Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Перцева, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Перцева, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства"

На правах рукописи

Перцева Ольга Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ □3 1В2334

Новокузнецк, 2007 г.

003162334

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Тимошенко Александр Иванович

доктор педагогических наук, профессор Лопаткин Владимир Михайлович кандидат педагогических наук доцент Кондратьева Ольга Геннадьевна

ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Защита диссертации состоится «12» ноября 2007 года, в 10 часов, н заседании диссертационного совета К 212 226.01 по защите диссертаций н соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасско" государственной педагогической академии по адресу по адресу 654027, г Новокузнецк, пр Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасско государственной педагогической академии по адресу: 654027, г Новокузнецк, пр Пионерский, 13

Автореферат разослан 11 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат технических наук, профессор

А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В связи с вхождением России в общеевропейское образовательное пространство и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества подготовки специалиста сферы образования Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную область человеческой деятельности делают проблему подготовки специалистов одной из приоритетных.

Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи Сегодняшний педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания

Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, формирование которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста, оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В В Арнаутова, Н М Борытко, Е В Бондаревской, В И Данильчука, В В Зайцева, И А Колесниковой, HB Кузьминой, А.К. Марковой, В.М Монахова, AM. Саранова, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянова, И.С Якиманской и др., зарубежных ученых В Блума, Д Брунера, Н Кантора, X Маркуса, Р Стернера, Д Элкинда и др

Сластенин и др), определение сущности истоков педагогического творчества (В.И. Андреев, В И Загвязинский, Ю Н Кулюткин, М М Поташник и др), анализ психологических основ его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, А В Леонтьев, А М Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д Б Эльконин и др) Следует отметить, что ученые неоднозначно толкуют понятие «профессиональная компетентность», отождествляя ее с понятием «готовность к профессиональной деятельности». Так, ЕВ Бондаревская, В.А. Сластенин и др. включают компетентность в содержательный компонент готовности педагога

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются профессиональная компетентность (Е С Врублевская, Ю В Койнова и др.), психолого-педагогическая компетентность (НП Иваншцев, Т.А Маркина, С Г. Молчанов и др), аутопедагогическая компетентность (О М Шиян), коммуникативная компетентность (В И Кашницкий, Г А Кудрявцева, ДЮ Осягин, ЕВ Прозорова), социально-психологическая компетентность (Л В Берестова)

Ряд диссертационных исследований обращен к изучению профессиональной компетентности педагога Так, НВ. Матяш акцентирует внимание на вопросах организации поэтапного процесса самовоспитания профессиональной компетентности будущего учителя трудового обучения. М.И. Лукьянова доказывает приоритетность совокупности профессионально значимых качеств личности учителя в составе его психолого-педагогической компетентности, обращает внимание на функциональную роль школьного психолога в ее повышении Е В Попова анализирует сущность психолого-педагогической компетентности учителя, определяя ее через совокупность профессиональных качеств педагога, являющихся основой для повышения педагогической культуры В А Адольф уделяет внимание разработке теоретических основ формирования профессиональной компетентности учителя, предпринимает попытки обоснования психолого-педагогических условий ее эффективного формирования.

Проблемы совершенствования подготовки учителей трудового обучения (технологии) рассматриваются в работах В Е Алексеева, П Н Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я Батышева, А К Бешенкова, ЕН. Будневой АТ Дубовой, Л.П Заречной, О А Кожиной, А Ф Крючкова, Г И Кругликова, А С Лынды, Н В Матяш, А. А Муравьева, Е М Муравьева, Э.Д Новожилова, Е М. Павлютенкова, В.А. Полякова, В М. Распопова, И А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А Я Совы, Е В Романова, А.И. Тимошенко, Д А Тхоржевского, Ю Л Хотунцева и др.

Формированию различных видов компетентности у учителя технологии и предпринимательства посвящены работы О Б Зайцевой (информационная компетентность), Е В Хлопотовой (экономическая компетентность), Н М Кирилловой (специальная компетентность).

Вместе с тем, на сегодняшний день исследований, специально посвященных формированию профессиональной компетентности будущих

учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения дисциплин специализации в новых социально-экономических условиях мы не обнаружили, не разработана и модель процесса ее формирования.

На формирование специалиста влияют многие предметы, изучаемые по учебному плану, но только после усвоения блока дисциплин специализации, включенных в цикл дисциплин предметной подготовки, и методических дисциплин психолого-педагогического цикла, можно говорить о профессиональном становлении будущего учителя технологии и предпринимательства

Поэтому, нам представляется интересньм и актуальным рассмотреть вопрос о формировании профессиональной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации (специализация «Обслуживающий труд»)

- потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать технологическое образование и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на процесс формировании профессиональной компетентности;

- необходимостью формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему данного исследования, состоящую в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства»

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации

Цель исследования - определение и обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации будет

более эффективным, если'

- профессиональная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства будет рассматриваться как интегративное качество личности, выраженное в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях,

- этот процесс представляет собой систему, компоненты которой диалектически взаимосвязаны и обусловлены, и приобретают содержательную и функциональную определенность лишь в структуре целостного педагогического процесса,

- будут соблюдены следующие педагогические условия обеспечение системного и контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей,

- обоснованы и выделены критерии и показатели сформированное™ профессиональной компетентности,

- будет обеспечена комплексная диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на всех этапах обучения в вузе

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи

1 Уточнить понятие и характеристику профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества

2 Рассмотреть основные теоретические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе

3 Разработать критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлять комплексную диагностику процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки

4 Определить и апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработать модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе

Методологической основой исследования являются системный подход (В.Г. Афанасьев, Л В. Блауберг, Г.Н. Сериков, ЭГ Юдин и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Г В. Селевко, Н Ф Талызина и др), аксиологический подход (Т К Ахаян, М.Г. Каган, С Ф. Анисимов и др.), теория формирования личности учителя (Ф.Н Гоноблин, Н В Кузьмина, В А. Сластенин, А И Щербаков и др), деятельностный подход - развитие личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, С Л. Рубинштейн и др.); контекстный и компетентностный подходы (А А Вербицкий, В. И Байденко, В С Безруков, И Д Фрумин, Г. В Безюлева, А. Н Лейбович, А М

Новиков, Дж Равен, В Д Шадриков и др.)

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики и психологии о развитии профессиональной деятельности учителя

В исследовании используется комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам

- теоретические методы (анализ состояния проблемы исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование),

эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент)

База научного исследования - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет», факультет технологии и предпринимательства. Всего исследованием в различных формах было охвачено -106 студентов

Исследование проходило с 2003 по 2007 год поэтапно-Первый этап (2003-2004 гг) - теоретический На этом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены исходные позиции изучения и формирования профессиональной компетентности учителя, сформирован научный аппарат исследования Ведущими на данном этапе являлись общенаучные и теоретические методы синтез, моделирование, сравнение, выявление содержания профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснование необходимости формирования профессиональной компетентности студентов на современном этапе развития общества и образования.

Второй этап (2004-2006 г.г) - опытно-экспериментальный Он был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации Использовались следующие методы работы анкетирование, наблюдение, беседы, организация учебной деятельности студентов и ее анализ успеваемость, самостоятельная работа, педагогические практики, курсовая и дипломная работы и др.

Третий этап (2006-2007 г г) - обобщающий На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты При этом уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе

условия, которые способствуют формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработаны методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и практически реализована модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки в вузе, отличающаяся своей ориентированностью на реальную профессиональную деятельность учителя технологии и предпринимательства, включающая цель, принципы, педагогические условия, этапы, результат, компоненты и критерии сформированности профессиональной компетентности, уточнено определение понятия «профессиональная компетентность», выявлены критерии, показатели и уровни ее сформированности, определены педагогические условия ее формирования в процессе изучения дисциплин специализации, обеспечивающий высокий уровень сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании подходов к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в современных социально экономических условиях Выявлены с позиции системного, контекстного и компетентностного подходов содержательные и процессуальные характеристики педагогического процесса, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость:

- разработанный методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов, тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике, портфолио студента могут быть использован в любом педагогическом вузе, осуществляющем подготовку учителей технологии и предпринимательства;

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства для более глубокого осмысления процесса формирования профессиональной компетентности, а также с целью пересмотра и доработки педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности специалиста

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная компетентность педагога - это интегративная характеристика личности, выраженная в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются следующие: гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный

2 Проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается с позиции различных подходов системного, компетентностного, контекстного Каждый из подходов, являясь типом научного познания, отражает различные стороны объекта исследования и поэтому наибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи с другими подходами

3 Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается созданием следующих условий- реализация системного подхода, реализация контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей.

4. Содержание процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается дисциплинами специализации, что способствует достижению соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология» вариант 1- «Технология обработки конструкционных материалов» и вариант 2 -«Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов»

Достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом к изучению предмета исследования, комплексным использованием исследовательских методов адекватных предмету, целям и задачам исследования, апробацией теоретических идей в процессе практической деятельности, аргументированностью выводов; статистической достоверностью результатов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования

осуществлялась в ходе многолетней экспериментальной работы автора в ГОУ ВПО «ИГЛУ» в качестве заместителя декана по учебной работе, а также старшего преподавателя кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания. Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры

технологии, предпринимательства и методик их преподавания Иркутского государственного педагогического университета (2003-2007 г.г.), на Всероссийских конференциях «Технолого-экономическое образование в XXV веке» (г. Новокузнецк, 2004 г., 2005 г.), «Технологическое образование: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 2004 г., 2007 г.), Региональных конференциях «Технологическое образование, проблемы, перспективы развития» (г Иркутск, 2003-2006 г г)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 223 наименования, приложений В тексте приведены 3 рисунка, 10 таблиц. Общий объем работы составляет 256 страниц.

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулирована цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе» охарактеризован понятийный аппарат, выявлены сущностные характеристики профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества, обоснованы теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности студентов педагогического вуза; разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ такого сложного и многомерного понятия как профессиональная компетентность учителя показал, что данная проблема активно изучается отечественными и зарубежными учеными Авторы подчеркивают, что эта категория не находится в застывшем состоянии, а является постоянно развивающимся процессом совершенствования субъекта профессиональной деятельности Развитие компетентного специалиста с точки зрения Дж. Мида происходит в процессе взаимодействия с другими людьми в обществе, которое трактуется как система непосредственных коммуникаций

В понимании американских ученых Г Вайлер, Я И Лефстед и В. Чипинах «компетентность» является суммой знаний, умений навыков в широком смысле, приобретаемых в процессе школьного и внешкольного образования Развитие компетентности личности происходит и обусловливается всем процессом образования и является интеграцией интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических, политических аспектов знаний

Определению профессиональной компетентности с позиций деятельностного подхода посвящены исследования НВ. Кузьминой, МИ Лукьяновой, А.К. Марковой, Н В Матяш, Е.М. Павлютенкова, О.М. Шиян и др Авторы выделяют и берут за основу существенные характеристики профессиональной компетентности с точки зрения педагогической деятельности

В подходе Е М. Павлютенкова, профессиональная компетентность трактуется как форма исполнения субъектом педагогической деятельности Подходя к трактовке профессиональной компетентности, автор указывает на значимость глубины знаний человека, уровня сформированности его умений, навыков, профессионально важных качеств его личности, акцентирует внимание на внутреннем мире, ценностях, мотивах, интересах.

Р X Шакуров профессиональную компетентность рассматривает как «очень важное качество учителя, с одной стороны, необходимое педагогу, принимающему непосредственное участие в обучении и воспитании учащихся, а с другой стороны, руководящему и оценивающему собственную и ученическую деятельности».

В русле характерологического направления развивает свои взгляды А И Панарин, считающий профессиональную компетентность «важнейшей характеристикой подготовленности учителя, совокупностью коммуникативных, конструктивных, организаторских умений, а также способностью и готовностью практически использовать эти умения в своей работе»

В концепции КМ Левитана структура личности педагога представлена как «ансамбль профессионально значимых качеств, в структуре которых функционируют индивидные свойства»

А.И Щербаков выделяет в структуре личности педагога исключительно важные для педагогической деятельности качества, а именно социально-психологические, которые позволяют осуществить целостный подход к изучению личности учителя К социально-психологическим качествам автор относит общегражданские качества (гуманизм, коллективизм, оптимизм, трудолюбие), нравственно-педагогические качества (общественную активность, педагогическую направленность, научную эрудицию, высокий уровень общей культуры); социально-перцептивные особенности (высокий уровень развития социальной перцепции, активную интеллектуальную деятельность, темпоральные особенности, высокую культуру речи); индивидуально-психологические особенности (высокие познавательные интересы, любовь к детям и потребность работы с ними, цельный и твердый характер, самостоятельность и деловитость, педагогические способности); практические умения и навыки (общепедагогические, общетрудовые, коммуникативные, самообразование)

Направление, представляющее для нас наибольший интерес, связано с трактовкой профессиональной компетентности как уровня образованности специалиста (Б Г Гершунский, Р И Захаренкова, В А Сластенин, А Д Щекатунова)

«Категория «профессиональная компетентность», - пишет Б С Гершунский, - определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу»

Определение Б.С. Гершунского помогает проникнуть в сущность понятия профессиональной компетентности учителя, представляющей наличный,

результативный уровень его подготовленности и владение профессией, проявляющейся в опыте, умениях осуществлять педагогическую деятельность, глубоких знаниях предмета, эрудиции

Анализ различных подходов к содержательному наполнению понятия «профессиональная компетентность педагога» позволил нам сформулировать следующее определение, профессиональная компетентность педагога - это интегративная характеристика личности, определяющая готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой Сущностными компонентами профессиональной компетентности являются ключевые, базовые и специальные компетенции

Ключевые компетенции проявляются, прежде всего, в способности педагога решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности Для профессиональной педагогической деятельности базовыми являются компетенции, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.

Анализируя стратегические задачи обновления школы на современном этапе, можно выделить пять основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного учителя

- видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе,

- строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

- устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы,

- создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);

- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование

Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной

или надпредметной сферы профессиональной деятельности Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетенций в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности

Разумеется, все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста, и, в конечном счете, обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики специалиста Ключевые, базовые и специальные компетенции, пронизывая друг

друга, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах, с использованием определенного образовательного пространства

Выявление сущности и структуры профессиональной компетентности педагога, дало нам возможность сконструировать модель ее формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки

Нами выделены этапы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе

1. Мотивационно-ценностный этап.

- Постановка целей и задач по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как интегративного качества специалиста, которое соответствует будущей специальности и квалификации

- Определение специфики и возможностей учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки для формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения этих предметов в вузе.

- Формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению профессиональной компетентностью

2. Содержательный этап

- Целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих учителей (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования) в процессе изучения различных учебных предметов.

- Экстраполяция знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения учебных предметов общепрофессиональной подготовки, на предметы специальной подготовки на основе межпредметных связей

3 Процессуально-деятельностный этап

- Реализация профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в учебно-познавательной и профессиональной деятельности

4. Аналитико-корректировочный этап. Итоговый анализ и коррекция реализации профессиональной компетентности будущих учителей в учебно-познавательной и практической деятельности, коррекция индивидуального стиля профессиональной деятельности через соотнесение объективных требований к профессиональной деятельности с личностным развитием специалиста

Модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе включает в себя и систему критериев, позволяющих выявить уровни овладения профессиональной компетентностью Мы руководствовались пониманием критерия как признака, на основании которого проводится оценка, суждение. Критерии сформированное™ профессиональной компетентности будущих учителей соответствуют этапам формирования данного качества специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе Модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей представлена на рис 1

В основу организации модели мы определили следующие принципы:

- самоценность обучаемого, который изначально является субъектом образовательного процесса;

- обусловленность профессиональной направленности содержания образования будущей профессиональной деятельностью;

- соотношение технологии профессионального образования с закономерностями профессионального становления личности,

- опережающий характер профессионального образования;

- ориентация профессионального образования на индивидуальный опыт обучаемого.

Общими условиями функционирования проектируемой модели являются обеспечение системного и контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей

Во второй главе «Содержание и процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения специальных дисциплин» было проанализировано состояние проблемы в практике работы педагогического вуза по подготовки учителей технологии и предпринимательства, проанализировано и разработано содержание дисциплин специализации как основы процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, дан анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства Целью нашего эксперимента являлась проверка на практике достоверности и объективности выдвинутой гипотезы о том, что реализации модели формирования профессиональной компетентности будет эффективной, если создать следующие условия1

- обеспечение системного подхода, что позволяет рассмотреть профессиональную компетентность будущих учителей как систему, определить ее структуру, взаимосвязи между элементами внутри системы и с внешней средой, изучить принципы функционирования системы формирования данного качества в вузе, а также процесс управления данной системой,

- обеспечение контекстного подхода через актуализацию возможностей содержания учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих учителей с учетом их специальности и квалификации. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по дисциплинам специализации должно обеспечивать формирование соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология»,

- стимулирование процесса саморазвития будущих учителей технологии и предпринимательства

Результаты диагностических исследований рассматривались нами во

Цель формирование профессионально компетентных педагогов, подготовка их к конкретным актуальным и перспективным видам профессиональной деятельности, за счет расширения их квалификационных возможностей

Принципы

Осуществление системного подхода к При формировании ПК Стимулирование

процессу формирования профессио- будущих учителей обучение процесса

нальной компетентности будущих строить на контекстном под- саморазвития

специалистов в вузе ходе будущих учителей

Рис. 1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей

взаимосвязи с этапами формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

1 этап формирования профессиональной компетентности будущего учителя - мотивационно-ценностный На данном этапе происходило формирование и осознание мотивов и ценностей педагогической деятельности. Он совпадал с обучением студентов на 1-3-м курсах Они осваивали теоретические дисциплины из психолого-педагогического блока, введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теорию обучения, теорию и методику воспитания, психологию человека, возрастную психологию. Программа обучения предполагала различные практикумы, первую педагогическую практику в школе В опытно-экспериментальной работе на первом этапе была поставлена следующая цель формирование у студентов мотивов и ценностей будущей профессиональной деятельности Основными критериями сформированное™ мотивационного компонента профессиональной компетентности являются1 степень ценностного отношения к профессии и ведущие мотивы.

Эффективным средством формирования позитивной установки у студентов на педагогическую деятельность в целом явился тренинг Для проведения тренинговых занятий студентам была предложена следующая программа, включающая в себя три занятия «Я и моя профессия», «Я и мой ученик», «Профессиональная карьера учителя».

Итогом первого мотивационно-ценностного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки явились следующие изменения:

- наметился сдвиг мотивов студентов с личностных к более профессионально ориентированным- перспективного личностного роста, самовыражения и самореализации в педагогическом процессе, творческого отношения к использованию психолого-педагогических знаний и умений,

- студенты углубили и закрепили теоретические знания по психологии и педагогике;

- студенты овладели основными педагогическими умениями (дидактическими и воспитательными), усвоили категории, связанными с профессией «Учитель»,

- студенты осознали основные педагогические ценности Перечисленные изменения в поведении, мышлении, общении студентов

мы отнесли к проявлениям их уровней профессиональной компетентности Анализ показал, что число студентов с низким уровнем уменьшилось до 36%, со средним увеличилось до 48%, с высоким - до 26%. Проводя качественный анализ состояния сформированности мотивационного компонента профессиональной компетентности студентов можно отметить, что превалирующим на этапе констатирующего эксперимента является ее средний уровень (48%), наметилась тенденция уменьшения числа студентов в типологической группе «низкий» уровень

Содержательный и процессуально-деятельностный этапы формирования

профессиональной компетентности будущего учителя явился логическим продолжением мотивационно-ценностного этапа. Согласно модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства приоритетным на этом этапе было формирование когнитивного и деятельностного компонентов профессиональной компетентности Основными средствами формирования выступали технологический практикум, практикумы в учебных мастерских, изучение дисциплин специализации, интегрированные задания, модульные технологии, работа с портфолио, дискуссии, учебно-педагогические задачи, ситуации и др

Условия этого этапа были максимально приближенны к реальным условиям будущей профессиональной деятельности Создавались возможности для интеграции психолого-педагогических, методических и предметных, специальных знаний студентов, формировались умения по всем основным видам деятельности будущего специалиста.

Эффективным средством формирования деятельностного компонента являются практикумы, т.к позволяют анализировать профессиональную деятельность - как реальную, так и моделируемую Целью практикума является обеспечение в совокупности с другими дисциплинами профессионально-педагогической подготовки студентов в качестве учителя технологии и предпринимательства, создание условий для формирования творческого отношения к труду, глубоких и прочных знаний, умений и навыков, необходимых будущим учителям технологии и предпринимательства, развитие творческих способностей студентов, умения творческого подхода к любому виду деятельности

Важным средством формирования профессиональной компетентности будущего учителя на процессуально-деятельностном этапе являлась также педагогическая практика на 4 курсе (5 недель), научно-исследовательская и квалификационная практика на 5 курсе (10 недель) Эти практики создают благоприятные условия для дальнейшего развития, закрепления и совершенствования педагогических и специальных умений, приобретенных в процессе предшествующего теоретического курса и практического обучения в вузе Практика помогает более глубоко овладеть методикой работы с учащимися, в это время создаются условия для формирования специфических профессионально умений учителя-предметника

Критерием сформированное™ когнитивного компонента профессиональной компетентности является степень сформированности профессиональный знаний

Коэффициент усвоения полноты содержания учебного материала вычислял-

V - п

ся по формуле1 дг • гДе п _ количество усвоенных элементов содержания, N

— общее количество элементов содержания Значения коэффициентов позволили распределить студентов по уровням овладения знаниями низкий уровень 0,7 < К < 0,8, средний уровень 0,8 < К < 0,9, высокий уровень 0,9 < К < 1,0

Таблица 1

Распределение студентов по уровням овладения знаниями в процессе изу-_чения дисциплин специализации (в%)_

Уровни Начальный Промежуточный Итоговый

срез срез срез

Низкий 56 30 24

Средний 28 34 32

Высокий 16 36 44

Для выявления уровня сформированное™ деятельностного компонента профессиональной компетентности будущего учителя мы использовали

вычисления коэффициента активности: К — ^, где п - количество

выполненных учебных заданий, N - общее количество учебных заданий

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированное™ деятельностного компонента профессиональной компетентности в процессе изучения дисциплин

специализации (в %)

Уровни Начальный Промежуточный Итоговый

срез срез срез

Низкий 68 20 16

Средний 20 48 36

Высокий 12 32 48

Высокий уровень развития деятельностного компонента профессиональной компетентности студентов увеличился на 36%, низкий уровень остался у 16% будущих специалистов вместо 68% в начале эксперимента

Согласно целям и задачам четвертого этапа опытно-экспериментальной работы, приоритетным на данном этапе было формирование рефлексивного компонента профессиональной компетентности учителя. Аналитико-корректировочный этап являлся логическим продолжением предыдущих этапов модели процесса формирования компетентного специалиста в ходе профессиональной подготовки Этап совпадает с обучением студентов на пятом курсе

Одной из задач экспериментальной работы было отслеживание развития рефлексивных умений студентов Оно осуществлялось через

- анализ записей студентов в портфолио,

- участие студентов в обсуждении ситуаций из собственной педагогической деятельности, проектирование путей их решения,

- выявление студентами сильных и слабых сторон своей педагогической деятельности,

- самооценку студентами своих организационных, проектировочных, коммуникативных умений и проектирование путей их развития

Анализ материалов портфолио показывает, что постепенно от описания личных впечатлений о школе студенты, опираясь на основные рефлексивные

вопросы, переходят к анализу собственного опыта, а от записи - к поиску вариантов решения педагогических ситуаций

Однако в использовании методики портфолио встречались определенные трудности Иногда встречались случаи формального отношения к ведению папки. В частности, мы столкнулись со следующими проблемами

- формальное ведение записей;

- ожидание студентами готовых решений от преподавателя,

- концентрация внимания при анализе педагогической деятельности только на себе, а деятельность учащихся остается вне поля зрения;

- поиск выхода из сложившейся ситуации до этапа определения и уничтожения самой проблемы;

- анализ педагогических ситуаций без конструирования путей их решения; моделирование лишь одного варианта, в то время как профессиональный подход предполагает проектирование альтернатив

Студенты отмечают, что ведение портфолио помогло:

-задуматься над наиболее важными проблемами своей педагогической деятельности,

- быть точным в описании педагогических ситуаций;

- ставить реальные цели на следующий учебный год,

- искать выход в трудных ситуациях,

- преодолевать конфликтные ситуации с учащимися и преподавателями,

- в обсуждении вопросов педагогической деятельности,

- искать свой индивидуальный стиль работы

На данном этапе у большинства будущих учителей произошел перевод знаний в систему профессиональных действий, имеющиеся знания свертывались не на основе их отрицания, признания их ненадобности, а посредством их конкретизации и синтеза Интеграция знаний в единую педагогическую систему, а также осознание себя в области профессиональной деятельности - основное образование данного этапа.

Высокий уровень сформированности рефлексивного компонента профессиональной компетентности изменился с 8% до 52%, а низкий -уменьшился с 71% до 16%

Результаты показателей обобщенного критерия сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе позволяют проследить динамику сформированности исследуемого качества и сравнить эти данные с контрольной группой (КГ), рис. 2.

Данные таблицы 3 показывают, что количество студентов экспериментальной группы (ЭГ) с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности увеличилось на 34%, а количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 37 %

Рис. 2 Динамика с формирован ноет рефлексивного компонента профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Таблица 3

Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням сформированное™ профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки (в %)

Уровни Начальный срез Пром ежу точный срез Итоговый срез

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Низкий 54 52 50 26 48 15

Средний 31 32 34 40 36 36

Высокий 15 16 16 34 16 50

И начало становления рефлексивной личностью-значим ой позиции к процессу формирования профессиональной компетентности в вузе, осознанное отношение к изучаемому предмету как компоненту профессионального становления, начало формирования активного поисково-творческого подхода к приобретаемым знаниям.

Обобщая результаты исследования, мы пришли к следующим выводам:

Во-первых, конкретизировано понятие и дана характеристика профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил определить различные взгляды ученых на понятие профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества и процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

На наш взгляд, будет правомерным представлять профессиональную компетентность педагога как интегративную характеристик}' личности, выраженную в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных

ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются, гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный

Во-вторых, в соответствии с задачами исследования в работе был проведен поиск теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности будущих учителей Проанализировав различные подходы, нами были сделаны следующие выводы

- проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается исследователями с позиции различных подходов системного, аксиологического, технологического, деятельностного, профессионально-личностного, компетентностного, контекстного и др ;

- каждый из подходов, являясь типом научного познания, отражает различные стороны объекта исследования и поэтому наибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи с другими подходами,

- наиболее значимыми в рамках нашего исследования являются системный, контекстный и компетентностный подходы, на основе которых строится модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе

В третьих, определены и апробированы условия формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработана модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе. Общими условиями функционирования изучаемой системы являются1 обеспечение системного и контекстного подхода через актуализация возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей Критерии сформированности профессиональной компетентности будущих учителей соответствуют этапам формирования этого качества в вузе в процессе профессиональной подготовки.

Одной из задач преподавателей высшей школы при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства является активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения, которая предусматривает перенос центра тяжести с передачи готовых знаний на развитие творческих, познавательных способностей студентов, формирование у них навыков самостоятельного приобретения знаний

Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной теоретически модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства включала четыре этапа Первый этап - мотивационно-ценностный Основной задачей этапа

являлось формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению профессиональной компетентностью

Второй этап - содержательный На этом этапе происходило целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих учителей (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования) в процессе изучения различных учебных предметов; экстраполяция знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения учебных предметов общепрофессиональной подготовки, на предметы специальной подготовки на основе межпредметных связей.

На процессуально-деятельностном этапе в ходе педагогической практики, технологического практикума происходила реализация профессиональной компетентности будущих учителей

Аналитико-корректировочный этап был посвящен итоговому анализу и коррекции реализации профессиональной компетентности будущих учителей в учебно-познавательной и практической деятельности, коррекции индивидуального стиля профессиональной деятельности через соотнесение объективных требований к профессиональной деятельности с личностным развитием специалиста

В-четвертых, нами были разработаны критерии и показатели сформированное™ профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлялась комплексная диагностика процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.

В результате реализации модели формирования профессиональной компетентности, ее эффективного функционирования и развития, внедрения комплекса педагогических условий, в ходе экспериментальной работы отмечается положительная динамика изменения уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства Исключительно важным для характеристики эффективности нашей работы стал тот факт, что ценностные ориентации будущих учителей приобрели совершенно иную направленность, чем на начальном этапе эксперимента Значимыми для студентов стали собственная профессионально-личностная самореализация, общение с учащимися и коллегами, возможность помочь другим людям в их развитии

Представленные результаты преобразующего эксперимента дают основание утверждать об эффективности проделанной нами экспериментальной работы В ходе эксперимента мы наблюдали не только повышение уровня сформированности исследуемого качества у студентов, но и начало становления рефлексивной личностно-значимой позиции к процессу формирования профессиональной компетентности в вузе, осознанное отношение к изучаемому предмету как компоненту профессионального становления, начало формирования активного поисково-творческого подхода к приобретаемым знаниям

В целом, можно констатировать, что разработанная нами модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей

технологии и предпринимательства дает возможность успешно развивать компетентность студентов, что в свою очередь, оказывает существенное влияние на повышение качества подготовки выпускников системы высшего профессионального образования

Полученные результаты подтверждают основные положения гипотезы исследования, т е адекватны его целям и задачам В процессе решения данной научной проблемы выявлены перспективы ее дальнейшего развития Исследование может быть продолжено по следующим направлениям разработка различных технологий развития профессиональной компетентности будущих учителей, становление системы социального партнерства в целях повышения качества подготовки специалистов

Основное содержание и результаты диссертации отражено в следующих публикациях

Публикация в издании, рекомендованном ВАК РФ

1. Перцева, О. Ю Контекстный подход в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / О Ю Перцева // Сибирский педагогический журнал - 2007. - № 10 - С 7984

Другие публикации

2 Перцева, О. Ю Занятия по дисциплине «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» как средство формирования профессиональной компетентности студентов [Текст] / О Ю. Перцева // Вестник Бурятского университета Сер 9 Физика и техника Вып 5 - Улан-Удэ, 2006 - С 266-269

3 Перцева, О. Ю Основные формы профессиональной подготовки студентов - будущих учителей технологии [Текст] / О Ю. Перцева // Технологическое образование в школе и вузе проблемы и перспективы материалы региональной научно-практической конференции - Иркутск, 2005 - С 103-105

4 Перцева, О Ю Традиции сибирской кухни в разделе «Кулинария» [Текст] / О. Ю Перцева, Т. А Круглова // Технологическое образование теория, проблемы, перспективы : материалы IV региональной научно-методической конференции -Иркутск, 2001 -С 44-47

5. Перцева, О Ю Курс «Имиджелогия» для старшеклассников [Текст] / О Ю Перцева, Т М. Фомина // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования материалы международной научно-практической конференции - М, 2003. - С 308-310

6 Перцева, О Ю Творческие проекты в образовательной области «Технология» [Текст] методические рекомендации / О Ю. Перцева, О Р Нечаева -Иркутск ИГПУ, 2001 -76 с

7. Перцева, О. Ю. Роль имиджа педагога в его профессиональной успешности [Текст] / О. Ю Перцева, Т. М. Фомина // Технолого-экономическое образование в XXI веке : материалы Всероссийской конференции - Новокузнецк, 2004 -Т 3 -С 68-70

8 Перцева, О Ю Методические рекомендации по курсу «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» (Занимательный материал для уроков технологии) [Текст] методические рекомендации / О Ю Перцева, Е А Малиновская - Иркутск. ИГПУ, 2003 - 78 с

9 Перцева, О Ю Дневник по педагогической практике [Текст] методические рекомендации / О Ю Перцева, Е В Рогалева - Иркутск ИГПУ, 2004 -88 с

10 Перцева, О. Ю Курсовая работа по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» [Текст]. методические рекомендации / О. Ю. Перцева, Е. В. Рогалева - Иркутск : ИГПУ, 2005 - 30 с

Подписано в печать 10.10 2007 г. Формат 60 х 84/16 Бумага офсетная Уел печ л. 1,5. Тираж 100 экз Редакционно-издательский отдел КузГПА 654000, г Новокузнецк, ул Покрышкина, 16/

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перцева, Ольга Юрьевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе

1.1. Понятие и характеристика профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества

1.2. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства 60 Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения специальных дисциплин

2.1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.2. Содержание дисциплин специализации как основа процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства 134 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства"

Актуальность исследования.

В связи с вхождением России в общеевропейское образовательное пространство и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества подготовки специалиста сферы образования. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную область человеческой деятельности делают проблему подготовки специалистов одной из приоритетных.

Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Современный педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания.

Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста, оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.М. Монахова, A.M. Саранова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластёнина, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и др.; зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, Н. Кантора, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

Анализ исследований, посвященных профессиональной компетентности учителя, показывает, что они нацелены на разработку основ формирования его педагогической направленности (A.A. Орлов, С.Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.); развитие профессиональных и личностных качеств (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.); определение сущности истоков педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник и др.); анализ психологических основ его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, A.B. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Следует отметить, что ученые неоднозначно толкуют понятие «профессиональная компетентность», отождествляя ее с понятием «готовность к профессиональной деятельности». Так, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин и др. включают компетентность в содержательный компонент готовности педагога.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), аутопедагогическая компетентность (О.М. Шиян), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Д.Ю. Осягин, Е.В. Прозорова), социально-психологическая компетентность (JI.B. Берестова).

Ряд диссертационных исследований обращен к изучению профессиональной компетентности педагога. Так, Н.В. Матяш акцентирует внимание на вопросах организации поэтапного процесса самовоспитания профессиональной компетентности будущего учителя трудового обучения. М.И. Лукьянова доказывает приоритетность совокупности профессионально значимых качеств личности учителя в составе его психолого-педагогической компетентности, обращает внимание на функциональную роль школьного психолога в ее повышении. Е.В. Попова анализирует сущность психолого-педагогической компетентности учителя, определяя ее через совокупность профессиональных качеств педагога, являющихся основой для повышения педагогической культуры. В.А. Адольф уделяет внимание разработке теоретических основ формирования профессиональной компетентности учителя, предпринимает попытки обоснования психолого-педагогических условий ее эффективного формирования.

Проблемы совершенствования подготовки учителей трудового обучения (технологии) рассматриваются в работах В. Е Алексеева, П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, E.H. Будневой А.Т. Дубовой, Л.П. Заречной, O.A. Кожиной, А.Ф. Крючкова, Г.И. Кругликова, A.C. Лынды, Н.В. Матяш, A.A. Муравьева, Э.Д. Новожилова, Е.М. Павлютенкова, В.А. Полякова, В.М. Распопова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А.Я. Совы, Е.В. Романова, А.И. Тимошенко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.

Формированию различных видов компетентности у учителя технологии и предпринимательства посвящены работы О. Б. Зайцевой (информационная компетентность), Е.В. Хлопотовой (экономическая компетентность), Н.М. Кирилловой (специальная компетентность). Вместе с тем, на сегодняшний день исследований, специально посвященных формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации в новых социально-экономических условиях мы не обнаружили, не разработана и модель процесса ее формирования.

Поэтому, нам представляется интересным и актуальным рассмотреть вопрос о формировании профессиональной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации (специализация «Обслуживающий труд»).

Анализ практики подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе и формирования у них профессиональной компетентности позволил выделить ряд противоречий. Это противоречия между: потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать технологическое образование и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на процесс формировании профессиональной компетентности;

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

- профессиональная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства будет рассматриваться как интегральное качество личности, выраженное в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях;

- будут соблюдены следующие педагогические условия: обеспечение системного и контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей;

- обоснованы и выделены критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности;

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить понятие и характеристику профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества.

2. Рассмотреть основные теоретические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

3. Разработать критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлять комплексную диагностику процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.

4. Определить и апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработать модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе.

Методологической основой исследования являются системный подход (В.Г. Афанасьев, J1.B. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); аксиологический подход (Т.К. Ахаян, М.Г. Каган, С.Ф. Анисимов и др.); теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.); деятельностный подход - развитие личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, C.J1.

Рубинштейн и др.); контекстный и компетентностный подходы (А.А. Вербицкий, В. И. Байденко, В. С. Безруков, И. Д. Фрумин, Г. В. Безюлева, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, Дж. Равен, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики и психологии о развитии профессиональной деятельности учителя.

В исследовании используется комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам:

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент).

База научного исследования - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет» факультет технологии и предпринимательства. Всего исследованием в различных формах было охвачено -106 студентов.

Исследование проходило с 2003 по 2007 годы поэтапно:

Первый этап (2003-2004 г.г.) - теоретический. На этом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены исходные позиции изучения и формирования профессиональной компетентности учителя, сформирован научный аппарат исследования. Ведущими на данном этапе являлись общенаучные и теоретические методы: синтез, моделирование, сравнение, выявление содержания профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснование необходимости формирования профессиональной компетентности студентов на современном этапе развития общества и образования.

Второй этап (2004-2006 г.г.) - опытно-экспериментальный. Он был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Использовались следующие методы работы: анкетирование, наблюдение, беседы, организация учебной деятельности студентов и ее анализ: успеваемость, самостоятельная работа, педагогические практики, курсовая и дипломная работы и др.

Третий этап (2006-2007 г.г.) - обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Личный вклад соискателя состоит в исследовании и получении научно-практических результатов, в проведении теоретического анализа необходимости формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Автором были определены и обоснованы педагогические условия, которые способствуют формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработаны методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и практически реализована модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки в вузе, отличающаяся своей ориентированностью на реальную профессиональную деятельность учителя технологии и предпринимательства, включающая цель, принципы, педагогические условия, этапы, результат, компоненты и критерии сформированное™ профессиональной компетентности; уточнено понятие «профессиональная компетентность»; выявлены критерии, показатели и уровни ее сформированности; определены педагогические условия ее формирования в процессе изучения дисциплин специализации, обеспечивающие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании подходов к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в современных социально-экономических условиях. Выявлены с позиции системного, контекстного и компетентностного подходов содержательные и процессуальные характеристики педагогического процесса, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- разработанный методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведении пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору (Декоративно-прикладное творчество)», методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике, портфолио студента могут быть использованы в педагогических вузах, осуществляющих подготовку учителей технологии и предпринимательства;

-содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства для более глубокого осмысления процесса формирования профессиональной компетентности, а также с целью пересмотра и доработки педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность педагога - это интегративная характеристика личности, выраженная в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются следующие: гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

2. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается с позиции различных подходов: системного, компетентностного, контекстного. Каждый из подходов, являясь типом научного познания, отражает различные стороны объекта исследования и поэтому наибольшую эффективность приобретает во взаимосвязи с другими подходами.

3. Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается созданием следующих условий: реализация системного подхода, реализация контекстного подхода через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей.

4. Содержание процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается дисциплинами специализации, что способствует достижению соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология»: вариант 1- «Технология обработки конструкционных материалов» и вариант 2 - «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом к изучению предмета исследования; комплексным использованием исследовательских методов адекватных предмету, цели и задачам исследования; апробацией теоретических идей в процессе практической деятельности, аргументированностью выводов; статистической достоверностью результатов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования осуществлялась в ходе многолетней экспериментальной работы автора в ГОУ ВПО «ИГПУ» в качестве заместителя декана факультета технологии и предпринимательства по учебной работе, а также старшего преподавателя кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания. Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» (2003-2007 г.г.), на Всероссийских конференциях «Технолого-экономическое образование в XXV веке» (г. Новокузнецк, 2004 г., 2005 г., «Технологическое образование: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 2004 г., 2007 г.), Региональных конференциях «Технологическое образование: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 2003-2006 г.г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (223 источника), приложений. Текст содержит 3 рисунка, 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В настоящей главе изложены результаты решения основных вопросов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки в вузе. В соответствии с теоретической моделью процесса, изложенной в первой г лаве, результаты эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения.

Динамика формирования профессиональной компетентности студентов показана через систему взаимосвязанных между собой этапов (мотивационно-ценностного, содержательного, деятельностного, аналитико-коррекционного), следующих друг за другом в определенной последовательности, в рамках формирования компонентов профессиональной компетентности (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного). В нашем исследовании реализован один из возможных вариантов построения модели этого процесса. Процессы формирования отдельных компонентов на каждом этапе соотносятся и согласуются между собой.

В эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие об эффективности проделанной работы, значительных изменениях в уровнях профессиональной компетентности студентов, участвующих в эксперименте по сравнению с массовым опытом.

Достижение положительных результатов в формировании профессиональной компетентности будущих учителей было достигнуто благодаря созданию следующих условий, обеспечивающих реализацию теоретической модели процесса формирования в практике работы факультета технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»:

- обеспечение системного подхода, что позволяет рассмотреть профессиональную компетентность будущих учителей как систему, определить ее структуру, взаимосвязи между элементами внутри системы и с внешней средой; изучить принципы функционирования системы формирования данного качества в вузе, а также процесс управления данной системой.

Переход на такое содержание обучения в педагогическом университете на факультете технологии и предпринимательства связан с решением целого ряда задач: необходимостью повысить качество подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, привести содержание обучения в соответствие с современными требованиями школы, определить объем и содержание технологической (профессиональной) подготовки, обеспечить более интенсивное формирование профессиональных знаний, умений и навыков, подготовить компетентного преподавателя, способного к реализации образовательной области «Технология» по двум вариантам.

В ходе исследования выявлено, что разработанные программы способствуют систематизации и закреплению знаний, умений и навыков; развитию творческих способностей студентов; установлению фактически достигаемого уровня практической и теоретической подготовки студентов; развитию творческой фантазии и конструкторской смекалки; умению предвидеть результаты развиваемых идей, что в целом способствовало формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

- стимулирование процесса саморазвития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Таким образом, можно сделать вывод о возможности формирования профессиональной компетентности посредством создания перечисленных выше педагогических условий. Данные экспериментальной работы и сравнительный анализ этих данных не оставляет сомнений в том, что при наличии обоснованной нами в п. 1.3. модели формирования профессиональной компетентности студенты успешно достигают более высокого уровня сформированности профессиональной компетентности.

Заключение

Современные социально-экономические условия в России выдвигают на первый план потребность в деловых, квалифицированных кадрах, творчески, ответственно, со знанием дела принимающих решения. Особенно высокие требования предъявляются к педагогам, так как именно от них зависит образовательный уровень общества в целом. Сегодня образовательному учреждению необходим педагог, который не только знает свой предмет в совершенстве, но и обладает развитыми специальными и ключевыми компетенциями.

В связи с этим становится особенно актуальной проблема совершенствования профессиональной компетентности будущих учителей.

Несмотря на разностороннее освещение в литературе вопросов подготовки специалистов и накопленный опыт их практического решения, развивающиеся инновационные тенденции в обществе, науке и образовании актуализируют данную проблему и требуют переосмысления ее с точки зрения совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В связи с этим нами были решены поставленные в начале исследования задачи.

Во-первых, конкретизировано понятие и дана характеристика профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил определить различные взгляды ученых на понятие профессиональной компетентности учителя в современных социально-экономических условиях развития общества и процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

На наш взгляд, будет правомерным представлять профессиональную компетентность педагога как интегративную характеристику личности, выраженную в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Основными функциями профессиональной компетентности педагога являются: гносеологическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская и рефлексивная. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Во-вторых, в соответствии с задачами исследования в работе был проведен поиск теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности будущих учителей. Проанализировав различные подходы, нами были сделаны следующие выводы:

- проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в вузе решается исследователями с позиции различных подходов: системного, аксиологического, технологического, деятельностного, профессионально-личностного, компетентностного, контекстного и др.;

- наиболее значимыми в рамках нашего исследования являются системный, контекстный и компетентностный подходы на основе которых строится модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Применение комплекса подходов к изучению предмета исследования привело нас к созданию модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. В основу организации этой системы мы определили следующие принципы:

-самоценность обучаемого, который изначально является субъектом образовательного процесса;

- соотношение технологии профессионального образования с закономерностями профессионального становления личности;

- опережающий характер профессионального образования;

- ориентация профессионального образования на индивидуальный опыт обучаемого

В третьих, определены и апробированы условия формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработана модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе. Общими условиями функционирования изучаемой системы являются: обеспечение системного и контекстного подходов через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей. Критерии сформированности профессиональной компетентности будущих учителей соответствуют этапам формирования этого качества в вузе в процессе профессиональной подготовки.

Первый этап - мотивационно-ценностный. Основной задачей этапа являлось формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению профессиональной компетентностью.

Второй этап - содержательный. На этом этапе происходило целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущих учителей (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования) в процессе изучения различных учебных предметов; экстраполяция знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения учебных предметов общепрофессиональной подготовки, на предметы специальной подготовки на основе межпредметных связей.

Разработанная в диссертационном исследовании модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей реализовывалась на практике с учетом сопутствующих педагогических условий, которые были диссертантом теоретически обоснованны и экспериментально проверены:

- обеспечение системного подхода, что позволяет рассмотреть профессиональную компетентность будущих учителей как систему, определить ее структуру, взаимосвязи между элементами внутри системы и с внешней средой; изучить принципы функционирования системы формирования данного качества в вузе, а также процесс управления данной системой;

- обеспечение контекстного подхода через актуализацию возможностей содержания учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по дисциплинам специализации должно обеспечивать формирование соответствующего уровня технологической (профессиональной) подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства по двум вариантам учебного плана образовательной области «Технология»;

- стимулирование процесса саморазвития будущих учителей технологии и предпринимательства.

В-четвертых, нами были разработаны критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлялась комплексная диагностика процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.

В результате реализации модели формирования профессиональной компетентности, ее эффективного функционирования и развития, внедрения комплекса педагогических условий, в ходе экспериментальной работы отмечается положительная динамика изменения уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Исключительно важным для характеристики эффективности нашей работы стал тот факт, что ценностные ориентации будущих учителей приобрели совершенно иную направленность, чем на начальном этапе эксперимента. Значимыми для студентов стали собственная профессионально-личностная самореализация, общение с учащимися и коллегами, возможность помочь другим людям в их развитии.

Анализируя динамику развития компонентов профессиональной компетентности преподавателей, мы убеждены в эффективности функционирования разработанной нами модели. Если рассмотреть деятельностный компонент профессиональной компетентности студентов, то высокий уровень увеличился на 36%, низкий уровень остался у 16% будущих специалистов вместо 68% в начале эксперимента. Высокий уровень сформированное™ рефлексивного компонента профессиональной компетентности увеличился с 8% до 52%, а низкий - уменьшился с 71% до 16%.

Результаты показателей обобщенного критерия сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе позволяют проследить динамику сформированности исследуемого качества. Количество студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности увеличилось на 34%, а количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 37 %.

Представленные результаты формирующего эксперимента дают основание утверждать об эффективности проделанной нами экспериментальной работы. В ходе эксперимента мы наблюдали не только повышение уровня сформированности исследуемого качества у студентов, но и начало становления рефлексивной личностно-значимой позиции к процессу формирования профессиональной компетентности в вузе, осознанное отношение к изучаемому предмету как компоненту профессионального становления, начало формирования активного поисково-творческого подхода к приобретаемым знаниям.

В целом, можно констатировать, что разработанная нами модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства дает возможность успешно формировать компетентность студентов, что в свою очередь, оказывает существенное влияние на повышение качества подготовки выпускников системы высшего профессионального образования.

Полученные результаты подтверждают основные положения гипотезы исследования, т.е. адекватны его целям и задачам. В процессе решения данной научной проблемы выявлены перспективы ее дальнейшего развития. Исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка различных технологий развития профессиональной компетентности будущих учителей, становление системы социального партнерства в целях повышения качества подготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перцева, Ольга Юрьевна, Новокузнецк

1. Абдуллина, О. А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей Текст. / О. А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976.-С. 43-48.

2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 110-133.

3. Алехина, И. В. Самоменеджмент в деятельности учителя Текст.: учебно-методическое пособие / И. В. Алехина, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. -Брянск : БГПИ, 1995. 100 с.

4. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. М.: МОДЭК, 1997. - 80с.

5. Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Ю. Ануфриева. М, 1996. - 16 с.

6. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3-19.

7. Аржакаева, Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя Текст. / Т. А. Аржакаева // Творчество педагога в науке и практике. М., 1993. - С. 32-33.

8. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального развития личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 67-87.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Атутов, П. Р. Школа и труд Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Кальней. М.:1. Педагогика, 1987. 215 с.

11. И.Атутов, П. Р. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Кальней, И. И. Зарецкая. М.: Педагогика, 1988 . - 172 с.

12. Атутов, П. Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников Текст. / П. Р. Атутов // Советская педагогика. 1974. - № 1.-С. 31-39.

13. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

14. Атутов, П. Р. Технология и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11.

15. Атутов, П. Р. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 30.

16. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

17. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1968. 384 с.

18. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев. СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. - 464 с.

19. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики Текст. / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

20. Батышев, С. Я. Производственная педагогика Текст.: учебник / С. Я. Батышев. 3-е изд. -М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

21. Батышев, С. Я. История профессионального образования в России Текст.: / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация. Профессиональное образование., 2003. - 664 с.

22. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. /

23. Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 204 с.

24. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывногообразования учителя Текст. : дисд-ра. пед. наук / Е. П. Белозерцев. 1. Л., 1990.

25. Бенедиктова, Т. А. Творческое развитие педагога профлицея Текст. : метод, пособие / Т.А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов. М.: АПО, 1999. -115 с.

26. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика Текст. / В. Л. Бенин; Башк. гос. пед. ин-т. Уфа: БГПИ, 1994. - 190 с.

27. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. : / В.П. Бездухов. Самара: Изд -во Сам. ГПУ, 2001, 132 с.

28. Бердяев, Н. А. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев // Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. М., 1994. - Т. 1. - С. 298-300.

29. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1993. - 350 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологи Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 189 с.

31. Блауберг, И. В. Системный подход в социальном познании Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М., 1972. - С. 157-190.

32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 30-34.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.

35. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1969-1978. - 30 т.

36. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азриляна. -М.:ФПК, 1994.-360 с.

37. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1991. 2 т.

38. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.-С. 11-17.

39. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

40. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-73.

41. Буднева, Е. Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Буднева. Магнитогорск, 2000. - 179 с.

42. Буланова-Топоркова, М.В., Духовнова, A.B. Педагогические технологии Текст.: /под. общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИНЦ: МарТ, 2006. - 336 с.

43. Бузов, Б. А. Материаловедение швейного производства Текст. : учебник для высших учебных заведений легкой промышленности / Б. А. Бузов, Т.

44. A. Модестова, Н. Д. Алыменкова. М.: Легкая индустрия, 1978. - 480 с.

45. Булынин, А. М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя Текст. / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре : КГПИ, 1995.- 136 с.

46. Бэгьюли, Ф. Управление проектом: пер. с англ Текст. / Ф. Бэгьюли. М.: Гранд-Фаир, 2002. - 164 с.

47. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его • профессиональной деятельности Текст. /

48. B.Н. Введенский // Инновации в образовании. -2003. № 4. С. 21-31.

49. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

50. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 13.

51. Вербицкий, А. А. О контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 27.

52. Вершловский, С. Г. Учитель крупным планом Текст. : Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / В. Г. Вершловский. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 132 с.

53. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

54. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Выща шк. 1986. - 200 с.

55. Гершунский, Б. С. Философия образования: научный статус и задачи Текст. / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 64-74.

56. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. -Самара: Профи, 2003. 236 с.

57. Голубь, В. А. Контекстное обучение метод формирования профессионального мышления Текст. / В. А. Голубь, В. А. Антипов // Типология и технология активных форм обучения. - Пермь, 1991. - С. 46

58. Гусинский, Э. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя Текст. / Э. Гусинский, Ю. Турчанинова // Директор школы. 1998. - № 5. - С. 3-8.

59. Данильчук, В. И. Многоуровневое педагогическое образование в ВГПУ Текст.: Особенности. Концепция. Модель / В. И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1994. 184 с.

60. Дидактика технологического образованиия Текст.: книга для учителя. В 2 ч. Ч. 1. / под ред. П. Р. Атутова- М.: ИОСО РАО, 1997. 230 с.

61. Дидактика технологического образования Текст.: книга для учителя. В 2 ч. Ч. 2. / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 С.

62. Дмитриева, О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Дмитриева. М., 1997. - 29 с.

63. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. -Челябинск: ЧТУ, 1996. 72 с.

64. Емельянов, Ю. Н. Активное социолого-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. — Л.: ЛГУ, 1987. 108 с.

65. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1990. -181 с.

66. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М: Педагогика, 1987. - 159 с.

67. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О. Б. Зайцева //Педагогика. 2004. - № 7. -С. 17-23.

68. Закон «Об образовании» Текст. / Российская Федерация: Постановление Верховного Совета РФ от 10. 07. 1992, № 3267-1. -М., 1992. 57 с.

69. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

70. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. В. Зеер // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 16-20.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Кальней, В. А. Основа методики трудового и профессионального обучения Текст. / В. А. Кальней, В. С. Капралов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

74. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

76. Kay нов, А. М. Деловая личность ориентир для учителя технологии и предпринимательства Текст. / Каунов А. М. // Школа и производство. -1996.-№3.-С. 12-14.

77. Кваша, В. П. Только один способ управления эффективен Текст. / Кваша В. П. //Народное образование. -1991. № 1. - С. 4-6.

78. Кирсанова, Е. А. Исследование технологии получения объемных эффектов в швейных изделиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А Кирсанова. М., 1985. - 25 с.

79. Кирьякова, А. В. Теория ориентаций личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: Б. и., 1996. - 188 с.

80. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 57-61.

81. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.

82. Колесникова, JT. И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. И. Колесникова. -Иркутск, 2002.-21 с.

83. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : пособие для преподавателя / А. К. Колеченко. СПб: КАРО, 2002. - 368 с.

84. Конаржевский, Ю. А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков: Институт усовершенствования учителей, 1996. -45 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

86. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 Текст. М.: Сфера, 2006. - 30 с.

87. Кожина, O.A. Технологическое образование: взгляд в будущее Текст. / O.A. Кожина, Ю.А. Огородников //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 27-30.

88. Краевский, В. В. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. П. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

89. Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения Текст. / Э. Кроше // Международная организация труда. Женева, 1996. — 86 с.

90. Кругликов, Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии Текст. / Г. И. Кругликов // Школа и производство, 1998. - № 5. - С. 25-27.

91. Кругликов, Г. И. Как обучать технологии Текст. / Г. И. Кругликов // Школа и производство, 1998. - № 6. - С. 53-57.

92. Кузмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

93. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 168 с.

94. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

95. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузмина. М.: Высш. шк., 1990.-120 с.

96. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

97. Кузьминов, Я. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты) Текст. / Я. Кузьминов, С. Филонович //Вопросы экономики. 2004. - № 1. - С. 19-36.

98. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. : учеб. пособие / С. В. Кульневич. Ростов н/Дону: Учитель, 2001. -160 с.

99. Кулюткин, Ю. П. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. П. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

100. Куприянов, А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профессиональных училищ по специальным предметам Текст. / А. А. Куприянов. М.: Высшая школа, 1984. - 111 с.

101. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

102. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 336 с.

103. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

104. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. : учеб. пособие для высш. школы / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

105. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология Текст. / К. М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 272 с.

106. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Институт практической психологии, 1998. - 184 с.

107. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

108. Леонтьев, А. В. Основы предпринимательства на уроках технологии Текст. / А. В. Леонтьев // Школа и производство. 1997. - № 4. - С. 91-93.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1975. - 304 с.

110. Лернер, И. Я. Дидактические основы обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

111. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. - № 11. - С. 60-65.

112. Лосев, А. Ф. Знак, символ, миф Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Педагогика, 1978.-61 с.

113. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст.: пер. с англ. / Г. Л. Лэндрет. М.: Междунар. пед. акад., 1994. — 365 с.

114. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. -№ 6. - С. 55-63.

115. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990.-№8.-С. 82-88.

116. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

117. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.

118. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

119. Марченко, А. В. Образовательная область «Технология» проблемы и перспективы Текст. / A.B. Марченко //Образование в современной школе. -2000.-№7. С. 2-7

120. Матяш, Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матяш. -Брянск, 1994.-15 с.

121. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

122. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988. -429 с.

123. Митина, JL М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

124. Митина, JI. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / JL М. Митина. -М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

125. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

126. Михайлова, Н. Н. Управление процессом внедрения эффективных педтехнологий в системе профессионального образования Текст. / Н. Н. Михайлова. М.: ИРПО, 2002. - 242 с.

127. Михайлова, Н. Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования Текст. : монография / Н. Н. Михайлова. М.: Акад. проф. образования, 2002. - 184 с.

128. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

129. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии.-2000.-№6.-С. 66-83.

130. Муравьев, A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.A. Муравьев. -Екатеринбург, 1998. 231 с.

131. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях Текст. : курс лекций / Е. М. Муравьев. Шуя: Шуйск. пед. ин-т, 1996. - 156 с.

132. Мурий, Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения Текст. : автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Б. О. Мурий. Киев, 1991. - 18 с.

133. Научно-методические проблемы высшего образования на рубеже III тысячелетия Текст.: сб. науч. тр. СПб., 1995. - 164 с.

134. Немов, Р. С. Психология Текст.: учебник для пед. вузов. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

135. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения Текст. / A.M. Новиков // Дополнительное образование. 2002. - № 4. - С. 24-31.

136. Новожилов, Э. Д. Технология и предпринимательство. Содержание иметодика обучения Текст.: учеб. пособие / Э. Д. Новожилов. М.: МПУ,1. ЦКФЛ РАО, 1996.-240 с.

137. Новожилов, Э. Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы Текст. / Э. Д. Новожилов // Педагогика. 1992. -№ 1/2.-С. 28-33.

138. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат.—М: Академия, 2000. — 268 с.

139. Обуховский, К. Н. Психология теории строения и развития личности Текст. / К. Н. Обуховский // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 45-67.

140. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях Текст.: учеб. пособие для студентовпедвузов по специальности «Технология и предпринимательство» / Е.М. Муравьев . Шуя: Шуйск. пед. ин-т, 1996. - 156 с.

141. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1986. - 797 с.

142. Орленко, JL В. Терминологический словарь одежды Текст. : около 2000 слов / JI. В. Орленко. М.: Легпромбытиздат, 1996. - 345 с.

143. Орлов, А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2000. - № 2. -С. 48-51.

144. Орлов, А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Орлов. М., 1992.-334 с.

145. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровской. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

146. Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Остапчук. Екатеринбург, 1999. - 171 с.

147. Павлова, М. Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М. Б. Павлова, Д. Питт. -Йорк: Технол. и предпринимат. образование в России, 1997. 86 с.

148. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е. М. Павлютенков // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 19-21.

149. Панарин, А. И. Политология на рубеже культур Текст. / А. И. Панарин // Вопр. философии. 1993. - № 8. - С. 15-32.

150. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики Текст. / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

151. Поляков, В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников Текст. / В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

152. Поляков, В. А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку Текст. / В. А. Поляков // Школа и производство. 1993. - № 2.1. С. 3-5.

153. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст. : автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Е. В. Попова. Ростов н/Д., 1996. - 17 с.

154. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1987. 80 с.

155. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение Текст. / под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2001. - 223 с.

156. Промышленная технология одежды Текст.: справочник / под ред. П. П. Кокеткина. М.: Легпромбытиздат, 1998. - 640 с.

157. Прутченков, А. С. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы Текст. / А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова // Методист. 2004. - № 6. - С. 33-37.

158. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, Б. Ф. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.]. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

159. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Пушкова, М. П. Педагогические основы развития социокультурной компетенции будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. П. Пушкова. Иркутск, 2001. - 20 с.

161. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995.-№5.-С. 43-47.

162. Распопов, В. М. Планирование и организация подготовительной деятельности учителя технологии Текст.: учебник для студентов технологических факультетов / В. М. Распопов. Магнитогорск: МГПИ,1996.-388 с.

163. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

164. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. : учебное пособие / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

165. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 480 с.

166. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопр. психологии. 1990. - № 1.-С. 164-168.

167. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Романов. Магнитогорск, 2001. - 325 с.

168. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 152 с.

170. Руденко, Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях Текст. : . дис. канд. пед. наук / Т. Б. Руденко. Волгоград, 1999. - 181 с.

171. Самсонов, В. С. Научно-педагогические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. С. Самсонов. М., 1999.

172. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

173. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

174. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

175. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

176. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 168 с.

177. Симоненко, В. Д. Детоцентрический гуманистический подход к образовательной области «Технология» Текст. / В. Д. Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство. Брянск, 1997. -С. 7-8.

178. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры Текст. / В. Д. Симоненко. М.: БГПУ, 1998 - 268 с.

179. Симоненко, В. Д. Общественно-полезный производительный труд учащихся Текст. / В. Д. Симоненко, В. В. Корольский. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

180. Симоненко, В. Д. Основы профессионального творчества Текст. / В. Д. Симоненко, Г. И. Кругликов, М. Д. Цырлин. Курск: КГПУ, 1995. - 387 с.

181. Симоненко, В. Д. Стандарт Российской Федерации школьного технологического образования (базовый уровень) Текст. / В. Д. Симоненко, Ю. JL Хотунцев, О. А. Кожина. Брянск: Технология, 1995.

182. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

183. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 125 с.

184. Сластёнин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластёнин // Нар. образование. 1998. - № 9. - С. 41-42.

185. Сластёнин, В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластёнин . М.: Прометей, 1993. -С. 5-17.

186. Сластёнин, В. А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В. А. Сластёнин // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 76-84.

187. Сластёнин, В. А. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей Текст. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев // Педагогика : учеб. пособие. М., 1997. - С. 492-509.

188. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. 3-е изд.- М. : Школа-Пресс, 2000. 512 с.

189. Сластёнин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластёнин, А. И. Мищенко // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 79-84.

190. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : Инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, JI. С. Подымалова. М.: Магистр, 1997. - 320 С.

191. Смирнов, И. П. Технология педагогического общения в профессиональной школе Текст. / И. П. Смирнов, А. X. Хварцкия. М.: АПО, 2000. - 75 с.

192. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров.- 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

193. Соколовская, Е. А. Я учитель. Опыт профессиональной рефлексии Текст. / Е. А. Соколовская. - СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 86 с.

194. Спирин, JL Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов Текст. / JI. Ф. Спирин // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. -Ярославль, 1985.-С. 20-26.

195. Справочник по конструированию одежды Текст. / под ред. П. П. Кокеткина. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. - 311 с.

196. Справочник по подготовке к раскрою материалов при производстве одежды Текст. М.: Легкая индустрия, 1980 - 257 с.

197. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1997. -Т. 1.-206 с.

198. Тамарина, Н. В. Подготовка студентов педвузов к познавательнойдеятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Тамарина. М., 1986.-227 с.

199. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании Текст. : исследовательская разработка для учителя / С. Танцоров. Рига: Эксперимент, 1997. - 44 с.

200. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ З.-С. 20-26.

201. Тельтевская, Н. В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Н. В. Тельтевская. Саратов, 2002. -333 с.

202. Толковый словарь по управлению Текст. / сост. С. Н. Петрова [и др.] ; под ред. В. В. Познякова. М.: AJIAHC, 1994. - 252 с.

203. Труханова, А. Т. Справочник молодого швейника Текст. / А. Т. Труханова. М.: Высшая школа, 1985. - 319 с.

204. Федотова, Е. JI. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся Текст. : учеб. пособие / Е. JI. Федотова. Иркутск: ИГПУ, 2003. - 80с.

205. Федотова, JI. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования Текст. : автореф. дис. . . . д-ра пед. наук / JI. Д. Федотова. М., 1993.

206. Философский словарь Текст. / под. ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

207. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

208. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

209. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ.2002.-437 с.

210. Черкасов, В. А. Комплексно деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Черкасов // Проблемы формирования и развития личности. - Челябинск, 1992-С. 17-24.

211. Шакирова, Н. М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . . канд. пед. наук / Н. М. Шакирова. М., 1993. - 22 с.

212. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления, руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

213. Шиян, О. М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О. М. Шиян. -Орел, 1996.-306 с.

214. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Шиянов. Ставрополь : СГПИ, 1991.- 179 с.

215. Штофф, В. А. Современные проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Знание, 1975. - 40 с.

216. Шулева, Е. И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма Текст.: дис. . канд. пед. наук /Е. И. Шулева. Магнитогорск, 1998. - 165 с.

217. Щедровицкий, Г. П. Организационно деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. - М., 1995. - С. 115-142.

218. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования Текст. / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

219. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителявоспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе Текст. / А. И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психологопедагогической подготовки учителя. Л., 1980. - С. 76-83

220. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. — С. 22-29.

221. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. -286 с.

222. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская,- М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

223. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.