автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние пренатальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Влияние пренатальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Станякина Маргарита Владимировна

ВЛИЯНИЕ ПРЕНАТАЛЬНЫХ, НАХАЛЬНЫХ И ПОСТН АТАЛЫ1ЫХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19 00 02 - Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биолошческих наук

Архангельск ~ 2007

I

Работа выполнена на кафедре психологии и психофизиологии Северодвинского филиала ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М В Ломоносова»

Научный руководитель доктор биологических наук, профессор

Пятков Александр Васильевич

Официальные оппоненты доктор биологических наук, профессор

Бебякова Наталья Александровна

кандидат биологических наук, доцент Малышев Дмитрий Александрович

Ведущая организация Кировская государственная

медицинская академия

Защита диссертации состоится декабря 2007 г в , О часов

на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д21219101 при Поморском государственном университете имени М В Ломоносова по адресу 163045, г Архангельск, пр Бадигина,дЗ

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поморского государственного университета имени М В Ломоносова

Автореферат разослан « гз» ноября 2007]

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат медицинских наук, доцент Н В Афанасенкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема детерминации развития человека сложна и многоаспектна, она носит междисциплинарный характер и является одной из основных в науках о человеке как естественнонаучного, так и гуманитарного направления Факторы, воздействующие на различных этапах онтогенеза, выступают как условия, обеспечивающие возможности развития психики Однако эти условия в ходе онтогенеза существенно изменяются, создавая на каждом этапе специфические предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей

Интенсивность формирования основных компонентов психики, прогрессивные морфо-функциональные преобразования, происходящие в организме ребенка, в частности, его нервной системе в дошкольном возрасте делает этот период объектом особого внимания при исследовании вышеуказанной проблемы (ДА Фарбер, 2001, М М Безруких, 2001, Н В Дубровинская, 2001, и др)

Одним из основных достижений дошкольного возраста является становление и активная реализация высших мозговых (психических) функций (ВПФ), которые представляют собой сложные, многокомпонентные образования, опирающиеся на подвижную в локализационном отношении церебральную систему (А Р Лурия, 1973, JIC Цветкова, 2000) В дошкольном возрасте происходят интенсивные изменения психофизиологических показателей, характеризующих базовые составляющие психической деятельности эффективность и оперативность принятия решения в стохастической и детерминированной средах, адаптивность поведенческих реакций (аналитико-синтетические процессы), стратегии поведенческого реагирования, особенности внимания Все это обусловливает необходимость рассмотрения действия факторов на различные показатели психофизиологического развития

Во многих исследованиях факторы рассматриваются в зависимости от времени их воздействия В раде работ представлены результаты изучения влияния факторов, воздействующих в период беременности (пренатальные), таких, как характер течения беременности, число беременностей, внутриутробная гипоксия, возраст родителей на момент рождения ребенка и др, после родов (постнатальные) характер грудного вскармливания, характеристики развития ребенка на ранних возрастных этапах, показатели физического и психического развития на момент исследования и др (Н С Каншнисгова, 1990, ТП Кулакова, 1990, ИВ Равич-Щербо, 1999, АС Батуев, 2004, ВИЦиркин и сотр, 2004, 2005, S Pleissner, 1966, В Meyer-Probst, 1990) Ряд исследователей в отдельную группу выделяет факторы, воздействующие в период родов (натальные или интранатальные) число родов, характер родов, родовая асфиксия, антропометрические показатели на момент рождения (Т Н Осипенко, 1996, ОН Усанова, 1995)

Тем не менее, влияние вышеперечисленных факторов на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста изучено недостаточно Большинство исследований, как отечественных, так и зарубежных, посвящено выявлению факторов риска, обусловливающих те или иные девиации процесса развития от условно нормативных возрастных показателей (ТГ Хамаганова, 1990, ТЛ Кулакова, 1990, И В Равич-Щербо, 1999, А С Батуев, 2004, В И Циркин и сотр, 2004,2005, J Н Scharf, 1970, F Gwerder, 1976, H-J Sprmgstein, 1985, В Meyer-Probst, 1990) Малоизученным остается вопрос о взаимосвязи сезонов зачатия и рождения с различными

характеристиками психофизиологического развития детей (А В Пятков, 1999) Намине встречено исследований, в которых рассматривалась бы проблема изменения силы и характера влияния факторов на различных этапах онтогенеза, а также работ, где влияние факторов анализировалось с учетом пола ребенка.

На наш взгляд, практически значимым представляется не только выделение факторов риска, но и оценка силы их влияния на различных этапах развития, а также выявление специфики влияния факторов, имеющих положительный вектор воздействия и являющихся предикторами развития ребенка (Т М Марютина, 1999)

Необходимо подчеркнуть, что физиологические, психофизиологические, медицинские, психологические исследования, посвященные изучению детерминации развития, были выполнены на разных группах и различными методами, что значительно затрудняет обобщение и сравнительный анализ полученных данных Это обусловливает необходимость проведения комплексных исследований, имеющих единое методологическое основание

Таким образом, анализ факторов и их влияния на развитие детей дошкольного возраста позволит выявить наиболее значимые факторы, что сделает возможным построение научно обоснованного прогноза развития ребенка, а также позволит расширить представления о движущих силах и закономерностях развития в дошкольном возрасте

Цепь и задачи исследования Цель настоящего исследования — выявление особенностей влияния пренагальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Дня достижения поставленной цели решались следующие задачи

1 Охарактеризовать половые и возрастные особенности высших психических функций и психофизиологических механизмов принятия решения детей старшего дошкольного возраста

2 Выявить количественные и качественные характеристики влияния пренагальных, натальных и постнатальных факторов на развитие высших психических функций и психофизиологические механизмы принятия решения детей старшего дошкольного возраста

3 Охарактеризовать возрастную динамику силы и характера влияния факторов на развитие высших психических функций детей 5-7 лет

Положения, выносимые на защиту:

1 У детей старшего дошкольного возраста отмечается слабая выраженность полового диморфизма в уровне развития высших психических функций Наряду с этим половые различия ярко проявляются в структуре показателей развития высших психических функций у мальчиков и девочек, что отражает различия в церебральном обеспечении психической деятельности дошкольников разного пола

2 Влияние биологических факторов на развитие высших психических функций и психофизиологические механизмы принятия решения детей старшего дошкольного возраста характеризуется наличием нетривиальных зависимостей и выраженной половой спецификой Среди рассматриваемых детерминант можно выделить ряд факторов, оказывающих негативное влияние на показатели развития высших мозговых функций дошкольников Наряду с общими «факторами риска» выделены факторы, негативное влияние которых наблюдается только в группе мальчиков или только в группе девочек

3 Сила и характер влияния факторов на развитие высших мозговых функций изменяется на протяжении дошкольного возраста.

Новизна исследования. Впервые зафиксирован феномен снижения выраженности полового диморфизма в уровне развития ВПФ у детей старшего дошкольного возраста Наряду с этим системное психофизиологическое исследование основных ВПФ и психофизиологических механизмов принятия решения детей стершего дошкольного возраста позволило выявить, что структура показателей психофизиологического развития, отражающая возрастные особенности ЦНС, различна у мальчиков и девочек

Впервые изучена специфика влияния большого количества факторов, характеризующих условия пренатального, натального, раннего постнатального развития, а также развития на момент исследования, на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста Получены новые данные о половом диморфизме силы и характера влияния факторов как на систему ВПФ в целом, так и на отдельные функции Впервые в ходе лонгитюдного исследования проведено изучение возрастной динамики воздействия пренатальных, натальных и постнатальных факторов на высшие психические функции дошкольников

Впервые дана количественная оценка степени выраженности и описано качественное своеобразие влияния пренатальных, натальных и посшатальных факторов на психофизиологические механизмы принятия решения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Научно-практическая значимость. Полученные данные расширяют представления об особенностях организации и осуществления высших мозговых функций у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте Результаты исследования дополняют представления о вкладе факторов, воздействующих на различных этапах онтогенеза, в развитие детей старшего дошкольного возраста Впервые описана специфика влияния одних и тех же факторов на высшие психические функции дошкольников на разных микровозрасгных этапах дошкольного детства В работе показана важность дифференцированной по признаку пола оценки сформированности высших психических функций, влияния пренатальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологическое развитие дошкольников

Материалы исследования используются в учебном процессе на кафедре психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета (акт внедрения 14 09 07)

Диссертационные исследования проводились в соответствии с планом научно-исследовательской работы в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета им МВ Ломоносова «Системные психолого-психофизиологические исследования человека в восходящем онтогенезе» Исследования по теме диссертации выполнялись в рамках грантов РГНФ проект 04-06-18005е (2004 г), проект 04-06-18006е (2006 г)

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета (Северодвинск, 2003 - 2006), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2003, 2005) Основные положения диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на пяти

международных конференциях вторая и третья международные конференции «Экология образования актуальные проблемы» (Северодвинск, 2001, 2005), вторая международная конференция «АР Лурия и психология 21 века» (Москва, 2002), «Физиология развития человека» (Москва, 2004), «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях малого города» (Северодвинск, 2005), на региональной конференции «Образование 21 века интеграция науки и практики» (Архангельск, 2002)

По теме диссертации опубликовано 19 печатных работ, из них 12 статей Результаты исследования нашли отражение в содержании 2 учебно-меггодических разработок

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 163 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, содержит 24 таблицы Список литературы включает 211 источников, из них 38 на иностранных языках

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании, выполненном в 2001 - 2003 гг, принимали участие 123 ребенка старшего дошкольного возраста (63 мальчика и 60 девочек), посещающих ДОУ г Северодвинска. Средний возраст в группе составил 6,49±0,05 лет 49 человек обследованы дважды, с разницей в один год В период первого обследования дети посещали старшую группу детского сада, в период второго - подготовительную к школе Дети, участвовавшие в обследовании, не имели хронических заболеваний Исследование проводилось в стандартных условиях

Комплексное исследование проводилось с использованием следующих методов и методик

1 Системное нейропсихологическое исследование высших психических функций (гнозиса, праксиса, речи, памяти, школьно значимых функций), проводимое по методологии АР Лурия в количественной модификации ИФ Марковской, 1995 Комплекс методик включает 23 субгеста, регистрируется 27 показателей уровня развития ВПФ

2 Для изучения базовых характеристик мозговой деятельности использован микропроцессорный аппарат «Бинатест» (ВНИИМ - АО «ВИТА», Москва), который позволяет оценить эффективность и оперативность принятия решения в стохастической и детерминированной средах, адаптивность поведенческих реакций (аналитико-синтетические процессы), стратегии поведенческого реагирования, особенности внимания Исследование проводилось по 3 методикам (М-1, М-2, М - 3) и включало оценку простой сенсомоторной реакции, внимания, психомоторной подвижности и общей оперативности в принятии решения в простой информационной среде в режиме управляемого выбора (2 методики, стимул свет и звук), в режиме свободного выбора (1 методика, стимул — свет)

3 Для получения сведений о факторах, оказывающих, по данным литературы, заметное влияние на психофизиологическое развитие детей на различных этапах онтогенеза, использованы Карта индивидуального развития ребенка (форма №112-У) и Медицинской карта ребенка (форма №026/у), проведено анкетирование родителей Рассмотрены 32 биологических фактора, характеризующих пренатальное, натальное и раннее постнатальное развитие ребенка, факторы, характеризующие состояние

различных систем ребенка на момент обследования, такие факторы, как пол, возраст Выделены градации факгориальных признаков и проанализировано их влияние на психофизиологическое развитие дошкольников

Полученный материал обработан с использованием вариационной статистики и многомерного статистического анализа, включающего факторный анализ (метод главных компонент, косоугольное вращение), кластерный анализ, в том числе кластеринг, Б Г Миркин, 1991, по методике определения окончательных нуклоидов Статистическая значимость и существенность различий выборочных средних оценивалась по t-криггерию Стьюдента и разнице z-оценок, превышающей 0,5 Обработка материала проведена с использованием пакета прикладных программ «Stadia-prof» (А П Кулаичев, 1999), и «Klass-Master» (Б Г Миркин и сотр ,1991)

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

1 Возрастно-половые особенности высших психических функций детей старшего дошкольного возраста

Согласно результатам нашего исследования в старшем дошкольном возрасте наблюдается выраженная гетерохронность и индивидуальная неравномерность развития высших психических функций, что согласуется с литературными данными Коэффициент вариации, характеризующий степень выраженности индивидуальной изменчивости и общей гетерохронности развития ВПФ, в смешанной по полу выборке дошкольников колеблется от 11,08% до 32,76% (табл 1)

Отмечена слабая выраженность полового диморфизма в уровне развития ВПФ в данной группе детей старшего дошкольного возраста Полученные нами результаты противоречат распространенному в литературе мнению об опережающем развитии мозговых структур и ВПФ у девочек по сравнению с мальчиками в данном возрастном периоде (В А Геодакян, 1984, ТП Хризман с соавт, 1991, ТМ Марютина, 2001) Исследования, проведенные А В Пятковым и сотр, 1999, в 1996 - 1998 гг, показывали ярко выраженные половые различия в развитии ВПФ Значительное изменение (снижение выраженности) полового диморфизма, по-видимому, являются реакцией на длительные неблагоприятные воздействия природных и социальных условий

Обращают на себя внимание незначительные различия средних для всех 27-ми показателей коэффициента вариации в выборках мальчиков и девочек По мнению В А Геодакяна, 1984, нуль-диморфизм (отсутствие или слабая выраженность половых различий изменчивости) может свидетельствовать о напряжении адаптационных механизмов, связанных с неблагоприятными изменениями среды Несмотря на отсутствие выраженных половых различий в уровне развития ВПФ и в степени выраженности индивидуальной изменчивости, исследование структуры показателей психофизиологического развития в ходе факторного анализа позволило выявить специфичные для мальчиков и девочек функциональные констелляции Для ВПФ мальчиков характерно объединение показателей, отражающих состояние локализационно близких функций, что свидетельствует о повышении интегративности в работе мозга, согласованности и стабильности работы всех компонентов внутри отдельных функциональных систем, сочетающихся с их независимостью друг от друга (Л Ф Обухова и сотр, 2001, Н Н Поддьяков, А Н Поддьяков, 2002)

Таблица 1

Показатели развития ВПФ детей старшего дошкольного возраста

№ п/п Смешанная по полу Мальчики Девочки

Код группа (п=123) (п=63) (п=60)

М а СУ М о СУ М <т СУ

1 А2 4,37 0,76 17,42 4,41 0,75 17,09 4,32 0,77 17,84

2 Б1 4,27 0,87 20,35 4,08 0,89 21,70 4,45 0,81 18,24

3 Г2 4,36 0,76 17,41 4,22 0,81 19,23 4,5 0,68 15,03

4 ГЗ, 4,38 0,82 18,83 4,40 0,77 17,59 4,35 0,88 20,22

5 Г32 4,37 0,82 18,84 4,35 0,77 17,60 4,38 0,88 20,18

6 Г4 4,06 0,74 18,21 3,90 0,80 20,42 4,22 0,64 15,18

7 Г5а 4,05 0,86 21,35 3,94 0,97 24,52 4,15 0,73 17,65

8 Г5б 4,04 0,85 21,05 3,89 0,86 22,20 4,18 0,81 19,43

9 Г5в 3,51 1,15 32,76 3,33 1,30 38,85 3,68 0,95 25,73

10 Г5п 3,66 0,89 24,30 3,41* 0,85 25,04 3,90* 0,86 21,99

11 Г5гг 3,89 0,92 23,58 3,68 0,95 25,73 4,10 0,84 20,43

12 Г6 4,45 0,79 17,80 4,38 0,87 19,84 4,52 0,70 15,52

13 Г7в 4,21 0,72 17,00 4,17 0,77 18,52 4,25 0,65 15,39

14 Г7г 4,26 0,75 17,71 4,19 0,76 18,11 4,32 0,75 17,32

15 Г8б! 4,54 0,69 15,28 1 4,41 0,80 18,04 4,67 0,54 11,61

16 Г8бг 4,74 0,53 11,08 4,70 0,59 12,47 4,78 0,45 9,50

17 Д1б 4,52 0,63 13,98 4,44 0,69 15,53 4,6 0,56 12,14

18 Д2а 4,34 0,64 14,70 4,35 0,65 14,98 4,33 0,63 14,51

19 Д2б, 3,96 0,87 22,04 3,89 0,91 23,34 4,02 0,83 20,75

20 ДЗв 4,08 0,76 18,64 4,02 0,79 19,75 4,13 0,72 17,52

21 Д4| 3,72 0,76 20,54 3,65 0,72 19,78 3,78 0,80 21,26

22 Д42 3,96 0,82 20,71 3,81 0,86 22,54 4,10 0,75 18,35

23 Д5е 4,54 0,68 15,07 4,51 0,72 16,01 4,57 0,65 14,18

24 Е1 4,11 0,94 22,88 4,05 1,07 26,41 4,17 0,78 18,83

25 Е2 3,93 0,98 25,08 3,73 1,10 29,37 4,13 0,81 19,65

26 ЕЗ 4,03 0,90 22,21 3,98 0,96 24,06 4,08 0,83 20,31

27 Е4 3,48 0,96 27,62 3,52 1,03 29,22 3,43 0,89 25,92

Мряда 4,14 4,05 4,23

а ряда 0,81 0,85 0,75

СУ 19,87 21,41 17,95

Примечание М - средние значения, а - среднее квадратическое отклонение, СУ -коэффициент вариации в %% М ряда - общее среднее значение выполнения всех субгестов, 0 ряда - общее среднее квадратическое отклонение, СУ ряда - общий коэффициент вариации, показатель гетерохронности в процентах Знаком «*» отмечены достоверные различия между мальчиками и девочками по ^критерию Стьюденга (р<Ю,05)

Обозначения субтестов А1 - зрительный гнозис, Б1 - слуховой гнозис, Г2 -выявление синкинезий, ГЗ - оптико-кинестетическая организация движений, Г4 -зрительно-пространственная организация движений, Г5а - кинетический праксис, Г5б -реципрокная координация движений, Г5в - "асимметрические" постукивания, Г5г (1,2) -графические пробы, Г6 - слухо-моторная координация, Г7в - складывание из палочек пространственно организованных структур, Г7г - решение конструктивных задач, Г8б(1,2) - условные и двигательные реакции, Д1б - повторная речь, Д2а - пробы на повторение

парных фонем, а также серий из трех звуков и простых слогов, Д2б - качественный фонематический анализ, ДЗв - понимание логико-грамматических конструкций, Д4 (1,2) -спонтанная развернутая речь, Д5е - слухо-речевая память, Е1 - навыки чтения, Е2 - навыки письма, ЕЗ - счет, Е4 - решение задач

Для факторной модели ВПФ девочек более характерным является объединение топически и функционально различных показателей Данные факты указывают на процессы дифференциации, которые являются отражением изменений, происходящих в церебральном обеспечении психических функций детей, необходимом для усвоения нового опыта и адаптации к возрастающим требованиям среды

Кластерный анализ показателей ВПФ позволил выделить 4 группы детей, различающиеся уровнем психофизиологического развития Наибольшие межгрупповые различия зафиксированы в пробах, отражающих состояние динамического праксиса, связной речи и школьно значимых функций Статистически значимая вариабельность показателей по данным признакам связана с тем, что именно эти функции на данном возрастном этапе находятся в периоде становления

Паттерны факторной структуры показателей развития ВПФ детей первой и четвертой групп, уровни развития психических функций которых представляют собой крайние варианты - наиболее низкий и наиболее высокий соответственно, характеризуются наличием легко интерпретируемых взаимосвязей показателей, отражающих состояние функционально и локализационно близких структур Различие состоит в уровне интеграции в первой группе процесс можно охарактеризовать как происходящий внутри функциональных систем, обеспечивающих отдельные психические функции В четвертой группе факторная модель описывает сложные межсистемные связи, необходимые для формирования новых ВПФ, таких как чтение, письмо, счет (А Н Подцьяков, 1996)

В факторные модели ВПФ детей второй и третьей групп объединились показатели, характеризующие состояние далеких локализационно и структурно функций, что может свидетельствовать о нестабильности функциональных систем, обеспечивающих ВПФ, а также о преобладании процессов дифференциации (Е Ф Рыбалко, 1970, Л Ф Обухова и сотр ,2001)

Во всех группах, кроме первой, в качестве основного звена в ряде факторов выступает функция произвольной регуляции деятельности, что свидетельствует о нарастании в данном возрасте значимости деятельности передних отделов больших полушарий головного мозга

Чередование периодов интеграции и дифференциации в развитии ВПФ является одним из внутренних факторов, определяющим уровень психофизиологического развития на каждом этапе и возможности адаптации детей к изменяющимся требованиям среды (Л С Выготский, 1983, Л Ф Обухова и сотр, 2001)

Высокая вариабельность показателей является проявлением общей гетерохронносги развития ВПФ Индивидуальная неравномерность формирования и развития ВПФ может быть также объяснена специфическим действием на различных этапах онтогенеза ряда факторов, модифицирующих внутренние и внешние условия развития ребенка

2. Влияние ирен¡пильных, нахальных и постнатальных факторов на ВПФ детей старшего дошкольного возраста

Проведено изучение влияния 34 факторов

В таблице 2 представлены только те факторы, которые продемонстрировали наибольший вклад (ранговый балл значений дисперсий 6 - 7) в изменчивость результативных признаков - 27 показателей уровня развития ВПФ

Таблица 2

Влияние факториалы 1ых признаков на систему ВПФ детей старшего дошкольного возраста

№ п/п Факториальные признаки Смешанная по полу группа Мальчики Девочки

Б К Б К Б Я

1 Окружность груди при рождении 2,79 2 4,15 2 9,74 6

2 Длительность грудного вскармливания 3,40 2 9,52 6 6,08 4

3 Вес на момент исследования 3,80 2 4,88 2 9,49 6

4 Возраст матери 3,94 2 5,99 4 9,54 6

5 Сезон рождения 4,24 2 9,43 6 5,34 3

6 Оценка по шкале Ангар на 5-й мин 4,25 2 7,85 6 9,62 6

7 Оценка по шкале Апгар на 1 -й мин 4,46 2 5,46 3 9,89 6

8 Номер беременности 4,55 2 9,39 6 7,09 5

9 Длина тепа при рождении 4,71 2 7,92 6 8,52 6

10 Рост на момент исследования 4,75 2 11,18 7 8,28 б

11 Длительность беременности 7,10 5 12,84 7 15,26 7

12 Возраст ребенка 8,88 6 11,41 7 9,07 6

13 Год рождения 9,17 6 10,08 7 9,35 6

14 Месяц рождения 9,44 6 18,93 7 16,04 7

Примечания Б - дисперсия, II - ранговый балл Полужирным шрифтом выделены классы дисперсий факториапьных признаков, для которых характерна максимальная сила влияния на результативные переменные

Обнаружены различия в силе влияния 11 биологических факторов на ВПФ мальчиков и девочек У мальчиков больший вклад в изменчивость показателей развития высших мозговых функций вносят факторы «угроза выкидыша во время беременности», «сезон рождения», «сезон зачатия», «длительность грудного вскармливания», «нарушения речи» У девочек «показатели по шкале Апгар на 1-й мин», «окружность груди при рождении», «возраст матери», «возраст овладения моторными навыками (стояние и ходьба)», «вес на момент обследования»

Определение количества положительных и отрицательных влияний на показатели развития ВПФ со стороны отдельных 1радаций факториальных признаков позволяет выделить группу «факторов риска» Данная группа образована градациями факторов, при оценке влияния которых выявлено наибольшее количество низких значений показателей развития ВПФ

Среди пренатальных факторов в смешанной по полу группе в качестве «факторов риска» выделены следующие сезоны зачатия - осень, первая половина зимы, рождение от 3 беременности, угроза выкидыша во время беременности, возраст отца на момент рождения ребенка 28,5 лет, а также возраст матери - 26 лет У мальчиков

зафиксировано 6 «факторов риска» сезон зачатия - осень, рождение от 3 беременности, длительность беременности 37 нед, угроза выкидыша во время беременности, возраст отца на момент рождения ребенка 28,5 лет, а также возраст матери - 26 лет В подгруппе девочек «фактором риска» является возраст матери на момент рождения ребенка, равный 21,7 году От общего количества рассматриваемых градаций факторов негативное влияние отмечено в 17,6% случаев

Среди факторов, относящихся к периоду родов, в качестве «факторов риска» развития дошкольников в смешанной по полу группе выделены следующие факторы год рождения — 1998, сезон рождения — осень, месяц рождения - сентябрь, показатели по шкале Апгар на 1 мин - 7 баллов, масса при рождении 2100 гр и 3225 гр У мальчиков в качестве «факторов риска» выступают 1998-ой год рождения, сезон рождения - лето, осень, месяц рождения — сентябрь, показатели по шкапе Апгар на 1 мин — 7 баллов, длина тела при рождении 48 см В группе девочек год рождения 1998, сезон рождения - лето, месяц рождения - июль, август, длина тела при рождении- 48 см, окружность груди и головы при рождении - 33 см и 33,5 см соответственно Всего вариант отрицательного влияния градаций факториальных признаков зафиксирован в 15,2% случаев

В группу «факторов риска», относящихся к раннему постнатальному развитию ребенка, в смешанной по полу группе вошли такие факторы, как позднее появление первых зубов (9 мес), возраст формирования навыка сидения - 5 мес, способности стоять - 7 мес У мальчиков к группе «факторов риска» отнесены грудное вскармливание до 7,7 мес, появление первых зубов в 5 мес, формирование способности сидеть и ходить в 7 мес и 11 мес соответственно У девочек - позднее формирование способности сидеть От общего количества рассматриваемых градаций факторов негативное влияние отмечено в 11,8% случаев

Среди факторов, относящихся к периоду развития ребенка на момент обследования, выделены следующие «факторы риска» минимальный возраст на момент обследования (5,6 лет), невысокие показатели роста и веса детей (113 см, 17 кг) У мальчиков — рост 113 см, у девочек — возраст на момент обследования 5,6 лет «Факторы риска» среди всех градаций факторов составили 8,6%

Проведенный анализ результатов показал, что по мере увеличения возраста ребенка уменьшается количество «факторов риска» В характере влияния факторов наблюдается ярко выраженный половой диморфизм и «факторы риска», и положительно влияющие факторы специфичны для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста Большее количество отклонений показателей развития ВПФ в область отрицательных значений под влиянием рассматриваемых факторов зафиксировано у мальчиков, чем у девочек Это может быть проявлением факта большей уязвимости организма мальчиков по отношению к неблагоприятным воздействиям (Хризман Т П, 1998, Цветкова Л С с соавт, 2001, Семенович А В , 2002 идр)

Между градациями факториальных признаков и результирующими этого влияния - показателями психофизиологического развития - наблюдаются сложные нетривиальные зависимости В качестве примера, иллюстрирующего сложность зависимостей, приводим нейропсихологические профили детей, имевших при рождении разные показатели по шкале Апгар (рис 1, 2)

1\,А

=■=1 • -г-Ц^Г-г-:-

В" У

субтесты ■ 1 группа 2 группа

3 группа

Рис. I. Влияние фактора «оценка по шкале Апгар на 5-й мин.» на показатели развития праксиса

мальчиков.

1 группа - 6,5-7 баллов, 2 группа - 8 баллов, 3 группа - 9 баллов по шкале Алгар на 5-й мин.

Обозначения субтестов -см. примечания к табл.1.

2 1,5 1

£ °-5 3 о "-0,5 -1 -1,5

ф--

хж А \ / 41

е'р'я-'г Л 1 > 1 1.1 | 1.1,1 15 }1 » т р Я"

п м а ~ с ю ю а/ со со

У 1_ 1_

-1 группа

субтесты 2 группа

3 группа

Рис. 2. Влияние фактора «оценка по шкале Апгар на 5-й мин.» на показатели развития праксиса

девочек.

Можно констатировать наличие нелинейных зависимостей между показателями по шкале Апгар и уровнем развития отдельных ВПФ. Дети с низкими баллами (1 группа) продемонстрировали более высокие результаты выполнения нейропсихологических субтестов. Особенно ярко это проявилось в подгруппе мальчиков. Нейропсихол отческие профили мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста под воздействием одних и тех же градаций факторов изменяются не однотипно (рис.3).

субтесты

Рис. 3. Влияние фактора «оценка по шкале Апгар на 5-й мин.» на показатели развития праксиса мальчиков и девочек (6-7 баллов).

мальчики

девочки

Таким образом, прогностичностъ факторов в отношении развития высших мозговых функций мальчиков и девочек обладают различна Нейропсихологические профили мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста под воздействием градаций факторов изменяются по-разному Мы можем предположить, что полоспецифичными являются психофизиологические механизмы адаптации к изменяющимся условиям, реализуемые в субпопуляциях мальчиков и девочек

3. Возрастная динамика влияния пренатальных, начальных и постнатальных факторов на ВПФ детей 5-7 лет

Нами проведено лонгитюдное изучение состояния ВПФ дошкольников и влияния на них биологических факторов В исследовании принимали участие 49 человек Средний возраст детей в первом обследовании составил 5,85±0,05 лет, во втором - 6,87±0,05 лет В период первого обследования дети посещали старшую группу детского сада, в период второго - подготовительную

Обнаружено, что по мере увеличения возраста ребенка снижаются показатели гетерохронности развития высших мозговых функций, уменьшается межиндивидуальная вариабельность результатов Это свидетельствует о завершении определенного, генетически запрограммированного этапа морфо- и функциогенеза мозга, итогом и следствием которого является готовность церебральных структур и механизмов к обеспечению познавательной деятельности в условиях более сложно организованной учебой деятельности Чувствительность к воздействию пренатальных, натальных и постнатальных факторов различна в зависимости от этапа цереброгенеза, на котором это воздействие выявляется и оценивается

Изменения степени влияния в зависимости от возрастного этапа онтогенеза зафиксировано в отношении только двух факторов «возраст отца», «возраст ребенка на момент обследования» (табл 3)

Таблица 3

Динамика силы влияния пренатальных, натальных и постнатальных

№ п/п Фактор 1-е обследование 2-е обследование

Б К Б Я

1 Возраст отца 5,65 4 9,28 6

2 Масса тела при рождении 8,00 6 7,25 5

3 Длина тела при рождении 10,33 7 11,09 7

4 Возраст ребенка 10,95 7 7,03 5

5 Сезон рождения 12,60 7 8,59 6

6 Номер беременности 16,20 7 9,13 6

Необходимо отметить также снижение влияния такого фактора, как «вес при рождении» Таким образом, сила влияния большинства из рассматриваемых факторов является стабильным показателем Отмеченные флюктуации силы влияния отдельных факторов могут быть объяснены как модификацией биологического фона, так и изменением социальных условий развития ребенка

Как показал анализ полученных данных, воздействие одних и тех же факторов и их градаций на высшие мозговые функции на различных этапах онтогенеза характеризуется выраженным качественным своеобразием В таблице 4 в качестве примера представлены данные, отражающие изменчивость нейропсихологических

показателей под влиянием различных сезонов рождения Проанализированы значимые отклонения показателей развития ВПФ (по динамике г-оценок)

Таблица 4

Динамика влияния фактора «сезон рождения» на ВПФ детей старшего дошкольного возраста

№ п/п Сезоны Положительные отклонения Отрицательные отклонения

Старшая группа Подготовигельн ая группа Старшая группа Подготовительн ая группа

1 Лето Г7в, Д5е А2,Г4,ДЗв Г2,Г4,Г5в, Г5г2, Г7в, Г8бг, Д1б, Д2б, Д42 Г5а, Г5б, Г8б2, Д1б

2 Осень Б1,Г32,Г4,Г5а, Г5б,Г5в,Г5гь Г5г2,Г7г,Г8бь Д4ьД5е А2, Г2, Г4, Г5а, Г5б, Г5в, Г5г2, Г8бьДЗв,Д42

3 Зима, 1-я половина Г2,Г5а,Г5в, Г5гьГ5г2 — Г6 ГЗ, Г32;Г7г, Г7в,Д2б,Г8бь

4 Зима, 2-я половина Б1,Г2,Г4,Г5а, Г5в, Г5гь Г5г2 Г7г,Д2б ,деи' Д42 Г4,Г5а,Г8бь Г5в Д5е

5 Весна А2, Б1, Г6, ГЗг, Г4, Г5а, Г5б, Г8б,,Г8б2 Д2б, Д5е Г2, ГЗ1 Г32| Г5а, Г5б, Г7в, Г7г, Г8бьД2ба,Д2б, Д4,Д4,.Д5е Г4

В течение года стабильным остается характер (положительный или отрицательный) влияния сезонов рождения Негативные тенденции - увеличение количества отрицательных отклонений и уменьшение количества положительных — наблюдаются для градации «1 -я половина зимы»

Качественное своеобразие влияния градаций пренатальных, натальных и постнатальных факторов в онтогенезе может объясняться возрастными изменениями сензитивности функций Следовательно, на каждом возрастном этапе могут быть выделены специфичные факторы, чье влияние наиболее выражено Именно эти факторы могут быть рассмотрены в качестве предикторов развития ребенка.

4, Особенности психофизиологических механизмов принятая решений у детей старшего дошкольного возраста

Анализ системы психофизиологических показателей, характеризующих эффективность и оперативность принятия решения в стохастической и детерминированной средах, адаптивность поведенческих реакций (аналитико-синтетические процессы), стратегии поведенческого реагирования позволил выделить ряд особенностей, присущих старшим дошкольникам

Результаты экспериментальной работы в режиме управляемого выбора (М-1, М-2) свидетельствуют, что для дошкольников характерно отсутствие выраженной асимметрии выбора и асимметрии ошибок при выборе левой и правой кнопки Сравнительный анализ оперативности поведенческого реагирования показал, что процессы анализа и синтеза протекают с различной скоростью в ситуации успеха и

неуспеха В ситуации успеха быстрее осуществлялся выбор той же кнопки, дольше — смена реакции В ситуации неуспеха дети склонны снижать скорость выполнения задания, что можно рассматривать как адаптивную реакцию, способствующую уменьшению количества ошибок Данная поведенческая стратегия отражает процессы формирования механизмов самоконтроля и саморауяяции у старших дошкольников при осуществлении деятельности

При работе в режиме свободного выбора характерна тенденция к образованию сгереотипий, отражающих зависимость очередного выбора от предыдущего Анализ временных параметров реагирования показывает, что время смены выбора во всех подгруппах больше, чем время повтора Повторная реакция, не сопровождающаяся ломкой стереотипа, является более эргономичной и наиболее часто встречается у дошкольников Смена стереотипа требует перестройки стратегии и механизмов реагирования, что обусловливает необходимость реадаптации к новым условиям и сопровождается снижением темпа деятельности, увеличением продолжительности ориентировочного этапа

В целом, для поведенческого реагирования дошкольников характерна склонность к образованию стойких стереотипов поведения, что является проявлением адаптивных стратегий Изменение стереотипов сопровождается увеличением количества ошибок и в то же время увеличением времени реакции, что отражает становление механизмов контроля и регуляции деятельности

С целью сжатия информации полученные количественные показатели в ходе факторного анализа были агрегированы Выделено 7 групп показателей, описывающих механизмы принятия решения дошкольников 1 группа - точностные и скоростные характеристики принятия решения в условиях детерминированной среды при подаче стимула звуковой модальности, 2 группа - временные и точностные характеристики простой сенсомоторной реакции в детерминированной среде, 3 группа - вероятностные характеристики принятия решения в стохастической среде, 4 группа - точность простой сенсомоторной реакции в условиях световой стимуляции, 5 группа - скоростные характеристики принятия решения в условиях неопределенности, 6 группа -скоростные характеристики принятия решения в условиях детерминированной среды, 7 группа - вероятностные характеристики принятия решения в условиях стохастической среды

Полученная модель отражает основные психофизиологические механизмы, характеризующие процесс принятия решения у детей старшего дошкольного возраста Анализ компонентного состава групп показателей свидетельствует, что большинство из них включает показатели, отражающие состояние отдельных составляющих функциональных систем, которые складываются для реализации принятия решения в различных средах - детерминированной и стохастической - и при различной стимуляции Это указывает на то, что в дошкольном возрасте рассматриваемые психофизиологические процессы обеспечиваются функционированием независимых, обособленных систем Это, по-видимому, является в данном возрасте необходимым условием эффективности и оперативности принятия решения в стохастической и детерминированной средах, а также определяет степень адаптивности поведенческих реакций дошкольников

5. Влияние пренатальных, нахальных и постнатальных факторов иа психофизиологические механизмы принятия решения у детей старшего дошкольного возраста

Изучено влияние 22-х факторов В качестве результативных признаков выступали количественные значения 7-ми описанных выше групп показателей, отражающих психофизиологические механизмы принятия решения

Таблица 5

Влияние факториальных признаков на психофизиологические механизмы принятия решения у детей старшего дошкольного возраста

№ п/п Факториальные признаки Смешанная по полу группа Мальчики Девочки

Б Я Б Я Б Я

1 Длительность трудного вскармливания 2,77 2 7,89 6 4,80 2

2 Возраст овладения основными моторными навыками (способность ходить) 2,98 2 6,39 5 10,13 7

3 Рост на момент исследования 3,50 2 5,10 3 8,17 6

4 Масса тела при рождении 3,62 2 9,53 6 12,48 7

5 Месяц рождения 9,17 6 11,72 7 17,39 7

6 Возраст ребенка 16,25 7 11,92 7 8,71 6

В таблице 5 представлены только те факторы, которые продемонстрировали наибольший вклад (ранговый балл значений дисперсий б - 7) в изменчивость результативных признаков - 7-ми групп показателей, отражающих психофизиологические механизмы принятия решения

Расчет вкладов факториальных признаков в изменчивость показателей психофизиологических механизмов принятия решения, проведенный отдельно для мальчиков и девочек, позволяет говорить о наличии половых различий 9 факторов из 22 у мальчиков и девочек относятся к качественно различным по силе влияния классам Для мальчиков более значимыми по сравнению с девочками оказались такие факторы, как «длительность грудного вскармливания», «возраст отца», «номер беременности» У девочек более высокие показатели изменчивости психофизиологических механизмов наблюдается по факторам «возраст овладения основными моторными навыками (способность сидеть и ходить)», «возраст матери», «рост на момент исследования», «сезон рождения», «возраст появление первых зубов»

В груше девочек большее количество факторов вызывает выраженную изменчивость психофизиологических механизмов принятия решения по сравнению с группой мальчиков При этом необходимо отметать, что влияние в группах является разнонаправленным, имеющим различный эффект, что обусловливает невысокие ранговые баллы дисперсии в смешанной по полу группе

Сравнительный анализ количественных показателей влияния анализируемых факторов на ВПФ и на механизмы принятия решений в смешанной по полу группе старших дошкольников обнаруживает схожие тенденции Наименее значимыми и в том, и в другом случае являются следующие факторы «токсикозы беременности», «хронические заболевания отца», «хронические заболевания матери», «гипоксия»,

«номер родов», «угроза выкидыша во время беременности», «группа здоровья ребенка». Наибольший вклад в изменчивость и ВПФ, и механизмов принятая решения у дошкольников вносят факторы «месяц рождения» и «возраст ребенка».

Общность тенденций распределения силы влияния факторов на различные характеристики психофизиологического развития дошкольников позволяет говорить о единых механизмах и системном характере воздействия рассматриваемых детерминант.

Сложность и немонотонность зависимостей между градациями факторов и количественными характеристиками механизмов принятая решений можно проиллюстрировать на примере фактора «масса тела при рождении» (рис. 4, 5).

Максимальная изменчивость психофизиологических механизмов принятия решения наблюдается у детей первой группы с минимальными весовыми показателями при рождении. Наименьшую изменчивость результативных переменных отмечена у детей со средними показателями веса при рождении. Наряду с общими тенденциями в значимости отдельных градаций фактора для психофизиологических механизмов принятия решения наблюдается и половой диморфизм: в группе девочек более многочисленны значимые отклонения групповой средней от общей средней. На психофизиологические механизмы принятия решения девочек данный фактор оказывает более выраженное воздействие.

Рис. 4. Влияние фактора «масса тела при рождении» на психофизиологические механизмы принятия

решения у мальчиков. Групповые средние массы тела (в граммах):

1 группа - 2632,

2 группа - 3162,

3 группа - 3305,

4 группа - 3532,

5 группа - 3945.

-1 группа 4 группа

факторы

-и- 2 группа -*- 5 группа

3 группа

—♦—1 группа н»-2 группа 3 группа

4 группа -*- 5 группа

Рис. 5. Влияние фактора «масса тела при рождении» на

психофизиологические механизмы принятия решения у девочек.

Пренатальные, натальные и постнатальные факторы оказывают неодинаковое по силе влияние на механизмы принятия решения, их воздействие характеризуется разной направленностью и является специфичным у мальчиков и девочек

Таким образом, проведенные исследования позволяют сделать вывод об общности тенденций влияния пренатальных, натальных и постнатальных факторов на различные характеристики психофизиологического развития дошкольников Мы можем предположить, что воздействие рассматриваемых факторов имеет единые механизмы На основании этого возможно выделение как «факторов риска», так и факторов с положительным вектором воздействия в отношении психофизиологического развития ребенка

ВЫВОДЫ

1 По данным системного исследования в старшем дошкольном возрасте наблюдается выраженная гегерохронность и индивидуальная неравномерность развития высших мозговых (психических) функций Наибольшая вариабельность показателей наблюдалась по субтестам, отражающим состояние динамического праксиса, связной речи и школьно значимых функций Это свидетельствует о высокой сензитивности данных функций и соответствующих мозговых структур к воздействию различных факторов

2 Исследование факторной структуры показателей психофизиологического развития показало, что в качестве основного звена в формировании ВПФ у детей с высоким и средним уровнем психофизиологического развития выступает функция произвольной регуляции деятельности, что свидетельствует о возрастании роли передних отделов больших полушарий головного мозга В то же время фактор произвольной регуляции не выделился в качестве основного в структуре показателей развития ВПФ детей с низким уровнем психофизиологического развития Д ля детей этой труппы характерны низкие баллы в заданиях на динамический праксис, связную речь, школьно значимые функции, что позволяет использовать результаты выполнения этих субтестов в качестве диагностического критерия для определения степени психофизиологической зрелости дошкольников

3 У детей старшего дошкольного возраста отмечается слабая выраженность полового диморфизма в уровне развития высших психических функций Наряду с этим различия ярко проявляются в структуре показателей развития высших психических функций у мальчиков и девочек, что отражает возрастные особенности развития ЦНС и специфическое церебральное обеспечение психической деятельности у детей разного пола Это обусловливает необходимость дифференцированного использования методов и приемов воспитания и обучения, учитывающих специфику церебрального обеспечения психической деятельности девочек и мальчиков

4 Влияние отдельных факторов и их градаций на систему ВПФ характеризуется различной степенью выраженности Максимальная изменчивость показателей развития системы психических функций старших дошкольников обусловлена факторами, характеризующими пренатальный и натальный периоды онтогенеза («длительность беременности», «количество баллов по шкапе Апгар на 5 мин», «длина тела при рождении»), а также факторами «месяц рождения» и «год рождения» Данные факторы могут рассматриваться в качестве предикторов в отношении развития высших мозговых функций в старшем дошкольном возрасте

5 Влияние пренатальных, натальных и посгнатальных факторов на уровень психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста характеризуется выраженной половой спецификой У мальчиков максимальный вклад в изменчивость показателей развития ВПФ вносят факторы «угроза выкидыша во время беременности», «сезон рождения», «сезон зачатия», «длительность грудного вскармливания», «нарушения речи» У девочек большую изменчивость показателей развития ВПФ вызывают такие факторы, как «показатели по шкале Апгар на 1-й мин », «окружность груди при рождении», «возраст матери на момент рождения ребенка», «возраст овладения моторными навыками (стояние и ходьба)», «вес на момент обследования»

6 Выделены «факторы риска», оказывающие на разных этапах онтогенеза негативное влияние на психофизиологическое развитие детей, а именно среди пренатальных - сезоны зачатия - осень, первая половина зимы, рождение от 3 беременности, угроза выкидыша во время беременности, возраст отца на момент рождения ребенка 28,5 лет, а также возраст матери - 26 лет, среди натальных — сезон рождения - осень, месяц рождения - сентябрь, показатели по шкале Апгар на 1 мин - 7 баллов, масса при рождении 2100 гр и 3225 гр, среди посгнатальных - позднее появление первых зубов (9 мес), возраст формирования навыка сидения — 5 мес, способности стоять — 7 мес Наряду с общими для вех дошкольников «факторами риска» выделяются факторы, негативное влияние которых наблюдается только в группе мальчиков или только в группе девочек

7 По данным лонгитюдного исследования, степень влияния большинства из рассматриваемых факторов является стабильным показателем Незначительная возрастная динамика силы влияния отдельных факторов сочетается с выраженным качественным своеобразием их воздействия на высшие психические функции на различных этапах онтогенеза

8 Процессы принятия решений у детей старшего дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей Характерно наличие стойких стереотипов, значительное повышение количества ошибок при смене стереотипа с сопутствующим увеличением времени реакции, что свидетельствует о становлении механизмов контроля и регуляции деятельности Факторный анализ показателей, отражающих психофизиологические механизмы принятия решения, показывает, что у детей старшего дошкольного возраста складываются дифференцированные функциональные системы для обеспечения реагирования в различных средах (стохастической и детерминированной) в условиях стимуляции разной модальности

9 Рассмотренные факторы оказывают различное по степени выраженности влияние на механизмы принятия решения Наиболее значимыми являются факторы, характеризующее условия развития ребенка на момент рождения Высока значимость фактора «возраст на момент исследования», что отражает динамичность изменений, происходящих на различных уровнях организации высших мозговых функций дошкольников Выявлен ярко выраженный половой диморфизм чувствительности психофизиологических механизмов принятия решения к воздействию факторов

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Влияние биологических и социальных факторов на систему показателей психического развития детей старшего дошкольного возраста в норме и с отклонениями в развитии / МВ Станякина, А.В Пятков, ЕВ Комаровская, О Г Минина // Экология образования Актуальные проблемы сборник научных статей Вып 2 - Архангельск,2001 -Т2-С 372 - 377

2 Станякина М В Психолого-психофизиологический мониторинг в детском саду / МВ Станякина, ТС Станякина // Образование 21 века интеграция науки и практики материалы научно-практ конф - Архангельск, 2002 - С 53-56

3 Количественная оценка влияния некоторых биологических и социальных факторов на систему показателей психического развития нормальных и аномальных детей дошкольного возраста / МВ Станякина, А В Пятков, ЕВ Комаровская, О Г Минина, ТС Станякина // «АР Лурия и психология 21 века» тез докл - М, 2002 -С 131

4 Минина О Г О соотношении показателей системного нейропсихологического исследования и сенсомоторных асимметрий у детей старшего дошкольного возраста / О Г Минина, М В Станякина, Н И Бобылева // «А Р Лурия и психология 21 века» тез докл - М, 2002 - С 95 - 96

5 Станякина М В Влияние некоторых биологических и социальных факторов на особенности внимания детей старшего дошкольного возраста / М В Станякина // Проблемы культуры, языка, воспитания сборник научных трудов -Архангельск, 2004 - С 251-253

6 Станякина М В Влияние некоторых биологических факторов на высшие психические функции старших дошкольников с нормальным и задержанным темпом развития / МВ Станякина, А В Пятков, О Г Минина // Альманах «Новые исследования» -М Вердана,2004,№1 -С 223-224

7 Минина О Г Влияние некоторых биологических и социальных факторов на психологические особенности детей дошкольного возраста / О Г Минина, М В Станякина // XVI Ломоносовские чтения сб статей студентов и аспирантов по материаламнауч конф Архангельск,2005 —С 100-106

8. Станякина М.В. О половом диморфизме высших психических функций старших дошкольников города Северодвинска / М.В. Станякина, О.Г. Минина // Вестник Поморского университета. Сер. естественные и точные науки. - № 3,2006. - С. 82 - 85.

9 Станякина М В Влияние социальных факторов на систему показателей развития высших психических функций детей старшего дошкольного возраста/М В Станякина//Образовательная среда ребенок и здоровье Сб научных трудов - Архангельск, 2006 - С 56 - 60

10 Пяпсов А В Влияние биологических и социальных факторов на систему показателей психического развития детей старшего дошкольного возраста / А В Пятков, О Г Минина, МВ Станякина //Вестник национального комитета ((Интеллектуальные ресурсы России» - 2006 - №4 - С 82 - 85

11 Методика комплексного нейропсихологического исследования высших психических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста Метод

рекомендации / А В Пятков, МВ Станякина, О Г Минина, ЕВ Комаровская -Архангельск, 2006 - 69 с

12 Методология системного нейропсихологического исследования высших психических функций дошкольников Метод рекомендации / А.В Пятков, МВ Станякина, О Г Минина, ЕВ Комаровская - Архангельск, 2006 -94 с

13 Пятков А В О феноменах связи уровня развития психической, психофизиологической и школьной зрелости дошкольников с сезонами зачатия и рождения / А В Пятжов, О Г Минина, М В Станякина // Экология образования Актуальные проблемы Сб научных статей Вып 3 - Архангельск, 2007 -Т1 -С 214 -225

14 Пятков А В Системное нейропсихологическое исследование детей старшего дошкольного возраста, проживающих в условиях крупных культурных и промышленных центров и малых городов европейского севера России / А.В Пятков, О Г Минина, МВ Станякина //Экология образования Актуальные проблемы Сб научных статей Вып 3 - Архангельск, 2007 - Т 1 - С 225 - 236

15 Пятков А В Влияние биологических и социальных факторов на систему показателей психического развития детей старшего дошкольного возраста / А В Пятков, О Г Минина, МВ Станякина //Экология образования Актуальные проблемы Сб научных статей Вып 3 - Архангельск, 2007 - Т 1 - С 236 - 254

16 Минина О Г Малые города европейского севера России постановка проблемы этнопсихологии и этнопсихофизиологии региона/ О Г Минина, А В Пятков, МВ Станякина //Экология образования Актуальные проблемы Сб научных статей Вып 3 - Архангельск, 2007 — Т1 -С 337-357

17 Каданкова НН Современный дошкольник на фоне реформы образования / Н Н Каданкова, М В Станякина // Экология образования Актуальные проблемы сб научных статей Вып 3 - Архангельск, 2007 -Т 1 -С 64-71

18 Пятков АВ Психофизиологические механизмы принятия решения у детей старшего дошкольного возраста с различными типами латерализации мозговых функций/ А В Пятков, МВ Станякина, МА Шкрябина //Экология образования Актуальные проблемы сб научных статей Вып 3 - Архангельск, 2007 Т 2 -С 432-439

19 Станякина МВ Особенности высших психических функций детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем психофизиологического развития / МВ Станякина // Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья материалы междунар науч-практ конф - Архангельск, 2007 -С 181-188

Подписано в печать 19 11 2007 г Формат 60x84 1/16 гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,16 Уч-изд л 1,33 Тираж 100 экз Отпечатано с оригинал-макета ООО «Партнер» 164500, г Северодвинск, пр Ленина, д 13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Станякина, Маргарита Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Обзор литературы.

1.1. Проблема детерминации развития в современных исследованиях.

1.2. Развитие высших психических функций в детском возрасте.

1.3. Характеристика влияния факторов на развитие детей.:.

Глава 2. Материал и методы исследования.

Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение.

3.1. Возрастно-половые особенности высших психических функций детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Влияние пренатальных, натальных и постнантальных факторов на высшие психические функции детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Динамика влияния пренатальных, натальных и постнантальных факторов на высшие психические функции детей 5-7 лет.

3.4. Особенности психофизиологических механизмов принятия решений у детей старшего дошкольного возраста.

3.5. Влияние пренатальных, натальных и постнантальных факторов на психофизиологические механизмы принятия решения у детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние пренатальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность. Проблема детерминации развития человека сложна и многоаспектна, она носит междисциплинарный характер и является одной из основных в науках о человеке как естественнонаучного, так и гуманитарного направления. Факторы, воздействующие на различных этапах онтогенеза, выступают как условия, обеспечивающие возможности развития психики. Однако эти условия в ходе онтогенеза существенно изменяются, создавая на каждом этапе специфические предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей.

Интенсивность формирования основных компонентов психики, прогрессивные морфо-функциональные преобразования, происходящие я организме ребенка, в частности, его нервной системе в дошкольном возрасте делает этот период объектом особого внимания при исследовании вышеуказанной проблемы [14,37, 86,176].

Одним из основных достижений дошкольного возраста является становление и активная реализация высших мозговых (психических) функций (ВПФ), которые представляют собой сложные, многокомпонентные образования, опирающиеся на подвижную в локализационном отношении церебральную « систему [162, 163]. В дошкольном возрасте происходят интенсивные изменения психофизиологических показателей, характеризующих базовые составляющие психической деятельности: эффективность и оперативность принятия решения в стохастической и детерминированной средах, адаптивность поведенческих реакций (аналитико-синтетические процессы), стратегии поведенческого реагирования, особенности внимания. Все это обусловливает необходимость рассмотрения действия факторов на различные показатели психофизиологического развития.

Во многих исследованиях факторы рассматриваются в зависимости от времени их воздействия. В ряде работ представлены результаты изучения влияния факторов, воздействующих в период беременности (пренатальные), таких, как характер течения беременности, число беременностей, внутриутробная гипоксия, возраст родителей на момент рождения ребенка и др.; после родов (постнатальные): характер грудного вскармливания, характеристики развития ребенка на ранних возрастных этапах, показатели физического и психического развития на момент исследования и др. [13,48,58,59,121,144,147,167,168,199, 200, 211]. Ряд исследователей в отдельную группу выделяет факторы, воздействующие в период родов (натальные или интранатальные): ^иело.родов^, характер родов, родовая асфиксия, антропометрические показатели на момент рождения [105,149].

Тем не менее, влияние вышеперечисленных факторов hp. психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста изучено недостаточно. Большинство исследований, как отечественных, так и зарубежных, посвящено выявлению факторов риска, обусловливающих те или иные девиации процесса развития от условно нормативных возрастных показателей [48, 58, 59, 121, 144, 147, 167, 168, 199, 200, 211]. Малоизученным остается вопрос о взаимосвязи сезонов зачатия и рождения с различными характеристиками психофизиологического развития детей [118]. Нами не встречено исследований, и которых рассматривалась бы проблема изменения силы и характера влияния факторов на различных этапах онтогенеза, а также работ, где влияние факторов анализировалось с учетом пола ребенка.

На наш взгляд, практически значимым представляется не только выделение факторов риска, но и оценка силы их влияния на различных этапах развития, а также выявление специфики влияния факторов, имеющих положительный вектор воздействия и являющихся предикторами развития ребенка [81].

Необходимо подчеркнуть, что физиологические, психофизиологические, медицинские, психологические исследования, посвященные изучению детерминации развития, были выполнены на разных группах и различными методами, что значительно затрудняет обобщение и сравнительный анализ полученных данных. Это обусловливает необходимость проведения комплексных исследований, имеющих единое методологическое основание.

Таким образом, анализ факторов и их влияния на развитие детей дошкольного возраста позволит выявить наиболее значимые факторы, что сделает возможным построение научно обоснованного прогноза развития ребенка, а также позволит расширить представления о движущих силах и закономерностях развития в дошкольном возрасте.

Цель и задачи исследования. Цель настоящего исследования - выявление особенностей влияния пренатальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать половые и возрастные особенности высшие. психических функций и психофизиологических механизмов принятия решения детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить количественные и качественные характеристики влияния пренатальных, натальных и постнатальных факторов на развитие высших психических функций и психофизиологические механизму принятия решения детей старшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать возрастную динамику силы и характера влияния пренатальных, натальных и постнатальных факторов на развитие высших психических функций детей 5-7 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста отмечается слабая выраженность полового диморфизма в уровне развития высших психических функций. Наряду с этим половые различия ярко проявляются в структуре показателей развития высших психических функций у мальчиков и девочек, что отражает различия в церебральном обеспечении психической деятельности дошкольников разного пола.

2. Влияние биологических факторов на развитие высших психических функций и психофизиологические механизмы принятия решения детей старшего дошкольного возраста характеризуется наличием нетривиальных зависимостей и выраженной половой спецификой. Среди рассматриваемых детерминант можно выделить ряд факторов, оказывающих негативное влияние на показатели развития высших мозговых функций дошкольников. Наряду с общими «факторами риска» выделены факторы, негативное влияние которых наблюдается только в группе мальчиков или только в группе девочек.

3. Сила и характер влияния факторов на развитие высших мозговых функций изменяется на протяжении дошкольного возраста.

Новизна исследования. Впервые зафиксирован феномен снижения выраженности полового диморфизма в уровне развития ВПФ у детей старшего дошкольного возраста. Наряду с этим системное психофизиологическое исследование основных ВПФ и психофизиологических механизмов принятия решения детей старшего дошкольного возраста позволило выявить, что структура показателей психофизиологического развития, отражающая возрастные особенности ЦНС, различна у мальчиков и девочек.

Впервые изучена специфика влияния большого количества факторов, характеризующих условия пренатального, натального, раннего постнатального развития, а также развития на момент исследования, на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Получены новые данные о половом диморфизме силы и характера влияния факторов как на систему ВПФ в целом, так и на отдельные функции. Впервые в ходе лонгитюдного исследования проведено изучение возрастной динамики воздействия пренатальных, натальных и постнатальных факторов на высшие психические функции дошкольников.

Впервые дана количественная оценка степени выраженности и описано качественное своеобразие влияния пренатальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологические механизмы принятия решения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Научно-практическая значимость. Полученные данные расширяют представления об особенностях организации и осуществления высших мозговых функций у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте. Результаты исследования дополняют представления о вкладе факторов, воздействующих на различных этапах онтогенеза, в развитие детей старшего дошкольного возраста. Впервые описана специфика влияния одних и тех же факторов на высшие психические функции дошкольников на разных микровозрастных этапах дошкольного детства. В работе показана важность дифференцированной по признаку пола оценки сформированное™ высших психических функций, влияния пренатальных, натальных и постнатальных факторов на психофизиологическое развитие дошкольников.

Материалы исследования используются в учебном процессе на кафедре психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета (акт внедрения 14.09.07).

Диссертационные исследования проводились в соответствии с планом научно-исследовательской работы в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова «Системные психолого-психофизиологические исследования человека в восходящем онтогенезе». Исследования по теме диссертации выполнялись в рамках грантов РГНФ: проект 04-06-18005е (2004 г.), проект 04-06-18006е (2006 г.).

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета (Северодвинск, 2003 - 2006), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2003, 2005). Основные положения диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на пяти международных конференциях: вторая и третья международные конференции «Экология образования: актуальные проблемы»

Северодвинск, 2001, 2005), вторая международная конференция «А.Р. Лурия и психология 21 века» (Москва, 2002), «Физиология развития человека» (Москва, 2004), «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях малого города» (Северодвинск, 2005); на региональной конференции «Образование 21 века: интеграция науки и практики» (Архангельск, 2002).

По теме диссертации опубликовано 19 печатных работ, из них 12 статей. Результаты исследования нашли отражение в содержании 2 учебно-методических разработок.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 163 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, содержит 24 таблицы. Список литературы включает 211 источников, из них 38 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

1. По данным системного исследования в старшем дошкольном возрасте наблюдается выраженная гетерохронность и индивидуальная неравномерность развития высших мозговых (психических) функций. Наибольшая вариабельность показателей наблюдалась по субтестам, отражающим состояние динамического праксиса, связной речи и школьно значимых функций. Это свидетельствует о высокой сензитивности данных функций и соответствующих мозговых структур к воздействию различных факторов.

2. Исследование факторной структуры показателей психофизиологического развития показало, что в качестве основного звена в формировании ВПФ у детей с высоким и средним уровнем психофизиологического развития выступает функция произвольной регуляции деятельности, что свидетельствует о возрастании роли передних отделов больших полушарий головного мозга. В то же время фактор произвольной регуляции не выделился в качестве основного в структуре показателей развития ВПФ детей с низким уровнем психофизиологического развития. Для детей этой группы характерны низкие баллы в заданиях на динамический праксис, связную речь, школьно значимые функции, что позволяет использовать результаты выполнения этих субтестов в качестве диагностического критерия для определения степени психофизиологической зрелости дошкольников.

3. У детей старшего дошкольного возраста отмечается слабая выраженность полового диморфизма в уровне развития высших психических функций. Наряду с этим различия ярко проявляются в структуре показателей развития высших психических функций у мальчиков и девочек, что отражает возрастные особенности развития ЦНС и специфическое церебральное обеспечение психической деятельности у детей разного пола. Это обусловливает необходимость дифференцированного использования методов и приемов воспитания и обучения, учитывающих специфику церебрального обеспечения психической деятельности девочек и мальчиков.

4. Влияние отдельных факторов и их градаций на систему ВПФ характеризуется различной степенью выраженности. Максимальная изменчивость

4. Влияние отдельных биологических факторов и их градаций на систему ВПФ характеризуется различной степенью выраженности. Максимальная изменчивость показателей развития системы психических функций старших дошкольников обусловлена факторами, характеризующими пренатальный и натальный периоды онтогенеза («длительность беременности», «количество баллов по шкале Апгар на 5 мин.», «длина тела при рождении»), а также факторами «месяц рождения» и «год рождения». Данные факторы могут рассматриваться в качестве предикторов в отношении развития высших мозговых функций в старшем дошкольном возрасте.

5. Влияние биологических факторов на уровень психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста характеризуется выраженной половой спецификой. У мальчиков максимальный вклад в изменчивость показателей развития ВПФ вносят факторы: «угроза выкидыша во время беременности», «сезон рождения», «сезон зачатия», «длительность грудного вскармливания», «нарушения речи». У девочек большую изменчивость показателей развития высших мозговых функций вызывают такие факторы, как «показатели по шкале Апгар на 1-й мин.», «окружность груди при рождении», «возраст матери на момент рождения ребенка», «возраст овладения моторными навыками (стояние и ходьба)», «вес на момент обследования».

6. Выделены «факторы риска», оказывающие на разных этапах онтогенеза негативное влияние на психофизиологическое развитие детей, а именно: среди пренатальных - сезоны зачатия - осень, первая половина зимы, рождение от 3 беременности, угроза выкидыша во время беременности, возраст отца на момент рождения ребенка 28,5 лет, а также возраст матери - 26 лет; среди натальных -сезон рождения - осень, месяц рождения - сентябрь, показатели по шкале Апгар на 1 мин. - 7 баллов, масса при рождении 2100 гр. и 3225 гр.; среди постнатальных - позднее появление первых зубов (9 мес.), возраст формирования навыка сидения - 5 мес., способности стоять - 7 мес. Наряду с общими факторами риска» выделяются факторы, негативное влияние которых наблюдается только в группе мальчиков или только в группе девочек.

7. По данным лонгитюдного исследования, степень влияния большинства из рассматриваемых факторов является стабильным показателем. Незначительная возрастная динамика силы влияния отдельных факторов сочетается с выраженным качественным своеобразием их воздействия на высшие психические функции на различных этапах онтогенеза.

8. Процессы принятия решений у детей старшего доджольного возраста характеризуется рядом особенностей. Характерно наличие стойких стереотипов, значительное повышение количества ошибок при смене стереотипа с сопутствующим увеличением времени реакции, что свидетельствует о становлении механизмов контроля и регуляции деятельности. Факторный анализ показателей, отражающих психофизиологические механизмы принятия решения, показывает, что у детей старшего дошкольного возраста складываются дифференцированные функциональные системы для обеспечения реагирования в различных средах (стохастической и детерминированной) в условиях стимуляции разной модальности.

9. Рассмотренные факторы оказывают различное по степени выраженности влияние на механизмы принятия решения. Наиболее значимыми являются факторы, характеризующие условия развития ребенка на момент рождения. Высока значимость фактора «возраст на момент исследования», что отражает динамичность изменений, происходящих на различных уровнях организации высших мозговых функций дошкольников. Выявлен ярко выраженный половой диморфизм чувствительности психофизиологических механизмов принятия решения к воздействию различных факторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблемы детерминации развития в онтогенетическом аспекте позволяет выявить и охарактеризовать взаимосвязь между развитием мозга и психики. Эта связь является двусторонней и носит динамический характер. Согласно полученными нами данным влияние идентичных факторов в разные возрастные периоды может вызывать различный по силе и характеру эффект. При этом необходимо отметить и изменение соотношения вклада биологических и социальных детерминант в развитие человека на различных этапах онтогенеза: по мере взросления социальные факторы приобретают все большее значение и становятся определяющими в отношении многих аспектов развития [3,19,130].

Анализ литературных источников позволил нам сделать вывод, что большинство исследований, как отечественных, так и зарубежных, посвящено выявлению факторов риска, обусловливающих те или иные девиации развития.

В исследованиях, как правило, рассматриваются отдельные факторы или их группы, характеризующие состояние здоровья ребенка, биологические условия на различных этапах онтогенеза, анализируется их влияние на состоянии отдельных психических функций, развитие личности [48, 58, 59, 121, 144, 147, 167,168,199,200,211].

На современном этапе проблема факторов, влияющих на здоровье, приобретает особое значение не только в теоретическом, но и в практическом плане. Ее разрешение является необходимым условием построения научно обоснованной системы воспитания и обучения, а также системы профилактической работы.

В психогенетических исследованиях, проведенных И.В. Равич-Щербо и сотр., 1998, [121] рассматривается возможность прогнозирования развития ребенка в зависимости от воздействующих на различных этапах онтогенеза факторов.

Понимание психического и психофизиологического развития как сложного процесса обусловливает необходимость разностороннего анализа его детерминации с позиций системного подхода. Системный подход позволяет рассматривать проблему взаимодействия разноуровневых и разновременных характеристик человека и условий его существования с точки зрения иерархических отношений различных уровней организации индивидуальности. Применение математических методов многомерного анализа данных создает условия для более глубокого понимания психофизиологического развития во всей его сложности и многогранности, с точки зрения целостности и многообразия внутренних взаимосвязей различных его сторон.

Нами проведено системное изучение данной проблемы. Системность заключалась в выборе показателей - репрезентантов изменений, происходящих под воздействием определенных факторов. В качестве таковых выступили высшие мозговые функции, имеющие системное строение, общие механизмы реализации.

Говорить о соблюдении принципа системности в проведенном исследовании нам позволяет методологическая непротиворечивость методик сбора и анализа данных об особенностях психофизиологического развитие дошкольников: нейропсихологическая методика И.Ф. Марковской, 1995 [78] является адекватным инструментом исследования состояния ВПФ в дошкольном возрасте. Изучение системы психофизиологических показателей, характеризующих механизмы принятия решений посредством аппарата «Бинатест», позволяет получить объективные сведения об их особенностях у детей дошкольного возраста.

Кроме того, в качестве факториальных признаков нами были выбраны характеристики, отражающие различные аспекты биологической детерминации развития. Выбор факторов для дальнейшего анализа проводился с учетом нескольких условий: определение возможной значимости факторов для развития ВПФ на основании анализа литературы, доступность информации о факторах, возможность получения информации методами анализа документации и анкетирования.

По нашему мнению, в силу сложности и многокомпонентности системы, которую представляет собой ребенок, его психика, а также вследствие постоянно происходящих онтогенетических изменений говорить об однозначно положительном или отрицательном влиянии какого-либо фактора довольно трудно. Используя возможности современных методов многомерного статистического моделирования, мы предприняли попытку анализа факторов с позиций их возможного разнонаправленного влияния.

В литературе представлены различные мнения о том, какие именно факторы следует рассматривать в качестве детерминант развития. При широком рассмотрении данного понятия в спектр факторов включаются «внутренние» , эндогенные факторы, такие, как особенности морфо- и функциогенеза мозга на различных возрастных этапах, основные закономерности психофизиологического развития (гетерохронность, сензитивность) [2, 30, 56, 62,130].

Описание особенностей проявлений этих факторов в развитии ВПФ детей стало задачей первого этапа нашей работы. Полученные результаты позволили сделать вывод, что дошкольники 5-7 лет представляют неоднородную группу по уровню развития высших психических функций. Посредством применения методов математического моделирования, было выделено 4 варианта нейропсихологического профиля старших дошкольников, различающихся уровнем сформированности отдельных функций. Дальнейшая статистическая обработка результатов исследования с применением методов факторного анализа позволила сделать вывод о наличии различий между подгруппами детей не только в степени зрелости отдельных ВПФ, но и в структуре межфункциональных связей. Полученные данные свидетельствуют о вариативности состояния ВПФ детей старшего дошкольного возраста, не имеющих выраженных нарушений развития.

Проведенный анализ факторных моделей, характеризующих межфункциональные связи у дошкольников с различным уровнем развития ВПФ, показал различную актуальность процессов внутрисистемной и межсистемной дифференциации и интеграции. Выявленные различия факторных моделей структуры ВПФ, обусловленные спецификой межфункциональных связей у дошкольников разных групп, определяют различные адаптационные возможности детей в отношении требований, предъявляемых социальным окружением.

Результаты факторного анализа позволяют говорить как о наличии общих тенденций, которые характерны для большинства старших дошкольников и, по-видимому, могут считаться проявлением возрастных закономерностей созревания ЦНС, так и о выраженной индивидуальной вариативности развития ВПФ. В связи с этим, внутренним фактором, детерминирующим значительную вариативность развития ВПФ, может быть названа гетерохронность развития мозга и ВПФ на разных возрастных этапах [2].

Одной из проблем, рассмотренных в нашем исследовании, стала проблема полового диморфизма в уровне психического и психофизиологического развития, на наличие которого указывает ряд авторов [31, 40,97, 129]. При этом в рассмотренных исследованиях отмечается более высокий уровень развития ВПФ у девочек по сравнению с мальчиками.

В нашем исследовании не обнаружено существенных половых различий в уровне развития высших мозговых функций по большинству субтестов. Однако по данным факторного анализа выявлены значительные тендерные различия структуры межфункциональных связей.

Для мальчиков в большей мере характерно проявление феномена внутрисистемной интеграции. Для девочек же характерны процессы дифференциации, которые являются отражением качественных изменений, происходящих в психической деятельности детей, необходимых для усвоения нового опыта и адаптации к возрастающим требованиям среды.

Таким образом, исходя из представлений об основных направления:', морфогенеза мозга, мы можем предположить, что структура межфункциональных связей, характерная для мальчиков, отражает более ранний онтогенетический этап морфо-функциональных изменений мозговых систем.

Мы можем констатировать, что пол является мощным опосредующим фактором, определяющим специфику церебрального онтогенеза, усвоения опыта и, как следствие, развития высших психических функций. Отсутствие выраженных различий в уровне развития ВПФ, зафиксированное нами в ходе мониторинговых исследований современной популяции дошкольников, может свидетельствовать об изменении половой специфики формирования ВПФ. Возможно, это является реакцией на интенсивные и не всегда благоприятные изменения природных и социальных характеристик среды, т.е. уменьшение полового диморфизма свидетельствует о формировании своеобразных адаптационных или компенсаторных механизмов. Данный феномен, по нашему мнению, требует дальнейшего изучения.

Межиндивидуальная изменчивость определяется не только внутренними факторами, такими, как гетерохронность развития церебральных систем, чередование периодов дифференциации и интеграции, специфика межфункциональных связей. Индивидуальные особенности познавательных процессов детей могут быть объяснены неравномерностью развития высших мозговых функций. За гетерохронией и неравномерностью развития стоят разные генетические и средовые (биологические и социальные) факторы. Гетерохрония определяется видовой генотипической программой развития, а неравномерность развития ВПФ - индивидуальной программой и средовыми факторами [18].

Целью второго этапа исследования стало изучение степени и характера влияния ряда пренатальных, натальных и постнатальных факторов (спектр факторов, относящихся к живой природе, к состоянию здоровья, к разным системам организма), которые могут быть отнесены к группе экзогенных [62].

Нами обнаружены различия в силе влияния отдельных факторов на ВПФ дошкольников, при этом дифференцированный по признаку пола анализ показал различия в степени изменчивости высших мозговых функций мальчиков и девочек под воздействием одних и тех же факторов.

Отмечается незначительный вклад в изменчивость показателей развития ВПФ в старшем дошкольном возрасте таких факторов, как «хронические заболевания» матери», «хронические заболевания» отца», «токсикозы беременности», «гипоксия во время беременности», «номер родов», «перинатальная патология ЦНС», «хронические заболевания», «группа здоровья», «наблюдение у специалистов». Это противоречит результатам ряда исследований, в которых данные характеристики рассматриваются как «факторы риска» [42,164,144,170].

Максимальная изменчивость показателей развития ВПФ как у мальчиков, так и у девочек вызвана факторами, характеризующими период внутриутробного развития и родов («длительность беременности», «количество баллов по шкале Апгар на 5-й мин.», «длина тела при рождении»). Полученные нами результаты совпадают с указанными в ряде исследований фактами прогностической значимости данных факторов в отношении дальнейшего психического развития детей [45,144,147,153]. 4

Кроме того, в группу факторов со значительным влиянием вошли такие факторы, как «месяц рождения» и «год рождения». Феномен связи состояния психических и психофизиологических функций детей дошкольного возраста и периода рождения впервые описан в работах А.В. Пяткова и сотр., 1999 [118]. Циклические изменения в различных системах организма описаны в рамках биоритмологических исследований. Мы можем предположить, что высокая изменчивость ВПФ под влиянием указанных факторов действительно отражает значимость циклических процессов, связанных с биоритмическими влияниями различной периодичности, оказывающими разнонаправленное выраженное пролонгированное воздействие на состояние ВПФ.

Половой диморфизм зафиксирован во влиянии 11 биологических факторов на ВПФ дошкольников, в подавляющем большинстве (10 случаев из 11) характеризующих натальное и раннее постнатальное развитие. Различия во влиянии факторов на систему нейропсихологических показателей мальчиков и девочек свидетельствует о специфичной для каждой группы дошкольников чувствительности высших мозговых функций к их воздействию.

Дифференцированный анализ факторов позволил выявить сложность зависимостей, существующих между отдельными детерминантами и показателями развития высших мозговых функций. Это можно объяснить сложностью и динамичностью той системы, которую образуют функции в процессе развития, многокомпонентностью их церебрального обеспечения, а также, возможно, взаимодействием, взаимовлиянием самих факторов, которое может носить, помимо нейтрального, как катализирующий, так и ингибирующий характер.

В ходе исследования нами выделены «факторы риска», оказывающие на разных этапах онтогенеза негативное влияние на психофизиологическое развитие детей, а именно: среди пренатальных - сезоны зачатия - осень, первая половина зимы, рождение от 3 беременности, угроза выкидыша во время беременности, возраст отца на момент рождения ребенка 28,5 лет, а также возраст матери - 26 лет; среди натальных - сезон рождения - осень, месяц рождения - сентябрь, показатели по шкале Апгар на 1 мин. - 7 баллов, масса при рождении 2100 гр. и 3225 гр.; среди постнатальных - позднее появление первых зубов (9 мес.), возраст формирования навыка сидения - 5 мес., способности стоять - 7 мес. Наряду п общими «факторами риска» выделяются факторы, негативное влияние которых наблюдается только в группе мальчиков или только в группе девочек.

Нейропсихологические профили мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста под воздействием одних и тех же градаций факторов изменяются неоднотипно, что, по-видимому, свидетельствует о различных психофизиологических механизмах адаптации к условиям, реализуемых в субпопуляциях мальчиков и девочек.

Лонгитюдное исследование развития высших мозговых функций дошкольников, а также сравнительный анализ влияния факторов в двух микровозрастных периодах позволил сделать ряд выводов о динамике воздействия рассматриваемых факторов.

По мере увеличения возраста ребенка снижаются показатели гетерохронности развития высших мозговых функций, уменьшается межиндивидуальная вариабельность результатов, что свидетельствует о завершении определенного, генетически запрограммированного этапа морфо- и функциогенеза мозга, итогом и следствием которого является готовность церебральных структур и механизмов к обеспечению познавательной деятельности в условиях более сложно организованной учебой деятельности.

Указанные факты позволяют предположить, что чувствительность к воздействию различных факторов будет разной в зависимости от этапа цереброгенеза, на котором это воздействие выявляется и оценивается.

Как показали результаты нашего исследования, степень влияния большинства из рассматриваемых пренатальных, натальных и постнатальных факторов является стабильным показателем. По-видимому, основой является такая характеристика развития, как континуальность. Преемственность в развитии делает возможным построение онтогенетического прогноза на основании анализа исходных условий.

Незначительные изменение силы влияния отдельных факторов в микровозрастной ретроспективе, выявленные в нашем исследовании, оставляют открытым вопрос о постоянстве качественных изменений высших мозговых функций в разные возрастные периоды под воздействием определенных градаций факторов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Станякина, Маргарита Владимировна, Архангельск

1. Александров А.А. Психогенетика / А.А. Александров. - СПб.: Питер, 2004.-192 с.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина и др.; Под ред. Л.С. Цветковой. М.: МПСИ, 2001. - 272 с.

3. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: в 2 т./Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. -М., 1980.

4. Анохин А.П. Генетические влияния на функционирование мозга человека / А.П. Анохин, Б.В. Веденяпин // Психогенетика: хрестоматия / Авторы сост. М.В. Алфимова, И.В. Равич-Щербо. - М.: Издательские центр «Академия», 2006. - С. 113 — 142.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547с.

6. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса/П.К. Анохин//Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Медицина, 1978. - С.125 -152.

7. Ахутина Т.В. Л.С. Выготский: культурно-исторический и естественнонаучный подходы к интериоризации / Т.В. Ахутина // Вестн. Моск. ун- та. Сер. 14. Психология. 2004. -№3. - С. 41 - 56.

8. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы /Т.В. Ахутина //1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. М.: РПО, 1998.-С. 289-298.

9. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе.//I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. -М.: РПО, 1998.-С. 201-208.

10. Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Т.В. Ахутина. М.: МПСИ, 2001. - С. 7 - 20.

11. АхутинаТ.В. Л.С.Выготский и А.Р.Лурия: становление нейропсихологии / Т.В. Ахутина//Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 83 -98.

12. Бадалян Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. М.: Академия, 2000. -384 с.

13. Батуев А.С. Новые взгляды на психофизиологию раннего детства / А.С. Батуев // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, №1. - С. 72 -73.

14. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

15. Белозерцева И.Н. Тактильное восприятие и нервно- психическое развитие ребенка / И.Н. Белозерцева, Е.Н. Дзятковская It Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, №1. -С. 11- 78.

16. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

17. Биологические основы индивидуальных различий детей второго полугодия жизни. Природа индивидуальных различий в чертах темперамента / Т.А. Строганова, М.М. Цетлин, С.Б. Малых, Е.В. Малаховскш: // Физиология человека. 2000. -№3. - С. 38 - 47.

18. Бодон A.M. Исследования серийной организации движений у взрослых и детей- первоклассников коррекционной и массовой Школы с помощью графических проб/А.М. Бодон, Т.В. Ахутина, А.В. Курганский // Школа здоровья. 1997. - №4. - С.49 - 58.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995.-212 с.

20. Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии человека/ Н.Н.Брагина, Т. А. Доброхотова. М.: Медицина, 1981.-288 с.

21. Брушлинский А.В. Два основных подхода к проблеме «биологическое и социальное» // Биологическое и социальное в развитии человека. Под ред. Б.Ф. Ломова. Москва: Наука, 1977. - С. 131 -139.

22. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека / А.В. Брушлинский // Проблемы генетической психофизиологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, И.В. Равич-Щербо. М.: Наука, 1978. -С.11-21.

23. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности//Теоретические проблемы развития личности/ Отв. ред. Е.В. Шорохова. М: Наука, 1974. - С.83 - 96.

24. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. М.: АГРАФ, 1997. -128 с.

25. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Л.А. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство. - СПб.: Стройлеспечать, 1997. - 304 с.

26. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг. СПб.: Еврознак, 2004. - 384 с.

27. Виноградова Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов/Т.В.Виноградова, В.В.Семёнов// Вопросы психологии. 1993. -№2.-С. 63-72.

28. Волкова JI.B. Спектральные характеристики годичных ритмов психофизиологических свойств индивидуальности / JI.B. Волкова. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Уфа, 1998. - 21 с.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т.З: Проблемы развития психики / JT.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

30. Геодакян В.А. Системный подход и закономерности в биологии /

31. B.А. Геодакян//Системные исследования: методологические проблемы: Ежегодник, 1986. М.: Наука, 1984. - С.329 - 338.

32. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека/В. А. Геодакян //Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С.171 -190.

33. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола//Природа. 1991. - № 8.1. C. 60-69.

34. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования / Ж.М. Глозман. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. -160 с.

35. Грибанов А.В. Общая характеристика климатогеографических условий Русского Севера и адаптивных реакций человека в холодной климатической зоне (обзор)/А.В.Грибанов, Р.И.Данилова //Север. Дети. Школа. Сб. науч. трудов. Архангельск, 1994. - С.4 - 27.

36. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

37. Егорова М.С. Исследование развития в психогенетике / М.С. Егорова // Психогенетика : хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -181-198.

38. Егорова М.С. Развитие как предмет психогенетики / М.С. Егорова, Т.М. Марютина // Вопросы психологии. 1992. -N.5 - 6. - С. 3 - 14.

39. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - СПб: «Тускарора», 2000. -184 с.

40. ЖуравинВ.А. Влияние условий пренатального развития на формирование организма в период взросления / В.А. Журавин//Альманах «Новые исследования». -М.: Вердана, 2004, №1. С. 170 -1-71.

41. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.:ФиС, 1979.-152 с.

42. Звягина Н.В. Некоторые особенности психофизиологического потенциала детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Н.В. Звягина, JI.B. Морозова // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, № 1. - С. 176-177.

43. Иглина Н.Г.Факторы риска, вызывающие перинатальное поражение ЦНС у новорожденных детей Н.Г. Иглина, С.В. Трубицына // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, №1. - С. 181 -182.

44. Иорданова Ю. А. Особенности поведенческого реагирования детей 7-10 лет с дефицитом внимания / Ю.А. Иорданова//Вестник Поморского государственного университета. Серия «Естественные и точные науки». -№3. -2006. С.68 - 77.

45. Каданкова Н.Н. Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Феномен 5 лет / Н.Н. Каданкова. автореф. дисканд.псих.наук. М., 2000. - 21 с.

46. Келлер А.А. Медицинская экология / А.А.Келлер, В.И.Кувакин. -СПб.: Петроградский и К0,1998.-256 с.

47. Класс-Мастер. Исследовательский анализ многомерных данных: классификация, типологизация, распознавание, исследование связей. -М.: Стат-диалог, 1996.-90 с.

48. Коновалов В.Ф. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации / В.Ф.Коновалов, Н.А. Отмахова // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 96 - 102.

49. Коновалов В.Ф. Изучение межполушарных взаимоотношений у детей в процессе мнестической деятельности / В.Ф. Коновалов, И.С. Сериков // Вопросы психологии. -1986. № 5. - С. 137 -145.

50. Колосова Т.С. Об особенностях развития когнитивных процессов у первоклассников / Т.С. Колосова, Н.В. Прилучная //Вестник Поморского университета. Физиологические и психолого-педагогические науки. 2004 -№2(6).-С. 45-49.

51. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. СПб.: Речь, 2003.-330 с.

52. Корсакова Н.К. Нейропсихологические исследования памяти: итоги и перспективы / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе // А.Р. Лурия и современная нейропсихология. М., 1982.-С. 101 - 110.

53. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Д. Балашова. Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -160 с.

54. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде WINDOWS. STADIA / А.П. Кулаичев. М.: Информатика и компьютеры, 1999. - 341 с.

55. Кулакова Т.П. Биологические и социальные факторы нарушений психического здоровья у школьников / Т.П. Кулакова//Здоровье, развитие, личность /Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н.Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - С. 43 - 54.

56. Кулакова Т.П. Динамика состояния нервно- психического здоровья детей и подростков в школьный период жизни / Т.П. Кулакова // доровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - С. 27 - 42.

57. Купер К. Индивидуальные различия/ К. Купер; пер. с англ. Т.М. Марютиной, под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - С. 127 -151,203-227.

58. Курганский А.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет / А.В. Курганский, Т.В. Ахутина // Вестн. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1996. - №2. - С. 59 - 67.

59. Лебединский В.В. Психический дизонтогенез / В.В. Лебединский. М.: МПСИ, 2001.-120 с.

60. Лебединский В.В. Проблемы развития в норме и патологии / В.В. Лебединский //1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. М.: РПО, 1998. - С. 238 - 244.

61. Левченко А.Ю. Патопсихология: теория и практика / А.Ю. Левченко. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.

62. Ломов Б.Ф. Изучение человека с точки зрения системного подхода / Б.Ф. Ломов // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 5 - 12.

63. Ломов Б.Ф. Проблема социального и биологического в психологии/ Б.Ф. Ломова.// Биологическое и социальное в развитии человека. Под ред. Б.Ф. Ломова. Москва: Наука, 1977. - С. 34 - 65.

64. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка / А.Р. Лурия // Вопросы психологии -1962. № 3. - С. 15-22.

65. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии/ А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973.-374 с.

66. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. М.: Академический Проект, 2000. -512 с.

67. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. - 384 с.

68. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

69. Макарова В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольной» возраста в условиях Европейского Севера: автореф. дис. . д-ра мед.наук / В.И. Макарова. Архангельск, 1995. - 48 с.

70. Макарова В.И. Социальная составляющая комплексной оценки здоровья ребенка/ В.И. Макарова, М.Г. Дьячкова //Экология образования: Актуальные проблемы. Сборник научных статей. Вып. 2. В 2 тт. Т.2. - Архангельск: Поморский гос. ун-т, 2001 .-С. 388 - 395.

71. Макулова Н.Д. Динамика формирования познавательной сферы ребенка при переходе к школьному обучению / Н.Д. Макулова, С.В. Дзюба-Балканская, О.И. Маслова // Медицинская техника. 2000. - №6. - С.44 - 47.

72. Малышев Д.А. Особенности произвольной кратковременной памяти и ее психофизиологические корреляты у 6-8 летних детей г. Архангельска: автореф. дисканд.биол.наук / Д.А. Малышев. Архангельск, 2003. - 21 с.

73. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития / Н.Г. Манелис // Школа развития. 1999 - Т. 6, № 1. - С. 8 - 24.

74. Марковская И.Ф. ЗПР (клинико нейропсихологическая диагностика) / И.Ф. Марковская. -М.: Компенс-центр, 1995. -198 с.

75. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития / Т.М. Марютина // Психологический журнал. 1981 -Т.2.- 1.-С. 145-154.

76. Марютина Т.М.Введение в психофизиологию. / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев М.: МПСИ: Флинта, 2001. - 400 с.

77. Марютина Т.М. О природе психологических предикторов / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев, В.И.Трубников //Психологическая наука и образование. -1998. № 1. - С. 39 - 45.

78. Матвеев Е.В. Компьютерные и микропроцессорные средства психофизиологических исследований целенаправленной деятельности человека / Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин // Медицинская техника. 1992. - № 6. - С. 35 -38.

79. Матвеев Е.В. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических исследований / Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин // Медицинская техника. -1994. №4. - С. 31 - 34.

80. Матвеев Е.В., Надеждин Д.С., Васильев А.А., Зуев Л.Н. Компьютерные инструментальные средства психофизиологических исследований высшей нервной деятельности в норме и патологии // Медицинская техника. 1996. -№2.-С. 48.

81. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. докт.биол.наук / Р.И. Мачинская. М., 2001. - 46 с.

82. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

83. B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

84. Методы нейропсихологического обследования детей 6-С лет / Ахутина Т.В. с соавт. // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1996. - №2.1. C. 52-59.

85. Мещеряков Б.Г. Стадии развития ВПФ и их эмпирические референты: реконструкция имплицитной концепции JT.C. Выготского / Б.Г. Мещеряков // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. -2004. №3. - С.57 - 72.

86. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе // Вопросы психологии. -2002. №4. - С. 112 - 119.

87. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению / Ю.В. Микадзе//Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1996. -№2. -С. 46-50.

88. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей /Ю.В. Микадзе //1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. М.: РПО, 1998. - С. 225 - 231.

89. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе / Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. М., ИнтелТех, 1994. - 64 с.

90. Минина О.Г. Особенности высших мозговых функций у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения (традиционное и экспертное оценивание): автореф. дисканд.биол.наук / О.Г. Минина. Архангельск, 2003.-21 с.

91. Минина О.Г., Станякина М.В. О половом диморфизме высших психических функций старших дошкольников г. Северодвинска //Вестник Поморского государственного университета. Серия «Естественные и точные науки». №3. - 2006. - С.82 - 86.

92. Моисеева Н.И., Разумов В.И. Назначение пола с эволюционной точки зрения // Вестник гипнологии и психотерапии 1995 - N2. - С. 33 - 37.

93. Морозова Т.В., Грязных А.В., Исмайлова С.С. Влияние факторов риска на рост и развитие новорожденных г. Кургана // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, №1. - С. 275.

94. Мясоед П.А. Проблема ненормативного психического развития / П.А. Мясоед // Вопросы психологии. -1994. №6. - С. 49 - 57.

95. Нейропсихологическая диагностика. Альбом. Часть 2/Под ред. Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1994.-46 с.

96. Нейропсихология индивидуальных различий: Учебное пособие / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. -М.: РПА, 1997. -281с.

97. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская //1 Международная конференция памяти А.Р. Лурии. Сборник докладов. М.: РПА, 1998.-С. 96.

98. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы <

99. Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1997. - 360 с.

100. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т.Н. Осипенко М.: Медицина, 1996. - 288 с.

101. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Клермон; пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. -248 с.

102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М,. Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

103. Прилучная Н.В. Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития: автореф. дис— канд.биол.наук / Н.В. Прилучная. Архангельск, 2002. - 20 с.

104. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольника в процессе экспериментирования/ А.Н. Поддьяков //Вопросы психологии. 1996. -№4. -С. 14-21.

105. Полонская Н.Н. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников / Н.Н. Полонская, Л.В. Яблокова //1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. М.: РПО, 1998.-С. 231-238.

106. Полонская Н.Н. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников / Н.Н. Полонская, Л.В. Яблокова, Т.В. Ахутина //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№2.-С. 42-51.

107. Психологические предикторы индивидуального развития / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, В.И. Трубников, Е.С. Белова, Э.Ф. Кириакиди // Вопросы психологии. -1996. № 2. - С. 42 - 55.

108. Пылаева Н.М. Школа внимания: методика коррекции и развития внимания у детей 5-7 лет/Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. М.: ИНТОР, 1997. -64 с.

109. И 5. Пятков А.В. Системный анализ изменчивости нервно-психического гомеостаза здоровых молодых людей на Европейском Севере: автореф. дис. . докт. биол. наук / А.В. Пятков. Архангельск, 1996. - 52 с.

110. Пятков А.В. Системно-гомеостатический анализ и эколого-психофизиологические исследования / А.В. Пятков.- Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. 2002. - 482 с.

111. Пятков А.В. Системный анализ значимости некоторых психофизиологических характеристик, получаемых с использованием семейства микропроцессорных приборов «Ритмо Мнемо - Бинатест» / А.В. Пятков. // Медицинская техника. -1996. -№3. - С. 28-31.

112. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина Е.Л. Григоренко / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М: Аспект-Пресс, 1999. -447 с.

113. Развивающийся мозг и среда / Отв. ред. З.А. Асратян. М.: Наука., 1980. -273 с.

114. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере / Ж.Ж Рапопорт. Л.: Медицина, 1979.-192 с.

115. РаттерМ. Помощь трудным детям / М. Раттер; пер. с англ., общ. ред. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

116. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1960. -№3. С.З- 15.

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-416 с.

118. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология/ Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

119. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. завед./ А.В. Семенович. М.: Академия, 2002. - 232 с.

120. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей / А.В. Семенович. М.: Изд-во МГУ, 1991 - 96 с.

121. Семенович А. В. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ /А.В. Семенович. С.О. Умрихин, А.А. Цыганок // Журн. ВНД. 1992. - Т. 42., Вып. 4. - С. 655 -663.

122. Семенович А.В. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза / А.В. Семенович, А.А. Цыганок // Нейропсихология сегодня/Под ред. Е.Д. Хомской.-М.: Изд-во МГУ, 1995.-С. 170-180.

123. Сердюковская Г.Н. Охрана здоровья детей и подростков важнейшая социальная проблема / Г.Н. Сердюковской, У. Кляйнпетер. // Здоровье, развитие, личность/Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н.Крылова, У. Кляйнпетер. - М.: Медицина, 1990. - С. 14 - 26.

124. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. — М., 1985. -190 с.

125. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90» /Э.Г. Симерницкая. -М.: Знание, 1991.-38 с.

126. Симонов С.Н. Цирканнуальные биологические ритмы скоростных качеств детей/ С.Н. Симонов, О.В. Тегенева, П.М. Грицков //Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, № 1. - С. 346 - 347.

127. Соколова Л.В. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с задержкой речевого развития / Л.В. Соколова // Вестник

128. Поморского университета. Физиологические и психолого-педагогические науки. 2004. - №2(6). - С. 55 - 62.

129. Сорвачева Т.Н. Сравнительная оценка состояния здоровья детей в раннем возрасте в зависимости от характера вскармливания на первом году жизни / Т.Н. Сорвачева, В.В. Пашкевич, И .Я. Конь // Педиатрия. №3. - 2001. -С. 72-76.

130. Справочник по акушерству и гинекологии/Вихляева Е.М., Кулаков В.И., Серов В.Н. и др.; Под ред. Г.И. Савельевой. М.: Медицина, 1992. - 352 с.

131. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга/Под ред. Д.А. Фарбер. JL: Наука, 1990. -198 с.

132. Тарасов Д.И. Наследственная и врожденная тугоухость / Д.И. Тарасов, Г.Д. Тарасова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. № 2. - 1998. - С.21-24.

133. Трохотова Е.И. Валеология: Словарь справочник / Е.И. Трохотова. -М.: Флинта, 2002. -344 с.

134. Тулякова О.В. Развитие детей и успешность их образовательной деятельности в зависимости от пола, типа темперамента, функциональной асимметрии мозга и других факторов: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В. Тулякова. Киров, 2004. - 21 с.

135. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга. Информационная модель и оптимизация обучения / Е.А. Умрюхин. М.: Горизонт, 1999. - 96 с.

136. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. -М., 1995.-С. 146.

137. Физиологические показатели когнитивных (познавательных) функций детей школьного возраста тестовыми компьютерными системами «Ритмотест»,

138. Бинатест», «Мнемотест» (разработка №2) / Сост. Головкина И.Д., Дзюба С.В., Днепрова Л.И., Маслова О.И., Немковский И.Б. М., 1997. -18 с.

139. ФишманМ.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР / М.Н. Фишман, В.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская // Дефектология. 1998. -№1.-С. 24-29.

140. Фомичева Т.В. О влиянии некоторых факторов на успеваемость учащихся первых классов / Т.В. Фомичева, А.И. Ходор // Вопросы психологии. -1978.-№6.-С. 44-51.

141. Хамаганова Т.Г. Влияние наследственных и средовых факторов на состояние психического здоровья подростков / Т.Г.Хамаганова //Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - С. 66 - 80.

142. Хлякина О.В. Влияние техногеннх факторов на показатели здоровы: жителей промышленного города / О.В. Хлякина,^ Ю.Е. Карсакова, Н.Н. Тятенкова//Вестник Поморского государственного университета. Серия «Естественные и точные науки». -№3. -2006. С.46 - 49.

143. Хомская Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 27 -38.

144. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Е.Д. Хомская. СПб.: Питер, 2003. - 496 с.

145. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий/ Е.Д. Хомская // Вестн. Моск. ун~ та. Сер. 14. Психология. 1996. - №2. - С. 24 - 32.

146. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков мозга//Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 14 - 28

147. Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии/ Е.Д. Хомская //Клиническая психология./Составление и общая ред. И.В.Тарабариной. -СПб.: Питер, 2000.-С. 150-166.

148. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. М: международная педагогическая академия, 1994.-216 с.

149. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка/Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

150. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие / Л.С. Цветкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -148 с.

151. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е, исправленное и дополненное / Л.С. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

152. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. М.: Просвещение - АО «Учебная литература», 1995. - 304 с.

153. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

154. Чеснокова А.Г. Соотношение натурального и культурного в теории Л.С. Выготского: дуализм или диалектика? / А.Г. Чеснокова // Веста. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 2003. - №1. - С. 49 - 60.

155. Четверикова Е.В. Влияние факторов перинатального, физического и психического развития на мышление первоклассников / Е.В.Четверикова, О.В. Тулякова, В.И. Циркин // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, №1. - С.385- 386.

156. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека/Е.В. Шорохова //Биологическое и социальное в развитии человека / под ред. Б.Ф. Ломова. Москва: Наука, 1977. - С. 65- 81.

157. Штейнборн Г. Влияние физической и умственной акселерации и ретардации на психическое развитие / Г. Штейнборн, Б. Мейер-Пробст //Здоровье, развитие, личность /под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М/. Медицина, 1990. - С. 142 -161.

158. Экология северных территорий России. Проблемы, прогноз ситуации, пути развития, решения: Материалы междунар. конф. Архангельск: Ин-т экол. проблем Севера УрО РАН, 2002. - 429 с.

159. Bates E. Early language development and its neural correlates. In I. Rapin 8. S. Segalowitz (Eds.), Handbook of Neuropsychology / E. Bates, D. Thai, J.S. Yanowsky. Vol. 7. - Amsterdam, Elser, 1992. - Pp. 69 -110.

160. Bateson P. Developmental changes in sensitivity to experience / P. Bateson, R.A. Hende //Bomstein M.H. (Ed.). Sensitive periods in development. Hills- dole. New Jersey, 1987.

161. Benbow C.P. Sex differences in mathematical ability: Fact or artefact? / C.P. Benbow, J.C. Stanley//Science. Wash. -V.210.- 1980.-P. 1262- 1264.

162. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice / B.P. Rourke, D J. Bakker, J.L. Fisk, J.D. Strang. New York: Guilford, 1983.-P. 342.

163. Coull J.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology / J.T. Coull // Progress in Neurobiology. -1998. V. 55. - P. 343.

164. D'Amato R.C. A neuropsychological approach to school psychology / R.C. D'Amato. School Psychology Quarterly, 1990. - P. 141- 160.

165. D'Amato R.C. A decade of employment trends ih neuropsychology / R.C. D'Amato, R.S. Dean, A.F. Holloway//Professional Psychology: Research & Practice. 1987, №18. - P. 655 - 656.

166. D'Amato R.C. A comparison between intelligence and neuropsychological functioning / R.C. D'Amato, J.W. Gray, R.S. Dean. // Journal of School Psychology, 1988-26.-P.282-292.

167. Dan A. J. The menstrual cycle and sex-related differences in cognitive variability / A.J. Dan // Sex related differences in cognitive functioning: Developmental issues. N.Y., 1979. - P. 241 - 260.

168. Dean R.S. Neuropsychological Assessment. In T.R. Kratochwill (Ed.), Advances in school psychology / R.S. Dean. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1982 - Vol. 2. - Pp. 171-201

169. Dean R.S. Foundation and rationale for neuropsychological bases of individual differences /R.S. Dean // The neuropsychology of differences: A developmental perspective / L.C. Hartlage & C.F. Telzrow (Eds.). New York: Plenum, 1985-Pp. 7-39

170. Eckert H.M. Physical activity and human growth / H.M. Eckert. New York -London, 1973.-P. 154.

171. Factor analysis of the Luria-Nebraska neuropsychological battery / C.J. Golden, J. Sweet, T.A. Hammeke et al. // Int. J. Neurosciens. -1980. V. 11, №2. -P. 91-99.

172. Fletcher P.C. Sculpting theft sponse space an account of left prefrontal activation encoding / P.C. Fletcher, T. Shallice, R.J. Dolan // Neuroimage. - 2000. -V.12.,№4.-P. 404.

173. Filskov T.J. Handbook of Clinical Neuropsychology / Filskov T.J. New York, Wiley, 1981.-P. 452.

174. Harman D.W., Ray W.J. Hemispheric activity during affective verbal stimuli inEEG study //Neuropsychol.- 1977, Vol. 15.- P. 23-35.

175. Hartlage L.C. The neuropsychological bases of educational intervention L.C. Hartlage, C.F. Telzrow III Journal of Learning Disabilities. 1983 - 16 - P.521-528.

176. Heuer H. Implicit learning of sequences of tasks / H. Heuer, V. Schmidtke, T. Kleinsorge //J Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. 2001. - V.27, №4. - Pp. 967 -983.

177. Hynd G.W. Clinical child neuropsychology: Issues and perspectives / G.W. Hynd, J.E. Obrzut // Child neuropsychology: Theory & research / J.E. Obrzut & G.W. Hynd (Eds.). New York: Academic., 1986- Vol. 2. - P. 3-14.

178. Hynd G.W. Training school psychologists in neuropsychological assessment: Current practices and trends / G.W. Hynd, R. Quackenbush, J.E. Obrzut // Journal of School Psychology 1980. - 18. - P. 148-153.,

179. Johnson M.H. Developmental cognitive neuroscience / M.H.Johnson. -Blackwell Publishers, London. -1997. P. 234.

180. Kaufman A.S. Cerebral specialization and intelligence testing / A.S. Kaufman // Journal of Research and Development in Education. -1979. №12 - P.96 -107.

181. Lazar J. Frontal system dysfunction in children with ADHD and LD / J. Lazar, M. Frank // J. Neuropsychiatry. 1998. - V. 10., № 2. - P. 160.

182. LitcherL. School and neuropsychological performance of Evacuated Children in Kyiv 11 years after the Chernobyl Disaster/L.Litcher, EJ.Bromet, N. Squires // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2000. - № 41(3). - P. 291 - 299.

183. Malina P. Physical activity and human / P. Malina, J.L. Rarich. New York -London, 1973.-P. 125.

184. Mash E.J. Treatment of childhood disorders / E.J. Mash, R.A. Barkley. New York: Guilford, 1998.-P. 198.

185. Meyer-Probst B. Von der Geburt bis 25: Rostocker Langsschnittstudie (ROLS) / B. Meyer-Probst, O. Reis // Kindheit und Entwicklung. -1999 №1. - S. 47 -58.

186. Muth D. Neuropsychologische Gruppentherapie fur Kinder mit raumanalytischen und raumlich- konstruktiven Storungen Aufbau und Elfekte / D. Muth, D. Heubrock, F. Petermann // Kindheit und Entwicklung. - 1999. - №4. - S. 22-30.

187. Reschly D.J. Current neuropsychological diagnosis of learning problems: A leap of faith/D.J. Reschly, F.M. Gresham // Handbook of clinical child neuropsychology / C.R. Reynolds & E. Fletcher- Janzen (Eds.). New York: Plenum, 1989-P. 503-519.

188. Rourke B.P. Neuropsychological assessment of children: treatment- oriented approach/B.P.Rourke, L.Fisk, J.D.Strang. New York: Guilford Press, 1986. -P.234.

189. Santiago H.C. Visual recognition memory in specific learning- disabled children / H.C. Santiago, I. Mates // J. Am. Optom. Assoc. -1994. V. 65. - P. 690.

190. Scheithauer H. Zur Wirkungsweise von Risiko- und Schutzfaktoren in der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen / H. Scheithauer, F. Petermann // Kindheit und Entwicklung. -1999. -№1. S. 10- 19.

191. Spectral analysis of EEG differences between children with and withoutlearning disabilities / J.F. Lubar, K.J. Bianchini, W.H. Calhoun et al. // J.Learning Disabilities.-1985.-V.18.- P.403.

192. The effects of head injury in children on neuropsychological and behavioral functioning / R.M. Kniphts, L.P. Ivan, E.C.G. Ventureyre et al. // Brain injuiy. 1991. - Vol.5. - №4. -P.339-351.

193. Wolke D. Ergebnisse der Bayerischen Entwicklungsstudie: Implikationen fur Theorie und Praxis / D. Wolke, R. Meyer // Kindheit und Entwicklung. 1999. - №1. -S. 29-40.