Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Туйсина, Гульфия Ризаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Туйсина, Гульфия Ризаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза"

'/ -

На правах рукописи

ООЗДаи^о^

Туйсина Гульфия Ризасвна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ II ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РАЗВИВАЮЩЕМ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13.00.03 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагопиеских наук

2 1 янв 2о;о

Магнитогорск - 2010

003490232

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Давлеткиреева Лилия Зайнитдиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогапеских наук Махновский Сергей Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита диссертации состоится 18 февраля 2010.|рда в Л 0№лад..яа .заседании-диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, зуд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» ■http://science.roasu.ru. 15 января 2010 г.

Автореферат диссертации разослан 15 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения. Внедрение средств компьютерных и информационных технологий в процесс профессиональной подготовки вуза способствует возникновению ряда проблем. В современных учебных заведениях активно разрабатываются и используются информационные ресурсы образовательного назначения. Однако даже в отдельно взятом образовательном учреждении очень часто указанные ресурсы дублируют друг друга. Устранение этого недостатка возможно при объединении в одну систему совокупность образовательных ресурсов и технологий, используемых в ходе профессиональной подготовки специалиста.

Актуальность проблемы подтверждает и тот факт, что высшее образование тесно связано с информатизацией современного общества и созданием мирового информационного пространства, характеризующееся активным использованием информационных и телекоммуникационных технологий; разработкой и внедрением информационных продуктов для образовательных учреждений. Необходимость использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза определяется требованиями рынка труда к специалистам любого профиля. Возрастает необходимость в квалифицированных специалистах, обладающих большим объемом теоретических знаний и практических умений, имеющих способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям информационного общества. В связи с этим, одной из задач высшего профессионального образования является подготовка специалистов, ориентирующихся в огромных информационных потоках, умеющих анализировать и обобщать большое количество информации и использовать её в своей профессиональной деятельности.

Важнейшими для решения проблемы нашего исследования явились работы, в которых рассмотрены: теория профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, Е.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Я. Найн, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев, BIT. Ушачев и др.); проблемы образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, P.C. Немов, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); задачи формирования профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); концепции образования в условиях информационного общества (Ю.Б. Власова, Г.Л. Ильин, В.А. Кутырев и др.); вопросы внедрения информационно-образовательной среды различного назначения в систему профессиональной подготовки (Б.Л. Агранович, Л.З. Давлеткиреева, М.И. Жалдак, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина, C.B. Панюкова, Э.Г. Скибицкий, A.B. Хуторский и др.).

Сказанное выше позволяет говорить о наличии противоречия между:

- возрастающими требованиями современного общества, содержанием образовательного заказа к качеству подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе и существующим недостаточным уровнем профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства;

необходимостью реализации развивающей информационно-образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе и недостаточными научно-практическими и методическими разработками по ее использованию.

Данные противоречия позволили нам уточнить проблему исследования, заключающуюся в необходимости повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Приведенные факты и необходимость разрешения выделенных противоречий определяют актуальность проблемы исследования и предполагают следующую формулировку темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - развивающая информационно-образовательная среда профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе будет эффективной, если:

1) разработана и внедрена модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, основными взаимосвязанными компонентами которой являются: организационный, информационный, процессуальный компоненты;

2) реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, определить особенности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать компоненты модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

3. Разработать комплекс организационно-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

4. Апробировать методику профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, JIM. Кустов, В.А. Сластенин и др.); профессиональная подготовка специалистов с использованием информационных технологий (B.C. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.А. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат и др.); принципы технологической подготовки (П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко и др.); теория и практика функционирования информационно-образовательной среды в вузе (Б.Л. Агранович, A.A. Веряев, Л.З.Давлеткиреева, М.И. Жалдак, И.Г. Захарова, Е.А. Ракитина, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин и др.); вопросы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства (С.Н. Веклич, В.А. Комелина, Г.И. Кругликов, A.A. Муравьев, А.Н. Сергеев, Ю.Л. Хотунцев и др.), основы теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Исследование опиралось на идеях личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (П_Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, A.C. Мельничук, A.B. Хуторской и др.); исследования по проблемам профессионально-личностного развития будущего учителя (Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2006 по 2009 год.

Первый этап (2006-2007 гг.). Основными задачами данного этапа были: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, учебно-программной и нормативной документации по проблеме нашего исследования. Основными мероприятиями на этом этапе явились: формулировка цели и задач, методов и рабочей гипотезы исследования. Результаты данного этапа отражены в

теоретическом изложении исследуемой проблемы в первой главе нашей работы. Основные методы этапа: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта.

Второй этап (2007-2008 гг.) - этап осмысления проблемы и уточнения компонентов модели развивающей информационно-образовательной среды, определение комплекса организационно-педагогических условий. На этом этапе были решены следующие задачи: осуществлялась работа по экспериментальному исследованию, апробирован разработанный курс в системе профессиональной подготовки, проверялась достоверность выдвинутой гипотезы с полученными результатами экспериментальной работы. Проведенные мероприятия на данном этапе - разработка и апробация программы экспериментального исследования. Результаты проведенной работы отражены нами во второй главе. Основными методами данного этапа являются: теоретический анализ информации, анкетирование, наблюдение, тестирование, интерпретирование результатов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты, моделирование.

Третий этап (2008-2009 гг.) - этап анализа и обобщения результатов теоретико-экспериментального исследования, уточнение теоретических и практических выводов, оформление полученных результатов. Задачи данного этапа - подведение итогов работы, оформление выводов по главам и заключения диссертационной работы. Результатом данного этапа явилось повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства путем создания развивающей информационно-образовательной среды в вузе. На данном этапе основными методами были: ранжирование, шкалирование, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента; статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Научная новизна исследования:

1) обоснованы функции и содержание разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающая следующие компоненты: процессуальный, организационный, информационный. Данная модель направлена на повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, заключающийся в следующем:

- осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства;

обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и

предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

- профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций;

3) разработана методика реализации модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза в соответствии с предложенными организационно-педагогическими условиями.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении научных представлений о признаках, функции и структуре понятия «развивающая информационно-образовательная среда», особенностях ее реализации в процессе профессиональной подготовки, теоретическом обосновании комплекса организационно-педагогических условий и разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования:

выявлены методы, формы и средства реализации модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

- обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

На защиту выносятся:

1) модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающая процессуальный, организационный, информационный компоненты.

2) комплекс организационно-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей

технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

3) положения методики реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающие методы, формы и средства профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигалась: методологическим и общенаучным обеспечением исследовательского процесса; количественным и качественным анализом теоретического и экспериментального материала по проблеме, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; достоверность результатов обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, их воспроизводимостью в процессе опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в разработке и апробации методических пособий и учебных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2006-2009 гг.); выступлений на международных научно-практических конференциях в Белгороде (2008), Белово (2008), Екатеринбурге (2007, 2008), Москве (2006), Липецке (2007), Орле (2006), Ульяновске (2006, 2008); всероссийских научно-практических конференциях в Елабуге (2006), Магнитогорске (2007), Липецке (2008), Улан-Удэ (2008), Уфе (2008); региональных: в Бийске (2006), Костроме (2008); в сборниках научных статей: в Коломне (2007), Магнитогорске (2006, 2008), Сибае (2008, 2009), ежегодных межрегиональных научных и межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Сибайском институте (филиале) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, степень разработанности в педагогической науке, сформулирована гипотеза, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражены достоверность и обоснованность полученных при исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза» — анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, обосновывается и представляется модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, выявляется комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Одним из важных аспектов профессиональной подготовки является профессиональное становление личности и формируемая профессиональная компетентность. Решение данной проблемы возможно при реализации развивающей информационно-образовательной среды, которая ориентирована на самообразование студентов специальности «Технология и предпринимательство» с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов. Структура профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства складывается из таких компонентов, как педагогическая культура, профессиональная компетентность, готовность к профессиональной деятельности, творческий потенциал и самосознание личности. Формирование профессиональной компетентности - системы знаний об окружающем мире, изучение основ различных наук, развитие специальных знаний и умений, умение проводить анализ действий, принимать правильные решения, умение использовать полученные знания - влияют на востребованность и конкурентоспособность квалифицированного специалиста.

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства включает в себя вопросы профессиональной подготовки следующих специалистов, как учитель, технолог, предприниматель.

От качества подготовки указанных трех специалистов зависит компетентность и успешность будущего учителя в выбранной сфере деятельности. Анализ рабочих программ профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе показывает, что: современный процесс профессиональной подготовки будущих, учителей технологии и предпринимательства невозможен без информационных технологий. Данный вопрос нашел актуальное отражение в работах современных педагогов. Вопросы психолого-педагогического обоснования применения компьютерных и информационных средств обучения рассматривались в исследованиях Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, ПЛ. Гальперина, Б.С. Гершунского, A.M. Довгяло, ИЛ. Лернера, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др.

Понятие развивающей информационно-образовательной среды необходимо рассматривать как: область знаний (описание отдельных явлений, объектов, законов; изучение дисциплин учебного плана с различных научных позиций); источники информации (электронные носители информации, справочная информация; специализированные сайты; различные форумы, чаты, конференции по тематикам предметной области); фактор, способы и средства эффективности профессиональной подготовки; методы и способы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, основанные на новых педагогических и информационных технологиях. Построение модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза строится с учетом особенностей профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, позволяет эффективно организовать взаимодействие преподавателя и студента с использованием педагогических технологий и методов самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

При разработке данной модели, мы опирались на: требования, предъявляемые Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к качеству подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; педагогические подходы к профессиональной подготовке квалифицированного учителя технологии и предпринимательства; организацию процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе; основные критерии и показатели качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Данная модель тесно связана с процессом профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе и не противоречит требованиям ГОС ВПО по специальности «Технология и предпринимательство». Модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза является системой открытого типа.

Модель включает организационный, информационный и процессуальный компоненты. Схема модели представлена на рис. 1.

гос впо

Социальный заказ

Требования работодателей

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе

ЦЕЛЬ: повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Задачи: сформировать профессионально необходимые компетенции , будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечить эффективность профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе

Творческо-технологичсская лаборатория

Задачи, связанные с: решением большого о&ьема вычислительной работы, 'визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы студентов, создание компьютерных информационно-справочных и обучающих систем, использование компьютерных тренажеров

й-

осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства

обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологам и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций

Учитель технологии и предпринимательства

Рис. 1. Схема модели профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Целью разработки модели является повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза. Новизна разработанной нами модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза заключается в том, что одним из его основных элементов является творческо-технологическая лаборатория, которая разработана нами на основе анализа педагогического опыта.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства, способствующие организации процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства для решения педагогической проблемы с выделением объекта и субъекта. Необходимость их выявления для эффективности профессиональной подготовки в вузе будущих учителей технологии и предпринимательства определили требования к уровню профессиональной подготовки молодого специалиста, выделили основные компоненты содержания профессиональной подготовки в вузе посредством развивающей информационно-образовательной среды. Все это формирует комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в информационно-образовательной среде вуза: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Реализация комплекса организационно-педагогических условий будет эффективной, если в вузовской подготовке учитываются профессионально необходимые компетенции. Для получения прочных знаний и умений для студентов специальности «Технология и предпринимательство» необходимо создать условия, способствующие их учебно-познавательной деятельности. При этом необходимо обратить внимание на использование современных информационных технологий. Этот алгоритм находит свое отражение в наших организационно-педагогических условиях и служит отображением их комплексного характера.

Выделяя первое условие, мы изучили требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, согласно которому можно выделить знания и умения, необходимые для учителя технологии и предпринимательства. Преподавание с использованием современных информационных средств предполагает информационно-компьютерную поддержку дисциплин учебного плана специальности «Технология и предпринимательство».

Профессиональную подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства с формированием профессионально необходимых компетенций возможно реализовать при обеспечении учебно-познавательной деятельности студентов. Именно поэтому в качестве второго организационно-педагогического условия мы рассматриваем обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов. Это обосновывается тем, что ежедневно увеличивается объем информации, полезной будущему специалисту. Студенту специальности «Технология и предпринимательство» бывает сложно сориентироваться в назначении и способе использования информации, что способствует возникновению необходимости выработки у будущих учителей технологии и предпринимательства учебно-познавательной деятельности. При большом разнообразии педагогических технологий и подходов, используемых в профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, преобладающим становятся те, которые ориентированы на обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство». Учебно-познавательная деятельность рассматривается нами как специфичный вид человеческой деятельности, направленный на совершенствование, развитие и формирование личности студента путем освоения им общественного опыта, который реализуется в различных формах и видах теоретической и практической деятельности.

Вышеизложенное требует формулировки следующего организационно-педагогического условия: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) по дисциплинам специализаций. Одним из важных компонентов развивающей информационно-образовательной среды при подготовке студентов специальности «Технология и предпринимательство» является разработка и использование учебно-методического комплекса, который включает в себя формы, методы и средства обучения по образовательным дисциплинам учебного плана специальности «Технология и предпринимательство». Использование ЭУМК формирует поисковую деятельность студентов по поиску и освоению новых знаний, информационных процессов и явлений, организации самостоятельной познавательной деятельности. ЭУМК состоят из объединенных обучающих, методических и вспомогательных материалов и обеспечивают дидактические возможности представления различной информации в программных средствах. Они позволяют организовать учебный процесс в рамках одного или нескольких

учебных заведений, использовать неограниченные возможности глобальной сети Интернет.

Компьютеры и информационные технологии, являющиеся необходимой частью информационно-образовательной среды, позволяют обеспечить: а) восприятие информации сразу несколькими органами чувств человека, что способствует лучшему усвоению учебного материала, развитию положительной мотивации к учению, формированию прочных теоретических знаний и закреплению полученных знаний на практике; б) возможность реализации творческого потенциала личности.

Проанализировав организационно-педагогические условия нашей работы, мы пришли к мнению, что условия, выделенные в нашей работе, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Так, формирование и развитие компетенций невозможно без учебно-познавательной деятельности студентов, которая эффективна при использовании компонентов информационно-образовательной среды, в том числе электронных учебников, виртуальных лабораторий, систем обмена информацией и т.д.

3. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы мы ставили апробацию модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза на основе выделенного комплекса организационно-педагогических условий. Участниками экспериментального исследования стали 354 студента очного отделения специальности «Технология и предпринимательство» естественно-технического факультета Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и студенты технологического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2006 по 2009 год. При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на ряд общенаучных и конкретно-научных принципов, отражающих общие требования к осуществлению педагогического эксперимента. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении показателей. Для этого в ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали статистические показатели динамических рядов. Проверку гипотезы осуществляли с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат».

Реализация программы диагностики профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе решались две задачи: а) теоретический анализ объекта измерения; б) выбор критериев, показателей, уровней и методов их диагностики, которые дают возможность судить о состоянии изучаемого объекта.

Решая первую задачу, мы разработали модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза и представили ее в первой главе диссертационного исследования. При решении второй задачи нам необходимо было обозначить понятия критериев и показателей. При выборе критериев мы опирались на показатель обоснованности информации, суть которого в том, что доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. Учитывая это, для каждого компонента профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза мы определили критерий, наиболее четко его характеризующий: для организационного компонента - организация деятельности структурных подразделений учебного заведения, обеспечивающие функционирование развивающей информационно-образовательной среды; для информационного компонента - внедрение программно-методических ресурсов, необходимых для организации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе; для процессуального компонента - включение активных методов и средств, используемых в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе, изучение мотивации использования компьютерных средств для дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку в нашем исследовании объектом измерения выступает процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, то мы использовали качественные показатели. Переход к количественным показателям, мы осуществляли, опираясь на работы В.А. Беликова, М.И. Грабаря, Т.Е. Климовой, К. А. Краснянской, A.B. Усовой.

На втором этапе разработки диагностической программы решается задача перевода выделенных критериев и показателей в количественные эквиваленты, которые позволяют использовать математический аппарат для статистического анализа получаемой педагогической информации. Для осуществления данной операции необходимо эмпирические индикаторы (показатели) каждого критерия преобразовать в количественные эквиваленты с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам (баллам), т.е. разработать специальную шкалу обоснования процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе. В ходе теоретического исследования проблемы и результатов констатирующего эксперимента мы выделили уровни профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе: низкий, средний, высокий. Предложенная программа диагностики уровней профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательство в вузе апробировалась нами в ходе констатирующего эксперимента и использовалась в поисковом и формирующем экспериментах.

На формирующем этапе эксперимента, проводимым на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», были определены экспериментальные группы, где проверялся комплекс

организационно-педагогических условий, направленных на эффективность профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, и одна контрольная группа, где студенты обучались в традиционном режиме.

Целью формирующего этапа нашей опытно-экспериментальной работы стала разработка и апробирование спецкурса «Информационные технологии в профессиональной подготовке по специальности «Технология и предпринимательство». Программа спецкурса строится в соответствии с логикой изучения курса, показывает последовательность изучения разделов с реализацией межпредметных связей. Данный спецкурс призван интегрировать ранее приобретенные знания и умения студентов из области компьютерных средств обучения, сформировать у них научное мировоззрение, технологическое мышление, основы профессиональной этики и эстетики и, тем самым, ответить на социальный заказ общества.

В Сибайском институте (филиале) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» профессиональная подготовка специальности «Технология и предпринимательство» осуществляется по шести специализациям «Конструирование и моделирование одежды», «Декоративно -прикладное творчество», «Технология обработки пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество», «Горное дело», «Автодело и техническое обслуживание», «Художественная обработка материалов (камня)». Полученные в результате экспериментального исследования результаты свидетельствуют о том, что будущий учитель технологии и предпринимательства овладевает комплексом знаний (педагогических, методических, информационных, проектных, конструкционных, дизайнерских и т.д.). В качестве контрольных, расчетно-графических, курсовых работ студентами разрабатываются и изготавливаются изделия из различных материалов.

В качестве основного компонента развивающей информационно-образовательной среды, на базе специальности «Технология и предпринимательство» Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» нами была создана творческо-технологическая лаборатория (ТТЛ), которая объединяет студентов по интересам и видам учебной деятельности и осуществляется в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Функционирование ТТЛ способствует: развитию профессионально необходимых качеств специалиста, закреплению полученных знаний и умений на практике, приобретению новых знаний, развитие креативности. В ТТЛ используются различные дидактические средства, ориентированные на профессионально-личностное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства.

Положения гипотезы проверялись в ходе поискового и формирующего экспериментов. Каждый из этих экспериментов осуществлялся по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных

результатов. Поисковому и формирующему экспериментам предшествовало определение исходных данных об уровне профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние организационно-педагогических условий на эффективность функционирования разработанной нами системы. Для реализации данной задачи были выбраны 3 группы студентов специальности «Технология и предпринимательство». В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого и третьего условий на эффективность функционирования системы, во второй экспериментальной группе (Э-2) - влияние второго и третьего условий. В контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. Такие вариации обусловлены тем, что третье условие выступает в качестве основы для существования и реализации первых двух условий. Так, в экспериментальных группах в среднем на 20% увеличилось количество студентов с высоким уровнем профессиональной подготовки в профессиональной деятельности, на 17,4 % со средним уровнем, против 3,5 % и 18 % в контрольной группе. В среднем в экспериментальных группах на 37,4 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем профессиональной подготовки, в то время как в контрольной группе соответственно на 22,4 %.

В табл. 1-2 представлены результаты, полученные нами на формирующем этапе эксперимента.

Таблица 1

Результаты проверки комплекса организационно-педагогических условий на подготовку будущего учителя

технологии и предпринимательства в вузе

Группа Этап Уровни Ср. К3фф Хнаб

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

Э-1 начало 37 64,91 15 26,32 5 8,77 1,44 0,96 0,26

конец 14 24,56 27 47,37 16 28,07 2,04 1,16 4,45

Э-2 начало 36 62,07 16 27,59 6 10,34 1,48 0,99 0,04

конец 16 27,59 24 41,38 18 31,03 2,03 1,16 5,10

К-1 начало 35 60,34 17 29,32 6 10,34 1,50 - -

конец 22 37,93 28 48,28 8 13,79 1,76 - -

Э-3 начало 36 59,02 19 31,15 6 9,84 1,51 1,01 0,34

конец 13 21,31 29 47,54 19 31,15 2,10 1,25 9,74

К-2 начало 37 61,67 16 26,67 7 11,67 1,50 - -

конец 28 46,67 23 38,33 9 15,00 1,68 - -

Таблица 2

Динамика уровней профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства при комплексной реализации условий

Группа Показатели абсолютного прироста (в)

в по уровням (%) в по Ср ОпоКэфф

низкий средний высокий

Э-3 - 37,70 +16,39 + 21,31 + 0,59 + 0,24

К-2 -15,00 + 11,66 + 3,33 + 0,18 -

Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования, в формирующем эксперименте мы проверяли влияние выделенных организационно-педагогических условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (К-2), где профессиональная подготовка студентов специальности «Технология и предпринимательство» осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (Э-3), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий.

Полученные результаты показывают возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной: в экспериментальных он возрастает в среднем на 0,57, в контрольной группе - на 0,26. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов специальности «Технология и предпринимательство» идет формирование готовности к использованию компьютерных средств обучения в профессиональной деятельности, однако переход на более высокий уровень происходит медленнее. Об этом же свидетельствует и коэффициент эффективности: в ходе поискового эксперимента он возрастает в экспериментальных группах в среднем на 0,18, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные организационно-педагогические условия влияют на качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Сопоставляя результаты, полученные на этапе формирующего эксперимента, можно отметить изменения, происшедшие в уровнях профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Причем изменения более значительны в экспериментальной группе Э-3, чем в контрольной К-2. Так, в экспериментальной группе на 21,3 % увеличилось количество студентов с высоким уровнем профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, на 16,4 % - со средним уровнем, против 3,3 % и 11,7 % в контрольной группе; на 37,7 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, в то время как в контрольной группе соответственно на 15 %.

Сравнивая результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе будет успешней при воздействии комплекса организационно-педагогических условий. Результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона.

Полученные данные показывают, что только в группе Э-3 > при 5% уровне значимости. Согласно критерию К. Пирсона справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н]. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства у студентов экспериментальной группы Э-3 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами организационно-педагогических условий в рамках разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

Актуальность проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими и информационно-техническими изменениями, которые обусловили потребность школьной практики в учителях технологии и предпринимательства, владеющих комплексом педагогических, методических, организационных и технологических знаний и умений. В процессе диссертационного исследования уточнены структура, содержание и уровни профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез нескольких педагогических подходов, мы показали, что для реализации цели нашего исследования наиболее эффективными являются компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный, системный подходы.

В ходе исследования нами разработана модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, которая включает в себя организационный, информационный, процессуальный компоненты.

Реализация компонентов позволяет будущему учителю технологии и предпринимательства овладеть профессионально необходимыми компетенциями, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

В ходе исследования нами уточнены критерии профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. При этом основным результатом мы считаем высокий уровень профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Анализ и обработка результатов осуществлялась нами в соответствии с выделенными критериями, которые были определены из структуры профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Результаты эксперимента и статистическая обработка экспериментальных данных свидетельствуют о том, что эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе обеспечивается лишь при выполнении комплекса организационно-педагогических условий: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим практически значимым будет исследование результатов развивающей информационно-образовательной среды; задание и моделирование ее новых свойств, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности используемых методик; организация дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки будущих специалистов, разработка соответствующих этому направлению обучающих и диагностических методик.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Туйсина, Г.Р. Профессиональная подготовка будущих специалистов в развивающей информациошю-образовательной среде вуза / Г.Р. Туйсина,

A.C. Валеев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 9. - С. 384-391. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Туйсина, Г.Р. Примените электронных учебников в процессе обучения для развития творческих способностей студентов специальности «Технология и предпринимательство» / Г.Р. Туйсина, A.C. Валеев // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям: материалы междунар. заочн. науч.-практ. конф. (4 сентября 2006 г.) / под общей ред. О.В. Атауловой. Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. -Ульяновск, 2006.-С. 134-136.

3. Туйсина, Г.Р. Использование электронных учебников для развития памяти и внимания у студентов специальности «Технология и предпринимательство» / Г.Р. Туйсина, A.C. Валеев // Проблем и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства : сб. науч. раб. всеросс. науч.-ггракт. конф. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. - С. 69-70.

4. Туйсина, Г.Р. Роль инновационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / Г.Р. Туйсина // НАУКА-ШКОЛА-ВУЗ: сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - Вып. 11. - С. 141-146.

5. Туйсина, Г.Р. Создание информационного пространства в образовательной области «Технология» / Г.Р. Туйсина, A.C. Валеев // Информационные технологии в науке, образовании и производстве (ИТНОП): материалы междун. науч.-практ. конф. (25-26 мая 2006 года). - Орел: ОрелГГУ, 2006. - Т. 3. - С. 29-32.

6. Туйсина, Г.Р. Применение информационных средств обучения в образовательной области «Технология» / Г.Р. Туйсина // Наука и образование: проблемы и перспективы : материалы 8-й регион, науч.-практ. конф. аспирантов, студентов и учащихся (28-29 апреля 2006 г.). В 2-х частях. Ч. П. -Бийск : BJ.il У имени

B.М. Шукшина, 2006. - С. 222-224.

7. Туйсина, Г.Р. Использование специальных компьютерных программ для творческого развития студентов / Г.Р. Туйсина, A.C. Валеев // Проблемы технологического образования в школе и вузе : материалы ХП междун. конф. по технологическому образованию школьников / под ред. профессора Ю.Л. Хотунцева. -М.: Московский институт открытого образования, 2006. - С. 276-277.

8. Туйсина, Г.Р. Инновационные образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства /Г.Р. Туйсина, A.C.Валеев, Ш.Р. Мусин // Новые информационные технологии в образовании: сб. тр. междун. науч.-пракг. конф. (26-28 февраля 2007 года). - Екатеринбург: Екатеринбургский педагогический университет, 2007. - С. 24-26.

9. Туйсина, Г.Р. К вопросу формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии / Г.Р. Туйсина, A.C. Валеев //Современные технологии образования: сб. науч. тр. I всеросс. заочн. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 25-27.

10. Туйсина, Г.Р. Формирование информационной подготовки будущих учителей технологии / Г.Р. Туйсина, Ш.Р. Мусин // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : материалы науч,-практ. конф. - Коломна : Коломенский государственный педагогический институт (3-5 апреля 2007 г.). - С. 71-72.

11. Туйсина, Г.Р. Совершенствование подготовки специалистов в технологическом образовании средствами информационных технологий / Г.Р. Туйсина //ХШ Международная конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» : материалы конф, под ред. профессора Ю.Л. Хотунцева и доцента MJB. Никонова.

- Липецк: ЛГТТУ, 2007. - С. 51-54.

12. Туйсина, TJP. Формирование конкурентоспособности будущих учителей технологии при подготовке к профессиональной деятельности средствами информационных технологий / Г.Р. Туйсина // Современные технологии образования: сб. науч. трудов П всеросс. науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ,

2007. - С. 131-132.

13. Туйсина, Г.Р. Формирование информационной культуры в структуре технологической культуры / Г.Р. Туйсина // Научные доклады региональной конференции «Неделя науки-2007». В 3-х частях. 4.1. Естественно-технические науки / Изд-е Сибайского института (филиала) БашГУ. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2007.

- С. 184-186.

14. Туйсина, Г.Р. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина //Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы : сб. науч. тр. всероссийской науч.-метод. конф. (29-30 марта 2008 г.). - Липецк : ЛГПУ, 2008. -С. 190-193.

15. Туйсина, Г.Р. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии на основе компетентностного подхода / Г.Р. Туйсина, Ш.Р. Мусин // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе : материалы межрегион, науч.-практ. конф. (21 марта 2008 г.). - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - С. 64-67.

16. Туйсина, Г.Р. Информационно-образовательная среда вуза как необходимый компонент профессиональной подготовки / Г.Р. Туйсина, A.C. Валеев // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч. практ. конф. (26-28 февраля 2008 г.). В 2-х ч. Ч. П. / Рос. гос. проф. пед. ун-т. - Екатеринбург,

2008.-С. 112-113.

17. Туйсина, Г.Р. Формирование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства / Г.Р. Туйсина, A.C. Валеев, Ф.З. Хисаметдинов //Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы IX всеросс. науч.-техн. конф. В 2-х ч. Ч. II. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2008. - С. 304-307.

18. Туйсина, Г.Р. О профессиональной подготовке будущих учителей технологии средствами информационных технологий / Г.Р. Туйсина // Прикладная математика и информационные технологии в науке и образовании : материалы науч.-практ. конф.,

посвященной 10-летию кафедры прикладной математики и информационных технологий Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (23-24 мая 2008 г.). - Уфа: РИЦ БашГУ, 2008. - С. 161-165.

19. Туйсина, Г.Р. Об использовании информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства /Г.Р. Туйсина // Прикладная математика и информационные технологии в науке и образовании: материалы науч.-практ. конф., посвященной 10-летию кафедры прикладной математики и информационных технологий Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (23-24 мая 2008 г.). - Уфа : РИЦ БашГУ, 2008. -С. 166-170.

20. Туйсина, Г.Р. Информационно-образовательная среда вуза в профессиональной подготовке студентов специальности «Технология и предпришшательство» / Г.Р. Туйсина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 97-100.

21. Туйсина, Г.Р. Информационные технолопш как фактор формирования компетентного специалиста / Г.Р. Туйсина // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество [текст] : сб. науч. ст. VI мокдунар. науч-практ. конференции /под общ. ред. JIJO. Шемягихшюй; ГОУ ВПО «УрГПУ>>. - Екатеринбург, 2008. - С. 299-300.

22. Туйсина, Г.Р. Влияние ш1формациошю-образоютельной среды в профессиональной подготовке будущих учителей технолопш. и предпрщпшательства / Г.Р. Ту наша, A.C. Взлсев /У Информационные технологам -путь к успеху : сб. тр. межаун. науч.-практ. Интернет-конф. Белгородского филиала НОУ СГА / под общ. ред. И.В. Сокольской, МП Прокопенко. - Белгород: ООО «ГиК», 2008. - С. 119-124.

23. Туйсина, Г.Р. О конкурентоспособности будущих учителей технологии /Г.Р. Туйсина // Современные образовательные технологии в совершенствовании подготовки специалистов в высшей школе : сб. матер, всерос. науч.-практ. конф. (9-10 апреля 2008 г.).- Уфа: РИЦ БашГУ, 2008. - С. 36-39.

24. Туйсина, Г.Р. Значение информациошю-образовательной среды в профессиональной подготовке учителя технолопш : Наука и образование : матер. VII междун. науч. конф. (14-15 марта 2008 г.). В 4-х ч. / Беловскш шгстшут (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государстветшый университет». - Белово : ООО «Канцлер», 2008. - С. 122-125.

25. Туйсина, Г.Р. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов средствами информационных технологий: Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы : материалы Ш междунар. заоч. науч.-практ. конф. (9 октября 2008 г.) / под общей ред. О.В. Атауловой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 129-132.

26. Туйсина, Г.Р. Развивающая информационно-образовательная среда в профессиональной подготовке педагогов / Г.Р. Туйсина I! Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 263- 265.

Туйсина Гульфия Ризаеана

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Автореферат диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР№ 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 18.11.2009 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1884.

Редакциопно-издательскин центр Башкирского государственного университета

450074, РБ, г. Уфа, ул. 3. Валиди, 32. Отпечатано на множительном участке РИЦ Сибайского института (филиала) БашГУ . 453833, РБ, г. Сибай, ул. Белова, 21. Тел. (3475) 5-15-37.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Туйсина, Гульфия Ризаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 15 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.

1.1. Профессиональная подготовка студентов в развивающей 15 информационно-образовательной среде вуза как педагогическая проблема.

1.2. Теоретико-праксиологические основания разработки 39 модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

1.3. Организационно-педагогические условия эффективности 51 профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В 84 ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной 84 работы.

2.2. Методика реализации модели профессиональной 106 подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной 127 работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза"

Проблема исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе в развивающей информационно-образовательной среде. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Внедрение средств компьютерных и информационных технологий в процесс профессиональной подготовки вуза способствует возникновению ряда проблем. В современных учебных заведениях активно разрабатываются и используются информационные ресурсы образовательного назначения. Однако даже в отдельно взятом образовательном учреждении очень часто указанные ресурсы дублируют друг друга. Устранение этого недостатка возможно при объединении в одну систему совокупность образовательных ресурсов и технологий, используемых в ходе профессиональной подготовке специалиста. Поставленная проблема характеризуется информационными процессами в современном обществе, которые способствуют созданию большого объема информации, необходимой для профессиональной деятельности любого специалиста. В этом большую роль играют информационные технологии.

Высшее образование тесно связано с информатизацией современного общества и созданием мирового информационного пространства, характеризующееся активным использованием информационных и телекоммуникационных технологий; разработкой и внедрением информационных продуктов для образовательных учреждений. Необходимость использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза определяется требованиями рынка труда к специалистам любого профиля.

Возрастает необходимость в квалифицированных специалистах, обладающих большим объемом теоретических знаний и практических умений, имеющих способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям информационного общества. В связи с этим, одной из задач высшего профессионального образования является подготовка специалистов, ориентирующихся в огромных информационных потоках, умеющих анализировать и обобщать большое количество информации и использовать в деятельности. Следует отметить, что выпускники вузов, обладающие способностью к ориентированию в потоке информации и умению использовать полученную информацию в профессиональной деятельности, пользуются большим спросом работодателей. Особенно это касается выпускников высших учебных заведений с педагогическим направлением профессиональной деятельности.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по педагогическим специальностям отмечается, что профессиональное образование студентов должно обеспечивать формирование выпускника, который умеет обрабатывать и использовать в своей деятельности новые достижения современной науки и техники. При этом он должен не только владеть системой знаний, предусмотренных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, но и работать над самопознанием, самосовершенствованием и саморазвитием. Указанные умения особенно важны в профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства. Современный выпускник вуза по специальности «Технология и предпринимательство» должен владеть компетенциями, необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности.

На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы (Н.В.Амбрутис, О.А.Ильченко, М.М.Левина, П.И.Образцов, И.В. Роберт и др.), мы отмечаем, что информационные технологии находят широкое применение в образовательной деятельности педагогов. Вопросы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства отражены в работах П.Р. Атутова, С.Н. Бабиной, С.Н. Веклич, Т.В. Горбуновой, Н.В. Матяш, Л.К.Патрушевой,

B.М. Распопова, Е.В. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева,

C.Д. Чуркина и др. Проблемам компьютеризации образования посвящены труды С.А. Бешенкова, Д.Б. Григоровича, М.П.Лапчик, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, B.C. Торопцова и др.

Исследования в области применения информационных технологий ведутся в различных направлениях. Вопросы профессиональной подготовки специалистов с использованием информационных технологий рассматривались в работах А.А.Андреева, Н.В.Апатова, Л.И. Долинера, Ю.М. Корниенко, А.Ю. Кравченко, А.Н. Леонтьева, В.М. Монахова; Е.М. Разинкиной, М.Ф. Роянова, Н.А. Сизинцевой, С.А. Удалова и др.

Важнейшими для решения проблемы нашего исследования явились работы, в которых рассмотрены:

- теория профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, Е.А. Климов, А .Я. Найн, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев, В.П. Ушачев и др.); проблемы образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Р.С. Немов, Л.С. Леднев, В.Я. Ляудис, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- задачи формирования профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

- концепции образования в условиях информационного общества (Ю.Б. Власова, Г.Л. Ильин, В.А. Кутырев и др.);

- вопросы внедрения информационно-образовательной среды различного назначения в систему профессиональной подготовки (Б.Л. Агранович, Л.З. Давлеткиреева, М.И. Жалдак, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина, С.В. Панюкова, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторский и др.); вопросы методологии и практической разработки информационно-образовательной среды для подготовки специалистов (Г.Ю. Беляев, Т.Н. Казарина, C.JL Лобачев, Н.В. Молоткова, Е.А. Ракитина, Н.А. Сизинцева, В.И. Солдаткин и др.);

- обеспечение информационно-образовательной среды автоматизированными программными разработками (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, Ж.Н. Зайцева, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Е.В. Лобанова, В.П. Мозолин, Н.С. Полат, И.В. Роберт, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров и

ДРО

Состояние научной разработанности проблемы свидетельствует о том, что разработка и создание развивающей информационно-образовательной среды в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства осуществляется на недостаточном уровне. Не исследованы вопросы сущности и содержания профессиональной компетентности в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Сказанное выше позволяет говорить о наличии противоречия между: а) возрастающими требованиями современного общества, содержанием образовательного заказа к качеству подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе и существующим недостаточным уровнем профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства; б) необходимостью реализации развивающей информационно-образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе и недостаточными научно-практическими и методическими разработками по ее использованию.

Данные противоречия позволили нам уточнить проблему исследования, заключающуюся в необходимости повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Приведенные факты и необходимость разрешения выделенных противоречий определяют актуальность проблемы исследования и предполагают следующую формулировку темы диссертационного исследования:

Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза».

В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предметом исследования является развивающая информационно-образовательная среда профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

2) обеспечена реализация следующего комплекса организационно-педагогических условий: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, JI.M. Кустов, В.А. Сластенин и др.); практическое использование информационных технологий (А.А.Касьян, И.А. Колесникова, М.М.Поташник, В.М. Шепель и др.); профессиональная подготовка специалистов с использованием информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.А. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат, Е.М. Разинкина, Л.И. Ракитов и др.); принципы технологической подготовки (П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Н.А. Матяш, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, Е.В. Романов,

A.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория и практика функционирования информационно-образовательной среды в вузе (Б.Л. Агранович, А.П. Беляева, А.А. Веряев, Л.З.Давлеткиреева, М.И. Жалдак, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина, С.Л. Лобачев, Н.В. Молоткова, С.В. Панюкова, Е.А. Ракитина, Н.А. Сизинцева, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин и др.); вопросы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства (С.Н. Веклич,

B.А. Комелина, Г.И. Кругликов, А.А. Муравьев, А.Н. Сергеев, Ю.Л. Хотунцев и др.), основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, М.С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г.Юдин и др.).

Исследование опиралось на идеях личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, Е.В.Бондаревская,

B.Я. Ляудис, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская,

C.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, А.С. Мельничук, О.Г. Смолянинова, А.В. Хуторской и др.); работы психологов, социологов, занимающихся проблемами современного информационного общества (В.З. Коган, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер и др.), исследования по проблемам профессионально-личностного развития будущего учителя (Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриенко, А.К. Маркова, О.П. Морозова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.И. Щербаков и др.).

Базой исследования явились естественно-технический факультет Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Основные этапы исследования.

Определенные нами цели и задачи позволили спланировать экспериментальную работу, которая проводилась в три этапа с 2006 по 2009 год. На каждом этапе эксперимента решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы научного исследования.

Основные методы этапа: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта.

Второй этап (2007-2008 гг.) — этап осмысления проблемы и уточнения компонентов модели развивающей информационно-образовательной среды, определение комплекса организационно-педагогических условий. На этом этапе были решены следующие задачи: осуществлялась работа по экспериментальному исследованию, апробирован разработанный курс в систему профессиональной подготовки, проверялась достоверность выдвинутой гипотезы с полученными результатами экспериментальной работы. Проведенные мероприятия на данном этапе - разработка и апробация программы экспериментального исследования. Результаты проведенной работы отражены нами во второй главе.

Основными методами данного этапа являются: теоретический анализ информации, анкетирование, наблюдение, тестирование, интерпретирование результатов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты, моделирование.

Третий этап (2008-2009 гг.) — этап анализа и обобщения результатов теоретико-экспериментального исследования, уточнение теоретических и практических выводов, оформление полученных результатов. Задачи данного этапа - подведение итогов работы, оформление выводов по главам и заключения диссертационной работы. Результатом данного этапа явилось повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства путем создания развивающей информационно-образовательной среды в вузе.

На данном этапе основными методами были: ранжирование, шкалирование, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента; статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Научная новизна исследования:

1) обоснованы функции и содержание разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающая следующие компоненты: организационный, информационный, процессуальный. Данная модель направлена на повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, заключающийся в следующем: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

- профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанных электронных учебно-методических комплексах по дисциплинам специализаций.

Практическая значимость исследования:

- выявлены методы, формы и средства реализации модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

- разработано содержательное наполнение модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза на основе творческо-технологической мастерской; обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

На защиту выносятся:

1) модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающая организационный, информационный, процессуальный компоненты.

2) комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим и общенаучным обеспечением исследовательского процесса; количественным и качественным анализом теоретического и экспериментального материала по проблеме, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; достоверность результатов обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, их воспроизводимостью в процессе опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в разработке и апробации методических пособий и учебных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Основные результаты докладывались на научно-практических конференциях: международных: в Белгороде (2008), Белово (2008), Екатеринбурге (2007, 2008), Москве (2006), Липецке (2007), Орле (2006), Ульяновске (2006, 2008); всероссийских: в Елабуге (2006), Магнитогорске (2007), Липецке (2008), Улан-Удэ (2008), Уфе (2008); региональных: в Бийске (2006), Костроме (2008); в сборниках научных статей: в Коломне (2007), Магнитогорске (2006, 2008), Сибае (2003, 2004, 2008, 2009).

Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента нами была достигнута цель и решены поставленные задачи. На основании полученных результатов мы смогли сделать следующие выводы.

1. Внедрение развивающей информационно-образовательной среды обеспечивает повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе при соблюдении выделенных организационно-педагогических условий.

2. Экспериментальное исследование уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам. Мы оцениваем уровень эффективности предложенной нами модели с учетом комплекса организационно-педагогических условий как высокий.

3. Основными критериями процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза являются: индивидуальные особенности студента, умения использования информационных средств обучения в профессиональной деятельности; мотивация на изучение и использование информационных технологий в профессиональной деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза: низкий, средний, высокий.

4. Реализация предложенной модели профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза осуществлялась с учетом направлений и условий данного процесса. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

5. Содержательно-процессуальные особенности организационно-педагогических условий проявляются в следующем:

1) условия реализуются по отношению к разработанной нами модели профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

2) комплексная реализация организационно-педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого любыми двумя другими условиями, при учете третьего условия в качестве основного для реализации первого и второго.

Полученные результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

- во-первых, необходимостью реализации социального заказа в специалистах с новым образом и способом мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям, владеющих современными информационными технологиями и умеющих их продуктивно использовать при решении информационных и профессиональных задач;

- во-вторых, повышением качества образования, что предполагает овладение будущими специалистами профессионально необходимой компетентностью.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы обеспечения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе с помощью специально спроектированной модели развивающей информационно-образовательной среды.

Разработать, теоретически обосновать и провести экспериментальную проверку эффективности модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1. выявлено состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, определены особенности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе, уточнен понятийный аппарат исследования.

2. разработаны и теоретически обоснованы компоненты модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

3. разработан комплекс организационно-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

4. апробирована методика профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы.

В ходе исследования нами уточнено содержание понятия «профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формирования. Выявлено, что формирование профессиональной компетентности влияют на востребованность и конкурентоспособность будущего учителя технологии и предпринимательства. Профессиональная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства -это личностное образование, которое проявляется как сложная система знаний, умений и мотивации, степень сформированности которых позволяет будущему специалисту эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

В ходе исследования нами уточнены структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. При этом основным результатом мы считаем высокий уровень профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Нами обосновано и аргументировано, что модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза должна иметь структурную организацию, представленную следующими компонентами: организационный, информационный, процессуальный.

Динамика и развитие разработанной модели определяют требования государственных образовательных стандартов и потенциальных работодателей и социальный заказ. Спроектированная модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат; б) наличием главной полезной функции, распадающейся на ряд подфункций; в) принципами проектирования и использования.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективность использования развивающей информационно-образовательной среды вуза в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности, точности);

2) критерии определения уровня готовности будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности (знания в области использования ИТ, умения использования ИТ, мотивация и рефлексия личностного роста).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза в педагогический процесс Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет».

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость по сравнению с предшествующими работами. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки учителей технологии и предпринимательства, в разработке спецкурсов, в системе повышения квалификации работников образования.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими и информационно-техническими изменениями, которые обусловили потребность школьной практики в учителях технологии и предпринимательства, владеющих комплексом педагогических, методических, организационных и технологических знаний и умений. В процессе диссертационного исследования уточнены структура, содержание и уровни профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез нескольких педагогических подходов, мы показали, что для реализации цели нашего исследования наиболее эффективными являются компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный, системный подходы.

2. В ходе исследования нами разработана модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, которая включает в себя организационный, информационный, процессуальный компоненты. Реализация компонентов позволяет будущему учителю технологии и предпринимательства овладеть профессионально необходимыми компетенциями, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

3. В ходе исследования нами уточнены критерии профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. При этом основным результатом мы считаем высокий уровень профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Анализ и обработка результатов осуществлялась нами в соответствии с выделенными критериями, которые были определены из структуры профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

4. Результаты эксперимента и статистическая обработка экспериментальных данных свидетельствуют о том, что эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе обеспечивается лишь при выполнении комплекса организационно-педагогических условий: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Туйсина, Гульфия Ризаевна, Магнитогорск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Алехина, И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / И.В. Алехина. — Брянск, 1994. 204 с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев // ТГУ. Тюмень, 1997. 216 с.

5. Амбрутис, Н. В. Социальное управление процессом включения студента в информационно-образовательную среду вуза: автореф. дис. .канд. социол. наук / Амбрутис Н.В. // Современная гуманитарная академия, М.: 2006.- 24 с.

6. Амонашвили, Ш.А., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. №2. - С. 12-13.

7. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. .д-ра пед. наук /

8. A.А.Андреев. М., 1999. - 289с.

9. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев // Школьные технологии. — 2001. №3. - С.154-169/

10. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития /

11. B.И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

12. Андриеш, В.А. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению качества профессиональной подготовки студентов в вузесредствами педагогического тестирования / В.А. Андриеш // Научные исследования в образовании, №9, 2008. С. 3-9.

13. Ардеев, А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: автореф. дис. . .канд. пед. наук / А.Х. Ардеев. Ставрополь, СГУ, 2004. - 24 с.

14. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук / Ю.И. Аскерко. Магнитогорск, 2007 - 194 с.

15. Атанасян, С.Л. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического вуза / С.Л. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Информатика и образование, №3, 2009 -С. 90-96.

16. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р. Атутов // Педагогика. 1999. - №2. - С.17-20.

17. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

18. Ахметова, М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное / М.Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал, 2006 №3. - С. 30-36.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса : (Метод основы) / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский М : Педагогика, 1982. -192 с.

21. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. М. : Высш. шк., 1991. - 232 с.

22. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании / С. Я. Батышев // Советская педагогика. 1991.- №6. - С.66-70.

23. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. -№6. - С. 22-27.

24. Башмаков, М.И., Поздняков, С.Н., Резник, Н.А. Классификация обучающих сред / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник // Школьные технологии. -2000. №3. -С.135-146.

25. Башмаков, М.И., Поздняков, С.Н., Резник, Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения Текст. / М.И. Башмаков, С.Н.Поздняков, Н.А.Резник //Школьные технологии. 2000. - № 2. -С.153-182.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А.Беликов.— М. : Владос, 2004-357 с.

27. Беляева, А.П. и др. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении / А.П. Беляева и др. СПб., 1995. - 227 с.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Высш. шк., 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М. : Издательство

30. Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «Модек», 2002 352 с. Сер. «Библиотека педагога-практика».

31. Богдан, Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа : дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 174 с.

32. Болотов, В.А., Исаев, E.JL, Слободчиков, В.И., Шайденко, Н.А. Проектирование профессионального образования / В.А. Болотов, E.JI. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

33. Бондарева, С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики»): дис. . канд. пед. наук / С.Г. Бондарева. Барнаул, 2003. - 165 с.

34. Бондаренко, Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: авторефер. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бондаренко. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

35. Борытко, Н. М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко,

36. A.M. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с. (Сер. Гуманитарная педагогика. Вып. 1.)

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. -181с.

38. Борытко, Н.М. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

39. Брановский, Ю. С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю. С. Брановский,

40. B. А. Шаповалов // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 49-53.

41. Буднева, Е.Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: дис. .канд. пед. наук / Е.Н. Буднева. — Магнитогорск : МаГУ, 2000.- 179 с.

42. Бухтиярова, И. Н. Формирование элементов информационной культуры учащихся в образовательной области «Технология» в старших классах средней школы: автореф. дис. . канд.пед.наук / И.Н. Бухтиярова.- Москва, 2004.-20 с.

43. Валеев, А.С., Валеева, Г.Х., Махмутов, Ю.М. Этнопедагогические аспекты патриотического воспитания в образовательном процессе / А.С. Валеев, Г.Х. Валеева, Ю.М. Махмутов. -Уфа : Гилем, 2008. 140 с.

44. Васильев, Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии: автореф. дис.канд. пед. наук / Н.В. Васильев. Брянск, 1996.- 22 с.

45. Веклич, С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. .канд. пед. наук / С.Н. Веклич. Брянск, 1999.- 231 с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.- 207 с.

47. Вестник образования : Справочно-информационное издание Министерства образования РФ. М., 1991. - С.5

48. Витун, Е.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций: дис. .канд. пед. наук / Е.В. Витун. Магнитогорск, 2007 -159 с.

49. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов / М.Е. Дуранов, В.М. Желязко, В.И. Жернов // ЧТУ -Челябинск, 1990.-80 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 420 с.

51. Гальперин, П.Я. ред. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин. -М. : Изд-во МГУ, 1968. 135 с.

52. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. -264 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования : Учеб. пособие для пед. ВУЗов / Б.С. Гершунский. М. : Флинта, 1998. - 428 с.

54. Глинский, Б.Г. Моделирование как метод научных исследований (гносеологический анализ) / Б.Г. Глинский. — М. : Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

55. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. .канд. пед. наук / Н.Н. Гомулина. -Московский педагогический государственный университет, М. : 2003.332 с.

56. Гончарова, Н.А. Разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях информатизации образования // Образование и общество, №1(48), февраль 2008 года. С. 19-22.

57. Горбунова, Т.В. Подготовка студентов ИПФ педвуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения: дис. . .канд. пед. наук / Т.В. Горбунова. Калуга, 1998. - 213 с.

58. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: дис. .канд. пед. наук / Т.М. Горюнова. Нижний Новгород, 2002. - 211 с.

59. Государственный . образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности Технология и предпринимательство. - М. : 2000 - 22 с.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

61. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: автореф. дис. . докт. пед наук / В.В. Гура. Ростов-на-Дону, 2007. - 44 с.

62. Турина, И. А. Формирование самообразовательной компетентности учащихся в условиях виртуальной лаборатории / И.А. Турина, О.А. Медведев, JI.A. Моисеенко // Информатика и образование, №3,2009.-С. 121-123.

63. Гусева, В.Е. Интернет как информационно-образовательная гуманитарная среда современного общества // Научный журнал КубГАУ, №24 (8), декабрь 2006 года, http://ei.kubagro.ru/2006/08/pdf/1 7.pdf

64. Давлеткиреева, JI.3. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете : монография / JI.3. Давлеткиреева. Магнитогорск : МаГУ, 2008.- 142 с.

65. Давлеткиреева, JI.3. Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: дис. .канд. пед. наук / JI.3. Давлеткиреева. — Магнитогорск, 2006.- 157 с.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996. - 541с.

67. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

68. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения/А.В. Дворецкая // Школьные технологии. -2004. № 3. - С. 167-198.

69. Денисова, И.Г. Максимова Е.А. Компьютерные технологии как средство эффективной реализации принципов контроля знаний и умений / И.Г. Денисова, Е.А. Максимова // Среднее профессиональное образование. -2005. -№1.- С. 12-17.

70. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред.П.Р. Атутова.-М.: ИОСО РАО, 1997. Ч.1.- 230 с.

71. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред.П.Р. Атутова.-М.: ИОСО РАО, 1997. 4.IL- 176 с.

72. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования (на материале преподавания иностранных языков): дис. . докт. пед. наук / Т.А. Дмитренко. Москва, 2004. - 349 стр.

73. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / Т.В.Добудысо. Самара, 1999. - 349 с.

74. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. - М., 1983.- 356 с.

75. Дьяченко, М.И. Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск. : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1978.- 320 с.

76. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: дис. .д-ра пед. наук / М.И. Жалдак. М., 1989. - 378 с.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1981. 160 с.

78. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента : учеб. пособие / состав. А .Я. Найн, С.И. Андреев. — Челябинск, 1995.-98 с.

79. Зайкова, И.Н. Практико-направленное обучение: одно из актуальных направлений современного образования / И.Н. Зайкова // Научные исследования в образовании, № 8, 2008. — С. 12-15.

80. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст. / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань : Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

81. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии. 2000.- №3.- С.44 - 48.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 25 июня 2002 г. № 71-ФЗ).

83. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Г. Захарова. Тюмень, 2003. - 47 с.

84. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во УГППИ, 1988. -116 с.

85. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер ; Урал. гос. проф. ун-т. Екатеринбург, 1998. -125 с.

86. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - №3(5). - С. 90-102.

87. Зенкина, С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. .докт. пед. наук / С.В. Зенкина. — Москва, 2007.-48 с.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя. — 2-е изд. доп., испр. и перераб. М. : Логос, 2000. — 384 с.

89. Иванов, В.Л. Электронный учебник : системы контроля знаний / В.Л. Иванов // Информатика и образование. 2002. - №1.- С.71-81.

90. Ильченко, О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий / О.А. Ильченко // Образование в информационную эпоху : матер, конф. Москва : 2001. С.191-198.

91. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. -М., 1986.- 128 с.

92. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993. - 219 с.

93. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. 328 с.

94. Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся 10-11 классов / А.А. Карачев // Школа и производство. — 1997. — № 2. — с. 10-11.

95. Кириллова, Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: учебное пособие / Г.Д. Кириллова. — СПб. : Образование, 1996. 135 с.

96. Кислинская, М. В. Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональнойподготовки : дис.канд. пед. наук / М.В. Кислинская. Магнитогорск,2007. 173 с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. — 437 с.

98. Климова, Т.Е., Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент : Учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск, 2004.158 с.

99. Ковалев, Д.С. Формирование и развитие банка инновационных идей в информационно-образовательной среде туристского ВУЗа. -Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Д.С. Ковалев. Москва, 2007. — 27 с.

100. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 256 с.

101. Козаков, В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов : дис. . .д-ра пед. наук / В.А. Козаков. Киев, 1991. - 445 с.

102. Козырева, О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога // Educational Technology & Society 11(1) 2008 С.374-377.

103. Корякина, А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения: автореф.дис. канд. пед. наук /А.Н. Корякина-Санкт-Петербург, 2007.-26 с.

104. Костыко, Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования / Г.С. Костыко // Инновации в профессиональной школе. М. : НИИРПО, 2008. - 48 с.

105. Кравченко, Ю. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учеб. пособие / Ю. А. Кравченко. — Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2003. 81 с.

106. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова // Информатика и образование -2003.-№ 4. С.21-27.

107. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Карпенко ; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.

108. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Г.И. Кругликов. -М. : Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

109. Кругликов, Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - №5. - С. 25-27.

110. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Кручинина.- М., 1996. -43 с.

111. Курдакова, М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности специалистов гостиничного сервиса в условиях региона: дис. .канд. пед. наук / М.Е. Курдакова. Челябинск, 2006. - 166с.

112. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллинн : Валгус, 1980. - 334 с.

113. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-295 с.

114. Лебедева, М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий Текст. Монография / М.Б. Лебедева. — СПб., Учебно-методический центр Комитета по образованию, 2006. -280 с.

115. Левина, М.М. Проблемное обучение как средство развития профессиональной деятельности учителя / М.М. Левина. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. С. 350-399.

116. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

117. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск : ИПК подготовки и переподготовки руководящих работников и специалистов в образовании, 1996.-232 с.

118. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования : Проблемы структуры / B.C. Леднев. -М. : Педагогика, 1980. 264 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /

120. A.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. -352 с.

121. Лобанова, Е.В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза / Е.В. Лобанова // Психологическая наука и образование. 2005. - № 4. - С. 38-44.

122. Лобачев, С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / С.Л. Лобачев,

123. B.И. Солдаткин. М. : МЭСИ, 1998.

124. Макарова, Е.С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа: дис. .канд. пед. наук / Е.С. Макарова. Челябинск, 2006. -170 с.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : МГФ Знание, 1996. - 308 с.

126. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. — 2000. №4. — С. 38-43.

127. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1978. - 253 с.

128. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев, 1987. - 124 с.

129. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988.- 165 с.

130. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М., 1998. - 200 с.

131. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовкиучителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.- 120 с.

132. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Молоткова. — Тамбов, 2000. 215 с.

133. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. — 1997. №6. -С. 26-31.

134. Муравьев, А.А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства : дис. .канд. пед. наук / А.А. Муравьев. Екатеринбург, 1998. -231 с.

135. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях : Учеб пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство» / Е.М. Муравьев. Шуя : Изд-во Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.

136. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий : дис. .канд. пед. наук / М.В. Мухина. — Нижний Новгород, 2003.-213 с.

137. Найн, А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект: Монография / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. — Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та разв.проф. образ., 1998. 264 с.

138. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002.- 127 с.

139. Найн, А.Я. Рефлексивное управление учебной деятельностью и развитие коммуникативной готовности к вузовскому обучению / А.Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 1998. - 79 с.

140. Немов, А.И. Педагогическая психология : учеб. пособие / А.И. Немов. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

141. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития / A.M. Новиков. М. : ИЦПНПО РАО. - 1997.

142. Новиков, Д.А. Статические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

143. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : монография Текст. / П.И. Образцов. Орел : ОрелГТУ, 2000. - 145 с.

144. Овечкин, В.П. Основные подходы к осуществлению технологического образования/ В.П. Овечкин // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: тез. докл. III междунар. науч.-практ. конф. Брянск, 1997. — 165 с.

145. Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А., Коновалова, Ю.В., Сартакова, Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М. : Альфа-М, 2005. - 288 с. : ил.

146. Оршанский, А.Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах : дис. .канд. пед. наук / А.Ю. Оршанский. -Ставрополь, 2003. 199 с.

147. Пантюхин, П.Я. Проблемы использования электронных средств в изучении инженерной графики / П.Я. Пантюхин // Среднее профессиональное образование. 2000. - №5. - С. 19-20.

148. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В. Панюкова. — М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998. 235 с.

149. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. 596 с.

150. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. М. : Издательский центр «Академия», 2004 - 368 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М. : Школа - Пресс, 1997. - С. 43-53

152. Педагогическая наука и образование : сб. науч. трудов / под ред. Т.Е. Климовой. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. Вып. 2. — 163 с.

153. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулышбаевой, JI.B. Трубайчук. -М. : Издательский Дом «Восток», 2003.

154. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. — М. : ИКЦ «Март», Ростов-на-Дону : Изд. Центр «Март», 2004. 336 с.

155. Педагогический словарь : В 2 тт. / Гл. ред. И.А. Каиров. М. : Изд-во Академии пед. наук, 1960. - 774 с. Т.1.

156. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. : ил.

157. Перченок, P.JL, Семенова, Г.Ю. Технологическое образование на основе системного подхода за рубежом / P.JI. Перченок, Г.Ю. Семенова // Научные исследования в образовании, №8, 2008. — С. 32-28.

158. Петрова, Т.А. Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства : дис. . .д-ра пед. наук / Т.А. Петрова. Москва, 1996.

159. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. 239 с.

160. Полат, Е.Г., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.Г. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М., 2001. - 278 с.

161. Попова, И.В. Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Попова. -Магнитогорск, 2006. 22 с.

162. Пышкин, А.А. Информационно-образовательная среда надомной формы обучения / А.А. Пышкин // Информатика и образование, №2, 2009.-С. 117-118.

163. Разинкина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

164. Разинкина, Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии : Монография / Е.М. Разинкина. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. 347 с.

165. Распопов, В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Учебник для студентов технологических факультетов / В.М. Распопов. — Магнитогорск : МГПИ, 1996.-388 с.

166. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В.Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

167. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении : дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В.Роберт // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 18-26.

168. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. -С.2-6.

169. Роберт, И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникативных технологий в образовании / И.В. Роберт // Среднее профессиональное образование. -1998.-№3.-С.20-23.

170. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : Монография / Е.В. Романов. Магнитогорск : МагУ, 2001. - 245 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.

172. B.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608 е., ил.

173. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /

174. C.Л. Рубинштейн. СПб. : Свет, 1997. - 328 с.

175. Савостина, С.С. Роль самоменеджмента в становлении студента колледжа / С.С. Савостина // Научные исследования в образовании, №8. 2008. - С. 46-49.

176. Сайгушев, Н.Я. Профессиональное становление будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. СПб. : Стратегия будущего, 2008. - 220 с.

177. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дис. .д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

178. Самородский, П.С., Симоненко, В.Д. Методика профессионального обучения : Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск : Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

179. Свищев, И.Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе / И.Д. Свищев // Теория и практика физической культуры. 1997.- №1.

180. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 276 с.

181. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко // М. : НИИ школьных технологий, 2005, 144 с.

182. Сергеев, А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего : дис. .д-ра. пед. наук / А.Н. Сергеев. М., 1996. - 292 с.

183. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /

184. B.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

185. Сизинцева, Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя : дис. .канд. пед. наук / Н.А. Сизинцева. Оренбург, 1999. - 175 с.

186. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения / В.Д. Симоненко. М. : Просвещение, 1985. - 168 с.

187. Симоненко, В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников / В.Д. Симоненко // Педагогика. 1998. - №8.1. C.40-45.

188. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1987. 152 с.

189. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога Текст. /В.А. Сластенин //Педагог (наука, технология, практика). 2003. - № 1 (14).-С. 40-46.

190. Смирнов, А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике : автореф дис. . докт. пед наук / А.В. Смирнов. М., 1996. - 36с.

191. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования : автореф. дис. .докт. пед. наук / Е.А.Смирнова. Москва, 2007. — 48 с.

192. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред.

193. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

194. Современный философский словарь / Под общ. ред.

195. B.Е. Кемерова 3-е изд., испр. и доп. - М. ; Академический Проект, 2004. - 864 с.

196. Соловов, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Информатика и образование. 1996. - №1.- с. 57-60.

197. Социологический энциклопедический словарь / Г. В. Осипов. -М. : Издательская группа ИНФРА- М- НОРМА, 1998. 488 с.

198. Сюзяева, Е.Н. Инновационные формы и методы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов / Е.Н. Сюзяева // Среднее профессиональное образование . №7. — 2003. — С. 33-35.

199. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 108 с.

200. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 228 с.

201. Труханович, Л.В., Щур Д.Л. Юридический словарь-справочник кадровика / Л.В. Труханович, Д.Л. Щур. М., 2003.

202. Тураев, P.P. Рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа электронно-дидактическими средствами : дис. .канд. пед. наук / P.P. Тураев. -Магнитогорск, 2007. — 196 с.

203. Урсул, А.Д. Ноосферная модель науки и образования в XXI веке / А.Д. Урсул // Социально-политический журнал. — 1996. № 4.1. C.68-78.

204. Уткин, Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров : дис. .канд. пед. наук / Л.П. Уткин. Челябинск, 1990. - 202 с.

205. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования : Монография / В.П. Ушачев. М. : Московский пед. ун-т, 1995. - 219 с.

206. Философская энциклопедия / под ред. А.П. Огурцова. — М. : Совр. энциклопедия, 1967. — Т.4. с.405.

207. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

208. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

209. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского. М. : ИНФРА-М, 2005. - 575 с.

210. Философский энциклопедический словарь. М., 1985. 840 с.

211. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983

212. Хамидулина, Ю.Т. Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде: дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.Т. Хамидулина. СПб, 2005-199с.

213. Хапалова, Э.А. Учебная информационная среда телекоммуникационного обучения / Э.А. Хапалова // Информатика и образование. 2007. - №6. - С. 33-35.

214. Харатян, А.Ш. Формирование инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки : автореф. дис. .канд. пед. наук. — Тюмень, 2008 24 с.

215. Харченко, Г.И. Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза (на примере психолого-педагогических дисциплин) : дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.И. Харченко. Ставрополь, 2005. - 190 с. .

216. Ходакова, Н.П. Формирование информационной компетентности студентов будущих педагогов дошкольного образования / Н.П. Ходакова // Научные исследования в образовании, №8,2008. - С. 57-60

217. Хозяинов, Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя / Г.И. Хозяинов // Труды ученых ГЦОЛИФКа, 1993, с. 149-156.

218. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников / Ю.Л. Хотунцев. М. : Эслан, 2007 г.-316 с.

219. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2 - 60 с.

220. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика : Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

221. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. М. : Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 383 с.

222. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М.А.Чошанов. Казань. 1996. - 21с.

223. Чусавитина, Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности : метод, рекомендации / Г. Н. Чусавитина. Магнитогорск : МаГУ, 1997. — 110 с.

224. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла) / Т.И. Шамова. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976.-54 с.

225. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М. : Педагогика 1982. - 208 с.

226. Шаравин, В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе : дис. . .канд. пед. наук / В.В. Шаравин. Ставрополь, 2004 - 124 с.

227. Шкитина, Н.С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.С. Шкитина. Челябинск, 1997. - 20 с.

228. Ядов, В.А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1972. - 249 с.

229. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

230. Якиманская, И.С. Якунина, О.С. Личностно-ориентированный урок : планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.С. Якунина // Директор школы. 1998. - №2. - С. 24-27.

231. Яшин, Д.Д. Совершенствование методики применения средств ИКТ при обучении информатике в VIII-IX классах общеобразовательной школы / Д.Д. Яшин // Информатика и образование, №2, 2009. С. 119-121.

232. Collis, В. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. 1997. - № 8. - P.ll-15.

233. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London : Teachers college press, cop/ 1987. - 252 p.