Детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения

Елисеева, Алла Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения

Автореферат

Автор научной работы: Елисеева, Алла Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения"

На правах рукописи

УДК 159.9:37.015.3 ББК 88.840 Е 51

ЕЛИСЕЕВА Алла Сергеевна

ДЕТЕРМИНИРУЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ НА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ (на примере подросткового возраста)

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических'

Тамбов 2009

003478499

Работа выполнена на кафедре педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Вязовова Наталия Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Сонин Валерий Абрамович

кандидат психологических наук, доцент Клемешова Ирина Валентиновна

Ведущая организация:

Курский государственный университет

Защита состоится «9» октября 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина по адресу: Россия, 392036, г.Тамбов, ул.Советская, д.6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина по адресу: г.Тамбов, ул.Советская, д.6.

Автореферат разослан « -г » сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества существенно возрастает роль семьи, которая определяет, с одной стороны, уровень социального благополучия Росси, а с другой -влияет на социально-психологические условия воспитания российских детей.

В психологических исследованиях семьи ключевое значение имеет проблема межличностных отношений, прежде всего, отношений между детьми и родителями в подростковом возрасте (Е.Г. Ермолаева, O.A. Карабанова, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Именно в этот период развития ребенка детско-родительские отношения вступают в особенно ответственную фазу, когда перестраивается и структурируется вся система внутрисемейных отношений подростка и его родителей. Это обусловлено не только возрастными признаками, но и теми социальными процессами, которые наблюдаются в современном российском обществе. Усложнения в детско-родительских отношениях, когда ребенок находится в подростковом возрасте, требует особого внимания к поиску адекватных психолого-педагогических способов управления этим процессом. Особое значение приобретает проблема применения поощрения и наказания к подростку. Решение этой проблемы при всей ее традиционности требует иных подходов в новой демократической России, где наблюдается отказ от авторитарных методов воспитания, получают развитие гуманистические признаки построения внутрисемейных отношений. Возникает необходимость, с одной стороны, утверждения авторитета традиций, а с другой - поиска инновационных способов управления внутрисемейными детско-родительскими отношениями.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблемы детско-родительских отношений исследовались многими психологическими школами и направлениями как в России, так и за рубежом: психоаналитическое (3. Фрейд, А. Фрейд и др.), неофрейдистское (А. Адлер, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.), гуманистическое (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

Особое значение имеют труды, посвященные периодизации психического развития ребенка (JI.C. Выготский, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.), включая стадии становления детско-родительских отношений (Э.К. Васильева, Ю. Хямяляйнен и др.). Эти стадии могут характеризоваться как подражанием поведению родителей, так и противопоставлением подростковых взглядов родительской позиции.

Из всего многообразия исследований детско-родительских отношений особо следует выделить их типологии, предлагающие классифицировать их на основе типичных признаков (Д. Баумринд, А .Я. Варга, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.)

Психолого-педагогические подходы к управлению детско-родительскими отношениями, включая индивидуальные и групповые формы коррекции с

помощью обучения организации различных видов деятельности, а также родительского примера, исследовались в разных направлениях (Ю.Б. Гиппен-рейтер, АЛ. Варга, Е.И. Захарова, A.C. Спиваковская и др.). Особое значение приобретают теоретические и практические исследования поощрения и наказания как методов воспитания в детско-родительских отношениях.

Выявляется стимулирующе-тормозящее воздействие поощрения и наказания на детско-родительские отношения (H.H. Бессонова, М.А. Отлесницкий, A.C. Макаренко, JI.B. Строганова и др.), исследуется роль санкционирующих действий, регулирующих поведение ребенка, раскрываются механизмы воспитательного влияния поощрения и наказания, рассматривается их взаимосвязь с другими методами психолого-педагогического воздействия на личность (ЛЛО. Гордин, O.A. Карабанова, Л.М. Митина, A.C. Спиваковская и др.).

Зарубежный опыт изучения поощрений и наказаний представлен в трудах основоположников психоанализа (3. Фрейд), индивидуальной психологии (А. Адлер), гештальтпсихологии (К. Левин), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), бихевиоризма (Э. Торндайк, Б.Ф. Скшшср и др.).

Несмотря на пристальное внимание многих исследователей к проблеме поощрения и наказания, полностью не раскрыта психологическая сущность поощрения и наказания, не определены роль, место и детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения.

В связи с этим возникают противоречия:

- между возросшей потребностью общества в выработке эффективных способов регулирования детско-родительских отношений и недостаточной психологической изученностью этого процесса;

- между значительным опытом исследования поощрения и наказания как способов регуляции детско-родительских отношений и уровнем изученности их детерминирующего влияния на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются стихийность детско-родительских отношений в период нахождения ребенка в подростковом возрасте, нередкая напряженность возникающих конфликтов, отсутствие взаимопонимания между детьми и родителями, а также педагогическое бессилие родителей повлиять на ребенка, его изоляция в семье и даже депривация.

Объектом исследования выступили детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Предмет исследования: детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Цель исследования: выявить психологические особенности детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения и апробировать полученные результаты в ходе опытной работы.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить детско-родительские отношения как проблему педагогической психологии.

2. Выявить психологическую сущность поощрения и наказания как форм детерминирующего влияния на детско-родительские отношения.

3. Рассмотреть основные формы положительного/отрицательного подкрепления действий, поступков, деятельности, суждений и отношений в системе детско-родительских отношений.

4. Определить психологические факторы детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения.

5. Проверить детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения в ходе тренинговой работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование детско-родительских отношений может быть более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношений детей и родителей, а также наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях.

Методологическую основу исследования детско-родительских отношений составили фундаментальные идеи культурно-исторической концепции развития личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); основополагающие теоретические принципы единства логического и исторического, причинно-следственной связи (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова,

A.B. Брушлинский и др.), принцип психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, CJI. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); концепция системного подхода (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.) в изучении семьи и семейных отношений (М. Боуэн, АЛ. Варга, В.А. Сонин, В.В. Столин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды, базирующиеся на гуманистической теории развития личности (А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.); принципиальные положения о значимости семьи как социального института воспитания (И.В. Гребенников, H.A. Коваль, А.П. Пин-кевич и др.); концепция В.Н. Мясищева о трехкомпонентной структуре отношений; теоретические положения психологии отношений (H.H. Обозов,

B.Н. Панферов, М.И. Старое и др.); теории оценочной деятельности (H.A. Батурин, A.A. Ивин и др.); теория ожиданий в анализе поведенческих реакций (Е. Торндайк, Дж. Роттер, Б. Скиннер и др.); положения психологии

мотивационной направленности активности личности (А.Г. Асеев, В.К. Ви-люнас, С.Б. Каверин и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ наблюдений и профессиональной психолого-педагогической деятельности автора в общеобразовательном учреждении; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос; диагностические методы: тест-опросник «Изучение отношений между родителем и ребенком и их взаимодействия» (ВРР) И.М. Марковской; тест «Подростки о родителях» (ADOR) 3. Матейчика и П. Ржичанова; опросник «Мое отношение к поощрению и наказанию» A.C. Елисеевой (вариант для детей и родителей); методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М, Юсупова; тест «Оценка коммуникативных умений» A.M. Кузнецовой; «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3). Статистическая обработка результатов исследования выполнена с использованием программы «SPSS 13.00 for Windows». Применялись следующие статистические методы: корреляционный анализ, факторный анализ, Варимакс-вращение, критерий Манна-Уитни.

Научная новизна исследования. Выявлены основные компоненты дег-ско-родительских отношений, включающие оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий и поддерживающий.

Раскрыты формы детерминирующего влияния поощрения и наказания, а именно: награда - порицание, разрешение - запрет, удовольствие - страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др.

Обнаружены психологические факторы, обусловливающие содержание детско-родительских отношений: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.

Определены основные этапы продуктивного детско-родительского взаимодействия, включающие диагностический, информационный и развивающий.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что формирование детско-родительских отношений будет более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношения детей и родителей, а также наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях.

Конкретизированы понятия «детско-родительские отношения», «детерминирующее влияние» в соответствии с предметом исследования.

Уточнены компоненты детско-родительских отношений, включающие оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий.

Систематизированы характеристики форм положительного/отрицательного подкрепления поощрения и наказания, обеспечивающие успешное

функциональное отношение между детьми и родителями в подростковом возрасте.

Практическая значимость. Предложена методика тренинга детско-родительского взаимодействия.

Разработан пакет диагностических методик, позволяющий выявить содержание детско-родительских отношений в условиях тренингового воздействия в образовательном учреждении.

Разргйотана анкета «Отношение к поощрению и наказанию», которая может применяться для изучения различных аспектов отношения родителей и детей г: поощрению и наказанию как значимым детерминантам детско-родительских отношений.

Результаты исследования позволяют психологам и педагогам, работающим в системе среднего и дополнительного образования, глубже понять причины изменения оценочного отношения родителей к ребенку в период подросткового возраста и оптимизировать применение поощрения и наказания в целях укрепления опыта детско-родительских отношений.

Тренинг может быть использован в психолого-педагогической работе с подростками и родителями в различных образовательных учреждениях.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих психологов в системе высшего образования, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, пополнить учебные курсы «Психология разви тия», «Психология семейных отношений».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается исходной методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы (критерий значимости различий Манна-Уитни, факторный анализ).

Положения, выносимые на защиту:

1. Детско-родительские отношения есть система межличностных связей, ограниченная семейным пространством и включающая оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий компоненты, реализуемые в конкретных действиях членов семьи.

2. Психологическая сущность поощрения в детско-родительских отношениях есть положительное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, способствующих их утверждению в опыте отношений детей и родителей. Наказание есть отрицательное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, вытесняющие их из опыта детско-родительских отношений.

3. Основными формами положительного/отрицательного подкрепления являются: награда - порицание, разрешение - запрет, удовольствие - страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др.

4. Факторами, обусловливающими содержание детско-родительских отношений, выступают эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.

5. Предложенный тренинг детско-родительского взаимодействия, включающий диагностический, информационный и развивающий этапы, направлен на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения, способствует укреплению позитивного опыта детско-родительских отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах, Всероссийских научно - практических конференциях (Барнаул, 2006; Тамбов, 2005-2009); Международных научных конференциях: «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов 2006, 2007); «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2006-2009 г.г.). Прикладное значение исследования отражено в методическом пособии «Посмотри на ребенка по-новому».

Экспериментальная база и этапы исследования: эмпирическое исследование детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте было организовано на базе ГОУ СОШ №596 Головинского района CAO города Москвы в период с 2005 по 2009 г.г. Пилотажным исследованием были охвачены 214 учащихся в возрасте от 9 до 17 лет и 214 родителей различных возрастных групп. Экспериментальную группу составили 12 родителей и 12 детей, контрольную группу составили 12 родителей и 12 учащихся 6-х классов.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

1 этап - теоретический (2005-2006 г.г.). Проведен теоретико- методологический анализ литературы по проблеме влияния методов стимулирования ребенка в семье на систему детско-родительских отношений. Были разработаны общие подходы к решению проблемы диссертационного исследования: определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и намечены задачи.

2 этап - эмпирический (2006-2008 г.г.). На базе ГОУ СОШ №596 Головинского района CAO г. Москвы проведено пилотажное исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми различных возрастных групп; выявлена специфика отношения родителей и детей в раз-

личных возрастных группах к поощрению и наказанию как методам стимулирования. Проведен констатирующий эксперимент.

3 этап - формирующий (2008-2009 г.г.). Разработан и апробирован пси-холого-пецагогический тренинг детско-родительского взаимодействия, направленный на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения, способствующий укреплению позитивного опыта детско-родительских отношений.

4 этап - заключительный (2009 г.). Завершен формирующий эксперимент; результаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определена проблема, указаны объект, предмет и гипотеза исследования. Определены цель, задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту. Приведены данные по апробации результатов работы.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы влияния поощрения и наказания на систему детско-родительских отношений» содержится теоретический анализ проблемы использования поощрений и наказаний в системе детско-родительских отношений. Представлен обзор исследований по проблеме детско-родительских отношений, анализируются существующие подходы к изучению поощрения и наказания и их детерминирующей роли в содержании детско-родительских отношений.

Проведен теоретический анализ базовых понятий исследования; теоретически обосновывается детерминирующая роль поощрения и наказания в системе оценивания и регулирования детско-родительских отношений.

Анализ исследований позволяет констатировать, что поощрение и наказание - фундаментальные понятия и значимые предметы исследования в психологии.

Систематизированы научные взгляды по данной проблеме и выделены основные этапы развития психолого-педагогической мысли на основании их соотнесения с этапами общей истории, социальным и социально-культурным развитием общества. В зависимости от ведущих критериев, определяющих тактику и стратегию педагогического воздействия на ребенка, были выделены периоды, отражающие динамику отношения к изучаемому предмету:

1. Бытовой период - характеризуется зарождением первых патриархальных идей, связанных с применением поощрений и наказаний в процессе вос-

питания и появлением потребности человека передавать опыт воспитания от поколения к поколению.

2. Церковно-духовный период отражает влияние христианского вероучения на воспитание ребенка в семье, декларирующего применение наказания как стимула к послушанию.

3. Социально-просветительский период (А.Ф. Афтонасьев, И.Ф. Богданович, К.Д. Ушинский и др.) отражает первые научные педагогические позиции в применении наказаний и поощрений в воспитательной системе семьи и школы.

4. Государственно-педагогический период включает два исторических периода:

а) дореволюционный период характеризуется зарождением психологической научной мысли в России (B.C. Соловьев, C.J1. Франк, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев и др.), положившей начало психологическому изучению ребенка и психолого-педагогическому обоснованию стимулирующего воздействия;

б) постреволюционный период: сформулированы педагогические требования к применению поощрения и наказания, доказано единство функций стимулирования и торможения в поощрении и наказании, подтверждена несостоятельность попыток создания «идеального» процесса воспитания без каких-либо методов стимулирования (Л.Ю. Гордин, В.А. Крутецкий, A.C. Спиваковская и др.).

5. Современный психолого-педагогический период - характеризуется всесторонним исследованием проблемы стимулирующего и санкционирующего воздействия; актуализирована проблема изучения поощрения и наказания как системы санкций (O.A. Карабанова, A.A. Шведовская, Э.Г. Эйдемиллер и др.); выделена и психологически обоснована эффективная система поощрений и наказаний (X. Джайнотт, O.A. Карабанова, A.C. Спиваковская и др.).

Зарубежный опыт изучения психологического содержания стимулирующего воздействия поощрений и наказаний на ребенка представлен в трудах гештальт-психологов (К. Левин, А.Бандура и др.); психоаналитиков (3. Фрейд, А. Фрейд и др.); представителей гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Т. Гордон и др.); бихевиористов (Э. Торндайк, Б.Ф. Скиннер и др.); необихевиористов (К.Л. Халл, Э. Толмен и др.).

Анализ исследований позволяет констатировать, что поощрение и наказание являются фундаментальными психологическими понятиями. Показано, что под поощрением и наказанием в широком смысле понимают целенаправленное внешнее воздействие, оказывающее продолжительное фиксированное влияние на мотивационную сферу личности ребенка и выражающее отрицательную/положительную оценку родителем ребенка, направленную на снижение (искоренение)/повышение (поддержание) определенного желаемого/

нежелательного поведения у ребенка (В.И. Даль, Д.Н. Ушаков, JI.IO. Гордин, Л.В. Строганова и др.).

Поощрение в детско-родительских отношениях есть положительное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, способствующее их утверждению в опыте отношений детей и родителей.

Соответственно, наказание есть отрицательное подкрепление действий, поступков деятельности, суждений и отношений, вытесняющее их из опыта отношений детей и родителей.

В качестве форм, подкрепляющих детско-родительских отношения, выступают: награда-наказание; разрешение-запрет; удовольствие-страдание; обретение-лишение; взаимодействие - изоляция и др.

Вопрос о поощрении и наказании как разнонаправленных векторах стимулирования деятельности ребенка рассмотрен через призму оценки родителем повеления ребенка и его отношения к деятельности, поскольку детско-родительских отношения всегда носят оценивающий характер.

Широкое распространение феномена оценки в различных сферах деятельности человека и общества послужило причиной того, что оценка стала предметом специальных исследований не только в различных психологических дисциплинах, но и в других науках. Так, в педагогической психологии изучается оценка как средство стимуляции и ориентации ученика либо как необходимый компонент учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Захаров и др.); в возрастной психологии - онтогенез самооценки (А.И. Липкина, Е.И. Савонько и др.); в социальной психологии - оценка как средство социальной регуляции и как компонент аттитюда (A.A. Кроник, B.C. Магун, A.M. Яковлев и др.); в педагогике - оценка знаний и поведения ученика (Ш.А. Амонашвили, ¡O.K. Бабанский и др.).

В контексте исследуемой проблемы оценка выступает основой формирования стиля родительского воспитания, то есть образа действий по отношению к ребенку, через который у ребенка формируются отношения к себе и к внешнему миру; выстраиваются взаимоотношения с людьми, принимаются многие решения, возникает уверенность в собственной правоте при выборе предпочитаемых объектов (H.A. Батурин, A.A. Ивин, B.C. Магун и др.).

Необходимым элементом оценки, наряду с субъектом, предметом и характером, выступает основание как представление о единичном, но действительно эталонном объекте, признанном таковым на основании индивидуального или социального опыта (H.A. Батурин), причем данная психическая деятельность рассматривается как «ценностно-ориентированная» (B.C. Магун). Оценочног основание формируется в процессе приобретения личного опыта, присущего определенной системе отношений.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в системе детско-родительских отношений диада «оценка - стимул» играет исключи-

тельную роль и детерминирующее влияние поощрения и наказания прослеживается в изменении содержания и качества отношений.

Проблема отношений человека с окружающим миром разработана в трудах A.A. Бодалева, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, М.И. Старова и др. Выделяется структура отношений (Б.Д. Карвасарский и др.), особенности «межличностных отношений» (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), частным случаем которых выступают детско-родительские отношения (Л.И. Божович, А.Я. Варга, H.A. Коваль и др.).

Опираясь на теорию отношений, детско-родительские отношения определяют «как процесс и результат индивидуального избирательного отражения семейных связей, опосредующих внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания родителей и детей в их совместной деятельности» (М.В. Сапоровская).

Субъект - субъектный характер отношений обеспечивается рядом условий: I) наличием объекта оценки, воспринимаемого непосредственно; 2) определенным субъективным «критерием», «основанием» для оценки; 3) непрерывным процессом сопоставления объекта оценки и оценочного основания; 4) результатом оценивания, включающим когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Особая системообразующая роль в оценочных отношениях отводится потребностным отношениям (Л.И. Божович, С.Б. Каверин, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу и др.).

Каждый компонент ДРО обладает собственным содержанием (рис. 1), включающим ожидания, оценки и стимулы, выстраиваемые в структуру, благодаря трехкомпонентному членению:

A) Эмоциональный компонент - совокупность переживаний родителя, связанных с ребенком, главной составляющей которых является родительская любовь и принятие (или непринятие своего ребенка) (А. Адлер, К. Роджерс, А. Фрейд и др.).

Б) Когнитивный компонент - представление родителя о характере, потребностях, интересах и ценностях своего ребенка в зависимости от адекватности и неадекватности родительской оценки варьируется от адекватного до неадекватного представления (инфантилизация, инвалидизация, социальная инвалидизация).

B) Поведенческий компонент - стиль обращения с ребенком, специфика взаимодействия родителя с ребенком, выраженная в действенном аспекте; образ действий родителя, который, отражаясь и преломляясь в личности ребенка, становится фундаментом его отношения к родителю и, вместе с тем, оказывает влияние на развитие внутрисемейных отношений, на психическое развитие и социальную адаптацию ребенка.

Рнс. 1. Система поощрения и наказания ребенка в структуре детско-родительских отношений

В процессе теоретического анализа были выделены системы связей между содержательной составляющей данных компонентов и теоретическим обоснованием детерминирующего влияния поощрения и наказания на содержание детско-родительских отношений. Уточнены компоненты детско-родительских отношений, включающие оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий.

В диссертации представлены имеющиеся в литературе факты относительно закономерностей развития компонентов детско-родительских отношений в различных условиях семейного взаимодействия. Определено, что каждому стилю родительского воспитания соответствует определенная система поощрений и наказаний, основу которых составляют аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты оценочного основания.

Опираясь на основные научные разработки в рамках теории отношений, теории детско-родительских отношений и теории оценки, мы предлагаем следующее определение понятия. Детско-родительские отношения есть система межличностных связей, ограниченная семейным пространством и включающая оценочный, стимулирующий, когнитивный, аффективный, поведенческий, конструктивный, гармонизирующий и поддерживающий компоненты, реализуемые в конкретных действиях членов семьи.

Анализ специфики детско-родительских отношений и детско-родительского взаимодействия, характерных для гармоничного типа воспитания и типов воспитания, имеющих определенную степень дисгармонии, показал, что выбор определенной формы поощрения или наказания обусловливают содержание детско-родительских отношений.

Учитывая двусторонний характер детско-родительских отношений, следует отметить, что ведущая роль РО в применении поощрения и наказания обусловлена «субъект - объектным» характером отношений родителей и детей. Переход к «субъект - субъектным» отношениям и гармонизация детско-родительских отношений будут возможны, если в применении методов стимулирования родители будут учитывать отношение ребенка к применяемому стимулу.

Несмотря на относительную устойчивость, родительское отношение может изменяться, приобретать те или иные черты под воздействием различных событий (A.C. Спиваковская, 2000). Так, значимым фактором детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительских отношения выступает критерий возрастного развития ребенка.

Негативная тенденция изменения детско-родительских отношений обнаруживается в период принятия родителем факта вступления ребенка в подростковый период, наиболее сензитивный к социально-психологическим условиям. Для сохранен™ стабильности детско-родительских отношений необходимо разрабатывать и внедрять адекватные методы психологического воздействия, направленные на расширение психолого-педагогической грамотности родителей; организацию эффективного взаимодействия родителей с ребенком.

Существует прямая зависимость между гармонизацией детско-родительских отношений и расширением психологического знания родителя в сфере воспитания ребенка; между обучением родителя эффективному взаимодействию и выработкой критериев оптимального применения поощрения и наказания.

Вот почему детерминирующее влияние поощрения и наказания есть процесс управления детско-родительскими отношениями через поощрение и наказание как формы положительного и отрицательного подкрепления.

В последние десятилетия широко ставится вопрос о необходимости психологического сопровождения не только детей, но и родителей (М.Р. Битяно-ва, И.В. Дубровина, И.М. Марковская и др.). В заключительной части первой главы обосновывается проблема психологического сопровождения родителей с целью повышения психолого-педагогической грамотности родителей.

Результаты проведенного теоретико-методологического анализа изучаемой проблемы использованы далее при организации эмпирического исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения» описаны процедура, организация и методы исследования, дается обоснование выбранного психодиагностического инструментария, анализируются результаты эмпирического исследования.

Экспериментальное исследование направлено, с одной стороны, на исследование содержания и структуры детско-родительских отношений (ДРО) с учетом оценочного отношения родителя к ребенку в разные возрастные периоды, с другой, - на поиск условий, способствующих укреплению опыта ДРО за счет повышения психолого-педагогической грамотности родителей в плане применения методов поощрения и наказания детей в семье.

Констатирующим экспериментом установлено, что отношение детей 4-х групп (3-4; 6-7; 8-9; 10-11 классы) и родителей к поощрению и наказанию (анкета «Мое отношение к поощрению и наказанию») различно и связано с особенностями возрастного развития ребенка.

В числе методов стимулирования и санкционирования, применяемых в практике родительского воспитания, лидируют наказания, причем, по мере взросления ребенка наблюдается отрицательная динамика применения как стимулов, так и санкций (значимость поощрения с взрослением ребенка падает в 7 рга, наказания - в 5 раз) (табл. 1).

Таблица 1

Особенности использования методов стимулирования

Родители учащихся Поощрение Наказание Затруднились ответить Другие методы

3-4-х классов 35% 45% 10% 10%

6-7-х классов 15% 30% 15% 40%

8-9-х классов 8% 28% 28% 36%

10-11-х классов 5% 9% 24% 62%

Число родителей, затруднившихся в выборе форм и методов стимулирования, свидетельствует о том, что в семьях либо отсутствуют представления об эффективных методах воздействия, либо по мере взросления ребенка снижается ответственность родителей за его поведение и успешность, вот почему в большей мере начинают использовать другие методы стимулирования (убеждение, личный пример, аргументацию и др.).

Выявляя предпочтения родителей в конкретных формах поощрения детей разных возрастных групп, установили, что самыми распространенными поощрениями являются: похвала (от 35% до 55% по выборке) (М=45% среднее); покупка желаемых вещей (19-40%) (М=29,5%); обеспечение хорошего досуга (9-36%) (М=22,5%).

Статистический анализ результатов показал различия между применяемыми родителями и предпочитаемыми детьми формами поощрения (табл. 2).

Выявлено, что в большинстве случаев ожидания детей, связанные с получением желаемого поощрения, не оправдываются. В большей мере этому способствует низкий уровень эмоционально теплых отношений, значимых для ребенка и обесцененных родителями. В свою очередь, как показывает практика, именно установление эмоционально теплых отношений оказывает прямое влияние на формирование позитивных оценок ребенка родителем и гармонизацию ДРО.

Сравнительный анализ отношения детей и родителей к применению наказания, так же как и в ситуации применения поощрений, выявил ряд противоречий, ранее определенных в практике консультирования. Детьми отмечено, что родители используют разнообразные формы наказания, но не признают этого, так как понимают, что наказание унижает достоинство ребенка, наносит ему психологическую травму, часто разрушает гармонию семейных отношений.

Таблица 2

Рейтинг поощрений, предпочитаемых родителями и детьми

3-4-е 6-7-е 8-9-е 10-11-е

классы классы классы классы

Предпочитаемая форма X в я ц

поощрения <и Ё X К 1) Ё 5 Й 3 ё я Й 1 Й

с1 ч § ч § ч ч

с. е. а. о.

Денежное 5% 4% 15% 20% 16% 50% 14% 45%

вознаграждение 5 5 3 2 4 1 3 1 ранги

Покупка желаемых вещей 40% 20% 20% 16% 40% 30% 19% 32%

2 2 2 3 2 2 2 2 ранги

Похвала 55% 16% 35% 16% 48% 21% 48% 29%

1 3 1 3 1 3 1 3 ранги

Разрешается ранее 5% 24% 20% 7% 8% 6% 0% 10%

запрещенное 5 1 2 4 5 5 - 4 ранги

Установление эмоцио- 10% 8% 0% 16% 8% 9% 14% 10%

нально теплых отношений 4 4 - 3 5 4 3 4 ранги

или дополнительное вни-

мание

Обеспечение хорошего 25% 20% 10% 22% 36% 9% 9% 6%

досуга 3 2 4 1 3 4 4 5 ранги

Диагностика детско-родительского отношения и взаимоотношений с использованием методик ВРР (Марковской И.М.) (рис. 2, 3) и «Подростки о родителях» (ADOR) (рис. 4) продемонстрировала специфику содержания ДРО в разные периоды возрастного развития ребенка.

Анализ различий между группами испытуемых произведен с помощью однофакторного дисперсионного анализа. Значимые различия (на уровне р<0,05) проявились в большинстве шкал. Обнаружено, что с изменением возрастных особенностей ребенка значимо изменяются родительская позиция и характер взаимоотношения с ребенком. Данные изменения носят двусторонний характер, подтверждающийся как родителями, так и детьми.

Количественный анализ динамики ДРО с учетом возрастных изменений проводился при помощи стандартизации данных, на основании которых были построены гистограммы (рис. 2, 3,4):

0,5

-0,5 -1

о IfJrM^A

е пш

а старшие школьники

в подростки

:! младшие школьники

1 0,5 О -0,5 -1

и старшие школьники

l l I , и подростки

s младшие подростки

Рис. 2. Особенности ДРО (ВРР - дети) Рис. 3. Особенности ДРО (ВРР - род.)

Шкалы ВРР: 1 - нетребовательность/требовательность, 2 - мягкость/строгость, 3 - автономность/контроль, 4 - эмоциональная дистанция/близость, 5 - отвержение/принятие, 6 - отсутствие сотрудничества/сотрудничество, 7 - несогласие/согласие, 8 - непоследовательность/последовательность, 9 - авторитетность родителя, 10 - удовлетворенность отношением с родителем.

0,5 -0 --0,5

Q старшие; !>,<! я школьники

1 p-'tp"«!!1

4 5

а подростки

Рис. 4. Система установок, поведения и методов воспитания с позиции детей различных возрастных групп (ADOR)

Шкалы (ADOR): 1 - позитивный интерес, 2 - директивность, 3 - враждебность, 4 - автономность, 5 - непоследовательность.

Качественный анализ результатов исследования показал, что дисгармо-низация отношений между родителями и детьми, характеризующаяся неудовлетворенностью отношениями как родителей, так и детей, наиболее остро проявляется в период предподросткового возраста. Характерными особенностями ДРО в данный период выступают отвержение, эмоциональная дистанция, отсутствие сотрудничества, снижение согласия между родителями и детьми.

Установлено, что параллельно нарастают такие параметры РО, как требовательность, строгость, контроль, директивность и непоследовательность родителей в своих педагогических воздействиях на ребенка, что свидетельствует о переживаемых родителями трудностях в воспитании подростка и подтверждает низкий уровень психолого-педагогической грамотности родителей.

Итак, констатирующий этап исследования позволил выявить ряд факторов, обусловливающих содержание ДРО (факторный анализ в SPSS 11.05.): эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий, ценностно-авторитетный.

С учетом выявленных особенностей ДРО была выделена экспериментальная группа, в отношении которой следует применить психологическое формирующее воздействие с целью укрепления позитивного опыта ДРО.

При определении стратегии психологического воздействия мы учитывали содержание факторов, включивших шкалы, характеризующие отношения ребенка и родителя как обоюдно значимые. В качестве программы, направленной на создание психолого-педагогических условий, способствующих гармонизации ДРО, формированию адекватной оценки родителем деятельности и поступков ребенка и применению эффективных методов стимулирования, выступил тренинг детско-родительского взаимодействия «Посмотри на ребенка по-новому». Тренинг имеет три ступени: занятия с родителями, занятия с детьми, совместная деятельность родителей и детей.

Структура каждого занятия выстроена с учетом необходимости воздействовать на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты ДРО:

1. Воздействие на эмо1(иональный компонент осуществляется посредством тренировки чувствительности, развития рефлексии и саморефлексии родителя (упражнения, психологические игры и др.).

2. Когнитивный компонент включает широкое информирование родителей о психологических особенностях подростка, что способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, расширению родительских возможностей в понимании и принятии своего ребенка (лекторий, анализ ситуаций, дискуссии и др.).

3. Поведенческий компонент преобразуется через овладение родителями навыками эффективного взаимодействия с ребенком, проигрывание кон-

кретных и абстрагируемых ситуаций, направленных на отработку и закрепление полученных навыков стимулирования ребенка и подкрепления достигнутых результатов, что способствует оптимизации взаимодействия родителей с ребенком, выбору эффективных средств его поощрения и наказания (упражнения, творческие задания, интерактивное взаимодействие и др.).

Программа тренинга детско-родительского взаимодействия «Посмотри на ребенка по-новому» включает в себя три этапа:

1. Диагностический - включает первичную диагностику взаимоотношений родителей и ребенка до проведения тренинга и последующую, текущую диагностику в ходе проведения тренинга как средство самопознания родителя и познания им ребенка.

2. Информационный - включает психолого-педагогическое просвещение родителей в рамках лектория, знакомит участников с основными идеями тренинга и информирует родителей о закономерностях психического развития подростков.

3. Развивающий - способствует формированию и закреплению эффективных навыков взаимодействия родителя с ребенком, развитию рефлексии, потребности в самореализации, предоставляет родителю возможность активного самопознания и познания своего ребенка.

Для реализации формирующего эксперимента были сформированы две группы - экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа формировалась на добровольной основе с учетом полученных рекомендаций. В нее вошли 24 участника тренинга (12 родителей и 12 детей). Контрольная группа формировалась аналогично и пропорционально.

Для оценки эффективности примененного тренинга были использованы следующие методики: ВРР (Марковская И.М.), «Подростки о родителях» (ADOR), изучение семейной адаптации и сплоченности по шкале семейной адаптации и сплоченности (FACES-3), исследование уровня эмпатийных тенденций (И.М. Юсупов), тест оценки коммуникативных умений, опросник степени отверженности ребенка в семье, метод структурного психологического наблюдения, методика «Рисунок портрета» (модифицированный вариант).

Выбор методик обусловлен исследовательскими задачами, направленными на выявление динамики содержания детско-родительских отношений в ходе эксперимента и детерминирующего влияния поощрения и наказания на содержание ДРО.

Динамика содержания ДРО до и после применения формирующего воздействия проверялась методом математической статистики на основании критериев рангов (см. табл. 3).

Таблица 3

Динамика содержания ДРО в результате проведенного тренинга

(Манн-Уитни)

Методики до тренинга после тренинга

контр, гр. эксп. гр. контр, гр. эксп. гр.

ВРР Мягкость/строгость (реб.) 10,79 14,21 8,82 14,92

Эмоциональнаядистанция/близосгь (реб.) !К83~~ 13,17 8,36 15,33

Несогласие/согласие (реб.) 12,46 12,54 8,36 15,33

Удовлетворенность отношением с родителем (реб.) 12,92 12,08 6,91 16,67

Мягкость/строгость (род.) 10,09 13,75 9,05 14,71

Несогласие/согласие (род.) 12.18 11,83 8,68 15.04

Удовлетворенность отношением с ребенком (род) 12,55 11,50 7,73 15,92

ADOR Директивность 13,71 11.29 15,86 8,46

Автономность 13,04 11,96 15,42 8,27

Непоследовательность 13,42 11,58 15,42 8,27

Эмпатия 13,42 11,58 9,38 15,63

Отвержение 10,08 14,92 8.50 16,50

Семейная адаптация и сплочен- Адаптация реальная 11,13 13,88 9,13 15,88

Сплоченность реальная 10,71 14,29 8,63 16,38

Сплоченность идеальная 10,33 14,67 9,42 15,58

В экспериментальной группе наблюдаются положительные изменения содержания ДРО (мягкость, близость, согласие, удовлетворенность отношениями), а также уровня эмпатии, семейной адаптации и сплоченности. Выявлены психологические факторы, влияющие на гармонизацию ДРО: - для детей: фактор удовлетворенность - партнерские отношения с родителями, применение в качестве стимула личного примера и эффективного поощрения; стабильность - наличие эмоционально близких отношений, последовательность родителя в своих требованиях к ребенку и в применении поощрений (рис. 5);

HF 1_рев Bfíjx« OF3J*« BMJM« ffifS_¡>€«

Рис. 5. Гистограмма факторных изменений, произошедших в экспериментальной и контрольной группах детей

- для родителей: фактор адаптивность - высокий уровень семейной адаптации, семейной сплоченности, коммуникации. Данные параметры коррелируют с такими стимулами, как личный пример и требование; удовлетворенность включает такие способы стимулирования, как убеждение и эффективное поощрение; позитивное стимулирование показывает высокий уровень согласия и эмоциональной близости ребенка с родителем, предпочтение поощрения и эффективного наказания как стимулов ребенка к положительной деятельности (рис. 6).

-0,5 -1

жсп, гр.

контр, гр.

13И_род С Г 4_род

Рис. 6. Гистограмма факторных изменений, произошедших в экспериментальной и контрольной группах родителей

Качественный анализ показал, что каждый фактор содержит как определенные параметры ДРО, так и методы стимулирования, применяемые в семье. На основании полученных экспериментальных данных можно утверждать, что разработанный и апробированный тренинг развития детско-родительского взаимодействия способствует достоверному изменению содержания ДРО в сторону их гармонизации, а методы стимулирования, применяемые родителями, оказывают детерминирующее влияние на ДРО, гармонизируя или дисгармонизируя их.

В целом, данные, полученные в результате реализации формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что изменения содержания и характера ДРО за счет повышения психолого-педагогической грамотности родителей в плане применения поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношений детей и родителей, а наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях, не только способствует укреплению позитивного опыта ДРО, но и оказывает детерминирующее влияние на детско-родительских отношения.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

2. Психологическая сущность поощрения в детско-родительских отношениях есть положительное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, способствующее их утверждению в опыте отношений детей и родителей. Наказание есть отрицательное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, вытесняющее нх из опыта детско-родительских отношений.

4. Факторами, обусловливающими содержание детско-родительских отношений выступают: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.

5. Предложенный тренинг детско-родительского взаимодействия, включающий диагностический, информационный и развивающий этапы, направлен на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов отношения, способствует укреплению опыта детско-родительских отношений.

Основные публикации по теме диссертации Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатских диссертаций:

1. Елисеева A.C. Место и роль оценочно-стимулирующей деятельности родителей в системе детско-родительских отношений // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. Вып. 9 (65). - С. 263-269. 0,8 п.л.

2. Елисеева A.C. Психологический тренинг как средство гармонизации детско-родительских отношений // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. Вып. 3 (71). - С. 104-107. 0,5 п.л.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

3. Елисеева A.C. Психологические аспекты системы поощрений и наказаний // Практическая психология: от фундаментальных исследований до

инноваций;: Мат-лы всерос. науч.- практ. конф. 25 ноября 2005 г. - Тамбов, 2005.-С. 39-44. 0,3 пл.

4. Елисеева A.C. Особенности детско-родительских отношений в юношеском возрасте /Н.В. Вязовова, A.A. Смородина, A.C. Елисеева // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы всерос. науч.- практ. конф. 29 ноября 2006 г. - Тамбов, 2007. - С. 153-158. 0,3 п.л.

5. Елисеева A.C. Применение поощрений и наказаний в практике воспитания: историко-прикладной аспект Н Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 29 ноября 2006 г. - Тамбов, 2007. - С. 158-166. 0,5 п.л.

6. Елисеева A.C. О роли метода поощрения и наказания в формировании системы ДРО / Н.В. Вязовова, A.C. Елисеева // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: Мат-лы всерос. науч.- практ. конф. -Барнаул, 2006. С. 131-133. 0,4 пл.

7. Елисеева A.C. Поощрение и наказание: негативные и позитивные стороны стимулирования // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Мат-лы 2 Межд. науч.-практич. конф. - СПб., 2007.-Ч. 1.-С. 79-81.0,2 пл.

8. Елисеева A.C. Влияние кризиса возрастного развития на духовно-нравственные отношения детей в семье // Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования: Матер, всерос. науч.-практ. конф. 18 марта 2009 г. - Тамбов, 2009. - С. 95-98. 0,2 пл.

Методическое пособие

9. Елисеева A.C. Посмотри на ребенка по-новому. - Тамбов, 2008. - 100 с. 5,8 пл.

Подлисано'в печать 3.09.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,34 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1519. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Елисеева, Алла Сергеевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы влияния поощрения и наказания на систему детско-родительских отношений.

1.1. Детско-родительские отношения как проблема современной психологии

1.2. Психологическая характеристика поощрения и наказания как форм детерминирующего влияния на>детско-родительские отношения.

1.3. Психологическая характеристика детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Выводы по 1-ой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальное изучение детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

2.1. Психологические факторы детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения.

2.2. Тренинг детско-родительского взаимодействия как средство повышения психолого-педагогической грамотности родителей.

2.3. Результаты тренинга детско-родительского взаимодействия и их интерпретация.

Выводы по П-ой главе.~.

Введение диссертации по психологии, на тему "Детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения"

В психологических исследованиях семьи ключевое значение имеет проблема межличностных отношений, прежде всего, отношений между детьми и родителями в подростковом возрасте (Е.Г. Ермолаева, O.A. Караба-нова, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Именно в этот период развития ребёнка детско-родительские отношения^ вступают в особенно ответственную фазу, когда перестраивается и структурируется вся-система внутрисемейных отношений подростка и его родителей. Это обусловлено не только возрастными признаками, но и теми социальными процессами, которые наблюдаются в современном российском обществе. Усложнения в детско-родительских отношениях, когда ребёнок находится в подростковом возрасте, требует особого внимания'к поиску адекватных психолого-педагогических способов управления этим процессом. Особое значение приобретает проблема применения поощрения и наказания к подростку. Решение этой проблемы при всей её традиционности требует иных подходов в новой демократической России, где наблюдается отказ от авторитарных методов воспитания, получают развитие гуманистические признаки построения внутрисемейных отношений. Возникает необходимость, с одной стороны, утверждения авторитета традиций, а с другой - поиска инновационных способов управления внутрисемейными дет-ско-родительскими отношениями.

Особое значение имеют труды, посвященные-периодизации психиче ского развития ребёнка (JI.C. Выготский, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.), включая стадии становления детско-родительских отношений I

Э.К. Васильева, Ю. Хямяляйнен и др.). Эти стадии могут характеризоваться как подражанием поведению родителей, так и противопоставлением подростковых взглядов родительской позиции.

Из всего многообразия исследований детско-родительских отношений особо следует выделить их типологии, предлагающиеклассифицировать их на основе типичных признаков (Д. Баумринд, А .Я. Варга, A.G. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстицкис и др.)

Психолого-педагогические подходы к управлению детско-родительскими отношениями, включая индивидуальные и групповые формы коррекции с помощью обучения организации различных видов деятельности, а также родительского примера, исследовались в разных направлениях (Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Я: Варга, Е.И. Захарова, A.C. Спиваковская и др.). Особое значение приобретают теоретические и практические исследования поощрения и наказания как методов воспитания в детско-родительских отношениях.

Выявляется стимулирующе-тормозящее воздействие поощрения и наказания на детско-родительские отношения (H.H. Бессонова, М.А. Отлесниц-кий, A.C. Макаренко, JI.B. Строганова и др.), исследуется роль санкционирующих действий, регулирующих поведение ребёнка, раскрываются механизмы воспитательного влияния поощрения и наказания, рассматривается их взаимосвязь с другими методами психолого-педагогического воздействия на личность (Л.Ю. Гордин, O.A. Карабанова, Л.М. Митина, A.C. Спиваковская и ДР-).

В связи с этим возникают противоречия:

- между психолого-педагогическими исследованиями поощрения и наказания как средств регулирования детско-родительскими отношениями и изучением гуманистической сущности этих способов психолого-педагогического воздействия на личность; - между значительным опытом исследования поощрения и наказания как способов регуляции детско-родительских отношений и уровнем изученности их детерминирующего влияния на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются стихийность детско-родительских отношений в период нахождения ребёнка в подростковом возрасте, нередкая напряжённость возникающих конфликтов, отсутствие взаимопонимания между детьми и родителями, а также педагогическое бессилие родителей повлиять на ребёнка, его изоляция в семье и даже де-привация.

Объектом исследования выступили детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

В соответствии»с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить детско-родительские отношения как проблему педагогической психологии.

2. Выявить психологическую сущность поощрения и наказания как форм детерминирующего влияния на детско-родительские отношения.'

Методологическую основу исследования детско-родительских отношений составили фундаментальные идеи культурно-исторической концепции развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); основополагающие теоретические принципы единства логического и исторического, причинно-следственной связи (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский и др.), принцип психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); концепция системного подхода (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.) в изучении семьи и семейных отношений (М. Боуэн, А .Я. Варга, В.А. Сонин, В.В. Столин и ДР-).

Теоретическую основу исследования составляют труды, базирующиеся; на гуманистической теории развития личности (А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.); принципиальные положения о значимости семьи как социального института воспитания (И.В. Гребенников, H.A. Коваль, А.П. Пинкевич и др.); концепция В.Н. Мясищева о трехкомпонентной структуре отношений; теоретические положения психологии отношений (H.H. Обозов, В.Н. Панферов, М.И. Старов и др.); теории оценочной деятельности (H.A. Батурин, A.A. Ивин и др.); теория ожиданий в анализе поведенческих реакций (Е. Торндайк, Дж. Роттер, Б. Скиннер и др.); положения психологии мо-тивационной направленности активности личности (А.Г. Асеев, В.К. Вилю-нас, С.Б. Каверин и др.).

Методы,исследования: теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ наблюдений и профессиональной психолого-педагогической деятельности автора в общеобразовательном учреждении; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос; диагностические методы: тест-опросник «Изучение отношений между родителем и ребенком и их взаимодействия» (ВРР) И.М. Марковской; тест «Подростки о родителях» (ADOR) 3. Матейчика и П. Ржичанова; опросник «Мое отношение к поощрению и наказанию» A.C. Елисеевой (вариант для детей и родителей); методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М. Юсупова; тест «Оценка коммуникативных умений» A.M. Кузнецовой; «Шкала семейной адаптации и сплочённости» (FACES-3). Статистическая обработка результатов исследования выполнена с использованием программы «SPSS 13.00 for Windows». Применялись следующие статистические методы: корреляционный анализ, факторный анализ, Варимакс-вращение, критерий Манна-Уитни.

Научная новизна исследования. Выявлены основные компоненты детско-родительских отношений, включающие оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий и поддерживающий.

Обнаружены психологические факторы, обуславливающие содержание детско-родительских отношений: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.

Систематизированы характеристики форм положительного/отрицательного подкрепления поощрения и наказания, обеспечивающие успешное функциональное отношение между детьми и родителями в подростковом возрасте.

Практическая значимость: Предложена методика тренинга детско-родительского взаимодействия.

Разработана анкета «Отношение к поощрению и наказанию», которая может применяться для изучения различных аспектов отношения родителей и детей к поощрению и наказанию как значимым детерминантам детско-родительских отношений.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих психологов в системе высшего образования, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, пополнить учебные курсы «Психология развития», «Психология семейных отношений».

Положения, выносимые на защиту:

3. Основными формами положительного/отрицательного подкрепления являются: награда - порицание, разрешение - запрет, удовольствие -страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др.

4. Факторами, обусловливающими содержание детско-родительских отношений, выступают эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармо-низируюгций и ъ^енностно-авторитетный.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах, Всероссийских научно - практических конференциях (Барнаул, 2006; Тамбов, 2005-2009); Международных научных конференциях: «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов' 2006, 2007); «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2006-2009 г.г.).

Прикладное значение исследования отражено в методическом пособии «Посмотри на ребёнка по-новому».

Экспериментальная база и этапы исследования: эмпирическое исследование детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте было организовано на базе ГОУ СОШ №596 Головинского'района CAO города Москвы в период с 2005 I по 2009 г.г. Пилотажным исследованием были охвачены 214 учащихся в возрасте от 9 до 17 лет и 214 родителей различных возрастных групп. Экспериментальную группу составили 12 родителей и 12 детей, контрольную группу составили 12 родителей и 12 учащихся 6-х классов.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

1 этап - теоретический (2005-2006 г.г.). Проведен теоретико- методологический анализ литературы по проблеме влияния методов стимулирования ребенка в семье на систему детско-родительских отношений'. Были разработаны общие подходы к решению проблемы диссертационного исследования: определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и намечены задачи.

2 этап - эмпирический (2006-2008 г.г.). На базе ГОУ СОШ №596 Головинского района CAO г. Москвы проведено-пилотажное исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми различных возрастных групп; выявлена специфика отношения родителей и детей в различных возрастных группах к поощрению и наказанию как методам стимулирования. Проведен констатирующий эксперимент.

3 этап - формирующий (2008-2009 г.г.). Разработан и апробирован психолого-педагогический тренинг детско-родительского взаимодействия, направленный на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения, способствующий укреплению позитивного опыта детско-родительских отношений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по II —ойтлаве.

Подводя итоги и обобщая^ полученные результаты проведённого эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Методы поощрениям наказания занимают ведущее место среди стимулов, применяемых родителями в воспитательной* практике, и являются действенной» мерой воспитательного воздействия. Отмечено, что наказанию родители отдают предпочтение значительно чаще; чем поощрению.

2. В ряде семей требовательность родителей и меры воздействия на детей не всегда осуществляются последовательно и- соразмерно поступку ребенка; есть семьи, в* которых нет четких преставлений о методах стимулирующего воздействия« на ребёнка что, в первую'Очередь, влияет на позитивную или негативную окраску детско-родительских отношений.

3. Возрастные изменения ребёнка влекут за собой изменения* в детско-родительских отношениях, которые всегда5 носят двусторонний характер. Выявлено, что в период принятия факта вступления^ ребёнка в подростковый период наблюдается значительное снижение таких показателей ДРО; как эмоциональная близость, принятие, сотрудничество • и резкий рост требовательности, строгости, контроля и. директивности со стороны родителей. Дис-гармонизация детско-родительский отношений в данный период, подтверждается ростом таких показателей, как враждебность и автономность.

4. Обнаружены психологические факторы, обуславливающие содержание детско-родительских отношений. Центральное место занимает эмоционально-оценочный фактор, подтверждающий значимость оценочных отношений между родителем и ребёнком. Далее факторную структуру дополняют санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный факторы.

5. Определены основные этапы продуктивного детско-родительского взаимодействия, включающие диагностический, информационный и развивающий, направленные на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения и способствующие укреплению позитивно опыта ДРО.

Воздействие на эмоциональный компонент осуществлялось посредством тренировки чувствительности и развития рефлексии и саморефлексии.

Воздействие на когнитивный компонент осуществлялось посредством повышения психолого-педагогической грамотности родителей, которое способствует расширению родительских возможностей в понимании и принятии своего ребёнка.

Влияние на поведенческий компонент оказывалось посредством овладения родителями навыками« эффективного взаимодействия с ребёнком, проигрывания конкретных и абстрагируемых ситуаций, направленных на отработку И1 закрепление полученных навыков, что способствовало оптимизации воздействия родителей на ребёнка, выбору стимулирующих форм поощрения и наказания в процессе воспитания детей.

6. Результаты, полученные в ходе контрольных срезов, показали положительную динамику изменения детско-родительских отношений, как со стороны родителей; так и со стороны детей, что подтверждает правильность выбора формирующего воздействия и доказывает эффективность программы тренинга «Посмотри на ребёнка по- новому».

7. Заключительный этап нашего исследования, направленный на изучение влияния изменения стиля родительского воспитания на применение методов стимулирования, таких как поощрение и наказание, в воспитательной практике позволил выявить факторную структуру параметров ДРО и методов-стимулирования, применяемых в семье. Каждый фактор включил в себя, как определённые параметры детско-родительских отношений, так и стимулы, применяемые в семье. Таким образом, на основании полученных результатов мы можем сделать вывод, что формирование детско-родительских отношений будет более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношенбий детей и родителей, а так же наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил нам проследить широкий научный интерес к проблеме поощрений и наказаний. В педагогике, рассмотрением данным вопросом занимались на протяжении долгих лет, психология занимается разработкой данного вопроса, практически с начала становления науки, примерно е середины XX века.

На основании анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены основные этапы развития отечественной психолого-педагогической мысли, которые позволили выделить ведущие критерии, определяющие тактику и стратегию психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Интересующий нас вопрос на протяжении каждого этапа рассматривался в контексте проблемы семейного воспитания и семейных (детско-родительских) отношений. Особую актуальность данному вопросу обеспечило стремительное развитие психологии, так как появились положения о том, что для успешного сотрудничества взрослых с детьми необходимо знать психические и личностные особенности ребёнка на разных возрастных этапах его развития. Таким образом, перед наукой встала проблема регулирования детско-родительских отношений с учётом задач возрастного развития ребёнка.

Несмотря на то, что на современном этапе развития научной мысли отечественной и зарубежной наукой накоплен богатейший опыт по проблеме семьи и детско-родительских отношений, в рамках которой рассматривается вопрос о применяемых санкциях, даются рекомендации и обозначаются последствия их применения, полностью не раскрытой оставалась психологическая сущность поощрения и наказания, не определены ее роль, место и детерминирующее влияние поощрения и наказания на ДРО.

Проведённый анализ научного наследия и современных исследований по проблеме позволил нам актуализировать современный научный подход к поощрению и наказанию, в котором его психологическое значение определяется> предоставлением ребёнку обратной связи о соответствии его поведения и поступков ожиданиям родителей и принятым в обществе нормам и правилам [107]. Таким образом, применение поощрений и наказаний в воспитательной практике рассматриваются нами, как действия, носящие оценочный, характер, а если быть точнее, как результат оценочного действия, отражающий положительную или отрицательную, оценку действий и поступков ребёнка непрерывно сопровождающий детско-родительские отношения. Раскрыты формы детерминирующего влияния поощрения и наказания, а именно: награда- - порицание, разрешение - запрет, удовольствие1 - страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др. Систематизированы характеристики форм положительного/отрицательного подкрепления поощрения и наказания, обеспечивающие успешное функциональное отношение между детьми и родителями в подростковом возрасте.

Углубляясь в рассмотрение данной проблемы, мы перешли к вопросу формирования оценки родителя*. Подробный анализ теории оценочной деятельности позволил выделить в< структуре родительской оценки три типа оценочных оснований, которые являются необходимым элементом оценки: эмоциональный (аффективный), когнитивный и поведенческий. Эмоциональное основание образуется на основании эмоционального компонента родительского отношения, и отражает совокупность переживаний, связанных с ребенком. Когнитивное - представление родителя о характере, потребностях, интересах и ценностях своего ребенка и основано на поведенческом компоненте РО. Поведенческое - стиль обращения с ребенком, воздействие на него, основано на поведенческом компоненте РО. В каждом стиле воспитания оценочные основания имеют характерные особенности, которые оказывают ведущее влияние на формирование детско-родительских отношений. Теоретический анализ данной проблемы позволил уточнить компоненты ДРО, включающие: оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий.

Диссертационное исследование показало, что особенности взаимодействия «родитель- ребёнок» всегда имеют двусторонний характер. Таким образом, отношение родителя к ребёнку и, сопровождающая его система санкций, рассматриваемая в рамках нашего исследования, как результат оценочного действия, всегда вызывает ответное отношение ребёнка к сложившейся ситуации и формирует его отношение к родителю.

Исходя из вышеизложенного положения, в ходе эмпирического исследования нами были использованы методики и разработана анкета, которые позволили проследить детско-родительское отношение, как двусторонний процесс.

В диссертации определено влияние применяемых родителями методов стимулирования (поощрения и наказания) на систему детско-родительских отношений. Выделеньь факторы, обуславливающие содержание ДРО: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.

Проведённое исследование позволило выявить отрицательную динамику изменений в детско-родительских отношениях, в период принятия факта вступления ребёнка в подростковый возраст. А так же позволило доказать возможность укрепления позитивного опыта детско-родительских отношений посредством воздействия на эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты родительского отношения в ходе тренинга, что подтверждает эффективность примененной программы тренинга детско-родительского взаимодействия «Посмотри на ребенка по-новому».

Так как наше внимание было сконцентрировано на периоде вступления ребёнка в подростковый возраст, мы подробно не рассматривали специфику детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в иные возрастные периоды, что открывает перспективу для дальнейшего научного исследования данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Елисеева, Алла Сергеевна, Тамбов

1. Абраменкова B.B. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства: Автореферат дис. д-ра психол. наук,- М.: 2000.-54с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Для студентов вузов.- М.: Академический проспект, 2001.- 704с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии,- М., 1995.

4. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь.- М.: Генезис, 2005.-256с.

5. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.-М., 1993.- 173с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2 /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- С. 128-278.

7. Архиреева Т.В. Родительские позиции, как условие развития отношения к себе ребёнка младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук.- М., 1990.- 164с.

8. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психо-логии.-1999.-№ 1.- С.3-12.

9. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987,- С. 394-402.

10. Байард Р.Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.- 224с.

11. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика «включенного конфликта»): Дис. . канд. психол. Наук.-М., 1992.- 187с.

12. Батурин H.A. Оценочные функции психики: Дис. . докт. психолог. наук. СПб., 1998.- 385с.

13. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психоло169гии //Вопросы психологии.- 1988.- №2 . С.81-90.

14. Бектеиов X. Поощрение и наказание в советской школе: Дис. . канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1954.- 184с.

15. Белогай К.Н. Структурные компоненты родительского отношения личности: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- Красноярск, 2006-21с.

16. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М., Прогресс, 1986.

17. Бессонова H.H. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье: Дис. . канд. педагогических наук.-Екатеринбург, 2004.

18. Блонский П.П. О наказаниях //На путях к новой школе.- 1924.-№1.- С.59-63.

19. Богданович И.Ф. О воспитании юношества //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века/ Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- С. 101-114.

20. Божович Л.И., Конникова Т.И. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии.- 1975.- №1.- С.80-90.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Психология личности. Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородского.-Т2.- Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.- С.95-144.

22. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.- М.: Знание, 1979.- 96с.

23. Бойко В.К. Логико-гносеологический анализ оценочных суждений: Автореферат дис. Л., 1975.- 24с.

24. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Издательство «Эксмо», 2005.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика.- СПб.: Питер, 2001, С. 205-206.

26. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982.- 261 с.170

27. Брюнелли Е. JI. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся.- Л.: Ленгороно,1933.- 26с.

28. Бубнова И.С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания Дис. канд. псих, наук.- Иркутск, 2004.- 157с.

29. Бунаков Н. Ф. Школьное дело //Н.Ф. Бунаков. Избр. Пед. Соч. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.- С.90-266.

30. Бунцельман Н. Почему нельзя наказывать детей,- Л.: Прибой,1926.- 32с.

31. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1986.- 206с.

32. Васильева Э.К. Семья и её функции.- М.: Статистика, 1975.

33. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1953.- 144с.

34. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе //Водовозов В.И. Избр. Пед.соч. / Сост. B.C. Аранский,- М.: Педагогика, 1986.- С.140-188.

35. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Г.В. Драгунова. М., 1967. - 349с.

36. Винникотт Д.В. Разговор с родителем /пер. с англ. М.: НФ «Класс», 1995.- 94с.

37. Выбойщик И.В. Оценочный стиль и его психологическое содержание: Дис. . канд. психол. наук.- Челябинск, 2003.- 146с.

38. Выготский Л.С. Педология подростка /Л.С. Выготский.- Собрание сочинений в 6-ти томах.- т.4.- м.: Педагогика, 1984.

39. Выжглецов Г. П. Оценка как аксиологическая категория //Вопр. философ, и социол. Л., 1972. С.94-98.

40. Гарбузов В.И. и др. Неврозы и их лечение.- Л.: Медицина, 1977.-272с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию //Отв. Ред. И сост. П.В. Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

42. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- Издание 3-е, исправленное и дополненное- М.: «ЧеРо» 2004.- 240с.

43. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы //Вестник МГУ,- Психология.-1982.-№4.-С.21-29.

44. Голофаст В.Б. Социология семьи. Статьи разных лет /Под ред. О.Б. Божкова. СПб.: Алетейя, 2006.

45. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитание детей.- М.: Педагогика, 1971.-200с.

46. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование, как проблема методики воспитательного процесса //Советская педагогика.- 1974.- №12.-С.52-70.

47. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. д-ра пед. наук- М.: 1979.- 385с.

48. Гордон Т. Т. Повышение родительской эффективности //Популярная педагогика.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

49. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников.- М.: Знание, 1985.- 40с.

50. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание. Краткий словарь,- М.: Политиздат, 1990.- 319с.

51. Грищук Е.А. Социально-психологические особенности взаимодействия родителей и подростков в современных российских условиях: Автореферат дис. . канд. психол. наук.- М.: 2006- 24с.

52. Гуров В.Н. Семья в системе формирования современной личности/ В.Н. Гуров, А.Е. Шабалдас //Педагогическое образование и наука.- 2001.- №4.- С.29-40.

53. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сборник.- М.: Рус. Яз., 1989.

54. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: Современная версия,- Москва: Эксмо, 2007 735с.

55. Дармодехин C.B. Семья и государство. //Педагогика.- 1999.- №1-С.3-9.

56. Дембо Т. Гнев как динамическая проблема //Левин К. Динамическая психология: Избранные труды.- М.: Смысл, 2001. С.534-570.

57. Демин М.В. Природа деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1984.-168с.

58. Детская и подростковая психотерапия /Под ред. Д. Лэйна, Э. Миллера.- СПб.: Питер, 2001.- 448с.

59. Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворённости жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование //Сознание личности в кризисном обществе.- М.: ИП РАН, 1995.- С.76- 94.

60. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии //Проблема оценивания в психологии. Саратов, 1984. С.3-5.

61. Довбня Н.Г. Роль поощрения и наказания в воспитании подрастающего поколения. Херсон: Айлант, 2002.- 31с.

62. Дольто Ф. На стороне ребёнка /пер. с фр. СПб., 1997.

63. Домашнее воспитание: Руководство для родителей и воспитателей к воспитанию и обучению детей /Сост. по соч. К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова и др. -СПб., 1883.- 232с.

64. Домострой /Сост., вступ. Ст., пер. и коммент. В.В. Колесова.-М.: Советская Россия, 1990.- 304с.

65. Дружинин В.Н. Психология семьи.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 208с.

66. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка //Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979.

67. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи/ И.В: Дубровина, М.И. Лисицина //Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982.

68. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореферат дис. канд. психол. наук.- Иркутск, 1995 22с.

69. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления; М.: Лабиринт, 1999- 186с.

70. Екжанова Е.А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия //Школа здоровья. М„ 1998. Т. 5. № 3 - 4. - С. 199 - 203.

71. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учеб. пособие для студентов. 3-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Ось-89 , 2007 - 350с.

72. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджио-ли: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2007 -159с.

73. Елисеева A.C. Посмотри на ребёнка по-новому: тренинг детско-родительского взаимодействия: Методическое пособие- Изд-во Пер-шина Р.В. Тамбов- 2008.- 100с.

74. Колл.: Е.А. Уваров, Н.В. Вязовова, И.В. Смолярчук.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007.- 596 с. С. 153-158.

75. Елисеева A.C. Поощрение и наказание: негативные и позитивные стороны стимулирования //Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Мат-лы 2-ой Межд. научно-практич. конференции.- СПб.: СпбИУиП, 2007.- ч.1, 258с. С.79-81.

76. Елисеева A.C. Психологический тренинг как средство гармонизации детско-родительских отношений //Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 3 (71).- 424с. С. 104-107.

77. Елисеева A.C. Место и роль оценочно-стимулирующей деятельности родителей в системе детско-родительских отношений. //Вестник Тамбовского Университета/ гл. ред. В.М. Юрьев.- Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. Вып. 9 (65). 508с. С. 263-269.

78. Енгалычев П.Н. О физическом и нравственном воспитании //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- С. 162-165.'

79. Ермолаева Е.Г. Изменение ценностно-смысловых ориентаций родителей, как фактор коррекции нарушений совместного воспитания подростков: дис. канд. псих, наук.- Курган, 2009.-211 с.

80. Ершова Ю.С. Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации ребенка: Автореферат дис. . канд. психол. наук,-Ярославль, 2007 23 с.

81. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001- 240с.

82. Желдак И.М. Искусство быть семьёй: Практическое руководство.- Минск, МП«Лерокс», 1998.- 155с.

83. Жигалин С.С. Родительская позиция и воспитательная практика семьи подростка //Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции.- Курган, 2004.- С.43-45.

84. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты //Социальная психология личности.- Л., 1974,- С.189-206.

85. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей //Вопросы психологии- М.: 1982- №1.

86. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л.: Медицина. 1982.- 214с.

87. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии М.: Издательство МГУ, 1983- 165с.

88. Ивин A.A. Основания логики оценок. М.: Изд-во МГУ, 1970. 230с.

89. Казина А. Картинки домашнего воспитания: Педагогические этюды. 2-е издание, доп. СПб., 1885.- 191с.

90. Каверин С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: Дис . доктора психол. наук.- Москва, 2002.-335с.

91. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704с.

92. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб. Пособие.- М.: Гардарики, 2008.-320с.

93. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности -Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982 227с.

94. Кислов Б.А. Гносеологические функции практики в оценочном познании// Современные вопросы гносеологии. Иркутск, 1974. С. 6883.

95. Ковалев C.B. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1987.- 160с.

96. Ковалев C.B. Психология современной семьи.- М.: Просвещение, 1988.- 208с.

97. Коваль H.A., Калинина Е.А. Психология семьи и семейной деза-даптивности: учебное пособие.- Тамбов: Изд-во ТГУ , 2007 351 с.

98. Колмогоров JI.C. Диагностика психологической культуры школьников.- М.: Владос-пресс. 2004- 360с.

99. Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы историко-психологического исследования: автореферат дис.доктора психологических наук.- М., 2004. -56с.

100. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. СПб.: Питер. 2005. - 1096с.

101. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии.- СПб.: Питер, 2008.- 320с.

102. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003- 270с.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

104. Крутецкий В.А. Воспитание дисциплинированности у подростков /В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин.- М.: Учпедгиз, I960.- 268с.

105. Куфтяк Е.В. Совпадающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей: Дис. . канд. психологических наук.- Кострома, 2003.- с.231.

106. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. Научно-методические рекомендации для практических психологов социальных служб.- М. 1996.- 76с.

107. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей /Пер. с англ.- М., Знание, 1992.- 187с.

108. Левин К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности /К. Левин и А. Бандура. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК , 2007 - 125 с.

109. Левин К. Теория поля в социальных науках; СПб.: Речь , 2000 -364с.

110. Леонтьева A.B. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: дис . канд. пед. наук Майкоп, 2007.- 235с.

111. Лесфгарт П.Ф. О наказаниях в семье и их влияние на развитие типа ребенка. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1988.- С.264-273.

112. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение.- М., 1991.

113. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007.- 576с.

114. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума .- М., 1990.

115. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. дис. . д-ра пед.наук.- М., 1997,- 45с.

116. Лодкина T.B. Изучение особенностей семейного уклада и психолого-педагогической культуры родителей //Мир образования образование в мире.- 2001.-2,- С.198-208.

117. Ломов Б.Ф. Методология и теория проблемы психологии М.: Наука, 1984.

118. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии.- М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.- 224с.

119. Магарик Н.Е. Место наказаний в нашей системе воспитания // Советская педагогика.- 1943.-№7.- С. 13-16.

120. Магарик Н.Е. О воспитании детей в семье.- М.: Учпедгиз, 1940.- 103с.

121. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. - 176с.

122. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Избр. пед. Соч. в 2 т.- М.: Педагогика, 1977.- т.2- С.7-78.

123. Макаренко A.C. О воспитании.- М.: Политиздат, 1975,- 255с.

124. Максименко О.В. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая зашита ребёнка в ситуации нарушенного материнского отношения /Савин Е.А., Смирнова Е.О. //Родители и дети. Психология взаимоотношений.- М.: Когито-Центр, 2003.- С. 167-187.

125. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- М.: 2001 21 с.

126. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: Речь, 2005.- 150с.

127. Марковская И.М. Опыт групповой работы с родителями. СПб.: Инст-т Тренинга, 1997.

128. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Дис. канд. психол. наук.- СПб., 1996 198с.

129. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл-бук", 1997. - 304с.179

130. Матвеева O.A. Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям младшего и среднего школьного возраста: диссертация . доктора психологических наук.- Москва, 2002.- 489с.

131. Медведева И.Я. Трудные взрослые /И.Я. Медведева, Т.Д. Шишова//Воспитание школьников.- 1998.-№2.- С.31-36.

132. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

133. Митина J1.M. Система фундаментальных принципов развития личности и ее реализация в практике образования // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. международн. Конф.- М., 1996. С.102 - 103.

134. Московская психологическая школа: история и современность: в 3 т. /Под общ. Ред. Действ. Чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. T.II .- М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004.- 368с.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр.; под ред. A.A. Бодалева.- М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та, 2003.-398с.

136. Наследов A. SPSS 15 профессиональный статистический анализ данных СПб.: Питер. 2008.- 416с.

137. Ненасилие в семье: Особенности психологической реабилитации /под ред. Н.М. Платоновой, Ю.П. Платонова.- СПб.: Речь, 2006-160с.

138. Ненасилие: философия, этика, политика М. 1983.

139. Никольская A.A. , Радзиховский J1. А. Развитие возрастной и педагогической психологии в СССР за 70 лет советской власти //Вопросы психологии 1986 г.

140. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 168с.

141. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.- 360с.180

142. Овчарова P.B. Психологическое сопровождение родительства.-М.: Издательство института психотерапии, 2003.- 319с.

143. Олифирович Н.И., Зинквич-Куземкина Т.А., Валента Т.Ф. Психология семейных кризисов.- СПб.: Речь, 2006.- 360с.

144. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей. М. Просвещение, 1967.- 168с.

145. Отлесницкий М.А. Полный курс педагогики: Руководство для всех занимающихся воспитанием обучением детей 2-е изд. - Киев, 1895.- Вып.1: Теория воспитания,- 341с.

146. Педагогическая энциклопедия под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, Советская энциклопедия, M., 1966.

147. Петровский A.B., Петровский В.А. Всегда ли правы родители?.-М.: Астрель, 2003- 399с.

148. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания.- М.: 1981.

149. Пирогов Н.И. Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей? //Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1985.- С. 102-106.

150. Пирогов Н.И. Правила о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа //Избр. пед. соч.-М.: Педагогика, 1985,- С.176-184.

151. Подласый И. Как побуждать к учению и самовоспитанию //Народное образование.- 1993. №9-10.- С. 28-37

152. Полоцкий С. Русская педагогика в главнейших ее представлениях.- 2-е изд., испр. и сокр.- М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1915,- С.18-30.

153. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Го-ловей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. СПб.: Речь, 2002.- 694с.

154. Предмет и метод психологии: Антология /Под ред. Е.Б. Старовойтенко M.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005.- 512 с.-С. 347-361; 428-450.

155. Прокопьева М.М. Семья, как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Дис. канд. пед. наук.- Якутск, 1999,- 172с.

156. Пряников В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования //Советская педагогика.- 1987.- №1,-С.35-40.

157. Психология воспитания /Под ред. A.B. Петровского,- 2-е изд,-М.: Аспект Пресс, 1995.- 152с.

158. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования /У.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой.- 4-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 192с.

159. Психология подростка. Полное руководство /Под ред. A.A. Реана, СПб., 2005.

160. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова и др. /Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 1991.- 303с.

161. Радина Е.И. Почему нельзя наказывать детей.- М.: Учпедгиз, 1934.- 32с.

162. Развитие идей A.C. Макаренко и теория методики воспитания /Под ред. В.М. Коротова,- М.: Педагогика, 1989.- 320с.

163. Рахматшаева В. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.

164. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие.- СПб, «Питер», 1999. 409с.

165. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.- М.: 1994.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Пер. с англ.- М.: Прогресс, Универс, 1994.- 480с.

167. Рубинштейн C.JI. Человек и мир /Проблемы общей психологии,- М., 1973.- С.330-420.

168. Рубченко А.К. Самоотношение и отношение юношей и девушек к родителям при семейной депривации: дис . канд. психол. наук,-Москва, 2007.- 236с.

169. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1981.- 128с.

170. Рычкова М.В. Динамика риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте Дис. канд. псих, наук.- Красноярск, 2006- 174с.

171. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1998. - 43с.

172. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совпадающее (копинг) поведение родителей, как факторы школьной адаптации первоклассников: Дис. . канд. психол. наук.- Кострома, 2002.- 177с. С.34.

173. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному. М.: ООО «Апрель пресс»: ЭКСМО-пресс, 2000.

174. Сатир В. Как строить себя и свою семью //Психология подростка: Хрестоматия /сост. Ю.И. Фролов.- М.: РПА, 1997.- 526 е.- с.405-413.

175. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание,- М.: Педагогика, 1972.- 144с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.: Народное образование, 1998.- 256с.

177. Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного ребёнка» //Семейная психология и семейная психотерапия. М., 1998. №1.

178. Семья в психологической консультации /Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина- М., 1989.- 208с.

179. Сердюкова О.В. Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребенка (в период подготовки к обучению в школе): Дис. канд. психол. наук.- Тамбов, 2005.- 198с.

180. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга.- СПб, 1995.-250с.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб,: Речь. 2007- 350с.

182. Симонов П.В. Мозг. Эмоции. Потребности. Поведение,-С.-Пб.: Наука, 2004- с. 400-435.

183. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений,- М.: Владос, 2005- 95с.

184. Системная семейная психотерапия /Под ред. Э.Г. Эйдемиллера.-СПб: Питер,2002.- 368с.

185. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе.- М., 2000.

186. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение //История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века,- М.: Изд-во МГУ, 1986.- С.60-95.

187. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть /Пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1995.- 272с.

188. Скрипова Ю.Ю. Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук.- Пермь, 2002.- 233с.

189. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка /Савина Е. А., Смирнова Е. О. // Родители и дети: Психология взаимоотношений.- М. : Когито-Центр. 2003.- 230 с.

190. Смирнова Е.О., Быкова M.B. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения //Вопросы психологии.- 2000.-№3.- С.3-14.

191. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при. пограничных расстройствах и соматических заболеваниях/ Е.Т. Соколова.- М, Svr-Apryc, 1995.- 360с.

192. Соловейчик C.JI. Вместо заключения //Популярная психология для родителей /Под ред. A.A. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989.-С.226-254.

193. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье //Воспитание школьников,- 2000- №3.- С. 16-17.

194. Спиваковская A.C. Как быть родителем.- М.: Педагогика, 1986.-160с.

195. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций //Семья.и формирование личности /Под ред. A.A. Бодалева,- М., 1981.- С.38-45.

196. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов,- М.: Изд. МГУ, 1988,-200с.

197. Старов М.И. Инновационные подходы к методологической культуре выполнения диссертаций по педагогике и психологии: Научно-методическое пособие,- Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008,- 72с.

198. Стоюнин В.Я. Луч света в педагогических потемках //Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1991.- С.225-241.

199. Строганова Л.В. Нравственные основы применения наказания к ребенку. М.: Педагогическое общество России. 2005.- 56с.

200. Струбицкий В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся: Дис. . канд. пед. наук.- Симферополь, 1961,- 210с.

201. Сухомлинский В.А. Воспитание без наказания //Избр. пед. соч. в 3 т.- М.: Педагогика, 1981,- т.З,- с. 432-436.

202. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ.- Екатеринбург: Деловая книга, 1992. 528с.

203. Тихомирова E.JI. Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье: Дис. канд. пед. наук. Вологда 2004.- 202с.

204. Толковый словарь русского языка : около 30 000 слов /под ред. Д. Н. Ушакова.- Москва : ACT и др., 2008.

205. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии //Психология как наука о поведении /Дж. Б. Уотсон. М.: ACT-ЛТД , 1998. -701с.

206. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания /В.П. Трусов.- Л., 1984.

207. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М.: Знание, 1980.- 96с.

208. Уотсон Дж. Психологическая точка зрения бихевиориста //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.- С. 17-34.

209. Ушинский К.Д. О классной дисциплине //Избр. пед. соч. в 2 т. -М,: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953.-Т.1: Вопросы воспитания.- С.609-612.

210. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей //Мир психологии. М., 1996. - № 1. - С.5 - 8.

211. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка.- М.: Педагогика, 1987.

212. Фесенко И.О. Награды и наказания в семейном воспитании. Энциклопедия семейного воспитания и обучения /И.О. Фесенко.- 1998.-Вып. 5.- С.3-38.

213. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса /пер. с англ.-СПб.: Речь, 2000.- 320с.

214. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие М.: Издательство Института психотерапии, 2002.- 490с.

215. Фомивко А.Ф. Наказание как социальный феномен: Философский анализ: Дис. . канд. философских Наук.- М., 2006.- 151 с.

216. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /Под ред, И.В. Дубровиной .- М.: Педагогика, 1987.

217. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Изд-во ЭКС-МО-Пресс, 1999. Т1.- 384с.

218. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М., 1989.

219. Фрейд 3. "Ребенка бьют": к вопросу о происхождении сексуальных извращений. //В сб. "Венера в мехах", изд. РИК "Культура", 1992.

220. Фриман Д. Техники семейной психотерапии.- СПб.: Питер, 2001.-384с.

221. Фромм А. Азбука для родителей. 3-е изд., сокр. /Пер. И.Г. Константиновой, - М.: Знание, 1994.

222. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви /Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1990.- 160с.

223. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В., Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства,-Минск, 1998.

224. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979.- 369с.

225. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

226. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии.- 1986.- №1.-С.165-170.

227. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1985.- 24с.

228. Хорни К. Невротическая личность вашего ребёнка. Самоанализ/ Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1993.- 480с.

229. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608с.

230. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. -М. 1993.-С. 98-102.

231. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми.- Ростов н/Д: Феникс, 2006,- 432с.

232. Шведовская A.A. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста: Автореферат Дис. . канд. психологических наук.- М.: 2006 34с.

233. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- Калуга.: 2001.- 23с.

234. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Автореферат Дис. . канд. пед. наук.- М.: 1998 18 с.

235. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.- СПб.: Речь, 2003.-366с.

236. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи.- СПб.: Питер, 1999.- 656с.

237. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. JIM. Семенюк /Под. ред. Д.И. Фельдштейна.- М.,1994.- С. 169-175.

238. Энциклопедия истории психологии: В 5т. /Под ред. Е.С. Романовой, Б.Н. Рыжова, В.В. Рябова, Л.П. Кезиной.- М.: Центр «Школьная книга», 2007.- 544с.

239. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. СПб.: ООО «Речь», 2002.- 416с.

240. Юферова М.А. Влияние семейного воспитания на развитие мотивации достижения детей 9-11 лет: Автореферат Дис. . канд. психол. наук.- Ярославль, 2004 22с.

241. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.- 352с.

242. Baumrind D. Parenting stales and adolescent development Lerner P.M., Petersen A.C., Brooks-Gunn J. Encyclopedia of adolescence.- Vol. 2. -N.Y., 1991.- P746-758.

243. Brody S. Patterns of mothering. N.Y., 1972.

244. Fajans S. Die Bedeutung der Entfernung für die Stärke eines Aufforderungscharakters beim Säugling und Kleinkind // Psychologische Forschung. 1933. 17. S. 215-267.

245. Helson H. Adaptation level theory. N. Y., 1964.

246. Hull К. Principles of Behavior. An Introduction to Behavior Theory. N.Y., 1943.

247. Homburger A. Vorlesungen über Psychopathologie des Kindesalters. Berlin: Springer, 1926.

248. Kohn M.L. Social class and perent-child relationships: An interpretation II American Jjurnal of Sociology, 1963,68,471-480.

249. Lewin К. The conceptual representation and the measurement of psychological forces / By Kurt Lewin Durham (N. C.) : Duce univ. press ,1938 247 c.

250. Maccoby E.E. Social Development. Psychological growth and parent-child relationship.- New York, Harcourt В.J. 1980.- 436 p.

251. Skinner B. About Behaviourism. N.Y., 1974.

252. Schaefer E.S. Bell R.Q. Development of parental attitude research instrument// Child Development- 1958.- v.29- No.3- p.339-361.