автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологический отбор и сопровождение педагогической практики первокурсников, будущих учителей начальных классов, как условие их профессионального становления

Автореферат диссертации по теме "Психологический отбор и сопровождение педагогической практики первокурсников, будущих учителей начальных классов, как условие их профессионального становления"

На правах рукописи

РГб 01

- 9 ¿и» 200{I

СИЛКОВА Марина Андреевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР И СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПЕРВОКУРСНИКОВ, БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, КАК УСЛОВИЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Специальность 19.00.03 - психология труда;

инженерная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тверь 2000

Работа выполнена ь Тверском гоеударс?веквга1 университете

г','

Научкий руководитель - доктор психологических наук, •профессор Л. Д.Глотсзчкки

0$яциалыгаэ ошшней-тш

довзор пеихслогнческпх наук, профессор 3,Й.ЙЕШШ

кагщццат зсихойогжеских наук, доцект С.А.Козлов

Ееду&дя оргашзгщяд - Арзаыассншй надзгагкчееккй

теи-жу?

Защита диссертации состоится " .6 " ае ¡сШМ^.Л £000 года в часов на. заседании Диссертационного совгта

К 063.97.07 при Тверском государственном университете (170000, Тверь, пер. Студенческий, д.12)

С диссертацией можно ознакомитьсн 2 библиотеке Тверского государственного унлзерситета

Автореферат разослан " .6/ " ог/тг^/^ПчЗ £030 года

Ученый секретарь Диссертационного совета кандида? психологически;: ке.ук, доцент V С. Л. Радпокопсмз!

к)

ОБЩАЯ OPAKTERiCIKKA ИССЛЕДОВАНИЯ

Ажгуальквс-ть иеследогавш. Ссаррмишая обраг-свагаагная скту-ещи з S2S0É стрзяэ обуодозиаа расшрбнк& проф^ссаокальних функций учителя начальных классов н, следовательно, позшение требований к псжолгогогическзй подготовке п азяностп егудантоз, будущих учетеа&л начазышх классов.

Наряду с обтрнгвс-сткши тргдзщкснзкыз профгсскок&аьнкш-:

фуНгкЗШЖ учпгеля (ДХЩЗКСНЧЕСКЗЛ, ВОСПй2£2Э£5Н£Я. рЗЗВИ2£ЩЗЯ,

штодяадская, сргакиззцконнач, яснтролкруЕщаз} педагогам и студентам, арохсщязкм педагогическую практик» пршдагоа выполнять аа® ряд функций (ясихозазктная, диагностическая, коррзкцкснаая, кокс/дгтацгонная). Реализация последних обеспечивает сохранение есззпя&сяогс 3£0502ьй, пр5ду"р&иденп5 З-жфОрЫЭД-ТОНКЬа-; « эмоциональных перегрузок как у учащихся, так и у еааю: учителей я студентов. Поскольку часть учнтелзй не тотоза заполнять указание н&трэдшконннэ функции (не mises яелакпя, не теат достаточно зкакгй, укеннй), го перед вузом гетаэт задала ссздгзия усхсий. гаэзвсшздпх за время обучения студентов не просто научись пч выполнять указанные фуанздш, а обеспечить формирование психсяоги-чэской готознос-ти к профессионалакой деятельности педагога.

В застсяцее г-ртя для ренения этой задачи предприняты следу-КЩ-Ш мэры:

1} в гозударсгзенякй образовательный стандарт ваозего профессионального образованна по евециаяьасс-га "Учигегь начальных классов" "гряду с дксцшшнеми: обцзя психология, возрастная ссд-хологиз, педагогическая ясяхогэп» зкаочгны социальная а зракга-ческая психология;

2} s период с 1995-го по 2С00-Й годк издано сзыгзе 50 наименований. уча&шкоз н учебник пособи*! по леазсодога: для студентов педагогически; учз:лщ и зузоз}

S) в исследование последних лес ссдеряагея материалы, каса-вщиеея сзтккизащш психологического образования студентов через рефдекскЕно-деятедьнсстйуз подготовку специалистов, которая позволяет развивать у ми рефхеясввасе ышлекие, сяособстзущее ета-ковлекш пстасозагпнссхой готоакостп к деятельности (Г.II.Аксенова, Л.Н.Захарова, К.В.Клюева, Л.М.Мптинз).

смеете с там, исследования иоказызавт, что большинство абк-

туриентов к моменту вступительных экзаменов находится на этапе "досрочного профессионального самоопределения". Это выражается в социальной несамостоятельности первокурсников, их нежелании и неумении принимать решения, в склонности к получению информации без ее осмысления и переработки, т.е. первокурсники не всегда готовы к рефлемзивна-деятельностной подготовке. Кроме того, первокурсники обычна испытывают трудности в адаптационный период и в учебной, и в профессиональной деятельности.

Шесте с тем, учебная деятельность в вузе и школе икает сходное строение. Поэтому студент может использовать для ее осуществления личностные средства деятельности, выработанные од еще в школе.

Включаясь в профессиональную деятельность в ходе педагогической практики, первокурснику часто приходится впервые вырабатывать психологически адекватные способы деятельности и общения с учекикаш. Иногда этот процесс осложняется низким уровнем мотивация, недостаточно развитыми профессшнально-вашыми качествами студента (ПВК). В связи с этим используется психологический отбор абитуриентов (В.Г.Ароматов, Х.П. Бечтолд, Т.А.Воробьева, Н.Е.Мажар, В.Ф. Моргун, А.Ф.Шикун).

Недостатком большинства предлагаешь программ психологического отбора абитуриентов является то, что его критериями обычно служат характеристики среднего специалиста: наличке пригодности, способностей, системы ШК.

Кроме того, психологический отбор не может полностью решить эйдьч профессионального становления, поскольку деятельность первокурсника в ходе педагогической практики может деформироваться вследствие того, что практикант действует методом проб к ошибок, ке получает своевременной психологической поддержки. Результаты психологического отбора не учитываются в коде психологической подготовки студентов, что существенно затрудняет создание условий для их психологического сопровождения1 в период педагогической практики.

1 Под социально-психологическим сопровсадением понимается "целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции субъектов труда".

- й

Следовательно, остаются Еераснгыгахп та яршостгные образаза-нш перзокуронпкхз. благодаря когорым асжоясгччёсяай отбор абитуриентов к психологическое сояроаолдс-ние педагогической практики студентов, способствуют их профессиональному ст2Н02Дэнйэ.

Так©4 образш, проблема профессионального становления перво-KypCKKKOS. 0б5СПеЗД£325М0Г0 ~СйлОЛОГИЧ5"КНН отбором S5KC!ypi!?Hîû2 Й яекхсшогичвскик соаровокдеж;« педагогической прачпса студентов весьма актуальна, не недостаточно разработана. 5гкк л определила выбор теш нааего дпссертащюннсго исследования.

Объект нссле^знанив - личность студента, £удущ»го учителя начальных класссз, з учебзо-грофэссяонагьнсй деятельности.

Орэл^ет зяяглайовазш - дсеяологичэгкзя готоднссть £î:ir/pK-ентов и "epsotv/pcHîîKOî к уч=бно-пр~у?с;л"онзлъчоп ледагогг-гзокпй деятельности, обеспечиваемая щзофессЕояальвоз етгковл.'каг в результат- эгихолотЕкесксгс отбора s сощюзояяеккг ¿ церхед ¡кд-sra-

гго8скон прзктлкз*.

Цель 1агсл8®Ешашя - зыяэлеяж содержательных дйгакт>?р:к:тз'!к ясикошгаизской готовности абитуриентов и студентса к учгбйо-яро-фэссшназькой педагогической деятельности» edshhkscssk з результат® яскшеопгч5ск0го стйорй абктуризнтов л соерс-зсгкдееяя студвн-тог на з$дагс-гг-:?еяоп практякэ г опрэдзл^сз-ех occ-55~sdctsî дрсфес-оконадьного становления яерзокуреккков.

Гипотезы шеледовгшкя:

1. Пстсологячесхаз готозт-тсть абитурлентсв к учебно-профэс-еюваанск п»цзгсг5кеской деятельности, как готовность к обдешве, уч?бнск де-ггазьностзг, ~cc~p~-~:~:îîo и реализации личностного профессионального плана, опре-дьлп-зт успетностг. у**е£ко-:^о£~гттся2ДЬНой деятельности лерзокурсн;:коз и зке-тудает критерием ясихолсгач'гсяо-

го отбс-ра íshcyрл?нт03.

2. ШГОЛОГКЧёС'АОе СОПрСЗЭЧд&НаЭ ПЛрТОЧУр:;™КОЕ ~ П-Р2СД Л«-д5г0г1г?=сч0й трежгяк лоззолявт ям лс?к7из?ый стиль д?ят?льяг-ст:-г з с-бденяя с уч-г-лгкгун и сдоосб гздягзззтг лзпнеегко-~о профессионального плана за $ор<вро2вайя пскшлс-пгтаской готовности к учееяе-прсфессиойздькеп педагогкч-гсксй л-я^-ьногтп.

5 соответствия с целью- а гияотеззмз исслвд^взн-я слределены слэдугзле задачи:

1) на основе анализа существующих подходов к шшзлопгсеско-

му отбору к психологической подготовке специалистов уточнять критерии псзшзлогаческого отбора абитуриентов;

2} на основе петшэлогкческого анализа профессиональной деятельности к личности современного учителя начальных классов раскрыть содержание психологической готовности абитуриентов к педагогической деятельности;

3) установить особенности влияния психологической готовности абитуриентов к учебно-профессиональной деятелькостя на стшаь деятельности л общения первокурсников в период педагогической практики, на выбор ш способа реализации личностного профессионального плана;

4) разработать программы всюсожогаззсшго отбора а&пуряэн-тог к психологического сопровождения первокурсников в период педагогической практики;

5) определить особенности влияния психологического отбора абитуриентов ц психологического сопровождение первокурсников в период педагогической аражжкк на их профессиональное становление.

Шзщдшщгкчоскуц опашу исследования составили положена отечественной психологии об особенностях личностного развития к профессионального саьюопределеназ субъекта в учебной к профессиональной деятельности (К.А. АбульхашвагСаавская, М.Р.Гинзбург, Е.А.Климов, й.С.Кон, А.Н.Леонтьев, ЕЛомов, К.К.Платонов, Н.С.Прякников, П.А.Шавкр к др.), об особенностях деятельности и личности учителя (Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Мзрковз, Л. К. Митина, В.А.Сластенкэ, Г.С.Сухобсхая, А.И.Щербаков и др.), основные подходы к профессиональному отбору ояешалнстов (В.А.Водров, А.Д.Глсточкиа, К.М.Гуревкч, КЗ.Б.Котелога, А.Ф.Ежув, П.Я.Шлаен к др.), идеи рефлексэтнэ-деятельносткой подготовки к профессиональной деятельности (А.А.Вербицкий, Л.К.Захарова и йс.).

Б асследованки использовались следующие метода: теоретический анализ и синтез, психологический анализ деятельности испытуемых. наблюдение, анкетирование, проективный метод неоконченных Щ5едасак?нйй, анализ продуктов деятельности испытуемых, тестерова-нке, формирующий эксперимент. В качестве конкретных днггнас-хичес-тж методик чсподьаоваяись: "Мотивы выбора профессии" Р.В.Овчаро-вой, "Опросник профессиональной готовности" л.К.Кабардовой (кэдп-

§ек52йя Д50 Е.А.Клкшзз), тест Лю-пера, "Анкета профессиональных интересов" А.Е.Голоьгзтока (адаптация G. П.Елисеева), тест социального интеллекта дк.Гилфорда и М.Сзллнзена. Модифицирована методика анализа зеркального ззашэдейетвяя учителя с учениками Н.Флая-дерса-А.А.Реанз дза азучензя вербального взашод&йствая практикантов с ученикам».

В целлх математической обработка полученных данных яряменекн фятерак niSKOKcoHa, штод "хи-квадрат". Сц5нка значимости ста-тксигсеской сзяза дроэодвлась пу-тэа оразкээкя аеауадазна результатов с табзичвшз коэффициентами на уровне значимости 0.95.

Всего з исследовательской работе з качестве непвтуеиых приняло участие 348 человек: из них 138 студентов первых курсов педагогического факультета ТзГУ. 210 абитуриентов. Дзз регекия со-щгэтянущих задач было арпалечеко еще 37Q человек: 22Q студентов II-V курсов диезного о-тдэления педагогического факультета ТзГУ (специальность: гкл^гогйкз и методика начального сбразсвакия;. 100 студентов I-II курсов заочного отделения педагогического фа~ кузь теса, ire зннятнх з сфере школьного образования,, 50 студентов заочного отделения 1-П курсов, райотгящюс учителями начальных классов.

Каушаз шгпзяа иеслодозакнз ссстси? 2 cssj&ss&ux

1. Получило развитие поняло психологической госозко-лп абитуриентов к учебно-профессионаланой педагогической деятельности как критерий психологического отбора.

2. Раскрыт механизм влияния психологического сопровождения первокурсников з период педагогической практики на процесс их профессионального становления через формирование психологической готовности к учебке-профессиональной педагогической деятельности.

3. Разработаны программ психологического отбора абитуриен-тоб и психологического сопровождения иервогсурешагоз в период педагогической практики.

Научной новизной также овладеет к более частные результаты исследования: разработка схегга яабдэдений эа вербальным взаимодействием практиканта с учениками (на основе методики Н.йлан-дерс-А.А.Реан) j вариант зеихограшы специалиста, занятого з сфере "человек-человек"; вариант ' нормативной кщели личности учителя начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит з углублении

знаний по психологи! педагогического труда, (з частности психологии труда учителя начальных классов), з уточнении критериев психологического отбора абитуриентов на специальность учителя начальных классов.

Пршшшгская значимость кеслэдоваши состоит в тоы, что в кем нредстазленн;

1; с523.г характеристика, програшн псжологического отбора абитуриентов нг. специальность учителя начальных классов;

2) щюграаиа помологического сопровождений первокурсников в период педагогической практики.

»Методические разработки, представленные в днсоертзщгзкЕСь; ксследовакии, могут быть использованы б процессе вступительных экгашног з педагогические вузы и другие аедагоимески« учебные заведения на специальность учигеля начальных классов, в психологической подготовке будуазк учителей, з так&г в практика психологической слу>;5н вуза, решающей вопросы сощгалькз-лсихолегпческой адаптации и ярсфзссшяагьаого становления студентов.

На звшргу выносятся сладукд^е пшйэшш:

1- Психологическая готовность абитуриента к учебно-профессиональной педагогической деятельности является критерием псшолс-гического отбора. 3 это:.! случае она выступает динамическим интегральным показателем социальна лейкодогтзекоё зрелости выпускника скала, необходимым для успешного овладения ¿а: программна-* материалом з вузе, для построения оптимального стиля деятельности и общения со школькиками в период педагогической практики и для благополучной реализации ллчносгного профессазнальксгс- плаза.

£. Б основ? механизма влияния психологичаскс-го сопровождения варвсяурсникоз 2 период педаг-огич^-сшй практики лета: ах помологическая готовность н учебно-профессиональной педагогической деятельности, как личаостно» средство профессионального становления.

2. йксперименталько проверенные в ходе Д5:соертациокного исследований процедура психологического-' 'отбора и сопровождения яе-лаотся неабходиишл условием професЬионального становления перво-курсшпоов, будузао: учителей начальник классов.

Апробация работа к пнодрзнио результатов изслэдвезния в пражшку. Оенозныг- положения диссертационного исследования представлены к обсуждены на ааучко-практических конференциях в Хуле (1897), Твери (1393, 1939, £000). Москве (1538, 1933), Сажт-Пе-

- s -

тербурге CiSSS), a гайке кз заседаниях кафедры педагогики л психологии начального образования ТвГУ.

г/асерналн диссертационного исследования использованы в коде вступительных экзаменов на педагогический факультет 7зГУ.

Предложена и апробирована система ясихоготвческого сопровождена отудентог-перзокурсняйоа я период яедагогкческой практики.

По теме диссертации ояубзжэзано 9 работ, s тем числе: те-глсы докладов (7) з сборниках научно-практическая конференций, ^вбво-кекздяадега» материалы для студентов (g) а соавторстве.

Структура л oSsea диссертация.

Диссертация состоит нз введения, трах глаз, содержал^ S схемы, II таблщ, 4 гистогракш, заетяенкя, описка исаользс-вазшзй литературн (вюввчвщичз 1SS источника) , щишжзнай, s которые входят результаты статистической оСрабсгкз данных проведенного Есследованка, пр-ограша псшсоаогсческсго сопрсвокдекж, про-гракма. нзученкЕ усгэзассги дея-твльаоств я общ¿кш аерагкурсязюа з перкод педагогической арзктякя, анкеты, кспйльзозакнке з исследовании.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во вЕеяэвз» определены актуальность исследования, его с-Рьект и предмет, цель, гипотезы, задачи, методы и кетсщша, указана методологическая основа исследования, раскрыты научная новизна. теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, SHKCCïaKe на злниту.

В пердей глава диссертации "Лзг-гностнзл к Функазгозалгко-психологическая обусловленность уопегко-ти дейтэазостк и с-бцёнян" пронедев анализ основных подходов к изучения условий успешности профессиональной деятельности специалистов, рассмотрены психологические аспекты профессионального отбора с точки зрения прпншта единства личности, деятельности и общения. Раскрыта роль к специфика психологической подготегаи « сопровождения специалистом, прозедЕНл пс;г>;слс™г-'еский отбор.

как показал анализ работ (Е.А.Клгаов, Е.А.Мклбряи, А.В,Петровский) , з психологии труда долгое гремя существовал функцко-надько-псшсологйческай подход к обоснованна уся&ннеети профессиональной деятельности специалиста. Успешность деятельности прсгно-

зцровадаоь только по уровня развитая психических процессов к по псил&физиологячеот! показателям, значиъзьы для конкретно;'! специальности. Поэтоку в практике психологического отбора "профиль" требований профессии к психологическим особенностям специалиста соотносился с "психологическим профилем" реального человека п делался "вывод о степени ш совпадения.

В свете гичностЕо-д&ятеааностного подхода (к.А.Абульхано-га-Сгавская, 3.Г.Ананьев, Л.З.Аяцыферова, А.й.Леонтьев, Е.Ф.Ло-ыов, К.К.Платонов, С.Л.Рубкнзтейн к др.) при оценивании успеажсс-тк профессиональной деятельности специалиста следует принимать во внимание следувэде критерии: а) качество решения поставленных задач; б) эффективность взаимодействия о коллегами; г) иницизткб-ность работника; г) функциональное и психическое состояние специалиста. Такое понимание условий устегксстя профессиональной деятельности находит отражение в обосновании критериев психологйчес-кого отбора специалистов:

1) совокупность психологических качеств личности, которые опрэделязгся требованиями конкретной специальности, позволяют успешно овладеть ей, способствуют последующей эффективной деятельности (Х.П.Бечтолд, В.А.Бодров, К.Д.Левитов);

2) соответствие норме тек характеристик человека, которые не ногут быть компенсированы (К.М.Гурезич, Е.А.Клкыов);

3) отсутствие противопоказаний к деятельности (гЭ.В.Кстеловз, К.К. Платонов);

4) динамика профпригодности к деятельности, психологическая готовность к деятельности (А.Д Гдс-точкззз, М.й.^яченко, Г.Л.Ксрз-теег, Н.Н.Майзель, Б.И.Теплов, А.£.Шикук» П.Я.Шлаен).

Идея психологического отбора, основанного на изучении скорости развития профессионально-вакныс качеств (ПБК), профпригодности, становления психологической готовности человека к деятельности позволила предметно говорить о послэдуаззкй психологической подготовке специалистов.

Ряд отечественных ученых (А.Д.Глоточкик., М.И.Дьяченко, Л.А.Кзндыбович, К.К.Платонов, А.Ц.Пуни, Т.А.Ростунов и др.) связывают психологическую подготовку с формированием психологической готовности обучаемого к конкретному виду деятельности. Психологическая готовность рассматривается как структура, состоящая из ¡¿о-тавационного, ориектацконкого, операционного, волевого, оценочно-

го кшпокентов, определяющих успешность деятельности. Как показал анализ литературы (Н.А.Аминов» А.А.Бодалев, Е. А. Клише, Л..".Митина) , для специалиста, занятого в сфере "человек-человек", в структуру психологической готовности к деятельности ¡ложно входят:

- психологические противопоказания (дошнщ^увдзя направленность на себя, сильный мотив власти, неконструктивная рефлексия, эмоциональна» нестабильность и др.);

- обязательный компонент (характеристики псикоаогической готовности среднего специалиста);

- желательный компонент (характеристики психологической готовности специалиста-ыастера).

Ряд ученых (А.М.Столяренко, А.Ф.Шикук и др.) под психологической подготовкой понимает процесс формирования пспхологеч&сксй подготовленности - систеш таких психических качеств, состояний, процессов, которые позволяют специалисту успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Значительную роль в психологической подготовке специалистов играют принципы ре$шексизно-деятельностной подготовки (А.А.Вербицкий, Л.Н.Захарова, Н.В.Клюева, Л.М.Китина, Г.В.Селихова, ^.К.КаЬшге! н др.): обучение деятельности через ее моделирование; контекстная включенность профессиональной деятельности; групповой характер работа и т.д.

Перспективным направлением психологической подготовь является психологическое сопровождение (С.А.Аниошов, М.В.Битякова, и др.), цель которого - предупредить возникновение у человека психологических проблем, связанных с профессиональной деятельностьы. Основныш направлениями психологического сопровождения явлшотся: диагностическое, форщрувде-разваващее, корректирующее.

Во второй главе "Псйхмогшескйй анзлиз деятельности и общения современного учителя начальных классов" раскрываются цель, функции и операции з деятельности учителя начальных классов, з также требования деятельности, отраженные в нормативной шдели личности последнего.

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов к педагогов (Н.А.Аминов, М.И.Дьяченко, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулвткш, А. К. Маркова, Л.М.Митина, А.В.Орлов, А.В.Петровский, А.А.Реан, К.Р.Роджерс, В.А.Сластенш, Г.С.Сухобская, В.А.Сухомлинский и др,) позволил охарактеризовать существующие парадигмы образования

- авторитарную и личностно- ориентированную. Обе формируют цель образования, позиции учители и учеников, принципы взаимоотношений мекду ними, принципы построения учебно-воспитательного процесса.

Анализ учебных программ показал, что современная начальная скола перестраивает работу в соответствии с принципами личностью-ориентированной парадигмы, поскольку это в ыаксимальной степени отвечает возрастным психологическим особенностям шедших школьников. В связи с этим целью профессиональной деятельности учителя начальных классов выступает создание системы условий, обеспечиваащих сохранение психического здоровья нлздших школьников, и>: личностное развитие и становление как субъектов учебной деятельности.

Достижение цели педагогической деятельности обеспечивается рядон педагогических функций, классификация которых отражена б работа:! К.В.Кузьшной, В.А.Сластетша, А Л1 .Щербакова и др. В настоящее вреыя область нрофессионзль ных функций учителя начальных классов значительно расширена, поэтому в числе основных его функций указывается традиционные: дидактическая, воспитательная, развивающая, методическая, организационная, контролируются и ряд нзтрздициошых: психозащитная (А.Д.Гяоточкин), функция защиты прав ребенка (М.В.Битянова, К.Ф.Голованова.. А.И.Раев), диагностическая (А. К Л>Заркова), коррекционная (С.В.Кондратьева, АМаркова, Л. М. Штина, В. А.Слзстеник), консультационная (0. С.Богданова, Н.В.Клюева, А.К.Маркова, Р.В.ОЕчарова). Реализация указанны:«: нетрадиционных функций в деятельности учителя начальных классов имеет свои особенности.

Труд учителя ша»о представить тремя гзаймоегязшшыш составляющими: педагогическая деятельность, педагогическое- общение, личность учителя (А.К.Маркова, Л. М. Митина, В.А.Сластенин). Личностные качества составляют стержень труда педагога.

Л.М.г,йгтина рассматривает центральный уровень личности педагога через систему ПВК; педагогическая направленность, педагогическая рефлексия. педагогический такт, педагогическое мышление, педагогическое целеполаганиэ. Педагогическая направленность представляет собой систему мотивов, интересов, стремлений педагога и влияет на остальные ПВК. А.Н.Ашнов, А.А.Реан, Е.Я.Рогов отмечают роль силы мотива власти, соотношения внешней полокитель-ной, внешней отрицательной и внутренней мотивации деятельности

учителя в структуре его педагогической направленности.

Установки учятеяя, ззэдкеавы» в его педагогическую направленность, определяют д&дагогичвекяй такт, в основа которого лежат разные вщы псйкологэтескоё толерантности: дкслознхцюннал (А.А.Реак) , ксм,?/кжатпБЕая СВ.В.Бойко), фрустрашюянзя (H. Д.Левитов, ДЛОйшнв). Все зs-щы всихсзэгякесноа толерантности учителя заэисаг ет его арофзоспснааьаой рефлек

Педагогическое целеггохаганне к пелагогкчесж? кьзлвниэ таю» 0S6C3«4SB«C? рваЗНЗаДйЗ ОСНОВНЫХ функшй Д6Я?8ЯЬаСС*а учителя. При этом., как отаэчнзс Л.А.Левкхсва, г. А. Карамазова, з структуру педагогического шгпення вход® социальный интеллект - "унгвге человека адекватно воспринимать и Ентврврадарсвать ллчпссть к поведение лщей, ."кзкенжй си®уацвил. вместе с тем. характеристика социального интеллекта не дает полней карта«» особенностей педагогического yassems, поскольку учигежь э езеей деятельности ко ограничивается лкгь общеншм.

1Ж учителя могут бтъ представлены через сесгаззящвэ его дсиколопгг&ексё готовности к профессиональной деязадьноетг.

Характернсткхз! жжхологпчесвай готовности учителя к профео-скезальвой деятельности легли г основу нормативной модели лпчкос-тк педЕтога, 2 которой мокко елись два взаимосвязанные стороны;

- с?«гаявскз5 - относительно устойтавка элементы шпколога-чгской гоговчости. которнэ с ошшгаш трудностями погйазтен гзк&~ йёвиз: диезозпдюавая толараатность» уревэкь обпей тревоаногез, с»ш, мотгва власти, щмпкзка иеппльзозать прямые воздействия, "аадегройки", ссоСеншсгд зисц-энглькой устойчивости, гзязавнк* с икднвццуалько- ижгдажггкежхг оссзекдгстнгш нзрвкйзе процессов;

- дшаькчёсйая - педвхжанэ лаоакт^пкетпки зскксгсгячв-сшй готовности учителе прсфгсексйалькой деятельности, которые могут 5ксь сформированы в хоз& сввгоаль£сй подготовки - зр;: вкт?наа з деятельность (вое элементы ориентировочной, оценочной гот-сзност*, больззл чзать оаерашк&ной и волевой гстовкосгл),

В ярез&вй глава "Ксследовалие влияния зе&чологическсге отбора а гапрозоззденик непрофессиональнее становление первокурсников, будущих учителей начальна:* классов" представлена программа зкепе-рж&нтааного яссгедоэаазга, изложены его оснозные результаты. Программа зксп£рззй9н™шшкого исследования реализована з течение

А л - -

трех лет; с августа 133? года по ноль 2000 года.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

1 этап - к0йСтаг45руэ25йз срез, в результате которого;

- зо-первнх, выявляюсь особенности психологической готовности абитуриентов к построению личностного профессионального плана (ЛПП), к учебной деятельности и к обмена» (использовала диагностическая программа И.Ф.Нестеровой и Е.В.Вадьтеран)?

во-вторнк, определялся еззиь деятельности и общения пер-вокуреншов е период педагогической практики, способ реализации ьваи ЖШ, успешность их обучения б вугег

- а-третьих, определялась звэднмоегь показателей психологической готовности абитуриента в учебно-профессиональной деятель-кости для успешности их учебной деятельности и деятельности и общения з период педагогической практики.

2 зтаи - $сра,!щ>уа25й эксперимент, з ходе которого:

- зо-перше, разрабатывалась и апробировалась ярогразла психологического отбора абитуриентов; оценивались гогшдасетй ее применения в целях прогнозирования профессионального становления первокурсников;

- во-вторых, разрабатывалась и апробировалась преграша пеп-хслогического сопровождения первокурсников з период педагогической практики.

8 зтап - коатралызый срез, в результате которого выявлены различая в профессиональном становлении иежду студентами экспериментальной и контрольной групп.

Б результате первого этапа «сследоьёйкя колено несколько стилей деятельности и обзззкя первокурсников в период педагогической практики:

1) са^оустраиявдшоя - студент не включается в оСарж» с

2) подчшядщий (как разновидность авторитарного) - студент активно устанавливает контакты о ученккамн, жестко управляя ззх деятелькостьи, не допуская отклонений от как®чезвс?о плана.

3) прврываюшйса - студент с трудам включается .в общение с учениками» интенсивность и уепезноезь его деятельности и обпенкя е разные дни непостоянна, неустойчива.

¿3 деятельности и общения с элементами подчиняете -

г первые дне педагогической практики поведение студента мскет на-

погашать ошйустрайяящгйся или прерыващийся стиль деятельности. Позднее студент актшзо организует ученккоз так, чтобы нгащкй выполнял сеоз роль, как задуыал студент. Для достижения этой цели студент использует дисцклланщзущкэ к оценизащнг словесные воздействия.

5) кокструктшнкй - студент с первых дней практика устанавливает тескы-э контакты со гкааьавками класса, аффективно использует слозеснке лоздейохзпл.

5) стиль деятельности и обаекня с зламектад; конструктивного - в первые дни педагспкзекей практики поведение студента «оке? вапетяать устрннлющийсн пак арэрываопийся стиль деятельности и обаяния. Позднее студент использует эффективнее. но однообраэнка способы общенил.

Операционная, «огагационЕая п волегая готовность студентов энаийш для формирования стндя деятельности и общения первокурсников .

С стилен деятельности и обцзняя первокурсников з период педагогической практики связан способ реализации ими л:~1ностногп профессионального плана (ЛПЛ). Зто может быть объяснено тем. что ЛШ вход;!? в ориентировочную готовность первокурсников к деятельности к общению на педагсгичееязй практике. Полная и четкая ориентировочная часть их деятельности и субъективная знайгшосгь последней обеспечивает становление практикантов как субъектов деятельности и сбзенпя» А зто вакодпт отражение в стиле ич деятельности и общения на практика.

Характеристик! выявленных способов реализации ЛПЛ представлены нзмэ:

в) г'£.?>,«: ничиый способ: ЛПЛ обнчно полный. Студент осоьк&ет трудности яедагогкчзсксй деятельности. Предпочтение студентом сферы "человек-человек" сочетается с интересом к педагогической деятельности. Сбою будущую специальность сзягызает именно с педагогической деятельноа тколе или дсекольком учреждении. Отмечается высокая активность не педагогической практик;

5) прагматичный способ: ЛИ неустойчивый. Студент отдает предпочтение профессиональной сфере "человек-человек", но интерес к педагогической профессий не является ведущим. Характерны сомнения 5 том, кем именно ему хотелось бы работай. Свою будущую работу сзязызает в меньзей степени с педагогической деятельностью в

нколе. Отмечается высокая и средняя активность на педагогической практика;

в) фантазийно-беспечный способ; ДШ1 косит формальный характер. Студент лшь провозглашает стремление работать с людьми и быть именно учителем- Отмечается низкая к средняя активность на педагогической практик®.

Психологическая готовность к общения и построение ЛШ обеспечивает стихийное формирование индивидуального стиля деятельности и общения первокурсников в период педагогической практики.

Сфоршроэавность учебных умений а большей мере определяет успешность учебной деятельности первокурсников (академическую успеваемость, успешность выполнения учебных заданий), чем успешность их деятельности и общения в период педагогической практики.

На этапе форшрующего эксперимента были разработаны и апробированы програши психологического отоора абитуриентов и сопровождения первокурсников в период педагогической практики. Был использован экспериментальный план с предварительном и итоговым тестированием экспериментальной и контрольной групп. Обе группы были отобраны по следующим показателям: 1) возраст (17-18 лет); 2) пол (женский); 2) отсутствие среднего педагогического образования; 4) первый год обучения в вузе.

Прогре&'.а психологического отбора основывалась на общеизвестны:': принципах, сфорыудщгованюк В.А.Бодровым, А.Д.Глоточки-нш, В.ЛЛ>!арипукоы, К.К.Платоновым, А.Ф.Шякуксм, П.Я.Шлаевом: 1)системного подхода; 2) личностного подхода; 3) деятель-постного подхода; 4) практичности; 5) устойчивости к влиянию случайных факторов; 5) комплексности; 7) активности; 8) адекватности.

Критерием отбора выстудила психологическая готовность абитуриента к учебно-профессиональной деятельности, структура которой представлена на схеие 1.

На этапе формирующего эксперишнта танке апробировалась программа психологического сопровэкд&няа части первонурсшагав в период педагогической практики.

Основной целью психологического сопровождения стало предупреждение у практикантов возникновения возшзйкых затруднений в деятельности и общения со пкольниками за счет формирования психологической готовности студентов к учебно-профессиональной педагогической деятельности.

Схема 1

СТРУКТУРА псшшт^шШ ГОТОВНОСТИ АБИТУРИЕНТА УЧЕВ1Ю-КГ01Е£ХГ,АНАЛЬНОЙ ЯЕДАГОП-ГЧЕСКОЙ ДРЯГЕЛЬКОСТИ

| Пгоггологкчее^ая готовность абитуриента к учейяо-щжфеееконал&кой п&дагагнческой деяталы.оетп I

Психолог? гческая

ГОТОВНОСТЬ к

учебной деятельности

Стандартный ки-К13.2У14 ЗЕаЯКИ ПО ^ШКОЛЬНОЙ ПРОГ-

яента-компо-

...и кавыки ок деятель-

ности (операционный компонент)

Умения оценить : свои знания» ! учебные деисгвиз; (оценочный ком- I понект) |

¡¡Умение оосредо-|;точиться, не от-; Чвлекаться ;

I(волевой компо- 1 Iнент) ;

Пскяологичесиая готовность п

Отношение к мотивалия профессии пе^« , га иЮТЛВ&ЦИОНЕЫЙ' компонент)

ния о установлений и поддержания контакта (ориентащк-кокпонент)

/ншатнвкс-■птивяне уне-операциояныи косганект)

нент)

кс1лпо-

ле:

■няльная ус-пси-

хслогичеека- толерантность (во-■всй ксьстснент)

выбора .-пи педа-коттхза-компо-

Зназж о специфике педагогической деятельности (ориекта-

цкокный кошю-

нент)

Умение проанализировать свои достс-зпгства и недостатки исходя из особен-ей выбран-

ности (опеш

окно-оценок компонент)

!¡Умение соподчинят "хочу, ; Ч"могу" и "надо"! I (волевой ксмпс-1 : нент)_1

Психологическое оопровозедеянэ осуществлялось в рамка-: деятельности методиста по псжологш в форме специальных занятий, организуемых для практикантов а период педагогической практики. Отбор содержания занятий основывался на минимуме теоретических положений по психологии, с которым должен быть знаком студент к

моменту педагогической практики. На время педагогической практики разработано 7 занятий. Все занятия взаимосвязана между собой. В кзкдый их них включены этапы: 1. Обман впечатлениями о прошедшем дне практики. 2. Психодиагностика. 3. Основное содержание занятия. 4. Домадшее задание. 5. Рефлексия текущего занятия.

Анализ результатов формирука^эго этапа эксперимента показал, что студенты, у которых з результате пеакозогичеекого сопровожден ЯЙЯ формируется психологическая готовность к учебно-профессиональной педагогической деятельности, характеризуязтоя более высокими показателями профессионального становления (таблицы 1, 2). У студентов наблюдается увеличение интенсивности деятельности и общения с учениками за счет формирования приемов деятельности, адекватных шдпзидуалъкым особенкостяы практикантов. Таю» отмечается рост внутренней профессиональной штиваши. НаЗлэдаотся изменения в волевой и оценочной готовности. Увеличиваемся число практикантов с конструктивным стилеи деятельности г. обгоняя и стилем с злешвтамк конструктивного. Происходит устранение фантазийно-беспечного способа реализации ЛШ1.

Следует отметить, что психологическое сопровождение без психологического отбора не оказывает достаточного влияния на профессиональное становление студентов с низким уровнем волевой готовности, с сдсйшедимися пркемаш авторитарного обшэнил или с деформациями в мотавадионкой готовности (если преобладает стремление сашутвердитьс», низкая диспозиционвая толерантность). У таких студентов на педагогической практике отаечаэтся подчиняя^»! стиль деятельности и общения иди стиль с элементами подчиняющего.

Профессиональное становление студентов, пропедонх только психодогичбскйй отбор, происходи- методом проб и ошибок. Несмотря на то, что зачислениь&ги оказывается студенты с достаточно высоким уровней волевой и мотквационной готовности, у многое из них недостаточно развиты комуукз'жзхйгкс'-перцеятивные и рефлексивные умения. 3 связи с этим многие студенты вынуждены ориентироваться на образны деятельности своих сокурсников или учителя. В результате возникает стиль деятельности и сбцения с элементами подчкня-щего иди конструктивного.

Эффективность пеяхоаогического отбора проявляется в том, что он позволяет свести до минимума возможность зачисления абитуриентов с низкой котйващонаой готовность». Это обеспечивает знача-

тельное снижение числа лиц с сяиоустракяшпмся стгпеы деятельности л общения, поскольку □сказ ос садоустранящегося стиля связан с активной позицией деятеля этик студентов, с гармоничным или прагматична* способом реализации ЛИЛ. Крсаг© того, психологический отбор сниаает процент зачисленных студентов с сформироваййь&зг аг-торитзрнкми способами общения и низкой голевой готозностькп Это выражается з отсутствии среди практикантов, преходивши психологический отбор, лиц о хюдчинав25!К стилем деятельности и общения.

Таблоща I

СРДВШЯьЛЫШЕ ДЙШЕ О ПОКАЗАТЕЛЯХ ПРОГЭСС^ОЯАЛЬКОГО

СХАКОВЖШШ П£РППКУРСК>СФЗ (результаты аредстззлекы г X :<■ общему числу испытуе:-кг.)

Показатели лро- Число студентов., прошедших

фессиоиельного

~

становления психологи- исинологи- психологи- не ярохо-

первокурсников ческий от- ческое со- ческий от- дияеик ни

бор ярозождекие бор и сопровождение психологического отбора, ни сспрОБОЗДе-яия

СТИЛЬ ЛЕЧТЕЛЬ-КООШ Ж Ш1&НЙЯ

8 ПЕгЗЮД ПЕЖ-

ГОГЙЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ:

- поерыаёщийся •¡.з 13 9 55

- с&вуотраняж- •з _ £6

• шн&ся ■

- подчикякщ'й - 5 11

- с элементами 11 й 1

подчикягщего 40

- с тлемэнтгш-2 43 О

конструктив-

иого

- конструктив- 28 30 15

ный "

СПОСОБ РЕАЛЭА- 1

тт личностагск

ПРОШХШШАПЬ.--

НОГО ПЛАНА:

- гарксипгшш 49 45 5? зэ

- прагматичный 18 43 34 30

- фаятазшгко- со 14 б 40

беспечный

~~ ÄU ~

Таблица 2

РЕЗУЛЬТАТЫ КЗУЧЕШ58 ШОСОЛОГЙЧЕШ)Й ИШШЩГШ Ш2Р80ХУРС1Ш0В К УЧШШ-ПРОШЕСШйШДЛЮЙ Й^ЩНЗГЙЧКЙШЙ ЩГГЕЛЫЮСТН

(результаты представлены в % к общему числу испытуемых)

■............... ...... Уровни развития кошюкентов психологической готовности Число студентов, прошедших

ПС ШЮЛ ОТ ческий отбор психологи- ! психологическое со- ¡ческии от-прово:«дение!бор и с-о-]провождение î Ее прохо-див2их ни пснхологи-чеекого отбора, ни солровозде-кия

шпшашюнкый компонент: - внутренняя мотивация - внешняя мотивация - смешанная мотивация 57 so 13 ! eres » Uk-í ' J. 12 i 7 i 20 1 22 ! ; зо ; : S3 í « :

операщюшьй компонент.' - высокий уровень - средией уровень - низкий уровень M i 73 I 36 í 22 25 j 14 1 12 ! 49 ! i ! 11 j 7 i 2 î SQ í ... ' j

волевой компонент : - высокий уровень - средний уровень - низкий уровень ! i í i ! 38 j 22 ! 34 : so ! i i 54 j 70 ! 55 j öS 8 i 8 ! 7 ! 11

оденочный компонент : - высокий уровень -- средний уровень !- НИЗКИЙ уровень s 54 j 62 3D j 2S IS j 10 65 £7 S 52 30 18

Таким образом, з процессе профессионального становления значительную роль играет психологическая готознооть студента к учебно-профессиональной педагогической деятельносхи, поскольку именно она обеспечивает становление стали деятельности и общения практиканта, определяет способ реализации личностного профессионального плана. Ясихогогкчесвое сопровождение педагогической яраегаи: первокурсников и яоикогогическкй отбор абитуриентоз ааляотея зажи&а? условиями формирования психологической готозкссти студента к учебно-профессиональной педагогической деятельности и ж профессионального становления.

5 заяжчБкии сумщрсваяы итоги иссдедоаашш, обозначена перспективы, <^ормужфоааны теоретические выводы и практические рекоменд ашш

1. Результаты проведенного исследования подтвердили вразшш-ность задвинутых гипотез з полком сбгеке.

2. анализ подкодой к психологичесноку отберу л психологической подготовка специалистов показал, что их следует ргссиатригать как взаимосвязанные ступени профессионального становления. для психологического отбора лиц, не пролезших начальной арофесскс-нзльной подготовки, ведущим критерием гаано считать псиксгогячес-нуга готовность к предстоящей деятельности.

Психологическая готовность абитуриента, к учебно-профеоси-екзльней педагогической деятельности - динамический интегральней показатель социально-психологической зрелости зьшускникз- гколы, необходимый для успешного овладения ж программным материалом в вузе, для построения оптимального стиля деятельности и общения с младшими Екольниказги на педагогической практике, для благополучной реализации личностного профессионального плана.

4. В структуре пспшзлогкческой готовности абитуриента к учебно-профессиональной педагогической деятельности различаются:

а) педаологкчеокая готовность к уч&бней деятельности;

6} лсакологнческая готовность к построения ДЛИ;

з) психологическая готовность к общению.

Какдая иг ссставзшотйх психологической готовности абитуриента к учебно-профессиокаЕьной педагогической деятельности гклша-ет, как шнкнум, следующие кшпекектн; а) иотиззционкнй; б) сри-ентацконкый; з) операционный; г) волевой; д) оценочный.

5. Психологическая готовность абитуриентов к учебко-прзфес-

сионазансй педагогической деятельности, как показало исследование, способствует формирований индивидуального стиля их деятельности и общения со шолышками в коде педагогической практики, а ъахж служит основой определенного способа реализации ЛПП.

На этом этапе ведущую роль играют оценочный, операционный и штЕвацаонный ксшовеиты психологической готовности первокурсников к учебно-профессионально'* деятельности!

- при высокой уровне развитей этих .компонентов у первокурсников складывается в основном конструктивны!! стиль деятельности и общений на педагогической практике, гармоничный или прагматичный тип реализации личностного профессионального плана, позитивная стратегия включения в учебнуп деятельность:

- при недостаточном уровне развития операционного компонента готовности первокурсники либо самоустраняется от деятельности, либо пытаются копировать образны поведения других;

- щ>к недостаточном уровне развития оценочного компонента готовности первокурсники могут ориентироваться на такие способы деятельности и общения, которые не всегда соответствуют их индивидуально-типологетеским особенностям, что вызывает деформации стшщ деятельности и общения на педагогической практике, в учебной деятельности, при внЗоре и реализации личностного профессионального плана;

- при низком уровне развития мотивационной готовности первокурсники, как правило, занимают пассивную позицию в соответствующих областях учебно-профессиональной деятельности.

8. Псшологический отбор абитуриентов бег связи с психологическим сопровождением оказывается малоэффективной процедурой для долгосрочного прогноза успешности деятельности, общения, личностного развития первокурсников. Психологическое сопровождение обеспечивает становление практикантов как субъектов деятельности и общения г период практики, формирование их психологической готов-кости к предстоящей деятельности.

Использование психологического сопровождения на. седагогичес-кой практике без предварительного психологического отбора не оказывает значительного влияния на студентов, чья психологическая готовность к общению свидетельствует о недостаточной мотнзацион-ной готовности, низком уровне психологической терпимости к людям.

7. Диссертационная работа представляет возможность для дадь-н®й2йзс прикладных исследований, которые могут бить связаны с разработками в области психологического отбора; изучения дина-жки педологической готовности студентов к учебно-профессиональной педагогической деятельности в течение всего периода обучения в вузе; диагностики сбучаемостк студентов профессиональным действиям, связанным с выполнением функшй учителя начальных классов; с совершенствованием психологической подготовки будзшх учителей

Н5ЧЗЛ5ККХ классов.

Основные положения дшогргацай страмены з следующих публикациях автора:

1. К проблеме изучения профессиональны;', интересов первокурсников педагогического факультета /05.: Основные направления профессионального самоопределения буднего педагога. 3 2-х ч. 4.1. -Тверь, 1863. - С.И£-115

2. К вопросу о дпкашке психелопкеокой готовносги абитуриентов к педагогической деятельности /Св.: Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности и овладений современными образовательными технологиями. - Тверь, 153В. - С.57-59

3. Психологическое образование студентов - будузйл учителей канальных классов: пребявш и пути их разрешения на п&дагогичес-кси факультете /Сб.: Динамика педагогического образования*. от института к университету. Тезисы докладов Международной научно-пракпэтеской конфэгенщп:. - Тула, 1993. - С. 170-172 (з соза-тсрстве)

4. Задания по психология. Для студентов педагогического факультета. - Тверь. 1993, - 24 с. (в соавторстве)

5. Критерии профессионального психологического отбора абитуриентов на специальность учителя начальных классов /Сборник 1-й Московской конференции аспирантов л студентов, - М., 1553. -С.18-23

5. Особенности адаптации студентов педагогического факультета к учебно-профессиональной деятельности /Сб.: Поихолого-педЕго-гкческяе проблеш развития личности в современных условиях. -СПб., 1993. - С.531-383

7. Опыт компьютерного тестирования психологической готовности к педагогической деятельности на вступительных экзамена; а зуз

/Тезисы докладов Всероссийской конференции "Развитие системы тестировавши в России", В 3-х ч. Ч.З, - М., 1999. - С.58-52 (в соавторстве)

8. Педагогические ситуации, задании к задачи по педагогике. Для вступительного собеседований с выпускниками педагогических училищ и колледжей. - Тверь, 1935. - 24 с. (в соавторстве)

5. Психологическая готовность студентов к применению и анализу инновационных технологий обучения и воспитания а учебно-воспитательном процессе з начальной входе /Сб.: Формирование умений в навыков исследовательской деятельности будущего педагога. -Тверь, 2000. - С.21-22

Технический редактор Т.В.Малахова Изд. лиц. ЛР № 020268 от 03.04.1997 г. Подписано в печать 25.10.2000. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печл. 1,5. Уч.-изд.л. 1,36. Тираж 80 экз. Заказ № 499. Тверской государственный университет, Редакционно-издательское управление. Адрес: Россия, 170000, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (0822) 42-60-63.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Силкова, Марина Андреевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Личностная и функционально-психологическая обусловленность успешности деятельности и общения

§ 1 Единство деятельности, общения, личности

§ 2 Личностнс-деятельностный и функционально-психологический подходы к обоснованию- успешности деятельности в сфере человек-человек".

§ 3 Отбор специалистов и их психологическое сопровождение в процессе профессионального становления .'.

ГЛАВА 2. Психслсгический анализ деятельности и общения современного учителя начальных классов

§ 1 Цель, функции и операции в деятельности учителя начальнын классов

§ 2 Требования деятельности, отраженные в нормативной модели личности учителя начальных классов

ГЛАВА 3. Исследование влияния психологического отбора и сопровождения на профессиональное становление первокурсников, будущих учителей начальных классов

§ 1 Программа экспериментального исследования

§ 2 Выбор критериев психологического отбора абитуриентов педагогического факультета

§ 3 Результаты апробации процедур психологического отбора абитуриентов и психологического сопровождения педагогической практики первокурсников, будущих учителей начальных классов

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологический отбор и сопровождение педагогической практики первокурсников, будущих учителей начальных классов, как условие их профессионального становления"

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация в нашей стране обусловила расширение профессиональных функций учителя начальных классов и, следовательно, повышение требований к психологической подготовке и личности студентов, будущих учителей начальных классов.

Наряду с общеизвестными традиционными профессиональными функциями учителя (дидактическая, воспитательная, развивающая, методическая, организационная. контролирующая) педагогам к студентам, преходящим педагогическую практику, приходится выполнять еще ряд функций (психсзащитная, диагностическая, коррэкционная, консультационная;. Реализация последних обеспечивает сохранение психического здоровья, предупреждение информационных и эмоциональных перегрузок как у учащихся, так и у самих учителей и студентов. Поскольку часть учителей не готова выполнять указанные нетрадиционные функции (не имеет делания, не имеет достаточно знаний, умений), тс перед зузем встает задача создания условий, позволяющих за время обучения студентов не просто научить их выполнять указанные функции, а обеспечить формирование психологической готовности к профессиональной деятельности педагога.

В настоящее время для решения зтой задачи предприняты следующие меры:

1) в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Учитель начальных классов" наряду с дисциплинами: общая психология, возрастная психология, педагогическая психология включены социальная и практическая психология;

2) в период с 1335-го по 2000-й годы издано свыше 50 наименовании учебников и учебных пособий по психологии для студентов педагогических училищ и вузов;

3) в исследованиях последних лет содержатся материалы, касающиеся оптимизации психологического образования студентов через рефлексивно-деятельностную подготовку специалистов, которая позволяет развивать у них рефлексивное мышление, способствующее становлению психологической готовности к деятельности (Т.И.Аксенова [5], Л.Н.Захарова [54], Н.В.Клюева [70], Л.М.Митина[105]).

Вместе с тем. исследования показывают, что большинство абитуриентов к моменту вступительных экзаменов находятся на этапе "досрочного профессионального самоопределения" [71]. Это выражается в социальной несамостоятельности первокурсников, их нежелании и неумении принимать решения, в склонности к получению информации без ее осмысления и переработку!, т.е. первокурсники не всегда готовы к рефлексивно-деятельностной подготовке. Кроме того, первокурсники обычно испытывают трудности в адаптационный период и в учебкой, и в профессиональной деятельности.

Вместе с тем, учебная деятельность в вузе и школе имеет сходное строение. Поэтому студент может использовать для ее осуществления личностные средства деятельности, выработанные им еще в школе.

Включаясь в профессиональную деятельность в ходе педагогической практики, первокурснику част'; приходится впервые вырабатывать психологически адекватные способы деятельности к общения с учениками. Иногда этот процесс осложняется низким уровнем мотивации, недостаточно развитыми профессионально-зажными качествами студента (ПВК). В связи с этим используется психологический отбор абитуриентов (Б.Г.Ароматов [13], Х.П. Бечтолд [21], Т.А.Воробьева [321, Н. Е.Мажар [963, В.Ф. Моргун [109], А.Ф.Шикун [185]).

Недостатком большинства предлагаемых программ психологического отбора абитуриентов является то. что его критериями обычно служат характеристики среднего специалиста: нал;гчие пригодности, способностей, системы ПВК.

Кроме того, психологический отбор не может полностью решить задач профессионального становления, поскольку деятельность первокурсника в ходе педагогической практики может деформироваться вследствие того, что практикант действует методом проб и ошибок, не получает своевременной психологической поддержки. Результаты психологического отбора не учитываются в ходе психологической подготовки студентов, что существенно затрудняет создание условий для их психологического сопровождения^ в период педагогической практики.

1 Под социально-психологическим сопровождением понимается "целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции субъектов труда" [149. С.73].

Следовательно, остаются нераскрытыми ts личностные образовэ-ния первокурсников, благодаря которым психологический отбор абитуриентов и психологическое сопровождение педагогической практики студентов, способствуют их профессиональному становлению.

Таким образом, проблема профессионального становления первокурсников, обеспечиваемого психологическим отбором абитуриентов и психологическим сопровождением педагогической практики студентов весьма актуальна, но недостаточно разработана. Этим и определился выбор темы нашего диссертационного исследования.

Объект исследования - личность студента, будущего учителя начальных классов, в учебно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования - психологическая готовность абитуриентов и первокурсников к учебно-профессиональной педагогической деятельности, обеспечивающая профессиональное становление в результате психологического отбора и сопровождения в период педагогической практики.

Цель исследования - выявление содержательных характеристик психологической готовности абитуриентов и студентов к учебно-профессиональной педагогической деятельности, возникающих в результате психологического отбора абитуриентов и сопровождения студентов на педагогической практике и определяющих особенности профессионального становления первокурсников.

Гипотезы исследования:

1. Психологическая готовность абитуриентов к учебно-профессиональной педагогической деятельности, как готовность к общению, учебной деятельности, построению и реализации личностного профессионального плана, определяет успешность учебно-профессиональной деятельности первокурсников и выступает критерием психологического отбора абитуриентов.

2. Психологическое сопровождение первокурсников в период педагогической практики позволяет обеспечить им позитивный стиль деятельности и общения с учениками и способ реализации личноетного профессионального плана за счет формирования псих ологической готовности к учебно-профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования определены следующие задачи:

1) на основе анализа существующих подходов к психологическому отбору и психологической подготовке специалистов уточнить критерии психологического отбора абитуриентов;

2) на основе психологического анализа профессиональной деятельности и личности современного учителя начальных классов раскрыть содержание психологической готовности абитуриентов к педагогической деятельности;

3) установить особенности влияния психологической готовности .абитуриентов к учебно-профессиональной деятельности на стиль деятельности к общения первокурсников в период педагогической практики, на выбор ими способа реализации личностного профессионального плана;

4) разработать программы психологического отбора абитуриентов и психологического сопровождения первокурсников в период педагогической практики;

5) определить особенности влияния психологического отбора абитуриентов и психологического сопровождения первокурсников в период педагогической практики на их профессиональное становление.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии об особенностях личностного развития и профессионального самоопределения субъекта в учебной и профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, М.Р.Гинзбург, Е.А.Климов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, П.А.Шавир и др.), об особенностях деятельности и личности учителя (Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, А.И.Щербаков и др.), основные подходы к профессиональному отбору специалистов (В.А.Бодров, А.Д.Глоточкин, К.М.Гуревич, Ю.В.Котелова, А.Ф.Шикун, П.Я.Шлаен и др.), идеи рефлексивно-деятельностной подготовки к профессиональной деятельности (А.А.Вербицкий, Л.Н.Захарова и ДР-).

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез, психологический анализ деятельности испытуемых, наблюдение, анкетирование, проективный метод неоконченных предложений, анализ продуктов деятельности испытуемых, тестирование, формирующий эксперимент. В качестве конкретных диагностических методик использовались: "Мотивы выбора профессии" Р.В.Овчаро-вой, "Опросник профессиональной готовности" Л.Н.Кабардсвой (модификация ДЦО Е.А.Климова), тест Люшера, "Анкета профессиональных интересов" А.Е.Голомштока, (адаптация О.И.Елисеева), тест социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена. Модифицирована методика анализа вербального взаимодействия учителя с учениками Н.Флан-дерса-А.А.Реала для изучения вербального взаимодействия практикантов с учениками.

В целях математической обработки полученных данных применены критерии Уилкоксона, метод "хк-квадрат". Оценка значимости статистической связи проводилась путем сравнения полученных результатов с табличными коэффициентами на уровне значимости 0.95.

Всего а исследовательской работе в качестве испытуемых приняло участие 34В человек: из них 138 студентов первых курсов педагогического факультета ТвГУ. 210 абитуриентов. Для решения сопутствующих задач было привлечено еще 270 человек: 220 студентов 11—V курсов дневного отделения педагогического факультета ТвГУ (специальность: педагогика и методика начального образования), 100 студентов I-II курсов заочного отделения педагогического факультета, не занятых в сфере школьного образования, 50 студентов заочного отделения I-11 курсов, работающих учителями начальных классов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Получило развитие понятие психологической готовности абитуриентов к учебно-профессиональной педагогической деятельности как критерий психологического отбора.

2. Раскрыт механизм влияния психологического сопровождения первокурсников в период педагогической практики на процесс их профессионального становления через формирование психологической готовности к учебно-профессиональной педагогической деятельности.

3. Разработаны программы психологического отбора абитуриентов и психологического сопровождения первокурсников в период педагогической практики.

Научной новизной также обладают и более частные результаты исследования: разработка схемы наблюдений за вербальным взаимодействием практиканта с учениками (на основе методики Н.Флан-дерс-А.А.Реан); вариант психограммы специалиста, занятого в сфере "человек-человек"; вариант нормативной модели личности учителя начальных классоз.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении знаний по психологии педагогического труда (в частности психологии труда учителя начальных классов), в уточнении критериев психологического отбора абитуриентов на специальность учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены:

1) обшдя характеристика программы психологического отбора абитуриентов на специальность учителя начальных классов;

2) программа психологического сопровождения первокурсников в период педагогической практики.

Методические разработки, представленные в диссертационном исследовании, могут быть использованы в процессе вступительных экзаменов в педагогические вузы и другие педагогические учебные заведения на специальность учителя начальных классов, в психологической подготовке будущих учителей, а также в практике психологической службы вуза, решающей вопросы социально-психологической адаптации и профессионального становления студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность абитуриента к учебно-профессиональной педагогической деятельности является критерием психологического отбора. В этом случае она выступает динамическим интегральным показателем социально-психологической зрелости выпускника школы, необходимым для успешного овладения им программным материалом в вузе, для построения оптимального стиля деятельности и общения со школьниками в период педагогической практики и для благополучной реализации личностного профессионалького плана.

2. В основе механизма влияния психологического сопровождения первокурсников в период педагогической практики лежит их психологическая готовность к учебно-профессиональной педагогической деятельности, как личностное средство профессионального становления.

3. Экспериментально проверенные в ходе диссертационного исследования процедуры психологического отбора и сопровождения являются необходимым условием профессионального становления первокурсников, будущих учителей начальных классов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения диссертационного исследования представлены и обсуждены на научно-практических конференциях в Туле (1997), Твери (1998, 1999, 2000), Москве (1998, 1999), Санкт-Петербурге (1999), а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования ТвГУ.

Материалы диссертационного исследования использованы в ходе вступительных экзаменов на педагогический факультет ТвГУ.

Предложена и апробирована система психологического сопровождения студентов-первокурсников в период педагогической практики.

По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе: тезисы докладов (7) в сборниках научно-практических конференций, учебно-методические материалы для студентов (2) в соавторстве.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих 3 схемы, 11 таблиц, 4 гистограммы, заключения, списка использованной литературы (включающего 193 источника), приложений, в которые входят результаты статистической обработки данных проведенного исследования, программа психологического сопровождения, программа изучения успешности деятельности и общения первокурсников в период педагогической практики, анкеты, использованные в исследовании.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ подходов к психологическому отбору и психологической подготовке специалистов показал, что их следует рассматривать как взаимосвязанные ступени профессионального становления человека. Для психологического отбора лиц, не прошедших начальной профессиональной подготовки, ведущим критерием важно считать психологическую готовность к предстоящей деятельности. Для абитуриентов педагогического факультета, в частности, такой деятельностью выступает учебно-профессиональная педагогическая деятельность.

2. Психологическая готовность абитуриента к учебно-профессиональной педагогической деятельности - динамический интегральный показатель социально-психологической зрелости выпускника школы, необходимый для успешного овладения им программным материалом в вузе, для построения оптимального стиля деятельности и общения с младшими школьниками на педагогической практике, для благополучной реализации личностного профессионального плана.

3. В структуре психологической готовности абитуриента к учебно-профессиональной педагогической деятельности различается три блока составляющих: а) психологическая готовность к учебной деятельности; б) психологическая готовность к построению личностного профессионального плана; в) психологическая готовность к общению.

4. Психологический анализ деятельности и общения современного учителя начальных классов, а также особенностей личностного развития выпускников школ показал, что каждая из составляющих психологической готовности абитуриента к учебно-профессиональной деятельности включает, как минимум, следующие пять компонентов: а) мотивационный; б) ориентационный; в) операционный; г) волевой; д) оценочный.

5. Содержание всех компонентов психологической готовности абитуриентов к общению определяется тем, что на педагогической практике студенты первого курса выполняют функции учителя начальных классов в основном лишь в рамках педагогического общения без основательной психологической подготовки.

6. Содержание психологической готовности абитуриентов к построению личностного профессионального плана определяется требованиями учебно-профессиональной деятельности к профессиональному самоопределению поступающих в вуз.

7. Содержание психологической готовности абитуриентов к учебной деятельности определяется условиями учебной деятельности в вузе.

8. Психологическая готовность абитуриентов к учебно-профессиональной педагогической деятельности, как показало исследование, способствует формированию индивидуального стиля их деятельности и общения со школьниками в ходе педагогической практики, а также служит основой определенного способа реализации личностного профессионального плана и стратегии включения в учебную деятельность в адаптационный период.

На этом этапе ведущую роль играют оценочный, операционный и мотивационный компоненты психологической готовности первокурсников к учебно-профессиональной деятельности:

- при высоком уровне развития этих компонентов у первокурсников складывается в основном конструктивный стиль деятельности и общения на педагогической практике, гармоничный или прагматичный тип реализации личностного профессионального плана, позитивная стратегия включения у учебную деятельность;

- при недостаточном уровне развития операционного компонента готовности первокурсники либо самоустраняются от деятельности, либо пытаются копировать образцы поведения других;

- при недостаточном уровне развития оценочного компонента готовности первокурсники могут ориентироваться на такие способы деятельности и общения, которые не всегда соответствуют их индивидуально-типологическим особенностям, что вызывает деформации стиля деятельности и общения на педагогической практике, в учебной деятельности, при выборе личностного профессионального плана;

- при низком уровне развития мотивационной готовности первокурсники, как правило, занимают самоустраняющуюся, пассивную позицию в соответствующих областях учебно-профессиональной деятельности.

9. Психологический отбор абитуриентов по критерию их психологической готовности к учебно-профессиональной педагогической деятельности без связи с психологической подготовкой оказывается малоэффективной процедурой для долгосрочного прогноза успешности деятельности, общения, личностного развития первокурсников.

Это связано прежде всего с тем, что формирование стиля деятельности, общения, поведения первокурсников даже с высоким уровнем психологической готовности к учебно-профессиональной педагогической деятельности в этом случае происходит стихийно, методом проб и ошибок. Психологический отбор позволяет лишь свести к минимуму возможность зачисления следующих групп абитуриентов: а) стремящихся к доминированию; б) с низкой психологической толерантностью; в) с доминированием внешних мотивов деятельности и общения; г) с направленностью на себя.

10. Поскольку психологическая готовность к учебно-профессиональной педагогической деятельности - динамическая характеристика абитуриента, это открывает возможности ее активного формирования в период теоретического обучения и педагогической практики. Формирование психологической готовности первокурсников к взаимодействию с детьми в период педагогической практики легло в основу их психологического сопровождения на этом этапе. Психологическое сопровождение обеспечивает становление практикантов как субъектов деятельности и общения в период практики (студент знает свои индивидуально-типологические и личностные особенности; умеет выбирать и реализовывать адекватный способ поведения; умеет оценить и проконтролировать свои действия; активно выполняет организационную, диагностическую, психозащитную, воспитательную и развивающую функции учителя в рамках педагогического общения).

Использование психологического сопровождения на педагогической практике без предварительного психологического отбора не оказывает значительного влияния на студентов, чья психологическая готовность к взаимодействию с людьми свидетельствует о недостаточной мотивационной готовности к деятельности и общению, низком уровне психологической терпимости к людям и их действиям, стремлении к доминированию.

11. Психологический отбор абитуриентов и психологическое сопровождение первокурсников в период педагогической практики в комплексе обладают достоинствами психологического отбора и психологического сопровождения как самостоятельных процедур. Комплексное использование этих процедур предполагает применение ряда мер: а) постоянное пополнение психодиагностических данных о студентах; б) использование данных психологического отбора для разработки индивидуальных заданий; в) проведение системы занятий, обеспечивающих решение задач психологической поддержки студентов первого курса на педагогической практике.

12. Диссертационная работа представляет возможность для дальнейших прикладных исследований, которые могут быть связаны с разработками в области психологического отбора; изучения динамики психологической готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в течение всего периода обучения в вузе; диагностики обучаемости студентов профессиональным действиям, связанным с выполнением традиционных и нетрадиционных функций учителя начальных классов; с совершенствованием психолого-педагогической подготовки, основанной на элементах психологического сопровождения в учебно-профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Силкова, Марина Андреевна, Тверь

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. Сб.: Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - С.110-133

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 333 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 231 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академ, проект, 1997. - 254 с.

5. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.5-17

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии. 1998.- N6. С.71-77

7. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты: Методическое пособие. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 221 с.

8. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. -М., 1986.

9. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. -т. - С.24-30

10. Анцыферова Л.И. 0 динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №2.- С.8-18

11. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия. Психологический журнал. - 1993.- Т.14. №2. - С.3-16

12. Ароматов В.Г. Диагностика пригодности школьников к профессии учителя. Сб.: Совершенствование содержания и методов подготовки учителей и организаторов народного образования. Тверь: Иэд-во Тверск. гос. ун-та, 1990. - 109 е.: ил. - 0.104-109

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367' с.: ил.

14. Баранов С.П. и др. Педагогика. 2-е изд.: перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 367 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. -М.: Искусство, 1986. - 444 с.

16. Беляева А.В., Нокс Дж. Коммуникативный подход к использованию компьютеров для формирования навыков познания и общения у детей младшего возраста. Сб.: Познание и общение. М.: Наука, 1989. - С.172-189

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т.1. М.: Искусство, 1994. - 542 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. СПб.: Унив.книга. - М.: ACT,1998. - 397 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 е.: ил.

20. Бечтолд Х.П. Отбор /Экспериментальная психология.В 2-х т. Т72. Сост. С.Стивене. Пер. с англ./Под ред. П.К.Анохина, В.А.Ар-темова. М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 1136 е.: ил.

21. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

23. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Иэд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

24. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 134 с.

25. Бодров В.А., Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей //Психологический журнал. -1994. Т. 15. - т. - С.65-78

26. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора //Психологический журнал. Т.6. - №2. - С.85-94

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 е.: ил.

28. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. Психодиагностическая серия. Вып.4. М.: Смысл, 1992. - 12 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 е.: ил.

30. Вербицкий А.А., Филлипов А.В., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ ПВШ, 1983. - 44 с.

31. Воробьева Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы //Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1. Л.: 1973. - С.80-92

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

33. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал. 1994. - Т.15. - №3.- 0.131-135

34. Гизе Ф. Психоанализ и психотехника. Л.: Современник, 1926. - 56 с.

35. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта /Психология мышления. Сб. пер. с нем. и англ. /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 531 с.: ил. - С.433-456

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка //Мир психологии и психология в мире.- 1995. №3. - С.21-28

37. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава .//Военная мысль. 1980. - №3. - С.62-69

38. Глоточкин А.Д., Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя //Педагогическое образование. Вып.4. М.: Прометей, 1991

39. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

40. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности /Дис.Канд. психол. наук. -Тверь, 1996. 190 с.

41. Дмитриева М.А. Крылов А.А. Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учебное пособие /Под ред. А.И.Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979, - 224 с-.: ил.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, "1987. -205 с.

43. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Университетское, 1985. - 206 с. О

44. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Университетское, 1993. 367 с.

46. Егоров А.С. Шах Б.И. Карта профориентации выпускника школы и профтехучилищ //Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.75-79

47. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского ОИУУ, 1994. - 280 е.: ил.

48. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) //Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №2. - С.5-18

49. Замфир К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога /Пер. с рум. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

50. Занков Л.В. Избр. пед. труды.-М.: Педагогика,1990.-424 с.

51. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности /Автореф. дис. докт. психол. наук. -Новосибирск, 1997. 38 с.

52. Зеер Э.Ф. Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //Психологический журнал. 1997. - Т18. - №6. -С.35-45

53. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 208 с.

54. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 94 с.

55. Кандыбович Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов //Мир психологии. "1999. - №2. - С.216-219

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. м.: Просвещение, 1987. - 190 с.

57. Карцев И.Д. Теория профотбора в связи с изменениями современных профессий /Психофизиологические основы профотбора и профориентации. Тематический сборник научных трудов. М.: ВЦНИИ охраны труда ВЦСПС, 1976. - 98 е.: ил.

58. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968. -79 с.

59. Кле М. Психология подростка /Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.: ил.

60. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 197 с.

61. Климов Е.А. Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 277 е.: ил.

63. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам //Вопросы психологии.- 1998. №2. - С.57-60

64. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. псих, труды.- М.: Изд-во "Ин-т практической психологии", Воронеж. НПО "М0-ДЭК", 1996. 400 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения- Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

67. Клюева Н.В. Психотехнология работы психолога с учителем.- М.: ТЦ "Сфера", 2000. 192 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 250 с.

69. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося //Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.143-148

70. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

71. Коротеев Г.Л., Чернышев А.П. Профессиональная пригодность и способности обучаемого //Психологический журнал. 1989. -Т.10. - №3. - С.93-98

72. Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке.- М.: Знание, 1985. 80 с.

73. Корчак Я. Как любить ребенка: Кн. о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 е.: ил.

74. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда: Учебное пособие /Под ред. Е.М.Ивановой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 118 с.

75. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов //Вопросы психологии. 1985. - МЗ. - С.23-30

76. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. -Ml. - С.86-93

77. Кудрявцев Т.В,, Шигурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. 1983. - Ш. - С.51-59

78. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. 32 с.

79. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984. 216 е.: ил.

80. Кулагин Б.В., Сергеев СЛ. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора //Психологический журнал. 1989. -Т.10. - Ml. - С.62-70

81. Куликов В.И. Индивидуальный тест "Словесный портрет", 1988. 310 е.: ил.

82. Курганов С.Ю. Экспериментальная программа Школа диалога культур. 1-4 кл. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 61 с.

83. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. -389 с.

84. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М.: НКПС Транспечать, 1924. - 110 е.: ил.

85. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний //Вопросы психологии. "1967. - №6.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - '304 с.

87. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 е.: ил.

88. Ломов В.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. Сб.: Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1983. - 296 с. -С.6-23

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. - 443 с.

90. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР //Вопросы психологии. 1971. - №5. -С.3-20

91. Мажар Н.Е. Диагностика профпригодности в системе непрерывного педагогического образования //Педагогическое образование. Вып.З. М.: Прометей, 1991. - 149 с. - С.23-28

92. Майзель Н.И., Небылицын В.Д., Теплов Б.М. Психологические вопросы отбора /Инженерная психология /Под ред. А.Н.Леонтьева,

93. B.П.Зинченко, Д.Ю.Панова. Изд-во Моск. ун-та, 1964. - 396с.

94. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в отборе //Хрестоматия по инженерной психологии /Под ред. Б.А.Душко-ва. М.: Высш.шк., 1991. - 287 с.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

96. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Сб. науч.трудов /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- Л., 1980. 80 с.

97. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР //Психологический журнал. 1983. -Т.4. - ИЗ. - С.73-86

98. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии. 1998. - №1.1. C.44-53

99. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенностивнутриличностных противоречий учителя //Вопросы психологии. -1998. №3. - С.3-16

100. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. - 216 с.: ил.

101. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып.2(4). М.: Педагогика, 1990. - 135 е.: ил. - С.44-48

102. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж.Гилфорда и М.Салливена: Руководство к использованию. СПб.: ГП "ИМАТОН", 1996. - 56 с.

103. Михайлова И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера //Вопросы психологии. 1975. - №5. - С.110-122

104. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов. Полтавский вариант. В кн.: Учитель, которого ждут: Из опыта работы Полтавского пединститута им.В.Г.Короленко /Под ред. И.А.Зязюна. М.: Педагогика, 1988. - 151 с.

105. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 150 с.

106. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный .аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

107. Нагибин Е.К. Профориентация и профотбор молодежи в системе совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства: Спец. 19.00.03. Психология труда; Инженерная психология: Дис.канд. психол. наук. Тверь, 1991. - 270 е.: ил.

108. Никифоров Г.С. Психологический отбор и подготовка менеджеров //Вестник С-Петербургского ун-та. Сер.6. Философия, политология, социология, психология, право. - 1993. - N«2. - С.56-66

109. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240 е.: ил.

110. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд.: дораб. - М.: Просвещение - Учебная литература, 1996. - 351 с.: ил.

111. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. 258 е.: ил., табл.

112. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1389. - 140 е.: ил.

113. Оракова М., Моргун В.Ф, Рефлексия в многомерной структуреличности будущего учителя //Педагогическое образование. Вып.З. -М.: Прометей, 1991. С.48-54

114. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя Сб.: Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - 120 с. - С.4-13

115. Орлов А.Б. Склонность и профессия.-М.: Знание, 1981. 96с.

116. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Изд. корпорация "Логос", 1995. -224 с.: ил.

117. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учителя при специализации обучения //Вопросы психологии. 1998. - №3. -С.136-148

118. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

119. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд.: доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

121. Педагогическая психология. Учебное пособие /Под ред. А.И.Раева. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 1999. - 152 с.

122. Пенкарт Л.В. Мотивы выбора профессии: Кн. для учителя. -Мн.: Нар. асвета, 1986. 56 с.

123. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

124. Петровский А.В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. - 367 с.: ил.

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

126. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1969. - 375 с.

127. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

129. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности /Автореф. дис д-ра психол. наук. М., 1999. - 38 с.

130. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография /Под ред. Л.М.Митиной.- Кемерово,1996. 159 с.

131. Программы начального обучения. 1-4 классы: Сборник программ по учебным предметам 1-4 классов (система Л.В.Занкова). Самара: Корпорация "Федоров", 1998. 200 с.

132. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (1-3 кл.) /М-во образования Российской Федерации; Сост.: Л.А.Вохмянина и др. М.: Просвещение, 1994. - 161 с.

133. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа "человек-человек": Методические рекомендации. Л.: Всесоюзный НИИ профессионального технического образования, 1987. - 40 с.

134. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа "человек-человек": Методические рекомендации. Л.: Всесоюзный НИИ профессионального технического образования, 1987. - 40 с.

135. Прошунина Ю.В. Мотивационная готовность учителя к профессиональному общению. В сб.: Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. А.Д.Глоточкина. Тверь, 1992. - 130 с.

136. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 253 с.

137. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб.: Изд-во "Дидактика -Плюс", 1998. - 347 с.

138. Психология воспитания /Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 151 с.

139. Психология производству и воспитанию. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 304 с.

140. Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям /Под ред. П.А.Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 166 с.: ил.

141. Пуни А.Д. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физ-ра и спорт, 1969. - 88 с.

142. Работа психолога в начальной школе / Сост.: М.В.Битянова и др. М.: Иэд-во Совершенство, 1998. - 252 е.: ил.

143. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности /Сост.: С.А.Анисимов и др.; Науч.ред. А.А.Деркач. М.: Изд. дом "Красная площадь", 1996. -397 с. : табл.

144. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара: Изд. дом "ЕАХРАХ", 1998. - 672 о.: ил.

145. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М. : Высшая школа,, 1990. - 80 е.: ил.

146. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО "Издательство "Питер",1999. - 416 е.: ил.

147. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута //Вопросы психологии. -1985. №1. - С.94-102

148. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1998. - 496 с.

149. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Издательская группа "Прогресс", "Универсал", 1994.-479 с.

150. Родина О.Н. О понятии "успешность трудовой деятельности" //Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 1996. №3. - С.60-68

151. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком //Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.69-76

152. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1984. - 176 с.

153. Рубинштейн С,Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 о.

154. Руководство по психотехническому профессиональному подбору /Сост. С.Г.Геллерштейн, В.М.Коган, Ю.И.Шпигель, И.Н.Шпиль-рейн. Под ред. И.Н.Шпильрейна. М. - Л., 1929. - 374 е.: ил.

155. Рыбников Н.А. Психология и выбор профессии. М.: Библиотека педагогического музея Учительского Дома в Москве, 1918.-56с.

156. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР. 1997. - 192 с.

157. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. -Алма-Ата: Наука., 1990. 336 с.

158. Оиэанов А.Н. Бал: психологический портрет. Минск: Полымя. 1397. - 575 с.: ил.

159. Сластении Б.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

160. Сластенин Б.А., Мищенко A.M. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя — Советская педагогика. 1991. №10. - С.•''9-64

161. Сластенин Ь.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.г Магистр, 1997. - 221 е.: табл.

162. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия. Сб. статей /Под ред. Т.О.Сухобской.- Таллин,1976.- 40 с.

163. Способности и склонности. Комплексные исследования /Под ред. э.а.Голубевой. .М. г Педагогика, 1939. - £00 с. : ил.

164. Стиль человека: психологический анализ/Под ред. А.В.Либи-на. М.: Смысл, 1998. - 310 с.

165. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения /Пер. с анг. Н.й.Осьмаковой; Под ред. Н.Ф.Талызиной. U.: Пелагогикз, 1984. - 471 с.: табл.

166. Сухомлинокий В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т1 /Сост. О.С.Богданова, В.3.Смаль. М.: "Педагогика", 1979. - 560 е.: ил.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -■173 с.

168. Теплов Е.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 535 с.

169. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки //Вопросы психологии. 1971. - №1. - С.170-179

170. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии. 1994. - т. - С.57-64

171. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.МЛяудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

172. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. ММ.: Знание, 1984. 80 е.: ил.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т./Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986

174. Чарухилова О.м. гулэева К.Б. Вавилов В.А. Психогенетический подход к профотбору //Психологический журнал. 1995. - I.id. - М5. - 0.24-3'?

175. Чистякова С.Н, и др. Профессиональное самоопределение. Учебные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. 3 2 кн. Кн.2. М.: ТЦ "СФЕРА", Прометей, 1998. - 336 с. - С.300-318

176. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. 1981. - 96 с.

177. Шикун А.Ф. Лейбович Х.И. Эмоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости: Конспект лекций. Тверь, 1991. - 47 е.: ил.

178. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Пропедевтическая психология: Уч.пособие. Тверь: Изд-во Тверского ун-та. 1955. - 131 с.: ил., табл.

179. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

180. Шишигина 7.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе /Автореф. дис.канд. психол. наук. Тверь, "1993. - 24 с.

181. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

182. Шлаен П.Я. Основные проблемы организации деятельности операторов в составе человеко-машинных комплексов //Проблемы психологии и эргономики. 1999. - №3/1. - 0.37-40

183. Border P., Seaborne А.Е.М. The psychology of learning1. -Great Britain, Hazali Watson & Viney Ltd, 1966. 249 p.

184. Hergenhann B.R. An Introduction to Theories of Personalities, New Jersey, 1980. - 210 p.

185. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Walt-ham: Mass. - 1956. - 150 p.

186. Social behaviour and experience: Multiple perspectives /Edited by Brown and Richard Stevens. Great Britain: The Open University, 1983. - 612 p.1. ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ АНКЕТА

187. Как часто Вам пришлось вести уроки в школе?а) один или два раза за все время учебы в школе;б) редко, но больше двух раз;в) довольно часто;г) постоянно, когда была возможность;д) в дни самоуправления;е) я не вел(а) уроки.

188. Были ли Вы вожатым у младших классов?а) да, во время учебы в средней школе;б) да, во время учебы в старших классах;в) да, во время учебы в средних и старших классах;г) нет, никогда.

189. Как долго Вы выполняли обязанности вожатого младших школьников?а) не больше недели;б) примерно одну четверть;в) около полугода;г) больше полугода;д) я не был(а) вожатым.

190. Организовывали ли Вы игры для младших детей на перемене?а) да, во время учебы в средней школе;б) да, во время учебы в старших классах;в) да, во время учебы в средних и старших классах;г) нет, никогда.

191. Работали ли Вы вожатым в лагере?а) да;б) нет.

192. Как долго Вы работали вожатым в лагере?а) одну смену;б) несколько смен;в) я не работал(а) в лагере.

193. Работали ли Вы помощником воспитателя (нянечкой) в детском саду?а) да, во время учебы в средней школе;б) да, во время учебы в старших классах;в) нет, никогда.

194. Укажите продолжительность Вашей работы в детском саду?а) несколько дней;б) около двух недель;в) месяц;г) больше месяца;д) я не работал(а) в детском саду.

195. Как часто Вы принимали участие в школьных праздниках для начальных классов?а) один или два раза;б) редко, но больше двух раз;в) довольно часто;г) постоянно, во всех организуемых праздниках;д) я не занималась (не занимался) этим.

196. Оказывали ли Вы помощь учителям, Еожатым в организации прогулок и экскурсий младших детей?а) да, во время учебы в средней школе;б) да, во время учебы в старших классах;в) да, во время учебы в средних и старших классах;г) нет, никогда.

197. Что Вы будете делать, если не сможете поступить в этом году на педагогический факультет?

198. Что Вы будете делать в случае, если после поступления на педагогический факультет почувствуете себя непригодным к работе учителя начальных классов?

199. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

200. Итоговый показатель успешности (Y) высчитывается по формуле:1. Y = Т ♦ 3 • к. , где

201. Т показатель конструктивности общения;

202. S коэффициент эмоционального состояния;к социометрический статус.

203. Схема наблюдения за проявлением признаков неконструктивного общения студента с учащимися на перемене.

204. Целы оценить конструктивность общения студента.

205. Период наблюдения: школьная перемена, разбитая на 20-ти секундные интервалы.

206. Признаки неконструктивного общения, фиксируемые в карте наблюдения:1. невключение в общение с учащимися;2. словесные оскорбления;3. проявление бестактности;4. проявление физической агрессии.1. Процедура наблюдения:

207. Каждые 20 секунд наблюдатель фиксирует знаком "+" в карте наблюдения проявление того или иного признака неконструктивного общения. При его отсутствии ставится "0".1. Обработка результатов:1. WMiibotiiiimmiiiiwwmnmAH^

208. Критерии i1-я мин.!2-я мин. i3-я мин. t .j10-я мин!1.наблюдения !—j—i—|—|—;—|—г—;—j—!—i—|—\—i—|1.|20 i 20120120 i 20 j20 j20 j 20120!20 j 20!20 j 20120120 i

209. Проявление физи- } i ! ! i i i I I I i ! I j i i (ческой агрессии i j I j j ! j j j j j ( j j j j iiiiiiiiiiiii iiii1.. Оценка эмоционального состояния студента.1. Ход исследования:

210. В конце каждых трех дней практики в кабинете школьного психолога каждому студенту предлагался набор цветных карточек теста М.Люшера. Студентам давалась общепринятая инструкция 150. С.93-943.1. Обработка результатов:

211. Высоким уровнем конструктивности общения можно считать показатели от 93 до 105.

212. Средним уровнем конструктивности общения можно считать показатели от 55 до 92.

213. Низким уровнем конструктивности общения можно считать показатели от 0 до 54.

214. I. Изучение социометрического статуса первокурсников (выбор учителя для своего ребенка из числа сокурсников)

215. Социометрический статус студентов, получивших по 3 и более выборов считался высоким (к=1), по 2 выбора средним (к=0.В); по 1 выбору - ниже среднего (к-0.7); 0 выборов - низким (к=0.6).