автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе"

На правах рукописи УДК 378.018

СУВИРОВА АНАСТАСИЯ ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕНАТАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 ИЮН 2012

Пятигорск - 2012

005046063

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" на кафедре педагогики

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЛЕЗИНА ВАЛЕРИЯ ВЛАДИМИРОВНА.

БЕЛЯЕВ

АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "СГУ", кафедра педагогики и психологии высшей школы, профессор;

БОЯЗИТОВА

ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "ПГЛУ", факультет психологии, декан.

Ведущая организация -

ФГБОУ ВПО "Армавирская государственная педагогическая академия".

Защита состоится 29 июня 2012 г. в 14:00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 29 мая 2012.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тарасова О.А.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Пренатальное образование в России, пройдя через три этапа - семейное, медицинское, альтернативное -стоит на пороге массового внедрения, что обусловливает необходимость просвещения молодых людей, будущих родителей, ответственных за здоровье нового поколения и нации. Проблема формирования родительских компетенций в вопросах внутриутробного развития ребенка сегодня активно разрабатывается педагогами (А.Бертин, Н.А.Гительсон, Ж.В.Цареградская, Н.АЛичерина и др.), психологами (Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Павлова, С.Рей, Г.Г.Филиппова, Ю.И.Шмурак и др.), физиологами и врачами (Т.Верни, Ф.Дольто, М.Л.Лазарев, М.Серз, У.Серз и др.), философами (А.Гармаев, Р.Лившиц и др.).

В последние годы защищены диссертации на соискание ученой степени кандидата наук: О.В.Алифиренко. Воспитание культуры отношения к материнству у студентов. М., 2009; Е.В.Четверикова. Влияние пренатальных факторов здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников. Киров, 2004.

Данная проблема находит отражение и в законодательстве. В частности, в статье 52 Закона Российской Федерации «Об образовании» обозначена ответственность родителей за рождение и воспитание детей. Действует Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации "О мерах по совершенствованию акушерско-гинекологической помощи населению Российской Федерации" от 30 марта 2006 г. № 223, где подчеркивается значимость подготовки семьи к рождению ребенка.

Однако, несмотря на официально признанную важность прена-тального образования молодежи, оно не определено как значимое социальное и личностное направление развития, обусловливающее выполнение функций потенциального семьянина и родителя. В Государственном образовательном стандарте среднего и высшего педагогического образования вопросы формирования пренатальной компетенции у студентов не получили отражения, несмотря на то, что в теории дошкольной педагогики и в педагогике и психологии детства осознается значимость данного периода в становлении личности. Отдельные программы, связанные с психологией беременности, родов, раннего постнатального периода, социально - правовой помощью молодым семьям, ожидающим ребенка, занятиями врача - педиатра с беременными в Школе материнства, включены в деятельность учреждений здравоохранения и служб социального обеспечения. Сложившийся

теоретический и методический потенциал знаний в области прена-тальной педагогики не входит в систему высшего профессионального образования, что обедняет практику подготовки студентов к профессиональной и личной жизни.

Не разрешены следующие противоречия:

- между деструктивными процессами в молодежной среде, демографической ситуации (ухудшение физического, психического, духовно-нравственного здоровья молодых людей, распространение свободных половых отношений и моделей семейно-брачных отношений, альтернативных традиционной, отодвигание возрастных границ при вступлении в брак и рождении первого ребенка, сознательная бездетность) и государственной стратегией охраны и укрепления репродуктивного здоровья населения;

- между высокой востребованностью у молодежи пренатального образования и его стихийностью, преобладающей реализацией в учреждениях непедагогического профиля;

- между необходимостью научного обоснования формирования пренатальной компетенции у российской молодежи и неразработанностью концептуальных основ этого процесса в сензитивный период обучения юношей и девушек в учреждениях высшей школы.

Полагаем, что целесообразно формирование пренатальной компетенции у студентов всех специальностей для достижения ряда благотворных последствий: укрепления семьи, сознательного и ответственного родительства, здоровьесбережения матери и ребенка, оптимизации его последующего обучения благодаря рано сформированным связям с родителями, гармонизации общества.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств, среди которых наиболее существенными представляются следующие:

- потребность в воспитании ответственного, сознательного чувства родительства у молодежи в ситуации дефицита нравственности, девальвации семейных ценностей и спада рождаемости;

- забота о репродуктивном здоровье юношей и девушек, будущих поколений россиян, сохранении генофонда нации;

- востребованность современной российской молодежью корректно организованного пренатального образования на базе высшей профессиональной школы.

Все отмеченное выше обусловило выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические способы формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе?

Цель исследования: теоретическое обоснование, практическая разработка и экспериментальная апробация наиболее эффективных педагогических способов формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в современном российском вузе.

Предмет исследования: педагогическая деятельность по формированию пренатальной компетенции у студентов в вузе.

Гипотеза исследования: формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе оптимизирует социальное и личностное развитие молодежи, если:

- обосновать диалектический характер пренатального образования;

- базовым методологическим подходом к формирован™ пренатальной компетенции определить антропологический, обусловливающий возможность использования теорий и концепций из разных областей научного знания;

- выполнить проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, включающее разработку авторской технологии и экспериментальную апробацию ее эффективности.

Задачи исследования:

1) конкретизировать понятие "пренатальная компетенция" в контексте педагогического тезауруса;

2) охарактеризовать пренатальное образование в России с точки зрения его эволюционной динамики;

3) определить теоретико-методологические основы формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе;

4) разработать Антропологическую технологию формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе;

5) выполнить экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии.

Методологические основы исследования составляют:

- на общенаучном уровне: концепция пренатальной культуры (А.Бертин, Н.А.Гительсон, Е.А.Ермакова, М.Ю.Кожушко, Н.А.Чичерина и др.),

идеи эмбрионального сознания (М.Е.Комова; М.-К.Бюсснель, Т.Верни, К.Гранье-Дефер, С.Грофф, Ж.-П.Леканюэ, А.Наури, Ш.Уорд, С.Фанти, А.Хантер, Б.Шаль, Э.Эрбине и др.), влияния эмоционального фона матери на течение беременности (В.В.Абрамченко, В.Г.Багрунов, Н.В.Белова, А.И.Захаров, П.Г.Зорин, В.В.Кирюшин, Н.П.Коваленко, МЛЛопарев, С.М.Марет, О.А.Соколова, Р.Рубин, Е.А.Толчинская,

Г.Г.Филиппова, Л.М.Фридман; Ф.Вельдман, Г.Дик-Рид, К.Дольто, Ж.Витвел, А.Дж.де Каспер, Ф.Лебуайер, М.Оден, М.Дж.Спенс и др.),

пренатальные обычаи и традиции (Ф.Александер, Е.В.Борисова, Е.Ю.Ермакова, Ж.В.Жариков, А.И.Захаров, П.Г.Зорин, Л.Китаев, Л.В.Курганова, М.Е.Ланцбург, А.Ф.Некрылова, Г.Р.Попов, Ш.Селесник, Л.В.Соколова, М.Трунов, Б.Фрост, Ж.В.Цареградская и

др-);

- на научно-педагогическом уровне: подходы: антропологический (О.Больнов, М.Бубер, Х.Витгич, И.Дерболаев, П.Ф.Каптерев, М.Лангефельд, В.Лох, Г.Рот, К.Д.Ушинский, Г.Файоль, А.Флитнер и др.), компетентностный (В.И.Байденко, Н.В.Барышников, И.В.Блауберг, В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, Н.А.Селезнева, В.В.Сериков, В.Ф.Сидоренко, В.И.Слободчиков, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин и др.),

идеи дородового воспитания (М.Л.Лазарев, Ю.И.Шмурак;

A.Бертин, С.Рей, Д.Чемберлен и др.) и обучения (Э.Каспер, Т.Филд и др.), пренатального образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др.).

Теоретической основой исследования являются: положения педагогической антропологии об онтогенетическом развитии личности, закономерностях ранней социализации ребенка, эмоциональных началах отношений, ценностей и норм (Г.Б.Корнетов, Б.М.Бим-Бад,

B.И.Максакова, Н.Н.Нечаев, В.А.Сластенин, Г.Е.Соловьев, Л.К.Рахлевская, Е.Н.Шиянов и др.), идеи материнства как психолого -педагогического феномена (Н.Н.Авдеева, Ф.Ахмерова, В.Ф.Базарный, Н.В.Боровикова, Ш.Брегли, В.И.Брутман, Н.И.Ганошенко, Л.Дудкина,

A.Зотов, Е.И.Исенина, О.А.Касьянова, О.А,Копыл, Ю.Г.Кузмичев, М.И.Лисина, В.А.Медик, С.Ю.Мещерякова, М.С.Радионова,

B.А.Рамих, Н.В.Самоукина, Л.Е.Сеченева, О.П.Терновская,

C.А.Федоренко, И.Ю.Хамитова, В.Хенвен, А.Н.Хлуновский и др.), здоровьесбережения матери и плода (А.И.Захаров, Н.П.Коваленко, М.Л.Лазарев; Дж.Боулби, С.Лебовиси, М.Малер, У.Серз, Д.Стерн, Р.Шпиц, М.Эйнсворт и др.), готовности к отцовству (В.И.Брутман, Н.Г.Иглина, А.Эйзенберг и др.), педагогического сопровождения ро-дительства (А.Адлер, Э.Берн, Т.Гордон, Н.А.Гительсон, И.В.Гребенников, О.В.Гукаленко, В.Н.Дружинин, Т.А.Куликова, В.В.Лезина, Р.В.Овчарова, Х.Джинот, Н.А.Жаркин, Е.Лозинский, Е.В.Милюкова, Л.И.Новикова, В.А.Рамих, К.О.Роджерс, Е.А.Савина, Б.Ф.Скиннер, А.В.Шевцов; А.Лоуэн и др.), современные пренатальные методики и программы (Н.Гадуа, С.М.Дождева, Т.И.Ерофеева, Е.Б.Ефремова, Н.П.Коваленко, А.Е.Мирошников, А.П.Николаев,

А.Н.Рылькова, О.Шишканова, И.Б.Чарковский; А.Блантер, Г.Лендрет, Ф.Ленц, М.Карп, Д.Корте, Р.Майер, Р.Скаер, Д.Стерн, Д.Фримен, Б.Харпер, И.Хегберг, П.Холмс и др.).

Источниками исследования стали труды Российской ассоциации пренатальной педагогики, научная литература по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных авторов, учебные планы, программы, учебники, материалы периодической печати, современные диссертационные исследования по изучаемой проблеме, материалы научно-практических конференций.

Методы исследования:

- общетеоретические: анализ педагогической, философской, медицинской, психологической, историко-культурологической литературы по теме исследования, классификация и систематизация;

- эмпирические: наблюдение, опросные (анкета, интервью), изучение продуктов деятельности;

- диагностические: тестирование, беседа, логбук, ролевая игра, эссе, "Профиль умений";

- проектные: моделирование, проектирование;

- экспериментальные: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), экспертная оценка;

- статистические: количественный и качественный анализ данных исследования, математическая обработка результатов эксперимента, оформление результатов в виде таблиц.

Экспериментальной базой исследования стали ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет", ФГБОУ ВПО" Ставропольский государственный университет".

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2007- 2011 годы.

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - поисково-подготовительный: уточнялась суть проблемы, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, выполнялся терминологический анализ базовых категорий исследования, осмысливались его теоретико - методологические основы, изучались исторические традиции и современные тенденции пренатального образования, выявлялись его содержательные компоненты.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) - концептуально-экспериментальный: выделялся базовый методологический подход к исследованию, разрабатывалась Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе и методика

ее экспериментальной апробации, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - итоговый: проводился контрольный этап эксперимента, формулировались выводы, выявлялось прогностическое значение формирования пренатальной компетенции студентов в вузе, завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в разработке актуальной педагогической проблемы, которая имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационно-педагогическое значение.

В теоретико-методологическом аспекте новой является идея формирования пренатальной компетенции у студентов разных специальностей в вузе.

Впервые проведено исследование в этой области с применением антропологического подхода, позволившего объединить данные различных наук: педагогики, физиологии, медицины, генетики, психологии, социологии, культурологии. Определены принципы пренатально-го антропологического образования: актуализация внутриутробного периода развития ребенка как значимого этапа в жизни человека, культурно-историческая преемственность пренатальных традиций и ценностей как условие сохранения генофонда нации, формирование мотивации студентов на ответственное родительство.

Обоснованы эволюционная динамика и диалектический характер пренатального образования. Обобщена его культурно-историческая суть, заключающаяся в создании оптимальных психолого-педагогических условий для развития плода. Расширены границы педагогического знания об инновациях в области пренатального образования на основе описания современных пренатальных техник и школ.

В научно-методическом плане осуществлено проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе. Проектирование включило разработку и экспериментальную апробацию одноименной антропологической технологии, представленной концептуальным, процессуальным и организационным компонентами. В рамках Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе разработан и внедрен в образовательный процесс специальный курс "Антропологические основы пренатальной педагогики". Создана методика экспериментальной проверки антропологической технологии, содержащая цель, задачи, гипотезу, объект, предмет, методы, этапы реализации, критерии и уровни пренатальной компетенции студентов, диагностический инструментарий,

приемы обработки полученных данных.

В организационно - педагогическом плане выработаны педагогические условия формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе: ориентация на научные положения традиционных пренаталь-ных методик и школ, комплексное рассмотрение значимых явлений с точки зрения разных наук и авторских позиций, соединение традиционных методов обучения с инновационными, включение в образовательный процесс когнитивного, ценностно-смыслового и психологического аспектов, способствующих развитию познавательного интереса к внутриутробному развитию ребенка во взаимосвязи с мотивацией его зачатия, формирование позитивных поведенческих и рефлексивных качеств, обеспечивающих ответственное материнство и отцовство.

Разработана методика диагностики пренатальной компетенции у студентов, включившая методы традиционные (тестирование, анкетирование, беседа) и инновационные (логбук, ролевая игра, эссе, "Профиль умений").

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней уточнены понятия "пренатальная компетенция", "пренатальное образование", "пренатальные техники".

Изучены культурно-исторические традиции в пренатальном образовании. Выявлены педагогические основы современного прена-тального образования: 1) признание объективности эмбриональной психики и педагогического воздействия на нее, 2) интеллектуальное, физическое, психическое, эмоциональное, сенсорное развитие плода через материнские органы чувств, 3) формирование диадных отношений "мать - дитя", "отец — дитя". Систематизированы сведения о пре-натальных методиках и школах в России.

Проанализировано пренатальное сопровождение студентов в следующих аспектах: сознательное и ответственное родительство, обучение будущей матери рефлексии, самоконтролю и саморегуляции, а также тактильным, речевым, музыкальным способам обучающего воздействия на плод, будущего отца - коррекции и компенсации негативных факторов среды. Рассмотрены идеи более полного раскрытия генетического потенциала человека, взаимодействия родителей с плодом, зависимости развития его сознания, мозга, нервной и сенсорной систем от духовного, эмоционального, нервного, физического состояния матери.

Выявлены трудности в процессе формирования пренатальной компетенции у студентов: их неготовность обсуждать отдельные темы в массовой аудитории, тендерная специфика презентации материала,

отсутствие у большого количества студентов мотивации родительства, психологические травмы, связанные с ранними половыми отношениями и прерыванием беременности. Определены приоритетные направления дальнейших исследований в обозначенной области.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью формирования пренатальных знаний, способностей, навыков и умений у студентов в вузе, развитием у них сознательного и ответственного родительства, педагогическим сопровождением материнства и отцовства, семьи и семейного воспитания.

Представленные в диссертации теоретико-методологические основы пренатального образования могут служить методологическим и научно-методическим основанием для практической деятельности специалистов в области пренатальной педагогики и педагогической антропологии. Их профессиональную компетентность позволят повысить Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, программа специального курса "Антропологические основы пренатальной педагогики7', методика диагностики пренатальной компетенции, ее критерии.

Выводы и фактологический материал диссертации целесообразно использовать при подготовке учебных пособий для студентов и аспирантов, в лекциях по педагогическим дисциплинам, а также применять при проведении занятий на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность результатов исследования подтверждается продолжительной по времени опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирических данных, использованием большого количества научно-педагогических источников по рассматриваемой проблеме.

Обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректной обработкой эмпирических данных, доказательностью выводов, широкой апробацией материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Пренатальная компетенция - это совокупность знаний, умений, навыков, способностей, которые характеризуют намерение и готовность личности к семейному взаимодействию, беременности, обучающему воздействию на плод, родам, родительству и позволяют оптимизировать внутриутробное развитие ребенка.

2. Диалектика пренатального образования в России обусловливается многообразием и устойчивостью его культурно-исторических и религиозных традиций, их утратой советским обществом и возрождением в конце 1990-х годов. Современные тенденции пренатального образования включают его популяризацию, разработку методологии, технологий и программ, создание партнерской среды педагогов, психологов, врачей для сопровождения матери и ребенка в дородовой период, развитие пренатальной культуры, воспитание сознательных и ответственных родителей, педагогическое сопровождение молодой семьи.

3. Формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе выступает важной составляющей образования и воспитания личности. Это процесс приобретения интегрированного профессионального и первичного родительского опыта посредством освоенных знаний, развитых потребностей и способностей, которые изменяют ценностно-смысловое сознание юношей и девушек по отношению к потомству, способствуют воспитанию ответственности перед обществом и собственным ребенком за его здоровье, развитие, воспитание. Комплексность пренатального образования, детерминированная сведениями из педагогики, медицины, психологии, социологии, культурологии и др. наук, дает основание для выдвижения в качестве ведущего антропологического подхода к формированию пренатальной компетенции у студентов разных специальностей в вузе.

4. Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе включает на концептуальном уровне описание ее классификационных признаков, основных положений, сквозных и межпредметных идей, содержательного компонента, принципов пренатального антропологического образования; на процессуальном уровне - модель спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики"; на организационном уровне - педагогические условия формирования пренатальной компетенции у студентов.

5. Эффективность разработанной технологии обеспечивается ее экспериментальной проверкой, проводимой в несколько этапов: констатирующем (разработка методики и ожидаемых результатов эксперимента, рисков и мер по их устранению, критериев пренатальной компетенции, формирование экспериментальной и контрольной групп, входная диагностика их пренатальной компетенции), формирующем (реализация Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики"), контрольном (заключительная диагностика пренатальной компетенции и ее сравнение у испы-

туемых экспериментальной и контрольной групп в результате выполнения 6-ти срезов).

Апробация и внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялись через представление его результатов на международных научно-практических конференциях: "Педагогические технологии как фактор повышения качества образования" (Пятигорск,

2009), "Преподаватель высшей школы в XXI веке" (Ростов-на-Дону,

2010), "Инновации в образовании: пути и средства реализации" (Пятигорск, 2011); региональных конференциях "Университетские чтения" (Пятигорск, 2009 - 2010), "Университетская наука региону" (Ставрополь, 2010).

Основные положения диссертационной работы изложены в 12 научных статьях, в т.ч. в трех, опубликованных в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Результаты исследования апробировались также на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", лекциях со студентами факультета государственно-муниципального управления ФГБОУВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Структура и объем диссертации. Она включает введение, три главы, заключение, библиографию, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, представлен научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, научная новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Предпосылки исследования процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе" изложение сути вопроса предваряет терминологический анализ базовых категорий исследования: "пренатальная компетенция", "пренатальная педагогика", "пренатальное образование", "пренатальная культура", "пренатальные техники", "антропологическая технология" и др.

Предпосылки исследования процесса формирования пренатальной компетентности у студентов в вузе включили жизнеспособность культурно-исторических народных традиций в данной области и широкое распространение современных пренатальных техник и школ. В этом контексте нами обобщена культурно-историческая сущность пренатального образования. Она заключается в том, что для внутриутробного развития ребенка важны не только благоприятные физиологические условия, но и обеспечиваемые родителями, обществом духов-

ные интенции, дородовое воздействие матери на плод. Такая мысль нашла отражение в историко-культурных, философско-педагогических традициях китайцев, японцев, лаосцев, африканцев, индусов, славян, греков, кельтов, евреев, народов Кавказа и др.

Современное состояние проблемы выражается интересом к ней молодежи, распространением средствами массовой информации сведений эмпирического характера, наличием традиционных и нетрадиционных пренатальных техник и школ, их стихийной деятельностью. Названные факторы позволили нам теоретически обосновать необходимость и возможность формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

Во второй главе "Теоретико-методологические аспекты формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе" раскрыты содержательные компоненты такой компетенции: развитие ребенка в пренатальный период, формирование готовности к материнству, функции отца в пренатальный период. В исследовании этих явлений в качестве ведущих нами были выделены теории сознания, происхождения эмоций, первичных адаптивных систем; концепции (биогенетическая, социогенетическая, био-социо-генетическая) соотношения биологического и социального в развитии человека и формировании его как личности. Значимыми для нашей работы стали идеи мотивации и готовности к родительству, пренатальной культуры, педагогического сопровождения молодой семьи, диадных отношений «мать - дитя» и "отец - дитя", связи материнских эмоций с физическими и психическими функциями плода, стимуляции его дородового развития посредством тактильного, речевого, музыкального воздействия.

Выделенные нами методологические аспекты исследования потребовали их изучения с привлечением сведений из медицины, физиологии, генетики, психотерапии, неонаталогии, социологии, культурологии. На основе теоретического обобщения полученных данных нами сделан вывод о том, что к формированию пренатальной компетенции у студентов в вузе целесообразно применить антропологический подход. Его использование дает основания изучать плод и как вид homo sapiens - продукт биологической эволюции, и как естественный индивид с присущей ему генетической программой, и как объект социокультурных отношений. Антропологический подход положен в основу выполненного нами проектирования процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

В третьей главе "Проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе" разработана и апробирована экспериментально Антропологическая технология формирования

пренатальной компетенции у студентов в вузе. Концептуальный компонент нашей технологии представлен ее описанием согласно классификации педагогических технологий Г.К.Селевко. По философской основе она материалистическая, по уровню применения - общепедагогическая, гуманистическая, по концепции усвоения - развивающая, по ведущему-фактору психического развития - био- и социогенная, по характеру содержания и структуры - обучающе-воспитательная, по ориентации на личностные структуры - информационно-операционная, по организационным формам - академическая, по типу управления познавательной деятельностью - современное традиционное обучение, включающее классическое лекционное, семинарское, техническое обучение, самообразование. По подходу к обучаемому технология является сотруднической, по преобладающему методу - развивающим обучением, по категории обучающихся - массовой, по направлению модернизации существующей традиционной системы - авторской.

Системное видение разработанной нами технологии предполагало вычленение ее единой основы, сквозных идей, межпредметных идей. Следуя данной логике единую основу нашей технологии составило обучение студентов антропологическим основам пренатальной педагогики, интегрирующей данные разных наук о внутриутробном развитии человека и подготовке к родительству. Сквозные идеи включили: 1) раскрытие генетического потенциала человека, 2) зависимость развития сознания, мозга, нервной и сенсорной систем плода от духовного, эмоционального, нервного, физического состояния матери, 3) подготовку студентов - будущих родителей к взаимодействию с плодом. Межпредметные идеи интегрировали социальную педагогику семьи, историю пренатальной педагогики, психо - физиологическое развитие плода, здоровьесбережение матери и будущего ребенка, эволюционное и психофизиологическое значение эмоций, сознание и мышление, знак и символ во внутриутробном развитии человека.

Содержательный компонент пренатального антропологического образования в вузе объединил знания о ценностях и смыслах роди-тельства, сохранении, вынашивании ребенка, его внутриутробном развитии, обучающем воздействии на плод.

Обоснование концептуальных основ нашей технологии позволило определить принципы пренатального антропологического образования. К их числу отнесены: культурно-историческая преемственность пренатальных традиций и ценностей как условие сохранения генофонда нации, актуализация внутриутробного периода развития ребенка как значимого этапа в жизни человека, формирование мотивации студентов на ответственное родительство.

Процессуальный компонент нашей технологии был представлен моделью спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики" (50 учебных часов) для студентов 3 курса всех специальностей в вариативной части учебного плана. Формами развития пренатальной компетенции студентов стали лекции, беседы, дискуссии, практикумы, ролевые и имитационные игры, консультации, доклады, видеоуроки, а также модифицированные техники: сказкотерапия, изотерапия, артте-рапия, танцетерапия. Представленные формы реализуют содержание программы спецкурса по следующим темам: "Антропологические основы пренатальной педагогики как комплексное знание о пренаталь-ном развитии человека", "Человек как биоэнергетическое, общественно-историческое существо", "Историко-культурные традиции прена-тального воспитания", "Современные пренатальные школы и образовательные методики", "Формирование готовности к родительству", "Школа материнства", "Функции отца в пренатальный период". В структуру программы также вошли: 1) организационно-методический раздел, включивший цель, задачи, требования к уровню усвоения содержания, 2) тематический план, содержание семинарских и практических занятий, 3) учебно-методическое обеспечение курса, представленное формами и методами контроля, контрольными вопросами, методическими рекомендациями по планированию и организации времени, последовательности действий, использованию материалов, а также словарем терминов и списком персоналей, 4) список литературы, 5) вопросы для написания рефератов и подготовки к зачету.

Организационный компонент технологии включил педагогические условия формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе. К их числу отнесены: базирование технологии на научных положениях традиционных пренатальных методик и школ, комплексное рассмотрение значимых явлений с точки зрения разных наук и авторских позиций, системная и последовательная подача учебного материала после изучения основ общегуманитарных дисциплин, соединение традиционных методов обучения с инновационными, включение в образовательный процесс когнитивного, ценностно-смыслового и психологического аспектов, обеспечивающих развитие познавательного интереса к внутриутробному развитию ребенка во взаимосвязи с мотивацией его зачатия, формирование позитивных поведенческих и рефлексивных качеств, обеспечивающих ответственное материнство и отцовство. Эффективность организации процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе обеспечивалась совокупностью названных условий, рассматриваемых в их единстве.

Апробация разработанной нами технологии была проведена в 2009 - 2011 учебные годы на базе ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет", ГОУ ВПО "Ставропольский государственный университет". Разработанная нами методика экспериментального исследования включила его объект (процесс формирования пренатальной компетенции у студентов экспериментальной и контрольной групп), предмет (Антропологическую технологию формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе), цель (определить эффективность Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе). Согласно выдвинутой нами гипотезе экспериментального исследования, формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе будет эффективным, если после реализации одноименной антропологической технологии у студентов экспериментальной группы результаты их итоговых срезов будут выше, чем в контрольной группе. Методы экспериментального исследования включили диагностику (входную и итоговую), моделирование, анализ и обобщение полученных результатов. Были выделены три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный) экспериментального исследования и соответствовавшие им задачи.

Итогом их выполнения на констатирующем этапе (2009 - 2010) стали организация эксперимента, подбор и выделение экспериментальной и контрольной групп, вводные беседы с деканами факультетов, испытуемыми и преподавателями, определение экспериментальных рисков (педагогических, методических, психологических, физиологических и медицинских, социальных, культурных) и мер по их устранению. Были выделены критерии пренатальной компетенции у студентов: ценностное отношение к материнству и родительству: ответственность к будущему ребенку, владение основами пренатального развития плода, отношение к нему как к развивающейся личности, знание физиологии беременности и родов, охрана и укрепление собственного здоровья, самообразование в вопросах семейной жизни. Выполненная входная диагностика пренатальной компетенции у студентов продемонстрировала ее низкий уровень в обеих группах. Данный уровень стал стартовым в формировании пренатальной компетенции в экспериментальной группе. При этом в ней были выявлены достаточно мотивированные, слабо мотивированные и немотивированные на изучение пренатальной педагогики студенты.

На формирующем этапе (февраль - май 2010) была реализована Антропологическая технология формирования пренатальной компе-

тенции у студентов в вузе и в ее рамках - спецкурс "Антропологические основы пренатальной педагогики". Стимулом к повышению мотивации ка овладение пренатальной компетенцией у испытуемых стало уведомление их родителей о характере и содержании экспериментального исследования, домашние дискуссии по теме. Студенты экспериментальной группы успешно овладели материалом, о чем свидетельствовали достаточно высокие балльно-рейтинговые показатели. Респонденты были активными на практических занятиях: участвовали в ролевых играх, перевоплощались в матерей и отцов различного типа с целью определения их достоинств и недостатков. Были составлены режим дня, график физических нагрузок, труда и питания для беременной женщины, разработаны способы укрепления ее здоровья и эмоциональной стабильности. Испытуемые отобрали музыкальные произведения для прослушивания и пения, отработали специальные танцевальные движения. Студенты овладели техникой правильного дыхания, приемами обезболивания, точечным массажем. Респонденты ознакомились с традиционными техниками музыкального, речевого, эмоционального, тактильного воздействия на плод, педагогического родовспоможения (успокаивание, утешение, поглаживание).

Состоялись мастер — классы "Человек как биоэнергетическое, общественно-историческое существо", "Историко-культурные традиции пренатального воспитания". Был создан банк инновационных идей по оптимизации преподавания антропологических основ пренатальной педагогики в вузе. Анализ результатов формирующего эксперимента отразил возросшую познавательную активность студентов, потребность юношей и девушек в освоении фундаментальных и технологических знаний в области семьеведения, планирования беременности.

На контрольном этапе (2011) была осуществлена проверка эффективности Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе путем итоговой диагностики и сравнения такой компетенции у студентов экспериментальной и контрольной групп. В основу этого процесса были положены определенные на констатирующем этапе критерии пренатальной компетенции.

Ценностное отношение к материнству и родительству было проверено посредством ролевой игры "Я будущий родитель", где экспериментальная группа опередила контрольную по трем позициям: формирование образа родителя (152/146), предпочтительные стилевые поведенческие характеристики будущего родителя (123/99), прогнозируемые отношения с социальным окружением во время ожидания ребенка (92/79). Ответственность к будущему ребенку выяснялась методом тестирования, где численное опережение (99/71) на высоком

уровне этого личностного качества показала экспериментальная группа, на среднем уровне (46/61) - контрольная. Владение основами пре-натального развития плода, отношение к нему как к развивающейся личности проверялось методом эссе "Ребенок от зачатия до рождения", где сумма баллов экспериментальной группы (629) превысила общее количество баллов контрольной группы (527). Знания студентов в области физиологии беременности и родов выяснялись методом анкетирования. Большую правильность и полноту ответов обнаружила экспериментальная группа (120793/105278), она опередила контрольную в 13 ответах из 14. Охрана и укрепление собственного здоровья проверялись методом "Профиль умений". Общее число названных умений в области здоровьесбережения (4495/3255) было больше в экспериментальной группе. Самообразование студентов в вопросах семейной жизни выяснялось методом логбука. Суммарное количество баллов в экспериментальной группе (104832) превысило показатели контрольной группы (998369). Итоговые суммарные показатели первой группы опередили сумму баллов второй группы в 1,2 раза.

Средние оценки испытуемых в экспериментальной группе составили 4 - 4,7 баллов, что соответствует высокому и среднему уровням пренатальноой компетенции, в контрольной группе - 3 - 3,7 баллов, что свидетельствует о низком и среднем уровнях такой компетенции. Полученные в ходе итоговой диагностики результаты доказывают факт сформированности пренатальной компетенции и ее более высокий уровень в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таким образом подтверждена допущенная нами гипотеза экспериментального исследования. Эффективность формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе была обеспечена реализацией разработанной нами одноименной антропологической технологии.

Достигнуты ожидавшиеся на констатирующем этапе эксперимента результаты. Профессионально-направленная вузовская среда была преобразована в гуманистическую, развивающую, т.к. пренатальная тематика была включена в дисциплины общегуманитарного, естественно-научного и экономического циклов. Важной составляющей такой среды стало укрепление семьи и воспитание ответственного роди-тельства. Внедрение инновационных методов (игровых, логбук, "Профиль умений"), самостоятельной работы при опосредованном руководстве преподавателя, анализа жизненных ситуаций, изучения продуктов деятельности способствовало развитию у студентов познавательного интереса, мотивации к самообразованию в области пренатальной педагогики. Выделенные на констатирующем этапе немотивированные, слабо мотивированные и достаточно мотивированные студенты

продемонстрировали схожие результаты на этапе итоговой диагностики. В банк инновационных идей вузов, на базе которых проводился эксперимент, был добавлен опыт работы в области формирования пре-натальной компетенции у студентов.

Ряд выводов в нашей работе, полагаем, является полезным для педагогической науки. В частности, в формировании пренатальной компетенции у студентов целесообразно использовать в качестве ведущего методологического подхода антропологический, при организации этого процесса важно соблюдать выделенные нами педагогические условия, обучение антропологическим основам пренатальной педагогики следует ввести для студентов всех специальностей в виде специального курса.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, сформулированы его перспективные задачи.

Библиографический список включает 192 источника.

В приложениях помещена программа специального курса "Антропологические основы пренатальной педагогики", справка о внутриутробной физиологии ребенка.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Обоснование идеи формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе включает рассмотрение пренатального образования в ретроспективе, выяснение его современных реалий и тенденций развития. Исторический анализ культурно - воспитательных традиций народов Древнего Китая, Японии, Лаоса, Африки, Индии, Древней Руси, Средневековой Европы, Кавказа и др. доказывает общность взглядов на необходимость обучения будущих родителей дородовому развитию ребенка.

Пренатальное образование как область научного знания, включающее дородовое обучение и воспитание, возникло в России в 1990-ые гг. В наши дни разрабатываются теоретические основы такого образования, ведутся исследования в области педагогического воздействия на эмбриональную психику, развитие плода через материнские органы чувств, обучения и воспитания будущих родителей и др. Полагаем, что наиболее эффективной формой пренатального образования в современных условиях является формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе.

2. Теоретико-методологические основы формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе представлены комплексом психолого-педагогических теорий (сознания, происхождения эмоций, первичных адаптивных систем), концепций (биогенетической, социо-

генетической, био-социо-генетической) и идей (мотивации и готовности к родительству, пренатальной культуры, педагогического сопровождения молодой семьи, диадных отношений "мать - дитя" и "отец -дитя", связи материнских эмоций с физическими и психическими функциями плода, стимуляции его дородового развития) из разных областей научного знания. Этот факт обусловливает приоритет антропологического подхода к исследованию обозначенной проблемы.

3. Проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе включает одноименную антропологическую технологию и ее экспериментальную апробацию. Антропологическая технология представлена 1) на концептуальном уровне описанием ее классификационных признаков, основы, сквозных и межпредметных идей, содержательного компонента, принципов пренатального антропологического образования, 2) на содержательно-процессуальном уровне - моделью спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики", включившего лекции, беседы, дискуссии, ролевые и имитационные игры, практикумы, доклады, консультации, видеоуроки, сказкотерапию, изотерапию, арттерапию, танцетерапию, 3) на организационном уровне - педагогическими условиями (научность, комплексность, системность, последовательность, инновационность и др.) формирования пренатальной компетенции у студентов.

^Экспериментальная апробация разработанной технологии проводилась в 2009 - 2011 годы на базе трех вузов (310 студентов 3-х курсов) и включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Результаты всех итоговых срезов в экспериментальной группе превзошли показатели контрольной группы. Студенты экспериментальной группы продемонстрировали высокий и средний уровни пренатальной компетенции, их мотивация на изучение этой области знаний повысилась. Уровень пренатальной компетенции в контрольной группе был низким и средним. Таким образом была подтверждена эффективность разработанной нами технологии.

5. Выделены наиболее эффективные педагогические способы формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе: реализация в этом процессе антропологического подхода, Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, спецкурс "Антропологические основы пренатальной педагогики".

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Сувирова, А.Ю. Пренатальные традиции в народной педагогике русских [Текст] / А.Ю. Сувирова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Вып.1. - Пятигорск: ПГТУ, 2012. - С. 151-161 (0,7 п.л.).

2. Сувирова, А.Ю. Семейное воспитание и функции отца в пре-натальный период [Текст] / А.Ю. Сувирова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Вып.2. - Пятигорск: ПГТУ, 2012. - С. 160-172 (0,8 п.л.).

3. Сувирова, А.Ю. Развитие пренатальной компетенции у студентов в вузе [Текст] / А.Ю. Сувирова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Вып.12. - Пятигорск: ПГТУ, 2011. - С. 150-157 (0,5 п.л.).

II. Монография

4. Сувирова, А.Ю. Формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе [Текст]: монография / А.Ю. Сувирова, В.В. Лезина. -Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 191 с. (11,9 п.л. Лично соискателем 8,4 п.л.).

III. Публикации в сборниках научных трудов и материалов научных исследований:

5. Сувирова, А.Ю. Подготовительные технологии в пренаталь-ном воспитании [Текст] / А.Ю. Сувирова // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 213-219 (0,4 п.л.).

6. Сувирова, А.Ю. Пренатальная педагогика как предмет педагогического исследования. [Текст] / А.Ю.Сувирова // Университетские чтения. - Ч. LX. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 115-122 (0,5 п.л.).

7. Сувирова, А.Ю. О способах воспитания пренатальной общности [Текст] / А.Ю. Сувирова // Молодая наука: мат-лы региональной межвуз. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. -Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 212-220 (0,6 п.л.).

8. Сувирова, А.Ю. Этологическая и социально-биологическая концепция материнства за рубежом [Текст] / А.Ю. Сувирова // Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. -Ч.З. - Москва-Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 65-72 (0,5 пл.).

9. Сувирова, А.Ю. Воспитание до рождения: развивающее пре-натальное воздействие [Текст] / А.Ю. Сувирова // Университетские чтения. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 117-125 (0,5 п.л.).

10. Сувирова, А.Ю. Психологическая готовность к материнству как один из факторов пренатального воспитания [Текст] / А.Ю. Сувирова // Молодая наука: мат-лы регион, межвуз. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. -С. 135-140 (0,4 п.л.).

11. Сувирова, А.Ю. Современные перинатальные программы и их специфика [Текст] / А.Ю.Сувирова // Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество: мат-лы VI междунар. конгресса. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 204-208 (0,3 п.л.).

12. Сувирова, А.Ю. Культурно-исторические традиции народа как основа становления пренатальной педагогики [Текст] / А.Ю.Сувирова // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 199-210 (0,7 п.л.).

13. Сувирова, А.Ю. Готовность к материнству как фактор пренатального воспитания [Текст] / А.Ю. Сувирова // Инновации в образовании: пути и средства реализации: тр-ды междунар. науч.-практич. интернет-конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 383-398 (0,9 п.л.).

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СУВИРОВА АНАСТАСИЯ ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕНАТАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 18.05.2012 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВРО "ПГЛУ"

Заказ № 175

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сувирова, Анастасия Юрьевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Предпосылки исследования процесса формирования пре-натальной компетенции у студентов в вузе.

1.1. Терминологический анализ базовых категорий исследования.

1.2. Культурно-исторические народные традиции формирования прена-тальных знаний и умений у будущих родителей.

1.3. Современные пренатальные техники и школы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретико-методологические аспекты формирования пре-натальной компетенции у студентов в вузе.

2.1. Развитие ребенка в дородовой период.

2.2. Формирование у будущих матерей готовности к родительским функциям.

2.3. Вопросы пренатальной педагогики в структуре семейного воспитания.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

3.1. Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

3.2. Экспериментальная проверка Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

3.2.1. Констатирующий этап.

3.2.2. Формирующий этап.

3.2.3. Контрольный этап.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе"

Пренатальное образование в России, пройдя через три этапа - семейное, медицинское, альтернативное - стоит на пороге массового внедрения, что обусловливает необходимость просвещения молодых людей, будущих родителей, ответственных за здоровье нового поколения и нации. Проблема формирования родительских компетенций в вопросах внутриутробного развития ребенка сегодня активно разрабатывается педагогами (А.Бертин, Н.А.Гительсон, Ж.В.Цареградская, Н.А.Чичерина и др.), психологами (Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Павлова, С.Рей, Г.Г.Филиппова, Ю.И.Шмурак и др.), физиологами и врачами (Т.Верни, Ф.Дольто, М.Л.Лазарев, М.Серз, У.Серз и др.), философами (А.Гармаев, Р.Лившиц и ДР-)

В последние годы защищены диссертации на соискание ученой степени кандидата наук: О.В.Алифиренко. Воспитание культуры отношения к материнству у студентов. М., 2009; Е.В.Четверикова. Влияние пренатальных факторов здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников. Киров, 2004.

Данная проблема находит отражение и в законодательстве. В частности, в статье 52 Закона Российской Федерации «Об образовании» обозначена ответственность родителей за рождение и воспитание детей. Действует Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации "О мерах по совершенствованию акушерско - гинекологической помощи населению Российской Федерации" от 30 марта 2006 г. №223, где подчеркивается значимость подготовки семьи к рождению ребенка.

Однако, несмотря на официально признанную важность пренатального образования молодежи, оно не определено как значимое социальное и личностное направление развития, обусловливающее выполнение функций потенциального семьянина и родителя. В Государственном образовательном стандарте среднего и высшего педагогического образования вопросы формирования пренатальной компетенции у студентов не получили отражения, несмотря на то, что в теории дошкольной педагогики и в педагогике и психологии детства осознается значимость данного периода в становлении личности. Отдельные программы, связанные с психологией беременности, родов, раннего постнатального периода, социально - правовой помощью молодым семьям, ожидающим ребенка, занятиями врача - педиатра с беременными в Школе материнства, включены в деятельность учреждений здравоохранения и служб социального обеспечения. Сложившийся теоретический и методический потенциал знаний в области пренатальной педагогики не входит в систему высшего профессионального образования, что обедняет практику подготовки студентов к профессиональной и личной жизни.

Не разрешены следующие противоречия:

- между деструктивными процессами в молодежной среде, демографической ситуации (ухудшение физического, психического, духовно-нравственного здоровья молодых людей, распространение свободных половых отношений и моделей семейно-брачных отношений, альтернативных традиционной, отодвигание возрастных границ при вступлении в брак и рождении первого ребенка, сознательная бездетность) и государственной стратегией охраны и укрепления репродуктивного здоровья населения;

-между высокой востребованностью у молодежи пренатального образования и его стихийностью, преобладающей реализацией в учреждениях непедагогического профиля;

- между необходимостью научного обоснования формирования пренатальной компетенции у российской молодежи и неразработанностью концептуальных основ этого процесса в сензитивный период обучения юношей и девушек в учреждениях высшей школы.

Полагаем, что целесообразно формирование пренатальной компетенции у студентов всех специальностей для достижения ряда благотворных последствий: укрепления семьи, сознательного и ответственного родительства, здо4 ровьесбережения матери и ребенка, оптимизации его последующего обучения благодаря рано сформированным связям с родителями, гармонизации общества.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств, среди которых наиболее существенными представляются следующие:

- потребность в воспитании ответственного, сознательного чувства ро-дительства у молодежи в ситуации дефицита нравственности, девальвации семейных ценностей и спада рождаемости;

- забота о репродуктивном здоровье юношей и девушек, будущих поколений россиян, сохранении генофонда нации;

- востребованность современной российской молодежью корректно организованного пренатального образования на базе высшей профессиональной школы.

Все отмеченное выше обусловило выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические способы формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе?

Цель иссл едования: теоретическое обоснование, практическая разработка и экспериментальная апробация наиболее эффективных педагогических способов формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в современном российском вузе.

Предмет исследования: педагогическая деятельность по формированию пренатальной компетенции у студентов в вузе.

Гипотеза исследования: формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе оптимизирует социальное и личностное развитие молодежи, если:

- обосновать диалектический характер пренатального образования;

- базовым методологическим подходом к формированию пренатальной компетенции определить антропологический, обусловливающий возмож5 ность использования теорий и концепций из разных областей научного знания;

- выполнить проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, включающее разработку авторской технологии и экспериментальную апробацию ее эффективности.

Задачи исследования:

1) конкретизировать понятие "пренатальная компетенция" в контексте педагогического тезауруса;

2) охарактеризовать пренатальное образование в России с точки зрения его эволюционной динамики;

3) определить теоретико - методологические основы формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе;

4) разработать Антропологическую технологию формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе;

5) выполнить экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии.

Методологические основы исследования составляют:

- на общенаучном уровне: концепция пренатальной культуры (А.Бертин, Н.А.Гительсон, Е.А.Ермакова, М.Ю.Кожушко, Н.А.Чичерина и др.), идеи эмбрионального сознания (М.Е.Комова; М.-К.Бюсснель, Т.Верни, К.Гранье-Дефер, С.Грофф, Ж.-П.Леканюэ, А.Наури, Ш.Уорд, С.Фанти, А.Хантер, Б.Шаль, Э.Эрбине и др.), влияния эмоционального фона матери на течение беременности (В.В.Абрамченко, В.Г.Багрунов, Н.В.Белова, А.И.Захаров, П.Г.Зорин, В.В.Кирюшин, Н.П.Коваленко, М.Л.Лопарев, С.М.Марет, О.А.Соколова, Р.Рубин, Е.А.Толчинская, Г.Г.Филиппова, Л.М.Фридман; Ф.Вельдман, Г.Дик-Рид, К.Дольто, Ж.Витвел, А.Дж.де Кас-пер, Ф.Лебуайер, М.Оден, М.Дж.Спенс и др.), пренатальные обычаи и традиции (Ф.Александер, Е.В.Борисова, Е.Ю.Ермакова, Ж.В.Жариков, А.И.Захаров, П.Г.Зорин, Л.Китаев, Л.В.Курганова, М.Е.Ланцбург, А.Ф.Некрылова, Г.Р.Попов, Ш.Селесник, 6

Л.В.Соколова, М.Трунов, Б.Фрост, Ж.В.Цареградская и др.);

- на научно-педагогическом уровне: подходы: антропологический (О.Больнов, М.Бубер, Х.Виттич, И.Дерболаев, П.Ф.Каптерев, М.Лангефельд, В.Лох, Г.Рот, К.Д.Ушинский, Г.Файоль, А.Флитнер и др.), компетентностный (В.И.Байденко, Н.В.Барышников, И.В.Блауберг, В.А.Болотов,

A.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, Н.А.Селезнева, В.В.Сериков,

B.Ф.Сидоренко, В.И.Слободчиков, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской,

B.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин и др.), идеи дородового воспитания (М.Л.Лазарев, Ю.И.Шмурак; А.Бертин,

C.Рей, Д.Чемберлен и др.) и обучения (Э.Каспер, Т.Филд и др.), пренатально-го образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др.).

Теоретической основой исследования являются: положения педагогической антропологии об онтогенетическом развитии личности, закономерностях ранней социализации ребенка, эмоциональных началах отношений, ценностей и норм (Г.Б.Корнетов, Б.М.Бим-Бад, В.И.Максакова, Н.Н.Нечаев,

B.А.Сластенин, Г.Е.Соловьев, Л.К.Рахлевская, Е.Н.Шиянов и др.), идеи материнства как психолого - педагогического феномена (Н.Н.Авдеева, Ф.Ахмерова, В.Ф.Базарный, Н.В.Боровикова, Ш.Брегли, В.И.Брутман, Н.И.Ганошенко, Л.Дудкина, А.Зотов, Е.И.Исенина, О.А.Касьянова, О.А,Копыл, Ю.Г.Кузмичев, М.И.Лисина, В.А.Медик, С.Ю.Мещерякова, М.С.Радионова, В.А.Рамих, Н.В.Самоукина, Л.Е.Сеченева, О.П.Терновская,

C.А.Федоренко, И.Ю.Хамитова, В.Хенвен, А.Н.Хлуновский и др.), здоровь-есбережения матери и плода (А.И.Захаров, Н.П.Коваленко, М.Л.Лазарев; Дж.Боулби, С.Лебовиси, М.Малер, У.Серз, Д.Стерн, Р.Шпиц, М.Эйнсворт и др.), готовности к отцовству (В.И.Брутман, Н.Г.Иглина, А.Эйзенберг и др.), педагогического сопровождения родительства (А.Адлер, Э.Берн, Т.Гордон, Н.А.Гительсон, И.В.Гребенников, О.В.Гукаленко, В.Н.Дружинин, Т.А.Куликова, В.В.Лезина, Р.В.Овчарова, Х.Джинот, Н.А.Жаркин, Е.Лозинский, Е.В.Милюкова, Л.И.Новикова, В.А.Рамих, К.О.Роджерс, Е.А.Савина, Б.Ф.Скиннер, А.В.Шевцов; А.Лоуэн и др.), современные прена7 тальные методики и программы (Н.Гадуа, С.М.Дождева, Т.И.Ерофеева, Е.Б.Ефремова, Н.П.Коваленко, А.Е.Мирошников, А.П.Николаев, А.Н.Рылькова, О.Шишканова, И.Б.Чарковский; А.Блантер, Г.Лендрет, Ф.Ленц, М.Карп, Д.Корте, Р.Майер, Р.Скаер, Д.Стерн, Д.Фримен, Б.Харпер, И.Хегберг, П.Холмс и др.).

Источниками исследования стали труды Российской ассоциации пренатальной педагогики, научная литература по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных авторов, учебные планы, программы, учебники, материалы периодической печати, современные диссертационные исследования по изучаемой проблеме, материалы научно-практических конференций.

Методы исследования:

- общетеоретические: анализ педагогической, философской, медицинской, психологической, историко-культурологической литературы по теме исследования, классификация и систематизация;

- эмпирические: наблюдение, опросные (анкета, интервью), изучение продуктов деятельности;

- диагностические: тестирование, беседа, логбук, ролевая игра, эссе, "Профиль умений";

- проектные: моделирование, проектирование;

- экспериментальные: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), экспертная оценка;

- статистические: количественный и качественный анализ данных исследования, математическая обработка результатов эксперимента, оформление результатов в виде таблиц.

Экспериментальной базой исследования стали ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный гуманитарно - технологический университет", ФГБОУ ВПО " Ставропольский государственный университет".

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 8

2007-2011 годы.

Первый этап (2007 - 2008) - поисково-подготовительный: уточнялась суть проблемы, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, выполнялся терминологический анализ базовых категорий исследования, осмысливались его теоретико - методологические основы, изучались исторические традиции и современные тенденции пренатального образования, выявлялись его содержательные компоненты.

Второй этап (2009 - 2010) - концептуально-экспериментальный: выделялся базовый методологический подход к исследованию, разрабатывалась Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе и методика ее экспериментальной апробации, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.

Третий этап (2011 - 2012) - итоговый: проводился контрольный этап эксперимента, формулировались выводы, выявлялось прогностическое значение формирования пренатальной компетенции студентов в вузе, завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в разработке актуальной педагогической проблемы, которая имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационно-педагогическое значение.

В теоретико - методологическом аспекте новой является идея формирования пренатальной компетенции у студентов разных специальностей в вузе.

Впервые проведено исследование в этой области с применением антропологического подхода, позволившего объединить данные различных наук: педагогики, физиологии, медицины, генетики, психологии, социологии, культурологии. Определены принципы пренатального антропологического образования: актуализация внутриутробного периода развития ребенка как значимого этапа в жизни человека, культурно-историческая преемственность пренатальных традиций и ценностей как условие сохранения генофонда нации, формирование мотивации студентов на ответственное родительство. 9

Обоснованы эволюционная динамика и диалектический характер пре-натального образования. Обобщена его культурно-историческая суть, заключающаяся в создании оптимальных психолого-педагогических условий для развития плода. Расширены границы педагогического знания об инновациях в области пренатального образования на основе описания современных пре-натальных техник и школ.

В научно-методическом плане осуществлено проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе. Проектирование включило разработку и экспериментальную апробацию одноименной антропологической технологии, представленной концептуальным, процессуальным и организационным компонентами. В рамках Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе разработан и внедрен в образовательный процесс специальный курс "Антропологические основы пренатальной педагогики". Создана методика экспериментальной проверки антропологической технологии, содержащая цель, задачи, гипотезу, объект, предмет, методы, этапы реализации, критерии и уровни пренатальной компетенции студентов, диагностический инструментарий, приемы обработки полученных данных.

В организационно - педагогическом плане выработаны педагогические условия формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе: ориентация на научные положения традиционных пренатальных методик и школ, комплексное рассмотрение значимых явлений с точки зрения разных наук и авторских позиций, соединение традиционных методов обучения с инновационными, включение в образовательный процесс когнитивного, ценностно-смыслового и психологического аспектов, способствующих развитию познавательного интереса к внутриутробному развитию ребенка во взаимосвязи с мотивацией его зачатия, формирование позитивных поведенческих и рефлексивных качеств, обеспечивающих ответственное материнство и отцовство.

Разработана методика диагностики пренатальной компетенции у сту

10 дентов, включившая методы традиционные (тестирование, анкетирование, беседа) и инновационные (логбук, ролевая игра, эссе, "Профиль умений").

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней уточнены понятия "пренатальная компетенция", "пренатальное образование", "пренатальные техники".

Изучены культурно-исторические традиции в пренатальном образовании. Выявлены педагогические основы современного пренатального образования: 1) признание объективности эмбриональной психики и педагогического воздействия на нее, 2) интеллектуальное, физическое, психическое, эмоциональное, сенсорное развитие плода через материнские органы чувств, 3) формирование диадных отношений "мать - дитя", "отец - дитя". Систематизированы сведения о пренатальных методиках и школах в России.

Проанализировано пренатальное сопровождение студентов в следующих аспектах: сознательное и ответственное родительство, обучение будущей матери рефлексии, самоконтролю и саморегуляции, а также тактильным, речевым, музыкальным способам обучающего воздействия на плод, будущего отца - коррекции и компенсации негативных факторов среды. Рассмотрены идеи более полного раскрытия генетического потенциала человека, взаимодействия родителей с плодом, зависимости развития его сознания, мозга, нервной и сенсорной систем от духовного, эмоционального, нервного, физического состояния матери.

Выявлены трудности в процессе формирования пренатальной компетенции у студентов: их неготовность обсуждать отдельные темы в массовой аудитории, тендерная специфика презентации материала, отсутствие у большого количества студентов мотивации родительства, психологические травмы, связанные с ранними половыми отношениями и прерыванием беременности. Определены приоритетные направления дальнейших исследований в обозначенной области.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью формирования пренатальных знаний, способностей, навыков

11 и умений у студентов в вузе, развитием у них сознательного и ответственного родительства, педагогическим сопровождением материнства и отцовства, семьи и семейного воспитания.

Представленные в диссертации теоретико-методологические основы пренатального образования могут служить методологическим и научно-методическим основанием для практической деятельности специалистов в области пренатальной педагогики и педагогической антропологии. Их профессиональную компетентность позволят повысить Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, программа специального курса "Антропологические основы пренатальной педагогики", методика диагностики пренатальной компетенции, ее критерии.

Выводы и фактологический материал диссертации целесообразно использовать при подготовке учебных пособий для студентов и аспирантов, в лекциях по педагогическим дисциплинам, а также применять при проведении занятий на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность результатов исследования подтверждается продолжительной по времени опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирических данных, использованием большого количества научно-педагогических источников по рассматриваемой проблеме.

Обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректной обработкой эмпирических данных, доказательностью выводов, широкой апробацией материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Пренатальная компетенция - это совокупность знаний, умений, навыков, способностей, которые характеризуют намерение и готовность личности к семейному взаимодействию, беременности, обучающему воздействию

12 на плод, родам, родительству и позволяют оптимизировать внутриутробное развитие ребенка.

2. Диалектика пренатального образования в России обусловливается многообразием и устойчивостью его культурно-исторических и религиозных традиций, их утратой советским обществом и возрождением в конце 1990-х годов. Современные тенденции пренатального образования включают его популяризацию, разработку методологии, технологий и программ, создание партнерской среды педагогов, психологов, врачей для сопровождения матери и ребенка в дородовой период, развитие пренатальной культуры, воспитание сознательных и ответственных родителей, педагогическое сопровождение молодой семьи.

3. Формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе выступает важной составляющей образования и воспитания личности. Это процесс приобретения интегрированного профессионального и первичного родительского опыта посредством освоенных знаний, развитых потребностей и способностей, которые изменяют ценностно-смысловое сознание юношей и девушек по отношению к потомству, способствуют воспитанию ответственности перед обществом и собственным ребенком за его здоровье, развитие, воспитание. Комплексность пренатального образования, детерминированная сведениями из педагогики, медицины, психологии, социологии, культурологии и др. наук, дает основание для выдвижения в качестве ведущего антропологического подхода к формированию пренатальной компетенции у студентов разных специальностей в вузе.

4. Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе включает на концептуальном уровне описание ее классификационных признаков, основных положений, сквозных и межпредметных идей, содержательного компонента, принципов пренатального антропологического образования; на процессуальном уровне - модель спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики"; на организационном уровне - педагогические условия формирования пренатальной компе

13 тенции у студентов.

5. Эффективность разработанной технологии обеспечивается ее экспериментальной проверкой, проводимой в несколько этапов: констатирующем (разработка методики и ожидаемых результатов эксперимента, рисков и мер по их устранению, критериев пренатальной компетенции, формирование экспериментальной и контрольной групп, входная диагностика их пренатальной компетенции), формирующем (реализация Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики"), контрольном (заключительная диагностика пренатальной компетенции и ее сравнение у испытуемых экспериментальной и контрольной групп в результате выполнения 6-ти срезов).

Апробация и внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялись через представление его результатов на международных научно-практических конференциях: "Педагогические технологии как фактор повышения качества образования" (Пятигорск, 2009), "Преподаватель высшей школы в XXI веке" (Ростов-на-Дону, 2010), "Инновации в образовании: пути и средства реализации" (Пятигорск, 2011); региональных конференциях "Университетские чтения" (Пятигорск, 2009 - 2010), "Университетская наука региону" (Ставрополь, 2010).

Основные положения диссертационной работы изложены в 13 научных статьях, в т.ч. в трех, опубликованных в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Результаты исследования апробировались также на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", лекциях со студентами факультета государственно-муниципального управления ФГБОУВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Структура и объем диссертации. Она включает введение, три главы, заключение, библиографию, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе включает разработку антропологической технологии формирования такой компетенции и эксперимент. Структурно Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе представлена концептуальным, содержательным, процессуальным и организационным компонентами.

Согласно концептуальному компоненту наша технология по философской основе - материалистическая, гуманистическая, по уровню применения - общепедагогическая, по концепции усвоения - развивающая, по ведущему фактору психического развития - био- и социогенная, по характеру содержания и структуры - обучающе - воспитательная. По ориентации на личностные структуры технология является информационно-операционной, по организационным формам - академической, по типу управления познавательной деятельностью - современным традиционным обучением, включающим классическое лекционное, семинарское, техническое обучение, самообразование. По подходу к обучаемому технология - сотрудническая, по преобладающему методу - развивающее обучение, по направлению модернизации существующей традиционной системы - авторская, по категории обучающихся - массовая.

Содержательно - процессуальный компонент представлен спецкурсом "Антропологические основы пренатальной педагогики" (50 учебных часов) для студентов 3 курса в рамках гуманитарного, социологического и экономического циклов в вариативной части учебного плана III Федерального государственного образовательного стандарта. Формами развития пренатальной компетенции студентов выступают беседы, практикумы, ролевые и имитационные игры, консультации, а также модифицированные техники: сказкотера-пия, изотерапия, арттерапия, танцетерапия. Каждая из представленных форм реализует содержание программы по 7 темам. В рамках организационного компонента охарактеризованы педагогические условия формирования прена

151 тальной компетенции у студентов.

2.Экспериментальная проверка Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе была реализована на 3-х этапах: констатирующем, формирующем и итоговом. На констатирующем этапе (2009 - 2010) были определены направленность, структура, методика, ожидаемые результаты эксперимента, риски и меры по их устранению, критерии пренатальной компетенции; сформированы две группы испытуемых (экспериментальная - 155 человек, контрольная - 155 человек), была выполнена входная диагностика их пренатальной компетенции. Студенты обеих групп продемонстрировали низкий уровень названной компетенции. Он стал стартовым в формировании пренатальной компетенции в экспериментальной группе, включавшей немотивированных, слабо мотивированных и достаточно мотивированных студентов.

На формирующем этапе (2010) была реализована Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе. В ее рамках был разработан и внедрен в образовательный процесс спецкурс "Антропологические основы пренатальной педагогики", включавший инновационные методы и формы образовательной деятельности. С целью стимулирования мотивации студентов на овладение пренатальной компетенцией до сведения родителей было доведено содержание экспериментальной работы.

На контрольном этапе (февраль - май 2011 г.) проводилась заключительная диагностика пренатальной компетенции и ее сравнение у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. В основу этого процесса положены разработанные на констатирующем этапе критерии пренатальной компетенции. Были выполнены несколько срезов: ролевая игра "Я будущий родитель", тестирование на наличие ответственности к будущему ребенку, эссе "Ребенок от зачатия до рождения", анкетирование в области физиологии беременности и родов, профиль умений в области охраны и укрепления собственного здоровья, логбук "Самообразование студентов в вопросах семей

152 ной жизни". Результатом итоговой диагностики стало опережение экспериментальной группы во всех срезах, демонстрирование ею высокого и среднего уровней пренатальной компетенции. Уровень такой компетенции в контрольной группе остался низким.

Тем самым подтверждена гипотеза экспериментального исследования. Осуществлено формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе посредством реализации разработанной в диссертации антропологической технологии и в ее рамках спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики". Достигнуты ожидаемые результаты, выявлена позитивная динамика формирования пренатальной компетенции у всех студентов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования пренатальной компетенции у молодежи актуализирует знания о внутриутробном развитии ребенка и педагогических способах позитивного воздействия на него, обосновывая приоритетность их развития у студентов в вузе. Логико-иерархический подход к изучению этой проблемы позволил нам выделить 3 структурных блока исследования: его предпосылки, теоретико-методологические основы формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе, проектирование этого процесса.

Для понимания сути исследования мы предварили его терминологическим анализом основных категорий: "пренатальная компетенция", "прена-тальная педагогика", "пренатальное образование", "пренатальная культура", "пренатальные техники", "антропологическая технология" и др.

Предпосылки исследования процесса формирования пренатальной компетентности у студентов в вузе включили культурно-исторические народные традиции в данной области и современные пренатальные техники и школы. В этом контексте нами обобщена культурно-историческая сущность пренатального образования. Она заключается в том, что для внутриутробного развития ребенка важны не только благоприятные физиологические условия, но и обеспечиваемые родителями, обществом духовные интенции, дородовое воздействие матери на плод. Такая мысль нашла отражение в историко-культурных, философско-педагогических традициях китайцев, японцев, лаосцев, африканцев, индусов, славян, греков, кельтов, евреев, народов Кавказа и др. Современное состояние проблемы выражается интересом к ней молодежи, распространением средствами массовой информации сведений эмпирического характера, наличием традиционных и нетрадиционных пренаталь-ных техник и школ, их стихийной деятельностью. Названные факторы позволили нам теоретически обосновать необходимость и возможность формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе.

Для глубокого проникновения в суть этого процесса мы акцентировали

154 внимание на теоретико-методологических основах пренатального образования. К ним были отнесены формирование у молодых людей готовности к материнству и отцовству, внутриутробное развитие ребенка. В исследовании этих явлений в качестве ведущих нами были выделены теории сознания, происхождения эмоций, первичных адаптивных систем; концепции (биологическая, социальная, биосоциальная) соотношения биологического и социального в развитии человека и формировании его как личности. Значимыми для нашего исследования стали идеи мотивации и готовности к родительст-ву, пренатальной культуры, педагогического сопровождения молодой семьи, диадных отношений «мать - дитя» и "отец - дитя", связи материнских эмоций с физическими и психическими функциями плода, стимуляции его дородового развития посредством тактильного, речевого, музыкального воздействия.

Выделенные нами методологические аспекты исследования потребовали их изучения с привлечением сведений из медицины, физиологии, генетики, психотерапии, неонаталогии, социологии, культурологии. На основе теоретического обобщения полученных данных нами сделан вывод о том, что к формированию пренатальной компетенции у студентов в вузе целесообразно применить антропологический подход. Его использование дает основания изучать плод и как вид homo sapiens - продукт биологической эволюции, и как естественный индивид с присущей ему генетической программой, и как объект социокультурных отношений.

Антропологический подход положен в основу предпринятого нами проектирования процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе. Структурно проектирование представлено разработкой Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе и ее экспериментальной проверкой.

Концептуальный компонент нашей технологии включил ее описание согласно классификации педагогических технологий Г.К.Селевко. По философской основе она материалистическая, по уровню применения - общепеда

155 гогическая, гуманистическая, по концепции усвоения - развивающая, по ведущему фактору психического развития - био- и социогенная, по характеру содержания и структуры - обучающе - воспитательная, по ориентации на личностные структуры - информационно-операционная, по организационным формам - академическая, по типу управления познавательной деятельностью - современное традиционное обучение, включающее классическое лекционное, семинарское, техническое обучение, самообразование. По подходу к обучаемому технология является сотруднической, по преобладающему методу - развивающим обучением, по категории обучающихся - массовой, по направлению модернизации существующей традиционной системы -авторской.

Системное видение разработанной нами технологии предполагало вычленение ее 1) единой основы, 2) сквозных идей, 3) межпредметных идей. Следуя данной логике единую основу нашей технологии составило обучение студентов ант ропологическим основам пренатальной педагогики, интегрирующей данные разных наук о внутриутробном развитии человека и подготовке к родительству. Сквозные идеи включили: 1) раскрытие генетического потенциала человека, 2) зависимость развития сознания, мозга, нервной и сенсорной систем плода от духовного, эмоционального, нервного, физического состояния матери, 3) подготовку студентов - будущих родителей к взаимодействию с плодом. Межпредметные идеи интегрировали социальную педагогику семьи, историю пренатальной педагогики, психо - физиологическое развитие плода, здоровьесбережение матери и будущего ребенка, эволюционное и психофизиологическое значение эмоций, сознание и мышление, знак и символ во внутриутробном развитии человека.

Содержательный компонент пренатального антропологического образования в вузе объединил знания о ценностях и смыслах родительства, сохранении, вынашивании ребенка, его внутриутробном развитии, обучающем воздействии на плод.

Обоснование концептуальных основ нашей технологии позволило оп

156 ределить принципы пренатального антропологического образования. К их числу были отнесены: 1) культурно-историческая преемственность прена-тальных традиций и ценностей как условие сохранения генофонда нации, 2) актуализация внутриутробного периода развития ребенка как значимого этапа в жизни человека, 3) формирование мотивации студентов на ответственное родительство.

Процессуальный компонент нашей технологии был представлен моделью спецкурса "Антропологические основы пренатальной педагогики" (50 учебных часов) для студентов 3 курса всех специальностей в вариативной части учебного плана. Формами развития пренатальной компетенции студентов стали лекции, беседы, дискуссии, практикумы, ролевые и имитационные игры, консультации, доклады, видеоуроки, а также модифицированные техники: сказкотерапия, изотерапия, арттерапия, танцетерапия. Представленные формы реализуют содержание программы спецкурса по следующим темам: "Антропологические основы пренатальной педагогики как комплексное знание о пренатальном развитии человека", "Человек как биоэнергетическое, общественно-историческое существо", "Историко-культурные традиции пренатального воспитания", "Современные пренатальные школы и образовательные методики", "Формирование готовности к родительству", "Школа материнства", "Функции отца в пренатальный период". В структуру программы также вошли: 1) организационно-методический раздел, включивший цель, задачи, требования к уровню усвоения содержания, 2) тематический план, содержание семинарских и практических занятий, 3) учебно-методическое обеспечение курса, представленное формами и методами контроля, контрольными вопросами, методическими рекомендациями по планированию и организации времени, последовательности действий, использованию материалов, а также словарем терминов и списком персоналей, 4) список литературы, 5) вопросы для написания рефератов и подготовки к зачету.

Организационный компонент технологии включил педагогические условия формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе. К ним

157 были нами отнесены: базирование технологии на научных положениях традиционных пренатальных методик и школ, комплексное рассмотрение значимых явлений с точки зрения разных наук и авторских позиций, системная и последовательная подача учебного материала после изучения основ общегуманитарных дисциплин, соединение традиционных методов обучения с инновационными, включение в образовательный процесс когнитивного, ценностно-смыслового и психологического аспектов, обеспечивающих развитие познавательного интереса к внутриутробному развитию ребенка во взаимосвязи с мотивацией его зачатия, формирование позитивных поведенческих и рефлексивных качеств, обеспечивающих ответственное материнство и отцовство. Эффективность организации процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе обеспечивалась совокупностью названных условий, рассматриваемых в их единстве.

Апробация разработанной нами технологии проводилась в 2009 - 2011 учебные годы на базе ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет", ФГБОУ ВПО "Ставропольский государственный университет". Разработанная нами методика экспериментального исследования включала его объект (процесс формирования пренатальной компетенции у студентов экспериментальной и контрольной групп), предмет (Антропологическую технологию формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе), цель (определить эффективность Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе). Согласно выдвинутой нами гипотезе экспериментального исследования, формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе будет эффективным, если после реализации одноименной антропологической технологии у студентов экспериментальной группы результаты их итоговых срезов будут выше, чем в контрольной группе. Методы экспериментального исследования включали диагностику (входную и итоговую), моделирование, анализ и обобщение полученных результатов. Были выделены три этапа (кон

158 статирующий, формирующий, контрольный) экспериментального исследования и соответствовавшие им задачи.

Итогом их выполнения на констатирующем этапе (2009 - 2010) стали организация эксперимента, подбор и выделение экспериментальной и контрольной групп, вводные беседы с деканами факультетов, испытуемыми и преподавателями, определение экспериментальных рисков (педагогических, методических, психологических, физиологических и медицинских, социальных, культурных) и мер по их устранению. Были выделены критерии пренатальной компетенции у студентов: ценностное отношение к материнству и родительству: ответственность к будущему ребенку, владение основами пре-натального развития плода, отношение к нему как к развивающейся личности, знание физиологии беременности и родов, охрана и укрепление собственного здоровья, самообразование в вопросах семейной жизни. Выполненная входная диагностика пренатальной компетенции у студентов продемонстрировала ее низкий уровень в обеих группах. Данный уровень стал стартовым в формировании пренатальной компетенции в экспериментальной группе. При этом в ней были выявлены достаточно мотивированные, слабо мотивированные и немотивированные на изучение пренатальной педагогики студенты.

На формирующем этапе (февраль - май 2010) была реализована Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе и в ее рамках - спецкурс "Антропологические основы пренатальной педагогики". Стимулом к повышению мотивации на овладение пренатальной компетенцией у испытуемых стало уведомление их родителей о характере и содержании экспериментального исследования, домашние дискуссии по теме. Студенты экспериментальной группы успешно овладели материалом, о чем свидетельствовали достаточно высокие балльно-рейтинговые показатели. Респонденты были активными на практических занятиях: участвовали в ролевых играх, перевоплощались в матерей и отцов различного типа с целью определения их достоинств и недостатков. Были со

159 ставлены режим дня, график физических нагрузок, труда и питания для беременной женщины, разработаны способы укрепления ее здоровья и эмоциональной стабильности. Испытуемые отобрали музыкальные произведения для прослушивания и пения, отработали специальные танцевальные движения. Студенты овладели техникой правильного дыхания, приемами обезболивания, точечным массажем. Респонденты ознакомились с традиционными техниками музыкального, речевого, эмоционального, тактильного воздействия на плод, педагогического родовспоможения (успокаивание, утешение, поглаживание).

Состоялись мастер - классы "Человек как биоэнергетическое, общественно-историческое существо", "Историко-культурные традиции пренаталь-ного воспитания". Был создан банк инновационных идей по оптимизации преподавания антропологических основ пренатальной педагогики в вузе. Анализ результатов формирующего эксперимента отразил возросшую познавательную активность студентов, потребность юношей и девушек в освоении фундаментальных и технологических знаний в области семьеведения, планирования беременности.

На контрольном этапе (2011) - была осуществлена проверка эффективности Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе путем заключительной диагностики и сравнения такой компетенции у студентов экспериментальной и контрольной групп. В основу этого процесса были положены определенные на констатирующем этапе критерии пренатальной компетенции.

Ценностное отношение к материнству и родительству было проверено посредством ролевой игры "Я будущий родитель", где экспериментальная группа опередила контрольную по трем позициям: формирование образа родителя (152/146), предпочтительные стилевые поведенческие характеристики будущего родителя (123/99), прогнозируемые отношения с социальным окружением во время ожидания ребенка (92/79). Ответственность к будущему ребенку выяснялась методом тестирования, где численное опережение

160

99/71) на высоком уровне этого личностного качества показала экспериментальная группа, на среднем уровне (46/61) - контрольная. Владение основами пренатального развития плода, отношение к нему как к развивающейся личности проверялось методом эссе "Ребенок от зачатия до рождения", где сумма баллов экспериментальной группы (629) превысила общее количество баллов контрольной группы (527). Знания студентов в области физиологии беременности и родов выяснялись методом анкетирования. Большую правильность и полноту ответов обнаружила экспериментальная группа (120793/105278) и опередила контрольную в 13 ответах из 14. Охрана и укрепление собственного здоровья проверялись методом "Профиль умений". Общее число названных умений в области здоровьесбережения (4495/3255) было больше в экспериментальной группе. Самообразование студентов в вопросах семейной жизни выяснялось методом логбука. Суммарное количество баллов в экспериментальной группе (104832) превысило показатели контрольной группы (998369). Итоговые суммарные показатели первой группы опережают суммы баллов второй группы в 1,2 раза.

Средние оценки испытуемых в экспериментальной группе составили 4 - 4,7 баллов, что соответствует высокому и среднему уровням пренатальноой компетенции, в контрольной группе - 3 - 3,7 баллов, что свидетельствует о низком и среднем уровнях такой компетенции. Полученные в ходе итоговой диагностики результаты доказывают факт сформированности пренатальной компетенции и ее более высокий уровень в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таким образом подтверждена допущенная нами гипотеза экспериментального исследования. Эффективность формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе была обеспечена реализацией разработанной нами одноименной антропологической технологии.

Достигнуты ожидавшиеся на констатирующем этапе эксперимента результаты. Профессионально-направленная вузовская среда была преобразована в гуманистическую, развивающую, т.к. пренатальная тематика была включена в дисциплины общегуманитарного, естественно-научного и эконо

161 мического циклов. Важной составляющей такой среды стало укрепление семьи и воспитание ответственного родительства. Внедрение инновационных методов (игровых, "Профиль умений", "Логбук"), самостоятельной работы при опосредованном руководстве преподавателя, анализа жизненных ситуаций, изучения продуктов деятельности способствовало развитию у студентов познавательного интереса, мотивации к самообразованию в области пренатальной педагогики. Выделенные на констатирующем этапе немотивированные, слабо мотивированные и достаточно мотивированные студенты продемонстрировали схожие результаты на этапе итоговой диагностики. В банк инновационных идей вузов, на базе которых проводился эксперимент, был добавлен опыт работы в области формирования пренатальной компетенции у студентов.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил нам выявить определенные т рудности в процессе формирования пренатальной компетенции у студентов: отнесение ими этой проблемы к числу интимных и неготовность обсуждать отдельные темы, тендерная специфика подачи материала, психологические травмы, связанные с ранними половыми отношениями и прерыванием беременности, отсутствие у 47 % испытуемых мотивации ответственного родительства.

Ряд выводов в нашей работе, полагаем, является полезным для педагогической науки. В частности, в формировании пренатальной компетенции у студентов целесообразно использовать в качестве ведущего методологического подхода антропологический, при организации этого процесса важно соблюдать выделенные нами педагогические условия, обучение антропологическим основам пренатальной педагогики следует ввести для студентов всех специальностей в виде специального курса.

Последующие исследования в этой области могут быть направлены на подготовку преподавателей к деятельности по формированию у студентов пренатальной компетенции, формирование такой компетенции у старших школьников, развитие пренатальной культуры у молодежи, разработку тех

162 нологий воспитания ответственных родителей, педагогическое сопровождение молодой семьи, самообразование в области пренатальной педагогики и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сувирова, Анастасия Юрьевна, Пятигорск

1. Абрамченко, В.В. Современные методы подготовки беременных к родам Текст. / В.В.Абрамченко. СПб.: Ин - т акушерства и гинекологии АМН СССР им. Д.О.Отта, 1991. - 256с.

2. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А.Адлер. СПб.: Академический проект, 1997. - 256 с.

3. Азбука любви: Книга для родителей Текст. / А.Д. Кошелева, М.Ю. Медведева, Г.Г. Филиппова и др. РАО. Исследовательский центр семьи и детства. М.: изд-во РОУ, 1996. - 95 с.

4. Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней Текст. / Ф. Александер, Ш. Селесник; пер. с англ. М.: Яхтсмен, 1995. - 604 с.

5. Амелькина, А. Беременным Чайковского, эмбрионам - Интернационал Текст. / А.Амелькина // Комсомольская правда, 2000. 13 октября. -С.7.

6. Аничкин, Е.В. Язычество и Древняя Русь Текст. / Е.В. Аничкин. -СПб., 1913.-232 с.

7. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем Текст. / П.К.Анохин. М.: Наука, 1978. - 197 с.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Текст.; сост. С.Д. Бабушкин, Б.Н. Митюров. - М., 1985.- 301 с.

9. Арнаутова, Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П.Арнаутова. М., 1995. - 19 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. : учебник / А.Г.Асмолов. М.: изд-во МГУ, 1990. -367 с.

11. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс кон164троль Текст. / В.Ф.Базарный. М.: Аркти, 2005. - 234 с.

12. Барышников, Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация Текст. : монография / Н.В.Барышников. Пятигорск: ПГЛУ, 2010. -144 с.

13. Батищев, Г.С. Философско-методологические идеи в концепции человека С. J1. Рубинштейна / Г. С. Батищев // Философские науки. 1989. -№7. - С. 30.

14. Батуев, A.C. Учение о доминанте и ранний онтогенез человека Текст. / А.С.Батуев, Л.В.Соколова // Эволюционная биохимия и физиология.- 2000. Т. 36. - №5. - С. 478 - 488.

15. Белова, Н.В. Влияние эмоционального фона на течение беременности Текст. / Н.В.Белова // Репродуктивное здоровье общества : сб. научных трудов членов Российской ассоциации перинатальной психологии и медицины. СПб., 2006. - С. 119 - 122.

16. Белогай, К.Н. Введение в перинатальную психологию учебное пособие Текст. / К.Н.Белогай. Томск: ТПГУ, 2008. - 143 .

17. Беременность. Здоровье будущей мамы и малыша Электронный ресурс. Режим доступа: http://fomm.sibmama.m/viewtopic.php?t=390226

18. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования: дис. д-ра пед. наук Текст. / А.Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. - 44 с.

19. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных Текст. / Э. Берн ; пер. А. И. Федоров. 2-е изд. - Минск : Попурри, 2007.- 528 с.

20. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия Текст. / Э.Берн. СПб.: Братство, 1992. - 229 с.

21. Бертин, А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях Текст. / А.Бертин. СПб.: Жизнь, 1992. - 45 с.

22. Бим Бад, Б.М. Преподавание педагогической антропологии в высшей школе Текст. / Б.М.Бим - Бад // Психолого-педагогическая подготовка специалистов. - М., 2001. - С.3-4.165

23. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

24. Бондырева, С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества Текст. : учебное пособие / С.К.Бондырева. М.: изд-во МПСИ - Воронеж: МОДЭК, 2004. - 276 с.

25. Борисова, Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России (1861 1917) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Борисова. - М., 1997.- 19 с.

26. Боровикова, Н.В. Психологические аспекты трансформации Я -концепции беременной женщины Текст. / Н.В.Боровикова // Перинатальная психология в родовспоможении : материалы конференции. СПб., 1999. -54 с.

27. Борытко, Н.М. Пространство воспитательной деятельности Текст. / Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

28. Брутман, В.И. Некоторые результаты социологического и психологического обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей Текст. / В.И.Брутман // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С.31 -37.

29. Брутман, В.И. Раннее социальное сиротство Текст. /

30. B.И.Брутман : учебно-методическое пособие / В.И. Брутман,

31. C.Н. Ениколопов. М., 1994. - 209 с.

32. Бюснель, М. К. На заре чувств Текст. / M - К. Бюснель, Э. Эрбине. - 8-е изд-е - Париж: Сток, 1991. - 227 с.

33. Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию Текст. /А.Я.Варга. М.: Когито - Центр, 2009. - 182 с.

34. Васильев, C.B. Основы возрастной и конституциональной антропологии Текст. / С.В.Васильев. М., 1996. - 137 с.

35. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. / З.П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 267 с.

36. Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических166процессов Текст. / JIM. Веккер. M.: Смысл, 1998. - 308 с.

37. Верни, Т. Рождение и насилие Текст. / Т.Верни // Феномен насилия (от домашнего до глобального): взгляд с позиции пренатальной и перинатальной психологии и медицины; под ред. Г.И.Брехмана и П.Г.Федор -Фрайберга. СПб., 2005. - 117 с.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К.Вилюнас. М. :изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас.— М.: изд-во Моск. ун-та, 1976. 142 с.

40. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.И. Власова. Ростов н/Д: изд-во РГПУ, 1999. - 366 с.

41. Волков, Г.Н. Народная педагогика Текст. / Г.Н.Волков. -М.:УРАО, 1999.-98 с.

42. Выготский, Л.С. Психологический механизм интериоризации Текст. : Собр. соч. / Л.С. Выготский. М., 1982. - Т.2. - 177 с.

43. Гадуа, Н. Готовимся к родам. Обзор методик Электронный ресурс. / Н.Гадуа // 9 месяцев. 2004. - №11. - Режим доступа : www.7ya.ru/ articles/ 3838. aspx7

44. Гительсон, H.A. Закономерность интеграции психологии, педагогики и достижений культуры в пре и перинатальном воспитании Текст. / Н.А.Гительсон // Пренатальная психология и медицина: сб. мат-лов конференции. - СПб.: МИПУ, 2001. - С. 250-251.

45. Гордон, Т. Тренинг эффективного родителя Текст. / Т.Гордон. -М., 2009. 201 с.

46. Гришин, Д.М. Народные традиции в воспитании Текст. / Д.М. Гришин, Г.П. Панарина. Калуга, 1992. - 212 с.

47. Грофф, С. За пределами мозга: рождение, смерть и трансценден-ции в психотерапии Текст. / С. Грофф; пер. с англ. М.: Соцветие, 1992. -336 с.

48. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России Текст. / О.В. Гукаленко // Педагогика. 2005. - №10. - С. 3 - 17.

49. Дарвин, Ч. Сочинения Текст. / Ч.Дарвин. В 8 тт. М., 1953. -Т.5.-480 с.

50. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор // Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века- Париж: UNESCO, 1996.-53 с.

51. Дерягина, М.А. Эволюционная антропология Текст. / М.А.Дерягина // Биологические и культурные аспекты. М., 2003. - С. 35 -37.

52. Дик Рид, Г. Роды без страха Текст. / Г.Дик - Рид. - М.: СТОЛИЦА - ПРИНТ, 2005. - 258 с.

53. Добряков, И.В. Перинатальная психология Текст. / И.В. Добряков. СПб.: Питер, 2010.- 177 с.

54. Добряков, И.В. Перинатальная семейная психотерапия Текст. / И.В. Добряков // Системная семейная психотерапия; под. ред. Э.Г.Эйдемиллера. СПб.: Питер, 2002. - С. 265 - 285.

55. Добряков, И.В. Позитивный подход в психотерапии семьи, ожидающей ребенка Текст. / И.В.Добряков // 1-я Всемирная конференция по позитивной психотерапии : тезисы докладов. М. - СПб, 1999. - С. 52.

56. Дольто, Ф. На путях рождения: о гаптономическом сопровождении человека Текст. / Ф.Дольто // Сборник статей и выступлений; пер. с фр. И.Б. Ворожцовой; науч. ред. С.Ф. Сироткин. 2-е доп. и перераб. изд.168

57. Ижевск: ERGO, 2007. 187 с.

58. Дольто, Ф. На стороне ребенка Текст. / Ф. Дольто. -Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 352 с.

59. Дольто-Толич, К. На путях рождения: о гаптономическом сопровождении человека Текст. / К.Дольто-Толич. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2003.- 132 с.

60. Дронова, О.В. Партнерские роды Текст. / О.В.Дронова // Здоровое поколение. М.: P.O. С.- КОР, 2004. - С. 44 - 47.

61. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология Текст. : хрестоматия / И.В. Дубровина. 3-е изд. - М.: Академия, 2003. -368 с.

62. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания Текст. / Дж. Дьюи. М., 1921. - 63 с.

63. Ермакова, Е.Ю. Акушерство в России. Прошлое и настоящее / Электронный ресурс. / Е.Ю.Ермакова. Режим доступа: www.kedrovka.com.ua

64. Ермакова, Е.Ю. Перинатальная культура как средство оздоровления и укрепления семьи Текст. / Е.Ю.Ермакова // Сборник трудов ВМА. -Т. 53. Вып. 4. - Волгоград, 1997. - С. 20.

65. Жариков, Ж.В. Отношение к беременной в народной традиции Текст. / Ж.В. Жариков. М., 1995. - 87 с.

66. Жаркин, H.A. Программа подготовки беременных к родам Текст. / H.A. Жаркин // Патология беременности и родов. Саратов, 1997. -С. 43.

67. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка Текст. /А.И. Захаров. СПб., 2000. - 224 с.

68. Захаров, А.И. Что нужно знать родителям до рождения ребенка? Текст. / А.И. Захаров. СПб.: Образование, 1994. - 67 с.

69. Захарова, Е.И. Новая книга о беременности и не только. Текст. / Е.И. Захарова, Е.Ю. Печникова, Г.Г.Филиппова. М.: Дрофа, 2002. -256 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. - 480 с.

71. Зорин, П.Г. Куда идешь, человек? Текст. / П.Г. Зорин. СПб.: Невская перспектива, 2006. - 208 с.

72. Иглина, Н.Г. Психологические особенности формирования отцовства Текст. / Н.Г.Иглина // Репродуктивное здоровье общества. СПб.: ИПТП, 2006. - С. 13 - 25.

73. Исенина, Е.И. Предпосылки качеств матери у беременных жен170щин Текст. / Е.И.Исенина // Пренатальная психология в родовспоможении: сб. материалов IV Всероссийского конгресса по пренатальной и перинатальной психологии. М., 2003. - С. 92-95.

74. Историческая антропология: место в системе социальных наук, источники и методы интерпретации Текст. М., 1998. - 314 с.

75. Клакхон, К. Зеркало для человека. Введение в антропологию Текст. / К.Клакхон. СПб., 1998. - 145 с.

76. Коваленко, Н.П. Психологические особенности и коррекция эмоционального состояния женщины в период беременности и родов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.П.Коваленко. СПб., 1998. - 20 с.

77. Коваленко, Н.П. Психопрофилактика и психокоррекция женщин в период беременности и родов Текст. / Н.П.Коваленко // Перинатальная психология, медико-социальные проблемы. СПб., 2001. - 202 с.

78. Кожушко, Н.Ю. О роли психологических факторов в оптимизации функционального состояния детей с перинатальной патологией ЦНС Текст. / Н.Ю.Кожушко // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. М.: Медиа Сфера, 2008. - С.31 - 34.

79. Кожушко, Н.Ю. Опыт применения транскраниальных микрополяризаций в комплексной терапии раннего детского аутизма Электронный ресурс. Режим доступа: www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1913

80. Комова, М.Е. Творческий аспект в родительской культуре Текст. / М.Е.Комова // Репродуктивное здоровье общества. Медико-психологические проблемы. Международный конгресс. СПб., 2006. - 120 с.

81. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С.Кон. М., 1988.271 с.

82. Концепция современной антропологии: монография; под ред.171

83. Л.К.Рахлевской. Томск, 2000. - 302 с.

84. Копыл, О.А. Готовность к материнству: выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка Текст. / О.А. Копыл // Синапс, 1993. №4. - С. 35 - 42.

85. Корнетов, Г.Б. Педагогическая антропология как учебный предмет Текст. / Г.Б.Корнетов // Психолого-педагогический компонент профессиональной подготовки гуманитария. М., 2000. - С. 21 - 24.

86. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 2001. -189 с.

87. Курганова, JI.B. Традиции воспитания детей у русских крестьян конца XIX начала XX вв. Текст. / J1.B. Курганова // Перинатальная психология и психотерапия. - М., 2008. - С. 4-5

88. Лазарев, М.Л. Сонатал. Методические рекомендации Минздрава РФ Текст. / М.Л.Лазарев. М., 1996. - 386 с.

89. Российской конференции 26 28 мая 1999 г. - СПб. - Иваново: ИГМА - Российская психотерапевтическая ассоциация, 2000. - С. 312 - 320.

90. Ланцбург, М.Е. Раскрытие темы родов в групповой подготовке к родам в роддоме Текст. / М.Е.Ланцбург // Перинатальная психология и медицина : сб. материалов межрегиональной конференции. СПб.: АМСУ, 2001.-512 с.

91. Лебуаер, Ф. Роды без боли и страха. Новейшая программа помощи матери и ребенку при родах Текст. / Ф.Лебуаер. М.: Рипол Классик, 2005. - 704 с.

92. Леви Строе, К. Структурная антропология Текст. / К. Леви -Строе.-М., 2001.-301 с.

93. Лезина, В.В. Здоровьесбережение школьников в России Текст. : монография / В.В.Лезина, Л.В.Жабина. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - 351 с.

94. Лендрет, Г. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г.Лендрет. М.: МПА, 1994. - 368 с.

95. Леонтьев, A.A. Деятельностный ум Текст. / А.А.Леонтьев // Деятельность. Знак. Личность. М.: Смысл, 2001. - 376 с.

96. Лисина, М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье Текст. / М.И. Лисина. Киев, 1983. - 136 с.

97. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

98. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-методологический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) Текст. / Б.Т.Лихачев. - Самара: изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

99. Лявшина, Г.Х. Сексуальное воспитание детей Текст. /173

100. Г.Х. Лявшина. М.: Диля, 2003. - 128 с.

101. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст. : учебное пособие / В.И. Максакова. М., 2001. - 345 с.

102. Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии Текст. : учебное пособие / С.В. Маланов. М.: изд-во МПСИ. - Воронеж: МОДЭК, 2005. - 480 с.

103. Медик, В.А. Особенности состояния здоровья детей (по результатам Всероссийской диспансеризации) Текст. / В.А.Медик, Ю.Г. Кузмиче-ва, Л.Е. Сеченева // Здравоохранение РФ. 2004. - №2. - С.46 - 49.

104. Мещерякова, С.Ю. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка Текст. / С.Ю. Мещерякова, H.H. Авдеева, Н.И. Ганошенко. М., 1996.-211 с.

105. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству Текст. / С.Ю.Мещерякова // Медико-психологические аспекты современной перинатологии : материалы IV Всероссийского конгресса по пренатальной и перинатальной психологии. М., 2003. - С. 24 - 28.

106. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М.Мид. М.: Наука, 1989. - 179 с.

107. Мид, М. Развитие ребенка Текст. / М. Мид. М., 1968. - 159 с.

108. Миролюбов, Ю. Сакральное Руси: собр. соч. в 2 т. М.: Золотой век, 1997.-Т.1.-368 с.

109. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

110. Москаленко, В.Д. Дородовое воспитание Текст. / В.Д. Москаленко. М., 2005. - 325 с.

111. Муратова, Л.Г. Значение перинатального периода для формирования зрелой личности Текст. / Л.Г.Муратова //1 Сибирский съезд психологов с международным участием. Новосибирск, 2006. - С. 123 - 128.

112. Намаканов, Б.А. Антропологические аспекты и технологии современной педагогики Текст. / Б.А.Намаканов // Преподаватель XXI век, 2001 №1. - Ч. 1.-122 с.

113. Наури, А. Счастливый ребенок, первые годы жизни Текст. / А. Наури. Париж: Сей, 1999. - 348 с.

114. Некрылова, А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: конец XVIII начало XX века Текст. / А.Ф. Некрылова. -Пермь: ПГУ, 2003.- 117 с.

115. Николаев, А.П. К вопросу о подготовке беременных к родам в женских консультациях Текст. / А.П.Николаев // Акушерство и гинекология, 1952. №5.-С. 35-37.

116. Новикова, Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем Текст. / Л.И.Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория практика. - М.: РОУ, 1995. - С. 18-23.

117. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. / Р.В.Овчарова. М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 346 с.

118. Овчарова, Р.В. Психология родительства Текст. / Р.В.Овчарова. М.: Akademia, 2005. - 316 с.

119. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен Текст. / Р.В.Овчарова. М.: МПСИ, 2006. - 248 с.

120. Оден, М. Возрожденные роды Текст. / М. Оден; пер. с фр. Е. Хотлубей; под ред. И.Ивановой. М.: АКВА. 1994. - 136 с.

121. Оден, М. Кесарево сечение: безопасный выход или угроза будущему? Текст. / М.Оден М.: Международная школа традиционного акушерства, 2006.- 188 с.

122. Педагогика: учебник; под ред. Л.П.Крившенко. М: Велби, Проспект, 2007. - 225 с.

123. Перинатология // Большая медицинская энциклопедия Текст. В 30 т. АМН СССР; гл. ред. Б.В.Петровский. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1982.-Т.19.-513 с.

124. Петленко, В.П. Валеология человека Текст. / В.П. Петленко // Здоровье любовь - красота. В 2 кн. - 5 т. - СПб., 1998. - 301 с.

125. Подобед, Н.Д. Внутриутробное воспитание плода Текст. / Н.Д.Подобед // Перинатальная психология и акушерство: учебное пособие; под ред. H.A. Жаркина. Волгоград: BMA, 2001. - 264 с.

126. Полонский, Г.И. Словарь по образованию и педагогике Текст. -М., 2004.-512 с.

127. Попов, Г.Р. Русская народно-бытовая медицина Текст. / Г.Р. Попов. М.: Глобус, 1991. - 416 с.

128. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

129. Рамих, В.А. Материнство как социокультурный феномен Текст. / В.А.Рамих. Ростов н/Д : изд-во ДГТУ, 1995.- 132 с.

130. Рей, С. Идеальное рождение Текст. / С.Рей. М., 1985. - 214 с.

131. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст Текст. / X. Ремшмидт // Проблемы становления личности. М., 1994. - 214 с.

132. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - К.: PSYLIB, 2004. - 301 с.

133. Роджерс, К. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств Текст. / К. Роджерс. М., 1994. -306 с.

134. Роджерс, К.О. Групповая психотерапия Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. М., 1993. - 224 с.

135. Рыбаков, Б.А. Язычество Древней Руси Текст. / Б.А. Рыбаков. -М, 1987. 115 с.

136. Семенов, К.В. Народная педагогика Карачая и Черкессии о педагогической культуре родителей Текст. / К.В.Семенов // Поликультурное образование в современной России. Пятигорск, 1997. - С. 67 - 71.

137. Скиннер, Р. Семья и как в ней уцелеть Текст. / Р. Скиннер. М.: Класс, 1995. - 272 с.

138. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. - №9. -10.-С.124- 126.

139. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии Текст. / В.И. Слободчиков // Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

140. Современные образовательные программы дошкольных учреждений Текст.; под ред. Т.И. Ерофеевой. М., 2002. - 344 с.

141. Соколова, JI.B. Воспитание детей в русских традициях Текст. / Л.В.Соколова // Инновации в образовании: пути и средства реализации. Пятигорск, 2001. - С.203 - 210.

142. Соколова, Л.В. Этот удивительный младенец Текст. / Л.В. Соколова, Н.Г. Андреева. М., 2001. - 256 с.

143. Соколова, О.А. Возможность влияния эмоциональных событий в жизни матери во время беременности на формирование доминирующих эмоциональных состояний ребенка Электронный ресурс. Режим доступа: www. akusherstvo.ru/print.php?what=article&id=490

144. Соловьев, Г.Е. Антропологическая подготовка педагога Текст. / Т.Е. Соловьев. Ижевск, 2000. - 180 с.

145. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст. : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 479 с.

146. Толчинская, Е.А. Опыт психологической диагностики и коррекция состояний беременных женщин средствами музыки Текст. / Е.А. Толчинская / Перинатальная психология и медицина : сб. материалов, конф. по перинатальной психологии. СПб., 2003. - С. 95 - 106.

147. Трунов, М. Экология младенчества. Первый год Текст. / М. Трунов, Л. Китаев. М.: Социнновация, 1993. - 208 с.

148. Фанти, С. Микропсихоанализ Текст. / С.Фанти; пер. с итал. Н.Н. Шостаковой; науч. ред. Б. Марци. М.: ЦПП, 1997. - 400 с.

149. Филиппова, Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства Текст. / Г.Г.Филиппова // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995.-С.31 - 36.

150. Филиппова, Г.Г. Психологическая помощь семье в период перинатального развития ребенка Текст. / Г.Г.Филиппова // Дефектология. -2003.-№4.-С. 24-27.

151. Филиппова, Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез Текст. / Г.Г.Филиппова. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 240 с.178

152. Фридман, Л.М. Психология воспитания Текст. / Л.М. Фридман. -М.: Сфера, 1999.-208 с.

153. Фрост, Б. Народные представления о беременности. Трудно быть трудной Текст. / Б.Фрост // 9 месяцев, 2001. №1. - С. 21-23.

154. Хантер, А. Пренатальная терапия Электронный ресурс. / А.Хантер, Ш. Уорд. Режим доступа : www.mama.ru

155. Хантер, А. Развитие терапии родовых и внутриутробных травм Электронный ресурс. Режим доступа : www.childpsy.ru

156. Харитонов, В.М. Антропология Текст. / В.М. Харитонов, А.П. Ожигова, Е.З. Година. М., 2004. - 251 с.

157. Харпер, Б. Основы водных родов (от дыхания новорожденного до больничных процедур) Электронный ресурс. / Б. Харпер; пер. с англ. А.Ю. Акимова. Режим доступа : www.midwifery.ru

158. Хасанова, Г.Б. Антропология Текст. : учебное пособие / Г.Б. Хасанова. 3 изд. - М.: КНОРУС, 2009. - 232 с.

159. Хлуновский, А.Н. Биомедицинская информатика и эниология Текст. / А.Н.Хлуновский; под. ред. Р.И. Полонникова и К. Г. Короткова. -СПб.: Ольга, 2000. 236 с.

160. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г.Т. Хомен-таускас. М.: Ригол Классик, 2003. - 224 с.

161. Хрестоматия по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового периода; сост. А.Н. Васина. М.: изд-во УРАО, 2005.-235 с.

162. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст. / A.B.Хуторской // Проект «Стандарт общего образования». М., 2002. - 76 с.

163. Цареградская, Ж.В. Самые распространенные ошибки родителей в воспитании детей грудного возраста Текст. / Ж.В. Цареградская // Наш аист, 1998. -№7. -С. 2.

164. Чичерина, H.A. Воспитание до рождения. Книга о пренатальном воспитании будущих и настоящих родителей Текст. / Н.А.Чичерина. М.: Академия, 2005. - 110 с.

165. Шабалов, Н.П. Неонаталогия Текст. / Н.П.Шабалов. Т.1. - М.: МЕДпресс - информ, 2006. - 184 с.

166. Шефер, Ч. Игровая семейная психотерапия Текст. / Ч. Шефер, Л. Кэрри. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

167. Шигабутдинова, Т.Н. Роль пренатального воспитания в снижении осложнений беременности, родов, перинатальных потерь Текст. : авто-реф. дис. . канд. мед. наук / Т.Н.Шигабутдинова. Казань, 2007. - 24 с.180

168. Шишканова, О. Вертикальные роды: новое или хорошо забытое старое? Текст. / О.Шишканова // 9 месяцев. №2. - 2006. - С.47 - 59.

169. Шмурак, Ю.И. Пренатальная общность Текст. / Ю.И. Шмурак // Человек. 1993. - №6. - С. 24 - 37.

170. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер. СПб.: Питер, 2008. - 402 с.

171. Эйзенберг, А. В ожидании ребенка: Руководство для будущих матерей и отцов Текст. / А. Эйзенберг; пер. с англ. Минск: БАДППР, 1994. - 656 с.

172. Энциклопедический словарь медицинских терминов : собр. соч. В 3 т.; гл. ред. Б.В. Петровский. М.: Советская энциклопедия, 1983. - Т.2. -368 с.

173. Юсфин, А.Г. Музыкальное воспитание в перинатальном периоде: проблемы начала Текст.: хрестоматия по перинатальной психологии / А.Г.Юсфин // Психология беременности, родов и послеродового периода; сост. А.Н.Васина. М.: УРАО, 2005. - 328 с.

174. Gehlen, F. Anthropologische Forschung. Zur Selbstbegegnung und Selbstentdeckung des Menschen Text. / F.Gehlen. Reinbek bei Hamburg Rowohlt, 1961.- Ill S.

175. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Co -operation (CDCC) a Text. / W.Hutmacher // Secondary Education for Europe Strsburg 1997. - P.40.

176. Korte, D. A Good Birth, a Safe Birth Text./ D. Korte, R. Scaer. -Harvard Common Press, 1995. 368 p.

177. Landmann, M. Philosophische Anthropologie. Menschliche181

178. Selbstdeutung in Geschichte und Gegenwart. Text. / M.Landmann. Berlin.: Gryter, 1955. - 224 S.

179. Maret, S.M. Frank Lake's "Maternal Fetal Distress Syndrome" ' -An Analysis Text. / S.M/ Maret. Dissertation of Stephen M. Maret, Ph.D. Professor of Psychology Caldwell University, 2007. - 146 p.

180. Schusser, G. Zur Problematik einer dichotomischen Erclarung der Eruhesten Mutter Kind - Interaction Text. / G.Schusser // Symposion neue Erkenntnisse. - Universität Osnabrück, 1988. - S.56 - 61.

181. Verny,T. The Secret Life of the Unborn Child Text. / T.Verny, J.Kelly.- N.Y.: Delta Books, 1981.- 89 P.