автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние самоконтроля на успешность обучения операторов систем управления динамическими объектами

Автореферат диссертации по теме "Влияние самоконтроля на успешность обучения операторов систем управления динамическими объектами"

Г 5 ОД

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах руюлмж

ЕЖОВ Игорь Вячеславович

ВЛИЯНИЕ САМОКОНТРОЛЯ НА УОТТГ.'. -БУЧЕНИЯ ОПЕРАТОРОВ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ЩРШ- «;БШТШ

Специальность 19.0". '/■ •• ..••;■-■ чрлчм труда, инженера

А Б Т О Р Н 4 К А Т

диссертации на соиска.*,);* /^г / •. отетаи кандидата психо^г^й-кюс наук

Санкт-Петербург 1994

■г Работа выполнена на кафедре психологического обеспечения '..^»с"'шальной деятельности и спорта факультета психологии ; .¿-.-сургскаго государственного университета.

■ .-л» рууэвощи'ель: доктор психологических наук, профессор Г. С. НИКИФОРОВ

Офши;.!^: льз ••шс^есик" доктор психологических наук, чрофессор К К. ТУШЮШ

■иРАИдаа- психологических наук, В. Е. ЧЕСНОКОВ

Бедущя ср:.;-ет\

лзадданской авиации

Защита дисс:'ч1)т'

в_часов на Зс/

по защите диссгр-.» ^. психологические университете :к ^ д. 6, факульил » .-V

1994 г.

..и ;к£оьат;ного совета Д. 063.57.23. -¿.ь- уч^лой степени доктора . .'¿тгябургском государственной , . ^ашгг-Петербург, наб. Макарова,

С цкссеоЛи^лч .■ ¿каггоииться в библиотеке им. Ы. Горького при Сс."?их .. ^зЬОяУАгам- государственном университете -по адресу: Увдг '.м чьи:. наб.", д.7/9.

¿¿'Хс".оег^рат разослан

Ученый секретарь специализированного со: кандидат психологических наук, доценг

1994 Г.

Л. М. СОЛОВОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Быстрое обновление тешки, появ^о-ние новых вычислительных средств' и электронного оборуддр^.-п приводят к созданию все более сложных технических кошц[?к?эь^л„; о числу которых относятся системы управления различными ди:ш*гезс • кими объектами (роботами-манипуляторами, самолетами, .»зачилзсгся-ми кораблями и т. д.). фи этом усложняется функции, и соотаетс?-венно становится все более сложной и сама деятельность операторов, управляющих подобными комплекса«^ Повысилясь "даца зжбки" оператора, его деятельность чаще всего ирдаекгх-? в условиях дефицита времени. Эффективность и надзгаооть <$гдааояировгния таких человеко-машинных кошлекссвг.пгиду по^лкния сдожости операторской деятельности, все болью? др^ггпг от уровня профессиональной подготовленности операторам, сфэркированности у них навыков решения оператогрг^^^а^-^^^ди с этим перед психологической наукой стоят повышения эффективности профессиональной подготсг:з» еперпторсв, в частности посредством изучения и учета в и^^гуу^'У^'.т^ факторов, влияю-вдх на скорость и качество навыков.

В области щгафессиона®ис^Лг^з™^-;г;а^спг?аторов получен ряд фундаментальных научных сезу^ь^^ «^-¡фэаяцих специфику деятельности ручного рравлгеша|,.?55)-2гз2Г^№.<рчсбенности процессов формирования профессиональных иог^^т^йрпрссы создания и применения методов и средств, учета клгогагичэских факторов, обеспечивающих успешость щюфесшж&фк^^бзте.«^ (Г В. Сухо-дольский, 1964; Б. Ф. Ломов, В. М. Вод»?0?:, , Крылов,

1972; А. И. Нафтульев, 1974; ЕФ.Д>мов, С. Н. 1550;, ЛИ Зай-

родина, А. Е Карпов, А. Е Чернышев, Е Д. Шздриьов, 1930; Т. Дйш-ченко, 1981; ЕД.Шадриков, 1982; Н. Д. Гордеева, Е.П. &и\'епко, 1982; Е Л. Маришук, 1982; ЕГ.Семенов, 1983; С.Ф.Сергеев, 1887; ЕА.Бодров, 1988; Р.А.Яковлева, 1992 и др.).

Среди психологических факторов, которые оказывают влеяюк на скорость и качество обучения, особое место имеет самоконтроля: обучаемых. Самоконтроль, являясь механизмом психической саморегуляции любой, в том числе и учебной деятельности, присутствует на всех стадиях обучения (Г. С. Никифоров, 1985, 1989.). Самоконт-

роль органически вишен б структуру деятельности и как ее неотъемлемый компонент оказывает влияние на процессы восприятия и переработки информации, принятие решения, исполнительные даа^твщ человека

Пляние самоконтроля на 3!Йектявность обучения и последую-1 ■ .^'.■'-■иональной -деятельности специалистов показано в ряде йог. \ц'ОЯ (НИ. Кувшинов, 1958, 1961; Л.Б.Игельсон, 1961; В ", »'"'.йл-вд, 1062;, Б.А.Федоришин, 1963; Г.С.Никифоров, 1977, ^ " '• 4 ч Еасильев, 1981; Б. М. Ненова, 1982; Л И. Филимонен-ко. 1Я9Л '. . , м

Однако ,х ;ь ».'да-контроля в процессе профессионального обучения опспатопо-.' сарг-ч. давления динамическими объектами недостаточно хорочо и ,. ' 'ет пока данных о влиянии самоконтроля на скорост; п » ччиппвания навыков ручного управления и слежения, м.п операторских задач в различных условиях обучена - » ' "■■>■' от специфических особенностей решаемых задач. > V.. •

Еыесте с тем. ,\<.^-мерностей влияния самоконтроля на скорость и харз/- ' 1 , профессиональных навыков

операторов систем • ^ у г^чад"" гкими объектами может стать принципиально важнъ ■ > "лмл: чом отборе операторов, организации учебного по. " 'л I/вольно« применении различных методов обучения ь „гу <- ^пловий и задач обучения.

Цель работы - • г.эдия самоконтроля на успешность профессионалка?^ - ,, > Ъу. ."члторав систем управления динамическими объял- 'Г. ,;>*чс>,., ,1 цель работы предполагала решение следующих1^

1. Раораи-а^ '..».цюбяровать методики для диагностики са-моконтр«*' >. ' .«Юм специфических особенностей деятельности операторе:* ече^.с: управления динамическими объектами;

Я. Исследовать зависимость успешости обучения и характера ф.->р:зхр,гмы\ навыков (стратегии решения задач) от выраженности оздахонтроля деятельности обучаемых;

3. Определить особенности влияния самоконтроля деятельности па" успешность обучения "дискретному" слежению в различных .режимах предъявления информации;

4. Изучить влияние самоконтроля деятельности и функционального состояния на успешность учебно-игровой деятельности,

включая саморегуляцию функционального состояния обучаемых;

5. Изучить влияние самоконтроля деятельности на скорость формирования и перестройки простого, сенсомоторного навыка управления динамическим объектом при применении идеомоторной тре? .;" ровки. ^

Объект исследования - операторы систем управлейкя^°(Гив;.м&-ческими объектами (34 человека). т..^-лзи -

Предметом исследования было раскрытие особенностей §Ыз€т самоконтроля на скорость и характер формирований тааЗжов'^ручного управления и слежения в различных условиях обучения.

Научная новизна. • -10" л

1. Разработаны и апробировэяы мгт^л-л'лш экспресс!'- диагностики выраженности самоконтроля даЗух'-Л'ЦЗ^а ^функционального состояния операторов систем упразднил ^и^тебкиви объектами в процессе их профессионального-сбу^1г *

2. Получены зксперименталёг:£5 ~ 1'вй,1гтельствующиь о том, что влияние самоконтроля дз л-етк^с?:: ал успешность обучения, характер формируемых найк(о^ ¿«¿.^¡""от -специфических особенностей задач ручного упрУ^йй®1

3. Шказаны целесооорйн1,2\ь'''-Ь?^'1Й;Л ,1 контура психофизи-алогической обратной связи в'.'«йтельности опера-

-Г^'НЗ? ."30^0.

торов систем управления динамичено-. . и роль самоконтроля деятельности и функцвонаа£ого ^с-зд-оя^ а при, формировании

навыка саморегуляции функциональней ¿.Лой'йя в-процеесе обуче-

■ глга оI .1. .

ния.

, „ ' ' ЛиИТЧс ■

4. Установлено, что скорость йгсзспо:?*; сеисомотооного на-

дая.

выка ручного управления динеиллемям с-Люеток-зГ'« ¡'ркменении идеомоторной тренировки зависит от гьралетосгя/сауокоетроля деятельности обучаемых. '

.. к'4'.:. .

Практическая значимость исследования заключаемся ъ том, что разработанные устройство и методики для экспресс-диагносшд выраженности самоконтроля с учетом установленных закономерностей влияния самоконтроля на скорость и характер формирования пзвкшв' ручного управления и слежения в различных условиях обучения пи.? воляют решать вопросы прогнозирования успепшости обучения, оптимизации процесса профессионального обучения операторов систем управления динамическими объектами и управления формированием навыков в требуемом направлении.

Практическое внедрение. Материалы диссертационного исследования используются при создании технических средств и методик обучения и профессиональной психодиагностики операторов систем уцравления динамическими объектами. Методика и устройство для 3icc '.^^-диагностики выраженности самоконтроля на базе модифицированного ^тройства для измерения КЧСМ, предложенные в исследо-а.л1И}.кдаг?ны авторским свидетельством на изобретение. Материал! иапольгутсн в лекционном курсе и семинарских занятиях по тЕигюарной - психологии в Тульском государственном технический университете.-

Шло&ежа, ЕНЕоеу-.г'е _нь защиту.

1. Направленна " -дяагаиюсть влияния самоконтроля деятельности на успешностиоператоров систем управления динамическими объектог."' от специфических особенностей операторских задач. ..- . -Г£Ч£

2. Саыокот^.иу ^ и фактором, влияющим на характер формируем- v»,: -г^гттгип решения задач).

3. Скорость ¿г *;, - г гука. снижения эмоциональной напряженности в прочее». vс контуром психофизиологической обратной „"E^-j-.^'^ wr ^1:-БЫпажгнности самоконтроля как функционального eco <■«* и цзые юности обучаемых.

4. Выраженуы^ •р.» ? - деятельности повышает скорость перестройки -Ыкл. 'зсто навыка управления динамическим объеп^" г ч». w -деомоторной тренировки.

Апробацьг v /результаты и положения приведенного ксслего", • • ~ ~ * -тчячи и обсуждены на заседании кафедры психолcr::w. * • r'-r-r' •'чтя профессиональной деятельности и спорта Ос? государственного университета" Ре-

зулътз" v «е.'чдпвг.ний, включенных в диссертацию, докладывались к я ь:?г;г.прас1еьой конференции "Тренажеры и имитаторы" (г 1988), Второй Всесоюзной научно-технической конферен-

щ"* "Гоенгжеры в формировании профессиональных навыков при под-■ ."се специалистов" (г.Ульяновск, 1988), на VII съезде обшэст-пл .юихологов СССР (г. Москва, 1989), VII Всесоюзной конференции по_инженерной психологии (г.Ленинград, 1990).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, •трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 134 страницах, включая 15 рисунков и 20

таблиц. Список литературы содержит 157 наименований, на иностранном языке.

из них 11

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАШ

■

Во введении обосновывается актуальность выбраняо? Те,«-" аЛ-ределяется цель исследования, раскрывается научней .^¿аПиа'й' практическая значимость работа Определяется сС«^ I. исследования, формулируются положении, выносимые ни ¡зам'1>.

В пергой главе проводится обзор ргбот, иасьадеккыл исследованию самоконтроля в процессе самоконтроля в учебной деятельности, .язост, с^окоягроля в структуру учебной деятельности оглраТЕ^^сйстеь. правления динамическими объектами. - • -4'"-

В первом параграфе дается IV лиэ салоколтроля с позиций общей теории управления. Самон I.. ►з'В^&й^азляэтпя как механизм саморегуляции деятельности. Ь ¡.¡лИ^е-НаП?»?*-- -концепцией Г. с. Никифорова (1989) "кольца в заключается в том, что в кольце! ^ехзйв^&д^ов психического самоуправления (са>иорегулиро1с^;)' 'Точечную" привязку, а включен во все форшгПр.;яЫ££я-сЙй!е--ского, вовлеченные в организацию этого процесса. роль'самоконтроля, который присутствует на всех

Во втором параграфе как один

из факторов, влиявших на успешксстб'^'о^'ь:^ &лгк!{угш£й профессиональной деятельности. Отыечает&л'1^йгФл£'й£т«к самоконтроля деятельности, так и самоконтроля состояния. Отмечается, что в процессе профессиональном' сСу^й&йЧираьление самоконтролем обучаемых позволяет повысите зф^шМой^ь небного процесса. * -- 1 Третий параграф посвящен анализу включенности самоконтроля в процесс профессионального обучения операторов систем управления динамическими объектами. Основными задачами обучения яШ-1" ются: формирование навыков слежения и ручного управления с нёп^1 рерывным (оптическая система) и дискретным (радиолокационная система) предъявлением информации; формирование навыка саморегуляции функционального состояния (ввиду того, что операторы рабо-' тают в стрессогенных условиях); в ряде случаев - перестройка

таксомоторного навыка управления (при переходе оператора на оисг,ему с другими органаш управления и передаточными характе-контуров управления). Показано, что самоконтроль явля-. шотамлемым компонентом учебной деятельности, присутствует . - ;~апах переработки информации в процессе формирования и „;•;■ л- 'навыков слежения и ручного управления.

" . гок параграфе сформулирована цель исследования. В с-ое.,.1- У г."ч '>с/ланшш задачами обучения, а также в связи с прчук'зк»*.. ..-^ремеяных системах профессиональной подготовки оперг1\.п'\„. .•-•г.-п» •'Ч'ьлйлени?. динамическими объектами методов психорегли.-?; гея'^е ь ь функционального состояния, игровых форм обучй&к-?. еде-м*,?!« '¡"^чв исследования.

Во второй /¡V. .'»рнеиы методическое обеспеченней

программа аксцгр'л"г*- : ^.О'вания,

В первом гн;,^ . • '"^лвы рассматриваются методи-

ческие подходы к ■•< ' ччг^оля. Показано, что исходя

из функции сачо'ач'-ы,;., , м;цпиа?тся в установлении сте-

пени совпадения кон1 > ■■ . "•" .та с субъективным эталоном, для диагностики еачоь , л;:- . с <■ д*яовать показатели боль-

шого числа тестог • <, • .-^оссг выполнения которых зависит от работы че?л > 1 ж. ■-ь-' йию уровня психической регуляции. Даетгя - , - • эпических тестов, которые могут быть испол? ."-ел" ■ -ля самоконтроля. Вместе с тем отмечает!!«.. ;■•... ■ . .•■ ■ йро^ессиональной деятельности и особенности с1ч л ... .• «.а систем управления динамическими объектами иачзц у .•.-•/■ванные ограничения на применение имеющихся гг;." ■ к-.., чч-« щик.

Во втр'ч,' '7®?-- ■ второй главы представлены специально разрабгтггл р -«толики для диагностики самоконтроля оператор? V • < ' гонения динамическими объектами в процессе их ^•^•^•»■¡««»йъниго обучения. На основании психологического анали-<з£. самоконтроля в структуру учебной деятельности

• >" ч-п"-..иь разработаны вопросник для экспресс-диагностики выра-г- ■ .'х'И произвольного самоконтроля деятельности и функциональ-.У'.'о состояния операторов и методика экспресс-диагностики выра-„гзьлости самоконтроля на перцептивном уровне с помощью модифици-^ ванного устройства для диагностики критической частоты световых мельканий (КЧСОД. Методики позволяют диагностировать наибо-

лее значимые для успешного обучения операторов компоненты само.-^ контроля при минимальном времени психологического обследования, ^ что особенно важно в условиях профессионального обучения болк:ад го контингента операторов. Вопросник содержит 14 вопросов к псс.^э воляет диагностировать выраженность произвольного самсетгт,"""^-4 деятельности и функционального состояния оператсрд^тсг^п посредственно в процессе обучения решению задач слеаъткд научного управления. Внешняя валвдность вопросшсал' для гг^лг контроля деятельное^ ручного управления и слеэгевт"Я н-л:-4. 0x75; для шкалы самоконтроля функционального состояния в лгоцвде^ л решения задач ручного управленияти. слегеяимзе- г- С1.б9г<л фтодика экспресс-диагностики выраженности сэмс:»Ч5?ролч .на .перцептивном уровне с помощью модифицированнога-ХЕ:^'- усгга»для измерения КЧСМ позволяет проводить диагвостю!у.оа^ггг'гзг.'".!:самоконтроля до обучения. Она в большей степени, для оценки

самоконтроля, моделирует г^Т-Е»;^тге^яоеть операторов

систем управления динамически;": наблюде-

ние мерцающего дисплея, на частотой происхо-

дит смена информации; признаков объектов;

сличение выделяемых признаков •^.";г:->:"1-г"зталонным"; опознание объектов. Шражнность-^з::огг-™тт^гт;:."1!5а1ась по суммарному времени (в 20 попытках) неуверенным) и точным окончательным мерцающих "тест-объектов". Методика имеет залщность (г-0.68) и тест-ретестовую надезяо-зтк(Ст.'с'.аг™3). ~s.se:-'.. л, ..

Дополнительно к двум указанным:--;*,сксперимен-тальном исследовании иопользовалисьгэурэтгг'пшг.ят.-сгнтолеяия выраженности самоконтроля в эмоциональной в С^пз^-тдэзгельяости и поведении (Г. С. Никифоров, Е К Васильев, С. К йфосля, .тест МРТТ-12 Длс. Кагана, ввиду того, что время выпал?ге^И2:-££.стз; и «.количество обращений к оригиналу является косвенными шшззтэ^л» выраженности самоконтроля на перцептивном уровне;' тзпг-Роьглв "Прогрессивные матрицы"- для диагностики невербального кнгз.вд.-г'лю та, как фактора, влияющего на формирование сложного психоштсрл.. ного навыка слежения (Б. А. Плахтиенко, ЕЕСафронов, 1969.0',"н восьмицветовой тест ШЬошера - для экспресс-диагностики состоя-^» ния эмоциональной напряженности (А. И. Юрьев, 1984); устройство к--1, методика измерения КГР - для диагностики эмоциональной напряжен-

ности операторов в процессе учебной деятельности ( ЕВ. Суходо-ев. 1989).

В третьем параграфе изложена -программа экспериментального

\

чередования. Контингент участников экспериментов составили лица пола в возрасте от 19 до 35 лет, 46 операторов-курсан-Tiif. rt t операторов-испытателей.

. Яельгк.гПерврго эксперимента было изучение влияния самоконтроля де*:тй1'Ьности на.характер формируемых навыкоЕ (стратегию решения i<Bjia\: • • лэкения. sa несколькими объектами) и итоговую успешность -Оучрчмя. -Эксперимент проводился на тренажере СДТН-00. Задачей испытуемых Зж сгежеюк га четырьмя подвижными объектами, отображаемыми у.п эк^яр "л'трора. Слежение осуществлялось путем совмещения, шрюря. ^ 1 i' - ю рргана управления типа "колонка" с отметками от полви?"^' ж« (целей), отображаемых на экране монитора. В качеет"\" • -'ру успешности использовались: время выполнения вадада?; . :ч." "<v ' -«^ошибочность) выполнения задания; интеградымй >-- -у vgзности слежения - среднее время, затрачиваемое на w1"- •"*•"' ~ " прф одной цели.

Целью второг(: ■ ■ ■ "''Ч .Уа изучение влияния самоконтроля деятельности г * ..гп,-о^рения слежению в режимах дискретного предг>.; ^¿гцки о положении отслеживаемого

объекта с произвол' ■•>; '-'.' ч п^жима предъявления информации. Эксперимент (тро:ч, "■,•> " --\.жре 94664. В процессе обучения оператор имел вод;: у • "'чать один из двух режимов предъявления информа^^» . ■ . ■ »"ритора. Первый режим - отображение информации с \""кэй ■ ''А в широком секторе обзора; второй режим - 0T0f>rq*w3 кафир|эдда с высокой частотой в узком секторе обзора. Unpott ^vxhm, ввиду более высокой частоты предявления информации, создает условия для повышения точности слежения, но ограничивает чпемя слежения и контроля оператором своих дгйст.'Ий. Для оценки успешности работы испытуемых регистрировались следующие показатели: время выполнения упражнения; точность ;чежзаия; интегральный критерий эффективности слежения - среднее Еремя одного результативного слежения.

В третьем эксперименте изучалось влияние самоконтроля деятельности на успешность обучения и характер формируемых навыков при обучении операторов с использованием игровой компьютерной модели сложной операторской деятельности по управлению динами-

ческими объектами. Задзчей испытуемых являлось перемещение под--вижного объекта на экране монитора с помощью органов управления из стартового положения к цели в условиях противодействия други-: подвижных объектов. После выполнения 45 тренировочных задач'-' испытуемые выполнили 3 контрольных задачи, которые имеют рй5®^ личительных моментов, - что требует изменения тактики ргшепзл дач для достижения максимально возможного результата. Успеяйоста деятельности оценивалась по интегральному показателя Св баллах) за достижение цели при минимальном количестве оибоГс.' Дополнительным критерием для оценки качества делгеШостй^иошА^емнх являлся достигнутый уровень сложности решаемой'' задача:

В четвертом эксперименте изучалссГь-"'!15агй;!е'са^оконтроля деятельности и функционального сос.'о шж?!^гуйвШость саморегуляции функционального состояния в ироц^й^Шйнигровой деятельности. Обучение осуществлялось лМ^'1$:?Й1л1ьютерной модели сложной операторской деятельйоотл?^п(^5>чф^кт{а:''" динамическими объектами. Управление своим фтаШШ^-'Л^Йстдйнивм (снижением эмоциональной напряженности) с помощью

психофизиологической обрзтаоч 'индикатора эмо-

циональной напряженности иси0.]ьс0115^ье^:»г5ль'ваническая реакция (КГР). Испытуемые должны и^'^прс^Ш'^Выполнения основной задачи попытаться уменьшить •уро'й^З&ШМль'ной напряженности (путем расслабления мышц,-работу, контроля за дыханием и т.д.). Информация'саморегуляции состояния поступала к испытуемым'""0® ШШ2:'^;',^1 упражнения. Успешность деятельности испытуемых оцеЖ12н?> пЬ'ь'кЙп,егральному показателю (в баллах), в который входилй оьллы &^'й'пс'знссть решения задачи и баллы за уменьшение КГР ниже С^ед>Йг6;' уровня в десяти предыдущих упражнениях.

Целью пятого эксперимента было изучение влййй сайжоНтро-' ля деятельности на скорость формирования и перестройки простого" сенсомоторного навыка управления динамическим объектом при' использовании идеомоторной тренировки. Эксперимент проводился на~' тренажере 2У439. Испытуемые были разделены на две группы -экспериментальную и контрольную. Все испытуемые вначале выполнили 20 задач с нормальным соотношением перцептивного и моторного полей, а затем 20 задач с инверсией перцептивного и моторного полей по одной из координат. Испытуемые экспериментальной группы

перед выполнением каждой из задач проводили идеомоторную тренировку. Критерием успешности было время выполнения задания с тре-бус/кой точностью.

г. ^Основным методом анализа экспериментальных данных являлся «¿•зд: «"полярных групп", который предполагает выделение из общей сс;'з:7иг.даи испытуемых групп "успешных" и "неуспешных". Шсле-базировался на выявлении особенностей и степени вц&гфаеяяф самоконтроля у испытуемых названных групп. При ма-гсм!й^к<5ко15сЧбрзбоп» результатов исследования использовались: У-крад;ср;ь>1&ра-'Ч1Х«!И; ¿-критерий Стьюдента; коэффициент ранговой наделай»} фгошш.*-«

Б третьей, маео^ггопсвгся результаты экспериментального исследования ^да^Лч^^яурога на скорость и характер формирования навитое ¡р^еяия .и слежения в различных условиях обучения, методов саморегуляции деятельности и обучаемого, игровой формы обучения. ГШ:

Б первом, главы представлены результаты

исследования на характер фор-

мируемых наЕкко.^з^^г^язоръ-^Зу^ния слежению за несколькими объектами р/лз.'рцо-, что выраженность самоконт-

роля деятельа^п*. и^^кср.;;«-¿щараторов достоверно выше, чем у "неуспешных";.. Гиго^'Я с^Яеция, отражающих динамику точности и скр^^^^г,;::^ .• показывает, что "успешные" операторы с,ме>а %-":у":лг:;:гролем деятельности производят сдеже-ние »едкнре^,,.^.^;^ £ начале, обучения, но точнее, чем "не-усйеин^^^^гэр^^риетельнгя связь скорости решения задач с выр^^^с^^^^нгроля. деятельности на перцептивном уровне и по^ом^лъдаз .точности слежения с выраженностью произвольно^. с^лоахроля деятельности в целом, включая оперативное мыш-лещ:^ ^ перцептивную и моторную сферу. Показано, что более высо-кая^. успешность обучения операторов с выраженным самоконтролем деятельности достигается, в основном, за счет формирования "когнитивно-антиципирующей" стратегии с акцентом на точность, в то время как "неуспешные" операторы с низким самоконтролем деятельности чаще используют "импульсивно-исполнительную" стратегию с акцентом на скорость решения задач. Выявлено, что успешность отрицательно связана с уровнем эмоциональной напряженности, что

указывает на необходимость формирования навыка саморегуляция функционального состояния в процессе обучения.

Во втором параграфе третьей главы представлены результат исследования влияния самоконтроля деятельности на уеие^пот. а обучения слежению в режимах дискретного предъявления (2 эксперимент). Установлено, что в группе "неуспешных.'" 1

дают лица с выраженным самоконтролем деятельности. л.-о^.-":.'.-.* обучения (особенно ра начальном этапе) сям раболаш венно в широком секторе обзора с более низки; часто-'??.:' ои.чгчк. ний информации вероятно потому, чи эт-от рсч^: ¿лд^тизл&г больше времени для контроля своих дей<л'БЯь, ^¿шй ■х'аахп совмещения маркера с отметкой от отслелм^-^ Б результате "неуспешные" с выраженным ссыс.пЛ чде;:".ельнссти, по сравнению с "успешными" операт-г^'—- .Оолмс времени на слежение без существенного вы»;., Л и. 'ко в итоге снижает скорость формирования .-' - ч 'мого'«деления" с произвольным выбором режима арв^л»''

В третьем параграфе трог 1„. ■; ' •:э<гекы результаты исследования влияния самокои-?з.'„л *.»а скорость и ха-

рактер формирования навыков , - <ш объектом при

обучении с использованием ююьяь-ЪаЛ . ' ■ «вдели сложной операторской деятельности (3 экс«!*;.* , ■ .у-а и в предыдущих экспериментах, были вьще.гены т'р:!.. ''Лу*'^" 'неуспешных". Группу "неуспешных" составил* - контролем деятельности Б сочетании с низким уроз- -•.. ' ; . „ ч'ы. тесту Ровена). Группу "успешных" составили ¡т- ■ - ■ ъл * -а«иКонт-ролеы деятельности в сочетании с высоким пли . дг^г , . .ей :м интеллекта (подгруппа "А") и лица с низчи/шш .¡л-.ч|.л»<;.ч-ностью самоконтроля деятельности в сочетании с д*ич<"»' „•„. интеллекта (подгруппа "Б"). Установлено, что испыгуеаие (.и/ГР.п-[ш "А" имеют достоверно более низкие результаты в начале ■ яия и более высокие и стабильные результаты в конце обуч-акя, ;ем испытуемые подгруппы "Б". Различие в успешности решек-'к гант-рольных задач между указанными подгруппами недостоверно. Сравнительный анализ деятельности испытуемых показал, что 'успешные" испытуемые с выраженным самоконтролем деятельности подгруппа "А") чаще придерживаются стереотипной стратегии реше-ия задач, включающей проверенные и отработанные тактические

приемы. В условиях повторяемости задач тренировочного цикла они, б основном за счет более редких "случайных" ошибок, достигают 5о.ме высокого результата к концу тренировочной серии задач, чем ' Vс1 ^йпые'1 испытуемые с низким самоконтролем (подгруппа "В"). ■А, ' 1 конечном итоге, повышает результативность работы в стан-дгг/ ".1/ •гзлоь'.ях, но приводит к формированию более ригидного на-в^лс . • юлайаего успешность решения нестандартных задач. Отмечаете-. ' кк-сгл'&з, рак и в предыдущих экспериментах, скорость и : навыков зависит в большей степени от выра-

яенноитк. саыокси' агк, проявляющегося непосредственно в учебной деятельности,' V .■ г . щсланности самоконтроля как относительно устойчивой-^¿ртй1 ■ . 'л! оо^ чаемых.

В чзтверйа'ЧЬ.. ■ • " ?р«ьей главы представлены результаты исследования ^лейг. , деятельности и функционального

состояния на ум'УОх • ••• /уладии функционального состояния в процессе у:? '"-»-Я^ч-. Юности (4 эксперимент). Установ-

лено, что ергшь-.ч*! . „ . ..и-гг^ивдологической обратной свя-

аи в процесс, • . и котором итоговый результат

зависит как от у." .V 4 . . . ' ^олюьной задачи, так и от успешности сак« '•'V-*;.-. . овального состояния (снижения эмоциональней ¿к. ; т ььп'^г самоконтроль функциональ-

ного состой!.; я ■Щк'к ' . гъа. значимое снижение змоционаяь-ной напрягм&Ь'г'Си результативности решения опера-

торской чач' I V «¿к одновременно выраженном самоконт-

роле кеч д.. . 'ифункционального состояния. Показана

целесо,, . »ч _ . Чн&шля' навыка саморегуляции функционального с^л^ ... . : мдогздшвом этапе обучения.

• .'.а^ -¿и'рафе третьей главы представлены результаты К'\мо.ц > * к" киНкя самоконтроля деятельности на скорость фор-икрогора» * перестройки простого сенсомоторного навыка улравле-ь;3 Длггьмчоским объектом при применении идеомоторной тренировки (.' 31-с[1сримент). Установлено, что произвольный самоконтроль деятельности не оказывает значимого влияния на скорость формирования и перестройки простого сенсомоторного навыка управления динамическим объектом без применения идеомоторной тренировки. Показано, что скорость перестройки сенсомоторного наЕыка управления динамическим объектом достоверно выше у лиц с выраженным самоконтролем деятельности в группе, где проводилась идеомоторная

тренировка При этом продолжительность идеомоторной тренировки зависит от выраженности самоконтроля деятельности обучаемых. Отг мечается, что включение идеомоторной тренировки в процесс обзди^ ния нецелесообразно для лиц с низким самоконтролем деятельпд^та.

В заключении обобщены результаты исследования и сфорнусфо^ ваны основные выводы. • ,, ШТ(.

1. Разработанные экспресс-методики являются- згг^ва^гзи инструментом для диагностики выраженности самою, нтг^ля дгят^дь-ности и функционального состояния, значимых гуш.-рр .i «•^«■спешности обучения. , octhi' г—

2. Успешость обучения решению c-'p^j^/a .■<•> неотальки-ми объектами выше у обучаемых с . деятельности. При этом они чаще испоФа^^г^г.'^'о-аЕТИцгашрукг щую" стратегию с акцентом на с низкой выраженностью самоконтроля дея-ел^з ¿ч?-'[ ^^сивно-исполии-тельную" стратегию с акцентом и^яЗ&задач.

3. Выраженный самоконтроле скорость формирования навыка изменением частоты предъявления обзора.

4. В процессе игрового г^Я^т^Г^?"10 Динамическим объектом в сложной обстаноьго в ?.t501 Решением операторской задачи) успешность сбуяещ Ц£Г."ЗГ • ) Армируемых навыков зависит от сочетания виралг^'-з'^; •■г.&трогя деятельности с уровнем невербального mtezgzfiyjs'-.. .vst&ez-r.

5. Включение контура пегаоф^аоге в учебно-игровую деятельность повывает сс^ ^ДГ1?гйг'{пЗЗ?г1яа,п>Н0" го состояния обучаемых. При этом Еьфс^ецр^.^^'^т.ооль как состояния, так и деятельности обусловлгоает-гсдузноа,?!^формирования наЕыка саморегуляции функционального с о с с с " н:д я ¡.jipj." * ,\ЖЛ эмоциональной напряженности). - ■■ " ь с., s >, •

6. Применение идеомоторной тренировки повышает .скорость перестройки простого сенсомоторного навыка управления динамическим объектом при выраженном самоконтроле деятельности обучаемых. Прл этом чем более выражен самоконтроль деятельности, тем продолда-тельней идеомоторная тренировка и выше скорость перестройки навыка.

7. На успешность обучения операторов систем управления динамическими объектами оказывает влияние как самоконтроль - от-

носительно устойчивая черта характера обучаемых, диагностируемый до начала тренировок, так и самоконтроль деятельности и функционального состояния, проявляющийся непосредственно в процессе обучзяия. Причем результаты обучения в большей степени зависят u'i ^'фажэнности самоконтроля непосредственно в учебной деятель-ьзггч

"о текз диссертации -опубликованы следующие работы: Дкивкач гсихорегул5:ция ири подготовке операторов систем сдеглчкя // Т репитеры в формировании профессиональных навыков при ьодготое:» сиовдали^то*: Тез. докл. ii Всесоюзн. научи, конф. - М., ^038. С.£07-233. • В горвторстве с С.Ф.Сергеевым.

2. К зо::рссу о5 ырд;й качества сенсомоторного навыка еле жения // Психолзп:" :: ¿¡ауч-ю чехгический прогресс. Тезисы докладов к VII съезду Obrizo nsiao-io-oр СССР. IL , 1989. С. 111-112. ■ В соавторстве с Г. С.

3. Оиткмизй'.^г. и^зр^цшк: i-динамических параметров контура управления рэдагс;^ц1:Э2;>ои тсемы слежения. //Радиотехнические системы. Тсгисы дэкледоа яжотраслевой конференции. М., 1989. С. 37-S9.

4. Ивяенерко- ; * гткгн проектирования радио-

лакационньс: c:¡j?tu //?зоотехнические системы. Тезисы

докладов »»гирселггэЯ i^Jc-cohio«. П., 1909. С.24-26. - В соавторстве с Е И Jbzzsw.í.

ñ С/п'-Цкопального состояния при обучении в

синтезировании-; к-.-о^щюшы-динамических игровых средах // Проблзаг r a4.cr.opi.jA психологии. Материалы VII Всесоюзной конференции по й.1лсквриэй онкологии. Л, 1990. С. 60.

6. Синтез соперестраивающихся ДОС операторов систем слежения // Пробка жкенерной психологии. Материалы VII Всесоюзной "'"'i ?рез>«ч по инженерной психологии. JL, 1990. С. 61.

Г). Устройство для измерения критической частоты слияния :ойканий. А.С. N 327902, 1991. - Б соавторстве с С.Ф.Сергеевым и Г. JL Коротеевым.

8. Методика измерения критической частоты световых мельканий. // Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний. - М., Институт психологии PAII, 1992. С. 185-194 - В соавторстве с С. Ф. Сергеевым и Г. Л. Коротеевым.