Характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания

Буркова, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания

Автореферат

Автор научной работы: Буркова, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания"

На правах рукописи

□ □348578 1

БУРКОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА

ХАРАКТЕРИСТИКИ КАРДИОИНТЕРВАЛОВ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗЛИЧНОЙ САМООЦЕНКОЙ ПРИ ПРИПОМИНАНИИ ПООЩРЕНИЯ

И НАКАЗАНИЯ

Специальность: 19.00.02 - психофизиология (по психологическим наукам)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- 3 ДЕК 2009

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

003485781

Работа выполнена на кафедре психологии и психофизиологии ребенка Института детства государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена».

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор

НИКОЛАЕВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

доктор психологических наук, профессор

БАЛИН ВИКТОР ДМИТРИЕВИЧ

доктор биологических наук, профессор

СИТНИКОВ ВАЛЕРИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

Ведущая организация:

Институт психологии РАН

Защита: состоится « 18 » декабря 2009 г. в 13.00 на заседании совета Д. 212.199.12 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 196084, г. Санкт-Петербург, Московский пр.80, кафедра психологии и психофизиологии ребенка.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Автореферат разослан « ' Ь » ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент

ОМАНОВ Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Изучение самооценки ребенка - одна из наиболее проблемных тем современной психологии, что обнаруживается в разнообразии подходов к ее исследованию и пониманию (Ананьев, 1948; Божович, 1979; Сталин, 1983, Джеймс, 1991; Рубинштейн, 1999; Асмолов, 2002; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967, Watson е.а., 2002). Общим для всех исследований самооценки является лишь то, что самооценка оказывает существенное влияние на все аспекты человеческой жизнедеятельности, часто разные на разных этапах его развития (Галкина, 1985, 1990; Соколова, 1989; Захарова, 1993; Бороздина, Молчанова, 2001; Rosenberg е.а., 1995; Mruk, 1999; Tafarodi е.а., 2001). Более того, она рассматривается сейчас как один из важнейших ресурсов, обеспечивающих психологическое благополучие человека (Пантилеев, 1991; Ложкин, Рождественский, 2004; Demo, 1992; Beike, Niedenhal, 1998; Crocker, Luhtenan, 2003; Blankstem e.a., 2008).

Основная проблема изучения самооценки ребенка связана с методами ее описания. Самооценка взрослого опирается, прежде всего, на достижения, которые может оценить независимый наблюдатель и позднее сделать вывод о ее адекватности. Самооценка детей не может опираться на внешне оцениваемые достижения, которых еще недостаточно, и поэтому она полностью держится на внутренних представлениях значимых для ребенка взрослых. Различные подходы к описанию самооценки порождают и споры, связанные со способами ее описания (Шварцер и др., 1996).

Столь пристальное внимание к этой проблеме обусловлено тем, что самооценка — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста (Выготский, 1991), формирующееся в условиях, в которых ребенок не только объект, но и субъект оценочной деятельности, поскольку он учится оценивать себя, ориентируясь на оценки наиболее близких людей, прежде всего, родителей (Абульханова-Славская, 1991,2005).

Оценивать себя человек может, только сопоставляя с чем-то или кем-то на основе выработанной системы ценностей. Ребенок, воспитывающийся в семье, в качестве таких значимых параметров интуитивно выбирает личностные и поведенческие особенности близких ему людей, обычно -родителей. Именно поэтому столь велика роль семьи в формировании самооценки (Соколова, Чеснокова, 1986; Изотова, Никифорова, 2004; Бадмаев, 2000).

федерацией конвенции о правах ребенка предполагает определенные действия по защите прав детей в семье. Между тем имеющиеся данные, свидетельствуют о том, что уже в 5-7 лет у части детей наблюдаются искаженные реакции на эмоциональное воздействие, причиной которых является именно дисгармоничность наказания и поощрения в семье (Николаева, 2006а). Но искаженное восприятие может напрямую предопределять изменение и самооценки.

Следовательно, при определенных условиях воспитательные воздействия в семье могут быть не фактором гармоничного развития личности и, соответственно, самооценки, а фактором нарушения такого развития, что может отразиться не только на формировании самооценки, но и на психофизиологическом состоянии, прежде всего на снижении ресурсов по преодолению тех или иных проблем (Greenberg, 1992; Emier, 2001; Ashby, Rice, 2002). Непосредственное изучение методов поощрения и наказания в семье невозможно. Однако возрастные особенности младшего школьника таковы, что он весьма живо припоминает эмоциональные события. Если в раннем детстве малыш структурировал свои представления о мире так, как воспринимал его и запоминал, то позднее по мере освоения опыта человечества, зафиксированного в языковых связях и конструкциях, он начинает воспринимать свое окружение и запоминать его так, как он его мыслит (Выготский, 1997; Лурия, 1999). Это предполагает возможность изучения эмоциональных ситуаций, возникающих в процессе поощрения и наказания, через представления детей, через их осмысление этой ситуации. Безусловно, этот процесс осмысления искажает реальность, но в полной мере соответствует внутренней реальности ребенка, частью которой и является самооценка (Peace, Porter, 2004; Bohanek е.а., 2005). Эта внутренняя реальность также обнаруживается в его психофизиологических реакциях.

Одним из наиболее чувствительных инструментов оценки психофизиологических реакций организма, отражающих его адаптационные возможности, являются характеристики кардиоинтервалов, в которых обнаруживается специфика вегетативной регуляции кардиоритма (Баевский и др., 1984,2000; Василевский и др., 1993; Безруких и др, 2009; Malik, Camm, 1993; Malliani е.а., 1994). Более того, прогностические возможности этой оценки возрастают, когда исследуется переходное или эмоциональное состояние. При переживании эмоций у одних людей возможно нарастание вариабельности сердечного ритма, у других, напротив, - ее уменьшение, что отражает субъективную оценку ситуации и ее последствий для них (Myrtek, 2004).

В 70-80-х годах 20 века появился новый способ спектрального анализа ритма сердца, достаточно эффективно описывающий активацию симпатического или парасимпатического звеньев вегетативной нервной системы (Баевский, 1979, 2000; Heart..., 1996). Особенность метода заключается в его возможности описания изменений кардиоритма как

следствия его центральной регуляции, связанной с когнитивной оценкой человеком происходящих событий (Myrtek, 2004).

Можно предположить, что сопоставление самооценки ребенка с характеристиками его кардиоинтервалов при переживании эмоциональных событий позволит более объективно оценивать представление ребенка о себе, с одной стороны, и понять механизм связи самооценки с адаптационными возможностями организма, — с другой. Показано, что самооценка человека меняется на разных этапах его жизненного пути (Молчанова, 2006; Koivula е.а., 2002) и существенно зависит от пола (Соколова, 1989; Kling, 1999). Именно поэтому изучение связи самооценки с характеристикой кардиоинтервалов мальчиков и девочек в период ее активного становления (6-8 лет) представляется особенно актуальным. В тоже время современных практических и теоретических данных не достаточно для однозначного описания этой проблемы. Именно этим обусловлен выбор цели и задач исследования.

Цель исследования: изучить характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.

Объект исследования: 119 детей 6-8 лет мегаполиса

Предмет исследования: характеристика кардиоинтервалов детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.

Гипотезы исследования:

• Представления ребенка о методах наказания и поощрения, примененных к нему, различным образом связаны с его самооценкой

• Припоминание и вербальное воспроизведение ребенком ситуаций поощрения и наказания неодинаковым образом отражается в вариабельности его кардиоритма и опосредуются его самооценкой;

• существуют полоспецифические особенности связи самооценки с переживаниями ребенка при припоминании ситуаций наказания и поощрения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. выполнить теоретический анализ проблемы взаимосвязи вариабельности кардиоритма при эмоциональных состояниях с самооценкой детей младшего школьного возраста;

2. описать самооценку детей 6-8 лет, используя наиболее применяемые методики;

3. изучить влияние системы поохцрения и наказания на самооценку детей младшего школьного возраста;

4. исследовать полоспецифические особенности связи характеристики кардиоинтервалов с самооценкой;

5. исследовать характеристики кардиоинтервалов при припоминании ситуаций поощрения и наказания;

6. сравнить характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания у детей 6-8 лет с разной самооценкой.

Методологической основой диссертационного исследования

являются теория культурно-исторической обусловленности психического развития ребенка JI.C. Выготского (1982-1984), положения субъектного подхода (Абульханова-Славская, 2005), представление о самооценке как важнейшего ресурса человека (Рубинштейн, 1999; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967; Demo, 1992), концепция иерархической организации субъективной реальности (Небылицин, 1976; Ананьев, 1977; Хомская, 1987, 1996; Александров, 1997), представления о психофизиологических механизмах, лежащих в основе эмоционального реагирования (Бехтерева, 1997; Баевский и др., 2000; Myrtek, 2004). Мы опирались на основные принципы методологии психологической науки - принцип отражения, принцип детерминации, принцип единства сознания и деятельности, принцип дополнительности.

Для решения поставленных цели и задач в соответствии с гипотезой и объектом исследования, а также с учетом возрастных особенностей детей было проведено диагностическое исследование с использованием следующих методов:

• анализ вариабельности сердечного ритма ребенка в трех экспериментальных ситуациях: фоновая запись, запись кардиоритма отдельно при припоминании ребенком поощрения и наказания в семье с использованием программно-аппартного комплекса "Омега-М";

• вопросник осознанности использования системы поощрения и наказания в семье (Николаева, 2002);

• методика «Лесенка» (Щур, 1982) для описания самооценки;

• методика Дембо-Рубинштейн для описания самооценки (1970). Экспериментальная база: в эксперименте, который проводился с 2006

по 2008гг., принимали участие 119 первоклассников в возрасте 6-8 лет из двух гимназий (42 гимназии Приморского и 271 гимназии Красносельского районов) г.Санкт-Петербурга.

Достоверность результатов исследования обеспечена изучением и анализом научных источников по проблеме исследования; репрезентативностью выборки; использованием методов диагностики, адекватных возможностям детей 6-8 лет; использованием инструментальных методов диагностики; условиями процедуры обследования детей; применением необходимых методов статистической обработки данных.

Положения, выносимые ва защиту:

1. Представления ребенка о методах наказания, применяемых по отношению к нему, отражаются в его самооценке. В большей мере снижают самооценку ребенка вербальные методы, в которых родители напрямую оценивают ребенка. Представления ребенка о методах поощрения, применяемых по отношению к нему, не влияют на самооценку.

2. Полоспецифичными являются самооценка и чувства ребенка при поощрении. У девочек выше самооценка, и они менее выражено реагируют на поощрение, чем мальчики. Характеристика кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания не зависит от пола.

3. Параметры системы наказания не влияют на характеристики кардиоинтервалов ребенка при припоминании и вербальном воспроизведении им как ситуаций поощрения, так и наказания. Параметры системы поощрения в значительной мере влияют на вариабельность кардиоритма: чем чаще родители используют тактильное поощрение, тем выраженнее вариабельность кардиоритма при припоминании поощрения и более ригиден ритм при припоминании наказания. Именно система поощрения предопределяет адаптационный ресурс, обусловленный самооценкой.

4. Характеристики кардиоинтервалов при припоминании и вербальном воспроизведении ребенком 6-8 лет ситуаций поощрения и наказания связаны с самооценкой ребенка. Средний уровень самооценки отмечается у детей, которые реагируют увеличением вариационного размаха кариоинтервалов с ситуации поощрения и уменьшением этого показателя в ситуации наказания. Низкий уровень самооценки связан с увеличением вариационного размаха кардиоинтервалов при припоминании ребенком наказания.

Научная новизна исследования. Впервые экспериментально определены характеристики кардиоинтервалов у детей при припоминании ситуаций наказания и поощрения с разным уровнем самооценки. Описаны методы наказания и поощрения, применяемые к детям в настоящее время. Обнаружена связь самооценки ребенка с методами наказания и отсутствие таковой с методами поощрения. Показана связь особенностей эмоционального реагирования ребенка, отраженного в характеристиках кардиоинтервалов, с системой поощрения в семье. Показано влияние пола на самооценку и восприятие поощрения в семье. Обнаружено, что характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания предопределяют уровень самооценки ребенка 6-8 лет. Эти данные позволяют определять неадекватность самооценки ребенка.

Теоретическая значимость исследования. Расширено представление о самооценке как об адаптационном ресурсе человека. Показана связь разных уровней самооценки с характеристиками кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания детьми 6-8 лет. Продемонстрирована роль поощрения в семье в формировании особенностей вегетативной регуляции в эмоциональных ситуациях. Выявлено влияние наказания в семье на уровень самооценки дошкольника.

Практическое значение исследования заключается в описании дифференциальных возможностей описания самооценки с помощью методик «Лесенка» и Дембо-Рубинштейн. Показана возможность оценки адекватности реагирования ребенка на эмоциональные стимулы с помощью оценки вариабельности сердечного ритма при припоминании ситуаций наказания и поощрения в семье. Данные об условиях формирования адекватной самооценки у детей 6-8 лет можно использовать в практике обучения учителей и воспитателей детских садов, при разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей. Эти данные могут излагаться в лекционных курсах по возрастной психологии и детской психологии.

Рекомендации по применению результатов исследования

Данные могут быть использованы в рамках чтения лекций по дисциплинам « Психология человека» и «Детская практическая психология». Они могут войти в состав психологических дисциплин, предлагаемых на курсах повышения квалификации воспитателей детских садов и учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация диссертационных положений/разработок проходила на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена; международных, всероссийских конференциях, семинарах, выставках и форумах: выставке научно-технического творчества молодежи НТТМ-2005, (Москва, 2005); научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения» (Санкт-Петербург, 2005); международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психея-форум» (Самара 2005-2007); международном форуме «Образ Российской психологии в регионах страны и в мире» (г. Сочи, 2006); межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006); одиннадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» (Санкт-Петербург, 2006); X юбилейной Международной межвузовской научно-практической конференция «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007); Третьей Всероссийской научно-практической конференции

с международным участием «Вызовы эпохи в аспекте психологической науки и практике» (Казань, 2007); XIV международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» (Санкт-Петербург,

2007); 13-ой Европейской конференции психологии развития (Йена, Германия, 2007); тринадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2008); семинаре ассоциации кулыуротворческих школ России «Культуротворческая школа» (Санкт-Петербург, 2008); научно-практическом семинаре «Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития» (Санкт-Петербург,

2008).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. Основной текст диссертации занимает 131 страницу, общий объем диссертации 151 страница. Список литературы включает 207 наименований, из них 167 работ отечественных авторов и 40 иностранных. Основной текст диссертации содержит 4 таблицы и 21 рисунок, а также 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна, определены цель и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования, методы, положения, выносимые на защиту, приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки изучения вариабельности кардиоритма у детей с различной самооценкой при припоминании и вербальном воспроизведении поощрения и наказания» проведен аналитический обзор теоретических и экспериментальных работ, связанных с темой диссертации.

В параграфе 1.1. «Проблема изучения и описания самооценки» рассматриваются особенности изучения самооценки и, особенно, детской самооценки. Отмечается, что как и при анализе других вопросов, существует множество подходов к ее пониманию (Джеймс, 1991; Ананьев, 1948; Божович, 1979; Рубинштейн, 1999; Столин, 1983 и др.) Оценку себя личность производит на основании собственных ценностных ориентации и идеалов (Петровский, 1995), мировоззрения (Рубинштейн, 1999), уровня притязаний (Божович, 1979; Хекхаузен, 1986; и др.), Я-концепции (Столин, 1983), требований, предъявляемых коллективом (Молчанова, 2005). Можно полагать, что все это имеет место в самооценке, но на разных этапах становления личности. Очевидно, что некоторые самооценки создают проблемы для детей, другие — нет. По поводу условий и источников формирования самооценки и времени ее становления также не существует одного взгляда. Особенно явственно встает проблема, когда исследователь

обращается к детской самооценке: у ребенка нет опыта, не сформирована (или очень ограничена) система ценностей, успехи его слишком ничтожны в сравнении с успехами окружающих взрослых (и ни один ребенок не согласится сравнивать себя с детьми, а не с взрослыми), у него нет идеального образа я, а я-концепция слишком неопределенна, чтобы реагировать на результат деятельности.

В связи с вышесказанным мы считаем, что при выяснении самооценки ребенка необходимо сочетание нескольких методик, косвенно подтверждающих друг друга. Наиболее успешным применение этих тестов видится в сочетании с любыми физиологическими параметрами, фиксирующими реакции ребенка в эмоциональной ситуации. Возможно, это может дать ключ к объективной оценке внутреннего состояния ребенка и его отношения к самому себе.

В параграфе 1.2. «Параметры, влияющие на самооценку» раскрывается специфика влияния различных стилей воспитания в семье на внутреннее состояние ребенка, особенности эмоционального развития детей предложенного возраста, некоторые особенности формирования самооценки детей. Данный параграф разделен на два раздела 1.2.1. «Влияние системы поощрения и наказания в семье на самооценку ребенка» и 1.2.2. «Эмоциональное развитие ребенка как основа формирования самооценки».

В разделе 1.2.1. говорится о том, что семья для маленького ребенка -это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать (Ситников, 2001, Бадманов, 2000). В семье ребенок приобретает жизненный опыт, и, прежде всего, опыт эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях на конкретных примерах поведения мамы и папы (Захаров, 1996). Здесь представлено описание отношений которые составляют основу семейного воспитания -детско-родительских отношений - отношений между ребенком и его родителями, которые являются важным моментом для развития ребенка, так как дают ему широчайший круг представлений о жизни. А также в нем представлен обзор исследований, подтверждающих, что каждому уровню самооценки, и в частности представлений о себе, соответствует специфическая картина семейных взаимоотношений.

В данном разделе показано, что адекватное представление о себе формируется при гибкой системе наказания и поощрения. Однако практически отсутствуют работы, которые описывали бы влияние поощрения и наказания на самооценку детей дошкольного возраста.

В разделе 1.2.2. внимание акцентируется на том, что эмоциональная сфера ребенка рассматривается как центральная в сфере его психики. Эмоции и чувства выполняют функцию регуляции состояния организма, а также они задействованы в регуляции поведения человека в целом. Следует отметить и различные проявления эмоций у людей, и различное влияние эмоций на людей. На протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития,

приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Однако известно, что неадекватное поведение родителей, проявляющееся в особом сочетании поощрении и наказания, может привести к искажению восприятия эмоциональной информации у ребенка (Николаева, 2003). Поскольку именно эмоциональность является особенностью детского возраста, которая предопределяет его поведение и специфику формирования всех аспектов психических процессов и сознания, то очевидно, что искажение восприятия эмоциональной информации может отразиться на формировании самооценки ребенка. Однако достаточных данных об этом в литературе в настоящий момент нет.

Эффективным способом описания эмоционального состояния ребенка является оценка вариабельности его сердечного ритма, которая отражает соотношение симпатической и парасимпатической нервной системы, наиболее показательными могут быть результаты оценки состояния сердечного ритма при сопоставлении его вариабельности в ситуациях, различным образом нагруженными эмоциями (Ахмадеев, 1999).

В параграфе 1.3. «Вариации сердечного ритма как психофизиологический метод регистрации эмоционального состояния ребенка» рассмотрен факт тесной связи эмоций с жизненными процессами. Нигде, пожалуй, так ярко не обнаруживается взаимосвязь физиологических и психических явлений, тела и души, как в психологии эмоций. Эмоциональные переживания всегда сопровождаются более или менее глубокими изменениями деятельности нервной системы, сердца, дыхания, желез внутренней секреции, мышечной системы и т. д. Сердце настолько чутко реагирует на все изменения эмоциональной жизни, что в народе именно его всегда считали вместилищем души, органом чувств, несмотря на то что изменения происходят одновременно и в дыхательной, и в пищеварительной, и в секреторной системах. В исследованиях целого ряда современных авторов (Наенко, 1976; Медведев, 1978, 1985; Голиков, 2000; Хаспекова, 2000; Беляков и др, 2001; 2002; Меркулова, 2002; 2004; Судаков, 2002; Аг^ап ег а1., 2003; Вебер и др., 2004) показано, что при психогенных расстройствах наблюдается нарушение сердечной деятельности вплоть до патологических состояний. Целый ряд исследований, в последние десятилетия, направлен на изучение взаимосвязей эмоционального стресса и сердечной активности. И особую популярность приобретает исследование активности сердца методом оценки ВСР, так как понимание того, что сердце является индикатором протекающих в организме событий, ведет к пониманию того, что изменения ритма сердца — универсальная реакция целостного организма на любое воздействие внешних факторов.

Обобщая все вышеприведенное, можно говорить о том, что действительно, эмоциям отводится важная роль в приспособительном

поведении, а вегетативные сдвиги обеспечивают эту деятельность энергетически. Пролонгированные отрицательные эмоции утрачивают приспособительный смыл, проявляются интенсивно, становятся помехой приспособительного поведения. (Хаспекова и др., 2000; Калягин, 2000; Леонова, 2002). И становится очевидно, что длительные отрицательные эмоции будут негативно влиять на личность ребенка, что должно найти отражение как в его самооценке, так и в активности сердечной деятельности.

Данная глава содержит так же параграф 1.4. «Специфические особенности развития детей 6-8 лет». Здесь описываются особенности возрастного этапа 6-8 лет, которые проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. В теоретическом обзоре мы отметили общие психологические и физиологические особенности, характерные для рассматриваемого нами возрастного периода.

Первая глава заканчивается выводами.

Во второй главе «Организация и методика исследования» описаны выборка и методика проведения исследования.

В параграфе 2.1. «Характеристика выборки» представлена группа испытуемых на которой проводилась экспериментальная работа:

• первые классы гимназии 721 Красносельского района г. Санкт-Петербурга,

• первые классы гимназии 42 Приморского района г. Санкт-Петербурга.

В эксперименте приняли участие 119 детей из первых классов гимназий г. Санкт-Петербурга в возрасте 6-8 лет, из них 43 мальчика и 76 девочек.

В параграфе 2.2. «Методика исследования» названы методические подходы, выбранные в работе. Дапо обоснование и описание применявшихся в исследовании диагностических методик. Описание методов представлено во введении. Здесь описана процедура записи вариаций сердечного ритма в процессе припоминания поощрения и наказания.

Программно-аппаратный комплекс "Омега-М" предназначен для анализа биологических ритмов человека, выделяемых из электрокардиосигнала в широкой полосе частот. В основу метода положена новая информационная технология анализа биоритмологических процессов - "фрактальная нейродинамика". Изготовитель - научно-производственная фирма «Динамика». Данный метод являлся основным в процессе проведения экспериментального исследования.

В одном исследовании трижды происходила запись 300 ИИ-интервалов (фиксированное число, на анализ которого настроена система «Омега-М») последовательно один за другим. Первая запись - фоновая (без использования эмоциональных стимулов), две последующие - о использованием ряда вопросов о наказании и поощрении таким образом, что одна запись 300 ПК-интервалов соответствовала одному типу воспитания,

другая - другому. При этом половине детей первыми задавались вопросы о поощрении, а затем о наказании, второй половине - наоборот. Ответы детей фиксировались в протоколе. Анализ вариации сердечного ритма у детей производился отдельно для наказания и поощрения.

В параграфе 23. «Процедура исследования» описаны особенности проведения исследования.

Наличие такого числа методик и ограничение во времени обследования детей привело к тому, что каждый ребенок обследовался несколько дней. Методики были сгруппированы таким образом, чтобы в один день не проводилось два проективных теста, с учетом примерного времени их проведения. На первом этапе осуществлялась работа, которая подразумевала знакомство с детьми, установление контакта с ними и проводилось наблюдение за детьми в процессе повседневной деятельности ребенка. В дальнейшем был проведен ряд методик, позволяющий выяснить особенности самооценки детей 6-8 лет с дифференциальными показателями активности сердца в эмоциональных ситуациях.

В параграфе 2.4. «Методы статистической обработки результатов» описаны статистические методы обработки данных: корреляционный анализ г-Схшрмена; факторный анализ; дисперсионный анализ (ANOVA) с разным количеством факторов; непараметрический критерий Колмогорова-Смирнова для одной выборки.

Третья глава диссертации «Результаты исследования» посвящена анализу и обсуждению полученных результатов.

В параграфе 3.1. «Описание самооценки детей 6-8 лет» представлено описание самооценки детей, полученное в результате проведения различных тестов. Данные методики наиболее часто применяют для определения детской самооценки, считая их взаимозаменяемыми.

70 60 50

40----------I Дембо-Рубиншгейн

30 --------------я Лесенка

20 10

среднии высоким

Рис. 1. Распределение детей по уровням самооценки (методики «Лесенка» и Дембо-Рубинштейн)

Тем не менее, полученные нами данные выявляют тот факт, что методики «Лесенка» и Дембо-Рубинштейна показывают различные результаты, что можно объяснить тем, что, возможно, методика «Лесенка» в большей мере раскрывает представление ребенка об отношении к нему других людей (недифференцированная), а методика Дембо-Рубинштейна усиливает оценку себя по заранее заданным качествам (дифференцированная) (Рис. ^.Проанализировав уровни самооценки, полученные с помощью известных методик, можно сказать, что большинству детей свойственна высокая самооценка; однако получаемые результаты нуждаются в дальнейшем более развернутом описании и уточнении.

В параграфе 3.2 «Влияние системы поощрения и наказания в семье на самооценку ребенка 6-8 лет» описано влияние данной системы в семье на самооценку ребенка. Во-первых, в данном разделе представлено распределение детей по группам относительно видов наказания и поощрения и чувств при наказании и поощрении. Дальнейший анализ был направлен на сопоставление систем поощрения и наказания с уровнями самооценки. При более подробном рассмотрении данной связи, обращает на себя внимание факт (Табл. 1), что дети, которых наказывают физически, имеют высокую самооценку. Это вполне объяснимо, поскольку под физическим наказанием в подавляющем числе случаев понимаются шлепки. Самые низкие самооценки у тех детей, на которых кричат или их ругают. Это, безусловно, связано с тем, что при этом родители часто оскорбляют детей.

Таблица 1.

Самооценка детей с разным типом наказания (баллы)

Виды наказаний

отказ от ответа бьют ругают изолируют лишают чего-то угол кричат обижаются

2,70 3,00 2,60 3,00 2,90 2,75 2,55 3,00

По полученным нами данным, ни один из изучаемых параметров поощрения не оказал значимого влияния на самооценку.

В параграфе 33. «Полоспецифические параметры взаимосвязи самооценки и эмоционального реагирования при поощрении и наказании младших школьников» описаны полоспецифические параметры взаимосвязи самооценки и эмоционального реагирования обследованных детей.

По представленным результатам видно, что по результатам методики «Лесенка» особых различий между мальчиками и девочками нет. Методика же Дембо-Рубинштейн, дает разброс результатов у мальчиков и девочек -при абсолютном преобладании высокого уровня самооценки у обоих полов (74% у девочек и 67% у мальчиков), у девочек появляется процент с низкой самооценкой (4%). Можно предположить что, у девочек это свидетельствует о более быстрых темпах развития функции дифференциации, в то время как у

мальчиков младшего школьного возраста все еще преобладает общая самооценка.

Дисперсионный однофакторный анализ обнаружил влияние независимой переменной «пол» на зависимую переменную «самооценка ума» по одной из шкал методики Дембо-Рубинштейна (Р= 3,561, р=0,05), что говорит о том, что мальчики и девочки по-разному оценивают свои умственные способности. Девочки в абсолютном большинстве склонны оценивать свои умственные способности как очень высокие (85%). Значительно меньший процент девочек оценивает свой ум на средний и низкий уровень (7% и 8% соответвенно). В это же время мальчики значительно более критически оценивают свои умственные способности, что подтверждается процентным соотношением уровней этой оценки: 58% -высокий уровень, 26% — средний и 16% — низкий уровень самооценки ума.

Так же важным фактом, обнаруженным при сопоставлении пола ребенка с выбранными нами параметрами, явилось его влияние на чувства, испытываемые детьми при поощрении. Так однофакторный дисперсионный анализ показал наличие влияния независимой переменной «пол» на зависимую переменную «чувства при поощрении» при Р=4,921, р<0,05. Это говорит о том, что мальчики и девочки по разному переживают ситуацию поощрения: у мальчиков эти эмоции более выражены.

В параграфе 3.4. «Характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет при припоминании поощрения и наказания» представлены характеристики кардиоинтервалов детей.

Проведенный дисперсионный однофакторный анализ обнаружил отсутствие влияния независимой переменной «пол» на зависимые переменные «спектральные показатели сердечного ритма», а так же на зависимые переменные «показатели активности сердца по Баевскому».

При этом рассмотрение влияния переживания ребенком эмоциональной ситуации - воспоминание о поощрении и наказании в семье, выявило следующие закономерности: переживания, связанные с системой наказания, используемой в семье, практически не находят связи с характеристикой кардиоинтервалов. Иная картина обнаружена для показателей, характеризующих поощрение ребенка в семье (Табл. 2). Обнаружено влияние независимой переменной «вид поощрения» на зависимые переменные, характеризующие кардиоинтервалы.

Таблица 2

Результаты дисперсионного анализа, показывающие влияние независимой переменной «вид поощрения) на зависимые переменные

вариабельности кардиоритма при припоминании и вербальном _воспроизведении поощрения_

Зависимые переменные Б Р Направление действия фактора

1. Амплитуда моды Я-Я интервалов 5,076 0,001 Амплитуда уменьшается, если ребенка поощряют тактильно

2. Мода Я-Я интервалов 3,594 0,01 Чем выше мода, тем более вероятно, что ребенка поощряют тактильно

2.Среднее квадратичное отклонение величины 11-11 интервалов 2,840 0,05 Отклонение увеличивается, если ребенка поощряют тактильно

При этом, как показали результаты, система поощрения, используемая в семье, оказывает заметное влияние на характеристику кардиоинтервалов детей и при наказании (Табл. 3). Так дисперсионный однофакторный анализ выявил влияние независимой переменной «вид поощрения» на зависимые переменные, характеризующие кардиоинтервалы:

Таблица 3

Результаты дисперсионного анализа, показывающие влияние независимой переменной «вид поощрения» па зависимые переменные вариабельности кардиоритма при припоминании и вербальном

воспроизведении наказания

Зависимые переменные Б Р Направление действия фактора

1. Вариационный размах кардиоинтервалов 3,469 0,01 Вариационный размах уменьшается, если ребенка поощряют тактильно

2. Среднее квадратичное отклонение величины 11-11 интервалов 3,292 0,01 Отклонение уменьшается, если ребенка поощряют тактильно

3.Амплитуда моды кардиоинтервалов 3,170 0,01 Показатель растет, если ребенка поощряют тактильно

4. Стандартное отклонение величины кардиоинтервалов 3,111 0,01 Показатель уменьшается, если ребенка поощряют тактильно

5.Волны высокой частоты 2,580 0,05 Показатель уменьшается, если ребенка поощряют тактильно

6. Мода кардиоинтервалов 2,445 0,05 Показатель уменьшается, если ребенка поощряют тактильно

Во всех случаях данные свидетельствуют о том, что максимальные вариации кардиоинтервалов при поощрении отмечаются в том случае, когда ребенок сообщает о тактильном поощрении, и минимальные - при отказе от ответа. При этом при наказании наблюдается обратная ситуация: если ребенка поощряют тактильно, то более выражены симпатические влияния на синусовый узел сердца при наказании. Следовательно, чем более близок ребенок с родителем при поощрении, тем более болезненно он переживает наказание. Однако если он сообщает, что его не поощряют, тем более выражены симпатические влияния при поощрении и парасимпатические влияния - при наказании.

Обнаружено влияние независимой переменной «переживания при поощрении» на зависимые переменные, характеризующие кардиоинтервалы:

• при припоминании наказания: вариационный размах при Ь'=2,473, р>0,05 (симпатические влияния),

• при припоминании поощрения: волны высокой частоты при Р=2,637, р=0,05 (парасимпатические влияния).

И в данном случае, чем больше положительных переживаний испытывает ребенок, тем более выражены симпатические влияния при наказании и парасимпатические - при поощрении.

Следовательно, именно система поощрения отражается в характеристике кардиоинтервалов как при припоминании и вербальном воспроизведении наказания, так и при припоминании поощрения.

Параграф 3.5. «Дифференциальный анализ уровней самооценки у детей с различными характеристиками кардиоинтервалов при припоминании наказания и поощрения» посвящен непосредственно описанию кардиоинтервалов при припоминании наказания и поощрения у детей с разным уровнем самооценки.

Поскольку данные свидетельствуют о том, что существует различие между детьми с разным уровнем самооценки относительно специфики вариабельности кардиоритма, все дети были разделены по характеристике кардиоинтервалов - вариационный размах - отдельно при припоминании ситуаций поощрения и наказания в семье и у них сопоставлялись уровни самооценки. Было проведено два деления на группы, опираясь на данный параметр - первое изменение вариационного размаха кардиоритма по отношению к фону, второе - соотношения вариационного размаха при припоминании наказания к величине вариационного размаха при припоминании поощрения. В обоих случаях группы были выделены как для ситуации припоминания наказания, так и для припоминания поощрения.

Анализ полученных при таком делении данных дал нам следующие результаты. Низкий уровень самооценки связан с увеличением вариационного размаха кардиоинтервалов при припоминании ребенком

наказания. Средний уровень самооценки отмечается у детей, которые реагируют увеличением вариационного размаха кариоинтервалов с ситуации поощрения и уменьшением этого показателя в ситуации наказания. Высокая же самооценка чаще встречается у детей, которые имеют неизменный и низкий вариационный размах по отношению к фону и у которых при припоминании и вербальном воспроизведении поощрения наблюдается большие значения вариационного размаха по сравнению с припоминанием наказания.

Продемонстрированные данные говорят о том, что методики «Лесенка» и Дембо-Рубинштейн дают разные результаты, поскольку в разной мере отражают разные аспекты самооценки ребенка. Методика «Лесенка» в большей мере связана с самоощущениями ребенка, возникающими при эмоциональном переживании. Это невербальная методика, а потому именно внутренняя эмоция, фиксируемая нами в характеристиках кардиоинтервалов, связана с ней. Если ребенок испытывает страх наказания, то повышается вероятность высоких самооценок как следствие действия механизмов психологической защиты. Если ребенок радуется поощрению и напряжен при наказании, с большей вероятностью отмечается средняя самооценка. Методика Дембо-Рубинштейн требует большего включения осознанных механизмов оценки себя другими людьми, а потому ее результаты в существенной мере зависят от ситуаций, в которых родитель напрямую вербально оценивает ребенка - от ситуации наказания. Дисперсионный однофакторный анализ так же показал наличие влияния независимой переменной «соотношение вариационного размаха» при припоминании поощрения и наказания на зависимую переменную «уровень самооценки» по методике Лесенка (Р=4,969, р=0,01): чем сильнее симпатические влияния при припоминании наказания, тем с большей вероятностью у ребенка будет высокий уровень самооценки.

Данная выборка была оценена на нормальность и адекватность с использованием критерия адекватности выборки Кайзера-Мейера-Олкина (0,739) и критерия специфичности Бартлетга (^ = 1989.936 при р<0.000). Полученные параметры свидетельствуют о возможности проведения факторного анализа. Затем была вычислена матрица корреляций Пирсона между переменными. Далее был выполнен факторный анализ с использованием метода максимального правдоподобия. Процент объясненной составил дисперсии 63,8%, что свидетельствует о достаточной информативности факторов. В процессе анализа было принято четырехфакторное решение:

В первый фактор (38,0% дисперсии) с большим весом входят все показатели вариационного размаха сердечного ритма как при поощрении, так и при наказании. Это лишний раз подтверждает единство реагирования центральной нервной системы на эмоциональные ситуации разного знака.

Второй фактор(10,2% дисперсии) включает в себя показатель преобладания симпатической активации при наказании. Независимость этого

показателя от других параметров центральной регуляции кардиоритма говорит о том, что преобладание симпатического реагирования при наказании у ребенка свидетельствует о существенном переживании ребенка при припоминании данного события.

Третий фактор (8,1% дисперсии) - включает обе самооценки, измеренные разными методами.

Четвертый фактор (7,5% дисперсии) - включает показатель, отражающий интенсивность чувств при поощрении. Факторный анализ вновь выделяет систему поощрения и, прежде всего, удовлетворенность ребенка этой системой

В заключении полученные результаты обсуждаются с точки зрения их соответствия имеющимся в литературе данным, еще раз обобщается полученный материал. На основании проанализированных материалов экспериментального исследования и сопоставления их с литературными данными, сформулированы выводы:

1. Обнаружено, что наиболее распространенные методики определения уровней самооценки детей 6-8 лет (методики Дембо-Рубинштейн и «Лесенка») дают различные результаты, в которых отражаются различные аспекты самооценки. Согласно методике Дембо-Рубинштейн, дети распределяются по трем уровням самооценки, тогда как согласно методике «Лесенка» те же дети распределяются только по 2 уровням. По всем методикам у детей преобладает высокая самооценка.

2. Показано, что методы наказания, о которых говорят дети, можно сгруппировать следующим образом: вербальное (79%), лишение удовольствия (12%), физическое наказание (9%). Наши данные показывают, что практически 40% детей испытывают чувства, свидетельствующие о неэффективности применяемого к ним метода наказания. Методы поощрения, которые упоминают дети, включают вербальное поощрение (60%), разрешение что-либо делать (18%), тактильное (13%), материальное (7%), 2% детей утверждают, что их не поощряют. 24% детей испытывают чувства, свидетельствующие о нарушении всей системы наказания и поощрения в семье.

3. Выявлено, что самооценка, выявленная с помощью методики Дембо-Рубинштейн, зависит от методов наказания в семье, о которых сообщают дети: дети, которых наказывают, используя крик, имеют самую низкую самооценку. Дети, сообщающие о физическом наказании или о том, что их изолируют, или о том, что на них обижаются родители, чаще имеют высокую самооценку. Ни один из параметров поощрения не оказал влияния на самооценку.

по которой девочки получают больший балл, чем мальчики. Мальчики более эмоционально реагируют на поощрение, чем девочки.

5. Доказано, что только система поощрения влияет на характеристики кардиоинтервалов. Если при припоминании и вербальном воспроизведении ситуации поощрения в семье ребенок говорит о тактильном контакте, у него более вероятны снижение вариабельности кардиоинтервалов при припоминании наказания и повышение вариабельности при припоминании поощрения. Если ребенок утверждает, что его не хвалят, отмечается обратная направленность изменений вариабельности кардиоинтервалов при поощрении и наказании.

6. Показано, что высокий и низкий уровни самооценки (определенной с помощью методики «Лесенка») встречаются у детей, у которых выражены парасимпатические реакции при припоминании наказания (реакция страха). Уровни самооценки, определенные с помощью методики Дембо-Рубинштейн не связаны с характеристиками кардиоинтервалов ни при наказании, ни при поощрении.

7. Средний уровень самооценки (оцененный с помощью методики «Лесенка») чаще встречается у детей, у которых увеличивается вариационный размах кардиоинтервалов относительно фона при припоминании и вербальном воспроизведении ситуаций поощрения и уменьшается вариационный размах при припоминании и вербальном воспроизведении ситуаций наказания.

8. Самооценка, выявленная с помощью методики «Лесенка», в большей мере связана с эмоциональностью, зафиксированной в характеристиках кардиоинтервалов при припоминании ситуаций поощрения и наказания, тогда как самооценка, определенная с помощью методики Дембо-Рубинштейн, в большей мере связана с вербальными методами наказания.

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Буркова С А. Особенности самооценки детей 6-8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 98. - СПб., 2009 (март). С. 252-255. - 4,0 стр./0,25 пл.

2. Буркова С. А. Специфика самооценки первоклассников с разным уровнем адаптации организма к среде и профилактика аддикций в более позднем возрасте / Диагностика, коррекция и профилактика адциктивных форм поведения и развития: Материалы научно-практического семинара. - СПб., 2008. - С. 19-24. - 6 стр./0,3 п.л.

3. Буркова С. А., Луняев Е. В. Культуротворческий компонент в начальной школе: поиск оптимальных путей становления личности (опыт исследования самооценки детей 6-8 лет) / Культуротворческая школа: Материалы семинара ассоциации культуротворческих школ России. - СПб., 2008. - С.207-222. - 16 стр./0,9 пл.

4. Буркова С. А., Николаева Е. И. Связь самооценки с изменением вариации сердечного ритма при припоминании наказания и поощрения у младших школьников // Журнал «Ученые записки» СпбГМУ им. академика И.П. Павлова. 2008. Том XV, №4. С.45-48 - 4 стр./0,25 п.л.

5. Буркова С. А. Самооценка первоклассников и ее психофизиологические корреляты в рамках культуротворческой школы / Психологические исследования: Сборник научных трудов. — Самара, 2008, выпуск 6. - С. 117-127 -11 стр./ 0,7 пл.

6. Буркова С. А. Влияние системы поощрения и наказания используемой в семье, на самооценку ребенка / Вызовы эпохи в аспекте психологической науки и практике: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Казань: ЗАО «Новое знание», 2007. - С .592-596.-5 стр./0,25 п.л.

7. Буркова С. А., Николаева Е. И. Самооценка в структуре здоровья старших дошкольников и первоклассников / Здоровье подрастающего поколения мегаполиса: Сборник трудов к 20-летнему юбилею кафедры. - СПб., 2007. - С. 152-158. - 7 стр./0,4 пл.

8. Буркова С. А. Особенности вариаций сердечного ритма у старших дошкольников и первоклассников с различным уровнем самооценки / Ребенок в современном мире. Образование и детство: Материалы XIV международной конференции. - СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И.Герцена, 2007. - С. 374-376. - 3стр./ 0,2 п.л.

9. Буркова С. А. Особенности самооценки детей 5-8 лет с дифференциальными показателями активности сердца в эмоциональной ситуации / Образ российской психологии в регионах страны и в мире: Материалы Международного Форума, г. Сочи. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - С. 152-157. - 6 стр./0,3 пл.

10. Буркова С. А., Николаева Е. И. Специфика вариации сердечного ритма у первоклассников с различным уровнем самооценки /Диагностика и профилактика школьной дезадаптации: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 2006. -С.22-26. - 5 стр./0,25 п.л.

П.Буркова С. А. Особенности самооценки первоклассников в эмоциональной ситуации / Психология XXI века: Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. — СПб., 2006. - С. 104-106. - 3 стр./0,2 пл.

12.Буркова С. А. Восприятие эмоциональной информации у первоклассников с разной самооценкой / Ананьевские чтения - 2005: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С.454-455. -2 стр./0,15 п.л.

13. Буркова С. А. Особенности изучения самооценки у детей 6-8 лет / Известия ТРТУ (тематический выпуск: «Гуманитарные проблемы современной психологии»). - 2005, №7 - С. 64-65. - 2 стр./0,15 пл.

14. Буркова С. А., Николаева Е. И. Подходы к описанию самооценки: постановка проблемы / Природные факторы и социальные условия успешности обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 265-271. - 7 стр./ 0,4 п.л.

Подписано в печать 09.11. 2009 г Формат 60^84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,25 усл. иеч. л. Тираж 100 экз. Заказ № 357.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Буркова, Светлана Алексеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ КАРДИОРИТМА У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗЛИЧНОЙ САМООЦЕНКОЙ ПРИ ПРИПОМИНАНИИ И ВЕРБАЛЬНОМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ.

1.1. Проблема изучения и описания самооценки.

1.2. Параметры, влияющие на самооценку.

1.2.1. Влияние системы поощрения и наказания в семье на самооценку ребенка.

1.2.2. Эмоциональное развитие ребенка как основа формирования самооценки.33 ■

1.3. Вариабельность сердечного ритма как психофизиологический,метод .регистрации эмоционального состояния ребенка.

1.4. Специфические особенности развития детей 6-8 лет.

Выводы по аналитическому обзору литературы.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика выборки.

2.2. Методика исследования.

2.3. Процедура исследования.

2.4. Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:.

3.1 Описание самооценки детей 6-8 лет.

3.2. Влияние системы поощрения и наказания в семье на самооценку ребенка 6-8 лет.

3.3. Полоспецифические параметры взаимосвязи самооценки и эмоционального реагирования при поощрении и наказании младших школьников.

3.4. Характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет при припоминании поощрения и наказания.

3.5. Дифференциальный анализ уровней самооценки у детей с различными характеристиками кардиоинтервалов при припоминании наказания и поощрения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания"

Изучение самооценки ребенка - одна из наиболее проблемных тем современной психологии, что обнаруживается в разнообразии подходов к ее исследованию и пониманию (Ананьев, 1948; Божович, 1979; Столин, 1983, Джеймс, 1991; Рубинштейн, 1999; Асмолов, 2002; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967, Watson е.а., 2002). Общим для всех исследований самооценки является лишь то, что самооценка оказывает существенное влияние на все аспекты человеческой жизнедеятельности, часто разные на разных этапах его развития (Галкина, 1985, 1990; Соколова, 1989; Захарова, 1993; Бороздина, Молчанова, 2001; Rosenberg е.а., 1995; Mruk, 1999; Tafarodi е.а., 2001). Более того, она рассматривается сейчас как один из важнейших ресурсов, обеспечивающих психологическое благополучие человека (Пантилеев, 1991; Ложкин, Рождественский, 2004; Demo, 1992; Beike, Niedenhal, 1998; Crocker, Luhtenan, 2003; Blankstein e.a., 2008).

Основная^ проблема изучения самооценки ребенка связана с методами ее описания'. Самооценка взрослого опирается, прежде всего; на достижения, которые может оценить независимый наблюдатель и позднее сделать вывод о ее адекватности. Самооценка детей не может опираться на внешне оцениваемые достижения, которых еще недостаточно, и поэтому она полностью держится на внутренних представлениях значимых для ребенка взрослых. Различные подходы к описанию самооценки порождают и споры, связанные со способами ее описания (Шварцер и др., 1996).

Столь пристальное внимание к этой проблеме обусловлено тем, что самооценка - одно из важнейших новообразований дошкольного возраста (Выготский, 1991), формирующееся в условиях, в которых ребенок не только-объект, но и субъект оценочной деятельности, поскольку он учится оценивать себя, ориентируясь на оценки наиболее близких людей, прежде всего, родителей (Абульханова-Славская, 1991, 2005).

Оценивать себя человек может, только сопоставляя с чем-то или кем-то на основе выработанной системы ценностей. Ребенок, воспитывающийся в семье, в качестве таких значимых параметров интуитивно выбирает личностные и поведенческие особенности близких ему людей, обычно — родителей. Именно поэтому столь велика роль семьи в формировании самооценки (Соколова, Чеснокова, 1986; Изотова, Никифорова, 2004; Бадмаев, 2000).

Наиболее типичным способом взаимодействия ребенка и родителей, в котором и формируется ценностная шкала ребенка, является поощрение и наказание. Они создают одну из наиболее эмоциональных ситуаций, в которых оценочный опыт ребенка оттачивается (Строганова, 2005; Николаева, 2006). В то же время нет достаточных экспериментальных данных о влиянии как всей системы, так и отдельно поощрения или наказания на формирование самооценки. Подписание Российской федерацией- конвенции о правах ребенка предполагает определенные действия по защите прав детей в семье. Между тем имеющиеся данные, свидетельствуют о том, что уже в 5-7 лет у части детей наблюдаются искаженные реакции на эмоциональное воздействие, причиной которых является именно дисгармоничность наказания и поощрения в семье (Николаева, 2006). Но искаженное восприятие может напрямую предопределять изменение и самооценки.

Следовательно, при определенных условиях воспитательные воздействия в семье могут быть не фактором гармоничного развития личности и, соответственно, самооценки, а фактором нарушения такого развития, что может отразиться не только на формировании самооценки, но и на психофизиологическом состоянии, прежде всего на • снижении ресурсов* по преодолению тех или иных проблем (Greenberg, 1992; Emler, 2001; Ashby, Rice, 2002). Непосредственное изучение методов поощрениями наказания в семье невозможно. Однако возрастные особенности младшего школьника таковы, что он весьма живо припоминает эмоциональные события. Если в раннем детстве малыш структурировал свои представления о мире так, как воспринимал его и запоминал, то позднее по мере освоения опыта человечества, зафиксированного в языковых связях и конструкциях, он начинает воспринимать свое окружение и запоминать его так, как он его мыслит (Выготский, 1997; Лурия, 1999). Это предполагает возможность изучения эмоциональных ситуаций, возникающих в процессе поощрения и наказания, через представления детей, через их осмысление этой ситуации. Безусловно, этот процесс осмысления искажает реальность, но в полной мере соответствует внутренней реальности ребенка, частью которой и является самооценка (Peace, Porter, 2004; Bohanek е.а., 2005). Эта внутренняя реальность также обнаруживается в его психофизиологических реакциях.

Одним из наиболее чувствительных инструментов оценки психофизиологических реакций организма, отражающих его адаптационные возможности, являются характеристики кардиоинтервалов, в которых обнаруживается специфика вегетативной регуляции кардиоритма (Баевский и др., 1984, 2000; Василевский и др., 1993; Безруких и др, 2009; Malik, Camm, 1993; Malliani е.а., 1994). Более- того, прогностические возможности этой оценки возрастают, когда исследуется переходное или эмоциональное состояние. При переживании эмоций у одних людей возможно нарастание вариабельности сердечного ритма, у других, напротив, - ее уменьшение, что отражает субъективную оценку ситуации и ее последствий для них (Myrtek, 2004).

В 70-80-х годах 20 века появился новый способ спектрального анализа ритма сердца, достаточно эффективно описывающий активацию симпатического или парасимпатического звеньев вегетативной нервной системы (Баевский, 1979, 2000; Heart., 1996). Особенность метода заключается в его возможности описания изменений кардиоритма как следствия его центральной регуляции, связанной с когнитивной оценкой человеком происходящих событий (Myrtek, 2004).

Можно предположить, что сопоставление самооценки ребенка с характеристиками его кардиоинтервалов при переживании эмоциональных событий позволит более объективно оценивать представление ребенка о себе, с одной стороны, и понять механизм связи самооценки с адаптационными возможностями организма, - с другой. Показано, что самооценка человека меняется на разных этапах его жизненного пути (Молчанова, 2006; Koivula е.а., 2002) и существенно зависит от пола (Соколова, 1989; Kling, 1999). Именно поэтому изучение связи самооценки с характеристикой кардиоинтервалов мальчиков и девочек в период ее активного становления (6-8 лет) представляется особенно актуальным. В то же время современных практических и теоретических данных не достаточно для однозначного l описания этой проблемы. Именно этим обусловлен выбор цели и задач исследования:

Цель исследования: изучить характеристики кардиоинтервалов у f детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.

Объект исследования: 119 детей 6-8 лет

Предмет исследования: характеристики кардиоинтервалов детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.

Гипотезы исследования:

• представления ребенка о методах наказания и поощрения, примененных к нему, различным образом связаны с его самооценкой;

• припоминание и вербальное воспроизведение ребенком ситуаций поощрения и наказания неодинаковым образом отражается в вариабельности его кардиоритма и опосредуются его самооценкой;

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

2. описать самооценку детей 6-8 лет, используя наиболее применяемые методики; •<

3. изучить влияние системы поощрения и наказания на самооценку детей младшего школьного возраста; ч

4. исследовать полоспецифические особенности связи характеристик кардиоинтервалов с самооценкой;

5. исследовать характеристики кардиоинтервалов при припоминании ситуаций поощрения и наказания;

Методологической основой диссертационного исследования являются теория культурно-исторической обусловленности психического развития ребенка JI.G. Выготского (1982-1984), положения субъектного подхода (Абульханова-Славская, 2005), представление о самооценке как о важнейшем ресурсе человека (Рубинштейн, 1999; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967; Demo, 1992), концепция иерархической организации субъективной реальности (Небылицин, 1976; Ананьев, 1977; Хомская, 1987, 1996; Александров, 1997), представления о психофизиологических механизмах, лежащих в основе эмоционального реагирования (Бехтерева, 1997; Баевский и др., 2000; Myrtek, 2004). Мы опирались на основные принципы методологии психологической науки - принцип отражения,; принцип детерминации, принцип единства сознания и деятельности, принцип дополнительности.

• методика «Лесенка» (Щур, 1982) для описания самооценки;

• методика Дембо-Рубинштейн для описания самооценки (1970);'

• анализ вариабельности, сердечного ритма ребенка- в трех экспериментальных ситуациях: фоновая запись, запись< кардиоритма отдельно при припоминании ребенком поощрения и наказания в семье с использованием программно-аппартного комплекса "Омега-М";

• вопросник осознанности использования системы поощрения и наказания в семье (Николаева, 2002).

Экспериментальная база: в эксперименте, который проводился с 2006 по 2008гг., принимали участие 119 первоклассников в возрасте 6-8 лет из двух гимназий (42 гимназии Приморского и 271 гимназии Красносельского районов) г. Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:

2. Полоспецифичными являются самооценка и чувства ребенка при поощрении. У девочек выше самооценка, и они менее выражено реагируют на поощрение, чем мальчики. Характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания не1 зависят от пола.

3. Параметры системы наказания не влияют на характеристики.' кардиоинтервалов ребенка при припоминании и вербальном воспроизведении им как ситуаций поощрения, так и наказания. Параметры системы поощрения в значительной мере влияют на вариабельность кардиоритма: чем чаще родители используют тактильное поощрение, тем выраженнее вариабельность кардиоритма при припоминании поощрения и более ригиден ритм при припоминании наказания. Система поощрения предопределяет адаптационный ресурс, обусловленный самооценкой.

4. Характеристики кардиоинтервалов при припоминании и вербальном воспроизведении ребенком 6-8 лет ситуаций поощрения и наказания связаны с самооценкой ребенка. Средний уровень самооценки отмечается у детей, которые реагируют увеличением вариационного размаха кардиоинтервалов в ситуации поощрения и уменьшением этого показателя в ситуации наказания. Низкий уровень самооценки связан с увеличением вариационного размаха кардиоинтервалов при припоминании ребенком наказания.

Научная новизна исследования. Впервые экспериментально определены характеристики кардиоинтервалов у детей при припоминании ситуаций наказания и поощрения с разным уровнем самооценки. Описаны методы наказания и поощрения, применяемые к детям в настоящее время. Обнаружена связь самооценки ребенка с методами наказания и отсутствие таковой с методами поощрения. Показана связь особенностей эмоционального реагирования ребенка, отраженного в характеристиках кардиоинтервалов, с системой поощрения в семье. Выявлено влияние пола на самооценку и восприятие поощрения в семье. Обнаружено, что характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения, и наказания! неодинаковым образом связаны- с низким, средним- и.- высоким уровнями самооценки ребенка 6-8 лет. Психофизиологические характеристики позволяют определять адекватность и неадекватность самооценки ребенка.

Теоретическая значимость исследования. Расширено представление о самооценке как об адаптационном ресурсе человека. Показана связь разных уровней самооценки с характеристиками кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания детьми 6-8 лет. Продемонстрирована роль поощрения в1 семье в формировании особенностей вегетативной1 регуляции в эмоциональных ситуациях. Выявлено влияние наказания в семье на уровень самооценки детей 6-8 лет.

Практическое значение исследования заключается в описании особенностей определения самооценки с помощью методик «Лесенка» и

Дембо-Рубинштейн у детей 6-8 лет. Показаны критерии адекватности реагирования ребенка на эмоциональные стимулы с помощью оценки вариабельности сердечного ритма при припоминании ситуаций наказания и поощрения в семье. Данные об условиях формирования адекватной самооценки у детей 6-8 лет можно использовать в практике обучения учителей и воспитателей детских садов, при разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей. Эти данные могут излагаться в лекционных курсах по возрастной психологии и детской психологии.

Рекомендации по применению результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования j

Апробация диссертационных положений/разработок проходила на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена; международных, всероссийских конференциях, семинарах, выставках и форумах: выставке научно-технического творчества молодежи НТТМ-2005, (Москва, 2005); научно-практической» конференции «Ананьевские чтения — 2005» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения» (Санкт-Петербург, 2005); международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психея-форум» (Самара 2005-2007); международном форуме «Образ Российской психологии в регионах страны и в мире» (г. Сочи, 2006); межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006); одиннадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» (Санкт-Петербург, 2006); X юбилейной Международной межвузовской научно-практической конференция «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007); Третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Вызовы эпохи в аспекте психологической науки и практике» (Казань, 2007); XIV международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» (Санкт-Петербург,

2007); 13-ой Европейской конференции психологии развития (Иена, Германия, 2007); тринадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2008); семинаре ассоциации !• культуротворческих школ России «Культуротворческая школа» (Санкт-Петербург, 2008); научно-практическом семинаре «Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития» (Санкт-Петербург,

2008).

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Буркова С.А. Особенности самооценки детей 6-8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций // Известия Российского государственного педагогического университета им;, А.И; Герцена; № 98. - СПб., 2009. С. 252-255. - 4,0 стр./0,25 шл.

2. Буркова С. А. Специфика самооценки первоклассников' с разным уровнем адаптации организма к среде и профилактика-, аддикций в более позднем возрасте / Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития: Материалы- научно-практического семинара. — СПб., 2008. — С. 19-24. — 6 стр./0,3 п.л.

3. Буркова С. А., Луняев Е. В. Культуротворческий компонент в начальной школе: поиск оптимальных путей становления личности (опыт исследования самооценки детей 6-8 лет) / Культуротворческие школы: Материалы семинара ассоциации культуротворческих школ России. - СПб., 2008. - С.207-222. - 16 стр./0,9 п.л.

5. Буркова С. А. Самооценка первоклассников и ее психофизиологические корреляты в рамках культуротворческой школы / Психологические исследования: Сборник научных трудов. - Самара, 2008, выпуск 6. - С. 117-127 - 11 стр./ 0;7 п.л.

6. Буркова С. А. Влияние системы поощрения и наказания используемой; в семье, на. самооценку ребенка / Вызовы эпохи в аспекте: психологической науки и практике: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Казань: ЗАО «Новое знание», 2007. - С .592-596. - 5 стр./0,25 п.л.

8. Буркова С. А. Особенности вариаций сердечного ритма у старших дошкольников и первоклассниковs с различным уровнем, самооценки / Ребенок в современном мире. Образование и детство: Материалы XIV международной5 конференции. - СПб.: Изд-во РГТГУ им. А.И.Герцена, 2007. - С. 374-376. - 3стр./ 0,2 п.л.

9. Буркова С. А. Особенности самооценки детей 5-8 лет с дифференциальными показателями активности сердца в эмоциональной ситуации / Образ российской психологии в регионах страны и в мире: Материалы Международного Форума, г. Сочи. — М.: Институт психологии РАН, 2006. - С. 152-157. - 6 стр./0,3 п.л.

10. Буркова С. А., Николаева Е. И. Специфика вариации сердечного ритма у первоклассников с различным уровнем самооценки / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 2006. - С.22-26. - 5 стр./0,25 п.л.

11. Буркова С. А. Особенности самооценки первоклассников в эмоциональной ситуации / Психология XXI века: Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. - СПб., 2006. - С. 104-106. - 3 стр./0,2 п.л.

12.Буркова С. А. Восприятие эмоциональной информации у первоклассников с разной самооценкой / Ананьевские чтения — 2005: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С.454-455.-2 стр./0,15 п.л.

13. Буркова С. А. Особенности изучения самооценки у детей 6-8 лет / Известия ТРТУ (тематический' выпуск: «Гуманитарные проблемы современной психологии»). — 2005, №7 - С. 64-65. - 2 стр./ОД 5 п.л.

14. Буркова С. А., Николаева Е. И. Подходы к описанию самооценки: постановка проблемы / Природные факторы и социальные условия успешности обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 2005. - С. 265-271. - 7 стр./ 0,4 п.л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации занимает 131 страниц, общий объем диссертации 151 страниц. Список литературы включает 207 наименований, из них 167 работ отечественных авторов и 40 иностранных. Основной текст диссертации содержит 4 таблицы и 21 рисунок, а также 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

выводы

2. Показано, что методы наказания, о которых говорят дети, можно сгруппировать следующим образом: вербальное (79%), лишение удовольствия (12%), физическое наказание (9%). Наши данные показывают, что практически* 40% детей испытывают чувства, свидетельствующие о неэффективности применяемого к ним метода-наказания. Методы поощрения, которые упоминают дети, включают вербальное поощрение (60%), разрешение что-либо делать (18%), тактильное (13%), материальное (7%), 2% детей утверждают, что их не поощряют. 24% детей испытывают чувства, свидетельствующие о нарушении всей системы наказания и поощрения в семье.

3. Выявлено, что самооценка, выявленная с помощью методики Дембо-Рубинштейн; зависит от методов наказания в семье, о которых сообщают дети: дети; которых наказывают, используя крик, имеют, самую низкую самооценку. Дети, сообщающие о физическом наказании или о том, что-их изолируют, или?о том, что на них обижаются родители, чаще имеют высокую самооценку. Ни один из параметров поощрения не оказал влияния на самооценку.

4. Определено, что самооценка у девочек 6-8 лет выше, чем самооценка мальчиков того же возраста. В большей мере это касается самооценки по шкале «Ум» методики Дембо-Рубинштейн, по которой девочки получают больший балл, чем мальчики. Мальчики более эмоционально реагируют на поощрение, чем девочки.

7. Средний уровень самооценки (оцененный с помощью методики «Лесенка») чаще встречается у детей, у которых увеличивается вариационный размах кардиоинтервалов относительно фона при припоминании и вербальном воспроизведении ситуаций поощрения и уменьшается вариационный размах при припоминаниии вербальном воспроизведении ситуаций наказания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ в нашем исследовании показал различную зависимость самооценки от множества факторов. Среди них наиболее значимыми были факторы, связанные с особенностями воспитания ребенка и эмоциональной атмосферой в семье. Поскольку самооценка является основным новообразованием данного возраста (6-8 лет), важно ее адекватное формирование. Все это свидетельствовало о крайней актуальности изучения взаимосвязи самооценки с системой поощрения и наказания. Более того, и система наказания, и самооценка влияют на психосоматическое здоровье ребенка, которое можно оценить с помощью регистрации вариабельности кардиоинтервалов.

Теоретическое исследование позволило обосновать нашу точку зрения о том, что поощрение и наказание различным образом отражаются в самооценке и что различные уровни самооценки, связаны с различными характеристиками кардиоинтервалов.

В соответствие с задачами исследования были разработаны методы изучения взаимосвязи вариаций кардиоритма с самооценкой. Проведенное эмпирическое исследование показало, что методики Дембо-Рубинштейн и «Лесенка» выявляют различное число детей, относящихся к одним и тем же уровням самооценки. В практике психологов их легко заменяют одну другой. Однако они обе попали в один фактор факторного анализа, следовательно, они отражают различные аспекты самооценки. Наши данные свидетельствуют о том, что результаты методики Дембо-Рубинштейн, при выполнении которой ребенок отвечает на вопросы, в значительной мере зависят от вербальных методов наказания в семье. Уровни самооценки согласно методике «Лесенка», при проведении которой ребенок выполняет действия, не ориентируясь на внешнюю вербальную систему, в большей мере связаны с характеристиками кардиоинтервалов.

В раннем детстве и родители, и ребенок предожидают понимание при общении, поэтому оно приносит взаимную радость (Ушакова, 2002; Николаева, 2003). Мать чувствует, что ребенок готов следовать ее желаниям, а ребенок ожидает, что она разрешит все его проблемы. Однако процесс формирования личности предполагает конфронтацию со средой и, прежде всего, с ближайшим окружением, то есть семьей. Это влечет за собой изменение эмоциональных отношений с родителями, которые определяются эмоциональными особенностями той микросреды, в которой ребенок растет, а также тем, как общество, в которое погружена эта микросреда, определяет личную свободу, позволяет ее или ограничивает, какие методы оно предлагает для формирования соответствия личности общественным требованиям (Коул, 1997).

Если малыш структурировал свои представления о мире так, как воспринимал его и запоминал, то позднее, по мере освоения опыта человечества, зафиксированного в языковых связях- и конструкциях, он начинает воспринимать свое окружение и запоминать его так, как, он его мыслит (Выготский, 1982-1984; Лурия-1999). Это предполагает возможность изучения эмоциональных ситуаций, возникающих в процессе поощрения и наказания, через представления детей и родителей, через их осмысление этой ситуации, хотя, безусловно, этот процесс осмысления искажает реальность (Peace, Porter, 2004; Bohanek е.а., 2005).

Именно поэтому мы полагали, что работаем не с реальными особенностями поведения родителей в момент ситуации наказания1 и поощрения, а с тем, как эти ситуации запечатлевались в головах детей. Более того, многочисленные свидетельства говорят о том, что именно представления ребенка,, а не фактические события оказывают влияние на его формирование. •

В литературном обзоре мы говорили, что в настоящее время многие исследователи рассматривают самооценку как адаптационный, ресурс, позволяющий преодолевать трудности (Mruk, 1999). Наши данные подтверждают эту точку зрения. Более того, они показывают, что на величину самооценки в большей мере влияет система наказания. И ситуация наказания, связанная с криком на ребенка снижает самооценку.

Ресурсные возможности самооценки опосредуются системой поощрения, которая предопределяет характеристику кардиоинтервалов ребенка и в ситуации поощрения и наказания. Оказалось, что симпатическая активация при припоминании наказания чаще ведет к высокой оценке у ребенка. Согласно нашим данным, девочки чаще сообщают о том, что их наказывают физически. Реальная статистика свидетельствует об обратном (Николаева, 2006). Однако мы знаем, что девочки развиваются быстрее мальчиков, а потому более чувствительны к наказанию.

Мы показали, что девочки с большей вероятностью завышают самооценку по сравнению с мальчиками*. Можно предположить, что это реакция,на их отношение к наказанию.

Важно отметить, что примерно равное количество детей обоих полов отказалось давать ответ на предложенный вопрос о методах наказания (23% мальчиков и 26% девочек). Это позволяет сделать вывод о том, дети этого возраста (6-8 лет) предпочитают вытеснять методы воздействия, применяемые по отношению к ним взрослыми, если они препятствуют формированию адекватной самооценки.

Мы показали, что переживания, связанные с системой наказания, используемой в семье, практически не находят выражения в особенностях вариаций сердечного ритма. Напротив, вид поощрения» выявил значимую связь,с параметрами вариации сердечного ритма. Это крайне важный вывод, свидетельствующий о том; что психосоматические заболевания могут развиваться у ребенка при недостаточном, ощущении им поощрения: Точно также чувства ребенка при поощрении предопределяют особенности парасимпатического реагирования.

С нашей точки зрения, эта тема должна иметь продолжение, поскольку требуется более четкий ответ относительно влияния физического наказания на особенности психофизиологического реагирования ребенка и его самооценку. К сожалению, отсутствие ответов детей о том, что родители в момент наказания обсуждают с ними возникшие проблемы, не позволило определить влияние этого вида наказания на самооценку ребенка и характеристику его кардиоинтервалов в эмоциональной ситуации. Все это крайне актуально для описания эффективного взаимодействия ребенка и его родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Буркова, Светлана Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. 229с.

2. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии Текст. /. К.А. Абульханова-Славская // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2005. Т.2, №4. С.3-21.

3. Агаджанян Н.А. Экологические проблемы эпидемиологии Текст. / Н.А. Агаджанян, М.Ю, Бяхов, Л.М. Клячкин и др.- М.: Просветитель, 2001. 128с.

4. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию Текст. / Ю.И.Александров // Психология XXI века. М.: Пер Се, 2003. С.39-85.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с 6-и лет Текст. /Ш.А. Амонашвили М.: Педагогика, 1986. 176с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания Текст. / Ананьев Б.Г // Известия АПН РСФСР// Вып. 18, 1948. С.232-244.

7. Анохин П.К. Теория функциональной системы и ее место в построении теоретической биологии Текст. / Анохин П.К. // В кн.: Эволюция темпов индивидуального развития животных. М., 1977. 430с.

8. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов . М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. -416с.

9. Ахмадеев Р.Р. Физиология детей и подростков Текст. / P.P. Ахмадеев.- Уфа: Вост. Ун-т, 1999. 78с.

10. Ю.Бадмаев Б. Ц. Психологическое пособие учителя Текст. / Б. ЦЖадмаев.- Mi, 2000. 340с.

11. Баева И.А. Психология безопасности: теория и практика Текст. / И.А. Баева // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Сб. науч. ст. по материалам Первого международного форума (Санкт

12. Петербург, 5-7 июня 2006г.) / Под общ. ред. И.А. Баевой, Ш. Ионеску, Л.А. Регуш. С-Пб., 2006. С. 11-12.

13. Баевский P.M. Математический анализ изменения сердечного ритма при стрессе Текст. / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкин М.; Наука, 1984. 222с.

14. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний Текст. / Р.М.Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997. 265с.

15. Бардиер Г. «Я хочу!» психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. С-Пб.: Дорваль, 1993. 96с.

16. Безруких М.М: Регуляция хронотопной функции у школьников 1-4 классов в процессе учебных занятий Текст. / М.М. Безруких // Возрастные особенности физиологических систем у детей и подростков. М.,1981. С.249-254.

17. Безруких М.М. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка Текст. / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Академия, 2009. 416с.

18. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников Текст. / О.А Белобрыкина // Вопросы психологии. 2001. №4. С.34-38.

19. Беляков В.И., Меркулова Н.А. Электрофизиологический анализ особенностей функционального объединения сенсомоторной коры мозга и коры мозжечка с дыхательным центром Текст. / В.И. Беляков,

20. Н.А. Меркулова // Современные проблемы физиологии вегетативных функций. Сб. научных статей, поев. 75-летию со дня рождения Н.А. Меркуловой. Самара, 2001

21. Беляков В.И. Респираторные влияния сенсомоторной коры мозга и мозжечка и механизмы их реализации Текст. / В.И. Беляков // Автореф. канд. диссерт. Самара, 2002.

22. Берне Р. Я-концепция и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности Текст. / Р. Берне.- Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. 656с.

23. Бехтерева Н.П. О мозге человека: XX век и его последняя декада в науке о мозге человека Текст. / Н.П. Бехтерева. С-Пб.: Нота Бене, 1997. 70с.

24. Богданов В.А. Структурная модель личности и психическая деятельность Текст. / В:А. Богданов // В кн.: Экспериментальная прикладная психология. Л., 1982. В. 11. С.26-32.

25. Бодров В.А. Информационный стресс Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000. 352с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском-возрасте Текст.

27. Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 204с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии, 1979 г., № 4. С. 22-23.с

29. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие Текст. / Л.В. Бороздина. М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 1993: 141с.

30. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых Текст. / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. М.: ООО «Проект Ф», 2001. 204с.

31. Вебер В.Р. Иерархия систем управления сердечным ритмом Текст. / В.Р. Вебер, М.П. Рубанова, С.В. Жмайлова, Е.А. Лютина // Тез. докладов. Междисциплинарные проблемы систематологии. Великий Новгород, 2004.

32. Ведясова О.А. Участие норадренцептивных структур передней лимбической коры в формировании ее респираторных эффектов Текст. / О.А. Ведясова, О.В. Ляпун // Регуляция автономных функций. Самара, 2000. 78с.

33. Вейн A.M. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика Текст. / A.M. Вейн. М., Мед. информ. агенство, 2000. 752с.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя. 3-е изд Текст. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 93с.

35. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. С-Пб., 1997. 220с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6. Т. Текст. / Л.С. Выготский. М.:Педагогика, 1982-1984.

37. Галлеев А.Р. Вариабельность ритмов сердца у здоровых детей в возрасте 6-16 лет Текст. / А.Р. Галлеев, Л.Н. Игишева, Э.М. Казин // Физиология человека. 2002 №4. С.54.

38. Галкина И.А. Взаимосвязь особенностей самооценки личности и исполнительской деятельности Текст. / И.А. Галкина // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 4. С. 134-13 8.

39. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуациях прогнозирования достигаемых результатов Текст. / Т.В. Галкина //Вопросы психологии, 1985-N6-C.14-18.

40. Галкина Т.В. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности Текст. / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеев // Методы психологической диагностики. Вып. 2. М.: ИП РАН, 1995.

41. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку Текст. / Т.В. Галкина // Психология творчества. М., 1990. С. 149-158.

42. Геворкян Э.С. Особенности регуляции ритмов сердца абитуриентов при вступительных экзаменах Текст. / Э.С. Геворкян, С.М. Минасящ Ц.И. Адамян, А.В. Даян, Н.Н. Ксаджикян // Физиология человека. 2004 №3. С.54.

43. Генкин А.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний Текст. / А.А. Генкин, В.И. Медведев. — Л.,1973. 144с.

44. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.Т.1. Пер.с франц Текст. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. 496с.

45. Голиков А.П. Состояние регуляции системы кровообращения при гипертонических кризах по данным математического анализа сердечного ритма Текст. / А.П. Голиков, В.А. Рябинин // Физиология человека, 2000. Т.26. №4. С.43.

46. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии Текст. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. С-Пб.: Речь, 2001'. 688с.

47. Гуревич М.И. Науч. конф. по вопросам экспер. патол. и терап. ВНД Текст. / М.И. Гуревич // Тез., М., 1957.

48. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний Текст. / Н.Н. Данилова. М.: Наука, 1992. 192с.

49. Джемс У. Психология Текст. / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. 368с.

50. Дмитриева Н.В. Электрофизиологические механизмы развития адаптационных процессов Текст. / Н.В. Дмитриева // Физиология человека, 2004. С.96-102.52.3ахаров А. И. Неврозы у детей Текст. / А. И. Захаров. СПб, 1996. 480с.

51. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Текст. / А. И. Захаров. Л., 1982. 214с.54.3ахарова А.В. Психология формирования самооценки Текст. / А.В. Захарова. Минск, 1993. 98с.

52. Зверева С.В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий Текст. / С.В. Зверева. СПб.: САГА, 2005. 243с.

53. Изард К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 1999. 464с.

54. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка Текст. / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. М.: Академия, 2004. 288с.

55. Исаев Д. Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей Текст. / Д.Н: Исаев, В.Е. Каган. Ленинград, 1979. 21с.

56. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии Текст. / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 199 Г. 256с.

57. Каган В. Е. Половые аспекты индивидуальности Текст. / В.Е. Каган // Психологические аспекты индивидуальности. М.,1984. СЛ 09-112.

58. Каган В. Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1989 №3,С53-62.

59. Кайсина И.Г. Зависимость вариабельности сердечного ритма от сезона года у 11 -13-детних девочек Текст. / И.Г. Кайсина, Е.Н. Сизова, В.И.

60. Циркин, С.И. Тружина// Физиология человека. 2005. Т.31. №4. С.43-49.

61. Калягин В.А. Анализ словаря эмоций в связи с задачами психотерапии Текст. / В.А. Калягин // Тез. докладов XXX всероссийского совещания по проблемам высшей нервной деятельности. — Санкт-Петербург, 2000.

62. Каменская В.Г. Детская психология Текст. / В.Г. Каменская. М.: Форум Инфа-М., 2005. 288с.

63. Каменская В.Г. Психофизиология развития интеллекта. Теоретические и экспериментальные исследования Текст. / В.Г. Каменская, JI.B. Томанов. Елец: Изд-во ЕГУ, 2008. 256с.

64. Карнаухова Е.В., Карнаухов А.В. Определение биологического возраста человека на основе параметрической активности сердца Текст. / Е.В. Карнаухова, А.В. Карнаухов // Физиология человека. 2004 №5. С.48-54.

65. Кволс К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказанияг

66. Текст. / К. Кволс. СПб: ИД «Весь», 2004. 288с.

67. Коломинский ЯЛ., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста Текст. / ЯЛ. Коломинский, Е.А. Панько. Мн.: Университетское, 1999. 316с.

68. Кон И. С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1988. 264с.

69. Коркушко О.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма у школьников Текст. / О.В. Коркушко, В.Б. Шатило, Т.В. Шатило, Е.В. Короткая // Физиология человека. 1991. Т. 17. №2. С.31-39.

70. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции-профессиональной деятельности Текст. / Л.Н. Корнеева // Вестник ЛГУ . 1989 г., Вып . 4. С.45-49.

71. Котельников С.А. Вариабельность ритма сердца: представления о механизмах Текст. / С.А. Котельников, А.Д. Ноздрачев, Е.Б. Шустов // Физиология человека. 2002 № 1. С. 13 0-143.

72. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М.: «Когито-Центр», Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 432с.

73. Кошелева А. Д. Еще раз о родительской любви Текст. / А.Д. Кошелева //Дошкольное воспитание. 1995 №9. С. 18-23.

74. Кравцов Г. Личность формируется в семье Текст. / Г. Кравцов // Дошкольное воспитание. 1991. №2. С.18-25.

75. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: «Питер», 2000. 992с.

76. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь Текст. / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. М.: Генезис, 1999. 198с.

77. Кулганов В.А. Консультирование в работе детского практического психолога Текст. / В.А. Кулганов, Н.В. Верещагина. СПб: Детство-Пресс, 2008. 128с.

78. Легерлеф X. Психофизиологические реакции в период эмоционального стресса. Медицинские последствия этих реакций Текст. / X. Легерлеф // Эмоциональный стресс, Л., Медицина. 1970. 283с.

79. Леонова А.Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности Текст. / А.Б. Леонова, С.Б. Величковская // Психология психических состояний /Под ред. А.О. Прохорова. Казань, 2002. Вып.1 С.326-343.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М: Мир, 1975. 304с.

81. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. М.: Воронеж, 1997. - 384 с.

82. Ложкин Г.В. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержании их жизненных проектов Текст. / Г.В. Ложкин, А.Ю. Рождественский // Психологический журнал. 2004. Т. 25, № 2. С. 27-33.

83. Лурия А.Р. Высшие психические функции человека и проблема локализации Текст. / А.Р. Лурия // Хрестоматия по нейропсихологии. М.:Рос. Психол. о-во, 1999. С.63-68.

84. Макаренко А. С. О воспитании в семье Текст. / А.С. Макаренко. М., 1955.319с.

85. Макарова Л.В. Особенности вариабельности циркадного ритма сердца в условиях свободной активности Текст. / Л.В. Макарова // Физиология человека. 1998. Т.24. №2 С. 56-62.

86. Маклаков А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. С-Пб.: Питер, 2005. 582с.

87. Малкина И.Г. Перспективы психосоматики сегодня Текст. / И.Г. Малкина // Тезисы III Международного конгресса. Слабые и сверхслабые поля и излучения в биологии и медицине. С-Пб., 2003.

88. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. М.: Перемена, 1997. 156с.

89. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в моделировании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория — практике. / Под. ред. JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995. 68с.

90. Медведев В.И. Физиологические механизмы оптимизации деятельности Текст. / В.И. Медведев. Л., Наука, 1985. 135с.

91. Меерсон Ф.З. Концепция долговременной адаптации Текст. / Ф.З. Меерсон. -М.: Дело, 1993. 138с.

92. Мельникова И.Е. Особенности адаптации детей и подростков к различным видам деятельности Текст. / И.Е. Мельникова. СПб, 2005. - 230с.

93. Меркулова Н.А. История развития учения о регуляции деятельности дыхательного центра супрабульбарными структурами Текст. / Н.А. Меркулова // Вестник Самарского университета, 2002. №2(20). С.67-75.

94. Меркулова Н.А. Особенности и механизмы реализации функционального объединения сенсомоторной коры и коры мозжечка с дыхательным центром Текст. / Н.А. Меркулова // Успехи физиологических наук. Т.35. - №2. - 2004. С.25-34.

95. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников Текст. / В.М. Минаева. -М.: 2000. 18с.

96. Молчанова О.Н. Самооценка: стабильность или изменчивость. Текст. / Молчанова О.Н. // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006.Т.З, №2. С. 23-51.

97. Мухина В. С. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. М.: ACADEMA, 2003. 607с.

98. Мухина В. С. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М., 1985. 388с.

99. Наенко Н.И. Психическая напряженность Текст. / Н.И. Наенко. -М., 1976. 112с.

100. Надеждина А.И. Психологические особенности личности и эмоциональный стресс: влияние на целенаправленную деятельность Текст. / А.И. Надеждина // Тез. докладов XXX всероссийского совещания по проблемам высшей нервной деятельности. С-Пб., 2000.

101. Наследов А.Д. Применение математических методов в психологии. Учебное пособие Текст. / А.Д. Наследов, С.Г. Тарасов. -С-Пб, 2001. 208с.

102. Наточкин Ю.В. Архитектура физиологических функций: тот же фундамент, новые грани Текст. / Ю.В. Наточкин // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова, 2002. Т.88 - №2.

103. Немов Р. С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М.: Владос, 1995. 688с.

104. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе Текст. / Н.В. Нижегородцева; В.Д. Шадриков. М:: Владос, 2001». 256с.

105. Николаева Е.И. Один из возможных путей формирования^ алекситимии в детстве (на примере специфики воспитательных воздействий в современной семье) Текст. / Е.И. Николаева // Журнал экспериментальной и клинической медицины. 2006. №12. С.156-167.

106. Николаева Е.И. Практическая психология для начальных классов Текст. / Е.И. Николаева. СПб.: Специальная литература, 2003. 271с.

107. Николаева Е.И. Психофизиология. Уч. для вузов. 2-е изд Текст. / Е.И. Николаева. М.: Пер СЕ, 2003. 544с.

108. Николаева Е.И. Сравнительный анализ представлений детей и их родителей об особенностях поощрения и наказания в семье Текст. / Е.И. Николаева // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. Т3.№2. С. 118-125.

109. Островская JI. Ф. Если ребенок капризничает Текст. / Л. Ф.Островская. М.: Просвещение, 1965. 104с.

110. Островская Л. Ф. Почему ребенок не слушается Текст. / Л. Ф.Островская. -М., 1982. 112с.

111. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-ценностная система (спецкурс) Текст. / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. 112с.

112. Парцерняк С.А. Стресс. Вегетозы. Психосоматика Текст. / С.А. Парцерняк. С-Пб.:«А.В.К.» , 2002. 384с.

113. Петровский А.В. Введение в психологию Текст. / А.В. Петровский. М: Просвещение, 1995. 578с.

114. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания Текст. / А.В. Петровский. М.: Знание, 1981. 187с.

115. Прайор К. Не рычите на собаку Текст. / К. Прайор. М.: Селена, 1995. 187с.

116. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина. М.: Владос ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001. 312с.

117. Психологический словарь Текст. / под ред.В .П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика Пресс, 2001. 440с.

118. Психология детства Текст. / под ред. Реана А. А. М.: Олма-пресс, 2003. 384с.

119. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии Текст. / Л. А. Регуш. С-Пб., 1996. 147с.

120. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И. Рогов. М., 1995. 384с.

121. Рубанова М.П. К вопросу о саморегуляции систем в кардиологии Текст. / М.П. Рубанова, В.Р. Вебер, С.В. Жмайлова, П.М. Губская // Тез. докладов. Междисциплинарные проблемы систематологии. — Великий Новгород, 2004.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999. 596с.

123. Рубинштейн С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Медицина, 1970. 214с.

124. Руссо Ж.-Ж. Исповедь Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Избранные соч . М.: Художественная литература, 1961. 348с.

125. Рябыкина Г.В. Анализ вариабельности ритма сердца Текст. / Г.В. Рябыкина, А.В. Соболев // Кардиология. 1996. №10. С.87 97.

126. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков Текст. / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина.- М.: Академия, 2005. 430с.

127. Сатир В. Как строить себя и свою семью Текст. / В. Сатир. М: Педагогика, 1992. 192с.

128. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н. Ю. Синягина. М.: «Владос», 2001.95с.

129. Ситников В.Л'. Образ ребенка в сознании детей и взрослых Текст. / В.Л. Ситников. СПб.: Химиздат, 2001. 249с.

130. Соколов Е.Н. Спектр сердечного ритма в диагностике функциональных состояний Текст. / Е.Н. Соколов, Д.И. Жемайтите, Г.А. Варонецкас // Оценка и прогнозирование функциональных состояний в прикладной физиологии. Фрунзе. 1984. Т. 1. С.34-39.

131. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216с.

132. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителейТекст. / Е.Т. Соколова, И:Г. Чеснова // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 110-117.

133. Сохадзе Э.М. Компьютерный анализ показателей деятельности сердечно-сосудистой системы человека в режиме биологическойобратной связи Текст. / Э.М. Сохадзе // Автореф. канд. диссерт. Новосибирск. 1988.

134. Степанов А.В. Возрастная анатомия и физиология человека Текст. / А.В. Степанов. Смоленск, 2002. 328с.

135. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста Текст. / С. С. Степанов. М.: «Памятник исторической мысли», 1995. 98с.

136. Столин В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М: Педагогика, 1983. 284с.

137. Сысоев В.Н; Общая психофизиология, BTVIA Текст. / В.Н. Сысоев. С-Пб., 2003. 654с. :

138. Токманова И. В человеке все должно быть прекрасно Текст. / И. Токманова, В. Токманов // Дошкольное воспитание. 1998. №3. С. 64-72.

139. Токманова И. В человеке все должно быть прекрасно Текст. / И. Токманова, В. Токманов // Дошкольное воспитание. 1998. №6. С. 69-73.

140. Психология — это просто Текст. / Ч.Т. Фолкэн. М.: Гранд, 2002. 640с.

141. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Совершенство, 1998. 432с.

142. Харрис Б. Когда дети управляют нами Текст. / Б. Харрис.- М.: ACT: ACT МОСКВА: Транзит книга, 2006. 283с.

143. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2 т./ пер. с немец, под ред. Величковского Б.М. Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, т.1, 1986. 408с.

144. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования Текст. / В.А. Худик. Киев: Освита, 1992. 220с.

145. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности Текст. / И.И. Чеснокова. М., 1974. С.132-144.

146. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова Текст. /М.И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990. 128с.

147. Шапарь В. Словарь практического психолога Текст. / В. Шапарь. М.: Издательство ACT, 2004. 734с.

148. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза Текст. / Н.Е. Шафажинская. М.: Педагогика, 1986. С.22.

149. Шварцер Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Текст. / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В.Г. Ромек // Иностранная психология. 1996. № 7. С. 71-76.

150. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога Текст. / Г.А. Широкова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 144с.

151. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. С-Пб.: Питер, 1999. 656с.

152. Эльконин Д. Б. Детская психология // Развитие ребенка от рождения до семи лет Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1960. 348с.

153. Эриксон Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. С-Пб: Питер, 1999. 320с.

154. Явелов И.С. Вариабельность ритма сердца при острых коронарных синдромах: значение для оценки прогноза заболеваний (часть 1) Текст. / И.С. Явелов, Н.А. Грацианский, Ю.А. Зуйков // Кардиология. 1997/ -№ 2. - С.61-69.

155. Allport F.H. The Measurement of Personality Text. / F.H. Allport Chapter 6 // Social Psychology —Boston: Houghton Mifflin Company, 1924. P.123-147.

156. Angyan Z. Differential blood pressure and heart rate responses to supramedullary brain stimulation in cat Text. / Z. Angyan, L. Anguan // Acta Physiol. Hung . 2003 V.90. №1. P.341-349.

157. Ashby J. S. Perfectionism, dysfunctional attitudes, and self-esteem: A structural equations analysis Text. / J. S. Ashby, K. G. Rice Journal of Counseling and Development. 2002. V.80. P. 197-203.

158. Bennett M. Other's actions can reflect on the self: A developmental study of extended identity Text. / M. Bennett, C. Cormack // Journal of Genetic Psychology. — 1996.

159. Biddulph S. The Secret of Happy Parents Text. / S. Biddulph, Sh. Biddulph. UK: Thorsons, 2004. -32lp.

160. Bohanek J.G. Memories of positive and negative emotional events Text. / J.G. Bohanek, R. Fivush, E. Walker // Appl. Cognit. Psychol. 2005 .V.19.P.51-66.

161. Brenner I.K. Autonomic regulation of the circulation.during exersise and heat exposure. Inferences from heart rate variability Text.7 I.K. Brenner, S.Thomas, R.J. Shephard // Spot. Med., 1998 V.21. - №2. P. 231-256.

162. Brown III R.M. The development of family violence as a field of study and contributors to family and community violence among low-income fathers Text. / R.M. Brown III // Aggres. and Viol. Behav. 2002.V.7.P.499-511.

163. Coopersmith S. The antecedents of self-esteem Text. / S. Coopersmith. San Francisco, 1967.441р.

164. Crocker J. Level of self-esteem and contingencies of self-worth: Unique effects on academic, social, and financial problems in college freshmen Text. / J. Crocker, R.K. Luhtenan // Personality and Social Psychology Bulletin. 2003. V. 29. P. 701-712.

165. Demo D. H. The self-concept over time: Research issues and directions Text. / D.H. Demo // Annual-Review of Sociology. 1992. Vol. 18. P. 303-326;

166. Diggory J. C. Self-Evaluation: Concepts and Studies Text. / J.C. Diggory. N. Y., 1966.- 52lp.

167. Douglas K.S. Assessing the link between stalking and domestic violence Text. / K.S. Douglas, D.G. Dutton // Aggres. and Viol. Behav. 2001.V.6.P.519-546.

168. Dunkiey D. M., Grilo, С. M. Self-criticism, low self-esteem, depressive symptoms, and overevaluation of shape and weight in binge eating disorder patients Text. / D.M. Dunkiey, C.M. Grilo // Behaviour Research and Therapy. 2007. V. 45. P. 139-149.

169. Emler N. Self-esteem: The costs and consequences of low self-worth Text. /N. Emler. York, England: York Publishing Services, 2001.321р.

170. Funder D.C. Personality Text. / D.C. Funder // Annu.Rev.Psychol. 200.V. 52.P. 197-221.

171. Gerrard M. Self-esteem, self-serving cognitions and health risk behaviour Text. / M. Gerrard, F.X. Gibbons, M. Reis-Bergan, D.W. Russel // Journal of Personality. 2000. -V.68. -N6. - P. 1184-1192.

172. Heart rate variability. Standatds of Measurement, Physiological interpretation and clinical use Text. // Circulation. 1996. V. 93, P. 10431065.

173. Kling K.C. Gender differences in self-esteem: A meta analysis Text. / K.C. Kling, J.S. Hyde, C.J. Showeres, B.N. Buswell // Psychological Bulletin. 1999. V. 125. P. 470-500.

174. Koivula N. Self-esteem and perfectionism in elite athletes: Effects on competitive anxiety and self-confidence Text. / N. Koivula, P. Hassmen, J. Fallby // Personality and Individual Differences. 2002 V. 32. P. 865-875.

175. Malik M. Components of heart rate variability. What they really mean and what we really measure Text. / M. Malik, A.J. Camm //Am. J. Cardiol. 1993. V. 72. P.821-822.

176. Malliani A. Power spectral analysis of heart rate variability: a tool to explore neural regulatory mechanisms Text. / A. Malliani, F. Lombardi, M. Pagani //Br. heart J. 1994. V.71. P. 1-2.

177. Margolin G. The effects of family and community violence on children Text. / G. Margolin, E.B. Gordis // Annu. Rev. Psychol. 2000. V. 51. P.445-479.

178. Marsh H. W. Application of confirmatory factor analysis to the study of self-concept: First- and higher order factor models and their invariance across groups Text. / H.W. Marsh, D. Hocevar // Psychological Bulletin. 1985. V.97. P. 562-582.

179. Mruk C. Self-esteem: Research, theory, and practice Text. / C. Mruk. -N.Y.: Springer, 1999.453р.

180. Mytek M. Heart and emotion: ambulatory monitoring Text. / M. Mytek. Cambridge: Hogrefe & Huber, 2004. 20lp.

181. O'Brien J.E. Violence in divorce prone families Text. / J.E. O'Brien // J Marriage & the Family. 1971.N11. P.692-698.

182. Parke R.D. Development in the family Text. / R:D. Parke // Annu. Rev. Psychol. 2004: V.55. P.365-369.

183. Peace K.A. longitudinal: investigation of the reliability of memories for trauma and other emotional experiences Text. / K.A. Peace, S.A. Porter // Appl. Cognit. Psychol. 2004.V.18:P.1143-1159.

184. Rice K.G. Self-esteem as a mediator between perfectionism and depression: A structural equations analysis Text. / K.G. Rice, J.S. Ashby, R.B. Slaney // Journal of Counseling Psychology. 1998. V. 45. P. 304-314.

185. Rosenberg M. Global self-esteem and specific self-esteem: Different concepts, different outcomes Text. / M. Rosenberg, C. Schooler, C. Schoenberg, F. Rosenberg // American Sociological Review. 1995. V.60P. 141-156.

186. Tafarodi R. W. Two-dimensional self-esteem: Theory and measurement Text., / R.W. Tafarodi, W.B. Swann Jr. Personality and Individual Differences. 2001. V.31. P. 653-673.

187. Triandis H.C. Cultural influence on personality Text. / H.C. Triandis, E.M. Suh // Annu.Rev.Psychol. 2002. V. 53. P. 133-160.

188. Walter M. Toward an integrative science of the person Text. / M. Walter // Annu. Rev. Psychol. 2004.V.55.P.1-22.

189. Watson D. Global self-esteem in relation to structural models of personality and affectivity Text. / D. Watson, J. Suls, J. Haig // Journal of Personality and Social Psychology. 2002. V. 83. P. 185-197.