Эволюция поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли

Щеглова, Алена Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эволюция поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли

Автореферат

Автор научной работы: Щеглова, Алена Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эволюция поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли"

004617260

Щеглова Алена Евгеньевна

Эволюция поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

9 ДЕК2010

Ульяновск-2010

004617260

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дыбина Ольга Витальевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Нигматов Замиль Газизович

доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится «21» декабря 2010 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова» по адресу. 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И.Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н Ульянова»

Текст автореферата диссертации и объявление о защите размещены на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова: http://www.ulspu.ru

Автореферат разослан «А®у> ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.Н.Дементъева

Общая характеристика работы.

Актуальность проблемы и темы исследования. Высшей ценностью современного общества является Человек. Внимание к воспитанию человека, совершенствование личных качеств входят в круг важнейших проблем современного государства. При этом подчеркивается важность выбора методов педагогического воздействия на человека. В системе использования методов воспитания особое место отводится поощрению и наказанию. Интересные мысли о важности применения поощрения и наказания в воспитании и обучении детей в отечественной и зарубежной педагогике высказывали Л.Ю. Гордин, А. Дистервег, Дж. Дьюи, М.Ф. Квинтилиан, Э. Кей, Я.А. Коменский, Т.А. Куликова, Дж. Локк, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский, В.И. Фармаковский и другие. Поощрение, по мнению педагогов, - способ педагогического воздействия, обеспечивающий стимулирование положительных эмоций воспитанника, того образа действий, который избран и проводится им в жизнь, несет в себе позитивный эмоциональный заряд и побуждает к дальнейшим успехам; наказание - способ педагогического воздействия, рассчитанный на осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Их назначение - коррекция поведения детей и подростков в определенных сложных ситуациях.

В то же время обостряются процессы, связанные с применением поощрения и наказания. Использование поощрения и наказания в семьях, детском саду, в школах часто происходит стихийно, неумело, без учета каких-либо требований и правил. Нередко встречаются случаи жестокого избиения детей, их унижения, запугивания. Зачастую нарушается одно из главных прав ребенка - право на уважение его личности, закрепленное в «Конвенции по правам ребенка», принятой 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций.

В мире идет поиск путей защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации со стороны родителей и других взрослых. В достижении этих целей большую роль играет изучение природы поощрения и наказания, меры их использования в воспитании человека с учетом раскрытия исторического аспекта проблемы.

Международный характер проблемы придает особую значимость изучению зарубежного опыта по данной тематике. В отечественной педагогике есть опыт анализа воспитательных систем зарубежной педагогики. Тем не менее, эти сведения фрагментарные, неполные, имеющие часто информационно-описательный характер, в них отсутствуют концептуальные ориентиры в осмыслении и инструментальном оценивании зарубежной теории и практики применения поощрения и наказания в воспитании детей.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы продиктована тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на ценностное отношение к человеку, прежде всего выраженное в уважении

его личности, предоставлении ему гарантии по обеспечению прав, что способствует развитию стремлений к творчеству, самопознанию, самосознанию себя как личности и самореализации в качестве социального субъекта.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогической науке обсуждаются различные аспекты использования поощрения и наказания в воспитании детей. Но при всем многообразии исследуемых проблем малоизученным остается исторический аспект, в том числе и в зарубежной педагогике.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность методов поощрения и наказания, их использования в воспитании детей в условиях семьи, в воспитательно-образовательных учреждениях, хотя в новых и весьма противоречивых условиях социальной жизни интерес к этим методам не снижается.

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выявить следующие противоречия между:

- потребностью в использовании поощрения и наказания как воспитательных воздействий на детей и отсутствием научно-методических рекомендаций их разумного применения в воспитании человека, с сохранением уважения к его личности, достоинству;

- важностью исторического осмысления сущности, природы поощрения и наказания и отсутствием комплексных системных исследований эволюции поощрения и наказания, направленных на изучение их позитивных возможностей в воспитании детей;

- необходимостью возрождения и сохранения идей использования позитивных возможностей поощрения и наказания в воспитании детей, сохранившихся в наследии зарубежной педагогики и недостаточным научным анализом данных идей, обеспечивающим их творческое применение в современной системе воспитания.

С учетом вышеприведенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы особенности и ведущие тенденции эволюции поощрения и наказания в зарубежной педагогике? В свете значимости указанной проблемы была сформулирована тема исследования: Эволюция поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли.

Цель исследования: выявить особенности и ведущие тенденции эволюции поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли.

Объект исследования: поощрение и наказание в истории зарубежной педагогической мысли.

Предмет исследования: особенности и ведущие тенденции эволюции поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли.

Гипотеза исследования:

1. В эволюции поощрения и наказания могут прослеживаться периоды научно-педагогического процесса, обусловленного экономическими,

политическими, социокультурными условиями, историческим и географическим пространством:

- зарождение первоначальных предпосылок к использованию поощрения и наказания в воспитании детей;

- утверждение идеи «воспитание без наказания»;

- становление идей сознательной дисциплины;

- признание поощрительных мер.

2. В процессе эволюции использования поощрения и наказания выявляются такие тенденции, как:

утверждение на протяжении истории развития педагогической мысли и образования гуманистических и демократических идей поощрения и наказания, выработка требований к их использованию;

-признание ребенка как личности, его возрастных и индивидуальных особенностей.

3. Экстраполяция закономерностей эволюции гуманистических идей поощрения и наказания на современную теорию и практику воспитания и обучения детей дает возможность обеспечивать преемственную континуальность в использовании положительных мер воздействия в воспитании детей.

Задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ эволюции поощрения и наказания в воспитании детей, позволяющий выявить происхождение, развитие и сущность этих явлений в истории зарубежной педагогической мысли.

2. Определить периоды и раскрыть подходы к использованию поощрения и наказания в истории педагогических учений, показать противоречия между прогрессивными и устаревшими методами, их позитивным и отрицательным влиянием на развитие личности ребенка.

3. Раскрыть особенности и ведущие тенденции использования поощрения и наказания в воспитании детей в педагогических концепциях в разные исторические периоды.

4. Исследовать историческую, преемственную континуальность в передаче прогрессивного опыта в использовании поощрения и наказания.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и цель общественного развития, положение о единстве законов природы и общества в развитии человека. В основу конкретной методологии исследования положены философские принципы всеобщей связи и взаимодействия, системности, историзма и развития; подход к истории образования как части культуры, выдвигающий принципы единства исторического и логического в педагогическом познании.

B.B. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); об общечеловеческих ценностях, культуре как своеобразном феномене общества, гармонии гуманного, толерантного и общечеловеческого (Х.М. Асоев, Б.М. Бим-Бад, A.M. Булынин, М.И. Богомолова, P.A. Валеева, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, О.В. Дыбина JI.M. Захарова Д.И. Латышина, H.H. Никитина, Т.Н. Петрова, М.А. Петухов, С.Д. Поляков, Г.М. Тайчинов); о роли эмоционального фактора в формировании личности ребенка дошкольного, младшего школьного возраста (Н.С. Ежкова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.А. Котлякова); возможностях средств народной педагогики в воспитании дисциплины, применении поощрения и наказания (Г.Н. Волков, Т.А. Куликова, Ю.Г. Круглов, Р.Ш. Маликов, З.Г. Нигматов, ЯМ. Ханбиков, А.Г. Хузина).

Методы исследования. Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов, сочетающих изучение и анализ теории и практики воспитания детей. Для решения поставленных задач использовался метод теоретического анализа и синтеза (историографический, логический, ретроспективный): анализ историографических работ, изучение периодических изданий, первоисточников, архивных документов, сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, теоретических взглядов педагогов.

Организация и основные этапы исследования. Диссертационная работа обобщает результаты исследования, проведенного автором с 2004 по 2010 г.

Первый этап исследования (2004-2006 гг.) представлял изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы отечественных и зарубежных педагогов и психологов с целью ознакомления с фактами, характеризующими историю развития и современное состояние исследуемой проблемы. Определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, объект, предмет и цель.

Второй этап исследования (2007-2008 гг.) включал философский историко-педагогический анализ эволюции поощрения и наказания, выявлялись тенденции взаимосвязи дисциплины и стимулирующих мер воздействия на детей. Исследовалась историческая преемственная континуальность в передаче прогрессивного опыта гуманистического использования поощрения и наказания, выявлялись условия, обеспечивающие эффективность реализации прогрессивных идей гуманизации в современной теории и практике воспитания и обучения.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий - был связан с систематизацией материала, анализом результатов, оформлением материалов исследования.

Хронологические рамки проведенного исследования включают в себя временной интервал эволюции поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли от античности до начала XX века. Обозначенные хронологические рамки связаны с наиболее яркими этапами научно-педагогического и традиционного осмысления исторического процесса,

обусловленного экономическими, политическими условиями, временным и географическим пространством зарубежных стран.

Ведущей идеей исследования является то, что совершенствование образования должно твердо опираться на позитивные положения истории педагогики и просвещения, имеющие рациональное значение для поступательного движения науки, теории и практики учебно-воспитательного процесса, самовоспитания и самообразования.

В исследовании нами сделан вывод: традиционно и преемственно передавалось только то, что имело лишь прогрессивное значение и право на длительное существование, а ненужное и архаическое отбрасывалось.

Источниками исследования послужили труды по философии, истории педагогики, произведения выдающихся зарубежных и отечественных педагогов и просветителей различных веков, ранние переводы педагогических сочинений (Ф. Фребель - 1913, М. Монтессори - 1913, Я.А. Коменский - 1947, Т. Кампанелла - 1954 и др.), периодическая печать («Дневник» Й.Г. Песталоцци, «Воскресный листок», «Детский сад» Ф. Фребеля, «Педагогика», «Наука и школа», «Дошкольное воспитание» и др.), аутентичные источники о жизни, деятельности, сочинениях педагогов и критической литературе рассматриваемого периода на языках оригинала (немецком, английском): И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ф. Фребель, А. Дистервег, М. Монтессори, Дж. Дьюи и Др.

Историческую базу составили материалы Фондов Российского государственного исторического архива (РГИА), интернет-ресурсы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями; комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования результатами работы. Количество и разнообразие изученных источников дают основание признать выборку данных источников вполне репрезентативной. Достоверность подтверждается анализом и интерпретацией широкого круга источников; научным анализом полученных данных и апробацией результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнены в процессе изучения эволюции поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли основные периоды и определены ведущие тенденции: утверждение гуманистических и демократических идей поощрения и наказания; выработка требований к их использованию; признание ребенка как личности, учет его возрастных и индивидуальных особенностей;

- представлена ретроспективная оценка прогрессивных концепций в истории педагогической мысли, раскрыта сущность и особенности подходов к применению поощрения и наказания; выделены прогрессивные идеи, имеющие ценность для современной теории и практики;

установлена историческая преемственность в развитии гуманистических, прогрессивных идей в теории и практике нравственного воспитания, формировании поведения и дисциплины детей дошкольного, младшего школьного возраста и последующих возрастных групп.

Теоретическая значимость исследования:

- определена сущность преемственной континуальности как объективной закономерности развития, исторической непрерывной линии общечеловеческого, гуманистического, духовно-нравственного воспитания в зарубежной педагогике; преемственность и связь между поколениями в историческом времени и пространстве;

- выделены ведущие тенденции эволюции поощрения и наказания в зарубежной педагогике, расширяющие теоретические основы для сравнительно-педагогических исследований в сфере нравственного воспитания личности, а также развивающие представления о возможностях более эффективного использования зарубежного опыта для дальнейшего совершенствования отечественных концепций поощрения, наказания и дисциплины в воспитании детей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов изучения эволюции поощрения и наказания в истории зарубежной педагогики в теории и практике современного отечественного воспитания. Теоретические материалы, сформулированные по результатам исследования, выводы способствуют обогащению лекционных курсов по истории педагогики и образования, общей и дошкольной педагогике, этнопедагогике, семейной педагогике и домашнему воспитанию и могут быть использованы для проведения спецкурсов, бесед с родителями и воспитателями. Опубликованные статьи имеют теоретическое и практическое значение.

Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института, кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольятгинского государственного университета, представлялись на научно-практических

конференциях (Набережные Челны, Саратов, Ульяновск, Петербург, Тольятти, Екатеринбург (2004, 2005,2006, 2007, 2008, 2009, 2010).

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в методическом пособии для воспитателей и студентов «Воспитание без наказания» (Тольятти, 2005г.) в виде теоретического обоснования к обобщенному опыту коллектива ДОУ №160 г. Тольятти; в разработанном спецкурсе для студентов и практических работников «Использование поощрений и наказаний в зарубежной педагогике»; в выступлениях на семинарах и педагогических советах дошкольных образовательных учреждений городов Набережные Челны, Ульяновск, Тольятти. Результаты исследования отражены в 20 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возникновение и развитие проблемы поощрения и наказания, соотношение их использования в истории зарубежной педагогики обусловлено общественными, историческими, политическими условиями, определяющими разные взгляды на ребенка, отношение к нему: от понимания ребенка как «материала», пригодного для любых преобразований со стороны взрослых, к утверждению его индивидуальности.

XIX в.: Франция, Англия, Швейцария, Германия; вторая половина XIX - начало

XX в.: страны Европы и США): от зарождения первоначальных предпосылок к использованию поощрения и наказания в воспитании детей к утверждению идеи «воспитание без наказания» и стимулирующей роли поощрительных мер.

3. Ведущими тенденциями использования поощрения и наказания в воспитании детей выступают: утверждение на протяжении истории развития педагогической мысли гуманистических и демократических идей поощрения и наказания; выработка требований к их применению; признание ребенка как личности, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

4. Историческая преемственность в развитии гуманистических, прогрессивных идей в теории и на практике способствует переосмыслению нравственного воспитания, формированию поведения и дисциплины детей дошкольного, младшего школьного возраста и последующих возрастных групп.

5. Практическое воплощение прогрессивных идей зарубежной педагогики применения поощрения и наказания направлено на максимальное использование их положительных достоинств в воспитании детей, их гуманного отношения к людям, окружающему миру уже в дошкольном возрасте; на решение проблем, связанных с уважением личности ребенка, предоставлении ему гарантии по обеспечению прав.

Объем и структура диссертационной работы. Диссертация состоит из

введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (всего 339 наименований, в том числе 11 на иностранных языках) и 17 приложений. Текст изложен на 223 страницах, общее число иллюстраций (7 таблиц).

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются основные результаты исследования и формы их внедрения в практику.

В первой главе - «Теоретические основы проблемы поощрения и наказания в педагогике» - решаются исследовательские задачи, связанные с выделением теоретических оснований эволюции поощрения и наказания, анализом ведущих понятий: «поощрение», «наказание», «дисциплина», их взаимосвязи в зарубежной педагогике.

Научный интерес к проблеме поощрения и наказания как воспитательных воздействий определяется на современном этапе несколькими направлениями. Во-первых, это мировое усиление динамизма воспитательных процессов, ориентированных, главным образом, на будущее, что требует поощрения индивидуальности, творческой активности, отказа от устаревших ценностей в области образования, наказания ради наказания (М.Мид, И.С. Кон). Во-вторых, это возрастание значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека, что требует от подрастающего поколения способности осознанно действовать, исходя из представлений об общественном долге, осознанной дисциплине, брать на себя ответственность, поощрять самостоятельность в принятии решений, отказ от подгонки ребенка под заранее определенные цели. В-третьих, это переосмысление теоретических идей и практики воспитания детей, что требует взращивание достоинств в ребенке, отказ от воздействий на ребенка методами запретов, ограничений и наказания.

Переосмысление теоретических идей и практики воспитания, проблемы педагогических воздействий (в нашем случае поощрения и наказания) возможно благодаря изучению историко-педагогической литературы. Анализ литературы показал, что применение поощрения и наказания прошло свой длительный исторический путь вместе с развитием человеческого общества, накоплением и обобщением опыта воспитания детей, поиском меры использования педагогических воздействий в данном процессе.

В зарубежной и отечественной педагогике исторически сложилось, что понятия «поощрение» и «наказание» понимаются как антиподы. Вместе с тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Сравнение содержания понятия «поощрение» на западно-европейских и русском языках во многом сходно по смыслу. Поощрение на русском языке означает «одобрение», «содействие», «стимулирование»; на английском языке: Encouragement -ободрение, поощрение, потворство; на немецком языке: Ermutigung -ободрение, Förderung - содействие чему-либо; на французском языке:

Encouragement - ободрение; стимулирование; поощрение, поощрительная мера; содействие, Stimulation - стимулирование, побуждение к чему-либо, поощрение.

Наказание на русском языке означает «наставление», «выговор», «стимулирование»; на английском языке: Punishment - кара, наказание, взыскание, жестокое, грубое обращение с кем-либо; Penalty - наказание; взыскание; штраф; па немецком языке: Strafe - наказание, взыскание, штраф; Bestrafung - наказание, кара; на французском языке: Punition - наказание, кара; взыскание, Câtiment - кара, наказание, Peine - наказание, кара; казнь, стимулирования исправления и т.п.

Если, сравнивать значения слов «поощрение» и «наказание» в различных языках, то нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются. В этимологии этих понятий выделено стимулирование, что помогает видеть их единство в воспитательном процессе. Поощрение несет в себе позитивный эмоциональный заряд и является стимулирующим воздействием, тогда как наказание есть негативное вспомогательное воспитательное воздействие, которое используется и не приносит положительного результата.

При раскрытии поощрения и наказания обращается внимание на их этическое содержание. В диссертации более подробно раскрыто этическое содержание, учет правовых норм при использовании поощрения и наказания в воспитании детей. Наиболее полно такой подход к этической оценке поощрения и наказания выразился в трудах Дж. Бентама, английского социолога конца XVIII - первой половины XIX века, теоретика утилитаризма, в частности в его книге «Теория наказаний и наград». Согласно этике Дж. Бентама, моральными считаются те действия человека, в результате которых сумма получаемых людьми удовольствий превышает сумму страданий, и такие действия следует поощрять. Напротив, если сумма страданий, получаемых в результате действий людей, превышает сумму удовольствий, такие действия, по Дж. Бентаму, следует признавать аморальными и за них соответственно людей надо наказывать. Анализ подходов (Г. Спенсера, К. Ясперса, И. Канта, Л. Фейербаха и других) к этической оценке поощрения и наказания помогает понять некоторые типичные слабости их позиций использования поощрения и наказания, в частности, начиная от попыток абсолютизировать их в качестве основного стимула всякой человеческой деятельности и кончая их нигилистическим отрицанием.

Целостное осмысление категорий «поощрение» и «наказание» тесно связано с рассмотрением понятия «дисциплина». Дисциплина выражается в обязательном подчинении человека установленным нормам общественного порядка, в исполнении своих обязанностей, долга. На протяжении всей истории человечества общество воспитывало и воспитывает детей в духе той дисциплины, которая ему присуща и соблюдение которой будет для них необходимо, когда они вступят в самостоятельную жизнь. Вопросы теории и практики воспитания дисциплины получили дальнейшее развитие в работах

зарубежных авторов: К. Гельвеция («О человеке»), Ф. Гербарта («Первые лекции по педагогике»), Д. Дидро («План университета ... для Российского правительства»), А. Дистервега («Руководство для немецких учителей» («Дисциплина в школе»), П. Кергомар («Дошкольное воспитание и детские сады во Франции»), Я.А. Коменского («Великая дидактика» («О школьной дисциплине»), Я. Корчака («Воспитание личности»), М. Монтессори («Дом ребенка. Метод научной педагогики»), И.Г. Песталоцци («Дневник Песталоцци», «Лингард и Гертруда»),

Рассмотрение сущности ведущих понятий «поощрение» и «наказание», «дисциплина» показывает широту смысловой и семантической гаммы. На протяжении развития всей истории педагогики эти понятия неразрывно связаны, их направленность, сущность определялись общественными, историческими, политическими условиями. Этими условиями обусловливался взгляд на ребенка, его понимание, отношение к нему: от первобытного инфантицида к бросанию взрослыми детей; от восприятия детей как «материала», пригодного для любых преобразований детской природы, к преувеличению роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения; от воспитания ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века к помощи и поддержке детей при сохранении их индивидуальности во второй половине XIX - начале XX века. Это объясняло соотношение использования поощрения и наказания, их связь с дисциплиной в истории зарубежной педагогики.

В использовании поощрения и наказания в истории зарубежной педагогики изначальными были в обиходе наказания, но постепенно с течением времени вырабатывались и включались в практику воспитания детей поощрения. В каждую историческую эпоху в систему поощрения вкладывался определенный смысл и содержание, иногда поощрения и наказания находились в соотношении «кнута» и «пряника». Попытка использовать «естественные» наказания и поощрения Ж.-Ж. Руссо в качестве универсальных воспитательных воздействий была признана неверной и подверглась критике.

Анализ опыта зарубежной педагогики показал, что наказания и поощрения применялись для поддержания дисциплины у подрастающего человека. Дисциплина рассматривалась как порядок школьной жизни, обязательный для учащихся, как условие эффективности обучения (Я.А. Коменский); создавался кодекс нравственности, с которым знакомили детей (Д. Дидро, К.А. Гельвеций); дисциплина связывалась с представлениями о хорошем учителе, любящем детей: «...кто хорошо обучает, хорошо и дисциплинирует» (А. Дистервег); давалась оценка взаимодействию внешней и внутренней дисциплины и высказывался протест против «дрессировки» детей (П. Кергомар); предлагалось воспитывать детей не «снаружи внутрь», а «изнутри наружу» (Е.И. Конради). Дисциплина детей поддерживалась, с одной стороны, с помощью угрозы, надзора, приказания и запрещения (И.Ф. Гербарт);

с другой, - уважением и любовью, поощрением положительных мотивов поведения, одобрением послушания взрослых (Я. Корчак).

Р. Кэмпбелл, продолжая развивать идею любви к ребенку, считал, что любовь и дисциплину нельзя разделить, а наказание считал «маленькой частью дисциплины». Способ сечения детей розгами он назвал примитивным контролем над поведением. Подчинение ребенка дисциплине должно строиться на любви, заботе и внимании к нему. Как и Я. Корчак, Р. Кэмпбелл считал, что применение телесных наказаний приводит к деградации, дегуманизации и унижению ребенка.

Необходимо отметить, что в работах зарубежных педагогов и психологов за последние десятилетия встречаются различные противоречивые взгляды на проблему дисциплины, но наиболее точно о наказаниях высказался детский педиатр и психолог Аллан Фромм, который сформулировал цель наказания -научить детей правильно вести себя и видеть в наказании, прежде всего, результат своих неверных поступков, а не проявление злой воли взрослых. Невозможно совсем отрицать наказания в воспитании, но надо обладать чувством меры, находя золотую середину во всех применяемых педагогических воздействиях.

Альфред Адлер, психолог, занимавшийся проблемами личности, считал, что разум больше помогает в воспитании, чем сила, и поэтому в воспитании детей надо следовать внутренней логике взаимоотношений: позволить ребенку уже в раннем детстве прочувствовать последствия их действий и поведения.

Развитие демократии во многих зарубежных странах привело к различным противоречивым взглядам на использование поощрения и наказания в воспитании дисциплины. Однако Рудольф Дрейкурс, последователь А. Адлера, провозглашая в своих статьях принципы равенства свободы и ответственности во взаимоотношениях детей и родителей, утверждает, что равенство, тем не менее, не означает полного освобождения от всего и вся, так как вседозволенность ведет к анархии. Идеалом демократического воспитания, предложенного Р. Дрейкурсом, является человек, способный к самоконтролю и воспитать его можно еще в семье, приучив отвечать за самого себя, за свои поступки и их последствия.

Как видим, в истории зарубежной педагогики была различная постановка вопросов дисциплины, использования поощрения и наказания в ее воспитании. Поощрения и наказания успешно помогали «рисовать» ту картину мира, которая способствовала идеологическим установкам. На этой основе возникала иллюзия безграничных возможностей воспитательных воздействий на детей. Весь путь развития педагогической и философской мысли - это движение в сторону поиска «меры», определяющей степень и характер взаимодействия учителя и ученика, родителей и детей, их прав и обязанностей по отношению друг к другу. Эта «мера» обусловлена, в значительной степени, не только закономерностями обучения и воспитания, но и конкретным уровнем развития того или иного общества, характером стоящих перед ним задач, уровнем социального и экономического развития.

Во второй главе - «Содержание и тенденции эволюции идей поощрения и наказания в зарубежной педагогике» - проанализирована научно-педагогическая литература и дана ретроспективная картина проблемы поощрения и наказания в зарубежной педагогике, выделены периоды ее развития.

Прослеживая генезис поощрения и наказания, их использование в воспитании детей, их дисциплины в зарубежной педагогике (с античности до начала XX века) мы выделили шесть периодов: Античный период (Древняя Греция и Древний Рим) и древние цивилизации Востока (Шумеры, Вавилон, Месопотамия); Средневековье и эпоха Возрождения - У-ХУ1 вв. (страны Европы и Востока); Новое время - XVII в. (Чехия, Англия); Эпоха Просвещения - XVIII в. (Франция, Германия); конец XVIII - первая половина XIX в. (Франция, Англия, Швейцария, Германия); вторая половина XIX -начало XX в. (страны Европы и США). Каждый из периодов характеризуется специфическими особенностями, которые складывались под влиянием социальных, исторических, географических, экономических условий.

Разработанная нами периодизация совпадает с современной периодизацией по истории зарубежной педагогики в современных исследованиях и учебных книгах А.И. Пискунова и А.Н. Джуринского. Но вместе с тем, в отличие от упомянутых авторов, мы лишь упомянули о первобытном обществе, кратко обозначив особенности воспитания детей в этот период, а Новейшее время ограничивается первыми десятилетиями. В нашем исследовании исторические рамки периодов конкретизировались, в каждом периоде для изучения отбирались те страны (государства), в которых развитие педагогической мысли, особенности использования поощрения и наказания в воспитании детей были наиболее ярко выражены, что представляло наибольший интерес для исследуемой проблемы.

Античный период (Древняя Греция и Древний Рим) и древние цивилизации Востока (Шумеры, Вавилон, Месопотамия). Для данного периода характерно то, что человек формировался в рамках жестких социальных норм, обязанностей и личной зависимости. Идея человеческой индивидуальности была развита крайне слабо. Личность как бы растворялась в семье, касте, социальной среде. Отсюда и акцент на жестких формах и методах воспитания.

Представителями данного периода являются: Платон, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан, Плутарх, Аврелий Августин. Интерес представляют «тексты» э-дубы, «Школьные дни», литературные «Споры», древний папирус «Дитя несет ухо на своей спине, нужно бить его, чтобы он услышал», «Лакедемонское государство» (Плутарх), «Государство», «Законы» (Платон), «О воспитании оратора» (М.Ф. Квинтилиан). Анализ идей представителей первого периода зарубежной педагогики свидетельствует, что воспитание они связывают с подавлением в ребенке злого начала и что наилучшим воздействием для этого служат суровые телесные наказания и подавление воли воспитанника. Эта идея являлась общей и для Востока, и для Запада. Но даже в период признания

необходимости жестокого воспитания на разных стадиях жизни телесные наказания применялись после словесных увещеваний и убеждений. Вместе с признанием важности и полезности физических наказаний учеников наставником, постепенно утверждалась идея сводить их к минимуму, не оскорбляя и не задевая самолюбия (Платон, Аристотель). Впервые проявляется интерес к психологии ребенка, утверждается идея о том, что физические наказания наносят детям ощутимые психические травмы (Аврелий Августин). Таким образом, в Греции и Риме наряду с существующими жестокими наказаниями появляются утверждения, отстаивающие гуманные и щадящие меры воздействия. Гуманный подход к детям набирает силу и доводится до категорического отказа от наказания, наблюдается тенденция смягчения дисциплины, сочетания мягкой, но выдержанной дисциплины с бережным отношением к детям (М.Ф.Квинтилиан).

Для современной педагогики многие идеи, высказывания представляют интерес и приемлемы в воспитании и обучении детей: любимый воспитатель побуждает воспитанника к действию без принуждения (пифагорейцы); осторожность, сдержанность, внушение в мягких выражениях вместо скрытого принуждения и насилия, повышение требовательности: «Детским умам вредит чрезмерная взыскательность» (М.Ф. Квинтилиан).

Средневековье и эпоха Возрождения - У-ХУ1 вв. (страны Европы и Востока). В конце V века нашей эры перестал существовать античный мир. Средневековье сменило цивилизацию древних греков и римлян. Для этого периода характерна жесткая дисциплина в воспитании и обучении детей, научения слушать и слушаться. В ходу был следующий афоризм: «Послушание - это наилучшее у человека».

Представителями данного периода являются Мухаммед Ибн Сахнун, Абу Хамид аль-Газали, Ибн Хальдун, Мухаммед Насреддин Туси, Мишель Монтень, Франсуа Рабле. Интерес представляют трактаты «Поведение учителя», «Книга образования», «О науке домоводства», «Опыты» и другие. Анализ идей представителей второго периода зарубежной педагогики свидетельствует, что в высказываниях отдельных прогрессивных ученых вырабатывались ориентиры на воспитание в детях положительных нравственных качеств (великодушие, нежность, любовь) путем разъяснения, влияющего на ум, сознание, познавательность, а не одаривания деньгами, соблазнения вещами (Мухаммед Насреддин Туси). И в обучении, и в воспитании практиковались поощрения и наказания. Предусматривалась определенная регламентация наказания, необходимость быть сдержанным в их использовании (Мухаммед Ибн Сахнун). Сохраняется противоречивое отношение к наказанию в утверждениях одних и тех же философов, часто гуманистические идеи (относиться к ученикам, как к собственным детям) отступают перед традиционными: телесное наказание, если дурная привычка укоренилась слишком сильно (Абу Хамид аль-Газали). Но появляются отдельные выдающиеся мыслители XIV века (Ибн Хальдун), категорически осуждающие применение телесных наказаний в школе, всячески

доказывающие вред физических наказаний. Появляются первые труды (Мухаммед Насреддин Туси «О науке домоводства»), в которых предлагается целая программа мер воздействия на воспитание нравственных качеств. Можно считать, что в ряде средневековых государств (Азербайджан, Армения, Молдавия, Украина) сложилась система средств и методов воспитания. Во второй половине XVI века Памво Берында впервые определил понятие «наказание», синонимируя со словом «воспитание». Постепенно вводятся критерии обоснованности и необоснованности наказания, а также идея соизмеримости наказания с проступком и перечень неадекватных наказаний, -как физических, так и словесно-моральных. Однако сохраняется положение о применимости в нужных случаях самых тяжелых мер вплоть до лишения жизни ученика, сына или дочери. В рассматриваемый период заметен постепенный переход от жестоких мер, физического воздействия на детей к признанию несовместимости их с принципами гуманистической педагогики (Л. Вивес, М. Монтень, Ф. Рабле, Э. Роттердамский и др.). Поучительным для современности является опыт работы школы Витгорино да Фельтре «Школа радости». Само название этой школы подчеркивает ее назначение и отличает от существующих в то время школ. Самое главное, в этой школе были исключены физические наказания, целью воспитания было формирование гармонически развитой личности.

Для современной практики представляет ценность большой арсенал поощрительных (духовных и материальных) мер: обучать ребенка обычаям, традициям, правилам обходительности поведения, побуждать его к их исполнению, а не заставлять исполнять; в присутствии ребенка восхвалять добрые дела; при совершении хорошего поступка приохочивать его к увеличению числа таких поступков.

Новое время - XVII век. (Чехия, Англия). При рассмотрении каждого отдельного периода мы не ставили цель проводить параллель со всеми цивилизациями, начиная с античности. В каждом историческом периоде при рассмотрении поощрения и наказания внимание сосредотачивалось на выдающихся педагогических явлениях, выдающихся педагогах, педагогических движениях остальных стран.

Для этого периода характерно вычленение педагогики в отдельную самостоятельную науку. В педагогике XVII века гуманистические идеи, заложенные в эпоху Возрождения, получили свое дальнейшее развитие в трудах известных педагогов того времени. В этот период разрабатываются теоретические основы различных педагогических аспектов, продолжает свое развитие как традиционный подход к применению поощрения и наказания в воспитании детей, базирующийся на признании физического наказания, так и все большую силу набирают новая тенденция - категорический протест против жестокости в воспитании.

Представителями данного периода являются Я.А. Коменский, Дж. Локк. Интерес представляют работы Я.А. Коменского «Великая дидактика» (XXVI глава «О школьной дисциплине»), «Материнская школа», «Законы хорошо

организованной школы», «Пансофическая школа», «Правила поведения»; Дж. Локка «Мысли о воспитании». Анализ идей представителей третьего этапа зарубежной педагогики свидетельствует, что они всячески доказывали вред телесных наказаний для физического и нравственного развития ребенка, но, вместе с тем, они допускали их применение в отдельных случаях, то есть старое, традиционное с трудом отступало и вступало в противоречие с новым, гуманистическим.

Для современной педагогики интерес представляет система поощрений, наград (похвала, состязание, похвала других, поощрение шуткой, хороший пример, поддержка ласковым словом, ласковое убеждение посредством доводов) и предупредительных мер по ограничению их применения в воспитании (тщательно избегать поощрения детей посредством награждения их вещами, которые им нравятся, использовать каждый благоприятный случай для побуждения ребенка к желательным действиям, укрепляющим положительную привычку).

Эпоха Просвещения - XVIII век (Франция, Германия). Эпоха Просвещения в Западной Европе длилась с последней трети XVII до конца XVIII в. Представители этого неоднородного идейного течения сходились на критике сословного воспитания и образования, выдвигали новые идеи, пронизанные стремлением приблизить школу и педагогику к менявшимся социальным условиям, учитывать природу человека. Педагогическая мысль Просвещения приняла эстафету эпохи Возрождения и поднялась на новую ступень.

Яркими представителями данного периода являются выдающиеся философы эпохи Просвещения Франции: Жан-Жак Руссо, Дени Дидро, Клод Адриан Гельвеций, Луи Мишель Лепелетье. Интерес представляют работы Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании», «Юлия, или Новая Элоиза», К. Гельвеция «О человеке», Д. Дидро «План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства» и другие. Отвергая наказание, педагоги выступали за превращение воспитания в активный, исполненный оптимизма процесс, когда ребенок живет в радости, самостоятельно осязая, слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь, удовлетворяя жажду познания. Для современной педагогики интерес представляют идеи, согласно которым свобода ребенка может быть ограничена только вещами, отношением к людям и законами природы, а не телесными наказаниями.

Конец XVIII - первая половина XIX в. (Франция, Англия, Швейцария, Германия). В рассматриваемый период принцип сословности образования, в соответствии с которым наилучшие школы предназначались для дворянства и духовенства, стал все более ощутимым фактором снижения интеллектуального потенциала наций. С середины XVII до конца XVIII - первой половины XIX в. расширились масштабы образования первого и второго сословий, а также верхов третьего сословия.

Представителями данного периода являются филантрописты Иоганн Бернгард Базедов и его сотрудники: И. Кампе, X. Зальцман, X. Вольке, Б. Блаше и др. (Германия), Ф. Фребель (Германия), И.Ф. Оберлин (Франция), И.Г. Песталоцци (Швейцария), С. Уильдерспин (Англия). Интерес представляют работы «Элементарное руководство» И.Б. Базедова, «Воспитание маленьких детей или о важности воспитания детей бедняков» глава XIII «Награды и наказания» С. Уильдерспина и другие. Анализ идей представителей пятого периода зарубежной педагогики свидетельствует, что приучение к послушанию достигается игнорированием плача, капризов, а не наказанием, (И.Б. Базедов), выбор награды детям должен быть предоставлен каждой школе, применение наказания должно развивать в детях понятие правильности или неправильности поступка, это позволит ребенку стыдиться быть наказанным, никогда нельзя наказывать детей в гневе, ничего не отнимать у ребенка, не вернув ему этого обратно, никогда не пропускать проступка незамеченным, всегда стремиться быть образцом для подражания (С. Уильдерспин). Известный немецкий педагог Фридрих Фребель рассматривал ребенка как равноправного члена человечества, отвергал насильственную педагогику и утверждал, что воспитание, преподавание и назидания должны быть по необходимости пассивными, следящими (только предостерегающими, охраняющими), но отнюдь не предписывающими, решающими, насильственными. («Воспитание человека») В индивидуальных и коллективных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю.

Для современной педагогики интерес представляют оригинальные виды поощрения («поощрительные точки» ставились на особой доске против фамилии воспитанника, знак отличия, лакомое блюдо, присутствие в комнате директора филантропинума, присутствие на заседаниях педагогического совета) и наказания (уменьшение количества поощрительных точек, отстранение от игры с товарищами и другие).

Вторая половина XIX - начало XX в. (страны Европы и США). В зарубежной педагогике этого периода прослеживаются две основные парадигмы. Одна из них - педагогический традиционализм -продолжение прежней педагогической мысли. Другая - новое воспитание, или реформаторская педагогика - определенная альтернатива традиции.

В XIX веке в педагогике разных народов взгляд на поощрение и наказание изменился, появляются статьи, книги, письма, в которых авторы категорически выступают против физического наказания в семейном воспитании и школьном обучении. В конце XIX - начале XX вв. подвергается резкой критике использование наказания в воспитании, происходит полное отрицание наказания (Л. Гурлитт, Эллен Кей), доказывается вред наказания для физического и морального состояния. Но в то же время те же авторы, в том числе Э. Кей, допускают применение к совсем маленьким (до трех лет) детям легкую физическую боль (шлепки) или физическое наслаждение — единственно понятный для ребенка в этот период язык. Крупными представителями

педагогической и общественной мысли в рассматриваемый период были А. Дистервег, И.Ф. Гербарт, Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс. В своих работах «Руководство для немецких учителей», «Дисциплина в школе» (А. Дистервег), «Книга о новом нравственном мире», «Опыты о формировании человеческого характера» (Р. Оуэн), «Новый хозяйственный и социетарный мир» (Ш. Фурье), «Святое семейство» (К. Маркс, Ф. Энгельс), «Положение в Англии. Восемнадцатый век» (Ф. Энгельс) и др. высказали ценные мысли о поощрении, наказании и дисциплине. Социалисты-утописты XIX в. отвергли как применение наказания, так и применение наград, считая, что они унижают человеческое достоинство.

Большинство педагогов-гуманистов (Г. Винекен, Я. Корчак, A.C. Нейл, С. Френе, О. Шпиль) признавали эффективность наказания в виде принятия характера правового акта, который осуществляется органами детского самоуправления. Педагоги-гуманисты старались добиваться в своих школах дисциплины нового типа, необходимость которой понятна детям и потому поддерживается ими самими. В зарубежных странах вплоть до шестидесятых годов XIX века преобладал культ рабского повиновения и его главного орудия □ телесного наказания. Затем наблюдаются и прогрессивные тенденции в пользу свободного воспитания, провозглашенные еще М. Монтессори и спонтанного развития личности, по утверждению Дж. Дьюи. Принцип доверия и любви должен быть впитан с молоком матери, лишь тогда ребенок становится личностью, способной принять на себя ответственность за будущее общества. И тогда отпадет проблема дисциплины и использования для ее поддержания поощрения и наказания как способов воздействия на детей. Вальдорфская школа, идеи которой распространились сейчас во многих зарубежных школах и дошкольных учреждениях, как раз и занимается воспитанием у детей, в первую очередь, чувств, упор делается на развитие самодисциплины и формирования сознательной дисциплины у подрастающего поколения.

Для современной педагогики интерес представляют идеи, согласно которым поощрение и наказание эффективнее для ребенка, если они идут от сверстников, то есть осуждение или одобрение со стороны товарищей является мощным фактором регулирования поведения детей. Ценной является мысль о том, что важно выяснить причину и условия, породившие проступок ребенка или его достижения, в зависимости от них решить вопрос о мере наказания или поощрения. В современной практике применимы правила: не наказывать в состоянии раздражения и усталости, по подозрению; не суммировать несколько поступков для одного наказания; не упрекать ребенка и не напоминать ему о прошлых наказаниях и не угрожать ими; успокоить и объяснить, что он поступил так не потому, что он плохой, а потому, что не смог пересилить свои желания; не захваливать ребенка, но и не оставлять без внимания и одобрения его поведения.

Из краткого анализа педагогических идей зарубежной педагогики видно насколько ценными были их подходы в прошлом и значительны для современной теории и практики воспитания.

В заключении диссертационного исследования подводятся общие итога проделанной работы, содержатся основные выводы и рекомендации. Выполненная работа носит теоретико-поисковый характер. Результаты проведенного теоретического, историко-генетического исследования в основном подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований в области использования поощрения и наказания в воспитании детей.

С учетом результатов, полученных на разных этапах исследования, в диссертации сделаны общие выводы:

1. Анализ состояния и степени разработанности теоретических, историко-педагогических основ использования поощрения, наказания и дисциплины в их историческом развитии показал, что исследуемая проблема должна изучаться с позиции признания исторической преемственности в изучении поощрения и наказания, с учетом определенных временных периодов, названных нами периодами эволюционного развития проблемы. Прослеживая генезис поощрения и наказания, их использование в воспитании детей в зарубежной педагогике (с античности до начала XX века) мы выделили шесть периодов: Античный период (Древняя Греция и Древний Рим) и древние цивилизации Востока (Шумеры, Вавилон, Месопотамия); Средневековье и эпоха Возрождения - У-ХУ1 вв. (страны Европы и Востока); Новое время - XVII в. (Чехия, Англия); Эпоха Просвещения - XVIII в. (Франция, Германия); конец XVIII - первая половина XIX в. (Франция, Англия, Швейцария, Германия); вторая половина XIX - начало XX в. (страны Европы и США). Каждый из этапов характеризуется специфическими особенностями, которые складывались под влиянием социальных, исторических, географических, экономических условий.

2. Изучение и анализ литературы по теме исследования показал, что в истории становления образовательных и воспитательных систем в воспитании детей значительная роль отводилась поощрению и наказанию. В эволюции поощрения и наказания прослеживаются определенные этапы, особенности и ведущие тенденции научно-педагогического и традиционного осмысления исторического процесса, обусловленного экономическими, политическими условиями, временным и географическим пространством. Зарождаются первоначальные предпосылки необходимости использования поощрения и наказания в воспитании детей. Изначально утверждаются жесткие меры воздействия на детей, но постепенно наряду с утвердившимися жесткими мерами с течением времени отмечается появление идей гуманизма; происходит утверждение идеи «воспитание без наказания»; становление идей сознательной дисциплины; признание поощрительных мер.

В процессе эволюции использования поощрения и наказания были выявлены такие особенности и ведущие тенденции, как утверждение на протяжении истории развития педагогической мысли гуманистических и демократических идей поощрения и наказания, выработка требований к их

использованию; признание ребенка как личности, его возрастных и индивидуальных особенностей.

3. Проведенное исследование позволило расширить понятия «поощрение» как способа выражения положительной оценки поведения и деятельности ребенка или коллектива, стимулирующая роль которого заключается в том, что в нем содержится одобрение определенного образа действий и способа поведения детей; «наказание» как способа выражения отрицательной оценки действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам, стимулирующая роль которого заключается в том, что в нем содержатся осуждения, способствующие осознанию конкретного образа действий и способа поведения детей.

4. Исторический подход к исследованию использования поощрения и наказания в воспитании и обучении детей показал его многогранность, тесную взаимосвязь со многими другими важными вопросами в педагогике. В настоящее время проблема поощрения, наказания и дисциплины в воспитании и обучении детей приобретает особую значимость, требует дальнейшего глубокого изучения и неотложного практического решения. В диссертации разработаны теоретические основы эволюции поощрения и наказания в воспитании и обучении детей, которые аккумулируют в себе тесно взаимодействующие направления в педагогике:

• связь нравственного воспитания с вопросами дисциплины, поощрения и наказания;

• идея взаимосвязи использования поощрения и наказания в воспитании и обучении с общечеловеческими и национальными ценностями;

• проблема взаимоотношений родителей и педагога с детьми в процессе использования поощрения и наказания;

• проблема отбора содержания, средств, форм и методов при использовании поощрения и наказания в воспитании и обучении детей;

• учет индивидуальных и возрастных особенностей детей в использовании поощрения и наказания в воспитании и обучении детей.

5. В русле исследования проблемы особое значение автор придает преемственной континуальности и взаимосвязи общественности, семьи, дошкольного учреждения, школы и вуза и показывает историческую преемственность в воспитании и обучении детей в зарубежной педагогике: преемственность и связь между поколениями в историческом, эпохальном пространстве. Центральное место в общечеловеческом и гуманитарном образовании, в формировании мировоззрения поколений XXI века занимает переосмысление прошлого, настоящего и будущего общества. В настоящее время особую актуальность приобретает вопрос о воспитании свободной, творческой личности. А это находится в прямой связи с мерами воздействия на ребенка. Экстраполяция закономерностей эволюции гуманистических идей поощрения и наказания на современную теорию и практику воспитания и обучения детей дали возможность обеспечить преемственную

континуальность в использовании положительных мер воздействия в воспитании детей.

Однако следует отметить, что в процессе научного поиска обозначались новые вопросы и проблемы использования поощрения и наказания, нуждающиеся в дальнейшем изучении. Требуют более глубокого изучения поощрения и наказания в системе нравственного воспитания и их связь с дисциплиной. Возникает необходимость выявления эффективных способов применения поощрения и наказания в воспитании детей на разных возрастных ступенях. Кроме того, возникает большая потребность в проведении подобного исследования в отечественной педагогике и сравнительном анализе результатов с зарубежной педагогикой.

Таким образом, настоящее исследование может являться теоретической базой для изучения историко-педагогических аспектов нравственного воспитания, воспитания дисциплины, использования поощрения и наказания в воспитании детей; для разработки инструментального и технологического обеспечения процесса, направленного на воспитание человеколюбия, дружелюбия, взаимоотношений.

Основные результаты исследования отражены в 20-ти публикациях автора.

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК:

1. Щеглова, А.Е. Сущность методов поощрения и наказания в истории педагогической мысли [Текст] / А.Е. Щеглова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2009. - № 113 - С. 233-238 (0,5 п.л.)

2. Щеглова, А.Е. Использование поощрений и наказаний в воспитании детей в эпоху Античности и Средневековья [Текст] / А.Е. Щеглова // Известия Уральского государственного университета. Серия 1 Проблемы образования, науки и культуры: Научный журнал. - СПб.: УрГУ, сентябрь 2010. -№5(84) -С. 148-156 (0,56 п.л.)

Научные статьи и тезисы, опубликованные в других изданиях:

3. Щеглова, А.Е. Проблема дисциплины и наказания в теории дошкольного воспитания в отечественной педагогике во второй половине XIX века [Текст] / А.Е. Щеглова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Межвузовский сборник научных трудов. - Набережные Челны: НГПИ, 2004. - С. 116-118 (0,19 п.л.)

4.Щеглова, А.Е. Воспитание и дисциплина в понимании Ж.-Ж. Руссо [Текст] / А.Е. Щеглова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Межвузовский сборник научных трудов. - Набережные Челны: НГПИ, 2004.-С. 119-121(0,19 п.л.)

5. Щеглова, А.Е. Отношение А. Дистервега к школьной дисциплине [Текст] / А.Е. Щеглова // Психолого-педагогические аспекты национального и межнационального воспитания детей дошкольного возраста: Материалы

региональной научно-практической конференции. - Набережные Челны: НГПИ, 2004. - С. 140-143 (0,25 п.л.)

6. Щеглова, А.Е. Проблема дисциплины в зарубежной педагогике первой половины XX века [Текст] / А.Е. Щеглова // Психолого-педагогические аспекты национального и межнационального воспитания детей дошкольного возраста: Материалы региональной научно-практической конференции. - Набережные Челны: НГПИ, 2004. - С. 143-146 (0,25 п.л.)

7. Щеглова, А.Е. Воспитание дисциплины, применение наказаний на Руси в период с X по XVII в.в. [Текст] / А.Е. Щеглова // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы Второй Международной научно-практической конференции (27 февраля 2004г.). - Набережные Челны: НГПИ, 2004. - С. 90-93 (0,25 п.л.)

8. Щеглова, А.Е. Ребенок и проблема воспитания дисциплины и самодисциплины [Текст] / А.Е. Щеглова // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы Второй Международной научно-практической конференции (27 февраля 2004г.). - Набережные Челны: НГПИ, 2004. - С. 94-97(0,25 п.л.)

9. Щеглова, А.Е. Дисциплина и дисциплинированность в педагогике М. Монтессори и П. Кергомар [Текст] / А.Е. Щеглова // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции (16 апреля 2004). - Набережные Челны: НГПИ, 2004. - С.276-278 (0,19 п.л.)

10. Щеглова, А.Е. Нравственное воспитание и вопросы дисциплины в педагогике Я.А. Коменского [Текст] / А.Е. Щеглова // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции (16 апреля 2004). - Набережные Челны: НГПИ, 2004. - С.278-281(0,25 п.л.)

11. Щеглова, А.Е. Поощрения и наказания в педагогической системе немецких педагогов XVII века [Текст] / А.Е. Щеглова II Современное детство: развитие, образование, культура: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С.44-47(0,25 п.л.)

12. Щеглова, А.Е. Поощрения и наказания в воспитании детей [Текст] / А.Е. Щеглова, О.В. Дыбина // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. Выпуск 2. - Тольятти: ТГУ, 2004. - С. 84-86 (0,18 п.л.)

13. Щеглова, А.Е. Этическое содержание поощрения и наказания детей. [Текст] / А.Е. Щеглова // Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке: Материалы международной научно-практической конференции. -Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С. 280-284 (0,31 п.л.)

14.Щеглова, А.Е. Поощрения и наказания в опыте народного воспитания [Текст] / А.Е. Щеглова, О.В. Дыбина // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. Выпуск 3. - М.: Изд-во «Центр гуманитарной литературы», 2005. -С. 102-106(0,31 п.л.)

15. Щеглова, А.Е. К проблеме использования поощрений и наказания в воспитании детей [Текст] / А.Е. Щеглова // Перспективы и реалии дошкольного образования: Межвузовский сборник научных трудов. -Тольятти: ТГУ, 2006. -С. 198-205 (0,5 п.л.)

16. Щеглова, А.Е. Вопросы дисциплины, поощрения и наказания в системе нравственного воспитании в XIX в. [Текст] / А.Е. Щеглова // Психолого-педагогические и технологический аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. 30-31 октября. - Тольятти: ТГУ,

2008.-С.67-73(0,44 п.л.)

17. Щеглова, А.Е. Идеи гуманизации в использовании поощрений и наказаний в воспитательном процессе в зарубежной педагогике конца XIX -начала XX века [Текст] / А.Е. Щеглова // Социализация. Образование. Развитие: Международная научно-практическая конференция. - Ульяновск: УлГПУ,

2009. - С. 174 -180 (0,44 п.л.)

18. Щеглова, А.Е. К истории развития проблемы поощрения и наказания в воспитании детей [Текст] / А.Е. Щеглова // Вопросы теории и практики дошкольного образования: Сборник научных трудов. Вып. V. - Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2009. — С. 105 — 110 (0,37 п.л.)

19. Щеглова, А.Е. Исторический взгляд на поощрение и наказание в педагогической мысли [Текст] / А.Е. Щеглова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Сборник научных статей. Вып. 7. Ч. 2. -Тольятти: ТГУ, 2009. - С. 50-57 (0,5 п.л.)

20. Щеглова, А.Е. Этическое содержание, учет правовых норм при использовании поощрений и наказаний в воспитании детей [Текст] / А.Е. Щеглова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Сборник научных статей. Вып. 8. Ч. 1. - Тольятти: ТГУ, 2010. - С. 112-116 (0,31 п.л.)

Подписано в печать 17.11.10.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ.л. 1,38. Заказ № 10/139.

Тираж 100 экз.

Отпечатано в издательско-полиграфическом центре «Гарт» ИП Качалин A.B. 432042, г.Ульяновск, ул.Доватора, 16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щеглова, Алена Евгеньевна, 2010 год

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы поощрения и наказания в педагогике

1.1. Сущность методов поощрения и наказания

1.2. Взаимодействие поощрений и наказаний с проблемой дисциплины в теории и практике воспитания с античного периода до XVIII века

1.3. Поощрение, наказание и дисциплина в педагогике XIX начала XX века

Выводы по первой главе

Глава II. Содержание и тенденции эволюции идей поощрения и 105 наказания в зарубежной педагогике

2.1. Возникновение и утверждение поощрения и наказания в теории и практике воспитания в Античности и древних цивилизациях Востока

2.2. Становление поощрения и наказания в средневековой педагогике, в эпоху Возрождения и Новое время (V - XVII

2.3. Развитие поощрения и наказания в педагогике XVIII - первой половины XIX века

2.4. Особенности использования поощрения и наказания во второй половине XIX - начале XX

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эволюция поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли"

Общая характеристика работы.

Актуальность проблемы и темы исследования. Высшей ценностью современного общества является Человек. Внимание к воспитанию человека, совершенствование личных качеств входят в круг важнейших проблем современного государства. При этом подчеркивается важность выбора методов педагогического воздействия на человека. В системе использования методов воспитания особое место отводится поощрению и наказанию. Интересные мысли о важности применения поощрения и наказания в воспитании и обучении детей в отечественной и зарубежной педагогике высказывали Л.Ю. Гордин, А. Дистервег, Дж. Дьюи, М.Ф. Квинтилиан, Э. Кей, Я.А. Коменский, Т.А. Куликова, Дж. Локк, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский, В.И. Фармаковский и другие. Поощрение, по мнению педагогов, - способ педагогического воздействия, обеспечивающий стимулирование положительных эмоций воспитанника, того образа действий, который избран и проводится им в жизнь, несет в себе позитивный эмоциональный заряд и побуждает к дальнейшим успехам; наказание - способ педагогического воздействия, рассчитанный на осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Их назначение -коррекция поведения детей и подростков в определенных сложных ситуациях.

На согщалъно-педагогическом уровне актуальность проблемы продиктована тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на ценностное отношение к человеку, прежде всего выраженное в уважении его личности, предоставлении ему гарантии по обеспечению прав, что способствует развитию стремлений к творчеству, самопознанию, самосознанию себя как личности и самореализации в качестве социального субъекта.

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выявить следующие противоречия между:

Объект исследования: поощрение и наказание в истории зарубежной педагогической мысли.

Гипотеза исследования:

1. В эволюции поощрения и наказания могут прослеживаться периоды научно-педагогического процесса, обусловленного экономическими, политическими, социокультурными условиями, историческим и географическим пространством:

- зарождение первоначальных предпосылок к использованию поощрения и наказания в воспитании детей;

- утверждение идеи «воспитание без наказания»;

- становление идей сознательной дисциплины;

- признание поощрительных мер.

2. В процессе эволюции использования поощрения и наказания выявляются такие тенденции, как: утверждение на протяжении истории развития педагогической мысли и образования гуманистических и демократических идей поощрения и наказания, выработка требований к их использованию;

- признание ребенка как личности, его возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи исследования:

3. Раскрыть особенности и ведущие тенденции использования поощрения и наказания в- воспитании детей в педагогических концепциях в разные исторические периоды.

Теоретическую основу исследования составили положения: о социальной сущности личности, деятельности и системном подходе к формированию личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); об общечеловеческих ценностях, культуре как своеобразном феномене общества, гармонии гуманного, толерантного и общечеловеческого (Х.М. Асоев, Б.М. Бим-Бад, A.M. Булынин, М.И. Богомолова, P.A. Валеева, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, О.В. Дыбина Л.М. Захарова Д.И. Латышина, H.H. Никитина, Т.Н. Петрова, М.А. Петухов, С.Д. Поляков, Г.М. Тайчинов); о роли эмоционального фактора в формировании личности ребенка дошкольного, младшего школьного возраста (Н.С. Ежкова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.А. Котлякова); возможностях средств народной педагогики в воспитании дисциплины, применении поощрения и наказания (Т.Н. Волков, Т.А. Куликова, Ю.Г. Круглов, Р.Ш. Маликов, З.Г. Нигматов, Я.И. Ханбиков, А.Г. Хузина).

Методы исследования. Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования- разнообразных методов, сочетающих изучение и анализ теории и практики воспитания детей. Для решения поставленных задач использовался метод теоретического анализа и синтеза (историографический, логический, ретроспективный): анализ историографических работ, изучение периодических изданий, первоисточников, архивных документов, сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, теоретических взглядов педагогов.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий — был связан с систематизацией материала, анализом результатов, оформлением материалов исследования.

Источниками исследования послужили труды по философии, истории педагогики, произведения выдающихся зарубежных и отечественных педагогов и просветителей различных веков, ранние переводы педагогических сочинений (Ф. Фребель - 1913, М. Монтессори - 1913, Я.А. Коменский - 1947, Т. Кампанелла - 1954 и др.), периодическая печать («Дневник» И.Г. Песталоцци, «Воскресный листок», «Детский сад» Ф. Фребеля, «Педагогика», «Наука и школа», «Дошкольное воспитание» и др.), аутентичные источники о жизни, деятельности, сочинениях педагогов и критической литературе рассматриваемого периода на языках оригинала (немецком, английском): И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ф. Фребель, А. Дистервег, М. Монтессори, Дж. Дьюи и Др.

Научная новизна исследования:

- концептуально представлена историко-педагогическая оценка заслуг видных просветителей - деятелей культуры и просвещения в зарубежной педагогике, изучены и выделены прогрессивные педагогические идеи по использованию поощрения и наказания в воспитании детей; установлена историческая преемственность в развитии гуманистических, прогрессивных идей в теории и практике нравственного воспитания, формировании поведения и дисциплины детей дошкольного, младшего школьного возраста и последующих возрастных групп.

Теоретическая значимость исследования:

- внесен конкретный вклад в разработку историко-педагогических, теоретических, духовно-нравственных основ воспитания. В основу определения границ периодов была положена историческая эпохальность, учитывающая политические, экономические, социокультурные особенности развития государств, стран, народов; и определена сущность преемственной континуальности как объективной закономерности развития, исторической непрерывной линии общечеловеческого; гуманистического, духовно-нравственного воспитания в зарубежной педагогике; преемственность и связь между поколениями в историческом времени и пространстве;

Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического ч института, кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, представлялись на научно-практических конференциях (Набережные Челны, Саратов, Ульяновск, Петербург, Тольятти, Екатеринбург (2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010).

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в методическом пособии для воспитателей и, студентов «Воспитание без наказания» (Тольятти, 2005г.) в виде теоретического обоснования к обобщенному опыту коллектива ДОУ №160 г. Тольятти; в разработанном спецкурсе для студентов и практических работников «Использование поощрений и наказаний в зарубежной педагогике»; в выступлениях на семинарах и педагогических советах дошкольных образовательных учреждений городов Набережные Челны, Ульяновск, Тольятти. Результаты исследования отражены в 20 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Эволюция взглядов на использование поощрения и наказания представлена периодами, установленными временными масштабами (античный период: Древняя Греция и Древний Рим и древние цивилизации Востока: Шумеры, Вавилон, Месопотамия; средневековье * и эпоха Возрождения - У-ХУ1 вв.: страны Европы и Востока; новое время - XVII в.: Чехия, Англия; эпоха Просвещения - XVIII в.: Франция, Германия; конец XVIII — первая половина XIX в.: Франция, Англия, Швейцария, Германия; вторая половина XIX - начало XX в.: страны Европы и США): от зарождения первоначальных предпосылок к использованию поощрения и наказания в воспитании детей к утверждению идеи «воспитание без наказания» и стимулирующей роли поощрительных мер.

Объем и структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (всего 339 наименований, в том числе 11 на иностранных языках) и 17 приложений. Текст изложен на 223 страницах, общее число иллюстраций (7 таблиц).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Изучение и анализ историко-педагогической литературы показал, что воспитание дисциплины и применение наказаний и поощрений прошло свой длительный исторический путь вместе с развитием человеческого общества, накоплением и обобщением опыта воспитания детей.

2. Прослеживая генезис поощрений и наказаний, их использование в воспитании детей, их дисциплины в зарубежной педагогике (с античности до начала XX века) были выделены шесть периодов: Античный период (Древняя Греция и Древний Рим) и Древние цивилизации Востока (Шумеры, Вавилон, Месопотамия); Средневековье и эпоха Возрождения — У-ХУ1 вв. (страны Европы и Востока); Новое время - XVII в. (Чехия, Англия); Эпоха Просвещения - XVIII в. (Франция, Германия); конец XVIII - первая половина XIX в. (Франция, Англия, Швейцария, Германия); вторая половина XIX -начало XX в. (страны Европы и США).

Представители Античного периода: Платон, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан, Плутарх, Аврелий Августин высказывали ценные мысли о воспитании, использовании поощрения и наказания. Интерес представляют «тексты» э-дубы, «Школьные дни», литературные «Споры», древний папирус «Дитя несет ухо на своей спине, нужно бить его, чтобы он услышал», «Лакедемонское государство» (Плутарх), «Государство», «Законы» (Платон), «О воспитании оратора» (М.Ф. Квинтилиан). Анализ идей представителей первого периода зарубежной педагогики свидетельствует, что воспитание они связывают с подавлением в ребенке злого начала и что наилучшим воздействием для этого служат суровые телесные наказания и подавление воли воспитанника. Эта идея являлась общей и для Востока, и для Запада.

3. Существенную роль в развитии идей о поощрении и наказании, разработке требований к их использованию внесли представители Средневековья и эпохи Возрождения - У-Х\Ч вв. (страны Европы и Востока) Мухаммед Ибн Сахнун, Абу Хамид аль-Газали, Ибн Хальдун, Мухаммед Насреддин Туси, Мишель Монтень, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский, Людовик Вивес. Интерес представляют трактаты «Поведение учителя», «Книга образования», «О науке домоводства», «Опыты» и другие. Анализ идей представителей второго периода зарубежной педагогики свидетельствует, что в высказываниях отдельных прогрессивных ученых вырабатывались ориентиры на воспитание в детях положительных нравственных качеств (великодушие, нежность, любовь) путем разъяснения, влияющего на ум, сознание, познавательность, а, не одаривая деньгами, соблазняя вещами. И в обучении, и в воспитании практиковались поощрения и наказания. Предусматривалась определенная регламентация наказаний, необходимость быть сдержанным в использовании их.

4. XVII в. (Новое время) известен появлением ряда выдающихся педагогов среди которых особо выделялись Я.А. Коменский (Чехия) и Дж. Локк (Англия).

Многочисленные труды Я.А. Коменского (260) и, в первую очередь, «Великая дидактика» способствовали вычленению педагогики в самостоятельную науку, а «Материнская школа» - выделению дошкольной педагогики в самостоятельную науку. Для исследуемой проблемы интерес представляют работы «Великая дидактика» (XXVI глава «О школьной дисциплине»), «Материнская школа», «Законы хорошо организованной школы», «Пансофическая школа», «Правила поведения» (Я.А. Коменский), «Мысли о воспитании» (Дж. Локк). Анализ идей представителей третьего периода зарубежной педагогики свидетельствует, что они всячески доказывали вред телесных наказаний для физического и нравственного развития ребенка, но вместе с тем, они допускали их применение в отдельных случаях, то есть старое, традиционное с трудом отступало и вступало в противоречие с новым, гуманистическим.

Яркими представителями эпохи Просвещения - XVIII в. (Франция, Германия) являются выдающиеся философы Жан-Жак Руссо, Дени Дидро, Клод Адриан Гельвеций, Луи Мишель Лепелетье. В свете рассматриваемой проблемы интерес представляют работы Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании», «Юлия, или Новая Элоиза», К. Гельвеций «О человеке», Д. Дидро «План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства» и другие. Отвергая наказание, педагоги выступали за превращение воспитания в активный, исполненный оптимизма процесс, когда ребенок живет в радости, самостоятельно осязая, слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь, удовлетворяя жажду познания.

5. К концу XVIII в. в Германии выступила целая плеяда талантливых педагогов-филантропистов И.Б. Базедов и его сотрудники: И. Кампе, X. Зальцман, X. Вольке, Б. Блаше и др. В своей деятельности филантрописты (человеколюбцы) большое место уделяли вопросам нравственного воспитания. Первое, на что обращает внимание И.Б. Базедов - это дисциплинирование детей с самого младшего возраста, приучение их к послушанию, следование воле воспитателей. Существенный вклад они внесли в развитие теории и практики использования поощрения и наказания в воспитании детей, мер поощрений. В «Элементарном руководстве» И.Б. Базедов дает родителям много практических советов, некоторые из них сохранили определенную ценность и до нашего времени.

В тот же период в начале XIX в. внесли большой вклад в развитие педагогики в целом и в исследуемую нами проблему Ф. Фребель'(Германия), И.Ф. Оберлин (Франция), И.Г. Песталоцци (Швейцария), С. Уильдерспин (Англия). Интерес представляют работы «Элементарное руководство» И.Б. Базедова, «Воспитание маленьких детей или о важности воспитания детей бедняков» глава XIII «Награды и наказания» С. Уильдерспина и другие. Анализ идей представителей пятого периода зарубежной педагогики свидетельствует, что приучение к послушанию достигается игнорированием плача, каприз, а не наказанием, (И.Б. Базедов), выбор награды детям должен быть предоставлен каждой школе, применение наказания должно развивать в детях понятие правильности или неправильности поступка, это позволит ребенку стыдиться быть наказанным, никогда нельзя наказывать детей в гневе, ничего не отнимать у ребенка, не вернув ему этого обратно, никогда не пропускать проступка незамеченным, всегда стремиться быть образцом для подражания (С. Уильдерспин).

6. Крупными представителями педагогической и общественной мысли в период (вторая половина ХЗХ - начало XX в. - страны Европы и США) были А.

Дистервег, И.Ф. Гербарт, Р. Оуэн, К. Маркс, Ш. Фурье, Ф. Энгельс. В своих работах «Руководство для немецких учителей», «Дисциплина в школе» (А. Дистервег), «Книга о новом нравственном мире», «Опыты о формировании человеческого характера» (Р. Оуэн), «Новый хозяйственный социетарный мир» (ТТТ- Фурье), «Святое семейство» (К. Маркс, Ф. Энгельс), «Положение в Англии. Восемнадцатый век» (Ф. Энгельс) и др. высказали ценные мысли о поощрении, наказании и дисциплине. Социалисты-утописты XIX в. решительно отвергли как применение наказаний, так и применение наград, считая, что они унижают человеческое достоинство.

Одно из типичных противоречий воспитания в зарубежной педагогике XIX, XX вв. состоит в том, что стремясь к побуждению личной инициативы ученика, школа в то же время на каждом шагу подавляет и глушит эту инициативу.

7. Большинство педагогов-гуманистов (Дж. Дьюи, Э. Кей, Г. Винекен, Я. Корчак, A.C. Нейл, С. Френе, О. Шпиль) признавали эффективность наказания в виде принятия характера правового акта, который осуществляется органами детского самоуправления. Педагоги-гуманисты старались добиваться в своих школах дисциплины нового типа, необходимость которой понятна детям и ч потому поддерживается ими самими. В зарубежных странах, вплоть до шестидесятых годов XIX века преобладал культ рабского повиновения и его главного орудия - телесных наказаний. Затем наблюдаются и прогрессивные тенденции в пользу свободного воспитания и спонтанного развития личности, использования принципа доверия и любви, который должен быть впитан с молоком матери, лишь тогда ребенок становится личностью, способной принять на себя ответственность за будущее общества. Интерес представляют идеи, согласно которым эффективнее поощрение и наказание для ребенка, если они идут от сверстников, то есть осуждение или одобрение со стороны товарищей является мощным фактором регулирования поведения детей. Ценной является мысль о том, что важно выяснить причину и условия, породившие проступок ребенка или его достижения, в зависимости от них решить вопрос о мере наказания или поощрения.

Таким образом, каждый из периодов характеризуется специфическими особенностями, которые складывались под влиянием социальных, исторических, географических, экономических условий.

Заключение

Выполненное диссертационное исследование имеет историко-теоретический и теоретико-поисковый характер. Результаты проведенного теоретического исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и определили перспективу дальнейших исследований в области поощрений и наказаний в воспитании детей.

1. Исследование подтвердило гипотезу о том, что анализ ретроспективной картины исторических периодов развития v проблемы использования поощрений и наказаний в воспитании детей, выявление особенностей гуманизации в использовании поощрительных мер в воспитании имеют ценное значение для современной педагогики.

Анализ научной, историко-педагогической литературы показал актуальность исследуемой темы и спектра вопросов, связанных с ее изучением на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Использование поощрений и наказаний, воспитание дисциплины - вопросы, которые всегда находились в центре внимания философии, педагогики, психологии, социологии. Каждая наука стремилась найти свои подходы для ^разрешения сложных проблем, связанных с воспитанием и обучением детей.

2. Прогрессивная классическая педагогика оставила богатое теоретическое наследие, ценные советы, программы, рекомендации научного и практического решения этих сложных проблем. Изучение и анализ большого историко-педагогического материала, интегрирующего в себе разные области наук, стало возможным в связи с его четким хронологическим расположением. В основу определения периодов в зарубежной педагогике были положены историческая эпохальность, особенности и состояние разработанности теории и практики использования поощрения и наказания в воспитании детей в каждый исторический отрезок времени. Расположение изучаемого материала по историческим этапам помогло нам лучше увидеть складывающиеся особенности генезиса прогрессивных и регрессивных концепций использования поощрений и наказаний в воспитании в определенные исторические эпохи, раскрыв его эволюцию от простейших предпосылок и зарождения, становления и последующего развития до утверждения высоких общечеловеческих требований необходимости гуманного подхода в воспитании детей.

3. В зарубежной педагогике постоянно велись поиски отбора средств, методов, форм работы с детьми по воспитанию нравственного поведения, дисциплинированности. В высказываниях отдельных педагогов, их теоретических обоснованиях появились идеи-находки, предвосхитившие на много лет вперед передовую практику.

Еще на самой ранней стадии развития человеческого общества формировались первые представления об общечеловеческих нормах поведения, общения и взаимоотношений ребенка и взрослых, накапливался изначальный положительный опыт воспитания подрастающих поколений.

В историческом развитии отчетливо прослеживаются эволюционные этапы возникновения и становления, как в целом воспитания, так и проблемы поощрения и наказания.

В государствах Древней цивилизации школа и воспитание развивались в логике эволюции конкретно-исторических ценностей. Человек формировался в рамках жестких социальных норм, обязанностей и личной зависимости. Идея человеческой индивидуальности была развита крайне слабо. Личность как бы растворялась в семье, касте, социальной среде. Отсюда и акцент на жестких формах и методах воспитания. Но даже в период признания необходимости жестокого воспитания на разных стадиях жизни телесные наказания применялись после словесных увещеваний и убеждений. Признавая важность и полезность физических наказаний наставником учеников, постепенно утверждалась идея сводить их к минимуму.

В эпоху Средневековья в школах Европы были широко распространены телесные наказания. Но уже в тот ранний период, когда педагогика еще не выделилась в отдельную самостоятельную науку, в высказываниях отдельных прогрессивных ученых вырабатывались ориентиры на воспитание в детях положительных нравственных качеств (великодушие, нежность, любовь) путем разъяснения, влияющего на ум, сознание, познавательность, а не одаривая деньгами, соблазняя вещами (Мухаммед Насреддин Туси).

Появляются первые труды (Мухаммед Насреддин Туси «О науке домоводства»), в которых предлагается целая программа мер воздействия на воспитание нравственных качеств. Постепенно складывается определенная система средств и методов воспитания.

Во второй половине XVI века впервые дается определение понятию наказания, синонимируя со словом «воспитание» (Памво Берында).

Постепенно средневековый аскетизм вытесняется идеями гуманизма. Известные классики педагогики XVII века Я.А. Коменский, Дж. Локк всячески доказывали вред телесных наказаний для физического и нравственного развития ребенка, но вместе с тем, они допускали их применение в отдельных случаях, то есть старое, традиционное с трудом отступало и вступало в противоречие с новым, гуманистическим.

4. В XVIII веке в западноевропейских странах большое внимание уделяется воспитанию гражданина своей страны, патриота, формируются свои специфические особенности воспитания, в зависимости от политических, экономических, исторических условий страны, характера правления государством. В этот период были созданы документы, которые как бы заново открыли историю прав человека. Конституция США (1787), Декларация прав человека и гражданина во Франции (1789) обобщили наиболее передовые достижения юридической и политической мысли своего времени. В основе этих документов лежит идея обеспечения таких естественных прав человека, как свобода, равенство, братство, безопасность, собственность, сопротивление угнетению.

В течение XVIII века в каждой стране вырабатывалось свое особое понятие о свободе личности, собственности, о свободе слова, мысли, исходя из этого, строились законы, регулирующие права и обязанности граждан. В большинстве проектов революционных и общественных деятелей стран ч

Западной Европы XVIII века в центре внимания находились вопросы нравственности, а так же тесно связанные с ними вопросы поощрения и наказания.

В XIX веке в педагогике разных народов взгляд на поощрение и наказание изменился, появляются статьи, книги, письма, в которых категорически выступают против физических наказаний в семейном воспитании и школьном обучении.

В конце XIX, начале XX вв. происходит резкая критика использования наказаний в воспитании. Полное отрицание наказаний (Л. Гурлитт, Э. Кей), всесторонне доказывается вред наказаний для физического и морального состояния. Но в то же время, те же авторы, в том числе Э. Кей, допускают совсем к маленьким детям (до трех лет) легкую физическую боль (шлепки) или физическое наслаждение - единственно понятный для ребенка в этот период язык.

5. В теории и практике воспитания и обучения подрастающего поколения взгляды философов и педагогов в истории зарубежной педагогики были явно противоречивы по вопросам дисциплины и нравственного воспитания, особенно, в вопросах поощрений и наказаний.

Из всего вышесказанного видно, что в истории зарубежной педагогики была различная постановка вопросов дисциплины в обучении и воспитании детей. Весь путь развития педагогической и философской мысли - это неуклонное движение в сторону поиска «меры», определяющей степень и характер взаимодействия учителя и ученика, родителей и детей, их прав и обязанностей по отношению друг к другу. Эта «мера» обусловлена, в значительной степени, не только закономерностями обучения и воспитания, но и конкретным уровнем развития того или иного общества, характером стоящих перед ним задач, уровнем социального и экономического развития, ч

На протяжении всей истории развития зарубежных стран наблюдается крен то в сторону авторитаризма (в концепции Гербарта - традиционная школа), то в защиту свободного воспитания (концепция Дж. Дьюи — прагматическая школа).

В современной школе зарубежных стран преобладают и общественные, и индивидуальные запросы, создание учащимся условий, способствующих реализации богатого арсенала видов теоретической и практической деятельности, гуманный подход к детям с учетом их запросов и потребностей.

В настоящее время все еще продолжается поиск той золотой середины дисциплинарных методов воздействия, которые смогли бы в полной мере дать возможность развитию всех сторон личности воспитанника: интеллектуальной, моральной, волевой, эстетической и физической.

С учетом результатов, полученных на разных этапах исследования, в диссертации сделаны общие выводы:

Прослеживая генезис поощрения и наказания, их использование в воспитании детей в зарубежной педагогике (с античности до начала XX века) мы выделили шесть периодов: Античный период (Древняя Греция и Древний Рим) и древние цивилизации Востока (Шумеры, Вавилон, Месопотамия); Средневековье и эпоха Возрождения - У-ХУ1 вв. (страны Европы и Востока); Новое время — XVII в. (Чехия, Англия); Эпоха Просвещения - XVIII в. (Франция, Германия); конец XVIII - первая половина XIX в. (Франция, Англия, Швейцария, Германия); вторая половина XIX - начало XX в. (страны Европы и США). Каждый из этапов характеризуется специфическими особенностями, которые складывались под влиянием социальных, исторических, географических, экономических условий.

2. Изучение и анализ литературы по теме исследования показал, что в истории становления образовательных и воспитательных систем в воспитании детей значительная" роль отводилась поощрению и наказанию. В эволюции поощрения и наказания прослеживаются определенные этапы, особенности и ведущие тенденции научно-педагогического и традиционного осмысления исторического процесса, обусловленного экономическими, политическими условиями, временным и географическим пространством. Зарождаются первоначальные предпосылки необходимости использования поощрения и наказания в воспитании детей. Изначально утверждаются жесткие меры воздействия на детей, но постепенно наряду с утвердившимися жесткими мерами с течением времени отмечается появление идей гуманизма; происходит утверждение идеи «воспитание без наказания»; становление идей сознательной дисциплины; признание поощрительных мер.

• проблема взаимоотношений родителей и педагога с детьми в процессе использования поощрения и наказания;

Однако следует отметить, что в процессе научного поиска обозначались новые вопросы и проблемы использования поощрения и' наказания, нуждающиеся в дальнейшем изучении. Требуют более глубокого изучения поощрения и наказания в системе нравственного воспитания и их связь с дисциплиной. Возникает необходимость выявления эффективных способов применения поощрения и наказания в воспитании детей на разных возрастных ступенях. Кроме того, возникает большая потребность в проведении подобного исследования в отечественной педагогике и сравнительном анализе результатов с зарубежной педагогикой.

Таким образом, настоящее исследование может являться теоретической ч базой для изучения историко-педагогических аспектов нравственного воспитания, воспитания дисциплины, использования поощрения и наказания в воспитании детей; для разработки инструментального и технологического обеспечения процесса, направленного на воспитание человеколюбия, дружелюбия, взаимоотношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щеглова, Алена Евгеньевна, Ульяновск

1. Авсиевич, М.Т., Мельник, Л.И. Навстречу друг другу Текст. / М.Т. Авсиевич, Л.И. Мельник. М., 1992. - С. 35.

2. Адлер, Альфред. «Neue Menshen» Текст. / Альфред (Макс) Адлер// Пед. словарь в двух томах. Т.1 М.: АПН, 1960. - С. 25.

3. Ажгихина, Н. Бьёт не значит любит: Насилие в семье Текст. / Н. Ажгихина // Независимая газета. - 1998. - 13 ноября. - С.9.

4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика Текст. / Ю.П. Азаров. М., 1993.-605 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М., 1986.

6. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: АПН РСФСР, 1960.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Книга 1, Казань, 1996, 565 е., Книга 2, Казань, 317с.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII веков Текст.; составитель С.Ф. Егоров, П.А. Лебедев и [др.]. -М., 1989.-600 с.

9. Антология педагогической мысли России XVIII века Текст.; сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1986. 520 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст.; сост. П.А. Лебедев. М., 1987. - 560 с.

11. И. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. Текст.; сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. 608 с.

12. Антология педагогической мысли с христианского Средневековья: (в 2-х томах) Текст. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1994. - 600 с.

13. Аристотель. Политика Текст. / Аристотель // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост. А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1988.-С. 31-39.

14. Аристофан. Комедии / Пер. А.И. Пиотровского. В 2 Т. M-JL: Academia. 1934. Т. 1. 585 с. Т.2. 641 с.

15. Асоев, Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей (на материале школ Таджикистана) Текст. / Х.М. Асоев // Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1995 — 18 с.

16. Ахромеева, JI. Эгоистичность и причины ее возникновения Текст. / JI. Ахромеева // Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - С. 42-44.

17. Ахундов, М.Ф. Избранные философские произведения Текст. / М.Ф. Ахундов. Баку, 1953. - 240 с.

18. Базедов, И.Б. Элементарное руководство Текст. / И.Б. Базедов / История дошкольной педагогики. Хрестоматия; сост. H.A. Тумим-Альмединген. Ленинград: Учпедгиз, 1940. - С. 204-218.

19. Бархатова, И. Воспитание культуры поведения Текст. / И. Бархатова // Дошкольное воспитание. 1989. - № 11. - С. 46-50.

20. Бектенов, X. Поощрение и наказание в советской школе Текст. / X. Бектенов. Алма-Ата. — 1954. - С. 87.

21. Белкин, A.C. Проступки можно предупредить Текст. / A.C. Белкин. — Свердловск, 1967. — С. 120.

22. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 36 с.

23. Богомолова, М.И. Педагогика Марии Монтессори. Учебное пособие Текст. / М.И. Богомолова. Ульяновск: Вектор-С, 2008. - 147 с.

24. Богомолова, М.И. Национальные образовательные системы в зарубежных странах и России Текст. / М.И. Богомолова. — Казань, 2000. 424 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте Текст. / Л.И. Божович. Просвещение, 1968. - 447 с.

26. Болдырев, Н.И. О роли примера в воспитании детей Текст. / Н.И. Болдырев. — М.: Учпедгиз. — 1951. 96 с.

27. Боннар, Андре. Греческая цивилизация Текст. / Андре Боннар. В двух книгах. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1994,1 - 442 С.; II - 444 с.

28. Борисенков, В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: Традиции и современность Текст. / В.П. Борисенков. — М., 1987. — 150 с.

29. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Монография Текст. / A.M. Булынин. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 1998. - 266 с.

30. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Ф. Бунаков. — М., 1953.-С. 226-241.

31. Буре, P.C. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. Глава: Формирование дисциплинированного поведения Текст. / P.C. Буре. -М., 1987.-С. 189.

32. Валеева, P.A. Гуманистическая педагогика Януша Корчака Текст. / P.A. Валеева. -М., 1994. 114 с.

33. Валеева, P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века Текст. / P.A. Валеева. Казань, 1996. -172 с.

34. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (перв. пол. XX в.) Текст. / P.A. Валеева. Казань, 1997.-387 с.

35. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. / З.П. Васильцова. -М., 1988. С. 59-62.

36. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. / З.П. Васильцова // Начальная школа. 1994. - № 10. - С. 16.

37. Венгер, JI.A., Венгер, A.A. Восприятие и обучение Текст. / Л.А.

38. Венгер, A.A. Венгер. М.: Просвещение, 1969. - 362 с.

39. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К.Н. Вентцель. — М.: Практические знания, 1919. С. 55-61.

40. Винекен, Густав. О «новых школах» в Германии Текст. / Г. Винекен. // Пед. словарь в двух томах. Т. 1. М.: АПН. - С. 161.

41. Виннекотт, Д.В. Разговор с родителями Текст. / Д.В. Виннекотт. -М., 1995.-180 с.

42. Виноградова, Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг Текст. / Н.Ф. Виноградова и др. М.: Просвещение, 1993. — 128 с.

43. Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателей Текст. / Н.Ф. Виноградова-М.: Просвещение, 1989. — 114 с.

44. Вовчик-Блакитная, Е. Детские контакты и их мотивы Текст. / Е. Вовчик-Блакитная // Дошкольное воспитание. — 1988. № 6. — С. 56-60.

45. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. М., 1999. - 167с.

46. Волков, И.М. Законы вавилонского царя Хаммурапи Текст. / И.М. Волков. -М., 1914.

47. Волосова, Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни Текст. / Е. Волосова // Дошкольное воспитание. 1991. - № 10. - С. 6973.

48. Воспитание у детей сознательной дисциплинированности и навыков культуры поведения у детей Текст. Челябинск, 1956. — 146 с.

49. Вульфсон, Б.Л. Школа современной Франции Текст. / Б.Л. Вульфсон. — М.: Педагогика, 1970. — 307 с.

50. Выготский, JI.C. Педология подростка Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1984. Т.4, - С. 5 - 242.

51. Гайдамак, А., Тийттанен, Г. Социально-экологический идеал Текст. / А. Гайдамак, Г. Тийттанен // Дошкольное воспитание. 1990. - № 1. — С. 7178.

52. Гальвак, В. Воспитание чувства милосердия Текст. / В. Гальвак. -Дошкольное воспитание. 1991. - № 1. — С. 10-12.

53. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании Текст. / К.А. Гельвеций // Хрест. по ист. заруб, пед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. - С. 255 - 265.

54. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике Текст. / И.Ф. Гербарт // Избр.пед.соч. — Т. 1. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 95-105.

55. Герье, В.Н. Блаженный Августин Текст. / В.Н. Герье. М., 2003,125 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Учебное воспитание Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

57. Гиппенрейтер, Ю.А. Как насчет дисциплины Текст. / Ю.А. Гиппенрейтер // Семья и школа. 1994. - № 4. - С. 15-18.

58. Гиро, П. Частная и общественная жизнь римлян Текст. / П. Гиро // СПб.: Алетейя, 1985. С. 82 96.

59. Годовикова, Д. Общение со взрослыми Текст. / Д. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1988. № 5. - С. 51-55.

60. Гончаров, Н.К. Основы педагогики Текст. / Н.К. Гончаров. М.: Учпедгиз. - 1947. - 406 с.

61. Гмурман, В.Е. Дисциплина в школе Текст. / В.Е. Гмурман. М., 1958.-71 с.

62. Гмурман, В.Е. Поощрение и наказание в школе Текст. / В.Е. Гмурман. -М., 1962. 125 с.

63. Головко, О. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них Текст. / О. Головко // Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - С. 41-42.

64. Головня, В.В. Аристофан Текст. / В.В. Головня. — М.: Изд-во АН,184 с.

65. Гордин, Л.Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе Текст. / Л.Ю. Гордин. — М., 1970. — 170 с.

66. Гордин, Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей Текст. / Л.Ю. Гордин. М.: Педагогика 1971. - 200 с.

67. Гумилев, Л.Н. Этногенез и этносфера Текст. / Л.Н. Гумилев // Этносфера: История людей и история природы. М., 1993. - С. 39 — 316.

68. Гурлитт, Людовиг. Проблема всеобщей единой школы Текст. / Л. Гурлитт // Пед. словарь в двух томах. Т.1. М.: АПН - С. 295.

69. Гусейнов, Г.Ч. Аристофан. Серия «Жизнь в искусстве» Текст. / Г.Ч. Гусейнов М.: Искусство, 1988. — 270 с.

70. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении Текст. / В.В. Давыдов // Психология. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1974. - 300 с.

71. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4х томах) Т. 2. Текст. / В.И. Даль. М.: Прогресс - Универс: 1994. - Т.4. - С. 755.

72. Декларация прав ребенка Текст. / М., 1998.

73. Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО Текст. / от 16 ноября 1995.

74. Демина, И. Трудный ребенок Текст. / И. Демина // Дошкольное воспитание. 1990. - № 3. - С. 89-96.

75. Демков, М.И. Краткая история педагогики. 6-е изд. Текст. / М.И. Демков. — М., 1917.

76. Демокрит. Фрагменты о воспитании Текст. / Демокрит // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 10-11.

77. Джайнотт, Хайм Дж. Родители и дети Текст. / Дж. Хайм Джайнотт. -М.: Знание. 1986, 96 с.

78. Джафаров, Дж. М.Ф. Ахундов Текст. / Критико-биографический очерк, М., 1962. 205 с.

79. Джуринский, А.Н. История педагогики. Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 430с.

80. Дидро, Дени. План университета или школы 'публичного преподавания всех наук для Российского правительства. Собрание сочинений. Т. X Текст. / Д. Дидро. М.: ГИХЛ, 1947. - С. 275-371.

81. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег.; под. ред. E.H. Медынского. -М.: Учпедгиз, 1956. С. 258-267.

82. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические произведения Текст. / H.A. Добролюбов. -М., 1952. С. 199-232.

83. Додин, В.З. О воспитании детей в американской школе Текст. / В.З. До дин // Педагогический факультет. 1986. - № 4.

84. Домострой. Текст. М., 1991. - 95 с.

85. Дошкольная педагогика Текст. / под.ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. С. 177-180.

86. Дрейкурс, Р. Счастье вашего ребенка Текст. / Рудольф Дрейкурс // Книга для родителей. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 239 с.

87. Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром Текст. / О.В. Дыбина. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 2002, 45 с.

88. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971.-С. 520-532.

89. Дьяченко, А. Актуальные проблемы защиты детей от жестокого обращения в современной России Текст. / А. Дьяченко // Уголовное право. — 1999. № 4. - октяб.-нояб. - С. 74-77.

90. Ежкова, Н.С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольников Текст. / Н.С. Ежкова // Учебно-методическое пособие. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - 175 с.

91. Жмудь Л.Я. Наука, философия и религия в раннем пифагореизме -СПб, 1994, 376 с. ISBNS - 86050 - 066 - 1.

92. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. Текст. / Г.Е. Жураковский. М.: АПН РСФСР, 1963. - 470с.

93. Запорожец, A.B. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / A.B. Запорожец. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

94. Захаров, А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1986. -215 с.

95. Захарова, Л.М. Полиэтническая действительность и содержание дошкольного образования: исторический аспект Текст. / Л.М. Захарова. — Ульяновск 2007. 120 с.

96. Зденек, Матейчик. Родители и дети Текст. / 3. Матейчик. М., 1992. -318с.

97. Зедергольм К. О жизни и сочинениях Катона старшего Текст. / К. Зедергольм М., 1857, 103 с.

98. Зотова, O.A. Эволюция идей духовно-нравственного воспитания в педагогике Германии конца XVIII начала XX вв. Текст. // O.A. Зотова. Дис. . канд. пед. наук. - Ульяновск, 2009, 192 с.

99. ЮО.Ибука, Масару. После трех уже поздно Текст. / М. Ибука. М., 1992.-96 с.

100. Иванова, Л. О наказании Текст. / Л. Иванова // Дошкольное воспитание. 1982. - № 4.

101. Иванникова, Г. Воспитание культуры поведения у дошкольников Текст. / Г. Иванникова // Дошкольное воспитание. 1990. - № 11. - С. 10-13.

102. Измайлов, А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана Текст. / А.Э. Измайлов. М., 1991. - 250 с.

103. Ильина, Т.А. Педагогика Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1968-572 с.

104. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия Текст.; сост. Е.А. Гребенщикова, A.A.' Лебеденко, Н.Б. Мчедлидзе ; под. ред. С.Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1987. - 431с.

105. История зарубежной педагогики. Хрестоматия Текст.; сост. Н.Б. Мчедлидзе, A.A. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1974. -464с.

106. История педагогики. Ч. 1,11. От зарождения воспитания в первобытном обществе и до середины XVII века Текст.; под. ред. А.И. Пискунова. М., 1998. - 192с.; 302с.

107. История педагогики. Для факультетов дошкольного воспитания Текст.; под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 351с.

108. История педагогики как учебный предмет. Учебное пособие (международный опыт) Текст. / Под ред. К.И. Салимовой. М.: Роспедагентство. - 1996 — 230 с.

109. Ю.Казакова, Т.Г. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста Текст. / Т.Г. Казакова // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - С. 60 - 69.

110. Кампанелла, Т. Город Солнца Текст. / Т. Кампанелла. М.: Изд-во АН СССР, 1954.-125с.

111. Кант, И. Ответ на вопрос: Что такое Просвещение? Текст. / И. Кант. Соч. в 6 Т. М.: Мысль, 1966, Т. 6.

112. ПЗ.Каплан, А. «ТЫ» или «ВЫ»? Текст. / А. Каплан // Дошкольное воспитание. 1988. - № 11. - С. 90-94.

113. Каплина, Л.Я. Климат вежливости Текст. / Л.Я. Каплина. Грозный, 1987.- 115 с.

114. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1992. - № 7. - С. 12.

115. Каптерев, П.Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1957. - 73 с.

116. Каптерев, П.Ф. О нравственном закаливании. Учитель как устроитель школьной дисциплины Текст. / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. // Под ред. А.М. Арсеньва. М.: Педагогика. - 1982, С. 147 - 163; С. 611 - 622.

117. Каунтс, Джордж. Советское просвещение бросает вызов Текст. / Дж. Каунтс. М., 1958. - С. 30.

118. Квинтилиан, М.Ф. О воспитании оратора. Книга первая Текст. / М.Ф. Квинтилиан // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. С. 40-46.

119. Квятковский, Е. Главные педагогические заповеди Текст. / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. 1990. - № 9. — С. 75-78.

120. Квятковский, Е. Через эмоции к высокой духовности Текст. / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. 1992. - № 1. - С. 57-61.

121. Кей, Эллен. Век ребенка Текст. / Э.Кей // Пед. словарь в двух томах. Т.1-М.: АПН.-С. 506.

122. Кершенштейнер, Г. Школа будущего школа работа Текст. / Г. Кершенштейнер // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики ; сост. А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1971. - С. 508-519.

123. Кларин, В.М., Петров, В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов Х1Х-ХХ веков Текст. /В.М. Кларин, В.М. Петров. М., 1996. - 63 с.

124. Коваленко, Н. Народная педагогика кодекс нравственного воспитания Текст. / Н. Коваленко // Школа. - 1997. - № 3. - С. 20-25.

125. Козлова, С.А. Воспитание положительного отношения к взрослым

126. Текст. / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. — С. 66-69.

127. Колобаева, А. Любить, знать и понимать ребенка. Текст. / А. Колобаева // Дошкольное воспитание. 1986. - № 5. - С. 57-64.

128. Комарова, Т. Воспитатель детского сада . Каким он должен быть Текст. / Т. Комарова // Дошкольное воспитание. 1990. - № 3. - С. 5-8.

129. Комарова, Т. С. и др. Прошу помочь! Текст. / Т.С. Комарова. М.,

130. Коменский, Я.А. Материнская школа Текст. / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1947. - 92с.

131. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 477с., М.: Педагогика, 1882, 576 с.

132. Кон, И.С. Заметки по этнографии родительства Текст. / И.С. Кон // Семья и школа. 1988. - № 1; №3, С. 32 - 34.

133. Конвенция о правах ребенка. Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989. Вступила в силу для СССР 15.09.1990 Текст. // Сборник международных договоров СССР. 1993. - выпуск XLVI.

134. Конради, Е.И. О воспитании детей дошкольного возраста Текст. / Е.И. Конради // И.В. Чувашев. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. -М.: Госучпедгиз. 1955, С. 186 - 196.

135. Константинов, H.A., Медынский, E.H., Шабаева, М.Ф. История педагогики. Хрестоматия Текст. / H.A. Константинов [и др.]. М.: Просвещение, 1974.-446 с.

136. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. - С. 10-23.

137. Коротов, В.М. Педагогическое требование Текст. / В.М. Коротов.V1. М., 1966.

138. Корчак, Януш. Как любить детей? Текст. / Я. Корчак // Народный университет. Педагогический факультет. № 1. -М., 1991. - 192 с.

139. Кошелева, А. О контактах со сверстниками Текст. / А. Кошелева // Дошкольное воспитание. 1990. - № 11. - С. 40-47.

140. Кравцов, Л. и др. Царевна Несмеяна и другие или Воспитание произвольности Текст. / Л. Краснова [и др.] // Дошкольное воспитание. 1991. - № 11.-С. 61-65.

141. Кроткин, Н. Вальдорфская педагогика: учение без страха Текст. / Н. Кроткин // Воспитание школьников. 1993. - № 4.

142. Круглов, Ю.Г. Фольклорная практика Текст. / Ю.Г. Круглов // Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

143. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании детей Пед.соч. Текст. / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1973. - С. 217, 128.

144. Крупская, Н.К. Воспитательная работа роль учителя Текст. / Н.К. Крупская. - М.: Просвещение, 1973. - С. 243-244.

145. Крупская, Н.К. О битье детей. Советы матерям. Педагогические сочинения Т.6. Текст. / Н.К. Крупская. М., 1959. - С. 157- 160; 195-196.

146. Корчак, Я. Избранные педагогические сочинения. Текст. / Я. Корчак [Пер. с пол.]. М.: Просвещение, 1968.

147. Ксенофонт. Киропедия / Пер., статьи и прим. В.Г. Боруховича и Э.Д. Фролова. Отв. ред. С.Л. Утченко (Серия «Литературные памятники»). М.: Наука. 1976. 336 с.

148. Кубесов, А.К. Педагогическое наследие Аль-Фараби Текст. / А.К. Кубесов. М., 1989.-57 с.

149. Кунанбаев, Абай. Избранное (серия «Мудрость веков»). — М.: Русский раритет. 2006. - 35 с.

150. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / Т.А. Куликова М.: Академия, 1999. - 232 с.

151. Кэмбелл, Росс. Как на самом деле любить детей Текст. / Росс Кэмбелл// Педагогический факультет. — 1990. № 4.

152. Кэмбелл, Росс. Не только любовь Текст. / Росс Кэмбелл. М. Максимов // Народный университет. М., 1990.

153. Кэрол Флэйк Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношения с окружающими Текст. / Кэрол Флэйк Хобсон [и др.]. -М.,- 1993, С. 114.

154. Лай, В.А. Школа действия Текст. / В.И. Лай // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971.-С. 534-558.

155. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России-(X начало XX века). Учебное пособие Текст. / Д.И. Латышина. - М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584 с.

156. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: пер. с англ. Текст. / Э. Ле Шан. Ленинград - Москва, 1990. - 272 с.

157. Леви, В. Л. Нестандартный ребенок Текст. / В.Л. Леви. Хабаровск: Хабаровское книжное издательство, 1990. - 320 с.

158. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1979, № 1. 121 с.

159. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды Текст. / П.Ф. Лесгафт. Под. ред. М.П. Ивановой. М., 1998. - С. 213-225.

160. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М., 1991.

161. Лешли, Дженни. Работать с маленькими детьми Текст. / Дженни Лешли. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

162. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара: СПУ, 1997. - 85 с.

163. Ломоносов, М.В. Антология гуманной педагогики Текст. / М.В. Ломоносов. Сост. С.Ф. Егоров. М., 1996. - 475 с.

164. Локк, Джон. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения Текст. / Дж. Локк. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 96-98; 102 - 104.

165. Лосев, А.Ф., Тахо-Годи, A.A. Платон, Аристотель Текст. /А.Ф. Лосев [и др.] // Серия: Жизнь замечательных людей. М.: Молодая Гвардия, 1993.-383с.

166. Лукиан. Избранное / Сост. И пред. И. Нахова, комм. И. Нахова и Ю. Шульца (Серия «Библиотека античной литературы, Греция»). М.: Худож. Лит. 1987. 624 с.

167. Магарик, Н.Е. О мерах поощрения и взыскания в школе Текст. / Н.Е. Магарик. Ленинград, 1979. - 136 с.

168. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст. / A.C. Макаренко. -Ленинград, 1981.-320с.

169. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании Текст. / A.C. Макаренко. -М.: Просвещение, 1974. -297с.

170. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко. -Минск: Беларусь, 1976. —475с.

171. Маликов, Р.Ш. Патриотическое и интернациональноеУ воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора Текст. / Р.Ш. Маликов. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 226.

172. Малькова, З.А. Воспитание «хороших граждан» Текст. / З.А. Малькова // Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - С. 326-342.

173. Маркс, К. Капитал. Т.1 Текст. / К. Марк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 474-489.

174. Маркуша, А. Ругать можно, а хвалить нужно Текст. / А. Макруша // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 11. - С. 81.

175. Марциал, Иммиша (Марк Аврелий Марциал) Текст. / Хрестоматия по античной литературе в 2 томах. Т.2 // Н.Ф. Дерабани, H.A. Тимофеева. М.: Просвещение, 1965. — 400 с.

176. Масару, Ибука. После трех уже поздно Текст. / И. Масару // Педагогический факультет. 1991. - № 4. - С. 192.

177. Macapy, Ибука. Дети цграли в гестапо. Текст. / И. Ма.сару // Милиция. Законность. Правопорядок. — 1999. № 22.

178. Материалисты Древней Греции Текст.; Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. Под ред. М.А. Дынника. М., 1955. 236 с.

179. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. Избр. произв.: пер. с англ. Сост. И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-429 с.

180. Монтень, Мишель. Опыты Текст. / М. Монтень. М.: Правда, 1991. - 622с.

181. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики Текст. / М. Монтессори. М.: ЗАДРУГА, 1913. - 339 с.

182. Мохов, H.A. Молдавия эпохи феодализма Текст. / H.A. Мохов. -Кишинев: Картя Молдовеня скэ, 1964. - С. 316 - 332.

183. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. Пенза. - 1994. -169 с.

184. Мудрость воспитания Текст.; сост. Б.И. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М., 1989. - 288 с.

185. Мудрое слово. Русские пословицы и поговорки Текст.; сост. A.A. Разумов. — М.: Просвещение, 1958. 300 с.

186. Народная педагогика основа воспитания Текст. / Текст докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань, 1993. — 150 с.

187. Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию. Текст.; сост. В.В. Чечет, Е.И. Сермяжко. Минск, 1987.

188. Народные пословицы и поговорки Текст. Сост. А.И. Соболев. Под ред. H.H. Велецкой. М.: Московский рабочий, 1961. - 230 с.

189. Наумов, Б.И. Поощрение и наказание в семье Текст. / Б.И. Наумов. -М., 1962.-67 с.

190. Никитина, JI.А. Отчий дом Текст. / Л.А. Никитина // Педагогический факультет. М.,1982. - № 10. - С. 71-82.

191. Николаева, А. Личность педагога в зеркале детского восприятия Текст. / А. Николаева // Дошкольное воспитание. — 1987. № 9. - G. 35-38.

192. Никитина, H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности Текст. / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова // Методическое пособие. Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

193. Новицкая, М. Ступень преемственности. Народный педагогический опыт Текст. / М. Новицкая // Народная педагогика // Обруч. 1997. - № 1. -С. 40-41.

194. Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей Текст.; под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1984. - С. 18.

195. Огородников, И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе Текст. / И.Т. Огородников. М., 1959.'- 32 с.

196. Одинцова, Л. Воспитание навыков культурного поведения в коллективе Текст. / Л. Одинцова // Дошкольное воспитание. 1988. № 1. - С. 38-41.

197. Одоевский, В.Ф. Избранные сочинения Текст. / В.Ф. Одоевский. -М., 1955.-С. 61-68.

198. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., -1987.-700 с.

199. Ольшанский, Д.В. «Я сам!» Текст. / Д.В. Ольшанский // Педагогический факультет. 1986. - № 1. — С. 38-41.

200. Орловская, Н. Эмоциональное благополучие ребенка условие физического и душевного здоровья Текст. / Н. Орловская // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 1. - С. 107.

201. Осницкий, А. Нарушители запретов. Как к ним относится? Текст. / А. Осницкий // Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - С. 76-80.

202. Островская, Л.Ф. Руководить нравственным воспитанием дошкольников Текст. / Л.Ф. Островская // Дошкольное воспитание. 1988. -№4.-С. 10-18.

203. Островская, Л.Ф. О культуре деятельности дошкольников Текст. / Л.Ф. Островская // Дошкольное воспитание. — 1985. № 3. - С. 70-75.

204. Островская, Л.Ф. Характер формируется с детства Текст. / Л.Ф. Островская // Дошкольное воспитание. 1988. - № 5. — С. 76-83.

205. Островская, Л.Ф. Приглашаем к разговору об этике и культуре поведения Текст. / Л.Ф. Островская // Дошкольное воспитание. — 1989. № 10.-С. 47-53.

206. Островская, Л.Ф. Почему ребенок не слушается Текст. / Л.Ф. Островская. М.: Просвещение, 1977. - 94 с.

207. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н. Острогорский; отв. ред. Г.Н. Волков. -М.: Педагогика, 1985. 319с.

208. От глиняной таблички к университету: образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья Текст. / Под ред. Матулис Т.Н. М.: Изд-во РУДН, 1998. - 531 с.

209. Оуэн, Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера Текст. / Р. Оуэн // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики ; сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 446-459.

210. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века Текст. М.: Педагогика, 1976. - 599 с.

211. Паблос, И.А. Аристофан: исторический роман Текст. / И.А. Паблос. М.: Проект-Ф. - 2007, 278 с.

212. Панько, Е. Воспитатель и его влияние на формирование самооценки дошкольника Текст. / Е. Панько // Дошкольное воспитание. — 1986. № 2. - С. 39-41.

213. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасиетого Текст. М.: Роспедагентство. 1996. - С. 398-405.

214. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского Текст. — М.: Просвещение -1988.-С. 119-121.

215. Педагогика школы. Под ред. И.Т. Огородникова Текст. М.: Просвещение. - 1978, 319 с.

216. Педагогический словарь в двух томах. Т.1. Текст.; под ред. И.А. Каирова. -М.: АПН, 1960. С. 728; 729.

217. Педагогический словарь в двух томах. Т.2. Текст.; под ред. И.А. Каирова.-М.: АПН, 1960.-С. 154.

218. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные педагогические отрывки из сочинений Р. Оуэна Текст.; ред. С.А. Фрумов. М.: Госучпедгиз, 1940.-261с.

219. Педагогические традиции народов и современная школа: Материалы секции республиканской научно-практической конференции «Школа и национальное согласие» Текст. Казань, 1996. - 273 с.

220. Педагогическая энциклопедия (в 4-х томах) Т. 1,2,3. Текст.; под ред. И.А. Каирова. -М.: Советская энциклопедия, 1964. - 830 е.; 910 е.; 850 с.

221. Первомайский, Б. Наши привычки привычки наших детей Текст. / Б. Первомайский // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 6. - С. 66-79.

222. Песталоцци, И.Г. Лингард и Гертруда. Избранные педагогические произведения В трех т. Т. 2. / И.Г. Песталоцци. Текст. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С. 391-426.

223. Петрова, Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в ХУ-ХУШ в.в. Текст. / Т.Н. Петрова. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. — М., 1996. 38 с.

224. Петухов, М.А. Компетентностные основы качества педагогического образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода Текст. // М.А. Петухов. Ульяновск: УлГПУ, 2002, С. 90-99.

225. Писарев, Д.И. Школа и жизнь. Избранные педагогические сочинения Текст. / Д.И. Писарев. М.: АПН РСФСР, 1951. - С. 219-313.

226. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А.И. Пискунов. — М.: Просвещение. 1981. - 557с.

227. Пискунов, А.И. История педагогики. Учебное пособие, часть I, II Текст. / А.И. Пискунов. -М.: Творческий центр, 1998 191 е.; 302 с.

228. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения.-М., 1858.-С. 107-109.

229. Пифагор. Золотой канон. Фигуры эзотерики М.: Эксмо, 2003., 448 с. (Антология мудрости).

230. Платон. Протагор Текст. / Платон // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики ; сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 20; 21.

231. Плеханов, А. Воспитать человека значит воспитать его душу Текст. / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 5. - С. 59-65.

232. Плавт, Тит Макций. Избранные комедии. В 3 Т Текст. / Тит Макций Плавт // Пер. A.B. Артюшкова. М. - Л., 1933-1937. Т.1 1933. Т.2.1935. Т.З. 1937. (20 комедий и фрагмент 21й).

233. Плутарх. Избранные жизнеописания в двух томах. Т.1 Текст. / Плутарх. М.: Правда, 1987. - 550 с.

234. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение. - 1996. - С. 521-569.

235. Поляков, С.Д. О ценностных основаниях воспитания в школе Текст. / С.Д. Поляков // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской конференции, 17-18 июля 2005 г. Ульяновск: УлГТУ, 2005.

236. Пономаренко, Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей Текст. / Т. Пономаренко // Дошкольное воспитание. 1992. -№ 3; 4. — С. 10; 14.

237. Попов, H.A. Русский писатель в Венгрии Текст. / H.A. Попов // «Беседы в обществе любителей российской словесности» 1871, №3.

238. Приходько, В. Иллюзия общедоступности Текст. / В. Приходько // Дошкольное воспитание. 1991. - № 12. — С. 58-65.

239. Псевдо-Плутарх. О воспитании детей Текст. / Г.Е. Жураковский. Очерки по истории Античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940, С. 399-401.

240. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Текст. / Ф. Рабле. Спб, 1993. -390 с.

241. Райх, Вернер. Как я добиваюсь дисциплины на уроке Текст. / В.

242. Райх. -М.: Просвещение, 1989.

243. Репина, Т.А. Воспитатель и дети. Их общение Текст. / Т.А. Репина // Дошкольное воспитание. 1990. - № 10. - С. 63-66.

244. Репина, Т.А. Социально-педагогическая характеристика групп детского сада Текст. / Т.А. Репина. -М.: Педагогика, 1988. — 197 с.

245. Росовецкая, Т.Н. Памво Берында как синтетический тип друкаря-универсала на Украине, первой трети XVII в. Текст. / Т.Н. Росовецкая // Ист. традиции духовной культуры народов СССР и современность. Киев, 1987.

246. Рубцова, Т.А. Добрые привычки с детства. Текст. / Т.А. Рубцова //

247. Дошкольное воспитание. 1990. - № 9. - С. 41-49.

248. Русакова, Н. Дом на полпути: (О жестоком обращении с детьми в семьях) Текст. / Н. Русакова // Семья и школа. 1993. - № 4. - С. 17-20.

249. Руссо, Жан-Жак. Эмиль, или О воспитании. Педагогические сочинения. В двух томах. Т. 1 Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981. -С. 21-591.

250. Руссо, Жан-Жак Юлия, или Новая Элоиза Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическая библиотека. Т.2. М.: Педагогика, 1981. — С. 134-166.

251. Рута, О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы Текст. / О.И. Рута, Красноярский гос.пед.ин-т, Красноярск: Б.Н., 1959. - 46 с.

252. Рыданов, И.И. О поощрении и наказании детей в семье Текст. / И.И. Рыданов. М., 1980. - С. 26.

253. Сальникова, JI. Твое и наше. Текст. / J1. Сальникова // Педагогический факультет. 1986. - № 10. - С. 82-90.

254. Самир Али Сайд Салам Общепедагогические и гуманистические идеи Абу-Наср аль-Фараби Текст. / Самир Али Сайд Салам. Атма-Ата, 1996.

255. Семейное воспитание. Краткий словарь. Текст.; сост. И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько М., 1990.

256. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЭ // Собрание законодательства РФ. Текст. / Текст с изменениями и дополнениями на 20 января 2010 М.: Эксмо, 2010. - 93 с.

257. Сен-Симон К. Избр. соч. в 2х Т. M-JL: Изд-во Аккад, наук СССР,1948.

258. Сербина, Е. Давайте спросим себя: «Довольны ли мною дети?». Текст. / Е. Сербина // Дошкольное воспитание. 1988. - № 10. - С. 51-54.

259. Симонович, A.C. Связь детского сада со школою. Родиноведение Текст. / A.C. Симонович // История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Составители: Е.А. Гренщикова, A.A. Лебеденко, Н.Б. Мчедлидзе. М.: Просвещение, 1976, С. 227 - 244.

260. Смирнова, Е. Пути формирования произвольного поведения Текст. / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. 1988. - № 10. - С. 51-54.

261. Смолева, Т. Неуверенный ребенок Текст. / Т. ^Смолева // Дошкольное воспитание. 1990. - № 2. — С. 62-64.

262. Современный Энциклопедический словарь. Изд. «Большая Российская Энциклопедия», OCR Палек, 1998 г.

263. Спенсер, Г. Воспитание умственного, нравственное, физическое Текст. / Г. Спенсер. М., 1972. - 300 с.

264. Спицын, Н.П., Печерский, М.С., Чарный, Б.М. Семья: тысячи проблем воспитания Текст. / Н.П. Спицын [и др.]. М., 1988.

265. Спок, Бенджамин. Ребенок и уход за ним. Текст. / Б. Спок. М.: Политика, 1991.-589 с.

266. Степанова, М. Становление человека Текст. / М. Степанова // Дошкольное воспитание — 1992. № 1. — С. 61-65.

267. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

268. Стрельцов, А. Награждать и наказывать Текст. / А. Стрельцов // Лицейское и гимназическое образование. 2004. - № 8. С. 33-40

269. Струбицкий, В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся Текст. / В.В. Струбицкий. -М, 1961, С. 170.

270. Субботский, Е.В. Как рождается личность Текст. / Е.В. Субботский // Педагогический факультет. 1078. - № 12.-56 с.

271. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1973. - 286 с.

272. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. -М., 1971. С. 16; 17; 18.

273. Сухомлинский, В.А. Как воспитывать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский ; сост. О.В. Сухомлинская. М., 1990. - 288с.

274. Сяймурзина, В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики: Диссертация на соискание уч. степени доктора педагогических наук Текст. / В.И. Сяймурзина. Казань, 1998.

275. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе Текст. / М.Г. Тайчинов // Педагогика. 1999, №2. - С. 30 - 35.

276. Тллашев, Х.Х. Общепедагогические и дидактические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи Средневековья Текст. / Х.Х. Тллашев. — Ташкент, 1989. — 145 с.

277. Тарнавский, Ю. Детская нервность Текст. / Ю. Тарнавский // Дошкольное воспитание. 1985. - № 2. - С. 72-75.

278. Тарнавский, Ю. Нервный ребенок Текст. / Ю. Тарнавский // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. - С. 97-102.

279. Теплюк, С. Почему дети кусаются? Текст. / С.v Теплюк // Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - С. 80-82.

280. Тихеева, Е.И. Школа и характер Текст. / Е.И. Тихеева // Вопросы дошкольного воспитания. 1912, С. 256. Толстой, JI.H. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. [Текст] / JI.H. Толстой // Педагогические сочинения.-М., 1953.-С. 160-162.

281. Торе Ада Делла. Ошибки родителей Текст. / Торе Ада Делла. М.,1993.

282. Трукачева, И. Педагогика Льва Толстого Текст. / И. Трукачева // Учительская газета, 1992. 07 июля. - № 24.

283. Уинделл, Джеймс. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей. Текст. / Д. Уинделл. -М., 1996.

284. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей Текст. / А.П. Усова. -М., 1976.-С. 9-18.

285. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения в 6 томах. Т.6. М.: Педагогика, 1990. -385 с.

286. Фармаковский, В.И. Методика школьной дисциплины Текст. / В.И. Фармаковский. Орел, 1931. - С. 27.

287. Фейербах, Л. Избранные философские произведения в 2 Т М., 1955.-676 е., 942 с.

288. Формановская, Н. Речевая ситуация и стереотипы общения Текст. / Н. Формановская // Дошкольное воспитание. 1990. - № 3. - С. 64-68.

289. Формановская, Н.Мимика и жест Текст. / Н. Формановская // Дошкольное воспитание. 1990. - № 9. - С. 71-75.

290. Фребель, Ф. Воспитания человека Текст. / Ф. Фребель. Пед. соч. T.l. -М.: Книгоиздат. K.M. Тихомирова, 1913, 357 с.

291. Франки, В. Человек в поисках смысла М., 1990. — 368 с.

292. Френе, Селистен. О Френе Текст. / С. Френе // Пед. словарь в двух томах, Т. 2.-М.: АПН, 1960.-С. 612-613.

293. Фромм, Аллан. Азбука для родителей Текст. / А. Фромм. -Ленинград: Лениздат, 1991. 319 с.

294. Фурье, Ш. Избранные сочинения, Т.1 4 Текст. / Ш. Фурье. - М.-Л., 1951.-С. 54.

295. Хамаляйнен, Ю. Воспитание родителей Текст. / Ю. Хамаляйнен. -М.: Просвещение, 1993. 112 с.

296. Хамитов, И.М. Семейные традиции в воспитании детей Текст. / И.М. Хамитов // Наука и школа. 1996. - № 1. - С. 10.

297. Ханхасаева, И.Н. Как растить ребенка Текст. / И.Н. Ханхасаева // Педагогический факультет. 1991. - № 6. - 75 с.

298. Хальмут, Ш., Роланд, Р. Как воспитать нравственное поведение Текст. / Ш. Хальмут, Р. Роланд. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

299. Хофман, Ф. Мудрость воспитания Текст. / Ф. Хофман. М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

300. Храпов, В. Родители просят совета Текст. / В. Храпов // Дошкольное воспитание. 1983. - № 1. - 64 с.

301. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; v сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. 558 с.

302. Хузина, А.Г. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье средствами народной педагогики (на примере татарской семьи) Текст. / А.Г. Хузина. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1996.-26 с.

303. Цветы жизни Текст.; сост. Л.М. Попова. СПб, 1995. - 384 с.

304. Чернышева, Т. Межличностные отношения в детском, коллективе Текст. / Т. Чернышева // Дошкольное воспитание. 1989. - № 11. — С. 32-37.

305. Чернышевский, Н.Г. «Ясная поляна». Школа. Журнал педагогический, издаваемый гр. JI.H. Толстым. Текст. / Н.Г. Чернышевский // Избранные педагогические высказывания. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 154-168.

306. Чувашев, И.В. Е.И. Кондари о воспитании детей дошкольного возраста Текст. / И.В. Чувашев. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. -М.: Учпедгиз, 1955. С. 186-196.

307. Чувашев, И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России Текст. / И.В. Чувашев. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 368.

308. Чудинова, В. Семейная грамотность: Американский подход Текст. / Библиотека. 1994. - № 7. - С. 9.

309. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника Текст. / P.M. Чумичева. Дисс. .докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1995. 448 с.

310. Шарафутдинов, З.Т., Ханбиков, Я.И. История педагогики Татарстана Текст. / З.Т. Шарафутдинов, Я.И. Ханбиков. Казань, 1998. - 306 с.

311. Шенфельдер, Г. Должны ли дети быть трудными? Текст. / Г. Шенфельдер // Педагогический факультет. 1979. - № 8. - 215 с.

312. Шостром, JI. Эверетт. Анти-Карнеги или человек-манипулятор Текст. / JT. Эверетт Шостром. Минск: Политиздат, 1993. - 128 с.

313. Штайнер, Р. Духовное водительство человека и человечества Духовнонаучное рассмотрение развития человечества. Текст. / Р. Штайнер. -Калуга: Духовное познание. 1992, С.54-55.

314. Штольц, X., Рудольф, Р. Как воспитывать нравственное поведение? Текст. / Штольц X. и др. М.: Просвещение, 1986, 80 с.

315. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение. - 1986, 144 с.

316. Щуркова, Н.Е. Научить быть человеком Текст. / Н.Е. Щуркова // Педагогический факультет. 1979. - № 8. - С. 103.

317. Эльконин, Д.Б. Основные вопросы теории детской игры Текст. / Д.Б. Эльконин // Кн. Психология и педагогика игры дошкольников. М.: Просвещение, 1966.

318. Эльфрик. Беседа между учителем и учениками Текст. / Эльфрик // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение. - 1971, С.55-57.

319. Энгельс, Ф. Положение рабочего класса в Англии Текст. / Ф.

320. Энгельс // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. С. 463-468.

321. Эриксен, Т.Б. Августин. Беспокойное сердце Текст. / Т.Б. Эриксен. -М., 2003, 163 с.

322. Юдина, Н. Уроки вежливости Текст. / Н. Юдина // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 26-29.

323. Юркевич, B.C. Развивающий дискомфорт в народной и профессиональной психопедагогике Текст. / B.C. Юркевич // Одаренный ребенок. 2002. №2. С. 48-64.

324. Якобсон, С.Г. Что, по мнению детей, хорошо, а что — плохо Текст. / С.Г. Якобсон // Дошкольное воспитание. 1988. - № 1. - С. 46-50.

325. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

326. Якобсон, П.М. Психология чувств. Текст. / П.М. Якобсон. М., 1956.-238 с.

327. Российский государственный исторический архив (РГИА): РГИА, Ф. 736, д. 261, л. 5.

328. РГИА, Ф. 821, оп. 130, д. 100, л. 3. РГИА, Ф. 773, оп. 150, д. 13, л. 589.

329. Encyclopadisches Handbuch der Padagogik, В. II, hrsg. von Rein, (статья Scherer Adolph Diesterweg), S. 215—230.

330. Pädagogisches Lexikon von Schwartz, В. 1, (статья Becker А. Diesterweg), S. 998—1004.

331. Pestalozzi, Johann Heiniich: Fabeln. Figuren zu meinem ABC-Buch oder zu den Anfangen meines Denkens. Mit e. Nachwort hrsg. v. Heinrich Billen. München: Deutscher Taschenbuch Verl. 1993. 388 S.

332. Pestalozzi. Johann Heinrich: Kleine Schriften zur Volkserziehung und Menschenbildung. Hrsg. v. Theo Dietrich. Bad Heilbrunn: IQinkhardt, 7. Aufl. 1999. 88 S.

333. Pestalozzi. Johann Heinrich: Lieber Herr Escher. Zeitgeschichtliche und autobiographische Zuschrift. Kritische Ausgabe mit Faksimile der Handschrift.

334. Bearb. v. Stefan Graber, Basil Rogger u. Kurt Werder. Zürich: Verl. Neue Zürcher Zeitung 1996. 20 S.

335. Pestalozzi, Johann Heinrich: Lienhard und Gertrud. Ein Buch für das Volk. Vollständiger Text des Teils I und pädagogisch wichtigste Partien der Teile HIV. Hrsg. v. Albert Reble. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 5. Aufl. 1999. 266 S.

336. Pestalozzi. Johann Heinrich: Meine getreue Schulthess. Aus dem heimlichen Briefwechsel zwischen Anna Schulthess und Heinrich Pestalozzi. Hrsg. v. Dagmar Schifferli u. Brigitta Klaas Meilier. Zürich: Werd 1996. 224 S.

337. Pestalozzi, Johann Heinrich: Pestalozzi über seine Anstalt in Stans. Mit einer Interpretation von Wolfgang Klafki. Weinheim und Basel: Beltz, 7.1. Aufl. 1997. 67 S.

338. Pestalozzi, Johann Heinrich: Wie Gertrud ihre Kinder lehrt. Ein Versuch, den Muttern Anleitung zu geben, ihre Kinder selbst zu unterrichten. Hrsg. v. Albert Reble. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 5. Aufl. 1994. 151 S.

339. Pestalozzi, Johann Heinrich: Lettre de Stans. Traduit de l'allemand et preface par Michel Soetard. Geneve: Ed. Zoe 1996. 63 S.

340. Samtliche Werke und Briefe. Kritische Ausgabe. Registerbande. Hrsg. v. Pestalozzianum Zürich unter Leitung v. Hans Gehrig. Registerband 1. Verf. v. Leonard Friedrich u. Sylvia Springer. Zürich 1994. XII, 883 S.