Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

Валеев, Азат Салимьянович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Валеев, Азат Салимьянович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности"

003481952

На правах рукописи

ВАЛЕЕВ АЗАТ САЛИМЬЯНОВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Магнитогорск - 2009

003481952

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Уметбаев Зайнитдин Мухитдинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сергеев Алексей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Морозова Ольга Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится 19 ноября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте Высшей аттестационной комиссии http://vak.ed.gov.ru 31 августа 2009 года.

Автореферат разослан 17 октября 2009 года. Ученый секретарь

диссертационного совета: доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования: обеспечение эффективного профессионального развития учителя технологии и предпринимательства в современных, достаточно сложных .социально-экономических условиях и условиях динамичного изменения образовательной среды, в том числе и такого ее компонента, как профессиональная подготовка.

Актуальность проблемы исследования в целом обусловлена существенными изменениями общей социокультурной ситуации современного российского общества: кризис идеалов, снижение уровня развития молодежи, обострение потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания жизни и профессиональной деятельности.

1. Субъекты и объекты образования справедливо считают, что эффективность (качество) образовательной деятельности зависит от объективности разработки, принятия, выполнения и контроля всех участников процесса на всех его этапах. Важным, таким образом, становится управленческий аспект проблемы. Но при этом нельзя не учитывать то, что социально-экономическая и культурно-образовательная ситуации в России определяются сложностью и непредсказуемостью экономических и социальных реформ, которые зачастую методологически не обоснованы, технологически не определены. Поэтому сегодня для России важно целенаправленно обеспечить развитие способности будущих специалистов разбираться и активно действовать в окружающем мире.

Таким образом, мы констатируем наличие противоречия между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности специалистов и замедленными темпами перестройки системы подготовки кадров, в том числе и педагогических кадров.

2. Подписание Россией Болонского соглашения, стремление соответствовать мировым требованиям и тенденциям развития, готовящееся вступление России в ВТО, мировая конкуренция, в том числе и в сфере образования, заставляют разрабатывать соответствующие стратегии образования: программы, технологии, методологии и т.п. Важными оказываются умения специалистов выполнять анализ проблемных ситуаций, осуществлять их осмысление, способности самоопределения, саморазвития, гибкость и динамичность и др. Однако этим востребованным практикой умениям специалистов в вузах практически не готовят. Нет должной базы образования.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью подготовки специалистов к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений, в том числе и будущих учителей технологии и предпринимательства.

сионального образования недостаточно разработаны; в-третьих, существует потребность, образовательный заказ конкретной практики профессиональной деятельности в системе профессионального образования личности как со стороны предприятий-заказчиков и образовательных учреждений, так и со стороны личности обучающегося.

Важную роль при этом приобретает деятельность высшей профессиональной школы, где формируются мировоззренческие основы, познавательные интересы, представления и характер поведения студентов при их включении в различные виды образовательной, общественной и профессиональной деятельности.

В современных условиях целесообразно рассматривать формирование профессионально активной личности на основе образования, обеспечивающего творческое созидание и опыт взаимодействия с внешним миром, с окружающими людьми, самим собой.

Одним из эффективных средств формирования активности личности студентов выступает учебно-профессиональная деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение личности. В вузе данный аспект проблемы становится еще более значимым, так как в процессе профессиональной деятельности будущих учителей технологии, и предпринимательства особое место занимают образование, производство, культура, межличностные отношения.

Таким образом, наблюдается противоречие между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности выпускника вуза на «рабочем» месте.

При оценке степени разработанности проблемы мы имели в виду следующие аспекты.

Проблемам формирования, развития и принципам построения образовательных систем, реализации социально-ценностных аспектов в управленческой деятельности посвящены исследования A.C. Гаязова, В.И. Загвязинского, Г.Н. Серикова и др. Вопросам управленческого взаимодействия уделяли большое внимание А.Г. Гостев, Т.С. Кабаченко, Р.Х. Шакуров и др. Инновационный подход к управлению подготовкой специалистов, в том числе и руководителей, рассматривали И.И. Ляхова, В.М. Распопов, З.М. Уметбаев и др.

В педагогике и психологии наиболее разработанной оказалась проблема формирования педагогического мастерства, что нашло отражение в трудах Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, E.H. Шиянова, А.Н. Щербакова, и др. Совершенствование педагогического мастерства в системе дополнительного профессионального образования исследовалось Н.В. Александровым, O.A. Абдуллиной, A.B. Петровским и др.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, O.A. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Батышева, А.П. Беляева, B.C. Безруковой, В.М. Демина, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, П.Н. Осипова, Ю.Н. Петрова, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, Л.Г. Семушиной, А.Н. Сергеева Н.Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста освещается в трудах B.C. Безруковой, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, М.А. Петухова, J1.B. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, C.JI. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, A.B. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В. А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Наина, A.M. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова, Л.В. Трубайчук и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, Е.В. Романовым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов рассмотрены в работах B.C. Гсршунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, С.М. Варкиным, О.Т. Лебедевым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента рассматриваются в работах Н.В. Борисовой, Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального развития личности. Это следующие идеи, положения, теории и подходы:

- идея профильного обучения (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.Н. Сергеев, Ю.Л. Хотунцев, Н.М. Шахмаев и др.);

- идея определения содержания профессионального образования, выделения базового и регионального компонентов образования (К.Ш. Ахияров, A.C. Гаязов, A.B. Даринский, О.П. Морозова, Н.Д. Никандров и др.);

- контекстный подход в обучении (A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев и др.);

модульный подход к структурированию учебного материала (Г.В. Лаврентьев, Т.В. Васильева, В.М. Гареев, П.А. Юцявичене и др.);

личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и

дрО;

- системно-технологический подход (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.Б. Зеленцова, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко, В.Д. Смольников и др.);

- обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В.И. Ерошенко, М.Ф. Королев, Л.И. Турчинов и др.).

Несмотря на столь большое количество теоретических исследований, необходимо отметить, что в настоящее время коренным образом изменилась политическая, экономическая, социальная обстановка; стремительно развивается информатизация; все настойчивее заявляют о себе процессы глобализации и интеграции; созданы новые условия работы и жизни. Все это не может не отразиться на человеке, на его отношении к труду, на его стремлениях и желаниях, на его потребностях в образовании и обучении.

Появились новые образовательные системы: бизнес-образование (В.В. Годин, Л.И. Евенко, A.B. Молодчик, С.К. Мордовии, С.Р. Филонович и др.), дистанционное образование (A.A. Вербицкий, В.И. Овсянников, А.Г. Теслинов, В.П.Тихомиров, А.Г.Чернявская, С.А.Щенников и др.), открытое образование (В.М. Филиппов, В.П. Тихомиров и др.) и т.д. Значимые разработки теории и практики образовательных процессов в новых системах направлены на систематизацию накопленного опыта зарубежными коллегами, создание системы образования в новых условиях, отбор содержания, форм, методов обучения, создание российской программы «Мастер делового администрирования» мирового уровня.

Следовательно, актуальными становятся теоретические обоснования непрерывного развития необходимых учителю технологии и предпринимательства профессиональных качеств и умений, а также технологий, способствующих данному процессу.

Таким образом, обостряется противоречие между необходимостью научного (педагогического) обоснования развития непрерывного профессионального образования специалистов в области образования и существующими недостаточно эффективными педагогическими концепциями профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе согласования требований между его личностными потребностями и потребностями школы.

Необходимость разрешения выделенных противоречий определила актуальность поставленной проблемы и формулировку темы диссертационного исследования: «Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профсссиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать, экспериментально апробировать концепцию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки

в вузе и определить основные направления её реализации в практике профессионального образования.

Объект исследованпя: процесс профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

• Предмет исследования: взаимосвязь профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Идея исследования. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства может быть обеспечена путем разработки и реализации мер педагогического характера (разработка и реализация рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, создание и реализация комплекса организационно-педагогических условий, разработка и внедрение в практику профессионального образования инновационных технологий развития будущих специалистов), в основе которых лежит процесс овладения студентами вузов учебно-профессиональной деятельностью.

Гипотеза исследования: повышение эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки в системе высшего профессионального образования обеспечивается путем реализации концепции, основные положения которой заключаются в следующем:

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Методологическими основаниями профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства являются требования интегративно-акмеологического подхода, содержание которого представляет собой комплекс положений деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов: акмеологический подход выступает методологической основой, системный и личностно-ориентированный подходы - общенаучной стратегией, а деятельностный и компетентностный подходы - практико-ориентированной тактикой профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства определяется следующими закономерностями:

- развивающий характер процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства задается содержанием образовательного заказа и требованиями государственного образовательного стандарта;

- эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается во взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

-.учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его саморазвития в процессе подготовки.

4. Выделенные закономерности определяют следующие принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности:

- принцип зависимости уровня профессионального развития от содержания образовательного заказа и требований государственного образовательного стандарта;

- принцип достижения цели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в соответствии с уровнем выполнения основных видов деятельности.

- принцип выявления зоны актуального и ближайшего развития учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики.

5. Профессиональное развитие учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов - мотивационного, целевого, содержательного, технологического - на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей.

6. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых образовательных технологий.

7. Эффективность рефлексивно-дидактической модели профессионального развития обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки;

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

3) деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию;

4) образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе его подготовки;

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и .коррекцией- аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

8. Системообразующим компонентом методики профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства является творческо-технологическая лаборатория.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1) оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики педагогического профессионального образования;

2) определить методологические и теоретические основы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

3) на основе интегративно-акмеологического подхода и с учетом требований других подходов разработать содержание основных компонентов рефлексивно-дидактической концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

4) определить факторы, оказывающие влияние на состояние и эффективность реализации этого процесса, выявить закономерности и принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

5) разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования;

6) разработать и апробировать на практике педагогическую технологию профессионального развития учителя технологии и предпринимательства и выявить комплекс организационно-педагогических условий её успешной реализации;

7) разработать образовательную программу профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства с учетом положений авторской концепции;

8) апробировать эффективность реализации концепции и модели развития процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Методологическими основами нашего исследования являются:

- диалектические теории познания, деятельности, развития личности и преемственности;

- методологические подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, В.А. Сластешш, Р.У. Спери, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.); системный (И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский,

B.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); культурологический (B.C. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Малькова, А.И. Ракитов и др.); рефлексивный (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. .Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);

- теории управления: научный менеджмент (Ф. Тейлор, Г. Грант, Л. и Ф. Гилберт, Г. Эмерсон, Г. Форд и др.); администрирование (А. Файоль,

М.П. Фоллет и др.); бюрократия (М. Вебер); человеческие отношения (А. Маслоу, Ф. Герцберг, А. Альдерфер, Д. МакГрегор и др.); количественные теории;

- научные концепции, посвященные различным аспектам профессионального становления и развития специалистов: повышение профессионализма (С.А. Дружилов) и профессиональной квалификации (П. Друкер, Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков, И.О. Котлярова); рост профессиональной компетентности (Р. Бойцис, Ч. Вудруф, М. Спенсер) и развитие профессионального мастерства (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.A. Деркач, И.Ф. Исаев и др.);

- научные концепции непрерывного профессионального образования (Т.Г. Браже, A.B. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Э.Н. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, А.И. Щербаков, A.C. Щенников); индивидуализации образования (Л.И. Анциферова, В.А. Беликов, A.C. Белкин, А.И. Влазнев, A.A. Кирсанов, B.C. Мерлин, В.А. Ядов и др.);

- технологии профессионального образования, нашедшие отражение в работах O.E. Лебедева, O.A. Леоновой, М.М. Левиной, И.Д. Лушникова, Е.А. Козыревой, В.В. Новичкова, М.В. Николаевой, С.А. Щенникова и др.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 1998 по 2009 годы и включал четыре логически связанных этапа.

Исследование на первом этапе (1998-2002 гг.) осуществлялось в рамках подготовки базы диссертационного исследования. На этом этапе нами проводился анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме развития профессионального образования и развития личности специалистов. Осуществлялось уточнение роли и места учебной, профессиональной, познавательной деятельности в системе профессионального образования личности.

На этом этапе была сформирована основная идея исследования, направленная на выявление мер профессионального развития специалистов и развития системы профессионального образования в целом; формировалась концептуальная модель развития профессионального образования; разрабатывались гипотеза, задачи и основные методы исследования; проводились констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение на кафедре педагогики и в лаборатории проблем непрерывного образования МаГУ.

Практический аспект исследования на этом этапе заключался в разработке программы констатирующего и формирующего этапов эксперимента на базе Си-байского института (филиала) Башкирского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Бирской социально-педагогической академии, Стерлитамакской государственной педагогической академии им 3. Биишевой.

В целом первый этап исследования носил аналитический характер - нами формировались общие положения концепции исследования.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ, философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение практики профес-

сионального образования на различных уровнях, опрос студентов, преподавателей и учителей, анкетирование, наблюдение.

Второй этап (2003-2005 гг.) носил характер экспериментально-аналитического исследования. На этом этапе осуществлялась работа над концепцией исследования, которая заключалась в выявлении и уточнении содержания и структуры процесса профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На этом этапе было дано определение концептуальных понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность», определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образовательной деятельности экспериментальных вузов как базы исследования.

Нами был начат масштабный формирующий эксперимент, разработаны модель и методика профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Основными методами на этом этапе исследования стали анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследований, анализ существующих методик профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение существующих подходов профессионального развития специалистов на различных уровнях, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) был продолжен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента были определены основные положения, составляющие ядро авторской концепции, - закономерности и принципы профессионального развития, компетентностная модель учителя технологии и предпринимательства, рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, комплекс организационно-педагогических условий ее эффективности.

На этом этапе в полной мере были отработаны методические положения реализации отдельных условий, комплекса организационно-педагогических условий в целом, рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства. Нами было доказано, что системообразующим компонентом методики в полной мере является творческо-технологическая лаборатория.

На данном этапе ведущими методами были педагогический эксперимент, системный анализ, метод опроса, проективный метод, анализ продуктов учебно-профессиональной, учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов, учителей и преподавателей, анализ уровня профессионального развития, методы математической статистики.

Четвертый этап (2008-2009 гг.). - обобщающий теоретико-методологический этап исследования. На этом этапе нами осуществлялись апробация и корректировка концепции, модели и методики профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-

профессиональной деятельности, анализировался опыт создания условий повышения эффективности процесса профессионального образования студентов технологических факультетов вузов. Нами была в полной мере сформирована гипотеза исследования, уточнены его научная новизна и значимость.

На данном этапе были окончательно сформулированы основные положения концепции исследования, структурированы основные компоненты модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, определены этапы и уровни их реализации, реализован контрольный эксперимент в базовых вузах.

Также данный этап характеризовался оформлением теоретических и экспериментальных результатов исследования в виде диссертации, монографий и пособий. Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику образовательной деятельности вузов Республики Башкортостан и Челябинской области.

Основные методы данного этапа - математические и статистические методы обработки полученных данных, педагогический анализ, компьютерная обработка полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в разработке концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, основными положениями которой являются:

1) учебно-профессиональная деятельность студентов вузов является основой их профессионального развития, что определяет особенности основных структурных компонентов этой деятельности (цели, мотивы, ценностные ориентации, действия и операции);

2) профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой процесс, определяемый комплексом закономерностей и принципов, в основе которых лежат взаимосвязи видов деятельности и вытекающие из них требования к реализации данного процесса;

3) профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов - мотивационного, целевого, содержательного, технологического - на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

4) содержание профессиональной подготовки, деятельности его субъектов и объектов определяется содержанием компетентностной модели учителя технологии и предпринимательства;

5) профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых инновационных образовательных методик и технологий;

6) эффективность профессионального развития будущих специалистов в процессе их учебно-профессиональной деятельности обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

телыюсть» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Вклад в теорию и методику профессионального образования студентов представляет реализованный рефлексивно-деятельностный подход к решению проблемы профессионального развития будущих специалистов на основе повышения эффективности их учебно-профессиональной деятельности путем ее целенаправленной мотивации, стимулирования и формирования.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику работы вузов программно-методических материалов и пособий, разработанных в соответствии с предложенной концепцией, разработанной моделью и выделенными организационно-педагогическими условиями, обеспечивает эффективность профессионального развития будущих специалистов с учетом их личностных и профессиональных особенностей.

Практически позитивный результат обеспечивают программно-методические материалы, определяющие содержание и направления работы твор-ческо-технологической лаборатории (ТТЛ), обеспечивающей взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства обусловлено содержанием образовательного заказа, требованиями государственного образовательного стандарта и рассматривается как актуальная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся система, системообразующим элементом которой является учебно-профессиональная деятельность студентов вузов. Процессы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности студентов взаимосвязаны.

2. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства эффективно осуществляется с учетом требований интегративно-акмеологического подхода как его методологической основы, общенаучной стратегии и практико-ориентированной тактики.

3. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства повышается, если оно осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в соответствии с концепцией, основными положениями которой являются:

• профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой процесс, определяемый комплексом закономерностей и принципов, в основе которых лежат взаимосвязи видов деятельности и вытекающие из них требования к реализации данного процесса;.

• профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов - мотивационного, целевого, со-

держательного, технологического - на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

• содержание профессиональной подготовки, деятельности его субъектов и объектов определяется содержанием компетентностной модели учителя технологии и предпринимательства;

• профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых образовательных методик и технологий.

4. Повышение эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности определяется комплексом факторов:

• разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

• разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

• реализация внутри вуза целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

• реализация системы оценки качества учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

• содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки;

• процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

• деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию;

• образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки;

• профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных ра основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях и программах, методических рекомендациях, научных статьях и докладах, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Казани, Коломне, Новосибирске, Оренбурге, Уфе, Пензе, Липецке, Н.Новгороде, Барнауле, Орле, Тамбове, Улан-Удэ, Челябинске и других городах.

Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, республиканских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях, в системе повышения квалификации учителей, а также были использованы при выполнении работ по гранту Академии наук Республики Башкортостан.

Внедрение результатов осуществлялось в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета в процессе подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» по шести специализациям, из которых две новые специализации, решением УМО по педагогическим специальностям, были включены в перечень специализаций данной специальности; чтения лекций по техническим дисциплинам, проведения семинаров, практических и лабораторно-практических занятий, педагогической практике, спецкурса «Методология научных исследований», «Информационные технологии» и «Прикладная информатика».

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, четыре главы (теоретико-методические и экспериментальная), заключение, список литературы, приложения. .

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе - «Проблемно-ориентированный анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства» дан анализ особенностей процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности, а также определение роли и места в этом процессе личностного фактора.

Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что осуществляется подготовка специалиста, ориентированного на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; приобретение практических навыков

работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями (Ю.Л. Хотунцев).

Необходимые теоретические знания и практические умения студенты получают при выполнении требований ГОС ВПО, включающего в себя: дисциплины гуманитарного и социально-экономического блока (ГСЭ); дисциплины общего математического и естественнонаучного блока (ЕН); дисциплины общепрофессионального блока (ОПД); дисциплины предметной подготовки (ДПП), в том числе и дисциплины специализации (ДС).

Основными задачами профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства мы ставим:

1. Расширение кругозора, освоение общей, профессиональной и методологической культуры;

2. Достижение высокого уровня психолого-педагогической и методической грамотности;

3. Повышение уровня специальной компетентности;

4. Развитие интуиции, креативности, способности к постоянному самосовершенствованию.

В настоящее время в большинстве теоретических исследований и в образовательной практике рассматривается процесс профессионального развития личности студентов как фактора мобилизации внутренних ресурсов сферы профессионального образования, оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов, использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования, фактор профессионального развития. Это предполагает разработку, внедрение и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов, а также развитие системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

Мы не можем в силу специфики учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства рассматривать его профессиональное развитие в отрыве от процесса профессионального образования в вузе.

Второй аспект решения проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства - это формирование его готовности к реализации образовательной программы образовательного учреждения, в котором он будет работать по окончании вуза.

Следующая концептуальная позиция - это сформированноегь профессиональных компетенций современного педагога в образовательной деятельности. Их состав определяется реализуемой учебно-профессиональной деятельностью будущего учителя технологии и предпринимательства и связана с включенностью педагога в разработку и осуществление комплекса разномасштабных образовательных программ, реализующих базовые цели и ценности профессионального образования.

В связи с этим важным при разработке и реализации организационной структуры процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства является выполнение ряда принципов: □ целесообразности (система должна быть целесообразной, то есть соответствовать потребности и требованиям стандартов);

□ оптимальности (выработка и принятие таких норм, правил и требований, которые при применении их в системе профессиональной подготовки обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве профессионального образования);

О адресности (компоненты системы должны относиться к определенной группе студентов);

О приемлемости (обеспечение предварительного согласия всех студентов);

□ сочетания доступности и прогрессивности (сочетание доступности правил, норм, требований для студентов с их направленностью на повышение качества учебной и профессиональной деятельности).

Высокий уровень профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства достигается тогда, когда педагог способен решать задачи общего развития учащихся своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования.

Особенности процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в значительной степени определяются содержанием образовательных стандартов высшего профессионального образования. Поэтому мы при разработке концепции исходили из процедур стандартизации в сфере образования.

Основные элементы учебно-профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: методическая компетентность; социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; аутоп-сихологическая компетентность и профессиональная компетентность.

Системно-интегративный подход в отличие от других подходов позволяет рассмотреть профессиональную компетентность как системную целостность взаимосвязанных компонентов субъекта профессиональной деятельности. Это делает возможным определение перспектив развития профессиональной компетентности и способствует непротиворечивости состава, средств, методов, форм образовательной деятельности.

Исследователи признают, что в настоящее время широкое распространение в решении проблем профессионального образования получила концепция, согласно которой профессиональное образование в первую очередь должно обеспечивать развитие личности путем организации его деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Учебно-профессиональная деятельность рассматривается нами как ведущая деятельность, как особый вид активной деятельности студентов. Подчеркивается интегративный характер учебно-профессиональной деятельности и в качестве результата учебно-профессиональной деятельности отмечается саморазвитие студентов, развитие специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, а также профессионально важных качеств личности.

Цель учебно-профессиональной деятельности - общее и профессиональное развитие личности, трансформация учебной деятельности в профессиональную. Достижение цели учебно-профессиональной деятельности осуществляется через решение ряда педагогических задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Анализ научной литературы, наши изыскания в этом направлении привели к выводу, что интегрирующим началом повышения уровня профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства должен стать аксиологический компонент, заключающий в себе как общесоциальные ценности, так и ценности профессионального образования, учитывающие ментально-этнические особенности ценностных структур конкретной личности.

Ориентация в овладении педагогической профессией как субъективно-личностное образование во всех своих проявлениях выражает личностный смысл, значимость, ценность для будущего учителя технологии и предпринимательства своих профессиональных замыслов (настоящих и будущих). Содержательная сторона значимости раскрывает характер личностного, субъективного отношения будущего учителя технологии и предпринимательства к профессии через систему его профессионально-педагогических ценностей.

Представленные компоненты педагогических ценностей образуют некую аксиологическую модель будущего учителя технологии и предпринимательства и его деятельности, систему, являющуюся содержательной основой профессионально-ценностных ориентации студентов образовательных учреждений профессионального образования в процессе их профессиональной подготовки и развития (табл. 1).

Таблица 1

Система профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессионального развития

Компоненты Содержание

Ценности-цели Ориентация на формирование личностной концепции «Я-профессиональное», включающей в себя подсистемы «Я как учитель», «Я как воспитатель», «Я как исследователь»

Ценности-отношения Ориентация на формирование концепции собственной профессиональной позиции как совокупности отношений студента к педагогической деятельности,себе

Ценности-качества Ориентация на создание личностного педагогического имиджа, воспитание и саморазвитие индивидуальных, личностных, статусно-ролевых, профессионально-деятельностных и внешнеповеденческих качеств

Ценности-знания Ориентация на усвоение системы профессионально-педагогических знаний: методологических, теоретических, методических и технологических

Ценности-умения Ориентация на овладение комплексом профессионально-педагогических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных, диагностических, исследовательских

С учетом этой структуры ценностных ориентаций мы в своем исследования выделяли и рассматривали следующие ключевые ценности будущих учителей технологии и предпринимательства, определяющих их профессиональное развитие:

С- профессиональная карьера;

□ материальное благосостояние;

□ взаимоуважение и уважение со стороны студентов и других преподавателей;

□ удовлетворение познавательно-профессиональных потребностей.

Эти ценности формируются и реализуются в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, учебно-профессиональная деятельность студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства является основой их профессионального развития, обеспечивая формирование ключевых профессионально-значимых компонентов - цели, потребности, мотивы, ценности, умения, результаты.

В структуре модели специалиста (в нашем случае - будущего учителя технологии и предпринимательства) мы выделяем виды деятельности - научно-исследовательская, проектно-конструкторская, технологическая и организационно-управленческая деятельности и рассматриваем их как компоненты учебно-профессиональной деятельности, которую мы определяем как интегра-тивную.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем в процессе учебно-профессиональной деятельности с учетом той или иной образовательной ситуации.

Мы приходим к выводу о том, что профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в первую очередь в процессе реализации образовательных программ вуза, которые в пределах отдельного образовательного учреждения могут быть следующими:

- управленческие программы, задающие нормы, правила, смыслы и ценности совместной жизни и деятельности всех субъектов образования (определяют характер взаимодействия администрации и педагогического коллектива);

- комплекс учебных, воспитательных программ и программ дополнительного образования, задающих движение и общую организацию базового образовательного процесса, адекватного данному типу профессионального образования (определяют характер взаимодействия студентов - членов педагогического коллектива);

- развивающие программы конкретной ступени образования, конкретной группы и конкретного студента, построенные в соответствии с возрастно-нормативными характеристиками развития (определяют взаимодействие педагога и психолога образовательного учреждения);

- программы научно-сервисного сопровождения образовательного процесса в данном учреждении ВПО (определяют характер и содержание взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения с психолого-педагогической наукой).

Анализ образовательной практики вузов, литературы по проблеме нашего исследования, а также анализ существующих подходов к выделению комплекса особенностей профессиональной подготовки специалистов позволили нам выделить комплекс факторов профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства:

1) разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-

профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

2) реализация внутри вуза целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

3) разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

4) реализация системы оценки качества учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Во второй главе - «Основания концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе» дан анализ особенностей процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности, а также определение роли и места в этом процессе личностного фактора.

При решении проблемы профессионального развития студентов вузов и учителей технологии и предпринимательства мы исходим из того, что в основе ее решения лежат положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного, компетентностного и акмеологического подходов. Их положения мы рассматриваем как основания разрабатываемой концепции

Это определяется тем, что профессиональное развитие мы рассматриваем в отношении личности студента осуществляемое в процессе деятельности. Кроме того, нельзя представить профессиональное без стремления студентов к достижению максимально возможных результатов (вершин - акме) в развитии компетенций.

Актуальность деятельностного подхода в решении проблемы профессионального развития личности студентов и учителей технологии и предпринимательства определяется тем, что:

- деятельность формирует уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром;

- необходимость гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека делает актуальной проблему развития личности, но эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений, то есть через деятельность (P.M. Асадуллин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- актуальность деятельностного подхода определяется также в соответствии с законом психологии о единстве деятельности и развития личности (С.Л. Рубинштейн).

Необходимость и значимость разработки личностно-ориентированного подхода к решению проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства определяется следующими моментами:

1. Осуществление этих процессов предполагает реализацию дидактических нововведений. Инновационные процессы различных направлений требуют более полного учета потребностей, интересов и способностей личности обучающихся. Выполнить эти требования можно только в рамках гуманистического, индивидуального или дифференцированного подходов.

2. Современные наука, производство, культура, политика требуют кардинальной смены содержания профессионального образования. Это означает, что должны быть изменены учебные планы, программы, учебники, технологии.

Но при любом изменении содержание образования должно обеспечивать удовлетворение профессиональных потребностей личности обучающихся.

3. В современном образовании важную роль играет самообразование, познавательная активность самой личности, ее профессиональное становление. То есть мы имеем возможность рассматривать вопрос обеспечения развития и саморазвития личности. Это может быть осуществлено только при личностно-ориентированном подходе к решению поставленных проблем.

Реализация положений деятельностного и личностно-ориентированного подходов имеет своей целью развитие профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства. Поэтому важным оказывается ком-петентностный подход.

Компетентностный подход в решении проблемы профессионального развития студентов и учителей технологии и предпринимательства означает вычленение из содержания образования ключевых компетентностей, основанных на знаниях, умениях и навыках, способах творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении. Это обеспечит качество повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей как результат образования. Компетентностный подход требует постепенной переориентации доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений и навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию личности, способностей адаптироваться в условиях многофакторного социально-политического, рыночно-экономичсского, информационно и комммушпеационно насыщенного пространства.

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой сложное явление, целостный процесс и может быть рассмотрена как система. В современной педагогической науке одним из широко распространенных методов исследования таких явлений, процессов является системный подход.

В понятиях системного подхода профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой сложную систему, имеющую сложную внутреннюю структуру и иерархию подсистем.

Проблема нашего исследования приводит нас к рассмотрению системы развития профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства, для которой метасистемой является система профессиональной подготовки по специальности «Технология и предпринимательство».

В системе профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства основной целью, основным итоговым результатом является сформированный, компетентный учитель технологии и предпринимательства.

Обладание учителем технологии и предпринимательства определенного набора компетенций является одним из ключевых факторов, определяющих качество подготовки. Поэтому целесообразно выделить в целостной системе профессионального развития подсистему, которая формально реализует развитие определенного набора профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства (рис. 1).

Система профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

Подсистема формирования профессиональных компетенций будущего учителя технологии и предпринимательства

1 Подсистема Подсистема Подсистема

| ЕН.Ф.01 ЕН.Ф.02 • • • СД.Ф.10

Подсистема реализации межсистемных связей (уровня отдельных дисциплин и глубже по иерархии)

-г

(^КотшетениияТ^) (^^мпетенцвд2^ (^Компетснция^К^)

Учитель технологии и предпринимательства

Рис. 1. Система профессионального развития учителя технологии и предпринимательства

На основе системного подхода нами построена модель проекции, разреза сложной системы профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, и конкретно ее подсистемы развития профессиональных компетенций.

Важным для нашего исследования проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства является выполнение требований акмеологического подхода.

Но с учетом того, что профессиональное развитие есть сложная система, то важно учесть, что при изучении сложных систем уместно применение нескольких подходов, что позволяет анализировать все стороны изучаемого явления, обеспечивая научное решение поставленных задач. В этом случае можно говорить об ин-тегративно-акмеологическом подходе (рис. 2).

Акмеологический подход

Деятельностный подход Личностно-ориентированный подход Компетентностный подход Системный подход

Акмеологический подход

Рис. 2. Компоненты интегративно-акмеологяческого подхода

Таким образом, методологическими основаниями построения концепции профессионального развития студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства является интегративно-акмеолошчекий подход, содержание которого представляет собой комплексную разработку деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов. Для концепции акмеологический подход выступает методологической основой, системный и лич-ностно-ориентированный подходы - общенаучной основой, а деятелыюстный и компетентностный подходы - практико-ориентированной тактикой.

С позиций комплекса подходов студент, овладевающий профессией учителя технологии и предпринимательства, рассматривается нами как активный субъект, способный воздействовать на социальное развитие, создавать новое образовательное пространство жизни, духовный мир культуры, нравственные нормы, задавать новые направления общественного развития.

Развитие структурных компонентов и функциональной системы в целом, по мнению ученых, осуществляется на основе взаимодействия личности с внешним миром посредством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане профессиональное развитие проявляется как процесс появления и совершенствования базовых личностных качеств, являющихся его компонентами; интеграции личностных качеств и появления на этой основе новообразований; освоения личностью субъектных функций.

При всем многообразии подходов к проблеме профессионального развития будущего учителя общим является то, что большинство исследователей опираются на парадигму культуросообразности и культуротворчества, определяя личност-но-деятельностные и аксиологические основы развития личности учителя. С позиций культурологического подхода социальное и феноменологическое содержание профессионального развития будущего учителя представляет собой необратимый, направленный и закономерный процесс изменения культуры, содержания, состава и структуры педагогической деятельности, определяющий наивысшие профессиональные достижения в определенных социально-педагогических условиях, включает интеграцию и актуализацию в педагогическом труде профессионально-значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование своего профессионального образа мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности.

Реализация требований культурологического и других подходов предполагает выполнение ряда закономерностей и принципов профессионального образования.

Мы принимаем и учитываем в качестве основных закономерностей следующие:

- развивающий характер процесса, профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства задается содержанием образовательного заказа и требованиями государственного образовательного стандарта;

- учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его саморазвития в процессе подготовки.

На их основе нами определены принципы реализации процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, а также процесса профессиональной подготовки в целом:

- принцип непрерывности и выявления зоны актуального и ближайшего развития учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики;

- принцип достижения цели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в соответствии с уровнем учебно-профессиональной деятельности.

Анализ нормативной базы, деятельности образовательных учреждений, литературы по проблеме профессионального образования дает возможность выделить положения, лежащие в основе профессионального развития личности будущего учителя технологии и предпринимательства, характеризующих данную закономерность и соответствующий ей принцип:

- максимально полное соответствие этих процессов социальному заказу, социальным потребностям и требованиями, социально-экономическим, культурным и образовательным особенностям региона и города;

- структурное преобразование содержания, учебных планов, программ, методик и форм организации процесса профессиональной подготовки и профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, придание им реального, практически целесообразного характера, переход от воспроизводящего к творческому характеру подготовки;

- использование эффективных методик и технологий профессиональной подготовки и профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства с учетом особенностей контингента студентов, сроков обучения в вузе, материальной базы и т.д.;

- подчинение профессиональной подготовки и профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства заказу и требованиям работодателей (руководителей образовательных учреждений).

Учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его. саморазвития в процессе подготовки. С учетом данной объективной зависимости мы формулируем принцип выявления зоны актуального и ближайшего развития учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики.

Важным положением нашего исследования является реализация непрерывного профессионального образования личности на основе определения индивидуальных склонностей и способностей будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности. При этом можно говорить о призвании личности.

Следующим важным положением нашего исследования является правильное определение и развития профессиональных способностей индивида, обеспечение заинтересованности его в получении избранной профессии не методом «ты должен», а добровольным участием в создании продукта по выбранной специальности, соответствующим его возможностям.

Еще одно важное положение в основе профессионального развития личности будущего учителя технологии и предпринимательства - гуманизация образования. Гуманистический характер профессиональной подготовки состоит в том, что она обеспечивает развитие личности с максимально полным учетом ее запросов, ее социальной и профессиональной адаптированности.

С учетом сформулированных положений важным оказывается вопрос о компонентах профессиональной подготовки, определяющих профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства.

При их выделении и оценке мы исходили из определения сущности профессионального образования как процесса выполнения функций целеполагания, планирования, организации и контроля в соответствии с личностными сферами, к числу которых относят ценностно-смысловую, интеллектуальную, операциональ-но-деятельностную, оценочно-рефлексивную сферы.

При характеристике указанных сфер мы учитывали то, что изменения в каждой из них определяют динамику профессионального развития будущего учителя технологии предпринимательства. В частности ценностно-смысловая сфера задает аксиологический вектор жизнедеятельности будущего учителя, в целом направляет его поведение; в ней находят свое отражение система профессионально значимых мотивов, потребностей, профессиональных интересов, ценностей и смыслов педагогической деятельности.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется благодаря развитию интеллектуальной сферы (вторая составляющая процесса развития), которая характеризуется особенностями мыслительных операций как средства осуществления профессиональной деятельности.

Реализуясь в практической деятельности, интеллектуальная сфера профессионального развития будущего учителя органически связана с общепедагогическими умениями и навыками, являющимися элементами операционально-деятельностной сферы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства. Операционально-деятельностная сфера профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства отражает его практическую готовность к творческому решению педагогических задач.

Исследование профессионального развития учителя _как психологической системы предполагает рассмотрение рефлексии в качестве способа переосмысления субъектом содержаний своего сознания, деятельности, общения в ситуации развития творческого мышления (Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов,

Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.). Именно рефлексивные процессы отражают суть еще одной личностной сферы будущего учителя технологии и предпринимательства - оценочно-рефлексивной. Рефлексивными являются такие способы отношения, когда педагогическая ситуация «оборачивается» учителем на самого себя, на продумывание способов деятельности в данной ситуации.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства - процесс обретения им смысла жизни и профессионально-педагогического бытия и его реализации в профессиональной деятельности. Это направленный процесс новообразований социально-феноменологического характера, обусловливающих высокие достижения в профессиональной сфере на определенном этапе развития как индивида, личности, субъекта деятельности.

Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности учителя, мы выделяем в нем три основные стадии (самоопределение, самовыражение, самореализация), качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания. Профессиональное развитие непременно переходит в профессиональное саморазвитие личности учителя технологии и предпринимательства.

На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «собственного Я» и «другого Я» (учителя, ученика, родителя). Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя и происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований -»иенти-руясь на обратную связь от учеников, анализируя и осознавая свои возможности и способности, педагог стремится максимально приблизить «Я-действующее» к «Я-отраженному».

На стадии самовыражения учитель оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными, соотносит свое поведение с той мотивацией, которую реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Главным мотивационным фактором при этом является стремление учителя к возможно более полному проявлению своих возможностей, творческих способностей.

На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и «высшее Я». Формируется жизненная философия учителя в целом, осознается смысл жизни, общественная ценность личности педагога. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в жизни, своей миссии обусловлено высоким уровнем ценностно-смыслового отношения учителя к свой профессии как к чрезвычайно значимой жизненной ценности, как к способу самореализации, дающему возможность удовлетворить потребность во всестороннем развитии личности, т.е. потребность реализовать собственное «творческое Я» (Л.М. Митина).

Таким образом, в процессе профессионального развития мы выделяем взаимосвязанные ценностно-смысловую, интеллектуальную, операционально-деятельностную, оценочно-рефлексивную сферы. Эти сферы коррелируют с зонами актуального и ближайшего развития личности, а также с компонентами профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства:

1 - интуитивный (специалисты решают профессиональные задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью предпрофессиональных умений);

2 - репродуктивный (профессиональные задачи специалисты решают в пределах инструкций и правил);

3 - репродуктивно-творческий (специалисты успешно решают типовые задачи; в сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом);

4 - творчески-репродуктивный (специалисты успешно решают практически любые задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью, недостаточно развита способность к прогнозированию);

5 - творческий (специалисты предлагают способы решения задач, отличающиеся оригинальностью; для них характерен поиск новых методик, средств, приемов, инструментовки).

В качестве особого аспекта исследования профессионального развития учителя выступает проблема средств этого развития, выбор которых определяется целями, содержанием профессиональной подготовки, индивидуальными особенностями студентов - будущих учителей. Этот аспект исследования решается нами в направлении определения образовательных технологий, обеспечивающих профессиональное развитие будущего учителя.

Как мы уже отмечали, важным аспектом исследования выделенной нами проблемы является выделение технологического компонента. Реализация данного аспекта осуществляется путем разработки и внедрения в процесс профессиональной подготовки новых образовательных технологий.

В связи с этим и становятся актуальными технологии модульного и дистанционного обучения; технология, основанная на задачном подходе; технологии учебного диалога; технологии игрового подхода; технология проблемного обучения; технологии контекстного обучения; технологии модульного обучения; технология проектного обучения; технология тренингового обучения.

Важным аспектом исследований в области теории профессионального образования является вопрос об уровнях, этапах и результатах профессионального образования. Таким образом, возникает проблема цели и содержания процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Одним из аспектов процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства заключается в том, что для достижения целей формирования личности специалиста необходимо организовать обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предметов и результатов (A.A. Вербицкий).

По нашему мнению, овладение учебной и профессиональной деятельностью возможно на основе определения их структуры, на основе выделения общих компонентов этих структур, то есть путем разработки и использования совмещещшх алгоритмов учебной и профессиональной деятельности (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий и др.).

Анализ литературы по теории профессиональной подготовки, анализ практики профессионального образования позволил нам выделить направления решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки в аспекте профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства:

□ обеспечение непрерывности процесса профессиональной подготовки личности;

□ гуманизация всех этапов и компонентов этого процесса;

□ реализация системы принципов осуществления процесса непрерывной профессиональной подготовки личности;

□ четкое определение результата процесса профессиональной подготовки;

□ внедрение образовательных технологий.

□ разработка и использование в образовательной практике обучающих модулей.

Сегодня в основе совершенствования профессионального образования лежат требования компетентностного подхода.

Нормативная модель компетентности учителя технологии и предпринимательства представлена в квалификационной характеристике выпускника.

В структуре профессиональной компетентности выделяют три основных компонента:

1) когнитивный - знание соответствующих законов РФ, содержания профессиональной деятельности, содержания решаемых профессиональных задач;

2) мотивационный - комплекс отношений к профессиональной деятельности и профессиональным задача; мотивы профессиональной деятельности; ценности и ценностные ориентации;

3) деятельностный - социальная роль и качество выполнения профессиональных действий.

Таким образом, в структуре профессиональной компетентности выделяются профессиональные знания, мотивы, умения. Компетентность представляет собой не только совокупность профессиональных знаний и умений, но и систему опыта творческой деятельности. Она формируется в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Педагогические компетенции мы рассматриваем как сложные частные, специальные способности будущего учителя, они формируются в учебно-профессиональной и педагогической деятельности, а научные — в исследовательской.

Учебно-профессиональная деятельность будущих учителей технологии и предпринимательства - это развивающийся психолого-педагогический процесс, который завершается конкретным образовательным результатом - овладением знаниями, формированием умений, навыков и личностной субъектной позиции, обретением опыта эмоционально-ценностных отношений.

В процессе реализации учебно-профессиональной деятельности важными оказываются группы умений будущего учителя в решении профессиональных задач: проектирование, конструирование, организация, социально-психологическое регулирование.

Также учителю технологии и предпринимательства нужны специальные компетенции, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков: гносеологические компетенции; конструктивно-проективные компетенции; организационные компетенции коммуникативные компетенции; перцептивно-рефлексивные компетенции.

В конечном итоге эффективная работа по реализации концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивает развитие следующих групп компонентов компетентностной модели учителя:

1) Профессиональная квалификация.

2) Профессиональное педагогическое мастерство.

3) Продуктивность учебно-профессиональной деятельности.

Информационные технологии и компьютерные обучающие средства являются составной частью качественной профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В третьей главе - «Педагогическое моделирование процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности» мы рассматриваем вузовский этап профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, представляющий собой динамический процесс, результатом которой является высокий уровень готовности личности к профессии в различных условиях и на различных уровнях.

Задачей основного вузовского этапа профессиональной подготовки будущего учителя является обеспечение единства его общекультурного и профессионального развития.

Для характеристики профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в качестве такой структуры нами взято: теоретическая подготовка, методическая подготовка, практическая подготовка, рефлексивная подготовка.

Теоретическая подготовка обеспечивает овладение студентами теоретических знаний по педагогической профессии - основы наук, применяемых в данной профессии; понятия и категории профессиональной направленности.

Методическая подготовка представляет собой изучение студентами методов, методик и технологий овладения избранной профессией, профессионально-педагогическими умениями и навыками, необходимых будущему учителю для организации и проведения разнообразной работы по технологии.

Практическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой вузовский этап овладения профессией учителя технологии и предпринимательства, так как на этом этапе происходит первоначальное (пробное) использование приобретенных профессионально-педагогических знаний, умений, навыков в различных видах педагогической практики.

Рефлексивная подготовка обеспечивает формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства целостного представления о правильности выбранной педагогической профессии, о соответствии собственных личностных качеств, требуемым профессиональным качествам, осознание тех трудностей, с которыми можно столкнуться в процессе подготовки к профессионально-

педагогической деятельности. В процессе данной подготовки происходит овладением умениями рефлексивного анализа предстоящей педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства и формирование у студентов четких представлений о перспективах профессионального роста, понимания значимости данной деятельности для других людей, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в педагогической деятельности.

Мы старались не отрывать друг от друга все стороны подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в ходе его профессиональной подготовки и в полной мере осуществляли преемственные связи между ними.

Решая проблему профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, мы исходим из того, что студент обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Для того чтобы будущий учитель технологии и предпринимательства мог включиться в определенную деятельность, он должен быть к ней подготовлен. Готовность к деятельности рассматривается как необходимое условие успешной работы.

Однако, учитывая тот факт, что мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, то и содержание готовности как результат этого процесса должно иметь конкретную характеристику - отражать взаимосвязь со следующим этапом профессиональной подготовки. Исходя из этого, остановим свое внимание на результативном аспекте процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Вслед за В.А. Сластениным и др. в понятие готовности будущего учителя вкладываем направленность на профессиональную деятельность, наличие знаний, требующихся для компетентной профессиональной деятельности, профессиональные умения и навыки, сформированность профессионально значимых качеств личности.

Бесспорным является тот факт, что стержнем профессиональной подготовки будущего учителя является сформированность у него профессиональной направленности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения профессиональными умениями.

Таким образом, основу профессиональной подготовки личности студентов, находящую непосредственное выражение в профессионально-педагогической направленности, составляет специфическая система мотивов. В нашем исследовании мы выделяем широкие социальные мотивы, выражающиеся в осознанности значимости педагогической деятельности, интересе к ней, а также профессиональные ценности учителя.

Это положение позволяет нам в дальнейшей работе рассматривать интерес и потребность как ведущие мотивы деятельности, влияющие на процесс профессионального развития будущего учителя. Занятия в учебно-профессиональной и во внеаудиторной деятельности будущему, учителю позволяют удовлетворить возникшие разносторонние интересы студентов и тем самым восполнить пробелы в знаниях, происходит ознакомление с дополнительными фактами, которые приобрели для них значимость и будут необходимы в профессиональной деятельности.

Таким образом, ценности также можно рассматривать в качестве важных компонентов профессиональной направленности будущего учителя.

Итак, на основе вышеизложенного можно сделать следующие обобщения. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя в педагогически ориентированных видах деятельности выражается в уровне сформированное™ педагогической направленности. Непосредственными составляющими данной направленности являются потребности и интересы личности, которые через осознание целей деятельности и их значимости для общества и самореализации индивида приобретают для него определенную ценность. В деятельности важно добиться органического сочетания широких социальных мотивов и мотивов, собственно лежащих в самой педагогической деятельности. Таким связующим интегрирующим мотивом является интерес, который вначале осознается как общественно значимый, но затем в ходе осознания педагогической деятельности как профессионально важной приобретает и личностную ценность, рождает новые в качественном отношении потребности, которые и являются источником развертывания активности студентов по овладению профессией учителя. Описанная модель может быть для нас удобным стратегическим ориентиром.

Не требует специального доказательства тот факт, что развитие у будущих учителей соответствующей мотивации даст положительный эффект только в том случае, если оно подкрепляется развитием педагогических умений, органически включающих в себя соответствующую им систему знаний. Развитие операцио-нально-деятельностной стороны есть средство усиления профессиональной направленности личности. Поэтому обратимся к следующему компоненту результативной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя - профессиональным умениям, которые составляют операционально-деятельностную сторону профессиональной подготовки личности.

Рассмотрев сущностную характеристику профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, нам необходимо учесть требования к будущему учителю технологии и предпринимательства.

В своем исследовании мы выделяем следующие группы педагогических умений будущего учителя технологии и предпринимательства: организационные (умение организовать виды деятельности); проектировочные (умения планировать и проводить различные виды воспитательных дел); прогностические (умения прогнозировать результаты работы); конструктивные (умения отбирать, анализировать, синтезировать материал по специальности); коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения, умение находить контакт, общий язык и правильный тон общения с разными людьми); рефлексивные -(умения рефлексивного анализа своей профессиональной деятельности).

Учитывая особенности студенческого возраста, есть основания предполагать, что системообразующими профессиональными умениями будущего учителя являются рефлексивные. Для цели нашего исследования важна точка зрения Л.И. Божович, которая отмечала, что в состав качества личности входит, с одной стороны, система потребностей и стремлений субъекта, определяющая его отношение к действительности, с другой - способы поведения, являющиеся необходи-

мым средством осуществления этих потребностей и стремлений. Сплав, синтез того и другого и дают то, что принято называть качеством личности.

Следовательно, степень сформированное™ профессиональной направленности и педагогических умений и определяет педагогические качества будущего учителя.

Таким образом, на основе анализа педагогической литературы, опроса преподавателей вуза, студентов, которые прошли педагогическую практику, и студентов заочников - мы выделяем умения, которые могут быть рассмотрены как «сквозные», интегральные, обобщенные, которые могут «служить ориентиром для выявления динамики и тенденций формирования» (В.А. Сластенин) будущего учителя технологии и предпринимательства: организационные, проектировочные, коммуникативные, прогностические, конструктивные, рефлексивные.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства происходит в процессе взаимодействия преподавателей и студентов, будущих учителей.

Исходя из вышеизложенного, процесс профессионального развития будущего учителя мы рассматриваем как специально организованное педагогическое взаимодействие. Это взаимодействие составляет сущностную характеристику рассматриваемого процесса и, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и студентов, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение студентом и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя.

Оптимальным в высшем учебном заведении в процессе профессиональной подготовки будущего учителя является взаимодействие, построенное на системе субъект-субъектных связей. Только в этом случае, действительно, возможен диалог, возможно сотрудничество, позитивное развитие и изменение. Именно при таком типе взаимодействия в учебном заведении создаются благоприятные предпосылки формирования личностных особенностей как обучающихся, так и обучаемых, деятельность приобретает характер свободной самодеятельности, обогащается собственным личностным опытом.

Кроме этого, необходимо подчеркнуть, что в процессе профессиональной подготовки студентов складывается сложная система взаимосвязанных между собой принципов, нацеленных на профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства, и которые необходимо специфически преломить к данному процессу.

Выделенные нами принципы процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства определяют стратегию и тактику практической деятельности преподавателя и студентов, характер их взаимодействия. Материализуясь в правилах (правила, вытекающие, из каждого принципа профессионального развития будущих учителей технологи и предпринимательства), они должны найти свое отражение в соответствующей им технологии организации педагогического процесса.

Процесс профессионального развития будущего учителя требует и целенаправленного многоцикличного рефлексивного преобразования информации, циркулирующей в контурах обратной связи и обеспечивающей устойчивость управляемой системы.

Процесс профессионального развития будущего учителя требует информации: а) о сущности профессионального развития будущего учителя, его функционировании на основе соответствующих принципов, методов и форм решения задач; б) о задачах профессионального развития конкретной личности, ее установках, потребностях, ценностных ориентациях; в) о методах, средствах и технологиях, обеспечивающих эффективное функционирование профессионального развития будущего учителя.

Таким образом, рефлексивно-дидактическая модель процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, включает ряд взаимосвязанных блоков:

□ целевой, включающий структуру и содержание процесса профессиональной подготовки будущего учителя; комплекс стратегических, тактических и оперативных целей;

□ содержательно-технологический, включающий технологии интенсифицирующего обучения (технология рефлексивно-функционального анализа педагогической деятельности; технология моделирования педагогических объектов; технология заданного обучения; игровая технология);

□ организационно-исполнительный блок, представленный типами взаимодействия преподавателя со студентами и этапами процесса профессиональной подготовки будущего учителя;

□ информационно-диагностический блок, включающий информационную базу данных по внешним и внутренним коммуникационным связям, а также программу диагностики профессионального развития.

Таким образом, выделенные нами закономерности, принципы и модель профессионального развития составляют ядро разработанной концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

В качестве следствия концепции является технология реализации процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по интенсифицирующему обучению нами были выделены основные направления его реализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей:

1) разработка и использование технологии рефлексивно-функционального анализа педагогической деятельности;

2) моделирование со студентами педагогических объектов (технология содержательного моделирования);

3) разработка и использование технологии задачного обучения;

- 4) использование игровой технологии.

Выбор данных технологий интенсифицирующего обучения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства осуществлялся с учетом профиля их будущей специальности. В данном комплексе

интенсифицирующих технологий ведущей является технология рефлексивно-функционального анализа педагогической деятельности.

Основное назначение технологии рефлексивно-функционального анализа педагогической деятельности - качественное осмысление студентом основных функций учителя технологии и предпринимательства и, на этой основе, развитие профессионально-ценностных ориентации, профессиональных знаний и педагогических умений. При разработке данной технологии наиболее важным моментом явилось определение логики рефлексивно-функционального анализа и соответствующих ей механизмов личностного овладения будущим учителем технологии и функций педагогической деятельности.

Технология рефлексивно-функционального анализа педагогической деятельности позволяет студентам не только осмысливать сущность и содержание педагогической деятельности, но и выводит их на уровень осознанной саморегуляции и самоупрашхения своей деятельностью, позволяет переходить из позиции объекта управления в позицию субъекта самоуправления. Это особенно важно, поскольку будущий учитель по отношению к своей учебпо-профессиональкой деятельности, рефлексируя, является и объектом, и субъектом управления; встречая трудности, проблемы, студент, используя механизмы рефлексии, принимает осознанное решение, дает сам себе команду, при этом контролируя свои действия. Такое совмещение функций объекта и субъекта управления и называют самоуправлением.

Опытно-экспериментальное исследование проблемы позволило нам выделить комплекс организационно-педагогических условий эффективного профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства:

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофес-сионалыюй видов деятельности;

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Обозначенный нами комплекс организационно-педагогических условий следует считать звеньями одной цепи. Поэтому мы не можем рассма!ривать данные условия отдельно друг от друга, в нашем исследовании они выступают как диффузное единство.

В четвертой главе - «Экспериментальные аспекты реализаций концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности» отражен ход и результаты эксперимента, представлены уровни, критерии и показатели эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, методика диагностики, раскрываются условия организации опытно-экспериментальной работы и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка гипотезы и апробация разработанных нами и обозначенных выше подходов обеспечит повышение эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Для проверки эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности были введены критерии, в число которых вошли: профессиональная направленность; профессиональные знания и умения; профессиональные качества. Для обоснования эффективности опытно-экспериментальной работы необходимо было выделить уровни проявления данных критериев. Выделенные критерии отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения -уровня профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства. Тем не менее, переход студентов и учителей с низкого уровня на более высокий уровень профессионального развития выступал в качестве главного критерия эффективности предложенной нами концепции.

Мы выделяем три уровня профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства: I уровень - низкий, критерием которого является копирующе-воспроизводящая деятельность; II уровень - средний, критерий -продуктивно-интерпретирующая деятельность; Ш уровень - высокий, критерий -конструктивно-творческая деятельность.

Исходя из установленных критериев и выделенных условий, определены направления диагностики и подобраны соответствующие им методики. Так, для изучения и отслеживания профессиональной направленности использовались тесты: В.И. Андреева, Л.Д. Столяренко, К. Замфира, Э.Ф. Зеера, О.Н. Шахматовой, Дж. Роттера, А. Реан, упрощенная методика В.А. Ядова. Профессиональные знания, профессиональные умения отслеживались с помощью тестовых заданий, разработанные по методике поэлементного и пооперационного анализа А.В. Усовой, методике КОСМ, методике В.Г. Тютюкова экспертная оценка и самооценка. Диагностику уровня развития профессиональных качеств осуществляли по методике Р. Кетгела. Существенным доказательством результативности экспериментальной работы, а также объективным подтверждением выдвинутой гипотезы были признаны результаты студентов экспериментальных групп в сравнении с контрольной.

Основная опытно-экспериментальная работа по реализации программы констатирующего и формирующего этапов эксперимента осуществлялась на базе Си-байского института (филиал) Башкирского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Бирской социально-педагогической академии, Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой. Всего в эксперименте принимали участие 415 студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства и 210 учителей технологии. Экспериментальная работа осуществлялась в четыре этапа с 2002 по 2009 год. Все этапы взаимосвязаны и подчинены основной цели. В то же время каждый этап решал свои задачи определенными методами и характеризовался своими конкретными результатами.

Апробация концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности осуществлялась в три этапа. На первом этапе изучение проблемы в рамках широкого констатирующего эксперимента показало, что профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности в педагогической теории представлено недостаточно. Обобщенный результат статистических измерений уровня профессионального развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности показал, что большинство студентов находятся на низком уровне, признаком которого является копируюгце-воспроизводящая деятельность. В условиях существующей системы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не происходит значительного повышения этого уровня в силу отсутствия целенаправленной работы профессиональному развитию будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Содержательный анализ методики реализации интенсифицирующих технологий профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности показал, что повышению эффективности данного процесса способствует творческо-технологическая лаборатория (ТТЛ), в основе работы которой лежат индивидуальные образовательные маршруты. Разработка и выбор маршрута определяется студентами в форме участия в соответствующей секции ТТЛ. Ее работа, таким образом, является системообразующим компонентом методики реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Следующее направление экспериментальной программы было связано с проверкой и внедрением основных положений концепции в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Статистические результаты, полученные по итогам педагогического эксперимента, показали, что в целом разработанная нами концепция профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности результативна в отношении всех компонентов формируемого новообразования в структуре личности будущего учителя, хотя гемпы развития отдельных компонентов различны и зависят от усилия в процессе

профессионального образования тех или иных технологий, а также учета выделенных организационно-педагогических условий. Полученные в экспериментальной группе результаты подтвердили гипотетическое предположение о том, что комплексная реализация основных положений концепции концепцию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности обуславливает более динамичный и стабильный рост показателей, способствует достижению студентами более высокого уровня развития, чем в контрольной группе (табл. 2)

Таблица 2

Сравнительная оценка эффективности концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

Уровень процесса Начало эксперимента

К-1 Э-1 Э-2 э-з Э-4 Э-5 Э-6

К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во %

Высокий - • 6 4,3 7 9,4 9 3,4 3 4,6 7 15,2 3 7,1

Средний 3 2,7 25 17,9 21 28,5 54 20,8 22 33,8 11 23,9 10 23,8

Низкий 42 38,2 39 27,8 18 24Д 51 19,6 12 18,5 9 19,6 И 26,2

Ср. 1,65 1,81 2,23 2,08 2,25 2,35 2,12

Уровень процесса Копеп эксперимента

К-1 Э-1 Э-2 Э-З Э-4 Э-5 Э-6

К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во %

Высокий - - 27 19,3 21 28,4 44 16,9 17 26,2 18 39,2 20 47,6

Средний 7 6,4 79 56,4 32 43,2 172 66Л 41 63,1 25 54,3 20 47,6

Низкий 37 33,6 15 10,7 9 12,2 12 4,6 - - - - -

Ср. 1,73 2,84 2,78 2,95 ЗД6 3,33 3,43

V 1,05 1,57 1,25 1,42 1,40 1,42 1,62

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия <3 Розенбаума. Его использование позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные изменения в уровнях профессионального развития контрольной и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений, если они имеются? Нулевая гипотеза (Но), имела вид: уровень профессионального развития одинаково у студентов контрольной и экспериментальных групп. Альтернативная гипотеза (НО - уровень профессионального развития неодинаков у студентов контрольной и экспериментальных групп. В табл. 3 представлены результаты вычисления критерия Розенбаума.

Таблица 3

Результаты расчета критерия Розенбаума

Группа <2иаб Окр Степень значимости

Э-1 5 <7 статистически не значимо

Э-2 б <7 статистически не значимо

Э-3 9 >7 статистически значимо

Приведенные данные показывают, что только в группе Э-3, где реализованы все положения концепции, <Знаб > <3кр при 5% уровне значимости. Согласно критерия Розенбаума. Справедлива альтернативная гипотеза. Мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессионального развития студентов экспериментальной группы Э-3 не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации выделенных положений концепции в комплексе. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении изложены обобщающие выводы; основные результаты диссертационного исследования; определены перспективы дальнейшей работы.

Исследование решает актуальную проблему поиска эффективных путей профессионального развития на этапе вузовской подготовки специалистов.

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме определения путей обеспечения эффективного профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства. Нами было доказано, что основанием решения поставленной проблемы является повышение эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов вузов, обеспечивающей развитие комплекса их профессионально значимых качеств, компетентности как основного компонента процесса профессионального развития.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что в системе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства пока нет единого методологического и методического подхода к их профессиональному развитию, нет комплексного достаточного педагогического обеспечения этого процесса. Мы отмечаем, что снизился уровень потребности самих студентов в повышении уровня своей профессиональной квалификации, развития профессиональной компетентности, в обеспечении собственного профессионального развития. Профессиональное развитие для большинства студентов не является ценностнозначимым.

Также приходится констатировать, что в педагогической теории нет целостной концепции профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, определив противоречия, лежащие в ее основе, мы сформулировали цель,, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

В ходе исследования определены теоретические и методические основы проблемы профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы разработана концепция профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности средствами интенсифицирующих технологий с субъскт-субъектных позиций, обеспечивающая качественное преобразование профессиональной подготовки в вузе и дающая ведущее направление к анализу и конструированию модели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность и перспективность реализации концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Заявленные в диссертационном исследовании цель достигнута и задачи решены, выдвинутые гипотетические предположения нашли свое теоретическое и практическое подтверждение.

Таким образом, диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания:

- методологическом: выявлена сущность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности; в понятийно-терминологическую систему педагогики введено понятие «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

- теоретическом: разработана концепция профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности; создана рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности; определены структура и содержание профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности, обоснован механизм развития;

- технологическом: разработаны интенсифицирующие образовательные технологии, обеспечивающие эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Полученные в результате теоретико-экспериментального исследования данные позволяют под .новым углом зрения рассматривать организацию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами концепции и методики реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в профессиональных образовательных учреждениях ВПО гг. Сибай, Уфы, Бирска, Магнитогорска и Челябинска. Экспериментальная работа, проведенная с преподавателями и студентами вузов, обеспечила их готовность к профессиональному развитию и создала предпосылки для их саморазвития. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей, студентов и учителей технологии и предпринимательства.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что определены основные направления профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, в содержание которых входят:

1) реализация целостной концепция процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, основанная на идеи его ценностной значимости для них, реализации их учебно-профессиональной деятельности;

2) овладение учебно-профессиональной деятельностью будущими учителями технологии и предпринимательства как основы их профессионального развития;

3) реализация комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Нами с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки в вузах выделены содержательные компоненты и принципы профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Внедрены в практику высшего профессионального образования программно-методические материалы, разработанные в соответствии с выделенными положениями концепции, обеспечивающие эффективность профессионального развитая будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом личностных и профессиональных особенностей.

Материалы исследования могут быть использованы в высшей школе, средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки учителей, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессионального развития и учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. Достаточно актуальным представляется поиск педагогических путей, условий и разработки модели, которые обеспечили бы готовность студентов к саморазвитию в учебно-профессиональной творческой деятельности, совершенствования информационно-технологического обеспечения процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов докторских исследований

1. Валеев, A.C. Анализ формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства на основе системного подхода [Текст] / A.C. Валеев, Ш.Р. Мусин, Ф.З. Хисаметдинов // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 54-68.

2. Валеев, A.C. Межкультурная компетенция будущего специалиста [Текст] / A.C. Валеев, М.М. Куваева, Ю.М. Махмутов // Сибирский педагогический журнал.-2007,-№ 10.-С. 15-22.

3. Валеев, A.C. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] / A.C. Валеев, A.B. Гришин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 6. - С. 32-43.

4. Валеев, A.C. Творческо-технологическая лаборатория профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 4. - С. 41-55.

5. Валеев, A.C. Функциональный анализ педагогической деятельности будущего учителя на основе рефлексивного подхода [Текст] / A.C. Валеев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 3. - С. 42-49.

6. Валеев, A.C. Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста [Текст] / A.C. Валеев [и др.] // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 114-122.

7. Валеев, A.C. Властный аспект в системе образования [Текст] / A.C. Валеев, З.А. Бадретдинов // Сибирский педагогический журнал. - 2007.

- № 9. - С. 107-113.

8. Валеев, A.C. Программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов [Текст] / A.C. Валеев [и др.] // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 422-433.

9. Валеев, A.C. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина// Сибирский педагогический журнал. - 2009.

- № 6. - С. 24-32.

Монографии и учебные пособия

10. Валеев, A.C. Профессионально-ориентированное школьное технологическое образование [Текст]: учеб.-метод. пособие / A.C. Валеев. - Уфа : Гилем, 2008. -212 с. (Рекомендовано М-вом образования Республики Башкортостан).

11. Валеев, A.C. Этнопедагогические аспекты патриотического воспитания в образовательном процессе [Текст] : монография / A.C. Валеев, Г.Х. Валеева, Ю.М. Махмутов. - Уфа : Гилем, 2008. - 140 с.

12. Валеев, A.C. Профессиональное образование. Методология деятельности [Текст] : монография / А. С. Валеев [и др.]. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. - 296 с.

13. Валеев, A.C. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения [Текст]: метод, пособие У A.C. Валеев. - Уфа : РИО БашГУ, 2007. - 87 с.

14. Валеев, A.C. Методические особенности изучения дисциплины «Технология обработки древесины» [Текст]: метод, пособие / A.C. Валеев, А.Ш. Кунаккужин. - Уфа; РИО БашГУ, 2007. - 74 с.

15. Валеев, A.C. Методические указания по выполнению курсового проекта rio дисциплине «Детали машин» [Текст]: метод, пособие / A.C. Валеев, А.Ф. Каримова. - Уфа : РИО БашГУ, 2005. - 141 с.

16. Валеев, A.C. Методические указания по дисциплине «Детали машин» [Текст]: метод, пособие / A.C. Валеев, Р.К. Фазлеева. - Уфа : РИО БашГУ, 2005. -83 с.

17. Валеев, A.C. Работы (проекты) курсовые и дипломные. Общие требования к оформлению (для специальности «Технология и предпринимательство») [Текст] / A.C. Валеев, И.А. Гайнуллин. - Сибай : РИО СИ БашГУ, 2005. - 110 с.

18. Валеев, A.C. Развитие технического мышления в учреждениях дополнительного образования : метод, пособие [Текст] / A.C. Валеев, Д.А. Кутлугалямов. - Уфа: РИО БашГУ, 2007. - 108 с.

19. Валеев,A.C. Теоретическая механика [Текст]: метод, пособие / A.C. Валеев, A.A. Сунаршина, С.А. Муртазина. - Уфа: РИО БашГУ, 2007. - 87 с.

20. Валеев, A.C. Сопротивление материалов [Текст]: метод, пособие / A.C. Валеев, P.A. Муллагильдин. - Уфа : РИО БашГУ, 2009. - 179 с.

21. Валеев,A.C. Теория машин и механизмов [Текст]: метод, пособие / A.C. Валеев, Р.Ф. Махмутова. - Уфа : РИО БашГУ, 2007. - 72 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

22. Валеев, A.C. Регулятивная роль ценностей в поведении человека [Текст] / A.C. Валеев, Г.Б. Вильданова, Х.С. Вильданов // Вестник Поморского университета. - 2006. - № 7. - С. 58-63.

23. Валеев, A.C. Основания разработки информационных технологий в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев // Проблемы истории, филологии, культуры. - 2006. - № 17. - С. 271-275.

24. Валеев, A.C. О сознании педагога [Текст] / A.C. Валеев, Г.Б. Вильданова, Х.С. Вильданов // Альманах современной науки и образования. - 2007. - № 2. -С. 116-118.

25. Валеев, A.C. К вопросу формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Современные технологии образования : сб. науч. тр. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 25-27.

26. Валеев, A.C. Профессионально развивающие технологии как педагогическая проблема [Текст] / A.C. Валеев // Школа-вуз-наука : на пути к сотрудничеству : сб. науч. ст. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 17-22.

27. Валеев, A.C. Информационная подготовка студентов как составная часть технологической культуры {Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // сб. науч. тр. Си-байского ин-та Башкирского гос. ун.: сб. - Сибай : РИО БашГУ, 2003. - Ч. 2. -С. 189-192.

28. Валеев, A.C. Создание информационного пространства в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З.М. Уметбаева, А.М.Колобовой, Е.В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - Вып. 11. -С. 16-21.

29. Валеев, A.C. Информационно-образовательное пространство в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // науч. доклады конференции «Неделя науки-2003» Сибайского ин-та Башкирского гос. ун. - Си-бай : РИО БашГУ, 2004.-Ч. 1.-С. 162-167.

30. Валеев, A.C. Информационные технологии в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев // сб. науч. тр. Сибайского ин-та Башкирского гос. ун.: сборник ст. - Сибай : РИО БашГУ, 2003. - Ч. 2. - С. 184-189.

31. Валеев, A.C. Формирование профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев // науч. доклады региональной конф. «Неделя науки-2007». Естественно-технические науки. - Уфа : РИО БашГУ, 2007. - Ч. 1.-С. 178-183.

32. Валеев, A.C. Формирование учебной мотивации студентов при использовании новых информационных технологий [Текст] / A.C. Валеев, Ш.Р. Мусин, Г.Р. Туйсина // сб. науч. тр. Сибайского ин-та Башкирского гос. ун-та : сб. статей. - Сибай: РИО БашГУ, 2006. - Ч. 2. - С. 189-192.

33. Валеев, A.C. Управление повышением профессиональной квалификации педагогов образовательных учреждений на основе программно-методического обеспечения процесса [Текст] / A.C. Валеев, Э.С. Усманова II Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 270-272.

34. Валеев, A.C. К вопросу о постановке проблемы использования идей этно-педагогики в профессиональной подготовке студентов в вузе [Текст] / A.C. Валеев, Ю.М. Махмутов, Р.Ф. Махмутова // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 324-327.

Материалы докладов и выступлений на международных и других научно-практических конференциях

35. Валеев, A.C. Воспитательный потенциал народной педагогики в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев // Воспитательный потенциал национального образования в условиях российского этнокультурного пространства : материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Казань : Изд-во ТГТПУ, 2007.-С. 143-150.

36. Валеев, A.C. Инновационные образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев, Ш.Р. Мусин, Г.Р. Туйсина// Новые информационные технологии в образовании : материалы международной научно-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : Изд-во РГЛПУ, 2007. - Ч. 1. - С. 24-26.

37. Валеев, A.C. Информационные педагогические технологии в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практ. конф. // Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2007. -Ч. 1. - С. 22-24.

38. Валеев, A.C. Информационные технологии в подготовке специалистов-технологов [Текст] / A.C. Валеев // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий : материалы VIII Всероссийской научно-технической конф. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2007. - С. 345-348.

39. Валеев, A.C. Использование специальных компьютерных программ для творческого развития студентов [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Материалы XII Международной конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе» / под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М., МИОО, 2006. - С. 276-277.

40. Валеев, A.C. Информационные технологии в обучении и контроле знаний студентов [Текст] / A.C. Валеев, А.И. Абдуллин //: науч. доклады региональной конференции «Неделя науки-2007». - Уфа : РИЦ БашГУ, 2007. - Ч. 1. - С. 162-165.

41. Валеев, A.C. Использование электронных учебников для развития памяти и внимания у студентов специальности «Технология и предпринимательство» [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: сб. науч. работ. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. - С. 69-70.

42. Валеев, A.C. Конкурентоспособность специалиста в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской научно-практ. конф. / отв. ред. Д.Ф.Ильясов; Челябинский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования. - Челябинск : Образование, 2007. - Ч. 5. - С. 35-38.

43. Валеев, A.C. Личностно-ориентированные педагогические технологии в воспитании патриотизма детей [Текст] / A.C. Валеев, Г.Х. Валеева // Этнодидакги-ка народов России : деятельностно-компетентностный подход к обучению: материалы V Международной научно-практ. конф. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2007. - С. 294-295.

44. Валеев, A.C. Педагогические компьютерные технологии обучения [Текст] / А.И. Абдуллин, A.C. Валеев // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : сб. материалов научно-пракг. конф. / отв. ред. A.A. Богуславский. - Коломна: Изд-во КГПИ, 2007. - Ч. 2. - С. 7-9.

45. Валеев, A.C. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОрИБиП, 2007. - С. 56-61.

46. Валеев, A.C. Применение информационных средств обучения в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Наука и образование: проблемы и перспективы : материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск : БПГУ имени В.М. Шукшина, 2006. - Ч. 2. - С. 57-60.

47. Валеев, A.C. Применение электронных учебников в процессе обучения для развития творческих способностей студентов специальности «Технология и предпринимательство» [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям: материалы международной заоч-

ной научно-практ. конф. / под общей ред. О.В. Атауловой. - Ульяновск : УИПК-ПРО, 2006. -С. 134-136.

48. Валеев, A.C. Профессионально ориентированные и развивающие технологии в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев // Совершенствование качестве профессионального образования в университете: материалы Всероссийской научно-метод. конф. - Братск : Изд-во БрГУ, 2007. - С. 95-99.

49. Валеев, A.C. Профессионально развивающее обучение будущего учителя технологии [Текст] / A.C. Валеев// Этнодидактика народов России: деятельност-но-компетентностный подход к обучению : материалы V Международной научно-практ. конф. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2007. - С. 122-124.

50. Валеев, A.C. Профессионально развивающие технологии в процессе техно-лого-педагогической подготовки будущего учителя [Текст] / A.C. Валеев // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 1-й Всероссийской заочной научно-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 21-24.

51. Валеев, A.C. Профессионально-развивающие технологии в подготовке будущего учителя технологии [Текст] / A.C. Валеев // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: сб. материалов научно-практ. конф. / отв. ред. A.A. Богуславский. - Коломна : Изд-во КГПИ, 2007. - Ч. 2. - С. 14-17.

52. Валеев, A.C. Роль информационных технологий в обучении студентов специальности «Технология и предпринимательство» [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Научные доклады конференции «Неделя науки-2003» Сибайского ин. Башкирского гос. ун. - Сибай, 2004. - Ч. 2. - С. 167-169.

53. Валеев, A.C. Роль электронных средств обучения в информационном образовательном пространстве [Текст] / A.C. Валеев, М.М. Махмутов // Материалы международной научно-практ. конф. «Информационные технологии в науке, образовании и производстве (ИТНОП)» / Орловский гос. технический ун-т. - Орел : ОрелГТУ, 2006. - Т. 3. - С. 33-36.

54. Валеев, A.C. Создание информационного пространства в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Материалы международной научно-практ. конф. «Информационные технологии в науке, образовании и производстве (ИТНОП)» / Орловский гос. технический ун-т. - Орел : ОрелГТУ, 2006. - Т. 3. - С. 45-49.

55. Валеев, A.C. Формирование содержания профессиональной подготовки будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гаврило-вой М.С. - СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2007. - С. 232-233.

56. Валеев, A.C. Формирование содержания профессиональной подготовки и образования будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Совершенствование качества профессионального образования в университете : материалы Всероссийской научно-метод. конф. - Братск : Изд-во БрГУ, 2007. - С. 76-82.

57. Валеев, A.C. Пути формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев [и др.] // Современные техноло-

гаи образования: сб. науч. тр. II Всероссийской заочной научно-практ. конф.

- Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 27-28.

58. Валеев, A.C. Заданный подход в процессе профессиональной подготовки [Текст] / A.C. Валеев, Д.А. Савельев // Гуманизация образования в России: сб. материалов региональной интерактивной конф. - Магнитогорск : • МаГУ, 2008.

- С. 24-29.

59. Валеев, A.C. Технологический подход в процессе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев // Гуманизация образования в России: сб. материалов per. интерактивной конф. (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г.). - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 29-32.

60. Валеев, A.C. Формирование конструкторско-исследовательской компетентности будущих учителей технологии при изучении математического и компьютерного моделирования [Текст] / A.C. Валеев, Ф.З. Хисаметдинов // Гуманизация образования в России : сб. материалов per. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 297-300.

61. Валеев, A.C. Воспитательный потенциал народной педагогики в образовательной области «Технология» [Текст] / A.C. Валеев, Г.Х. Валеева // Воспитательный потенциал национальной культуры : материалы IV Всероссийской научно-практ. конф. «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства». - Казань : Изд-во ТИ НУ, 2007.

- Ч. 2. - С. 442-444.

62. Валеев, A.C. Критерии, показатели и уровни патриотической воспитанности средствами этнопедагогики в научно-экспериментальной работе [Текст] / A.C. Валеев, Г.Х. Валеева // Межкультурная коммуникация и аспекты преподавания языков и культур: материалы всероссийской научно-практ. конф. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - С. 333-340.

63. Валеев, A.C. Информационные технологии в подготовке специалистов-технологов [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина, Ф.З. Хисаметдинов// Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы IX Всероссийской научно-технической конф. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2008. - С. 245-248.

64. Валеев, A.C. Теория и практика формирования конкурентоспособности будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы IX Всероссийской научно-технической конф. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2007. - С. 248-250.

65. Валеев, A.C. Специфика инновационных технологий в технологическом образовании [Текст] / A.C. Валеев // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы IX Международной научно-методической конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Нижний Новгород : ВГИ-ПУ, 2008. - С. 59-62.

66. Валеев, A.C. Влияние информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Информационные технологии - путь к успеху: сб. тр. Международной научно-практ. Интернет-конф. Белгородского филиала

НОУ СГА: под общ. ред. Н.В. Сокольской, М.Н. Прокопенко. - Белгород : ГиК, 2008.-С. 119-124.

67. Валеев, A.C. Профессионально-развивающие технологии в процессе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев// Проблемы человека-в образовании: материалы региональной научно-практической конференции / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2008. - С. 89-92.

68. Валеев, A.C. Современные педагогические технологии в подготовке учителя технологии [Текст] / A.C. Валеев // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе: материалы Межрегиональной научно-практ. хонф. / под ред. В.М. Баженова, С.Ю. Свешникова. - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова; Авантитул, 2008. - С. 35-38.

69. Валеев, A.C. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Инновационные технологии обучения : проблемы и перспективы: сб. науч. тр. Всероссийской научно-метод. конф,- Липецк : ЛГПУ, 2008. - С. 190193.

70. Валеев, A.C. Инновационные развивающие технологии обучения в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев // Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. Всероссийской научно-метод. конф. - Липецк : ЛГПУ, 2008. - С. 187-190.

71. Валеев, A.C. Рефлексивный анализ функций педагогической деятельности [Текст] / A.C. Валеев [и др.] // Образование и здоровье в педагогике ненасилия : сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия : материалы XXIX Всероссийской научно-практ. конф. / под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гаврило-вой. - СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2008. - С. 245-249.

72. Валеев, A.C. Профессиональная ориентация в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / A.C. Валеев // Образование и здоровье в педагогике ненасилия : сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия : материалы XXIX Всероссийской научно-практ. конф. / под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2008. - С. 145-147.

73. Валеев, A.C. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки в вузе [Текст] / A.C. Валеев // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений : сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия : материалы XXX Всероссийской научно-практ. конф.: под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб. : 67 гимназия. Verba Magistri, 2009. - С. 247-250.

74. Валеев, A.C. Информационные технологии в личностно-ориентированном подходе к профессиональной подготовке специалиста [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Открытые информационные технологии : пути развития и внедрения : материалы российской научно-практ. конф. - Уфа : Восточный ун-т, 2008.. -С. 81-85.

75. Валеев, A.C. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина,

Ф.З. Хисаметдинов // Открытые информационные технологии: пути развития и внедрения : материалы российской научно-практ. конф. - Уфа : Восточный ун-т, 2008.-С. 85-88.

76. Валеев, A.C. Изучение математического моделирования - как фактор формирования конструкторско-исследовательской компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев, Ф.З. Хисаметдинов // Прикладная математика и информационные технологии в науке и образовании : материалы научно-практ. конф. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2008. -С. 127-133.

77. Валеев, A.C. Инновации в подготовке учителя технологии [Текст] / A.C. Валеев // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : сб. тр. VI Международной научно-практ. конф. (заочной) : отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов : Изд-во Першина Р.В., 2008. - С. 27-28.

78. Валеев, A.C. Задачный подход в процессе профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / A.C. Валеев, Н.Я. Сайгушев, Д.А. Савельев // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы VII международной на-учно-практ. конф. - Барнаул : БГПУ, 2008. - Ч. 1. - С. 272-275.

79. Валеев, A.C. Информационно-образовательная среда вуза как необходимый компонент профессиональной подготовки [Текст] / A.C. Валеев, Г.Р. Туйсина // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч. практ. конф. / Рос. гос. проф. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. -Ч. 2.-С. 112-113.

80. Валеев, A.C. Формирование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / A.C. Валеев, Ф.З. Хисаметдинов, Г.Р. Туйсина// Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий : материалы IX Всероссийской научно-технической конф. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2008. - Ч. 2. - С. 304-307.

Валеев Азат Салимьянович

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР№ 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 16.10.2009 г. Формат 60x84/16. Уч.-изд. л. 3,3. Тираж 100 экз. Заказ № /l&0i

Редакцгюнно-издательский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. 3. Валиди, 32. Отпечатано на множительном участке РИЦ Сибайского института (филиала) БашГУ 453833, РБ, г. Сибай, ул. Белова, 21. Тел. (3475) 5-15-37.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Валеев, Азат Салимьянович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Проблемно-ориентированный анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

1.1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе как педагогическая проблема.

1.2. Функционально-содержательные особенности формирования учебно-профессиональной деятельности студентов как основа профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

1.3. Организационные аспекты решения проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основания концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.1. Методологические основания решения проблемы профессионального развития учителя технологии и предпринимательства и студентов вузов на основе учебно-профессиональной деятельности.

2.2. Компоненты процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в аспекте его профессионального развития.

2.3. Компетентностная модель учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогическое моделирование процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

3.1. Развитие личности учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки.

3.2. Рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

3.3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальные аспекты реализации концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

4.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

4.2. Методические особенности реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

4.3. Уровни профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и их оценка.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности"

Наше исследование посвящено решению одной из важных проблем современного профессионального образования - обеспечение эффективного профессионального развития учителя технологии и предпринимательства в современных, достаточно сложных социально-экономических условиях и условиях динамичного изменения образовательной среды, в том числе и такого ее компонента, как профессиональная подготовка.

Актуальность проблемы исследования обусловливается рядом факторов и необходимостью разрешения существующих противоречий процесса профессиональной подготовки.

Актуальность исследования в целом вызвана существенными изменениями общей социокультурной ситуации современного российского общества: кризис идеалов, снижение уровня развития молодежи, обострение потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания жизни и профессиональной деятельности.

1. Субъекты и объекты образования справедливо считают, что эффективность (качество) образовательной деятельности зависит от объективности разработки, принятия, выполнения и контроля всех участников процесса на всех его этапах. Важным, таким образом, становится управленческий аспект проблемы. Но при этом нельзя не учитывать то, что социально-экономическая и культурно-образовательная ситуации в России определяются сложностью и непредсказуемостью экономических и социальных реформ, которые зачастую методологически не обоснованы, технологически не определены. Для тех, кто их организует и проводит (менеджеры в области образования, например), характерны непрофессионализм, некомпетентность, незнание законов развития. Поэтому сегодня для России важно целенаправленно обеспечить развитие способности будущих специалистов разбираться и активно действовать в окружающем мире.

Таким образом, наблюдается противоречие меэюду необходимостью подготовки специалистов к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных компетенций, в том числе и будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Происходящие в современном обществе глобальные изменения касаются в полной мере всех сторон профессионального образования личности. Многие исследователи отмечают, что, во-первых, существует и активно реализуется потребность общественного и личностного развития; во-вторых, многие аспекты профессионального образования недостаточно разработаны; в-третьих, существуют потребность, образовательный заказ конкретной практики профессиональной деятельности в системе профессионального образования личности как со стороны предприятий-заказчиков и образовательных учреждений, так и со стороны личности обучающегося.

Одним из эффективных средств формирования активности личности студентов выступает учебно-профессиональная деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение личности. В вузе данный аспект проблемы становится еще более значимым, так как в процессе профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства особое место занимают образование, производство, культура, межличностные отношения.

Таким образом, наблюдается противоречие между содерэюанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности выпускника вуза на «рабочем» месте.

4. При оценке степени разработанности проблемы мы имели в виду следующее.

Разрешение противоречий в практике профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства возможно, если опираться на соответствующие научные разработки в области общего и профессионального образования, педагогического' менеджмента.

Для нашего исследования научную ценность представляют философские и психологические основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин); теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н. М. Борытко, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, B.C. Мухина, В. Г. Рындак, С. В. Сальцева,

Ф. Ш. Терегулов); теории активности личности в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А. Я. Журкина, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий); научные положения о воспитании личности как процессе развития нравственности и гуманных чувств (В. И. Водовозов, Т. П. Гаврилов,

A. В. Запорожец, С. М. Каргапольцев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский,

B. И. Тасалов, К. Д. Ушинский, Б. П. Юсов и др.); идеи эмоциональной отзывчивости как основы познания мира (Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов и др.).

Важными для нашего исследования являются работы, выполненные с целью построения целостной теории управления на различных основаниях: рационализации труда (М. Вебер, Ф. Тейлор, А. К. Гастев, А. Файоль, и др.); выявления сущности менеджера-профессионала с помощью теорий лидерства (Б. Басс, К. Блангард, Р. Блейк и Дж. Моутон, Р. Канунго, Ф. Фидлер, Р. Хаус, П. Херши и Д. Конджар и др.); распространения свойств технических систем на управленческие системы (Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, М. С. Каган, Е. Н. Князев, С. П. Курдюмов, Р. Мертон, Т. Парсон, А. Раппопорта, И. Р. Пригожин, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.), применения количественных методов в управлении (Р. Акоф, Л. Берталанфи, К. Черчмен) и др.

Проблемы социального управления изучали В. Г. Афанасьев, Г. Т. Журавлев, В. П. Конецкая, В. Г. Подмарков, В. Н. Шепель и др. Ими установлено, что управление носит этапный характер, осуществляется на стратегическом и тактическом уровнях. При этом цель управления рассматривается как закон (К. Маркс). Деятельность менеджера рассматривали Е. X. Белинский, И. В. Бисюкова, Ю. П. Воронова, Г. С. Котанджян, Л. Д. Кудряшова, К. Левин, А. Т. Некифорова и др.

Особый интерес вызывает психология управления, как процесс воздействия на человека. В этом плане проблему исследовали в психологии А. Б. Добрович, Я. Л. Коломинский, В. С. Мерлин, А. В. Петровский и др. Ими разработаны принципы и условия управленческого взаимодействия участников процесса, отношения управляющей и управляемой подсистем.

Проблемой взаимодействия менеджера (педагога) и коллектива занимались исследователи Г.М.Андреева, А. И. Китов, Б.Ф.Ломов, В.А.Розанова, В.Ф.Рубахин, Б. Д. Парыгин, А.В.Петров, Т. Шибутани, В. А.Ядов и др., изучая закономерности развития групп, групповую сплоченность, устранения конфликтных ситуаций и роль в этих процессах менеджера. Основные методологические принципы управленческой деятельности, факторы и условия эффективного управления развитием личности и коллектива отражены в работах авторитетных психологов А. Г. Ковалева, К. К. Платонова, Л. И. Уманского, Р. X. Шакурова и др.

Управление подготовкой специалистов с позиции социологии исследовали В. П. Андрущенко, И. В. Бестужев-Лада, И. И. Горлач, Н. В. Дьяченко,

A. А. Зворыгин, В. К. Рыбалко, Н.И. Шевандрин и др. Системно-целевой, деятельностный подходы в социальном управлении изучали Е. Е. Венуров, Г. Г. Габдулин, А. Г. Сороковский и др.

Педагогика управления рассматривает организаторскую и управленческую деятельность педагога. Этой сфере посвящены исследования

B. Д. Симоненко, В. П. Симонова, Н. Ф. Талызиной, Т. Н. Третьяковой, В. М. Распопова и др. Вопросами управления в сфере образования вообще и профессионального в частности, занимались Ю. К. Конаржевский, Н. В. Кузьмин, М. И. Кондаков, А. Я. Найн, А. П. Петровский, А. Д. Сазонов, Г. Н. Сериков, Т. И. Шамова и др.

Проблемам формирования, развития и принципам построения образовательных систем, реализации социально-ценностных аспектов в управленческой деятельности посвящены исследования А. С. Гаязова, В. И. Загвязинского, Ю. А. Зимошина, В. П. Култыгина, О. Н. Никитиной, Г. Н. Серикова и др. Вопросам управленческого взаимодействия уделяли большое внимание А. Г. Гостев, Т. С. Кабаченко, Р. X. Шакуров и др. Инновационный подход к управлению подготовкой специалистов, в том числе и руководителей, рассматривали И. И. Ляхова, В. М. Распопов, 3. М. Уметбаев и др.

B. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, А. Н. Щербакова и др. Совершенствование педагогического мастерства в системе дополнительного профессионального образования исследовалось Н. В. Александровым, О. А. Абдуллиной, Д. Р. Николенко, А.В.Петровским, А. И. Пискуновым, В.К.Розовым,

A. Ф. Спириным и др.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г. Н. Александрова, О. А. Абдуллиной, Т. П. Афанасьевой,

C. Я. Батышева, А. П. Беляева, В. С. Безруковой, В. М. Демина, М. Е. Дуранова, Ю. М. Забродина, Э. Ф. Зеера, Г. И. Ибрагимова, Ф. Н. Клюева, А. Я. Найна, П. Н. Осипова, Ю. Н. Петрова, В. М. Распопова, Г. М. Романцева, Л. Г. Семушиной, А. Н. Сергеева Н. Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е. М. Борисова, С. Г. Вершловский, Г. П. Логинова и др.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста освещается в трудах В. С. Безруковой, Л. Гришиной, Ф. Е. Довжко, В. М. Жураковского, М. А. Петухова, Л. В. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А. Г. Асмолова,

B. В. Давыдова, И. И. Ильясова, Е. А. Климова, А. Т. Ковалева,

A. Н. Леонтьева, Р. С. Немова, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, П. И. Самойленко, А. В. Сергеева, Н. Ф. Талызиной и др.

B. А. Беликова, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, Е. А. Климова, А. К. Марковой,

А. Я. Найна, А. М. Омарова, В. Г. Осипова, Г. Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г. Г. Гранатовым, Э. Ф. Зеером, В. М. Распоповым, Т. В. Кудрявцевым, О. В. Лешер, А. И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов рассмотрены в работах В. С. Гершунского, Л. Л. Катанова, Т. Ю. Ломакиной, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова, Н. Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е. В. Кузьменко, С. Н. Широбокова, Е. В. Яковлева и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г. А. Бокаревой, С. М. Варкиным, О. Т. Лебедевым, Е. Э. Смирновой, Н. Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента рассматриваются в работах Н. В. Борисовой, Д. В. Чернилевского, О. К. Филатова и др.

Учеными разработана концепция творчества как механизма развития профессиональной компетентности (С. С. Гольдентрихт, Т. В. Кудрявцев, Я. А. Пономарев); установлена творческая природа познавательных процессов (А. В. Брушлинский, В. А. Лекторский, О. К. Тихомиров, М. Г. Ярошевский); создана концепция учебно-творческой деятельности (В. И. Андреев, Д. В. Вилькеев, Б. И. Коротяев, Ю. Н. Кулюткин и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального образования личности. Это следующие идеи, положения, теории и подходы: идея профильного обучения (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, 3. А. Малькова, А. Н. Сергеев, Ю. Л. Хотунцев, Н. М. Шахмаев и др.);

- идея определения базового и регионального компонентов образования (К. Ш. Ахияров, А. С. Гаязов, А. В. Даринский, Н. Д. Никандров и др.);

- контекстный подход в обучении (А. А. Вербицкий, Н. Н. Нечаев и др.);

- модульный подход к структурированию учебного материала (Г. В. Лаврентьев, Т. В. Васильева, В. М. Гареев, П. А. Юцявичене и др.);

- личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Деркач, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Синягин, И. С. Якиманская и др.);

- системно-технологический подход (О. С. Анисимов, В. П. Беспалько, Т. Б. Зеленцова, М. И. Катаханов, Г. К. Селевко, В. Д. Смольников и др.);

- обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В. И. Ерошенко, М. Ф. Королев, А. И. Турчинов и др.).

Несмотря на столь большое количество теоретических исследований, необходимо отметить, что в настоящее время коренным образом изменились политическая, экономическая, социальная обстановка; стремительно развивается информатизация; все настойчивее заявляют о себе процессы глобализации и интеграции; созданы новые условия работы и жизни. Все это не может не отразиться на человеке, на его отношении к труду, на его стремлениях и желаниях, на его потребностях в образовании и обучении.

Появились новые образовательные ■ системы: бизнес-образование (В. В. Годин, Л. И. Евенко, А. В. Молодчик, С. К. Мордовии, С. Р. Филонович и др.), дистанционное образование (А. А. Вербицкий,

B. И. Овсянников, А. Г. Теслинов, В. П. Тихомиров, А. Г. Чернявская,

C. А. Щенников и др.), открытое образование (В. М. Филиппов, В. П. Тихомиров и др.) и т.д. Первые разработки теории и практики образовательных процессов в новых системах направлены на систематизацию накопленного опыта зарубежными коллегами, создание системы образования в новых условиях, отбор содержания, форм, методов обучения, создание российской программы «Мастер делового администрирования» мирового уровня.

На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы в этих исследованиях не в полной мере учитываются вопросы профессионального развития и повышения профессионального уровня студентов и выпускников вузов, в том числе будущих учителей технологии и предпринимательства. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их подготовки с учетом роли учебно-профессиональной деятельности студентов. На наш взгляд, путь решения проблемы эффективности профессионального развития специалистов должен определяться с учетом потребностей самих образовательных учреждений и предприятий-заказчиков образовательных услуг, носить комплексный характер. Это возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования.

Решение вопросов профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства сталкивается, таким образом, с избыточной многообразностью методологий и подходов. Следовательно, необходимы теоретические обоснования непрерывного развития необходимых учителю технологии и предпринимательства профессиональных качеств и умений, необходимы технологии, способствующие данному процессу.

Но нам приходится иметь в виду, что до настоящего времени специальных исследований, посвященных данной проблеме, не проводилось, а рассматривались лишь её отдельные аспекты. Организационные и содержательно-методические аспекты решения проблемы профессионального развития специалистов сталкиваются, также, с необходимостью разрешения противоречий между:

1) существующим образовательным заказом к учреждениям ВПО на подготовку высококлассных специалистов в различных отраслях народного хозяйства и реальными целями и содержанием отдельных направлений подготовки будущих специалистов, имеющимися общетеоретическими и методическими материалами, не обеспечивающими достаточной подготовки выпускников;

2) снижением уровня потребности будущих специалистов в развитии своей профессиональной квалификации, обусловленным недостаточным уровнем стимулирования и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, и возрастанием потребности общества в высококвалифицированных педагогических кадрах.

Необходимость разрешения выделенных противоречий определила актуальность поставленной проблемы и формулировку темы диссертационного исследования: «Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать концепцию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе и определить основные направления её реализации в практике профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Идея исследования. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства может быть обеспечена путем разработки и реализации комплекса мер педагогического характера (разработка и реализация рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, создание и реализация комплекса организационно-педагогических условий, разработка и внедрение в практику профессионального образования инновационных технологий развития будущих специалистов), в основе которых лежит процесс овладения студентами вузов учебно-профессиональной деятельностью.

2. Методологическими основаниями профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства являются требования ин-тегративно-акмеологического подхода, содержание которого представляет собой комплекс положений деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов: акмеологический подход выступает методологической основой, системный и личностно-ориентированный подходы - общенаучной стратегией, а деятельностный и компетентностный подходы - практико-ориентированной тактикой профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

5. Профессиональное развитие учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов - мотивационного, целевого, содержательного, технологического, на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей.

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

8. Системообразующим компонентом методики профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства является творческо - технологическая лаборатория.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

Методологическими основами нашего исследования являются: диалектические теории познания, деятельности, развития личности и преемственности; методологические подходы: акмеологический (Б. Г. Ананьев,

A. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, В. А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, В. А. Сластенин, Р. У. Спери, О. Г. Дробницкий, В. П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.); системный (И. В. Блауберг, В. И. Гинецинский, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин и др.); антропологический (Б. М. Бим-Бад,

B. П. Зинченко, К. Д. Ушинский и др.); деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др.); культурологический (В. С. Библер, Л. П. Буева, Т. П. Малькова, А. И. Ракитов и ДР-); рефлексивный (Г. Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев, Г. С. Сухобская и др.); синергетический (В. И. Аршинов, Е. И. Громакова, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, Г. И. Рузавин, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и его реализация в образовании (М. А. Весна, Г. Н. Сериков, Н. М. Таланчук и др.); теории управления: научный менеджмент (Ф. Тейлор, Г. Грант, Л. и Ф. Гилберт, Г. Эмерсон, Г. Форд и др.); администрирование (А. Файоль, М. П. Фоллет и др.); бюрократия (М. Вебер); человеческие отношения (А. Маслоу, Ф. Герцберг, А. Альдерфер, Д. МакГрегор и др.); научные концепции, посвященные различным аспектам профессионального становления и развития специалистов: повышение профессионализма (С. А. Дружилов) и профессиональной квалификации (П. Друкер, Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков, И. О. Котлярова); рост профессиональной компетентности (Р. Бойцис, Ч. Вудруф, М. Спенсер) и развитие профессионального мастерства (Ю. П. Азаров," Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин,

A. А. Деркач, И. Ф. Исаев и др.);

- научные концепции непрерывного профессионального образования (Т. Г. Браже, А. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, Э. Н. Никитин,

B. Г. Онушкин, Е. П. Тонконогая, А. И. Щербаков, А. С. Щенников); индивидуализации образования (Л. И. Анциферова, В. А. Беликов, А. С. Белкин, А. И. Влазнев, А. А. Кирсанов, В. С. Мерлин, В. А. Ядов и др.);

- технологии профессионального образования, нашедшие отражение в работах О. Е. Лебедева, О. А. Леоновой, М. М. Левиной, И. Д. Лушникова, Е. А. Козыревой, В. В. Новичкова, М. В. Николаевой, С. А. Щенникова и др.

Практический аспект исследования на этом этапе заключался в разработке программы констатирующего и формирующего этапов эксперимента на базе Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Бирской социально-педагогической академии, Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой.

В целом первый этап исследования носил аналитический характер -нами формировались общие положения концепции исследования.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение практики профессионального образования на различных уровнях, опрос студентов, преподавателей и учителей, анкетирование, наблюдение.

Второй этап - (2003—2005 гг.) носил характер экспериментально-аналитического исследования. На этом этапе осуществлялась работа над концепцией исследования, которая заключалась в выявлении и уточнении содержания и структуры процесса профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На третьем этапе - (2006-2007 гг.) был продолжен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента были определены основные положения, составляющие ядро авторской концепции, - закономерности и принципы профессионального развития, компетентностная модель учителя технологии и предпринимательства, рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, комплекс организационно-педагогических условий ее эффективности.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) — обобщающий теоретико-методологический этап исследования. На этом этапе нами осуществлялись апробация и корректировка концепции, модели и методики профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности, анализировался опыт создания условий повышения эффективности процесса профессионального образования студентов технологических факультетов вузов. Нами была в полной мере сформирована гипотеза исследования, уточнены его научная новизна и значимость.

На этом этапе нами была реализована экспериментальная работа в базовых вузах.

3) профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивнодидактической модели как совокупности компонентов - мотивационного, целевого, содержательного, технологического - на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами впервые определены признаки понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практически позитивный результат обеспечивают программно-методические материалы, определяющие содержание и направления работы творческо-технологической лаборатории (ТТЛ), обеспечивающей взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства эффективно осуществляется с учетом требований интегра-тивно-акмеологического подхода как его методологической основы, общенаучной стратегии и практико-ориентированной тактики.

- профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой процесс, определяемый комплексом закономерностей и принципов, в основе которых лежат взаимосвязи видов деятельности и вытекающие из них требования к реализации данного процесса;

- профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов — мотиваци-онного, целевого, содержательного, технологического - на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

- содержание профессиональной подготовки, деятельности его субъектов и объектов определяется содержанием компетентностной модели учителя технологии и предпринимательства;

- профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых образовательных методик и технологий.

1) разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

3) разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях и программах, методических рекомендациях, научных статьях и докладах, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Казани, Коломне, Новосибирске, Оренбурге, Пензе, Тамбове, Улан-Удэ, Челябинске и других городах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная концепция профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства позволяет описать, объяснить закономерности развития и определить пути его осуществления в процессе профессиональной подготовки студентов вузов.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы повышения эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что профессиональное развитие студентов образовательных учреждений ВПО проходит недостаточно эффективно. Для его активизации необходимо создать специальные условия.

2. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

- социальный заказ общества на обеспечение высокоэффективной профессиональной деятельности студентов образовательных учреждений системы профессионального образования;

- государственный стандарт среднего профессионального образования;

- ценностно-ориентированный подход;

- цель повышения эффективности профессиональной деятельности студентов образовательных учреждений системы профессионального образования;

- выделение комплекса ценностных ориентаций студентов образовательных учреждений ВПО и комплекса организационно-педагогических условий, определяющих их профессиональное развитие;

- разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность студентов образовательных учреждений системы профессионального образования;

- максимально полное использование в рамках данных методов ситуативных задач педагогического содержания.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения оптимального развития ценностных ориентаций студентов образовательных учреждений ВПО в процессе их педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, определив противоречия, лежащие в ее основе, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

На основании анализа философской, психологической и педагогической литературы разработана концепция профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности средствами интенсифицирующих технологий с субъект-субъектных позиций, обеспечивающая качественное преобразование профессиональной подготовки в вузе и дающая ведущее направление к анализу и конструированию модели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания: - методологическом: выявлена сущность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности; в понятийно-терминологическую систему педагогики введено понятие «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

Полученные в результате теоретико-экспериментального исследования данные позволяют под новым углом зрения рассматривать организацию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности .

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами концепции и методики реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в профессиональных образовательных учреждениях ВПО гг. Сибая, Уфы, Бирска, Магнитогорска и Челябинска. Экспериментальная работа, проведенная с преподавателями и студентами вузов, обеспечила их готовность к профессиональному развитию и создала предпосылки для их саморазвития. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей, студентов и учителей технологии и предпринимательства.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами, заключается в том, что определены основные направления профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, в содержание которых входят:

1) реализация целостной концепции процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, основанной на идее его ценностной значимости для них, реализации их учебно-профессиональной деятельности;

Внедрены в практику высшего профессионального образования программно-методические материалы, разработанные в соответствии с выделенными положениями концепции, обеспечивающие эффективность профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом личностных и профессиональных особенностей.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессионального развития и учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. Достаточно актуальным представляется поиск педагогических путей, условий и разработки модели, которые обеспечили бы готовность студентов к саморазвитию в учебно-профессиональной творческой деятельно-4 сти, совершенствования информационно-технологического обеспечения процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Валеев, Азат Салимьянович, Магнитогорск

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. -М. : Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение Текст. М. : Издательская корпорация «Логос», 1998.- 184 с.

4. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации Текст. / Р. Акофф. -М., 1985.

5. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Алейников. Брянск, 1998. - 24 с.

6. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) Текст. : монография / И. Ю. Алексашина. -СПб., 1997. 153 с.

7. Алексеев, Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Г. Алексеев. М., 1975. - 27 с.

8. Алексеев, Н.Г. О методах психологического изучения творчества Текст. / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 151-203.

9. Алексеева, Л.П. Личностно-ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО Текст. : дис. .канд. пед. наук / Л.П.Алексеева.

10. Магнитогорск, 1999. — 177 с.

11. Ю.Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст. / А. Ф. Амиров. Челябинск, 1999.-239 с.

12. П.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. -Т. 2. 287 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого самовыражения Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. З.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996.-566 с.

15. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. /В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 247 с.

16. Аникеева Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей Текст. / И. П. Аникеева // Образование на пороге III тысячелетия. — Новосибирск : Изд-во института археологии и этнографии СО РАН, 1995. — 287 с.

17. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М. : Педагогика, 1988. - 149 с.

18. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / JI. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981.- С.6 - 34.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

20. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1979.- 151 с.

21. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / H.A. Асташова: М. : Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. -272 с.

22. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1997. 382 с.

23. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Метод, основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. -192 с.

25. Балл, Г.А. К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования Текст. / Г. А. Балл, А. Г. Волынец // Гуманизация образования. -2000. № 1. - С. 36-51

26. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании Текст. / С. Я. Батышев // Сов. педагогика. 1991. - №6. - С. 66-70.

27. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М., 1997.-258 с.

28. Башарин, В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» Текст. / В. Ф. Башарин // Специалист. 1997. -№12. - С. 27-30.

29. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1996. -344 с.

30. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный ас-пектТекст. : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

31. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В.А. Беликов. -Магнитогорск : МГПИ, 1994. 18 с.

32. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании Текст. / А. П. Беляева. М. : Высш. шк., 1978.-343 с.

33. Бережная, С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников Текст. / С. К. Бережная //Школьные технологии. 2001. -№ 3.- С.134-139.

34. Берестова, JI. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / JL Берестова. М., 1994. - 167 с.

35. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М., 1988.

36. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

37. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989.-244 с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Беспалько, В.П. Основы теории педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежск. ун-та, 1977. - 304 с.

40. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

41. Бирюкова, Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента Текст. : дис. .канд. пед. наук / Т. А. Бирюкова. Магнитогорск, 2001. - 189 с.

42. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. /И.В. Блауберг, Б.Г.Юдин // Диалектика и системный анализ. М. : Наука, 1986. - 300 с.

43. Богданова, Т.П. Труд и социальная активность молодежи Текст. / Т. П. Богданова. Минск : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1972. - 240 с.

44. Богуславский, М. Ценности образования и бесценность общения Текст. / М. Богуславский // Педагогика. 1994. — № 4. - С. 120-123.

45. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983. -272 с.

46. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев. Л., 1970. - 135 с.

47. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович // Психол. исслед. М. : Просвещение , 1968. - 464 с.

48. Бойко, В.И. Ценности и технологии устойчивого социального развития Текст. / В.И. Бойко. — Новосибирск : Институт философии и права СО РАН, 1994.-48 с.

49. Болотин, И. Кадры современной высшей школы Текст. / Л. И. Божович, А. Березовский // Высшее образование в России. —-1998, —№2. —С. 22-27.

50. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В Сериков // Педагогика. 2003.-№10.

51. Болтянский, В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота Текст. / В. Г. Болтянский // Советская педагогика. - 1970. - №5. - С.46-61.

52. Большая советская энциклопедия : В 30 т. Текст. М. : Изд-во Советская энциклопедия, 1972. -Т.8. С. 528-531. (Статья «Деятельность»),

53. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов на Дону : Изд-во Рост, пед.ун-та, 2000. - 352 с.

54. Борисов, П.П. Компетентиостно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Высшее образование сегодня.-2002.-№2.-С.58-61.

55. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. : дис. .д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. — М., 1995. -360 с.

56. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. : монография / Н. М. Борытко / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.

57. Ботоковский И. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту Текст. / И. Ботоковский // Теория и практика управления, 1999, -№ 1.-С. 18-29.

58. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 1997. - Т. 18. - № 2. -С. 18-32.

59. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М. : Мысль, 1978.-216 с.

60. Булынский, H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика Текст. / Н. Н. Булынский.-Челябинск : ЧГАУ, 1996.-161 с.

61. Бусыгина, А.Л. Развитие профессиональной компетентности студентов как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа Текст. : дис. . канд.пед.наук / А. Л. Бусыгина. СПб., 1994. — 161 с.

62. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Буткевич. М., 1994. - 341 с.

63. Ваганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. Текст. / А. Б. Ваганди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

64. Вазина, К .Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазиа. - М. : Педагогика, 1990. - 196 с.

65. Валеев, A.C. Анализ формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства на основе системного подхода Текст. /А.С.Валеев, Ш.Р.Мусин, Ф.З. Хисаметдинов // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 5. -С. 54-68.

66. Валеев, A.C. Властный аспект в системе образования Текст. / А. С. Валеев, 3. А. Бадретдинов // Сибирский педагогический журнал. -2007.-№9.-С. 107-113.

67. Валеев, A.C. Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / А. С. Валеев [и др.] // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 2. - С. 114-122.

68. Валеев, A.C. Межкультурная компетенция будущего специалиста Текст. / А. С. Валеев, М. М. Куваева, Ю. М. Махмутов // Сибирский педагогический журнал. — 2007. № 10. - С. 15-22.

69. Валеев, A.C. Программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов Текст. / А. С. Валеев [и др.] // Сибирский педагогический журнал. 2008. -№ И.-С. 422-433.

70. Валеев, A.C. Профессиональное образование. Методология деятельности Текст. : монография / А. С. Валеев [и др.]. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. - 334 с.

71. Валеев, A.C. Профессионально-ориентированное школьное технологическое образование Текст. : учеб.-метод, пособие / А. С. Валеев. — Уфа : Гилем, 2008. 212 с. (Рекомендовано М-вом образования Республики Башкортостан).

72. Валеев, A.C. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза Текст. / А. С. Валеев, Г. Р. Туйсина// Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 9. - С. 385-392.

73. Валеев, A.C. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. / А. С. Валеев, А. В. Гришин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. —2009. №6. — С. 64-72.

74. Валеев, A.C. Творческо-технологическая лаборатория профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства Текст. / А. С. Валеев // Сибирский педагогический журнал. 2009. -№ 4.-С. 41-55.

75. Валеев, A.C. Функциональный анализ педагогической деятельности будущего учителя на основе рефлексивного подхода Текст. / А. С. Валеев// Сибирский педагогический журнал. 2009. - №3. -С. 42-49.

76. Вартанова, JI.P. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Р. Вартанова. Ставрополь, 2001. -22 с.

77. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский. М., 1988.

78. Веденеева, O.A. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Веденеева. Магнитогорск, 2003. -22 с.

79. Вединяпина, В.А. Технологии педагогики ненасилия в функциях учителя Текст. / В.А. Вединяпина // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия : сб. науч. ст. и матер. XX всерос. науч.-практ. конф. по проблемам педагогики ненасилия / под ред. :

80. M. С. Гавриловой и др. (Санкт-Петербург 21 апреля 1999 г)- СПб. : Образование-Культура, 1999. 332 с.

81. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

82. Вербицкий, A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А.А.Вербицкий // СПО. 1998. - №1. -С. 24-33.

83. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориен-таций учителей Текст. / С. Г. Вершловский // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности : сб. науч. тр. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-24.ч

84. Ветчинкина, P.P. О потенциальном личностного развития в детском возрасте Текст. / P.P. Ветчинкина // Мир психологии. 2007. - № 2 (50). - С. 73-77.

85. Волгин, В.Н. Молодежь в науке Текст. / В. Н. Волгин. М., 1964. — 135 с.

86. Воробьева, C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ Текст. : дис. .д-ра. пед. наук / С. В. Воробьева. СПб., 1999.- 381с.

87. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. М., Т. 1, 1982. - 481 е.; Т. 2, 1982. - 417 е.; Т. 3, 1983. - 368 с.

88. Вяземский, Е.Е. Система повышения квалификации работников образования в современной России: поиски нового статуса Текст. / Е. Е. Вяземский // Обществознание в школе. 1999. - № 3.-С.48-55

89. Гайсина, Г.И. О тенденциях развития содержания вузовского образования Текст. / Г. И. Гайсина // Проблемы высшего образования на пороге века : материалы регион, науч.-практ. конф.-Уфа : Восточный университет, 1998. С.96-98.

90. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. : учеб. пособие / Б.С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2002. 512 с.

91. Гаязов, A.C. Образование и образованность в современном мире Текст. / А. С. Гаязов.-М : Наука, 2003.-255 с.

92. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы : сб. ст. М., 1962, —245 с.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030600. Технология и предпринимательство. - М., 2005. - 22 с.

94. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

95. Громкова, М.О. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы Текст. / М. О. Громкова //Высшее образование в России. — 1994.—№4. —С. 105-108.

96. Гудечек, Я. Ценностные ориентации личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М. : Наука, 1989. С. 102-110 .

97. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Университетская книга., 2004.-255 с.

98. Давлеткиреева, JI.3. Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете Текст. : дис. .канд. пед. наук / JT.3. Давлеткиреева. Магнитогорск, 2006. - 184 с.

99. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. - 405 с.

100. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М., 1986.-240 с.

101. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 76-84.

102. Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / T. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 5-12.

103. Девятов, Д.Х. Системный анализ Текст. : учеб. пособие / Д.Х. Девятов, И.М. Ячиков, А.П. Морозов. Магнитогорск : МГТУ, 2001.-67 с.

104. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив школы Текст. / Н. С. Дежникова // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М. : Знание, 1984. - № 11.- 80 с.

105. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробациониые и проектные игры в обучении организаторов досуга : сб. ст./ отв. ред. C.B. Перминова. Л., 1991.

106. Демин, М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности Текст. / М. В. Демин // Вестник МГУ. М., 1983, - № 1.

107. Демин, М.В. Проблемы теории личности Текст. / М. В. Демин. -М. : Изд-во МГУ, 1977.- 240 с.

108. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. Г. Десфонтейнес. СПб., 1995. - 18 с.

109. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

110. Добрускин, М. Социально-психологический портрет вузовского педагога Текст. / М. Добрускин // СОЦИС, 1995. — № 9. — С. 137141.

111. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии Текст. / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности : сб. ст. МГПИ им. В.И. Ленина / под ред. Е.И. Игнатьева. М. : Учпедгиз, 1960. - С. 85-92.

112. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 340 с.

113. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности Текст. / М. Е. Дуранов [и др.]. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 314с.

114. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к учебно-профессиональной деятельности Текст. / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. — Челябинск : ЧелГУ, 1996. — 72 с.

115. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст. / В. К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991.- 192 с.

116. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ им В.И. Ленина, 1978. -319с.

117. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. —-336 с.

118. Жбанкова, И.И. Философские принципы в научном познапии Текст. / И. И. Жбанкова. Минск, 1974. - 123 с.

119. Жураковский, В. Высшая техническая школа на рубеже веков Текст. /'В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 3-11

120. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

121. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст. / В.И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 2004. - № 9. - С. 21-25.

122. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. //Вестник образования. 1996. - №7. — С.3-57.

123. Заутер-Закс, С. Управление и коммуникация Текст. / С. Заутер-Закс // Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 5. - С. 75-79.

124. Зверева, Н.М. Опыт повышения педагогического профессионализма Текст. / Н. М. Зверева // Практическая дидактика для учителя : учеб. пособие. -М., 2001.-Гл.1Х.-С. 212-247.

125. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. — М., 1986. — 163 с.

126. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований Текст. / А. Г. Здравомыслов. М. : Мысль, 1969. - 237 с.

127. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : УГППИ, 2000.-380 с.

128. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

129. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2003. - 384 с.

130. Зиновкина, М. Вузовский педагог XXI в. Текст. / М. Зиновкина // Высшее образование в России. —■ 1998. — №3. — С. 13-15.

131. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. / В.П. Зинченко // Школьный психолог. 2005. - 16-28 февр. (№ 4). - С. 3-4.

132. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики Текст. / В.П. Зинченко. М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

133. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. -М. : Академия, 2002. 128 с.

134. Иванищев, Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Иванищев. Оренбург, 2000. -24 с.

135. Иванов, В. Проектная культура преподавателя вуза Текст. / В. Иванов, Л. Гурье // Высшее образование в России. — 1998. — №3.—С. 23-26.

136. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педа-гогика.-2005 .-№ 1.-С. 13-19.

137. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ ред. : В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

138. Игры для интенсивного обучения Текст. / под ред.: В.В. Петрусин-ского.-М., 1991.

139. Изучение мотивации и поведения детей и подростков Текст. / под ред. : Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. -352 с.

140. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб., 2000.- 423 с.

141. Ильясов, И.И. Структура процесса обучения Текст. / И. И. Ильясов. -М. : Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

142. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Сло-бодчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

143. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. -М., Белгород, 1993. 219 с.

144. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. : учеб. пособие. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М., Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

145. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

146. Казанов, Х.М. О главных ценностях Текст. / X. М. Казанов. Нальчик : Эльбрус, 1991. -168 с.

147. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев.- М. : Педагогика, 1992.- 704 с.

148. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1993. — 80 с.

149. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры Текст. : дис. . д-ра. пед. наук в науч. докл. / В. П. Каргаполов. Омск, 1998. - 111 с.

150. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д. А. Кикнадзе. М. : Просвещение, 1968. - 278 с.

151. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова. Оренбург : ОГПУ, 1996. - 188 с.

152. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 57-61.

153. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М., 1994.

154. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. : монография / Т. Е. Климова.- Магнитогорск : МаГУ, 2001.-228 с.

155. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

156. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия Текст. / Г. А. Ковалев // Психология воздействий: проблемы теории и практики. М., 1989. - С. 4-43.

157. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / Г. А. Ковалев. -М. : Просвещение, 1970.-391 с.

158. Ковалева, Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ковалева. Челябинск, 2001. - 18 с.

159. Коган, JI.H. Социология культуры Текст. / Jl. Н. Коган. Екатеринбург, 1992.- 117 с.

160. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. : пособие / Г. М. Коджаспирова // под ред. Ю.М. Забродина. M., 1994. - 344 с.

161. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. -176 с

162. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Н. Козиев. — Л., 1980. — 18 с.

163. Козиев, В.H. Самообразование и самооценка учителя Текст. / В. Н. Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя. — М. ,1986. — С. 20-22.

164. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. JI. ,1991.-38 с.

165. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб. : «Детство-Пресс», 2001.-288 с.

166. Коломинский, Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию Текст. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Минск, 1985.

167. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

168. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления Текст. / Ю. А. Конаржевский. Алма-Ата : Институт повышения квалификации, 1991. - 119с.

169. Кондратьев, Ю.М. Слагаемые авторитета Текст. / Ю. М. Кондратьев // Новое в жизни, науке. Сер. Педагогика и психология. М. : Знание, 1988. - № 4. - 80 с.

170. Конопкин, O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 12-13.

171. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, -2002. С. 3-31.

172. Коссов, Б. Психологическая подготовка специалиста Текст. / Б.Коссов [и др.] // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 71-75.

173. Краснорядцева, О.М. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности Текст. / О. М. Краснорядцева, В. Е. Морозова. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 70 с.

174. Красношлыкова, О.Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. 2005. - № 7. - С. 112-113.

175. Краткая философская энциклопедия Текст. — М., 1994.

176. Краткий педагогический словарь пропагандиста Текст. / под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова 2-е изд., доп. и доработ. — М. : Политиздат, 1988. - 367 с.

177. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. JL А. Карпенко; под общей ред. : А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов-на-Дону : Изд-во "Феникс", 1998. — 512 с.

178. Краткий словарь иностранных слов Текст. / сост. С.М. Лошкина. -5-е изд.- М. : Русский язык, 1977. С. 22.

179. Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент в методологии научных исследований Текст. : учеб.-метод, пособие для студентов педвузов / И. А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004.- 102 с.

180. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.

181. Кузьмин, В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П.Кузьмин. — М. : Политиздат, 1980. — 312 с.

182. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. 119 с.

183. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель : Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. — 57 с.

184. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк, 1990.- 119 с.

185. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

186. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

187. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С.9-12.

188. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. /C.B. Кульневич. Ростов на Дону : Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

189. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 51-61.

190. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985. - 115 с.

191. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

192. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980.- 334 с.

193. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьев. Барнаул : АГУ, 1998. - 156 с.

194. Лаврентьев, Г.В. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение Текст. / Г.В. Лаврентьев [и др.]. -Барнаул : Изд-во Алт. ун-та. 2005.-212 с.

195. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1995. - 120 с.

196. Лапочкина, Л. И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Лапочкина. Л., 1990. - 237 с.

197. Лапшина, Н.Ф. Контроль качества образования: понятие Текст. / Н. Ф. Лапшина, С. Д. Некрасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6 - С. 29-31

198. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001.272 с.

199. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 168 с.

200. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 478 с.

201. Леевик, Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориен-таций личности Текст. / Г. Е. Леевик. — Л., 1990. — 29 с.

202. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

203. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл; Академия, 2005. - 346 с.

204. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. -М. : Знание, 1979. № 1. - 48 с.

205. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. -С. 13-27.

206. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-487 с.

207. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.

208. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Просвещение, 1979. - 167 с.

209. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

210. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3-18.

211. Лоне, Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения Текст. : методические рекомендации. / Ю. А. Лоне Магнитогорск : МГППК, 2004.-28 с.

212. Лукашонок, О.Н. Конфликтологический этюд для учителя Текст. / О. Н. Лукашонок, Н. Е. Щуркова. М., 1998. .

213. Лушников, И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / И.Д. Лушников. М., 1993. — 399 с.

214. Лысенкова, С.Н. Методы опережающего обучения Текст. : кн. для учителя: Из опыта работы. / С. Н. Лысенкова. М. : Просвещение, 1988.- 192 с.

215. Лысова, Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей .во Франции Текст. / Е. Б. Лысова // Педагогика. -1997. -№2.- С. 118-123.

216. Львов, Е.С. Самоорганизация личности: опыт работы общественной лаборатории Текст. / Е. С. Львов, Н. А. Аверин // Сов.педагогика. -1987.-№7.-С.30-33.

217. Магамадова, Л.Х. Управление -процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. X. Магамадова. -М., 1990. 170 с.

218. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст. / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб. : Изд-во СПГУПМ, 1992. - 79 с.

219. Макаренко, A.C. Соч. : в 7 т. Текст. / А. С. Макаренко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. -5. - С. 227- 357.

220. Макарова, A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст. / А. В. Макарова. М., 1992 - с. 16.

221. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема Текст. / В.Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1994. - Ч. 2. -С. 9-11.

222. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. -2000. -№ 7. С. 36 - 41.

223. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст. : монография / В. Г. Маралов. М. : Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. - 80 с.

224. Маркова, А.Н. Психология труда учителя Текст. : Кн. для учителей / А. Н. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

225. Маркова, А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности Текст. / А. К. Маркова // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М. : Педагогика, 1978.

226. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

227. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. / К. Маркс // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. - Т. 3. - С. 7-544.

228. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. -СПб. : Питер, 2003.-352 с.

229. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Брянск, 1994. - С. 7.

230. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1997. - 240 с.

231. Махновский, С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического вуза и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения Текст. / С. А. махновский. Магнитогорск : МГПИ,1998.- 111 с.

232. Мельникова, М. И. Обзор исследований ценностных ориентаций работников разных видов труда Текст. / М. И. Мельникова. — М., 1989.

233. Мерлин, В. С. Очерки психологии личности Текст. / В. С. Мерлин. -Пермь, 1959.-173с.

234. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М. : Пед. об-во России,1999.-286 с.

235. Мирошниченко, А. А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Мирошниченко. -Ижевск, 1999. 39 с.

236. Митина, JLM. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / JI.M. Митина М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

237. Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей Текст. / Е. С. Михайлова. Л. : ЛГУ, 1990.-127 с.

238. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

239. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.- 120 с.

240. Мозгарев, JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования Текст. / Л. В. Мозгарев // Педагогика.-2004.-№ 10. С. 48-53.

241. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / С. Г. Молчанов. Челябинск, 1998. - С. 102.

242. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности Текст. / В. Ф. Моргун // Мотивация личности: Феменология, закономерности и механизмы формирования : сб. науч. тр. М., 1892. - С. 30-36.

243. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 61-68.

244. Морозова, О.П. Игровое моделирование профессиональной деятельности учителя Текст. : учеб. пособие / О.П. Морозова. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - 163 с.

245. Морозова, О.П. Профессиональная деятельность учителя: современные проблемы и тенденции развития Текст. / О.П. Морозова. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001.-237 с.

246. Мудрик, A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение Текст. : кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

247. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. : Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990.- 104 с.

248. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы личности : материалы симпозиума / редкол. В.М. Банщиков [и др.]. М., 1969. - С. 63-73.

249. Назначило, Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства впроцессе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003. - 193 с.

250. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. -75 с.

251. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспектиТекст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998. - 264 с.

252. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основым Текст. : монография / А. Я. Найн. -Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999. 328 с.

253. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р. Р. Насретдинова. Оренбург, 1996. - 186 с.

254. Недосекина, А.Г. Проблемы модернизации образования в России и некоторые подходы к их решению Текст. / А. Г. Недосекина // Вестник Челябинской государственной академии культуры и ис-кусств.-2003.-№ 5.-С. 57-61.

255. Немова, Н. Цель повышение квалификации: Подходы к обучению учителей непосредственно в школе Текст. / Н. Немова // Директор школы. - 1998. - № 6.- С. 23-29.

256. Непомнящая, Н.И. Ценность как центральный компонент психической структуры личности Текст. / А. Г. Недосекина [и др.] // Вопросы психологии. 1980. — № 1. - С. 20-30.

257. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Текст. / Р. А. Низамов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

258. Никитин, Э. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития Текст. / Э. Никитин // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 5-14.

259. Новиков, A.M. Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук Текст. / А. М. Новиков. М. : «Эгвес», 2000. — 119 с.

260. Новиков, A.M. Проблемы демократизации профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Специалист. — 1999. №1. - С. 210.

261. Новицкий, П.В. Метрология Текст. / П. В. Новицкий. М., 1979.112 с.

262. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - 280 с.

263. Новые ценности образования Текст. / под ред. Н. Б. Крыловой. -М., 1997. Вып. 1-7.

264. Нореикова, H.A. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы Текст. : дис. .канд. пед. наук/Н. А. Норенкова. Магнитогорск, 1999.- 186 с.

265. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов Текст. / сост. П.Ф. Анисимов [и др.]; под ред. П. Ф. Анисимова. — М. : Научно-производственный центр «Профессионал», 1998. 190 с.

266. О реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования средними специальными учебными заведениями. Письмо Минобразования России от 3 июля 1998 г. № 1252-105 ин/12-23.

267. Образование: идеалы и ценности Текст. / под ред. 3. И. Равкина. — М., 1997.

268. Общая психология Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред.

269. A. В. Петровского. М. : Просвещение, 1970. - 432 с.

270. Одрин, В.М. Морфологический анализ систем Текст. / В. М. Одрин. Киев : Наук. Думка, 1977. - 120 с.

271. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1982. - 816 с.

272. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

273. Орлов, А.Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. -№ 1.-С. 16-26.

274. Осмоловская, И. М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование Текст. / И. М. Осмоловская. — М. , 1991.-112 с.

275. Основы педагогического мастерства Текст. / И.А. Зязюн, [и др.]; под ред. И.А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989. - 377 с.

276. Остапчук, Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования) Текст. : дис. . канд.пед.наук / Н. В. Остапчук. Екатеринбург, 1999 — 168 с.

277. Пазухина, C.B. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Текст. : учеб. пособие / C.B. Пазухина. СПб. : Речь, 2007. - 224 с.

278. Педагогика профессионального образования Текст. / под ред.

279. B.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

280. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин [и др.]. — М. : Школа Пресс, 2000. —512 с.

281. Педагогическая энциклопедия Текст. М. : Советская энциклопе-' дия, 1964. -Т.1; 1965. - Т. 2

282. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. Текст. М. Изд-во "Советская энциклопедия", 1996. — 879 с.

283. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования Текст. : сб. науч. тр. / под ред. JI.M. Кус-това [и др.]; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО,- Челябинск, 2001.- 377 с.

284. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под об. ред. B.C. Кукушкина. -Ростов на Дону. : «Март», 2002. 320 с.

285. Педагогический словарь : В 2 т. Текст. / гл. ред. И.А. Каиров. — М. : Изд-во Академии пед. наук, 1960. Т.1 — 774 с.

286. Педагогический эксперимент Текст. : учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

287. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.

288. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст. : учеб. пособие для вузов. М. : Высш. шк., 1989. - 367с.

289. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская. М., 1989. -216 с.

290. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

291. Петрушенко, Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения Текст. / Л. А. Петрушенко. М. : Мысль, 1975. - 286 с.

292. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В. Я. Платов,- М., 1991.

293. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М. : Изд-во "Наука". 1972. — 310 с.

294. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972. - 216 с.

295. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский.- М. : Издательская корпорация «Логос», 1998.-280 с.

296. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Д. Повзун.- Оренбург, 1997. 17 с.

297. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Е. А. Подольская. Харьков : ХГУ, 1991. - 164 с.

298. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л. С. Подымова. — М. , 1996. — 402 с.

299. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат [и др.]. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

300. Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Приложение к приказу Минобразования России от 26 июня 2000г. №1908).

301. Пороховская, А.Г. Ценность и оценка в морали Текст. / А. Г. Пороховский. — М., 1989. — 126 с.

302. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

303. Поцукова, Т.А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности Текст. / Т. А. Поцукова // Образование и наука на пороге TTI тысячелетия. — Новосибирск, 1995. 287 с.

304. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие / В.Д. Балин [и др.]; под общ. ред. :

305. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб : Изд-во «Питер», 2000. -560 с.