Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

Коробков, Роман Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Коробков, Роман Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

КОРОБКОВ РОМАН ИВАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Романов Евгений Валентинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Матрос Дмитрий Шаевич

кандидат педагогических наук, доцент Гусева Елена Николаевна

Ведущая организация:

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Защита состоится « » октября 2003 г. в /Счасов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «_» сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Сайгушев Н.Я.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Поиск условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего специалиста к применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования в России.

Государственная система высшего образования, осуществляет поиск новых образовательных технологий, которые бы сочетали в себе законы развития информации с законами обучения и воспитания, в частности, принципы фундаментальности, целостности и ориентации на развитие личности и др. Вследствие этого повышаются требования к компьютерной грамотности, информационной культуре будущего специалиста, а это в свою очередь обусловливает необходимость всестороннего развития профессиональной готовности будущих педагогов к использованию в образовательном процессе современных электронно-коммуникативных средств.

Не менее значимым является и тот факт, что сегодня в образовательном процессе вуза делается акцент не столько на безграничное обогащение студентов готовыми знаниями, сколько на развитие творческих способностей и обучение способам самостоятельного поиска новых знаний. В этом смысле готовность будущих учителей к профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и от сформированности готовности применять современные информационные технологии для решения профессиональных задач.

Пристальное внимание к проблеме, положенной в основу нашего исследования, не случайно: для современного специалиста применение электронно-коммуникативных средств - это не только средство автоматизации процессов в профессиональной деятельности и избавления от рутинных операций, но и действенный фактор профессионально-личностного развития, саморазвития, профессионально-творческой реализации личности.

Исходя из этого, необходима, на наш взгляд, активизация теоретических исследований, связанных с поиском условий, которые обеспечивали бы эффективное формирование готовности будущего учителя к применению информационных технологий в профессиональной деятельности. Безусловно, сама проблема не нова. Она нашла свое отражение в работах отечественных ученых Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса и др. Их исследования охватывают следующий спектр вопросов:

• использование информационной технологии в обучении (Е.П. Велихов, A.JI. Денисова, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, Л.Ю. Уваров и др.);

• разработка методики вузовской подготовки будущих преподавателей информатики (Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, Э.И. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, M.II. Лапчик, A.B. Могилев, Т.К. Смыковская и др.);

• модернизация системы обучения преподавателей-предметников по использованию средств компьютеризации и информатизации (A.A. Абдукадыров, И.Н. Антипов, Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, М.И. Жалдак, В.М. Заварыкин, Э.И. Кузнецов,

Г.Н. Сериков, Н.И. Пак и др.);

• исследование влияния информационных технологий на содержание подготовки специалиста (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А .Я. Савельев и др.);

• применение компьютерных технологий будущим учителем технологии и предпринимательства в проектной деятельности (Е.В. Ильяшева, В.А. Куликов и др.), в учебно-конструкторской деятельности (A.M. Бакирова и др.).

Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности остается недостаточно изученной проблемой. Анализ научной литературы позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области, и особенно в той части, которая вскрывает специфику содержания процесса формирования готовности будущих специалистов к применению информационных технологий в различных видах профессиональной деятельности.

Изучение состояния проблемы в педагогической науке обозначило основные противоречия между:

- высокими требованиями, предъявляемыми к подготовке учителя технологии и предпринимательства в части владения информационными технологиями, и недостаточным уровнем готовности к профессиональной деятельности, связанной с использованием средств информатизации и компьютеризации;

- необходимостью методологической и общетеоретической подготовки учителя в области современных информационных технологий и потребностью в усилении ее практико-приьсладной направленности.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность проблемы исследования, которая заключается в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в решении профессиональных задач.

Поиск возможных путей решения указанной проблемы определил выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой, формирование готовности будущего учителя к применению информационных технологий в профессиональной деятельности будет осуществляться более эффективно при выполнении комплекса условий, включающего в себя: i

1. Дифференцированный подход к подготовке учителя технологии и предпринимательства по признаку специализации.

2. Методику обучения информатике с опорой на методологически обоснованные положения:

• интеграция фундаментального и практико-ориентированного знания, отраженного в представляемой учебной информации;

сочетание вербальных и невербальных средств представления учебной информации с использованием приемов «сжатия» информации;

• обеспечение постепенного увеличения проблемности с учетом индивидуального уровня технико-технологической подготовки студентов;

• использование рейтинговой системы контроля как стимула в активизации самостоятельной работы студентов.

3. Систематическую и целенаправленную ориентацию студентов на внутренне мотивированное овладение системой знаний, умений и навыков применения информационных технологий в профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо было разрешить следующие задачи:

1. Выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования.

2. Разработать модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Разработать в контексте формирования готовности к применению информационных технологий в решении профессиональных задач, учебно-методический комплекс по информатике для будущих учителей технологии и предпринимательства.

Общей теоретико-методологической основой исследования:

• на философском уровне выступают положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности, теории ценностей;

• на общенаучном уровне - принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев , С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Беликов и др.), технологического подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Е. Дуранов, Т.Е. Климова, А .Я. Найн и др.);

• на конкретно-научном уровне - учения о деятельности и развитии личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев и др.); исследования по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г.Г. Гранатов, О.В. Лешер, В.М. Распопов и др.); по контекстному обучению (A.A. Вербицкого и др.); по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский и др.); по теории и мето-

дике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.); по формированию обобщенных познавательных и практических умений (A.B. Усова, H.H. Тулькибаева и др.); по научным основам готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Е.Э. Смирнова, Г.А. Бокарева и др.), а также на работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, М.И. Жалдак Э.И Кузнецов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.).

Важное значение для нашего исследования имеют работы, в которых:

• рассмотрены вопросы теории и практики использования информационных технологий при подготовки будущих учителей (C.B. Панюкова, М.А. Чошанов и др.);

• исследованы теория и практика проблемного обучения (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.А. Новоселов, В. Оконь, Е.В. Романов, М.Н. Скаткин, В.П. Ушачев, М.А. Чошанов и др.);

• определено значение задачного подхода в процессе подготовки специалистов к профессиональной деятельности (В.М. Глушков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, Е.В. Романов, A.B. Усова, Т.И. Шамова, Н.М. Яковлева и др.) и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А. Балл, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и на базе инженерно-педагогического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие около 500 студентов, преподавателей и учителей школ.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2003 годы.

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме формирования готовности студентов к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; выполнялась работа по обобщению опыта подготовки учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в решении профессиональных задач. На основе полученных сведений определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, изучался исходный уровень готовности студентов; проводилась обработка результатов констатирующего эксперимента.

Методы исследования, используемые на данном этапе (наблюдение, анкетирование, тестирование студентов и учителей школ), применялись для определения состояния начального уровня готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Изучение, анализ литературы по проблеме исследования, изучение учебных программ высшей школы, деятельности студентов и учителей, беседы, проведение констатирующего эксперимента позволили определить исходные позиции диссертационного исследования.

ловий, повышающий эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

В качестве методов исследования на данном этапе использовались педагогическое моделирование, тестирование, анкетирование, собеседование, анализ результатов деятельности студентов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002- 2003 гг.) проверялась эффективность комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности. Осуществлялся анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; оформлялся текст диссертационного исследования; результаты исследования внедрялись в практику работы высшей школы.

В результате проведенной работы подтверждена гипотеза исследования и определены возможные направления дальнейших изысканий.

Методами исследования на третьем этапе стали качественный и количественный анализ результатов исследования; статистическая обработка данных эксперимента на компьютерной основе и их наглядное представление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого обеспечивает формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработан учебно-методический комплекс по информатике для будущих учителей технологии и предпринимательства, включающий в себя: методику обучения информатике; дидактическое обеспечение курса «Информатика» в контексте формирования готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; оценочно-критериальный аппарат. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий»; определении содержательных характеристик процесса формирования готовности учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в процессе подготовки специалистов, нацеленной на формирование готовности к применению средств информатизации и компьютеризации для решения профессиональных задач. Разработанный учебно-методический комплекс по информатике может быть использован как в практике подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, так и студентов инженерно-педагогических специальностей вузов.

проверкой результатов исследования на разных его этапах; репрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей технологии и предпринимательства; подтверждением гипотезы исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

На защиту выносятся;

1. Модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущего учителя к применению информационных технологий для решения профессиональных задач.

3. Методика обучения информатике будущих учителей технологии и предпринимательства, ориентированная на формирование у них готовности к профессиональной деятельности, опосредованной использованием современных средств информационных технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на научно-практических конференциях федерального и регионального уровней:

• Всероссийская конференция «Современная образовательная среда» (Москва, 2002 г.);

t Всероссийская научно-практическая конференция «НТО 2002» (Мрсквз, 2002 г.);

» Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогичеекие системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002 г.) и др.; а также посредством научных публикаций в печати (2000-2003 гг.), выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (2000-2003 гг.), отчетов на заседании кафедр педагогики, информационных технологий МаГУ.

Основные результаты проведенного исследования внедрены в практику подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета и инженерно-педагогическом факультете Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спида иотюльзурмрй И цитируемой литературы, приложений. Работа содержит 5 рисунков, 3 гистограммы, 14 таблиц.

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, рассматривается степень ее разработанности в педагогической теории и практике; определяются объект, предмет, цель исследования, формулируется гипотеза, задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические аспекты формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности» - дается анализ состояния вы-

бранной проблемы, определяются основополагающие понятия, рассматриваются идеи современных отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу, определяются компоненты готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности, опосредованной использованием средств информатизации. В этой же главе разрабатывается и теоретически обосновывается модель процесса формирования готовности будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, обосновываются педагогические условия ее успешного формирования в образовательном процессе вуза.

В ходе исследования мы учитывали обстоятельства, сфер жизни в современном обществе, в частности то, что профессиональная деятельность учителя в условиях информатизации и компьютеризации необходимо рассматривать в контексте стремительно возросшей роли информации и повышении потребности в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования. Отталкиваясь от философского положения о деятельности как специфической человеческой форме активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование, мы рассматриваем профессиональную деятельность учителя как процесс, направленный на эффективное решение педагогических задач. Нами установлено, что эффективность решения учителем педагогических задач во многом зависит от качественного использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности. Таким образом, в нашем исследовании разделяется точка зрения тех ученых, которые рассматривают педагогическую деятельность учителя в условиях информатизации как процесс, направленный на более эффективное решение профессиональных задач с применением информационных технологий.

С этой точки зрения, под применением информационных технологий в профессиональной деятельности мы понимаем целенаправленный, осознанный процесс компьютерно-информационной организации учителем образовательно-познавательной и научно-исследовательской деятельности с целью более эффективного решения профессиональных задач.

Решение проблемы создания условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности мы осуществляли с позиций технологического, контекстного и зздачного подходов.

Анализ научных работ показал, что применение информационных технологий в сфере образования не только открывает широкий простор для творчества учителей и учащихся, расширяет возможности при решении профессиональных задач, но и выдвигает качественно иные требования к подготовке учителей в плане их готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

В исследованиях психологов встречаются два различных подхода к трактовке сущности готовности с одной стороны, готовность рассматривают как психологическое состояние настроя на деятельность, с другой стороны, - как качества, устойчивой характеристики личности, формирующееся в результате подготовки к определенному виду деятельности. Однако большинство авторов рассматривает готовность к деятельности как интегральное образование, состоящее из комплекса разнообразных, связанных между собой элементов (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.).

В педагогических исследованиях преобладающим является понимание профес-

сиональной готовности как устойчивой характеристики личности, структурируемое несколькими компонентами: мотивационным, ориентационным, операциональным, волевым, оценочным. В работах, посвященных готовности специалистов к использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности (М.З. Лейбовский, A.M. Подрейко и др.), общим является понимание профессиональной готовности как интегративного качества личности, характеризующегося многокомпонентной и многоуровневой структурой. Состав выделяемых исследователями компонентов во многом схож, но наполнение компонента существенно зависит либо от специфики конкретной профессии, либо от аспекта предмета, в процессе обучения которому формируется готовность.

В контексте нашего исследования готовность должна отражать специфику профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства, а именно готовность будущего учителя технологии и предпринимательства применять информационные технологии для решения технико-технологических задач. По нашему мнению, понятие «готовность специалиста к применению информационных технологий» характеризует состояние сформированности мотивационного, когнитивного и предметно-практического (деятельностного) компонентов в структуре личности, которое отражает способность этой личности к усвоению и применению системы знаний, умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Мотивационный компонент фиксирует положительное отношение к работе с информационными технологиями (ИТ) и направлен на профессионально мотивированное применение ИТ в решении профессиональных задач. Когнитивный компонент представлен системой знаний по применению ИТ в профессиональной деятельности. Предметно-практический (деятельностный) компонент формируется из умений использовать ИТ в профессиональной деятельности.

Для выявления педагогических условий, которые бы способствовали повышению эффективности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности, были намечены следующие пути: обнаружение социального заказа общества высшей и средней школе в аспекте исследуемой проблемы; выявление специфики учебно-воспитательного процесса в высшей школе; выявление сущности процесса формирования готовности будущего учителя к применению ИТ как компонента его профессиональной подготовки, характеристика содержания процесса формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности опосредованной использованием средств информатизации и компьютеризации, со структурно-функциональной точки зрения. В итоге нами были определены следующие условия:

2. Разработка методики обучения информатике с опорой на методологически обоснованные положения.

3. Систематическая и целенаправленная ориентация студентов на внутренне мотивированное овладение системой знаний, умений и навыков по применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

В работе дано теоретическое обоснование каждому из выделенных условий. Кратко рассмотрим их содержание.

Дифференцированный подход предполагает овладение будущими учителями технологии теми знаниями, умениями и навыками, в которых могут быть определены инвариантная и вариативная части. Инвариантную часть составляют знания, умения и навыки по информатике, которые должен иметь каждый студент независимо от профиля выбранной специальности. Вариативная часть предполагает способность субъекта деятельности решать практико-ориентированные задачи в соответствии со специализацией. Анализ педагогической литературы показал, что в практике подготовки учителей технологии и предпринимательства отсутствует целостная система практи-ко-ориентированных задач по информатике.

Нами определено, что методика обучения информатике должна базироваться на определенных направляющих принципах. В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о необходимости опоры на следующие основополагающие положения, позволяющие повысить эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности, как-то:

• сочетание вербальных и невербальных средств представления учебной информации с использованием приемов «сжатия» информации;

• обеспечение постепенного увеличение проблемности с учетом индивидуального уровня технико-технологической подготовки студентов;

• использование рейтинговой системы контроля как стимула в активизации самостоятельной работы студентов.

Выбор данных положений мотивирован результатами исследования Е.В. Романова.

Сочетание фундаментального и практико-ориентированный характера представляемой учебной информации направлено на овладение будущими учителями технологии и предпринимательства серьезными и прочными знаниями по информатике для успешного решения практико-прикладных задач с применением ИТ.

В эпоху информационной насыщенности, проблемы компоновки знания и оперативного его использования, приобретают колоссальную значимость Однако анализ педагогической литературы дает основание судить о том, что принцип «сжатия» информации слабо реализован в курсах информационных дисциплин.

Проблемный характер обучения должен стать ведущим в вузовском обучении, однако в области обучения информатике существует необходимость в разработке проблемных задач, стимулирующих эвристические процедуры обучаемых. Рассматривая проблемную задачу в качестве «дидактической клеточки» проектируемой методики обучения, особые перспективы мы видим в задачах, содержащих в себе «ложную установку» (ошибку). На перспективность использования задач подобного рбда указывают в своих исследованиях A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.В. Романов, М.И. Чошанов. Однако в практике подготовки будущих учителей по информатике отсутствуют исследования об эффективности использования подобных задач.

Постепенное наращивание проблемности при чтении лекций возможно за счет хорошего дидактического обеспечения учебного процесса, когда основные разделы изучаемого курса освещены в учебных пособиях, курсах лекций, в учебно-методических материалах, базирующихся на использовании технологии мультимедиа

и виртуальной реальности и т.д. Практические занятия в большей степени позволяют использовать проблемные методы. Например, проблемное построение алгоритма выполнения лабораторных работ, применение педагогических программных средств с проблемным изложением материала и т.д.

Используемый подход организации процесса обучения предполагает смещение акцента в сторону увеличения доли самостоятельной работы. При этом на активизацию самостоятельной работы нацелена разработанная рейтинговая система контроля знаний, умений и навыков будущих специалистов. В работе подробно рассмотрено и теоретически обосновано содержательное наполнение каждого принципа с учетом специфики научной области информатики.

Важным этапом нашего исследования стало выявление показателей мотивированного владения системой знаний и умений в области ИТ:

• освоение профессии на высоком уровне, в том числе готовность использования современных достижений в области ИТ;

• получение прочных профессиональных знаний и практических умений использования современных достижений в области науки и техники, в частности применение ИТ в профессиональной деятельности;

• формирование профессиональной мобильности выпускника;

• и как следствие, - повышение личной конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Особое значение для нашего исследования имеют общедидактические принципы: дифференцированного и индивидуального подхода (дифференциация и индивидуализация); политехнизма и профессиональной направленности, визуализации (наглядность); межпредметных связей. Данные принципы выступают основанием для разработки и реализации методик, предусматривающих выполнение выделенных нами педагогических условий, где дифференцированный подход к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства по признаку специализации рассматривается в качестве ведущего условия.

Использование разнообразных организационных форм и методов при формировании готовности студентов к применению ИТ в профессиональной деятельности обеспечивает их активность в этой области и возможность самореализации. Исходя из этого, нами были разработаны три взаимосвязанных блока методов и форм, структурированных по принципу соответствия содержательным видам деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства. Организация учителем деятельности с применением ИТ предполагает наличие у него определенного уровня готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности. В разработанной нами модели мы выделяем три уровня готовности будущих учителей к применению ИТ в профессиональной деятельности: низкий, средний и высокий.

Показатели сформированное™ готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности рассчитываются через соответствующие коэффициенты, определяющие сформированность у будущего учителя технологии и предпринимательства знаний, умений и мотивов применения информационных технологий в профессиональной деятельности. Схематично модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности представлена на рис. 1.

Рис. 1. Модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию ИТ в профессиональной деятельности

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности» - рассматривается технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы (цели, задачи, этапы); представлена методика реализации курса «Информатики» в контексте формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности. Анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью нашей экспериментальной работы являлась апробация заявленного комплекса педагогических условий. Эксперимент проводился в ходе изучения студентами дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» в соответствии с новыми ГОС ВГТО подготовки учителя технологии и предпринимательства, как один из обязательных аспектов системы комплексной подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Он послужил наиболее действенным средством формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности.

По ходу опытно-экспериментальной работы объем выборочной совокупности определялся по традиционной социологической методике. Всего в эксперименте было задействовано около 500 преподавателей, учителей школ, студентов технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ), обучающихся по специальности «учитель технологии и предпринимательства».

Контрольную группу составили студенты 1 курса технологического факультета МаГУ (специальность «Учитель технологии и предпринимательства») в количестве 58 человек, изучающие дисциплины «Информатика», «Информационные технологии» в течение 2001-2002 учебного года. Экспериментальную группу составили студенты 1 курса в количестве 57 человек, обучающиеся в течение 2002-2003 учебного года по той же специальности.

В качестве критериев сформированное™ готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности выступали профессионально-направленные знания студента в области информационных технологий, его умения и мотивы применять информационные технологии в решении профессиональных задач. Чтобы проследить динамику процесса формирования готовности студентов, мы использовали средний показатель (СП), отражающий количественную оценку роста уровня готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности и коэффициент эффективности (КЭ), как показатель темпа роста, который отражает эффективность предлагаемой модели формирования данной готовности.

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении выбранных показателей. Проверку гипотезы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат».

В течение формирующего эксперимента оценивалась возможность повышения уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности на основе разработанной нами методики преподавания дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии», обеспечивающие выделенные педагогические условия.

Разрабатывая методику обучения информатике, мы особое внимание уделили реализации принципа «сжатия» информации посредством применения структурно-логических схем. Данный способ «сжатия» информации позволил реализовать наглядность и информативность, показать структуру и логические связи основных элементов курса информатики. Нами разработаны и использованы следующие виды структурно-логических схем:

1. Структурные и отражающие последовательность действий;

2. Замкнутые и разомкнутые схемы;

3. Надписи в поле и за полем графического элемента.

А также определены условия для лучшего восприятия схем:

1. Все надписи схемы должны находиться в поле графического элемента;

2. В поле графического элемента не должно быть разнонаправленного текста, надписей;

3. Формы представления схем могут быть различны за счет изменения величины шрифта, его типа и жирности, толщины линий, формы стрелок, и расположения текста в различных геометрических фигурах и т.д.

При создании структурно-логических схем, мы не приписывали фигурам на схеме определенный алгоритмический смысл (теория алгоритмов), поскольку нам важен принцип информативности и наглядности, поэтому мы основываемся на соответствии внешней формы элемента схемы и значимости помещенного в ней текста.

Применяя схемы в процессе опытно-экспериментальной работы, мы осуществляли их опытную апробацию: дорабатывали найденные недостатки и акцентировали внимание на вариантах дающих наиболее хорошие результаты, анализировали зависимость эффективности восприятия информации обучающимися, от места ее расположения на листе, от внешнего вида надписей и схем, проверяли и другие способы представления информации в сжатом виде (графы, блок-схемы, рисунки, опорные конспекты и др.). Основываясь на результатах диссертационного исследования, нами опубликовано учебно-методическое пособие «Информатика в схемах и тестах».

Практическая реализация вариативной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по информатике предполагает внедрение в учебный процесс комплекса лабораторных работ, направленных на изучение возможностей ИТ при решении прикладных задач на основе специализации учителя технологии и предпринимательства. Студент на основе инвариантной теоретико-практической подготовки, получив определенные фундаментальные и прикладные знания, самостоятельно осуществляет их перенос в «новую ситуацию» на решение задач и заданий разного уровня сложности в соответствии с выбранной специализацией. Разработанный нами компьютерный практикум по решению задач оптимизации внедрен в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета, кроме этого проведена апробация материалов исследования на инженерно-педагогическом факультете Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, что подтверждено актом о внедрении научно-исследовательской разработки.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что реализация дифференцированного подхода в формировании готовности будущих учителей техноло-

гии и предпринимательства, соблюдение выделенных этапов применения ИТ, разработанная система профессионально-направленных задач - все это позволяет сформировать профессиональные мотивы изучения информатики, повысить интерес студентов, обеспечить более глубокое понимание практического значения знаний по информатике, повысить познавательную активность студентов на занятиях и вне их.

Реализация принципа проблемности осуществлена посредством проектирования системы заданий, в которых особое место отводится задачам с ложной установкой. Нами разработан комплекс задач с «ложной» установкой, нацеленных на стимулирование эвристических процедур для обучаемых.

Особое внимание в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности мы уделяем самостоятельной работе. При этом на активизацию самостоятельной работы, создание системы стимулов нацелена разработанная нами рейтинговая система контроля знаний, умений и навыков обучаемых. Ее отличительной чертой является то, что вычисляется индивидуально суммарный минимальный и максимальный рейтинг, соответствующий оценке «хорошо», и минимальный рейтинг, соответствующий оценке «удовлетворительно». С целью повышения объективности контроля знаний, умений и навыков применения ИТ в профессиональной деятельности будущим учителем технологии и предпринимательства, вместе с тем, что все виды учебной деятельности обучаемых оценивались нами в баллах, мы использовали метод экспертной оценки, для определения успешности решения студентами системы практико-ориентированных задач и заданий.

Методика обучения информатике, разработанная на основе выделенных нами принципах, явилась условием, обеспечивающим мотивированное решение студентами профессиональных задач с применением ИТ. Результаты изменения уровней мотивации на овладение знаниями, умениями профессионального применения ИТ у студентов контрольной и экспериментальной групп представлены в табл.1.

Таблица 1

Состояние сформированное™ уровней мотивации у студентов ЭГ и КГ на различных этапах ОЭР

Группы Уровни мотивации студентов СП КЭ

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во °/о Кол-во %

Констатирующий этап эксперимента (начало ОЭР)

ЭГ 26 1 40,00 29 | 44,62 10 15,38 1,75 0,99

КГ 25 1 37,89 32 48,48 9 13,63 1,76

Промежуточный срез в середине учебного года (середина ОЭР)

ЭГ 12 21,05 39 68,42 14 24,56 2,32 1Д1

КГ 20 34,48 34 58,62 11 18,97 2,09 |

Формирующий этап эксперимента (конец ОЭР)

ЭГ 5 7,81 26 40,62 33 51,57 2,43 1,13

КГ 7 10,60 41 62,13 18 27,22 2,16

Статистические данные, представленные в табл. 2, свидетельствуют о том, что формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. По представленным выше результатам можно судить об эффективности предлагаемой нами модели формирования готовности.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «хи-квадрат». Разница между КГ и ЭГ есть результат целенаправленного воздействия, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Таблица 2

Сводные данные о состоянии готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

Группы Уровни готовности студентов СП КЭ

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Констатирующий этап эксперимента (начало ОЭР)

ЭГ 39 68,42 14 24,56 4 7,02 1,39 0,96

КГ 37 63,79 16 27,59 5 8,62 1,45

Промежуточный срез в середине учебного года (середина ОЭР)

ЭГ 20 35,09 28 49,12 9 15,79 1,81 1Д1

КГ 29 50,00 22 37,93 7 12,07 1,62

Формирующий этап эксперимента (конец ОЭР)

ЭГ 7 12,28 25 43,86 25 43,86 2,32 1,26

КГ 19 32,76 29 50,00 10 17,24 1,84

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. На основе анализа педагогической теории и практики высшего образования обоснована необходимость решения проблемы создания условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности с позиций технологического, контекстного и задачного подходов.

логий в профессиональной деятельности является сложным личностным образованием, характеризующимся длительностью формирования, устойчивостью компонентного состава, динамичностью проявлений, в совокупности обусловливающих эффективность осуществления профессиональной деятельности, опосредованной использованием средств информатизации.

3. Разработана модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности, включающая в себя: компоненты готовности (мотивационный, когнитивный и предметно-практический), комплекс педагогических условий, принципы, методы и организационные формы формирования готовности.

а) дифференцированный подход к подготовке учителя технологии и предпринимательства по признаку специализации;

б) методику обучения информатике с опорой на методологически обоснованные положения:

• использование рейтинговой системы контроля как стимула в активизации самостоятельной работы студентов;

в) систематическую и целенаправленную ориентацию студентов на внутренне мотивированное овладение системой знаний, умений и навыков применения информационных технологий в профессиональной деятельности.

5. Результаты диссертационной работы свидетельствуют, что проблема формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности с достаточной эффективностью решается путем реализации выделенного комплекса педагогических условий.

4. По результатам исследования разработан и внедрен учебно-методический комплекс для будущих учителей технологии и предпринимательства по информатике, в который входит: методика обучения информатике, в контексте формирования готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, учебно-методический материал, оценочно-критериальный аппарат.

Вместе с тем наше исследование не решает исследуемую проблему в полном объеме. Актуальными остаются такие вопросы, как: организация научно-исследовательской деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий; проектирование технологии

рефлексивного управления познавательной деятельности обучаемых с использованием информационных технологий и т.д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Коробков Р.И. Информационные технологии как средство повышения эффективности обучения студентов // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М: МПГУ - МОСПИ. 2003. -Вып. 12. — С. 25-28.

2. Коробков Р.И. Автоматизированные информационные и коммуникационные технологии как средство развития творческой деятельности студентов // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-прак. конф. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. - 4.2. - С. 45-50.

3. Коробков Р.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов // Теория и практика подготовки специалистов в высшей школе: Сб. науч. тр. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 61-64.

4. Коробков Р.И. Дидактический аспект использования средств информационных технологий // Наука - Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. Вып. 7. - С. 485-489.

5. Коробков Р.И. Задачи с ложной установкой в обучении будущих учителей технологии и предпринимательства // Наука - Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. Вып. 8. - С.150-152.

6. Коробков Р.И. Компьютерный практикум по решению задач оптимизации в практике работы учителя технологии и предпринимательства. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 30 с.

7. Коробков Р.И. Информатика в схемах и тестах: Учеб. - метод, пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 60 с.

11594.

Регистрационный № 0363 от 2.04.2001 г. Подписано в печать 15.09.03 г. Формат 60x84 7i6. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 349. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коробков, Роман Иванович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.151.1. Формирование готовности будущего учителя к применению информационных технологий как педагогическая проблема.

1.2. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Особенности реализации педагогических условий эффективности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности"

Коренные социально-экономические изменения в развитии общества, связанные с переходом от индустриального этапа развития к информационному, предъявляют к системе высшего образования качественно новые требования. Эти требования реализуются в новой образовательной парадигме, которая ориентирует вузы на подготовку профессионально-мобильного специалиста, основными отличительными особенностями которого являются: высокий научный и культурный уровень, творческое мышление и отношение к действительности, способность самостоятельно овладевать и использовать современные технологии в области обработки, хранения и передачи информации в условиях стремительного роста объемов информационных процессов, усложнения современного материального производства.

Информатизация образования является ведущим направлением в обновлении системы высшего образования в России, осуществляющей поиск новых образовательных технологий, сочетающих в себе законы развития информации, а также законы и принципы обучения и воспитания, в частности принципы фундаментальности, целостности и ориентации на развитие личности. Как следствие, внедрение и использование все более совершенных технологий, повышение требований к компьютерной грамотности обусловливают необходимость всесторонне развивать профессиональную готовность будущих педагогов, более интенсивно используя в образовательном процессе вуза различные информационные технологии. Не менее значим и тот факт, что в образовательном процессе вуза в настоящее время делается акцент не на безграничное обогащение студентов знаниями, а на развитие творческих способностей, на обучение способам поиска новых знаний. В этом смысле готовность будущих учителей к профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и от сформированности знаний, умений применять современные ИТ в ре шении профессиональных задач.

Такое пристальное внимание к проблеме готовности к применению ИТ не случайно: для современного специалиста готовность к применению ИТ в профессиональной деятельности - это не только средство автоматизации процессов в профессиональной деятельности и избавления от рутинных действий, но и действенный фактор профессионально-личностного развития, саморазвития, профессионально-творческой реализации. Иными словами, готовность к применению ИТ в профессиональной деятельности, будучи необходимой составляющей профессиональной готовности современного специалиста, играет в ней одну из важнейших ролей.

Однако использование ИТ в сфере образования не только открывает широкий простор для творчества учителей и учащихся, расширяет возможности при решении профессиональных' и исследовательских задач, но и выдвигает качественно иные требования к подготовке учителей в плане их готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

Как показал анализ литературы, выпускаемые сегодня вузами специалисты, как правило, не готовы к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Это выражается не столько в недостатке теоретических знаний и умений определять и реализовывать оптимальные подходы к решению профессиональных задач, сколько в плохом понимании возможностей и особенностей использования в профессиональной деятельности современных информационных технологий. Исходя из этого необходима, на наш взгляд, активизация теоретических исследований, связанных с поиском условий, которые обеспечивали бы эффективное формирование готовности будущего специалиста к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Проблеме формирования профессиональной готовности специалистов посвящены работы М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович, Е.Г. Скворцовой, Г.А. Бокаревой, K.M. Дурай-Новаковской и др. Общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей раскрываются в работах O.A. Абдулин<?й, С.Б. Елканова, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, E.H. Шиянова,

A.И. Щербакова и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируется система профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей вузов.

Существенные результаты по повышению эффективности профессиональной подготовки учителей получены A.A. Вербицким, Б.С. Гершунским,

B.И. Загвязинским, А.Я. Найном, М.М. Поташником, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой и др.

Исследования П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.М. Распопова, Е.В. Романова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Ю.Л. Хотунцева и других посвящены теоретическому обоснованию и практической реализации подходов по повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Проблема формирования у будущих учителей готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности нашла свое отражение в работах отечественных ученых Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, В.М. Заварыкина, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.А. Румянцева и др. Их исследования охватывают следующий спектр вопросов:

• использование информационной технологии в обучении (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, Л.Ю. Уваров и др.);

• разработка методики вузовской подготовки преподавателей информатики (Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, Э.И. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, Т.К. Смыковская и др.);

• модернизация системы обучения преподавателей-предметников по использованию средств информатизации и компьютеризации (A.A. Абдукадыров, И.Н. Антипов, Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, М.И. Жалдак, В.М. Заварыкин, Э.И. Кузнецов, Г.Н. Сериков, Н.И. Пак и др.);

• исследования влияния информационных технологий на содержание подготовки специалиста (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев и др.);

Проблемам поиска условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к использованию ИТ в профессиональной деятельности, посвящены исследования АЛ. Денисовой, Ж.В. Иноземцевой, Е.А. Ковалевой (в деятельности экономиста, менеджера), O.A. Козлова (в деятельности современного офицера), В.П. Шумилина (в деятельности специалистов в области правоведения), В.В. Алейникова, H.H. Диканской, М.И. Жалдака, Т.М. Краснянской, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Л.Д. Мальцева, Г.Б. Поднебесовой, A.M. Подрейко, Е.М. Разинкиной, Г.Н. Чусавитиной (в деятельности будущих педагогов) и др.

Анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области и особенно в той части, которая вскрывает специфику содержания процесса формирования готовности будущих специалистов к применению информационных технологий в различных видах профессиональной деятельности.

Социально-экономические и технологические перемены в общественном производстве все более насыщают труд современного учителя технологии элементами инженерно-технических знаний и умений, в то же время внедрение и использование все более совершенных технологий, повышение требований к компьютерной грамотности обусловливают необходимость всесторонне развивать профессиональную готовность будущих педагогов. Готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности является одним из важных показателей полноценной профессиональной подготовки, и ее формирование является целью и результатом длительного процесса вузовского этапа обучения, где одной из главных проблем, на наш взгляд, остается формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства не только к грамотному, но и к профессиональному применению возможностей ИТ для решения всевозможных практических задач.

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию ИТ в профессиональной деятельности, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно изученной. Анализ научной литературы позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области. Слабо изученными остались такие вопросы:

• теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

• содержание, формы и методы данной подготовки в рамках современного вуза;

• педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию ИТ в решении профессиональных задач.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между:

- высокими требованиями, предъявляемыми к подготовке учителя технологии и предпринимательства в части владения информационными технологиями, и недостаточным уровнем его готовности к профессиональной деятельности, связанной с использованием средств информатизации и компьютеризации;

- необходимостью методологической и общетеоретической подготовки учителя в области современных информационных технологий и потребностью в усилении ее практико-прикладной направленности.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность проблемы исследования, которая заключается в определении комплекса педагогический условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в решении профессиональных задач.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования:

Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой повышение эффективности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности будет обеспечено выполнением комплекса условий, включающего в себя:

1. Дифференцированный подход к подготовке кадров по признаку специализации.

2. Разработку методики обучения информатике с опорой на методологически обоснованные положения:

- интеграция фундаментального и практико-ориентированного знания, отраженного в представляемой учебной информации;

- сочетание вербальных и невербальных средств представления учебной информации с использованием приемов «сжатия» информации;

- обеспечение постепенного увеличения проблемности с учетом индивидуального уровня технико-технологической подготовки студентов;

- использование рейтинговой системы контроля как стимула в активизации самостоятельной работы студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования.

4. Разработать в контексте формирования готовности к применению информационных технологий в решении профессиональных задач учебно-методический комплекс по информатике для будущих учителей технологии и предпринимательства.

Общей теоретико-методологической основой исследования:

• на общенаучном уровне - принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Беликов и др.), технологического подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.И. За-гвязинский, М.Е. Дуранов, Т.Е. Климова, А.Я. Найн и др.);

• на конкретно-научном уровне - учения о деятельности и развитии личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев и др.); исследования по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г.Г. Гранатов, О.В. Лешер, В.М. Распопов и др.); по контекстному обучению (A.A. Вербицкий и др.); по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский,

B.И. Загвязинский и др.); по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.); по формированию обобщенных познавательных и практических умений (A.B. Усова, H.H. Тулькибаева и др.); по научным основам готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.Э. Смирнова, Г.А. Бокарева и др.), а также на работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, М.И. Жалдак, Э.И Кузнецов, М.П. Лап-чик, Д.Ш. Матрос, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.).

Важное значение для нашего исследования имеют работы, в которых:

• исследованы теория и практика проблемного обучения (В.И. Андреев,

C.И. Архангельский, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.А. Новоселов, В. Оконь, Е.В. Романов, М.Н. Скаткин, В.П. Ушачев, М.А. Чошанов и др.);

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и на базе инженерно-педагогического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Всего в исследовании на разных erQ этапах приняло участие около 500 студентов, преподавателей и учителей школ.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2003 годы.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; уточнялась рабочая гипотеза, цели, задачи исследования; выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, повышающий эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проверялась эффективность комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности. Осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; оформлялся текст диссертационного исследования; результаты исследования внедрялись в практику работы высшей школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

4. Разработан учебно-методический комплекс по информатике для будущих учителей технологии и предпринимательства, включающий в себя: методику обучения информатике; дидактическое обеспечение курса «Информатика» в контексте формирования готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; оценочно-критериальный аппарат.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий»; определении содержательных характеристик процесса формирования готовности учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; достаточной продолжительностью педагогического эксперимента и систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; репрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей технологии и предпринимательства; подтверждением гипотезы исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

На защиту выносятся:

• Всероссийская конференция «Современная образовательная среда» (Москва, 2002 г.);

• Всероссийская научно-практическая конференция «ИТО 2002» (Москва, 2002 г.);

• Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002 г.) и др.; а также посредством научных публикаций в печати (2000-2003 гг.), выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (2000-2003 гг.), отчетов на заседании кафедр педагогики, информационных технологий МаГУ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений. Работа содержит 5 рисунков, 3 гистограммы, 14 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Сложность задач опытно-экспериментальной работы, поставленных для реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности, предопределила выбор комплекса методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность результатов этого этапа работы. Основным показателем развития готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности под воздействием выявленного комплекса условий является продвижение будущих специали стов от низкого к среднему, а от него - к высокому уровню готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности.

Ход дидактического эксперимента в обобщенном виде складывается из проведения констатирующего, формирующего экспериментов. На этапе констатирующего эксперимента определилось начальное состояние готовности студентов (статистические характеристики студентов ЭГ и КГ до начала ОЭР) к применению ИТ в профессиональной деятельности. На этапе формирующего эксперимента изучалось одновременное воздействие условий на динамику роста уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности, которое было реализовано в рамках методики обучения информатике, обеспечивающей дифференцированный подход по признаку специализации будущего учителя технологии и предпринимательства и технологическую эффективность результатов подготовки в экспериментальной группе.

Анализируя полученные в ходе констатирующего и формирующего экспериментов данные, нельзя не заметить значительную разницу между результатами контрольных и экспериментальных групп.

Итоги опытно-экспериментальной работы, анализ внедрения рекомендаций исследования в практику подтвердили преимущество предложенного комплекса педагогических условий, способствующих эффективности модели процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности.

Таким образом, в опытно-экспериментальной работе подтвердилась гипотеза нашего исследования, согласно которой уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению ИТ в профессиональной деятельности значительно повысится, если подготовку проектировать на основе специально разработанной модели процесса формирования данной готовности, если комплекс, содержащий педагогические условия, формирующие личностную и профессиональную направленность деятельности и учебно-методический комплекс обучения информатики, способствующий овладению профессионально-педагогическими знаниями и умениями, обеспечат эффективное функционирование этой модели.

183

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего учителя к применению информационных технологий в профессиональной деятельности. Установлено, что готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности является сложным личностным образованием, характеризующимся длительностью формирования, устойчивостью компонентного состава, динамичностью проявлений, в совокупности обусловливающих эффективность осуществления профессиональной деятельности, опосредованной использованием средств информатизации.

4. Повышение эффективности процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности связано с выполнением комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) дифференцированный подход к подготовке учителя технологии и предпринимательства по признаку специализации; б) разработку методики обучения информатике с опорой на методологически обоснованные положения:

• использование рейтинговой системы контроля как стимула в активизации самостоятельной работы студентов; в) систематическую и целенаправленную ориентацию студентов на внутренне мотивированное овладение системой знаний, умений и навыков применения информационных технологий в профессиональной деятельности.

6. По результатам исследования разработан и внедрен учебно-методический комплекс для будущих учителей технологии и предпринимательства по информатике, в который входит: методика обучения информатике, в контексте формирования готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, учебно-методический материал, оценочно-критериальный аппарат.

185

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коробков, Роман Иванович, Магнитогорск

1. Абдуллина ОА. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 24 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -247 с.

6. Архангельский С.И. Очерки по психологии труда. М., 1958.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

8. Архангельский С.И., Михеев В.И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе. М.: Знание, 1984. - 78 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -160 с.

10. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 50-56.

12. Бабанский Ю.К. Избр. пед. тр. / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. -№ 6. - С. 75-85.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательнойдеятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук Челябинск, 1995 - 389 с.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепции): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995,- 141 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

20. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1990. - 22 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение: Йзбр. психол. тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-324 с.

22. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -304 с.

23. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

24. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993.-№ 1.-С. 49-53.

25. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996.-224 с.

26. Ваграменко Я.А. О действующей федеральной телекоммуникационной системе информационного обслуживания образования в России // Педагогическая информатика. 1997. - № 2. - С. 9-15.

27. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 18-22.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

29. Вербицкий A.A. Контекстный подход в педагогике. М.: Высш. шк., 1993.-208 с.

30. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах // Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997. - 146 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -252 с.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: МГУ, 1968. - 328 с.

33. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика. -1990.-№4.-С. 58-64.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

36. Глушков В.Н. Мышление и кибернетика// Вопросы философии. 1963. -№ 1.

37. Гордиенко И. ШОау'96 // Компьютеры. 1996. - № 36. - С.5.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. технология и предпринимательство. - М., 1995. - 32 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. технология и предпринимательство. - М., 2000. - 22 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. По направлению 540400. Профессиональное обучение. М., 1998.-60 с.

41. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Педагогика. 1995. - № 1. - С. 46-49.

42. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 с.

43. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 240 с.

44. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

45. Данилевский И.Г., Петухов И.Л., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Машиностроение, 1988. - 283 с.

46. Денисова А.Л., Солопова Н.К. Концептуальные основы подготовки учителя-предметника к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. 1998. - № 4. - С. 22-29.

47. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.

48. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск, 1996. 70 с.

49. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 176 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 161 с.

52. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

53. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к применению информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.-22 с.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

55. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

56. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

58. Ильин Е.П. Нетрадиционные, формы усвоения социального опыта // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 12-23.

59. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -Вып. 3. М.: Знание, 1973. - 78 с.

60. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 окт. 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. -303 с., 10 ил.

61. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

62. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный.-1997.-286 с.

63. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

64. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд.-полиграф. комплекс «Южный Урал», 1996. -188 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

66. Климов Е.А. Психология деятельности // Проф. тех. образование. — 1973. -№1.

67. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190 с.

68. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 22 с.

69. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1991. - 38 с.

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102 с.

71. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. -№ 6. - С. 3-31.

72. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.-47 с.

73. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения ОИ и ВТ в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 38 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

75. Кузьмина Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -Л., 1974.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 144 с.

77. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра психол. наук. Л., 1964.

78. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. Варшава. - 1977. -№ 1 (17). - С. 75-89.

79. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

80. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровнего педагогического образования. Омск: ОГПИ, 1992. - 28 с.

81. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975. - 328 с.

83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-40 с.

84. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Наука, 1969. - 203 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

86. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

87. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

88. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999. -№ 1.-С. 1-19.

89. Лихачева Г.Н. Информационные технологии в экономике. М., 1998 -111 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

91. Лордкипадзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. -172 с.

92. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 23 с.

93. Мангейм Дж. Б., Рич Р. К. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. / Предисл. А.К. Соколова. М.: Изд-во «Весь мир», 1997. — 544 с.

94. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

95. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. - № 5. — С. 48-59.

96. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М.: Госполитиздат, 1956.-689 с.

97. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 38 с.

98. Марчук Г.И. Магистрали прогресса. М.: Молодая гвардия, 1985. - 255 с.

99. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988.-847 с.

100. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск: ЮУКИ, 1963.-63 с.

101. Ю1.Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Высш. шк., 1977. 211 с.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

105. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987. - 224 с.

106. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. М.: Экономика, 1975. -164 с.

107. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

108. Назарова Т.С. Педагогические технологии; новый этап революции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-28.

109. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография Шадрин: Изд-во ПО (Сеть), 1999. — 328 с.

110. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

111. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике // Вестник высш. шк. 1972. — № 11.

112. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высш. шк. 1983. - № 8. - С. 26-31.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд. стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

114. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.

115. Орлов В.А. Многоуровневая подготовка специалистов // Высшее образование в России. 1995. -№ 2 - С. 12-15.

116. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения // Информатика и образование. 1997. - № 5.

117. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

118. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях Киев: Наукова думка, 1992.- 336 с.

119. Пилипенко А.И. Познавательные барьеры обучения и методика их преодоления. Курск, 1997.

120. Психолого-педагогический словарь. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

121. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. -402 с.

122. Пойа Д. Как решать задачу. Учпедгиз., 1959.

123. Поляков В.А. Политехнический принцип обучения основам наук в средней школе. — М.: Просвещение, 1979. — 151 с.

124. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 136 с.

125. Поппель Г., Гольдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли. — М.: Экономика, 1990. - 238 с.

126. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1991.-260 с.

127. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед ин-т. — Челябинск, 1985. 112 с.

128. Психология труда и личность учителя / Под ред. А.И. Щербакова. — Л., 1976.-134 с.

129. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. В.А. Петровского, H.H. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1987.-167 с.

130. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

131. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Наука, 1983. -477 с.

132. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

133. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Челябинск: ЧГУ, 1997. -35 с.

134. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки-деятельности учителя технологии. Брянск: УМО «Технология и предпринимательство» МО РФ, 1996.-391 с.

135. Рахматуллина Ф.Н. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. — Казань. 1979. С. 108-118.

136. Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науке // Школа и Производство. 1994. - № 2. - С. 65-72.

137. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

138. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

139. Романов Е.В., Зубачек П.Б. Использование принципа свертывания информации в проектировании технологии обучения будущего специалиста. // Проблемы инновационной педагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. З.М. Уметбаева. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 85 с.

140. Романов Е.В., Зубачек П.Б. Основы предпринимательства в схемах, таблицах и тестах. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 83 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Сов. энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

142. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1983.-159 с.

143. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

144. Рубцов В.В., Каптелин В.Н., Львовский В.А. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 3-16.

145. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

146. Ряузов H.H. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

147. Савинов A.B. Логические законы мышления (о структуре и закономерностях логического процесса). Л.: ЛГУ, 1958. - 371 с.

148. Середа Г.К., Тюрина В.А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний // Вестник Харьковского ун-та. -Вып. 14.-Харьков: Вища шк., 1981.-С. 18-25.

149. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та. - 1991. - 232 с.

150. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентиро-ванных учащихся в условиях интернет-образования: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 2001.-221 с.

151. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

153. Скаткин М.Н. О принципах обучения в современной школе // Сов. педагогика. 1970. - № 1. - С. 26-44.

154. Сластенин В.А. Избранное. М.: Издательский дом «Магистр-Пресс», 2000.-488 с.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 107 с.

156. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

157. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирнова. -JI.: ЛГУ, 1984. -176 с.

158. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения. Екатеринбург: УрГПУ, 1997.- 108 с.

159. Талызина Н.Ф. Формирование познавательных действий учащихся младшей школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

161. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1987.-277 с.

162. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции: Дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1990.-196 с.

163. Ташбалтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

164. Толкачева A.A. Активизация обучения в системе высшего образования США: Критический анализ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1968. -17 с.

165. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (На материале курса физики I ступени): Дис. д-ра пед. наук. Л., 1967. - 929 с.

166. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

167. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. — 39 с.

168. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

169. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во полит. Лит., 1987.-588 с.

170. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1972.-496 с.

171. Фридман JI.M. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. -1971.-№ З.-С. 64-74.

172. Фридман JI. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

173. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

174. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 21-29.

175. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия готовности будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 174с.

176. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982.- 180 с.

177. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 24 с.

178. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург: УГППУ, 2001. -№ 4 (10). - С. 20-30.

179. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967.-266 с.

180. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

181. Эльконин Д.Б. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989.

182. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. 1975. - № 4. - С. 72-80.

183. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 169 с.

184. Юцявичине П.А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. -Рига, 1988.-С. 40-42.

185. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969.-217 с.

186. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

187. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

188. Яковлева Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета «Математика-6» // Педагогическая информатика. 1994. - № 3. - С. 26-29.

189. Bork A., Walker D., Poly A., Hebenstreit J. Et al. Education and Informatics Worldwide/ The State of the Art and Beyond. L., P., UNESCO, 2002. - P. 155.

190. Glossory of Educational Technology Terms. Paris: UNESCO, 2001. - 239 P

191. Information-based Society: Hunter B. My Students use Computers. Learning Activities for Computer Literacy. Reston, 2000. - P. 19.

192. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adri-enne Bank and Richard C. Williams. — New York; London: Teachers college press, cop, 2000. 252 p.

193. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining International Cooperation Proceedings/ P., UNESCO, 2001. Vol. 5. - P. 9-11.

194. Peculiarities of Computer-Assisted Instruction Application in Teaching Foreign Languages // Higher Education Institutions: open to innovation, willing to learn. Donostia San Sebastian: The University of the Basque Country, 1998. - P. 38.

195. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford-UNESCO Symposium. Annex 1. P. 3 (124).

196. Vamos T. Education and Con\puters: the Human Priority // Prospects. Vol. XVII.-№ 3. UNESCO, 1987. - P. 350.