Mountainsstudy// American Journal of Public Health. -1997. -Vol. 87(5). -P. 827-832.

452. Crafts W.F. Intoxicating Drinks and Drugs NY: Scientific Book, 1976 -154p.

453. Crimmms S., Langley S., Brownstein H.H., Spwrt B.J. Convicted women who have killed children: A self-psychology perspective // Journal of Interpersonal Violence 1997. Vol. 12(1). - P. 49-69.

454. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, fourth edition. Revised (DSM-IV). 1994, Washington: American Psychiatric Association. -401 p.

455. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 3-d Ed. -Revised

456. DSM-III-R). Washington, 1987, 340 p.

457. Dolan M. P., Black J. L., Malow R. M, Penk W. E. Clinical differences among cocaine, opioid, and speedball users in treatment // Psychology of Addictive Behavior. -1991 -Vol. 5. -P. 78-84/

458. Edwards G. Alcoholism: new knowledge and new responses London, Croom-Helm, 1977 -213 p. •

459. Einstein S. Psychology of addictive disorders // International Journal of the

460. Addictions. -1981. -Vol. 16 (4). -P. 3-10.

461. Ekieberry S. Dual Diagnosis: Addiction and Axis II Personality Disorders // The Counselor. 1996, March/April. - P. 7-13.

462. Fenichel 0. The psychoanalytic theory of neurosis. Impulse neuroses and addictions London, 1989 - P. 369-418.

463. Fontana A., Rosenheck R. Attempted suicide among Vietnam veterans: A model of etiology in a community sample // American Journal of Psychiatry. 1995. -VoL 152(1).-P. 102-109.

464. Frei E., Kass F., Weeks J. Quality of life in cancer patients: clinical considerations and perspectives. // Oncology. 1990 - Vol. 4. - P. 204-207.

465. Fromm E. Escape from freedom. New York: Rinehart, 1991. - 257 p.

466. Fulton A.I., Yates W.R. Adult children of alcoholics: a valid diagnostic group? // Journal of Nervous and Mental Disease. -1990. -Vol. 178 (8). -P. 505-509.

467. Giraulo D.A, Barnhill J.G., Giraulo A.M., Greenblatt D.J., Shader R.I. Parental alcoholism as a risk factor of benzodiazepins abuse // American Journal of Psychiatry.-1989.-Vol. 146 (10).-P. 1333-1335.

468. Goodwin D. Alcoholizm: the facts. -N.Y.; Toronto, 1981. -129p.

469. Gossop M. Drug and alcohol Dependence // Psychology and Social Problems / Edited by A. Gale and A. Chapman. NY, 1984. - P. 231-254.

470. Grilo C.M, Becker D.F, Walker M.L, Levy K.N, Edell W.S., McGlashan Т.Н. Psychiatric comorbidity in adolescent inpatients with substance use disorders // Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry -1995. Vol. 34 (8).-P. 1085-1091.

471. Handelsman L., Aronson M.J., Ness R., Cochrane K.J, Kanof P.D. The dysphoria of heroin addiction // American Journal of Drug and Alcohol Abuse. -1992.-Vol. 18(3). -P. 275-87

472. Heather N. Drinking and drunkeness in transcultural perspective // Transcultural psychiatric research review 1986 - Vol. 23(1) - P. 23-42.

473. Jaffe A.J., Rounsaville В., Chang G. Naltrexone, relapse prevention, and supportive therapy with alcoholics: An analysis of patient treatment matching //

474. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1996 - Vol. 64 - P. 1044-1053.

475. Jones E. The life and work of Siginund Freud NY: American Psychiatric Press, 1989.-Vol. 1-192 p.

476. Khantzian E.J. Self-regulation and self-medication factors in alcoholism and the addictions. Similarities and differences // Recent Dev. Alcohol. 1990. - Vol. 8. -P. 255-271.

477. Khantzian E.J. The self-medication hypothesis of addictive disorders: focus on heroin and cocaine dependence // American Journal of Psychiatry. 1985. - Vol. 142,Iss.ll. -P. 1259-1264

478. Kuiper P. Hoofdsom der psychiatric. Utrecht, 1979. - 386 p.

479. Malkin D. An empirical investigation into some aspects of problem gambling. -Sydney, University of Western Australia, 1981. 34 p.

480. Marenmani I., Capone M.R., Aglietti M., Castrogovanni P. Heroine dependence and bipolar disorders // New Trends in Experimental and Clinical Psychiatry. -1994.-Vol.10, N. 4.-P. 179-182.

481. Marlatt G.A., Gordon J.R. Relapse Prevention: Maintenance Strategies in the Treatment of Addictive Behaviors. NY: Guilford Press, 1985. - 558 p.

482. Maslow A. Motivation and personality NY: Harper and Row, 1987. - 147

483. McBee S.M., Rogers J.R. Identifying risk factors for gay and lesbian suicidal behavior: Implications for mental health counselors // Journal of Mental Health Counseling. 1997. - Vol. 19(2). - P. 143-155.

484. Miller W. Addictive behaviours: treatment of alcoholism, drug abuse, smoking and obesity. Oxford: Pergamon Press, 1984. - 353 p.

485. Mutaner C, Walter D., Nagoshi C, Fishbcin D, Haestzen Ch. A., Jaffe J.H. Self-report use laboratory measures of agression as predictors of substance abuse // Drug and Alcohol Dependence. 1990. - Vol. 25, N. 1. -P. 3-11.

486. Orford J., Edwards G. Alcoholism NY: Oxford University Press, 1977.

487. Rogers C. A way of being. Boston Hougthon Mofflin Co., 1980.

488. Rotter J.B. (1954) Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

489. The Alcohol Act (and related statutory provision) — Sweden. Stockholm. — April. -1995.