автореферат и диссертация по педагогике 13.00.00 для написания научной статьи или работы на тему: Валеологическое воспитание как условие профилактики аддиктивного поведения школьников

Автореферат диссертации по теме "Валеологическое воспитание как условие профилактики аддиктивного поведения школьников"

11-4

1043

На правах рукописи

Шайдуллин Назир Ринатович

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание академической степени магистра педагогики

Направление 050700 Педагогика Программа Социальная педагогика

Уфа-2011

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. Акмуллы»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Цилюгина Ирина Борисовна

Рецензенты: доктор медицинских наук, профессор,

Шамигулов Фанил Булатович

кандидат социологических наук, доцент, Саитгалиева Гузель Газимовна

Защита состоится «22» июня 2011г. в 10 часов на заседании государственной аттестационной комиссии при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской

революции, 55, корпус 4, ауд. 13

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют реальность. Происходит резкая смена привычных стереотипов, дестабилизация финансового положения и ситуации на рынке труда. Эти и многие другие факторы способствуют потере чувства безопасности у значительной части населения нашей страны. Возникает реальная проблема страха перед действительностью. Он порождает стремление уйти от реальности. В большой степени этому страху подвержены люди с низкой переносимостью трудностей и низкими адаптационными возможностями. В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса такие люди часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения. Стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психологическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия.

Аддиктивное поведение представляет собой серьезную угрозу для здоровья (физического, психологического и нравственного) не только самих аддиктов, но и тех, кто их окружает. Значительный ущерб наносится межличностным отношениям. Наряду с экологическими проблемами окружающей среды аддиктивное поведение становится реальной проблемой экологии личностных ресурсов, что является немаловажным звеном в полноценном функционировании общества и дальнейших его перспективах. В обществе наблюдается массовое нейтральное, а нередко и положительное отношение подростков и молодежи к потреблению наркотиков, сформировавшееся на фоне общего падения уровня человеческой культуры молодых, потери доверия к коренным основам естественного существования, девальвации духовных ценностей, отступлении от общечеловеческих норм нравственности, усиления бездуховности и её результата потребительско-эгоистического отношения к жизни, апатии, безразличия к себе и другим.

Масштабы и темпы распространения алкоголизма, наркомании и токсикомании в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье молодежи и будущее значительной ее части. А это в ближайшей перспективе может привести социальной нестабильности российского общества.

Отсюда основной задачей общества становится не борьба с негативными явлениями, а формирование осознания необходимости здорового образа жизни как стиля поведения и основного принципа жизни. Основой формирования здорового образа жизни является семья, если в ней установлен доверительный и взаимоответственный стиль отношений и сформирована система ценностей. В настоящее время трудно найти столь идеальный тип семейных отношений. Здесь тоже очень важна позиция общества, социальная политика государства по отношению к семье как к социальному институту. Введение в современную практику жизни сферы социально-педагогических и психологических услуг частично может взять на

себя посредническую роль между обществом, семьей и личностью. Таким образом, па государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится помимо прочих, задача сохранения и укрепления физического, психического нравственного здоровья подрастающего поколения. Большая роль в решении данной проблемы отводится образовательным учреждениям.

Однофакторные программы, направленные на борьбу с курением, алкоголизацией, наркоманией и т.д. не способствуют эффективности действий в отношении предупреждения заболеваний и нейтрализации отрицательных факторов. Перед школой стоит задача воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни, что решается в рамках валеологического воспитания.

Необходимость работы социального педагога с детьми по профилактике аддиктивного поведения в условиях общеобразовательной школы обусловлена следующим противоречием: между потребностью в разработке специальных программ и недостаточным методическим обеспечением в социально-педагогической практике.

Указанное противоречие обусловило выбор темы исследования: «Валеологическое воспитание как условие профилактики аддиктивного поведения школьников».

Цель исследования: выявить эффективные условия социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в процессе валеологического воспитания.

Объект исследования: профилактика аддиктивного поведения школьников.

Предмет исследования: эффективные условия социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в процессе валеологического воспитания.

Гипотеза исследования: профилактика аддиктивного поведения школьников в процессе валеологического воспитания будет эффективна, если:

учитываются причины и факторы аддиктивного поведения детей школьного возраста, обоснованы условия профилактики аддиктивного поведения школьников;

- организуется по основным направлениям социально-педагогической деятельности в рамках валеологического воспитания;

реализуется комплексная программа профилактики аддиктивного поведения, направленная на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни.

Задачи исследования:

1 Выявить причины и факторы аддиктивного поведения детей школьного возраста.

2. Охарактеризовать формы и методы профилактики аддиктивного поведения школьников.

3. Изучить роль и место валеологического воспитания в системе

профилактики аддиктивного поведения.

4. Разработать и реализовать комплексную программу профилактики аддиктивного поведения школьников.

5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретическую основу исследования составляют теории целостного

педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теории социально-педагогической деятельности (A.B. Мудрик, М.А. Галагузова, М.В. Шакурова), теории аддиктивного поведения (У Миллер, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, С.А. Кулаков, А.Е. Личко, B.C. Битенский и др.), теории сохранения и укрепления здоровья человека (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Л.Г Татарникова и др).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, сравнение, обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации); опросные (анкетирование, тестирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась МОУ средняя общеобразовательная школа № 18 г. Уфы Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2009-2010 уч.г.) поисково-теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проведен анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме профилактики аддиктивного поведения и роли валеологического воспитания в системе социально-педагогической деятельности. В результате были определены его предмет, гипотеза, теоретические основы диссертации, методы исследования, понятийный аппарат.

Второй этап (2010 г.) опытно-экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений; разработку и реализацию комплексной программы профилактики аддиктивного поведения школьников.

Третий этап (2011 г.) заключительно-обобщающий. Связан с анализом результатов исследования, выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой материалов исследования, оформлением работы.

Научная новизна состоит в том, что проблема профилактики аддиктивного поведения школьников проанализирована с позиций валеологического воспитания.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

уточнено содержание, ведущие направления социально-педагогической деятельности в осуществлении валеологического воспитания школьников;

теоретически обоснован методический инструментарий процесса социально-педагогической работы по профилактике аддиктивного поведения школьников.

Результаты исследования расширяют научно-теоретическое представление о валеологическом воспитании как условие профилактики дд м кти в 11 о го п о в ед е н и я.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в систему работы общеобразовательного учреждения комплексная программа профилактики аддиктивного поведения школьников, направленная на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация работы социального педагога по профилактике аддиктивного поведения с детьми и подростками является составной частью того социально-педагогического процесса, который направлен на выявление детей и подростков, имеющих различного рода отклонения в поведении; диагностику причин и условий таких отклонений в развитии и поведении; определение своеобразия формирования личности подростка, особенностей его взаимодействия окружающей средой; на разработку специальных мероприятий по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности детей и подростков.

2. Основными направлениями социально-педагогической деятельности в осуществлении валеологического воспитания являются: формирование ценностного отношения к здоровью участников педагогического процесса; внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих здоровому образу жизни; профилактика и коррекция социальных вредностей (табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркомании и др.).

Диагностический этап подготовки работы по профилактике аддиктивного поведения школьников проводится по трем шкалам: познавательной, эмоциональной и практической.

4. Комплексная программа профилактики аддиктивного поведения школьников направлена на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни. Программа предполагает прохождение трех блоков занятий (этапов): познавательного, эмоционального, практического.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты, изложенные в исследовании, прошли апробацию на Международных научно-практических конференциях «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (БГПУ им. М.Акмуллы, 2009г.), «Интеграгивный подход в теории и практике социальной работы: проблемы и пути решения» (ОмскГУ, 2010 г.).

Структура исследования: работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, определяется объект, предмет, формируются цель и задачи, а также положения, выносимые на

защиту, выражающие научную новизну работы, ее практическую значимость.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в условиях валеологического воспитания» анализируется состояние проблемы в социально-педагогической и психологической литературе, раскрывается сущность понятий «девиантное поведение», «аддиктивное поведение», выявлены причины и факторы аддиктивного поведения детей школьного возраста, охарактеризованы формы, методы и средства профилактики аддиктивного поведения школьников, изучены роль и место валеологического воспитания в системе профилактики аддиктивного поведения.

Девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени. Как одну из форм девиантного поведения выделяют аддиктивное поведение с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, что направлено на развитие и поддержание интенсивных эмоций.

Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов (алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества, вовлеченность в различного рода активности: азартные игры, компьютер и др.).

В исследовании аддиктивного поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления.

Среди традиционных причин девиантного поведения в психологии обсуждаются следующие: нарушения в становлении, формировании и развитии личности, влияние социокультурных особенностей, образа жизни семьи и семейных отношений детско-родительских, детско-детских, родительских; характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением; выраженное протекание подросткового кризиса; членство в неформальных объединениях асоциальной направленности, наличие в подростковых группах антисоциальных норм и т.д.

Большинство отклонений в поведении несовершеннолетних: безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ, имеют в своей основе один источник социальную дезадаптацию. Выделяются следующие основные причины социальной дезадаптации

несовершеннолетних, лежащие в основе аддитивного поведения: дисфункциональность семьи; личностные особенности (возрастные, характерологические, психические и т.д.); школьная дезадаптация; воздействие асоциальной неформальной среды; причины социально-экономического и демографического характера.

Традиционно профилактическая работа осуществляется в рамках двух методологических подходов: информационного и поведенческого. В качестве методов информационного подхода в основном используются мораль, давление и запугивание. В качестве методов поведенческого - использованы модели самооценки и самонастроенности на здоровый образ жизни. На сегодняшний день профилактическая работа обязательно должна включать 'дующие направления: информирование общества, как о причинах употребления ПАВ, гак и об их последствиях, активизацию общества и повышение квалификации и компетентности всех участников данной работы.

Особая роль в развертывании профилактической работы принадлежит муниципальным образовательным учреждениям. Для работы с подростками, склонными аддиктивному поведению, должны быть привлечены такие специалисты, как социальный педагог, психолог, валеолог и др. Взаимодополнение функций каждого позволяет обеспечить единую согласованность работников образовательных учреждений.

Целью социально-педагогической деятельности с подростками, склонными аддиктивному поведению, является устранение негативных факторов: индивидуально-психического (микроуровень), индивидуально-соматического (мезоуровень); социально внешкольного (макроуровень), социально школьного фактора (макроуровень).

В организации социально-педагогической деятельности необходимо рассмотреть основные и наиболее целесообразные формы, методы и средства, применяемые в рамках школьной и внешкольной работы.

Реализация содержания профилактических программ осуществляется но следующим направлениям: клубная работа, дополнительное образование (воскресные школы, факультативы), временное или частичное трудоустройство подростков, антинаркотическое и антиалкогольное воспитание на уроках. Профилактические программы реализуются в разных формах по всем направлениям деятельности: антинаркотический проект; конкурсы агитбригад; вечер вопросов и ответов; аукцион здоровья; конкурс сочинений.

При выборе конкретных форм и методов работы с детьми и подростками по профилактике аддиктивного поведения социальный педагог опирается на формы и методы: метод уважения детской личности; педагогическое требование; методы психологического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности включают в себя подгруппы методов и приемов таких как: пример, разъяснение, снятие напряжения, обращение к совести, к чувству справедливости, к состраданию, к эстетическому переживанию, внушение, поощрение и наказание и др. В работе по профилактике аддиктивного

поведения широко используются диагностические методы. К ним относятся: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ документов.

К основным формам работы социального педагога с детьми и подростками, по профилактике аддиктивного поведения можно отнести индивидуальные и групповые тренинги поведения, коррекционные занятия, дискуссии, лекции, психолого-педагогические консультации, ролевые игры, которые предполагают образ взаимодействия детей и педагога, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

В системе социально-педагогической деятельности большую роль играет валеологическое воспитание, под которым понимается процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения.

Формирование здорового образа жизни имеет своей конечной целью совершенствование условий жизни и жизнедеятельности на основе валеологического обучения и воспитания, включающих изучение своего организма и своей личности, освоение гигиенических навыков, знание факторов риска и умение реализовать на практике весь комплекс средств и методов обеспечения здорового образа жизни.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности в осуществлений валеологического воспитания являются: 1) формирование ценностного отношения к здоровью всех участников педагогического процесса; 2) внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих здоровому образу жизни; 3) профилактика и коррекция социальных вредностей (табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркомании и др.).

Основными содержательными аспектами социально-педагогической деятельности в рассмотренных выше направлениях являются следующие: 1. Социально-педагогическая помощь семье (совместно с психологом и классными руководителями). 2. Оптимизация физического воспитания учащихся (совместно с учителями физической культуры). 3. Гигиеническое и половое воспитание (совместно с учителями биологии и классными руководителями). 4. Рациональная организация учебно-воспитательного процесса (совместно с администрацией и педагогами). 5. Лечебно-профилактическая работа (совместно с медперсоналом). 6. Социально-психологическая поддержка (совместно с психологом).

Таким образом, одним из важных направления деятельности социального педагога по профилактике аддиктивного поведения в учреждениях образования может быть правильно организованное валеологическое воспитание, направленное на сохранение и укрепление здоровья всех участников педагогического процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профилактике аддиктивного поведения школьников в процессе валеологического воспитания» представлены: результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы; реализация социально-педагогических условий

профилактики аддитивного поведения школьников; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ COLLI № 18 Кировского района г.Уфа. Работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе нами был проведен анализ плана воспитательной работы школы и план работы социального педагога. Проанализировав план воспитательной работы с учетом организационных моментов, мероприятий и коллективно-творческих дел по направлениям мы выделим: Акцию «Молодежь за здоровый образ жизни!», классные часы по ЗОЖ проводимые в течение года (1-10 кл.), игра «Путешествие в страну здоровья» и т.д. В школе работает творческая лаборатория по ЗОЖ. Среди мероприятий, запланированных и проводимых социальным педагогом школы, отметим: классный час, посвященный Всемирному дню борьбы со СПИДом; круглый стол «Злой волшебник - табак». Анализ плана работы социального педагога на 2010/2011 учебный год показал, что среди мероприятий по профилактике ддиктивного поведения социальный педагог ответственен за оформление стенда, посвященного Всемирному «Дню без табака» и пополнение материала по Здоровому образу жизни (в помощь классным руководителям).

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по профилактике аддиктивного поведения проводится, однако в плане воспитательной работы школы больший упор делается на физкультурно-оздоровительную работу, на мероприятия, проводимые социальным педагогом в рамках совместной работы с другими специалистами.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий срез с применением методик: «Предупреждение употребления психоактивных веществ»; «Тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни».

В обследовании участвовали 42 человека, учащиеся 10 А (22 чел.) и 10 Б (20 чел.) классов, соответственно экспериментальная и контрольная группы.

Методика Т.П. Симонятовой - И.А. Паршутина содержит 27 вопросов, относящихся четырем шкалам: познавательной, эмоциональной,

практической, шкале искренности. Авторы теста предлагают для интерпретации результатов разделять ответы по каждой шкале на три труппы: с высоким показателем (от 7 до 9 соответствий с правильным ответом для шкалы искренности), со средним показателем (от 4 до 6 соответствий) и с низким показателем (от 0 до 3). Для трех других шкал числовые значения не приводятся, но по аналогии можно выбрать следующие значения: высокий показатель - 5-6; средний - 3-4; низкий - 0-2.

Мы проанализировали количество анкет по трем уровням в пределах каждой шкалы (Табл.1, Рис.1).

Таблица I

Уровень показателей по шкапам анкеты___

Шкалы Распределение по группам, количество анкет

Искренность 0-5 Искренность 6 и выше

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Познавательная 15 8 4 10 4 1

Эмоциональная 14 9 4 9 5 1

Практическая 8 16 3 5 6 4

По приведенным в таблице данным была составлена диаграмма распределения в процентах для возможности сравнения данных в группах, отличающихся числом анкет (27 в первой группе и 15 - во второй). Столбцы 1 и 4 показывают данные по шкале познавательной (соответственно в категории анкет с относительно низким и относительно высоким уровнем по шкале искренности), столбцы 2 и 5 - по шкале эмоциональной, столбцы 3 и 6

- по шкале практической. _____

100%

Рис. 1. Доля анкет с разными уровнями показателей по шкалам

Для сопоставления шкал между собой мы использовали данные о средних значениях показателей и особенностях соотношения желательных (правильных) и нежелательных ответов (Рис.2). Во-первых, отмечается сходство среднего уровня показателя набранных баллов по двум шкалам: познавательной и эмоциональной. Из этого факта можно сделать вывод о примерном соответствии между уровнем знаний учащихся о ПАВ, их информированностью о никотине, алкоголе и наркотиках, с одной стороны, -и выражаемым в анкетировании отношении к этим веществам, их оценке. При этом средний балл по познавательной шкале равен 4,6 и потому ближе к высокому уровню показателя (5-6 баллов), а по эмоциональной шкале немного ниже 4,5 и ближе к среднему уровню, но абсолютный разрыв между ними составляет менее 0,2 балла. Во-вторых, выявлен существенный отрыв от указанных двух шкал среднего показателя по практической шкале, равного 3,7. Это почти на 1 балл ниже двух других шкал, и позволяет говорить о существовании разрыва между знаниево-эмоциональной сферой личности школьников (в ее выражении, нашедшем отражение в анкетах) и выражаемой готовностью к тому или иному поведению по отношению к

ПАВ. В практической шкале нашлись вопросы, на которые большинство респондентов дали ответ, нежелательный с точки зрения социальной значимости, они касаются относительно легких форм аддикции с применением ПАВ.

Шкалы анкеты

Рис.2. Средний балл анкетирования по методике Т.П. Симонятовой -H.A. Паршутина (цифрами обозначены шкалы: 1 - познавательная, 2 -эмоциональная, 3 - практическая).

Респонденты при ответе на вопросы основных трех шкал (познавательной, эмоциональной и практической) в среднем набрали 12,8 балла из 18 возможных. При этом низкий уровень в сумме по основным шкалам (0-7 баллов) показали 5 школьников (из них 3 в экспериментальной группе, 2 в контрольной), средний уровень (8-13 баллов) - 18 (11 и 7), высокий уровень (14 баллов и более) - 19 учащихся (8 и 11). Максимально высокий показатель (18 баллов) продемонстрировали 5 респондентов, минимальный (4 балла) - 1 респондент.

Тестовые вопросы по методике А.М. Митяевой призваны получить информацию об отношении респондента к ЗОЖ в духовном и физическом аспектах. Ответ на каждый вопрос предлагается в виде трех вариантов (а, Ь, с), причем первый оценивается в 3 балла, второй в 2, третий в 1. Чем выше сумма баллов (возможный максимум - 57), тем выше уровень ориентации школьника на ЗОЖ.

Средняя сумма баллов, набранных в анкетах респондентами, составила для всей совокупности обследованных учащихся 42. При этом в контрольной группе уровень несколько выше - 42,3 (против 41,7 в экспериментальной группе). Максимальная сумма в анкетах равна 48, минимальная - 34 (в экспериментальной группе соответственно 48 и 34, в контрольной - 46 и 36). Анализ результатов показал различие в уровнях ответов на разные группы вопросов, близкие показатели в экспериментальной и контрольной группах. На Рис.3 приводятся данные в разрезе групп вопросов.

□ Эксперимента льная группа

■ Контрольная группа

1 2 3 4 Всего

Шкагы анкеты

Рис.З. Средний балл анкетирования по методике A.M. Митяевой (цифрами обозначены группы вопросов: 1 - духовная сторона ЗОЖ, 2 -активный образ жизни, 3 - здоровье, 4 - употребление ПАВ).

Анализ результатов диагностического обследования в контрольной и экспериментальной группах показал необходимость проведения профилактики аддиктивного поведения школьников в рамках валеологического воспитания.

Социально-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения предполагают разработку и реализацию программы с учащимися 10 классов.

Цель программы: формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни.

Задачи программы:

1. Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью.

2. Информировать подростков о вредном влиянии табачного дыма, алкоголя, наркотиков на организм и развитии зависимости;

3. Показать важность знания сути проблемы табакокурения, алкоголизма, наркотизма.

4. Научить подростка критическому осмыслению рекламы табачных изделий, алкогольной продукции.

5. Дать учащимся понятие о различных формах принуждения, под давлением которых подростки начинают пробовать, а затем употреблять ПАВ.

6. Продолжить учить подростков способам уверенного отказа, который поможет противостоять негативному давлению.

7. Развивать уверенности в принятии верных решений.

Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенного социально-психологического навыка: общения; принятия решения; решения проблем; критического мышления; межличностных контактов; умения постоять за себя и договориться с другими; сопротивления

негативным влияниям сверстников; социального приспособления.

Реализация программы осуществлялась через три ее этапа или блока занятий: «Познавательный»; «Эмоциональный» и «Практический».

«Познавательный блок». Изменение отношения человека к актуальным проблемам, наличие знаний в области ЗОЖ и проблемы ПАВ. На диагностическом этапе данный блок предполагает выделение «Познавательной шкалы». На этапе реализации программы были проведены классные часы: «Здоровый образ жизни»; «Знаешь ли ты про табак?»; «Пивиой алкоголизм»; «Будущее без наркотиков»; «Все в твоих руках!».

«Эмоциональный блок». На диагностическом этапе исследования при анализе результатов анкетирования выделена «Эмоциональная шкала». На формирующем этапе нами был разработан и проведен классный час «Я принимаю решение», где предполагается выяснить эмоциональное отношение к предлагаемым ситуациям и сформировать у подростков осознанное принятие решения.

«Практический блок» предполагает с помощью наблюдения и последующей поведенческой практики в смоделированных ситуациях помочь школьнику приобрести необходимую уверенность в своем поведении, а также сформировать навыки сопротивления групповому давлению. Высокие показатели по этой шкале на диагностическом этапе свидетельствуют о том, что для человека потребность попробовать ПАВ не актуальна; низкие - о психологической готовности попробовать ПАВ. Также на формирующем этапе психологом школы был проведен тренинг «Предупреждение употребления ПАВ», состоящий из 10 занятий. Цель тренинга: обучение учащихся здоровому стилю жизни и навыкам сопротивления приобщению к психоактивных веществам (табаку, алкоголю и наркотикам).

Контрольный срез предполагал повторное проведение диагностических методик. Анализ результатов по методике Т.П. Симонятовой И.А. Паршутина, показал, что в целом динамика показателей в экспериментальной группе более выражена по сравнению с контрольной группой (Табл.2).

Таблица 2

Динамика показателей экспериментальной и контрольной групп по

основным шкалам (методика Т.П. Симонятовой - И. А. Паршутина)

Шкалы Экспериментальная группа Контрольная г руппа

1-й срез 2-й срез Изменение 1-й срез 2-й срез Изменение

Познавательная 4,3 4,8 +0,5 4,7 4,8 +0,1

Эмоциональная 4,6 4,7 +0,1 4,5 4,6 +0,1

Практическая 3,8 4,5 +0,7 3,7 4,0 +0,3

Всего 12,7 14,0 +1,3 12,9 13,4 +0,5

Если, в 10 «А» классе сумма баллов по основным шкалам выросла за время экспериментальной работы более чем на 10%, то в 10 «Б» - менее чем на 5%. Прогресс в первом случае более заметен, что мы связываем с целенаправленным воздействием на школьников. Во второй группе также

имеется рост показателей, который можно объяснить эффектом второго анкетирования по знакомой методике, а также положительным влиянием школьного образования, микросоциума и т.п. Все же экспериментальная группа продемонстрировала темпы роста, в 2 раза превышающие рост в контрольной группе. Заметно изменились показатели по практической шкале причем в обеих группах, причиной чему является относительно низкий изначальный уровень показателя по данной шкале. В экспериментальной группе практическая шкала по своему уровню фактически достигла показателей двух других основных шкал.

Общий уровень ответов на тестовые вопросы по методике A.M. Митяевой после окончания опытно-экспериментальной работы в 10 «А» классе оказался существенно выше, чем в 10 «Б» (Табл.3). Наибольшего внимания заслуживает не столько общая тенденция к росту среднего балла в экспериментальном классе по сравнению с контрольным, сколько существенный сдвиг в аспектах, отнесенных нами к духовной стороне ЗОЖ (1-я группа вопросов) и прогресс ряда учащихся 10 «А» класса, отличавшихся до опытной работы низкими показателями. Конечно, состояние здоровья быстро улучшиться не может, и с вредными привычками школьники расстанутся не сразу, - но они уже готовы принять социально значимые варианты отношения к ПАВ и ЗОЖ, познакомились с соответствующими стандартами поведения, узнали новые для себя факты, которые помогут лучше сориентироваться в этом информационном поле.

Таблица 3

Динамика показателей экспериментальной и контрольной групп по группам

вопросов (методика A.M. Митяевой)

Шкалы Экспериментальная группа Контрольная группа

1-й срез 2-й срез Изменение 1-й срез 2-й срез Изменение

1-я группа вопросов (духовная сторона ЗОЖ) 2,2 2,6 +0,4 2,4 2,3 -0,1

2-я группа (активный образ жизни) 2,1 2,3 +0,2 2,0 2,0 0

3-я группа (состояние здоровья) 2,1 2,1 0 2,0 2,0 0

4-я группа (употребление ПАВ) 2,6 2,8 +0,2 2,8 2,6 -0,2

Всего 2,2 2,5 +0,3 2,2 2,2 0

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа доказала свою эффективность. Профилактика аддиктивного поведения школьников в процессе валеологического воспитания является эффективной, если: учитываются причины и факторы аддиктивного поведения детей школьного возраста, обоснованы условия профилактики аддиктивного поведения школьников; организуется по основным направлениям социально-педагогической деятельности в рамках валеологического воспитания;

реализуется комплексная программа профилактики аддиктивного поведения, направленная на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье и ЗОЖ.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволяющего подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сформулировать основные выводы.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы профилактики аддиктивного поведения школьников посредством валеологического воспитания. В частности, в более детальном изучении нуждается вовлечение в работу родителей, а также взаимодействие специалистов образовательного учреждения (администрация, медицинские работники и т.д.).

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Шайдуллин, Н.Р Организация социально-педагогической профилактики наркомании среди подростков [Текст] / Н.Р Шайдуллин // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-практической конференции 11 декабря 2009г Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С.З 12-315.

2. Шайдуллин, Н.Р Условия социально-педагогической профилактики наркомании среди подростков [Текст] / Н.Р. Шайдуллин // Интегративные подходы в теории и практике социальной работы: практика и пути решения: материалы IV заочной международной научно-практической конференции. Омск: Изд-во Омский государственный университет, 2010. - С.256-258.

Подписано в печать 20.06.2011. Формат 60x847,,. Усл. печ. л. 1,16. Тираж 12 экз. Заказ № 520.

Отпечатано в КП РБ Издательство «Мир печати». 450076, г. Уфа, ул. Аксакова, 45.

' с

V"

2010202760