автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Янко, Евгений Владимирович, 2002 год

Введение

Глава 1. Аддиктивное поведение и основные теоретические подходы к проблеме его формирования

1.1. Основные теоретические подходы к изучению аддиктив-ного поведения

1.2. Факторы формирования аддиктивного поведения

1.3. Аддиктивное поведение как проявление дезадаптации

Глава 2. Экспериментальное изучение склонности к аддиктивному поведению подростков со школьной дезадаптацией

2.1. Методы и организация исследования

2.2. Результаты исследования и их интерпретация

Глава 3. Предупреждение школьной дезадаптации в системе профилактики аддиктивного поведения

3.1 Основные подходы к профилактике аддиктивного поведения

3.2 Модель профилактики школьной дезадаптации в условиях «адаптивной школы»

Введение диссертации по психологии, на тему "Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения"

Актуальность исследования определяется наркологической ситуацией в детской и подростковой среде. По данным Министерства здравоохранения РФ по поводу немедицинского употребления психоактивных веществ в 1998 г. находилось на учете в наркологических диспансерах 39 тысяч несовершеннолетних. Среди лиц, употребляющих психоактивные вещества, абсолютное большинство составляют лица в возрасте от 13 до 25 лет. По данным Кемеровского областного наркологического диспансера число несовершеннолетних, состоящих на учете, за последние десять лет по разным нозологическим единицам выросло в 10 - 50 раз. Клинико-эпидемиологические исследования, проведенные в образовательных учреждениях г. Кемерово показали, что 83% мальчиков и 73% девочек - подростков 12-16 лет с различной периодичностью употребляют алкоголесодержащие вещества. Около 9 % подростков обоего пола эпизодически потребляют наркотические вещества. При этом никаких признаков стабилизации наркологической ситуации нет.

Рост числа подростков с наркологическими заболеваниями зависит от множества причин и, очевидно, одной из них является недостаточная эффективность мер по профилактике аддиктивного поведения в целом и в рамках образовательного учреждения, в частности.

В данном контексте наибольший интерес представляет изучение природы аддиктивного поведения подростков. В различных работах (Э.А. Бехтель, Б.С. Братусь, Ц.П. Короленко, Д.В. Колесов, Н.Я. Копыт, А.Е. Личко, И.Н. Пятницкая, В.Я. Семке и др.) подчеркивается значимая роль социальных, личностных и биологических факторов формирования аддиктивного поведения. При этом ряд исследователей (С.А. Беличева, Н.В. Литвиненко) указывают на значимую роль школьной дезадаптации в возникновении девиантных форм поведения и аддиктивного поведения в том числе. Однако экспериментальных исследований, выявляющих закономерности влияния школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения, неоправданно мало. Выявление таких закономерностей является крайне значимым для осмысления направленности и содержания работы по профилактике аддиктивного поведения в рамках образовательного учреждения.

Гипотеза исследования включала в себя следующие основные допущения:

1. Формирование аддиктивного поведения у подростков обеспечивается сложной системой факторов, действие этих факторов опосредуется школьной дезадаптацией.

2. Важным элементом системы психопрофилактики аддиктивного поведения у подростков является своевременное предупреждение возникновения школьной дезадаптации.

3. Организация образовательного процесса по модели «адаптивная школа» является действенным средством психопрофилактики аддиктивного поведения у подростков.

Цель исследования заключалась в исследовании закономерностей влияния школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения у подростков и определении на этой основе оптимальных форм профилактики аддиктивного поведения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие основные задачи:

1. Исследовать влияние школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения у подростков.

2. Дать характеристику модели психопрофилактики аддиктивного поведения у подростков, основанной на предупреждении школьной дезадаптации.

3. Изучить влияние организации образовательного процесса в адаптивной школе» на формирование аддиктивного поведения.

Объектом исследования являлось аддиктивное поведение у подростков.

Предметом исследования была школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения у подростков.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились:

1. Положения отечественной психологии, в основе которой лежат принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, сформулированные в трудах JT.C. Выготского, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева и других ее основоположников.

2. Теории аддиктивного поведения, изложенные в научных трудах Б.С. Братуся, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко.

3. Концепции психической адаптации - дезадаптации, представленные в трудах Ф.Б. Березина, В.Я. Семке, М.С. Яницкого.

4. Подходы к пониманию школьной дезадаптации как многоуровневого явления, изложенные в работах С.А. Беличевой, Г.В. Залевского, Н.Л. Коноваловой.

5. Концепция «адаптивной школы», отраженная в трудах H.A. Зарубы, М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга.

Методы и организация исследования. Методы исследования были подобраны в соответствии с его целью и задачами, особенностями предмета и объекта исследования. Достоверность результатов и выводов исследования достигалась за счет использования валидных и проверенных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверки результатов, получаемых разными методиками, а также применения методов математической статистики, содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: подростковая форма СМИЛ теста MMPI, адаптированная Л.Н. Собчик, шкала социально-психологической

JI.H. Собчик, шкала социально-психологической адаптивности (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда, адаптированная Т.В. Снегиревой, анкета для изучения особенностей потребления подростками психоактивных веществ и факторов аддиктивного поведения, разработанная Г.А. Корчагиной.

При математической обработке экспериментальных данных использовались: однофакторный и многофакторный дисперсионный анализ, определение критериев различий - t-критерий Стьюдента, критерий X2 Пирсона.

Исследование проводилось в период с 1997 по 2002 год и включало этапы теоретического анализа проблемы исследования, организацию и проведение исследования, обработку и анализ полученных результатов. В качестве испытуемых привлекались подростки - учащиеся типовых общеобразовательных учреждений и экспериментальной школы в рамках модели «адаптивная школа» города Кемерово. Всего в исследовании участвовало 519 учащихся в возрасте от 12 до 15 лет.

Научная новизна работы заключается в выявлении закономерностей влияния психического и социально-психологического структурно-содержательных компонентов школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения у подростков. Экспериментально доказано влияние школьной дезадаптации на частоту употребления подростками алкоголесодержащих веществ.

Выделены отдельные типы школьной дезадаптации; описаны закономерности формирования аддиктивного поведения при различных типах школьной дезадаптации.

Впервые изучено влияние процесса обучения в условиях «адаптивной школы» на формирование аддиктивного поведения у подростков.

Кроме того, определенный научный интерес представляет и ряд частных результатов исследования. Так, выявлены виды алкоголесодержащих веществ, предпочитаемые подростками, обнаружена зависимость частоты употребления различных видов алкоголя от типа дезадаптации.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели формирования аддиктивного поведения у подростков, раскрывающей закономерности такого формирования через развитие школьной дезадаптации, которая опосредует действие биологических, психологических и социально-психологических факторов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет расширить существующие подходы к психопрофилактике аддиктивного поведения за счет внедрения в образовательную практику принципов организации процесса обучения, разработанных в рамках модели «адаптивная школа».

Полученные в ходе настоящего исследования результаты и выводы использованы для разработки областной программы профилактики аддиктивного поведения у детей и подростков.

Диссертационный проект изложен на 123 страницах машинописного текста, включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, снабжен 18-ю таблицами и 2-мя рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

Выводы

Анализ литературы позволил выделить следующие основные подходы к профилактике аддиктивного поведения среди детей и подростков:

1. Подходы, основанные на системе санкций и запретов.

2. Информационные подходы.

3. Подходы, основанные на применении методов психокоррекции и психотерапии.

4. Подходы, основанные на антиалкогольном воспитании.

Ни один из описанных нами подходов, во-первых, не является комплексным, охватывающим все, или большую часть причин формирования аддиктивного поведения, и, во-вторых, не учитывает школьную дезадаптацию как интегративный фактор формирования аддиктивного поведения.

Так как указанные подходы направлены на профилактику собственно аддиктивного поведения, они не влияют на основную причину такого поведения - аномальное развитие личности и по сути не являются патогенетическими, выполняя, по нашему мнению, функцию паллиатива.

Учитывая негативную роль в развитии личности школьной дезадаптации, мы считаем, что предупреждение данного состояния у подростков будет являться ранней, патогенетической профилактикой аддиктивного поведения.

При сравнении особенностей адаптации подростков к ситуации школьного обучения в типовых школах и школе работающей по модели «адаптивная школа» нами выявлено, что организация педагогического процесса в единстве с медико-психологическим сопровождением обучения в «адаптивной школе» позитивно сказывается на адаптации подростков. У подростков, обучающихся в «адаптивной школе» выявлены психологические особенности, которые позволяют говорить об их большей, по сравнению с подростками типовых школ, личностной зрелости, эмоциональной устойчивости, просоциальности. Соответственно в «адаптивной школе» количество подростков с признаками школьной дезадаптации достоверно ниже по сравнению с типовой школой.

Снижение количества подростков с признаками школьной дезадаптации в «адаптивной школе» привело и к уменьшению числа подростков с аддиктивным поведением. Следовательно, предупреждение школьной дезадаптации является действенным, комплексным методом ранней, патогенетической профилактики аддиктивного поведения и, во-вторых, организация педагогического процесса и медико-психологическое сопровождение обучения по модели «адаптивная школа» эффективны в части профилактики аддиктивного поведения у подростков.

109

Заключение

В настоящий момент проблема формирования аддиктивного поведения у подростков активно разрабатывается в медицинской психологии и наркологии в связи с запросами практики.

В нашей работе аддиктивное поведение у подростков рассматривается как форма девиантного поведения связанного с употреблением алкоголесодержащих веществ.

В результате изучения литературных источников по проблемам злоупотребления детьми и подростками психоактивными веществами нами выделено три основных подхода к пониманию формирования аддиктивного поведения: теории «патогенной среды», теории «патологического характера», теории «аномального развития личности». Подход, в основе которого лежат теории «аномального развития личности», по нашему мнению в наибольшей степени раскрывает биосоциальную природу аддиктивного поведения, характеризует злоупотребление психоактивными веществами как результат специфического развития личности в конкретных социальных условиях. Данные теории нашли свое отражение в работах Б.С. Братуся, Ц.П. Короленко, В.Я. Семке и др.

При анализе причин формирования аддиктивного поведения у подростков мы пришли к заключению, что существует сложная, многоуровневая, динамическая система факторов формирования аддиктивного поведения. В зависимости от сочетания факторов, начала и продолжительности их действия возможны различные механизмы формирования аддиктивного поведения у подростков. При этом в литературе весьма фрагментарно рассмотрены факторы и механизмы, связанные с условиями обучения подростка, особенностями процесса его адаптации к школе.

Адаптационный процесс может рассматриваться на различных уровнях его реализации. Ф.Б. Березин в функциональной системе психической адаптации выделяет три таких уровня: психофизиологический, собственно психический и социально-психологический. Процесс психической адаптации, занимающий в этом ряду центральное место, нами рассматривался через следующие основные понятия: фрустрация, фрустрационная напряженность, интрапсихический конфликт, механизмы психологической защиты.

В случае невозможности преодоления интрапсихического конфликта формируется состояние дезадаптации. Ряд авторов, например Ц.П. Короленко, В.Я. Семке, основное внимание уделяли психическим и социально-психологическим аспектам дезадаптации, что позволило нам выделить два структурно-содержательных компонента психической дезадаптации: собственно психический и социально-психологический.

Состояние школьной дезадаптации нами также рассматривалось как дезадаптация на психическом и социально-психологическом уровнях. Это согласуется с современными тенденциями к уходу от феноменологического подхода к проблемам школьной дезадаптации, нашедшего свое выражение в работах С.А. Беличевой, Н.Л. Кумариной, А.Г. Портновой.

Нами проанализированы и сравнены факторы формирования ад-диктивного поведения и школьной дезадаптации. При этом мы констатировали, что данные ряды факторов практически аналогичны. Это заставило нас предположить, что школьная дезадаптация является важным суммарным фактором формирования аддиктивного поведения у подростков. Изложенные положения определили цель, гипотезу и задачи нашего исследования.

Мы подошли к изучению влияния школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения у учащихся типовых школ исходя из представления о ведущей роли психической адаптации в функциональной системе адаптации. Нами была выявлена группа подростков с психической дезадаптацией. При изучении данной группы в сравнении с адаптивными подростками выявлено, что они отличаются низкими показателями социально-психологической адаптации, более низкой успеваемостью, негативным отношением к учебе. Вкупе с особенностями эмоциональной сферы таких подростков, данные показатели позволили нам выделить группу исследуемых с признаками школьной дезадаптации. В дальнейшем мы сравнили количество подростков с аддиктивным поведением в обеих группах исследуемых. Для выявления факта влияния школьной дезадаптации на формирование аддиктив-ного поведения проведен дисперсионный анализ, в ходе которого выявлено сильное влияние психической и социально-психологической дезадаптации на частоту употребления алкоголя. При этом наиболее сильное влияние оказывает сочетание обеих структурно-содержательных компонентов школьной дезадаптации.

Нами было доказано влияние школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения, и это послужило причиной предположить, что предупреждение школьной дезадаптации является действенным методом профилактики аддиктивного поведения у подростков. В целях проверки данного предположения был проведен второй этап исследования.

На данном этапе мы сравнили по количеству подростков с признаками школьной дезадаптации и аддиктивным поведением в типовых общеобразовательных учреждениях и школе, где педагогический процесс организован по модели «адаптивная школа», основанной на концепции Е.А. Ямбурга. Адаптивная школа представляет собой массовое образовательное учреждение, где педагогический процесс направлен на создание условий для полноценной адаптации учащихся к ситуации школьного обучения и неразрывно связан с медико-психологическим сопровождением обучения детей на всех ступенях образовательного процесса.

В ходе проведения исследования выявлено, что процент детей как с признаками школьной дезадаптации, так и с аддиктивным поведением достоверно ниже в школе, работающей по модели «адаптивная школа».

Таким образом, в результате нашего исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Среди учащихся с признаками школьной дезадаптации достоверно больше подростков с аддиктивным поведением. При этом уровень школьной адаптации оказывают значимое влияние на частоту потребления алкоголя.

2. Частота потребления алкоголя повышается при сочетании психического и социально-психологического компонентов школьной дезадаптации, которая представляет собой, таким образом, суммарный фактор формирования аддиктивного поведения.

3. Наиболее склонны к употреблению алкоголя подростки с двумя типами психической дезадаптации: реализацией психоэмоционального напряжения в непосредственном поведении и аффективной ригидностью. У них же наиболее низкие показатели социально-психологической адаптации к школьному коллективу. Подростки с данными типами дезадаптации составляют группу риска по развитию аддиктивного поведения.

4. Наиболее значимое влияние школьная дезадаптация оказывает на частоту потребления пива и крепких алкоголесодержащих веществ (водки, коньяка). Частоту употребления данных групп алкоголесодержащих веществ можно рассматривать как маркер аддиктивного поведения.

5. Снижение числа подростков с признаками школьной дезадаптации в образовательном учреждении приводит к достоверному снижению количества подростков с аддиктивным поведением. Таким образом, предупреждение школьной дезадаптации является действенным методом профилактики аддиктивного поведения.

6. Частота признаков школьной дезадаптации среди подростков, обучающихся по модели «адаптивная школа», достоверно ниже, чем среди обучающихся в типовых школах. Соответственно, организация педагогического процесса и технология медико-психологического сопровождения обучения детей и подростков по модели «адаптивная школа» являются действенным методом профилактики аддиктивного поведения.

Мы считаем, что цель исследования достигнута, задачи, поставленные нами, решены, гипотеза исследования подтвердилась.

Основные положения диссертации внедрены в практику работы Областного психолого-валеологического центра г. Кемерово, использованы для разработки областной программы профилактики аддиктивного поведения у детей и подростков в Кемеровской области. По результатам исследования разработан специальный курс «Предупреждение школьной дезадаптации в системе профилактики аддиктивного поведения». Курс читается в Областном институте усовершенствования учителей для школьных психологов и валеологов. Ряд положений диссертации используется в учебном курсе «Психология девиантного поведения» читаемого для студентов социально-психологического факультета Кемеровского госуниверситета. Дальнейшие исследования в рамках данной проблемы могут быть направлены на изучение закономерностей влияния различных моделей профилактики школьной дезадаптации на формирование аддиктивного поведения и разработки на основе полученных данных медико-психолого-педагогических технологий профилактики аддиктивного поведения в условиях образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Янко, Евгений Владимирович, Томск

1. Амбрумова А.Г., Тройнина Е.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков//Возрастная психология: Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия. Учеб. пос. для студентов пед. вузов/Сост. и науч. ред. В. С.

2. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр « Академия», 2000. - С. 445 449.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. -176с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. - Т. 1 -М.,-323с.

6. Ананьев Б.Г., Комплексное изучение связей между различными характеристиками человека//Человек и общество. Вып. 8. Л.: Издательство ЛГУ, 1971.-С. 143-144

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. -376с.

8. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма, наркомании среди молодежи. М.: Юрид. лит, 1988. - 176с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448с.

10. Безруких М.М., Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 106с.

11. Беличева С.Л. Основы превентивной психологии. М.: Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. - 221с.

12. Белопольская Н.Л., Лебединский В.В. Анализ психологических предпосылок невротических состояний у детей в связи со школьной неуспе-ваемостью//Тезисы VI симпозиума детских психиатров соц. стран. М.: 1976.-С.141 - 144.

13. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270с.

14. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене. М.: Медицина, 1976. - 186с.

15. Бехтель Э.А. Донозологические формы злоупотребления алкоголем -М.: Медицина, 1986. 270с.

16. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент: Медицина, 1976.-324с.

17. Бохан H.A., Мандель А.И. Личностные особенности опийного адик-та.//Сибирский психологический журнал. Томск, 2000. - №13 - С. 44-48.

18. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988. -301с.

19. Братусь Б.С., Мишина О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1982. - №1. - С. 12-19.

20. Буянов М.И. Размышления о наркомании. М.: Просвещение, 1990. -77с.

21. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.- 207с.

22. Валеологические аспекты образования/Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Н.П. Неворотовой. Кемерово: ОблИУУ, 1995. - 202с.

23. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии/Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 367с.

25. Габиани A.A. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. М.: Мысль, 1990. 161с.

26. Ганнушкин П.Б. Избранные труды/Под ред. проф. О.В. Кебрикова. -Ростов н/ Д.: Феликс, 1998. 416с.

27. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во «ЧеРо», 2001. - 336с.

28. Горбатова М.М., Горбатов A.B. Распространение пьянства в России в XVI XVII вв.: государство и культурный архетип//Психологические и социокультуральные аспекты профилактики нарко - алкогольной зависимости. - Кемерово: тип. «Никалс», 2000. - С. 19-22.

29. Гройсман A.JI. Медицинская психология: Лекции для врачей- слушателей курсов последипломного образования. М.: Изд-во «Магистр», 1998.-360с.

30. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1999. - 1023с.

31. Гурьева В.А. Социально-психиатрический анализ трудного детст-ва//Дети с отклонениями в поведении: Материалы конференции. М., 1968.-С. 37-51.

32. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я., Юношеские психопатии и алкоголизм. -М.: Медицина, 1980. 180с.

33. Девиации подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, про-ституция./Аналитическая записка центра социологических исследований Министерства образования РФ/Под рук. Ф.Э. Шереги. М., 2001. - 47с.

34. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие/Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной М.: Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. - 127с.

35. Дмитриева Н.В., Четвериков Д.В. Психология аддиктивного поведения. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 278с.

36. Дремов C.B. Аддиктивные состояния. Учебное пособие. Томск: Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2001. - 151с.

37. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся//Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 83 - 86.

38. Дурандина А.И. Клиника и профилактика гашишизма: Див. доктора мед. наук. В 2-х т. - Т.1. - Фрунзе, 1969. - 578с.

39. Жариков Н.М., Логинова М.С. Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации школьников в условиях школы//Пограничные нервно-психические расстройства: (Клиника, лечение, систематика). М., 1983 -С. 54-57.

40. Заиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом: проблемы, пути решения. М.: Мысль, 1986. - 157с.

41. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психолого-педагогическая характеристика личности проростков с отклоняющимся поведени-ем//Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 35 - 38.

42. Залевский Г.В., Галажинский, Э.В. Бохан Т.Г. Психологическая ригидность как фактор дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика. Томск: Издательство Том. ун-та, 1999. -128с.

43. Заруба H.A. Теория и практика управления адаптивной школой: Монография/Под общей ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ, 2001. -291с.

44. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. - 248с.

45. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. М.: Издательство московского университета, 1973. - 152с.

46. Зюбин Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. школа, 1974. - 87с.

47. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. - 192с.

48. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. -223с.

49. Кобякова Т.Г., Смердов O.A. Первичная профилактика наркоалкогольной зависимости: концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения. Кемерово, 1999. - 115с.

50. Кобякова Т.Г., Смердов O.A. Теория и практика организации добровольческой службы по первичной профилактике нарко- и алкогольной зависимости. Кемерово: НИКАЛАС, 1998. - 79с.

51. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. -608с.

52. Козлова Н.В., Павлюк О.И., Добрянская Р.Г. Медико-психологическое сопровождение образовательного процесса (из опыта сотрудничест-ва)//Сибирский психологический журнал. Томск, 2000. - №12 - С. 86-88.

53. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 2000. -400с.

54. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. М.: Просвя-щение, 1989. -255с.

55. Кон И.С. Социализация личности. М.: Просвещение, 1967. - 383с.

56. Коновалова H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 232с.

57. Копыт Н.Е., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. М.: Медицина, 1985.- 48с.

58. Копыт Н.Я., Сидоров П.Н. Профилактика алкоголизма. М.: Медицина, 1986.-234с.

59. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Медицина, 1978. - 271с.

60. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. -Новосибирск: Изд-во «Олсиб», 2001. 251с.

61. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Факторы, способствующие развитию химических аддикций//Психологические и социокультуральные аспекты профилактики нарко-алкогольной зависимости. Кемерово: тип. «Ни-калс», 2000. - С. 88 - 97.

62. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. - 167с.

63. Короленко Ц.П., Тимофеева A.C. Корни алкоголизма. Новосибирск: Новое кн. издательство, 1986. - 120с.

64. Корчагина Г.А. Оценка ситуации со злоупотреблением наркотиками и модель региональной профилактической программы (на примере Санкт-Петербурга): Дис. канд. мед. наук. М., 1995. - 173с.

65. Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе/Под ред. М.С. Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. - 100с.

66. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1991. 160с.

67. Леонгард К. Акцентуированные личности/Пер. с нем. Киев.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. - 375с.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392с.

69. Лисицин Ю.П., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. М.: Медицина, 1983. - 263с.

70. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу: Дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-204с.

71. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256с.

72. Личко А.Е. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков. Методические рекомендации. Л., 1983. - 40с.

73. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркомания. Л.: Медицина, 1991. - 304с.

74. Лузгарева А.И. Общие проблемы наркомании и алкоголизма среди несовершеннолетних. Кемерово, 1997. - 97с.

75. Макеев Д.А., Худяков A.B. К проблеме социально-психологических предикторов аддиктивного поведения у подростков//Психопедагогика в правоохранительных органах. М.,1997. - №1 (5). - С. 62-65.

76. Матвеев В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 69с.

77. Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 189с.

78. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия//Социология преступности. -М., 1966. -410с.

79. Морозова Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -29с.

80. Мысько Г.Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе//Профилактика нервно-психических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. -С.38.

81. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования: Учебник для пед. вузов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-608с.

82. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации//Вопр. теории и методов социологических исследований (по материалам науч.-теорет. конф.). Вып. 3. - М., 1980. - С. 57.

83. Образование. Личность. Здоровье/Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Ка-зина. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 162с.

84. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: Издательский центр «Эльфа», 1996. -128с.

85. Петрова H.A. Плач поколения: Негативные явления в школьной среде. СПб.: ИВО «Арсис», 1993. - 151с.

86. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

87. Пилипенко А.И. Педагогическая профилактика употребления наркогенных веществ учащимися общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 191с.

88. Портнова А.Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной дезадаптацией: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2001. - 195с.

89. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Новая школа, 1997. - 76с.

90. Преодоление алкоголизма у подростков и юношей: Психолого-физиологический аспект/Под ред. Д.В. Колесова; Науч.-ислед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика,1987. 112с.

91. Проблемы валеологизации образовательной среды: Межрегиональный опыт, перспективы/Под ред. М.А. Медведева, Т.Н. Шалавина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316с.

92. Программа «Спасибо, нет» (профилактика наркомании, алкоголизма и СПИДа в молодежной среде). Пути, формы и методы реализации. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - 56с.

93. Психотерапевтическая энциклопедия/Под ред. Б.Д. Корвасарского. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер» 752с.

94. Пятницкая И.Н. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия алкоголизма. М.: Медицина, 1983. - 286с.

95. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме/Пер. с англ. М.: Мед-гиз, 1960. -254с.

96. Семке В.Я. Истерические состояния/АМН СССР. М.: Медицина,1988. -224с.

97. Семке В.Я. Превентивная психиатрия. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999.-403с.

98. Семке В.Я., Эрденэбаяр JL, Бохан H.A., Семке A.B. Транскультураль-ная наркология и психотерапия/Под. ред. акад. РАМН В.Я. Семке. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001. 162с.

99. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 350с.

100. Снегирева T.B. Методика изучения личностной саморегуляции//В сб. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/Под ред. И.С. Грузовой. М.: Изд-во АПН, 1987. - С. 32-41.

101. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. М., 1990. - 75с.

102. Собчик JL£L Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Изд-во «Речь», 2000 - 219с.

103. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск: Нар. освета, 1982. - 64с.

104. Технология социальной работы: Учебное пособие/Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. - 273с.

105. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М.: Медицина, 1990.-64с.

106. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368с.

107. Шевердин С.Н. У опасной черты. Как уберечь детей от алкоголя. М.: Педагогика. 1987. - 167с.

108. ПО.Эдеймиллёр Э.Г., Кулаков С.А., Черемсин О.В. Исследование образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением//Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. - С. 74 - 79.

109. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -96с.

110. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204с.

111. Hoffman H., Lopez R.G., Kammeier M.L. Identiying future alcoholics wint MMPI alcoholism scales//Quart. journal of Studies on Alcohol, 1974. P. 490 - 498.

112. Lisansky E.S. The etiology of alcoholism: The role of psyhological predisposition//Quart. journal of Studies on Alcohol, 1960. P. 314 - 343.

113. Room R. The social psycholoqy of drug dependence. Copenhagen World Health Organization, 1973. P. 69-74.

114. Seibes S.D. Queques aspects phychiatriques des toxicomanies moder-nes//Ann. nudico-psychol. 1976. - B. 7. - №2. - P. 300-309.