Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

Чупряков, Иван Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Чупряков, Иван Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся"

На правах рукописи

Чупряков Иван Сергеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

иі»50І2734

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 мдР 2012

Йошкар-Ола-2012

005012734

Работа выполнена на кафедре теории методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Комелина Валентина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович

доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 17 марта 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте «Марийский государственный университет» 15 февраля 2012 г. Режим доступа http: //www.marsu.ru

Автореферат разослан 15 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор L <än С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных документах, определяющих ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, указывается, что «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века». В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с организацией творческой деятельности ученика, развитием его творческих способностей.

Совершенствование образовательного процесса по предмету «Технология» предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач. Творчество активизирует процессы профессионального самоопределения учащихся, помогает личности достичь уровня самопознания и проектирования перспектив своего личностного развития, поэтому учителя технологии должны быть подготовлены к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. Совершенствование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к педагогической деятельности по организации гворческо-конструк-торской деятельности учащихся школ определяется необходимостью развития личности учащихся школы на основе использования их природного потенциала с учетом культурно-исторических, научных и технологических достижений.

Степень разработанности проблемы. Опыт формирования творческих умений студентов обобщен в исследованиях В.И. Андреева, Г.Г. Гореловой, В.В. Дрозиной, Э.Ф. Зеера, С.А. Новоселова, А.З. Рахимова, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой, G.I. Nierenberg, S.D. Savransky и других ученых. В работах K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жукова, В.А. Комелиной, В.А. Пономаренко, О.Л. Шабалиной, Н.М. Швецова, А.И. Щербакова рассматриваются проблемы формиро-

вания готовности к профессиональной деятельности. Вопросы профессиональной подготовки учителя технологии отражены в исследованиях ГШ. Андриянова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, H.A. Томина и других ученых. В работах Л.Н. Аралиной, С.П. Брагиной, И.А. Жариновой, JI.B. Набатовой, В.А. Полякова, К.Е. Романовой, В.А. Селиверстова, Т.А. Смолиной, А.И. Тимошенко рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования готовности к деятельности по развитию творчества учащихся.

Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии и предпринимательства с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить следующие противоречия в формировании готовности будущих учителей к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся:

- противоречие между потребностью общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач и неподготовленностью учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- противоречие между необходимостью включения в образовательный процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства компонентов, направленных на формирование готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, и недостаточной разработанностью структуры, содержания и технологий данной подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. >

Обьект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-

конструкторской деятельности учащихся эффективно при создании следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации гвор-ческо-конструкторской деятельности учащихся;

- интеграции творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- внедрении в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»;

- мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

В диссертационном исследовании в соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

2) определить основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

3) выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положение диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; положения педагогики, психологии и методики о функциях научного обоснования процесса профессиональной подготовки; о теоретических основах творческой деятельности.

Теоретическую основу исследования составили основные положения системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), синергетического (В.И. Ар-шинов, И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков и др.), компетентностного (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.) подходов; научные концепции профессиональ-

ного образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер), теории формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (В.И. Андреев, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Ко-мелина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин, О.Л. Шабалина,

A.И. Щербаков), теоретические представления о месте творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, A.A. Вербицкий

B.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, A.M. Столяров, Л.Б. Томина-Ермолаева); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Комелина, К.Е. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для решения поставленных в работе задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ результатов деятельности учителей технологии и предпринимательства по руководству творческо-конструктор-ской деятельностью учащихся на учебных занятиях и по внеклассной работе по технике; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментая работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 189 студентов специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», 32 учителя технологии общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) были проведены изучение состояния профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в учреждениях педагогического образования, анализ психолого-педагогической литературы и обоснование основных теоретических подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструк-торской деятельности учащихся; уточнен объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также понятийный аппарат исследования. В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлен исходный уровень готовности студентов к организации творческо-конструктор-ской деятельности учащихся.

На втором этапе (2007-2010 гг.) разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. В ходе формирующего этапа эксперимента теоретически

обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; внедрен в вузовскую практику спецкурс «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) была осуществлена апробация педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и содержание готовности будущих- учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся как интегративного качества личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования их готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- определены основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями в области подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В работе уточнено понятие «готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; определены основные критерии и показатели рассматриваемой готовности.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, разработанная экспериментальная программа курса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» могут быть включены в образовательную практику профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства. Содержащиеся в диссертации положения и выводы создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование готовности будущих учителей технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе как высших и средних профессиональных педагогических учебных заведений, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету, репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования, докладов и сообщений на научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Высшее образование и регионально - педагогическая элита республики Марий - Эл» (Йошкар-Ола, 2007), на VI международной научно-практической конференции преподавателей и студентов «Культура, коммуникации, корпоративность» (Йошкар-Ола, 2007), на республиканской научно-практической конференции «Качество образования: формирование личности совре-

менного специалиста как гражданина и профессионала» (Москва -Йошкар-Ола, 2007), на научно-практической конференции с международным участием «Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2008), на всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетический аспект ремесел в педагогической системе И.Я. Яковлева и перспективы технологического образования учащейся молодежи» (Чебоксары, 2008), на научно-практической конференции с международным участием «Компетентности специалиста: традиции и новации» (Москва - Йошкар-Ола, 2009), на заседаниях кафедры теории методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (2006-2009 гг.).

Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе творческо-конструкторской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на факультете технологии и профессионального образования Марийского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся - интегра-гивное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

2. Критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, выступают мотивационно-ценностный (осознание ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология»); когнитивный (знание сущности и структуры творческо-конструкторской деятельности, особенностей реализации ее в различных формах и на различных этапах учебно-воспитательного процесса, знание технологической последовательности этапов проектно-творческой деятельности и т.д.); деятельностно-операциональный (гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и ком-

муникативные умения в области организации творческо-конструк-торской деятельности); рефлексивный (оценка собственной готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, осмысление причастности и ответственности за результаты творческой деятельности ученика).

3. Процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; описывается степень разработанности проблемы; формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту; раскрываются основные этапы и база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» обосновано значение организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в деятельности учителей технологии и предпринимательства; раскрыта

сущностно-содержательная характеристика готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, разработаны ее критерии и охарактеризованы уровни сформированности; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации твор-ческо-конструкторской деятельности учащихся.

Основными ориентирами совершенствования системы образования в России начала XXI века стали возросшие требования общества к уровню готовности подрастающего поколения творчески решать возникающие в процессе жизнедеятельности задачи на основе технологически грамотной организации своей деятельности.

Выделение процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в качестве предмета диссертационного исследования обусловлено переходом от традиционной системы трудового обучения и воспитания к технологическому образованию в современной школе, что требует смещения акцентов в организации учебной деятельности на уроках технологии с репродуктивной на творческую. Совершенствование образовательного процесса по предмету «Технология» предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач.

Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся определяется как интегративное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, консгруктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

В структуре готовности студента - будущего учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся нами были выделены четыре составляющие:

~ мотивационно-ценностный компонент готовности, который отражает уровень развития присущих будущему учителю мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности учащихся (осознание ценности творчества как феномена общественно-исторической практики; осознание значения творческо-конструкторской деятельности как вида общественно-

полезной деятельности по преобразованию окружающей природной и предметной среды; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология»);

- когнитивный компонент, который характеризуется уровнем общепедагогических, методических, специально-предметных знаний, необходимых будущему учителю технологии и предпринимательства для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся (знание сущности и структуры творческо-конструкторской деятельности; знание особенностей реализации структуры и содержания творческо-конструкторской деятельности в различных формах учебно-воспитательного процесса и деятельности учащихся на различных этапах обучения; знание технологической последовательности этапов про-ектно-творческой деятельности, ее взаимосвязи с конструкторским процессом; знания и умения по основам дизайна и т.д.);

- деятелыюстный (операциональный) компонент, который включает гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные умения будущего учителя технологии и предпринимательства (умение добывать, пополнять и расширять свои знания в области творческо-конструкторской деятельности; владение общими основами культуры творческо-конструкторской деятельности, способность планировать творческо-конструкторскую деятельность учащихся; владение навыками проектирования технологического процесса моделирования, конструирования, изготовления и художественной отделки изделий из различных материалов; выбор оптимальных приемов и способов организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; владение опытом реализации собственных творческих идей, проектов или создания аналогов в соответствии с тематикой творческо-конструкторской деятельности, средствами и технологиями организации творческо-конструкторской деятельности учащихся на различных этапах обучения как в учебной, так и во внеучебной деятельности);

- рефлексивный компонент, который включает сформированность рефлексивной позиции по оценке готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, профессионально-личностной центрации на ученике в процессе обучения (субъектная направленность), а также в его личностной включенности в рефлексивно отображаемую учебную ситуацию, что проявляется в осмыслении им своей причастности и ответственности за результаты деятельности ученика; конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями ученика, прогнозирование его возможных затруднений,

стимулирование его самостоятельных действий при решении творческо-конструкторской задачи и т.п.

Все составляющие готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Достижение высокого уровня сформированное™ готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся может быть осуществлено только при построении их профессиональной подготовки как целостной системы. В связи с этим нами была разработана модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, а также конкретизирует принципы, определяющие эффективность формирования готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся (рис. 1).

В рамках разработанной модели в содержании подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся были выделены инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть была представлена курсами «Психология», «Педагогическая психология», «Педагогические технологии», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Методика преподавания декоративно-прикладного творчества», «Проектные технологии обучения», «Технологии конструкционных материалов», «Основы творческо-конструкторской деятельности и декора-тивноприкладного творчества», «Технологический практикум» и прочими, содержание которых включает вопросы, связанные с развитием творческих способностей учащихся и условиями организации их творческо-конструкторской деятельности в процессе изучения предмета «Технология». Вариативная часть была представлена авторским спецкурсом «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся», который был разработан и апробирован нами на факультете технологии и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В результате изучения данного спецкурса будущие учителя технологии и предпринимательства должны овладеть знаниями о сущности и структуре творческо-конструкторской деятельности; особенностях реализации структуры и содержания творческо-конструкторской деятельности в различных формах учебно-воспитательного процесса и деятельности учащихся на различных этапах обучения; о технологической последовательности этапов проектно-

Внешние закономерности:

- взаимосвязь между потребностью общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач и содержанием профессиональной подготовки педагогов

Внутренние закономерности:

- взаимосвязь между основными направлениями (теоретическим, практическим и методическим) подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

— взаимосвязь между уровнем развития творческих способностей педагога и его готовностью к организации творчеоко-кон структорс кой деятельности учащихся

Принципы:

- принцип системности и последовательности;

- принцип активизации творческих способностей будущих учителей;

- принцип связи теории и практики;

- принцип нелинейного управления процессом формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Цель - формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творчсско-конструкторской деятельности учащихся

Задачи: формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности учащихся; овладение ими уровнем общепедагогических, методических, специально-предметных знаний, а также гностическими, проектировочными, конструктивными, организационными и коммуникативными умениями, необходимыми для эффективного руководства творческо-конструкторской деятельностью учащихся; формирование рефлексивной позиции по оценке готовности к руководству творческо-конструкторской деятельностью учащихся.

Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

Инвариантный компонент: психол ого-педагогическая, инженерно-техническая; художественно-эстетическая подготовка

Вариативный компонент: спецкурс «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»

Технологии формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

Технологии учебной деятельности: технологии организации проблемных лекций, семинаров; практических занятий

Технологии квазипрофессиональной деятельности: технологии проблемного обучения:, ТРИЗ, сазе-ьЫу, проектной деятельности; портфолио

Компоненты готовности:

1. Мотивационно-ценностный 1. Когнитивный

3. Операиионально-деятельностный

4. Рефлексивный

Технологии учебно-профессиональной деятельности: технологии организации педагогической практики; НИРС.

Уровни сформированное™ готовности:

Низкий

□

Средний

Высокий

Результат ~ формирование высокого уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предприниматель стна к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

творческой деятельности, ее взаимосвязи с конструкторским процессом; сформировать представления об общих основах культуры творческо-конструкторской деятельности; сформировать умения проектирования и организации технологического процесса моделирования, конструирования, изготовления и художественной отделки изделий из различных материалов, а также приобрести опыт реализации собственных творческих идей, проектов в соответствии с тематикой творческо-конструк-торской деятельности.

Важным компонентом модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности являются профессионально-ориентированные технологии обучения, которые могут быть классифицированы по типу базовых форм деятельности студентов, выделенных A.A. Вербицким: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара; квазиирофес-сиональная (технологии проблемного обучения, кейс-технологии, технологии учебного проектирования, деловые игры и т.д.); учебно-профессиональная (учебная и педагогическая практика, дипломное проектирование и т.д.).

Значимым компонентом модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся является мониторинг. Предметом мониторинга выступает диагностика динамики готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся и внесение коррективов в процесс их профессиональной подготовки.

Изучение литературы по теме исследования позволило выделить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Поэтапное описание и результаты опытно-экспериментальной работы представлены во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся».

Экспериментальная часть исследования была реализована на базе факультета технологии и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Марииский государственный университет» в 2008-2011 гг Количество испытуемых составило 189 студентов факультета технологии и профессионального обучения. Для проведения эксперимента были созданы контрольная и экспериментальная группы.

На диагностическом этапе эксперимента были определены цели задачи, принципы, ведущие идеи экспериментальной деятельности Выяснено реальное состояние готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; выявлены показатели, характеризующие уровни готовности учителей технологии И предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; определены методы диагностики выделенных показателей готовности; проведено констатирующее исследование уровней готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что в рамках традиционной системы профессиональной подготовки педагога недостаточно эффективно происходит теоретическая и практическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. По результатам констатирующего эксперимента, у 66 7 % студентов экспериментальной группы и 62,2 % студентов контрольной группы диагностирован низкий уровень готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была апробирована модель процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации' творческо-конструкторской деятельности учащихся. В экспериментальной группе был проведен спецкурс «Основы организации творческо-констоук-торской деятельности учащихся». Спецкурс включал изучение таких тем, как «Сущность и структура творческо-конструкторской деятельности», «Организация творческо-конструкторской деятельности учащихся как педагогическая проблема», «Диагностика творческих способностей учащихся и оценка их конструкторских умений в образовательной об-

ласти «Технология», «Организация проектно-творческой деятельности

школьников» и т.д.

В ходе формирующего эксперимента при организации деятельности студентов нами использовались различные способы влияния на их мотивацию к творческой деятельности: демонстрация ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности, ее образовательного и воспитательного потенциала в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Техноло-_ гия» при изучении будущими учителями дисциплин профессионально-педагогнческой подготовки; использование таких технологий обучения, как технологии проблемного обучения, организации проектной деятельности обучающихся, изучения случаев (case-study), в ходе которых осуществлялась самостоятельная мыслительная деятельность студентов поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы и вызывающая личное переживание обучаемого, его эмоциональную активность; введение в систему требований к организации педагогической практики будущих учителей технологии и предпринимательства выполнений заданий, непосредственно связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности учащихся; включение будущих учителей технологии и предпринимательства в научно-исследовательскую деятельность, связанную с исследованием проблем организации творческо-конструкторской деятельности учащихся (выполнение учебных заданий, в том числе и в период производственной и учебной практики, лабораторных работ, курсовых и выпускных квалификационных работ, содержащих элементы научных исследований или имеющих реальный научно-исследовательский характер, участие студентов в студенческих научных мероприятиях различного уровня (кафедральные, внутривузовские, межвузовские, городские, региональные, всероссийские, международные), стимулирующих индивидуальное творчество и развитие научно-исследовательской работы студентов в целом).

Для проведения мониторинга готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструк-торской деятельности учащихся в ходе эксперимента был создан банк диагностик, в который вошли разработанная нами анкета «Творчество в деятельности учителя технологии»; методики «Профессиональные ценности», «Изучение мотива творческой деятельности» (Э.Д.Телегина, В.П. Подвойский); «Оценка уровня творческого потенциала личности» (В.И. Андреев); «Карта экспертной оценки готовности студента к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» и прочие. Кроме того, для оценки готовности использовались наблюдение, изуче-

ниє продуктов творческой деятельности студентов, письменные и устные опросы (анкеты, тесты), индивидуальные и групповые беседы.

Контрольная диагностика (2011 г.) включала диагностику уровня Сформированное™ готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. Анализ данных, полученных при контрольной диагностике, позволяет утверждать, что у студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень всех компонентов, составляющих готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

В частности, в экспериментальной группе понизилась доля тех студентов, которые не видели необходимость в изучении курса «Основы руководства творческо-конструкторской деятельностью учащихся», выросла доля студентов, которые считали необходимым получение знаний по методике организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, большинство студентов указывали на приоритетность организации творческо-конструкторской деятельности учащихся при обучении предмету «Технология». Высокий уровень мотивационно-ценност-ного компонента готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся был диагностирован в конце эксперимента у 16,7 % (в начале эксперимента - 7,1 %), средний - у 78,6 % (в начале эксперимента - 64,3 %). Изменения в данном компоненте в контрольной группе незначительны, динамика не наблюдалась.

Диагностика когнитивного компонента готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности показала, что в экспериментальной группе существенно выросло число студентов, обладающих высоким (14,3 %) и средним (59,5 %) уровнем сформированное™ когнитивного компонента готовности. В контрольной группе сохранилась значительная доля студентов, обладающих низким уровнем развития когнитивного компонента (67,6 %).

В деятельностном компоненте готовности студентов экспериментальной группы также произошли позитивные изменения. Уровень сформированное™ деятельностного компонента готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся на начальном этапе эксперимента был диагностирован при помощи «Карты экспертной оценки готовности студента к руководству творческо-конструкторской деятельностью учащихся» на занятиях по дисциплине «Основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества» в процессе презентации студентами индивидуальных учебных проектов, разработанных студентами экспериментальной и контрольной групп, а

также при анализе и самоанализе уроков в ходе прохождения педагогической практики на 4-м и 5-м курсах.

По результатам диагностики рефлексивного компонента большинство студентов экспериментальной группы (57,1 %) и контрольной групп (59,5 %) оценили свой творческий потенциал как средний по уровню; 14,3 % студентов экспериментальной группы и 13,5 % студентов контрольной группы оценили свой уровень как высокий и близкий к высокому. В конце эксперимента свой уровень как высокий и близкий к высокому оценили 35,7 % студентов экспериментальной группы, а 61,9 % студентов определили уровень своего творческого потенциала как средний. В контрольной группе существенных изменений в рефлексивном компоненте у большинства студентов не диагностировалось.

Для вычисления интегральной оценки уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности нами были составлены сводные таблицы по экспериментальной и контрольной группам, содержащие индивидуальные показатели готовности по всем респондентам, и использована шкала для интегральной оценки уровня готовности к организации твор-ческо-конструкторской деятельности учащихся.

Объединив все показатели и соотнеся их с выделенными уровнями готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, мы можем утверждать, что в результате проведенного нами эксперимента уровень готовности студентов экспериментальной группы повысился: доля студентов, имеющих высокий уровень готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, с 14,3 % выросла до 21,5 %; доля студентов с низким уровнем понизилась с 66,7 до 19 % (табл. 1).

Таблица 1

Интегральная оценка уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

Группа В начале эксперимента В конце эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

ЭГ студентов 28 8 б 8 25 9

% 66,7 19,0 14,3 19,0 59,5 21,5

КГ студентов 23 10 4 20 13 4

% 62,2 27,0 10,8 54,0 35,2 10,8

Анализ полученных в ходе мониторинга результатов, позволяет сделать вывод, что в результате реализации разработанной модели уровень готовности студентов экспериментальной группы к организации твор-ческо-конструкторской деятельностью учащихся повысился. В контрольной группе высокий уровень готовности был в начале эксперимента у 10,8 %, в конце эксперимента число студентов с высоким уровнем готовности осталось без изменений, незначительно возросла доля студентов со средним уровнем готовности - с 27,0 до 35,8 %.

Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективно при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования:

1. Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельностью учащихся - интегра-тивное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

2. Определение сущности готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся позволило выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, дея-тельностно-операциональный и рефлексивный, а также определить уровни развития и конкретизировать критерии и показатели их оценки.

3. Критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, выступают: осознание ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология» (мотивационно-ценностный компонент); знание сущности и структуры творческо-конструкторской деятельности, особенностей реализации ее в различных формах и на

различных этапах учебно-воспитательного процесса, знание технологической последовательности этапов проектно-творческой деятельности (когнитивный компонент); гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные умения в области организации творческо-конструкторской деятельности (деятельностно-операциональный компонент); оценка собственной готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, осмысление причастности и ответственности за результаты творческой деятельности ученика (рефлексивный компонент).

4. В ходе проведенного исследования выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства модели формирования готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; формирование у будущего учителя технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельностью учащихся. Перечисленные условия были реализованы при организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Марийского государственного университета в 2006-2011 годах.

5. Результаты мониторинга позволяют констатировать наличие положительной динамики формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в экспериментальной группе. Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективным при соблюдении выделенных

нами педагогических условий.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. Дальнейшего исследования требуют следующие проблемы: организация самостоятельной работы студентов

с целью усиления творческого саморазвития личности, а также разработка научно-методического сопровождения учителей технологии и предпринимательства при организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Чупряков, И.С. Содержание и структура творческо-конструкторской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / И.С. Чупряков, В.А. Комелина // Сибирский педагогический журнал. -2010. - № 8. - С. 319 - 326. (0,5 п.л.)

2. Чупряков, И.С. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся [Текст] / И.С. Чупряков, С.А. Арефьева // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 6. - URL: http://www.science-education.ru/100-5208.

3. Чупряков, И.С. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся [Текст] / И.С. Чупряков, О.Г. Максимова // Современные проблемы науки и образования. - 2011.- №6. - URL: http://www.science-education.ru/100-5275.

Публикации в других научных изданиях

4. Чупряков, И.С. Проектный метод в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / И.С. Чупряков // Высшее образование и региональная элита республики Марий Эл: материалы региональной, науч.-практ. конф. -Йошкар-Ола: МГПИ им Н.К. Крупской, 2007. - С. 40-44. (0,3 пл.)

5. Чупряков, И.С. Применение метода проектов как одно из педагогических условий формирования творческой активности в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / И.С. Чупряков // Культура, коммуникации, корпоративность: материалы VI международной науч.-практ. конф. преподавателей и студентов по проблемам международной культуры и коммуникацию. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2007. - С. 121-126. (0,4 п.л.)

6. Чупряков, И.С. Проектно-тЕорчсская деятельность будущих учителей технологии [Текст] / И.С. Чупряков // Качество образования: формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала: сб. тр. по материалам республиканской науч.-практ. конф. - М.; Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2007.- Ч. 4: Секция педагогических дисциплин. -С. 60-64.(0,3 и .л.)

7. Чупряков, И.С. Творческое саморазвитие студентов в процессе научно технического творчества [Текст] / И.С. Чупряков // Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования: сб.

науч. ст. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. - Вып. 3. -С. 123-127. (0,3 п.л.)

8. Чупряков, И.С. Научно-техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки [Текст] / И.С. Чупряков // Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования: сб. тр. по материалам юбилейной науч.-практ. конф. с международным участием: в 2 ч. - Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2008. - Ч. II. -С. 252-256. (0,3 п.л.)

9. Чупряков, И.С. Этноэстетика быта народа Мари [Текст] / И.С. Чупряков // Этноэстетический аспект ремесел в педагогической системе И.Я. Яковлева и перспективы технологического образования учащейся молодежи: сб. науч. ст. по итогам всероссийской науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЧГПУ, 2008. -С. 198-203.(0,4 п.л.)

10. Чупряков, И.С. Формирование профессионально важных качеств у будущих учителей технологии и предпринимательства посредством творческо-конструкторской подготовки [Текст] / И.С. Чупряков // Компетентности специалиста: традиции и новации: сб. тр. по материалам науч.-практ. конф. с международным участием. - Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2008.-С. 159-163.(0,3 п.л.)

11. Чупряков, И.С. Подготовка будущих руководителей творческо-конструкторской деятельности школьников [Текст] / И.С. Чупряков // Компетентности специалиста: традиции и новации: сб. тр. по материалам науч.-практ. конф. с международным участием. - Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2008.-С. 164-167. (0,25 п.л.)

12. Чупряков, И.С. Творческо-конструкторская подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / И.С. Чупряков // Научное творчество в предметной области «Технология»: сб. науч. ст. - Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - Ч. 2. - С. 233-237. (0,3 п.л.)

13. Чупряков, И.С. Учитель технологии и предпринимательства -руководитель творческо-конструкторской деятельностью учащихся [Текст] / И.С. Чупряков // Технологическое образование: опыт и перспективы: сб. науч. ст. - Чебоксары: ЧГПУ, 2010. - С. 226-230. (0,3 пл.)

14. Чупряков, И.С. Формирование культуры руководства творческо-конструкторской деятельностью [Текст] / И.С. Чупряков II Современная наука: поиск молодых: сб. науч. ст. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2010.-С. 57-64. (0,5 п.л.)

15. Чупряков, И.С. Организаторская компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / И.С. Чупряков // Проблемы современной науки и практики: идеи и инновации. Юшковские чтения: материалы II республиканской науч.-практ. конф. под ред. Н.М. Швецова. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2011.-С. 160-163.(0,25 п.л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 Подписано в печать 31.01.2012 г.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл.-печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 3162.

Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чупряков, Иван Сергеевич, Йошкар-Ола

61 12-13/8ЬЭ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Чупряков Иван Сергеевич

Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Комелина Валентина Александровна

Йошкар-Ола 2012

Содержание

Введение.........................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся........................................................14

1.1 Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся как педагогическая проблема...................................14

1.2 Структура и уровни готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся...................................................................33

1.3 Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся....................................................................45

Выводы по главе I....................................................................64

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к: организации творческо-конструкторской деятельности учащихся..........66

2.1 Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся...................................................................66

2.2 Технологии формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся....................................................................84

2.3 Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторс кой деятельности учащихся.............................................................106

Выводы по главе II.....................................................................138

Заключение.............................................................................¡41

Список литературы.................................................................148

Приложения......................................................................... 154

Введение

деятельности учащихся школ определяется необходимостью развития

личности учащихся школы на основе использования их природного потенциала с учетом культурно-исторических, научных и технологических достижений.

A.И. Щербакова рассматриваются проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности. Вопросы профессиональной подготовки учителя технологии отражены в исследованиях П.Н. Андриянова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, H.A. Томина и других ученых. В работах J1.H. Аралиной, С.П. Брагиной, И.А. Жариновой, JI.B. Набатовой,

B.А. Полякова, К.Е. Романовой, В.А. Селиверстова, Т.А. Смолиной, А.И. Тимошенко рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования готовности к деятельности по развитию творчества учащихся.

- противоречие между необходимостью включения в образовательный

процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

компонентов, направленных на формирование готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, и недостаточной разработанностью структуры, содержания и технологий данной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся эффективно при создании следующих педагогических условий:

В диссертационном исследовании в соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

Теоретическую основу исследования составили основные положения

системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), синергетического (В.И. Аршинов,

И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков и др.), компетентностного (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) подходов; научные концепции профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер), теории формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (В .И. Андреев, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин, О.Л. Шабалина, А.И. Щербаков), теоретические представления о месте творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, A.A. Вербицкий В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, A.M. Столяров, Л.Б. Томина-Ермолаева); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Комелина, К.Е. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для решения поставленных в работе задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ результатов деятельности учителей технологии и предпринимательства по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся на учебных занятиях и по внеклассной работе по технике; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической обработки полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) были проведены изучение состояния

профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства

в учреждениях педагогического образования, анализ психолого-

педагогической литературы и обоснование основных теоретических

подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей

технологии и предпринимательства к организации творческо-конструк-

торской деятельности учащихся; уточнен объект, предмет, гипотеза, задачи и

методы исследования, а также понятийный аппарат исследования. В ходе

констатирующего этапа эксперимента выявлен исходный уровень готовности

студентов к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

На втором этапе (2007-2010 гг.) разработана и апробирована модель

формирования готовности будущих учителей технологии и

предпринимательства к организации творческо-конструкторской

деятельности учащихся. В ходе формирующего этапа эксперимента

теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие

эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и

предпринимательства к организации творческо-конструкторской

деятельности учащихся; внедрен в вузовскую практику спецкурс «Основы

организации творческо-конструкторской деятельности учащихся».

На третьем этапе (2010-2011 гг.) была осуществлена апробация

педагогических условий, позволяющих повысить эффективность

формирования готовности будущих учителей технологии и

предпринимательства к организации творческо-конструкторской

деятельности учащихся; систематизированы результаты исследования и на

их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст

диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-раскрыты сущность и содержание готовности будущих учителей

технологии и предпринимательства к организации творческо-

конструкторской деятельности учащихся как интегративного качества

личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

-определены основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

«готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; определены основные критерии и показатели рассматриваемой готовности.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.