Воспитание валеологического самоотношения у школьников

Кошелева, Марина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание валеологического самоотношения у школьников

Автореферат

Автор научной работы: Кошелева, Марина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание валеологического самоотношения у школьников"

На правах рукописи

Кошелева Марина Евгеньевна

ВОСПИТАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО САМООТНОШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2003

Работа выполнена в Хабаровском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куликова Л.Н.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ефимова Е.И.

кандидат педагогических наук, доцент Москвин В.Г.

Ведущая организация - Хабаровский государственный институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

» 2003 г. в /Г 1

Защита состоится « (р » 2003 г. в ' ' часов на

заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Хабаровском государственном педагогическом университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Хабаровского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан » рЛМ.ЯУЯ- 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Семенова Н.В.

зш

Общая характеристика исследования

злвшо

Актуальность темы исследования. В современном обществе приоритетное значение приобретает задача сохранения и укрепления индивидуально - личностного здоровья человека. Актуальность и значимость данной проблемы обусловлена кризисом здоровья человека в мире, усиление которого в настоящее время признается многими специалистами. Кризис здоровья современного человека вызван многочисленными изменениями, которые происходят в уровне технического развития общества и воздействуют при этом на человека, вызывая изменения в способах его существования, в мировосприятии, в нравственных ориентирах и жизненных ценностях, в отношении человека к себе, к своему здоровью как средству самосохранения и самореализации на протяжении всего жизненного пути, в связи с чем перед современной школой встает задача воспитания поколения, способного ценностно, сознательно относиться к себе, нести личную ответственность за свою жизнь и здоровье, способного позаботиться о себе, о внутренней гармонии своих биологических, телесных и высших духовных начал.

Однако анализ педагогической практики показывает, что данная проблема в современном образовательном пространстве до сих пор остается не решенной, так как для учащихся и выпускников школ характерно недопонимание самоценности здоровья, наличие низкого уровня знаний о закономерностях сохранения и укрепления своего здоровья, нездоровый образ жизни, слабое развитие волевой сферы, отсутствие чувства самоответственности, неумение осуществлять саморегуляцию, самоконтроль. Ухудшению состояния здоровья подрастающего поколения способствуют и такие педагогические факторы как синдром «школьной дезадаптации», нерациональная организация учебного труда детей, недостаточный двигательный4 режим, низкий уровень психолого-валеологической компетентности педагогов и родителей и т.д. Все эти причины приводят к тому, что за годы обучения в школе количество больных детей значительно увеличивается. Поэтому сегодня, когда ценность здоровья и жизни человека в рамках гуманистически ориентированной педагогики выносится на одну из высших ступеней в иерархии педагогических ценностей, необходимо методологическое осмысление проблемы воспитания человека,

относящегося к здоровью ценностно и ответственно, т.е. с высоким уровнем валеологического самоотношения.

Специальных педагогических исследований по данной проблеме до сих пор не проводилось, но это не означает, что не существует той научной основы, на которую мы могли бы опереться. В общефилософском плане методологические подходы к проблеме воспитания валеологического самоотношения личности представлены в антропологических идеях, рассматривающих феномен человека с экзистенциальных позиций как «самоценную личность», как «автора самого себя», во взглядах на человека как на «существо, взыскующее смысла жизни», стремящегося к свободе, самотворчеству, самосовершенствованию (Г.С.Бат *'"'"

Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.Бубер, И.Кант, М.К.Мамардашвили, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой, Н.Ф.Федоров, С.Л.Франк, Э.Фромм, М.Хайдеггер, М.Шелер, А.С.Эспиноза, К. Ясперс и др.).

В рамках общей и педагогической психологии внутриличностные факторы развития валеологического самоотношения личности и определение сензитивного возраста для воспитания валеологического самоотношения у школьников рассматривались в трудах, отражающих общие закономерности и возрастную периодизацию развития личности как отечественных (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, ИС.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн,

B.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин и др.), так и зарубежных (А.Адлер, Ш.Бюлер, К.Конрад, К.Левин, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Шпранглер, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.) психологов, а также в трудах, посвященных возрастной физиологии (М.В.Антропова, И.А.Аршавский, В.И.Козлов, Д.В.Колесов, А.Г.Хрипкова и др.).

Теоретическому осмыслению сущности валеологического самоотношения как личностного психологического новообразования способствовали труды в области психологии самосознания, в которых рассматривается феномен самоотношения как "самоуважения", "глобальной самооценки" личности, как личностный способ интеграции деятельностей, в которую включен человек (Л.С.Выготский, С.Гордон, У.Джемс, И.С.Кон,

C.Куперсмит, А.Н.Леонтьев, С.Р.Пантилеев, К.Роджерс, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столин и др.).

В разработке концептуальных основ воспитания валеологического самоотношения большую роль сыграли труды в области общей и педагогической валеологии, рассматривающие генезис, методологические основы и практические подходы к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека (В.Ф.Базарный, И.П.Березин, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Ю.В.Дергачев, Г.К.Зайцев, Н.Н.Колбанов, Н.Н.Куинджи, М.Л.Лазарев, Е.С.Львов, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др).

Методологической основой для разработки нашей концепции явились гуманистические идеи классической и современной педагогики, отражающиеся в определении цели и сущности современного воспитания, в понимании категории воспитательного пространства как фактора воспитания (В.В.Зеньковский, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сухомлинский, К.Д.Упшнский и др.), в определении педагогических условий развития и саморазвития личности на основе теории коллективного воспитания (И.П.Иванов, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский,

К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.), идей "педагогики саморазвития" (В.И.Андреев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, Е.С.Львов и др.), "педагогики сотрудничества" (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, И.П.Иванов и др.) и "педагогики свободы" (К.Н.Вентцель, А.Дистервег, П.Ф.Каптерев,

Я.А.Коменский, Я.Корчак, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.).

Анализ работ в области философии, психологии, педагогики, валеологии, возрастной физиологии показал, что, несмотря на наличие ряда работ, в какой-то мере касающихся рассматриваемой проблемы, специального монографического исследования по проблеме воспитания валеологического самоотношения у школьников до сих пор не существует. При этом погружение в проблему исследования показывает, что в современной образовательной практике назрела потребность разрешить противоречия между:

- объективной потребностью социума в здоровых, ценностно и осознанно относящихся к себе и к своему здоровью людях, адаптирующихся к новым реалиям, ответственных за свою жизнь и личностное развитие, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических аспектов воспитания личности с высоким уровнем развития валеологического самоотношения;

- внутренней потребностью ребенка быть здоровым и неудовлетворительной организацией практики педагогического общения, включающего в свое содержание аспект воспитания валеологического самоотношения у школьников;

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы концептуальные основы, педагогические условия, которые могут явиться основанием для эффективного воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Воспитание валеологического самоотношения у школьников».

Объектом исследования является валеологическое воспитание в педагогическом процессе школы.

Предметом исследования мы избрали процесс воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Целью исследования является теоретическое обоснование комплекса педагогических условий развития валеологического самоотношения у школьников и разработка эффективных путей их реализации.

Исходя из цели исследования, мы выделили следующие задачи:

- обосновать концептуальные положения, характеризующие сущность и педагогические условия развития валеологического самоотношения у школьников;

- определить критерии, характеризующие эффективность воспитания валеологического самоотношения личности;

- разработать целостную совокупность педагогических путей и средств, обеспечивающих инновационную практику воспитания валеологического самоотношения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза:

Валеологическое самоотношение личности, представляя собой духовно-нравственное, ценностное и ответственное отношение человека к себе и к своему здоровью, проявляющееся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни, является как результатом, так и источником саморазвития личности.

Воспитание валеологического самоотношения будет протекать успешно, если:

- будет совершенствоваться педагогическое руководство процессом валеологического воспитания в воспитательном пространстве, для чего в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров будут предусмотрены вопросы повышения психолого-валеологической компетентности педагогов;

- будет обеспечено вовлечение школьников в активную и творческую коллективную валеологическую деятельность;

- будет организована воспитательная работа со школьниками на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания.

Методологической основой исследования являются:

Философские положения о феномене существования человека: как существа уникального, самоценного, неповторимого, свободного, «творца» самого себя; основные положения возрастной психологии, понимаемые как формирование новообразований в разные возрастные периоды личностного развития, развитие самосознания, субъектности, «Я»-концепции; основные положения теории социализации и индивидуализации личности, общетеоретические положения гуманистического подхода в психологии и педагогике о сущности воспитания ребенка; общие положения психолого-педагогической науки о роли активной деятельности человека в его саморазвитии; основные научные положения педагогической валеологии.

Исходя из поставленных задач, исследование предполагает разработку проблемы на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

В качестве методов исследования нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ (философской, психологической, педаго1ической, социологической, валеологической, экологической литературы в аспекте темы исследования); изучение реально складывающегося опыта: психолого-педагогическая диагностика (мониторинг, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, оценивание, изучение продуктов творческой деятельности учащихся, изучение школьной документации); опытно-экспериментальная работа; изучение и обобщение передового педагогического опыта; статистическая обработка информации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе исследования решена актуальная научная задача, что включает следующее-выделено в качестве необходимого и самостоятельного предмета педагогического исследования понятие «валеологическое самоотношение

личности»; рассмотрена сущность валеологического самоотношения личности, его функции, уровни воспитанности, выявлены факторы, условия, предпосылки, закономерности и принципы воспитания валеологического самоотношения у школьников, определены критерии, позволяющие диагностировать уровни воспитанности валеологического самоотношения у школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в философском и психологическом обосновании сущности феномена валеологического самоотношения личности как педагогического явления; в разработке педагогических концептуальных положений, характеризующих и обосновывающих сущность и условия воспитания валеологического самоотношения у школьников; в теоретическом обосновании выявленных факторов, предпосылок и закономерностей, в разработке педагогических принципов процесса воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Исследование имеет практическую значимость, заключающуюся в научно обоснованных методических рекомендациях по организации педагогических условий для воспитания валеологического самоотношения у школьников; в определении критериев эффективности процесса воспитания валеологического самоотношения; в разработке: диагностического комплекса для исследования уровня развития валеологического самоотношения у школьников; целевой психолого-валеологической программы воспитания для организации воспитательной работы с учащимися; модели организации коллективной творческой валеологической деятельности учащихся; модели внутришкольной методической службы, способствующей повышению психолого-валеологической компетентности педагогов; программы родительского лектория с целью психолого-валеологического просвещения родителей. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности школы по организации работы по валеологическому воспитанию школьников, по организации методической работы с педагогами, по организации педагогического просвещения родителей. Исследование имеет практическую значимость как теоретическая и эмпирическая база для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования, разнообразием источников информации, сочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатов, положительными результатами исследования, оптимальным выбором методик, обусловленным их вапидностью целям и задачам исследования, сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

Валеологическое самоотношение личности, являясь сложным, многофункциональным, интегративным личностным психологическим образованием, основывается на взаимодействии внутриличностных и внешне-социальных детерминант развития личности и представляет собой духовно-нравственное, ценностное и ответственное отношение человека к себе и к своему здоровью, проявляющееся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни и выступающее как результат и как источник саморазвития личности.

Успешность воспитания валеологического самоотношения у школьников определяется действием факторов, к которым относятся: внутренние, психологические факторы- наличие позитивной «Я-концепции», наличие ценностных ориентаций личности, развитие рефлексивных и антиципирующих способностей, развитие внутреннего локуса контроля; внешние, педагогические факторы■ гуманизация воспитательного процесса, со-бытийная общность ребенка и взрослого в воспитательном пространстве на основе духовно-практического опыта и сотворчества, личностный смысл совместной деятельности в воспитательном пространстве, учитывающий субъектный опыт ребенка, поддерживающая сила коллектива, содействие педагогов созданию благоприятных условий семейного воспитания; специальные, валеологические факторы: создание благоприятных условий для повышения психолого-валеологического просвещения субъектов воспитательного пространства, стимулирование отсутствия у воспитанников вредных привычек или стремления к отказу от них.

Условиями успешного воспитания валеологического самоотношения у школьников будут: повышение психолого-валеологической компетентности педагогов; вовлечение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность; организация целенаправленной

воспитательной работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования по воспитанию валеологического самоотношения у школьников проходили с 1998 по 2002 годы в средней школе № 10 г. Артема Приморского края. Результаты исследования неоднократно докладывались на горолских методических семинарах и конференциях (1999, 2000, 2001гг. - г. Артем), на краевой научно-практической конференции «Приморская школа на пороге третьего тысячелетия» (март 1999 г. - г. Владивосток), на региональной научно-практической конференции «Школа и здоровье» (март 2000г. г.Владивосток), на краевой научно-практической конференции «Экология и мышление» (май 2001 г. - г.Артем), на Второй Приморской и международной педагогической ярмарке «Образование - 2000» (г.Владивосток), на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации» (февраль 2001 г. - г.Москва). Разработанная и апробированная в ходе исследования программа «Познай себя» прошла экспертизу в Краевом

экспертном совете. Основные положения и выводы настоящей диссертации были сформулированы в статьях автора по проблеме исследования.

Организация исследования: Базой исследования явилась муниципальная средняя общеобразовательная школа № 10 г. Артема. Всего в эксперименте приняли участие 300 учащихся и 50 педагогов. Исследование проводилось поэтапно в течение 1998 - 2002 гг. Первый этап (1998-1999 гг.) - теоретический анализ и оценка опыта воспитательной работы в школе по данной проблеме, выделение и обоснование проблемы исследования, определение цели и задачи исследования, формулировка рабочей гипотезы, разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента, его осмысление. Второй этап (1999-2001 гг.) - разработка и проведение преобразующего эксперимента, продолжение изучения литературы по проблеме исследования, уточнение концепции исследования. Третий этап (2001-2002 гг.) - обработка экспериментальных данных, проверка эффективности предполагаемой модели, оформление результатов исследования, составление методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования.

В первой главе «Теоретические вопросы воспитания валеологического самоотношения личности» исследуется состояние проблемы в философской, психологической, валеологической и педагогической литературе с целью философско-психологического и педагогического осмысления сущности валеологического самоотношения, определения его структуры, раскрытия особенностей развития валеологического самоотношения у детей в разные возрастные периоды; анализируются сложившиеся подходы к изучаемому вопросу в практике образования и воспитания; предпринимается попытка создания целостного концептуального осмысления процесса воспитания валеологического самоотношения у школьников, заключающаяся в выявлении предпосылок, факторов, педагогических условий, критериев, закономерностей и принципов данного процесса, выделении уровней воспитанности валеологического самоотношения у школьников.

В последние десятилетия в отечественной педагогике возникло новое направление педагогической науки - педагогическая валеология, выделившаяся на стыке двух наук - педагогики и общей валеологии и ставящая перед собой задачу обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития. Однако анализ теории и практики

валеологического воспитания показывает, что многие предлагаемые школе здоровьесберегающие технологии не дают необходимого результата, потому что решаются не на педагогическом, а на медицинском уровне, тогда как актуальность проблемы состояния здоровья подрастающего поколения делает категорию «здоровья» категорией педагогической и решать ее в образовательном учреждении необходимо с педагогических позиций воспитания у ребенка необходимых личностных качеств. При этом самым главным в достижении успеха валеологического воспитания и обучения, на наш взгляд, является опора на ребенка как на субъект воспитания, опора на закономерности его развития и саморазвития, на его стремление к самосовершенствованию и самовоспитанию, к взаимодействию со значимыми другими. При анализе теоретических источников по исследуемой проблеме мы пришли к выводу о том, что в психолого-педагогической и валеологической литературе нет понятия, которое бы отражало и подчеркивало отношение самого человека к проблеме сохранения и укрепления своего здоровья, к своему образу жизни, в связи с чем мы в своем исследовании предложили понятие «валеологическое

самоотношение личности» в качестве категории, определяющей отношение самого человека к своему здоровью и к своему образу жизни.

При определении сущности валеологического самоотношения личности мы опирались на идеи и воззрения философской антропологии, экзистенциальной философии, рассматривающие феномен человека с экзистенциальных, аксеологических, культурологических и креативных позиций как «самоценную личность», стремящуюся к самотворчеству, к самосовершенствованию, выделяющие идею гармонии человека с самим собой и с окружающим миром через усвоение общечеловеческих ценностей культуры, в том числе и усвоение ценностного отношения к себе, к своему здоровью (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.Бубер, К.Н.Вентцель, И.Кант, М.К.Мамардашвили, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой, Н.Ф.Федоров, С.Л..Франк, Э.Фромм, М.Хайдеггер, М.Шелер, А.С.Эспиноза, К. Ясперс и др.), на размышления о взаимосвязи духовного начала и телесной сущности человека (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, А.Камю, С.Б.Крымский, Ф.Ницше, В.Подорога, Ж.-П.Сартр, Э.Фромм, М.Шелер,

A.Шопегауэр, К.Ясперс и др.), на холистическую концепцию о целостной сущности человека, на идею о многокомпонентной сущности человека как целостного существа, рассматривающей сущность человека как био-психо-социо-культуро-этно-природо-космического существа (Л.Н.Куликова,

B.С.Шубинский), на идеи философской герменевтики, позволяющие осмыслить возможность наличия ценностного отношения человека к себе и к своему здоровью через наличие ценностного отношения к другому человеку, к его здоровью, к окружающему миру (Х.Г.Гадамер, В.Дильтей, П.Рикёр, М.Хайдеггер и др.), на концепцию перехода цивилизации от техногенного пути развития к ноосферному развитию как духовно-нравственному пути человечества (И И.Брехман, В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев и др.), на идеи синергетической концепции (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Р.Пригожин,

Г.И.Рузавин, И.Стенгерс и др.), рассматривающие внутренние закономерности развития самоорганизующихся систем, к которым относят и саморазвивающуюся личность.

При осмыслении психологической сущности валеологического самоотношения личности мы выяснили, что самоотношение как психологический феномен непосредственно связывается с самосознанием личности (И.С.Кон, С.Р.Пантилеев, С.Л.Рубинштейн, Н.И.Сарджвеладзе,

B.В.Столин и др.). В диссертации изложены различные подходы к определению сущности самоотношения (С.Гордон, У.Джемс, И.С.Кон,

C.Куперсмит, К.Роджерс, М.Розенберг, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столин и др.), исходя из которых мы пришли к выводу о сложности, многофункциональности, интегративности и многокомпонентное™ данного личностного психологического образования.

Наполняя самоотношение личности валеологическим содержанием, мы проанализировали феноменологию валеологии как науки (Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, Н.Н.Куинджи, Л.Г.Татарникова и др.), отметив при этом, что впервые поднял вопрос о методологических основах сохранения и укрепления здоровья человека И.И.Брехман, обозначив этим термином новое направление в науке. При этом мы проанализировали наиболее распространенные подходы к определению сущности здоровья человека как центральной категории валеологического самоотношения. В настоящее время здоровье рассматривается как «сложный и многомерный феномен», отражающий различные аспекты человеческого бытия (М.Мюррей, В.Эванс, Б.Г.Юдин и др.). Попытки определения здоровья и создания модели здорового человека встречаются не только в философии, медицине, но и в психологии (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.В.Братусь, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

A.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.Франки, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.), социологии (А.Адлер, П.Бергер, М.Вебер, Э.Дюркгейм, Т.Лукман, С.Московичи и др.), валеологии (Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, В.П.Казначеев, В.П.Петленко, Л.А.Попова, Е.А.Спирин, Л.Г.Татарникова и др.). В результате анализа этих и других концепций мы пришли к выводу о том, что современные подходы к пониманию здоровья человека неоднознзчны и возникают на стыке различных наук о человеке, интегрируя все аспекты человеческого бытия.

Рассматривая проблему выявления внутриличностных факторов развития валеологического самоотношения личности и определения наиболее сензитивного возраста для воспитания валеологического самоотношения у школьников на основе концепций отечественных (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,

B.П.Зинченко, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов, A.B.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин и др.) и зарубежных (А.Адлер, Ш.Бюлер, А.Гезелл, К.Конрад, Э.Кречмер, К.Левин, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.Роджерс,

З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Шпранглер, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.) психологов, а также на основе идей в области возрастной физиологии (М.В.Антропова, И.А.Аршавский, В.И.Козлов, Д.В.Колесов, А.Г.Хрипкова и др.) и идей в области общей и педагогической валеологии (В.Ф.Базарный, И.П.Березин, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Ю.В.Дергачев, Г.К.Зайцев, Н.Н.Колбанов, Н.Н.Куинджи, М.Л.Лазарев, Е.С.Львов, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др.), мы пришли к выводу, что в онтогенезе личность проходит разные этапы развития отношения к своему здоровью, т.е. валеологического самоотношения. Основы этого самоотношения закладываются в раннем детстве на оценках и под влиянием «значимых» взрослых. При переходе в школу самоотношение у ребенка к своему здоровью развивается более активно, но сензитивным для воспитания валеологического самоотношения является подростковый возраст (11-12 лет-14-15 лет) с его возрастными личностными новообразованиями: стремлением к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию.

В педагогической литературе самоотношение личности рассматривается в контексте взаимосвязи с саморазвитием, самопознанием, самовоспитанием, самосовершенствованием, самоорганизацией, с признанием важности внутренней работы ребенка над собой (Ш.А.Амонашвили, К.Н.Вентцель, О.С.Газман, С.И.Гессен, А.Дистервег, В.В.Зеньковский, И.П.Иванов, М.С.Каган, П.Ф.Каптерев, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, Я.А.Коменский, Я.Корчак, Л.Н.Куликова, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, А.Менегетти, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Н.Л.Селиванова, Л.А.Степашко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др).

При определении сущности воспитания валеологического самоотношения мы опираемся на экзистенциальные и междисциплинарные позиции, к которым мы отнесли гуманистический, культурологический, аксеологический, личностно-деятельностный, креативный, холистический, синергетический и герменевтический общеметодологические подходы в воспитании личности.

Определяя условия воспитания валеологического самоотношения у школьников, мы исходили из анализа гуманистических идей и традиций классической и современной педагогики. В качестве первого условия воспитания валеологического самоотношения у школьников мы определили повышение психолого-валеологической компетентности педагогов, так как при определении данного условия мы учитывали, что способствовать воспитанию у ребенка ценностного самоотношения к своему здоровью и к здоровью других людей может только учитель, обладающий психолого-валеологической компетентностью, т.е. сам относящийся ценностно, грамотно и ответственно к своему здоровью и к здоровью других людей, к окружающему миру. При этом под психолого-валеологической компетентностью педагогов мы понимаем глубокие и постоянно обновляющиеся философские, психолого-педагогические и валеологические знания, стремление к саморазвитию, самообразованию, способность к

фасилитирующему общению с воспитанниками, ценностное отношение к своему здоровью и здоровью своих воспитанников.

Воспитательное влияние личности учителя на ребенка подчеркивалось многими педагогами (ША.Амонашвили, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.), что предъявляет определенные требования к профессионально-личностным качествам современного учителя как «зрелой, самореализующейся, духовно высокой личности» (Л.Н.Куликова), способной «самостоятельно двигаться дальше» после получения образования (А.Менегетти), способной к фасилитирующему общению, реализуемому в идеях о сотрудничестве, содействии, поддержке ребенка и его достоинства учителем (Ш.А.Амонашвили, Е.Г.Врублевская, О.С.Газман, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Л.Н.Куликова, С.Л.Соловейчик, Е.В.Шишмакова и др.).

В качестве второго условия воспитания валеологического самоотношения мы выделили включение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность. При этом мы исходили из понимания того, что развитие и саморазвитие личностных качеств воспитанника происходит не изолировано, а в процессе вхождения человека в референтную общность, поэтому мы учитывали роль коллективного воспитания в данном процессе, так как именно в коллективе происходит активизация продвижения каждого его члена в «горизонте личности» (В.С.Библер), начинается интенсивное «овладение собой» (Л.С.Выготский), актуализируются процессы самопознания, сознательной и целенаправленной саморегуляции, самовоспитания (Л.Н.Куликова). Теоретической основой для выделения данного условия послужили идеи коллективного воспитания, которые имеют длительный генезис в истории мировой педагогической мысли (Дж.Дьюи, Я.Корчак, А.С.Макаренко, Г.Песталоцци,

B.А.Сухомлинский, С.Френе, С.Т.Шацкий и др.).

В качестве третьего педагогического условия воспитания валеологического самоотношения мы определили организацию целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания. Выбор данного условия обусловлен тем, что решение проблемы повышения уровня воспитанности валеологического самоотношсния лежит в области повышения уровня гуманитарной культуры школьника, в том числе в таких ее областях, как психологическая и валеологическая культура личности (О.С.Газман,

C.И.Гессен, В.А.Сухомлинский и др.).

Основываясь на выделенных нами методологических подходах, мы определили психолого-валеологическую культуру личности как составную часть базовой культуры личности, позволяющую человеку иметь высокий уровень валеологического самоотношения, т.е. оптимально поддерживать индивидуально-личностное здоровье, вести здоровый образ жизни, эффективно саморазвиваться, самоопределяться и самореализовываться в жизни, ценностно и ответственно относиться к себе и к окружающим, проявлять высокую творческую активность в выстраивании своей жизненной

стратегии, способствующую успешной социальной адаптации и удовлетворенности жизнью. Для того, чтобы психолого-валеологическая культура развивалась на высоком уровне, необходимо определенное педагогическое взаимодействие с воспитанниками, чему способствует, на наш взгляд, организация в каждом классном коллективе воспитательной работы на основе целевой программы воспитания, которая строится как с опорой на психолого-валеологическое просвещение школьников, так и с опорой на процессы самопознания и саморазвития ученика, на стимулировании его естественного возрастного стремления к самовоспитанию и самосовершенствованию (О С.Газман, Л.Н.Куликова,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.)

Анализу состояния практики валеологического воспитания в современном образовательном пространстве способствовало изучение работ в области педагогической валеологии (В.Ф.Базарный, И.П.Березин, Г.М.Брадик, Э.Н.Вайнер, Ю.В.Дергачев, А.Г.Зайцев, Г.К.Зайцев,

B.В.Колбанов, Н.Н.Куинджи, В.П.Петленко, П.В.Симонов, Л.Г.Татарникова и др.), выделение применяемых в школах современных концепций воспитания, которые можно рассматривать как здоровьесберегающие (Е.Н.Бондаревская, О.С.Газман, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Щуркова и др.), знакомство с некоторыми диссертационными исследованиями в области «педагогики саморазвития» (Боровикова Т.В., Е.Г.Врублевская, Н.Г.Григорьева, В.М.Дубоделова, Г.П.Звенигородская, Е.К.Игумнова, Г.В.Митина, НГ.Рябкова, Ю.А. Скоринова, Е.В.Шишмакова, А.В.Щеголева и др.), анализ состояния практики валеологического воспитания в образовательных учреждениях Приморского края.

Таким образом, проведенное нами теоретическое исследование и анализ массовой педагогической практики в области валеологического воспитания показали, что обозначенная проблема волнует в настоящее время многих педагогов, что проявляется в наличии различных инноваций в валеологическом воспитании, в вытеснении авторитарной педагогики гуманистическими идеями, но в то же время, изучение массового опыта показывает, что в практике современной школы вопросам здоровья уделяется недостаточно внимания, работа по валеоло! ическому воспитанию осуществляется фрагментарно, поэтому массовая школа остается сегодня далекой от решения проблемы сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Во второй главе «Пути и средства повышения эффективности воспитания валеологического самоотношения у школьников» описана опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий для эффективного воспитания валеологического самоотношения у школьников, проанализировано изменение уровней воспитанности валеологического самоотношения личности в результате экспериментальной работы. Проведение опытно-экспериментальной проверки концептуальных положений воспитания валеологического самоотношения у школьников мы

осуществляли методом естественного педагогического эксперимента, который проводился поэтапно в течение 1998 - 2002 г.г. на базе средней школы № 10 г. Артема. Всего в эксперименте приняли участие 50 педагогов и 300 учащихся 8-9-х классов данной школы. Для выявления предшествующего состояния воспитанности валеологического самоотношения у школьников, нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие учащиеся 9-х классов (100 чел.). Для проведения анализа состояния воспитанности валеологического самоотношения у школьников мы использовали диагностический комплекс авторских и модифицированных методик. Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты замеров позволили сделать вывод о том, что состояние воспитанности валеологического самоотношения у большинства школьников находится на низком (51,59 %) или среднем уровне (39,95 %), число учащихся с высоким уровнем валеологического самоотношения среди опрошенных оказалось незначительным (8,46 %), что позволило подтвердить актуальность решаемой нами проблемы.

В качестве первого педагогического условия, проверяемого в опытно-экспериментальной работе, нами было определено повышение психолого-валеологической компетентности педагогов. Проведенная экспериментальная работа и полученные в ходе этой работы положительные результаты позволили сделать вывод о том, что повышение психолого-валеологической компетентности педагогов достигается за счет повышения профессионального педагогического мастерства на основе создания оптимальной модели внутришкольной методической службы. В базовой школе была создана многоуровневая структура методической службы, в которой были выделены следующие направления деятельности: повышение уровня психолого-валеологических знаний (через педсоветы, методические семинары, методические недели, научно-практическую конференцию, методические занятия по спецкурсу); создание условий для повышения уровня гуманистического настроя учителя (через практикумы, тренинги, индивидуальные беседы, занятия по спецкурсу и в учительском валеологическом клубе); создание условий для становления ценностного, ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью своих воспшанников (через пропа! анду здоровою образа жизни среди учи1елей, через включение всего педагогического коллектива в коллективную творческую валеологическую деятельность совместно с учениками и родителями); создание благоприятных условий для профессионально-личностной самореализации педагогов (через моральное и материальное поощрение педагогов, активно и творчески участвующих в методической работе, в работе с учащимися и их родителями, стремящимися к самообразованию, профессиональному и личностному

самосовершенствованию); создание в педагогическом коллективе условий для развития межличностных отношений между педагогами на ценностной и деловой основе.

Для определения изменений уровня психолого-валеологической компетентности педагогов (ПВКП), происходящих в ходе реализации 1-го условия эксперимента, мы провели первичные замеры, характеризующие его исходное состояние и повторные замеры после реализации 1-го условия эксперимента и сравнили показатели, полученные по разным критериям на основе использования ряда диагностических методик. Полученные результаты показали, что в ходе эксперимента произошло повышение психолого-валеологической компетентности педагогов, что подтверждается уменьшением численности педагогов с низким показателем компетентности на 22,65 %, уменьшением численности педагогов со средним показателем на 6,71 % и увеличением численности педагогов с высоким показателем на 29,36 %. Для выявления влияния повышения психолого-валеологической компетентности педагогов на уровень воспитанности валеологического самоотношения у школьников, мы верифицировали результаты повышения психолого-валеологической компетентности педагогов состоянием воспитанности валеологического самоотношения личности (ВСЛ) у школьников, для чего провели повторный замер уровня воспитанности валеологического самоотношения у учащихся 9-х классов и сравнили полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента (см', график).

Полученные данные продемонстрировали рост уровня воспитанности валеологического самоотношения у школьников в ходе реализации 1-го условия преобразующего эксперимента. При этом рост показателей по когнитивному критерию составил + 21, 96 %, по эмоционально-ценностному критерию 17,0 %, по конативному критерию 13,14 %, по мотивационно-смысловому критерию 15,0 %. Общая положительная динамика роста уровня воспитанности валеологического самоотношения у школьников в результате реализации 1-го условия преобразующего эксперимента составила 16,8 % (см. диаграмму 1), что позволяет сделать вывод о том, что данное условие является успешным для воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Диаграмма 1 Сравнение показателей уровней воспитанности валеологического самоотно шения у школьников в ходе реализации 1-го условия эксперимента

Низкий уровень Средний Высокий ВСЛ (в %) уровень ВСЛ уровень ВСЛ (в%) ■ Констатирующий этап ■ После реализации первого условия

График

Сравнение показателей уровней психолого-валеологической компетентности педагогов и уровней воспитанности валеологического самоотношения у школьников в ходе реализации 1-го условия эксперимента

- Исходный уровень ВСЯ у школьников

- Уровень ВСЛ у школьников после эксперимента

- Уровень ПВКП после эксперимента

■ Исходный уровень ПВКП

Следующей задачей исследования являлась опытно-экспериментальная проверка второго условия гипотезы, которое мы определили как включение учащихся в коллективную творческую валеологическую деятельность. В эксперименте приняли участие учащиеся 8-х классов (100 чел.). Для того, чтобы в конце эксперимента имелась возможность подтверждения факта, что между вовлечением школьников в коллективную творческую деятельность и уровнем воспитанности валеологического самоотношения существует причинно-следственная связь, мы выделили две группы -экспериментальную (учащиеся 8а и 86 классов - 52 чел.) и контрольную (учащиеся 8в и 8г классов - 48 чел.).

Исследование исходного состояния воспитанности валеологического самоотношения в экспериментальной и контрольной группах позволили сделать вывод о том, что состояние воспитанности валеологического самоотношения у учащихся контрольных и экспериментальных классов находится практически на одинаковом уровне, при этом в группах преобладают учащиеся, демонстрирующие низкий уровень валеологического самоотношения (50,36 % в экспериментальной группе и 50,39 % в контрольной группе), число учащихся с высоким уровнем самоотношения

ЛРПОПГГЛЛГ ..ЛП..П,П>^Т.Г„1Т1. /'ООП О/ .. ,,. т-,ГГШГГП .1 1 Л т о/, т*

П^ПЫШ 1 1.ЛОПШШ /и О И^/МтСН X ШШПШ Г1 IV, /и г>

контрольной группе).

В ходе реализации второго условия эксперимента мы использовали сочетание комплексных средств воспитания (ключевые КТД, коллективная организаторская деятельность - ученическое самоуправление, ученический валеологический клуб, ученическое научно-исследовательское общество, клуб веселых валеологов, ученические конференции, коммунарские сборы, творческие игры, творческие праздники, дни самоуправления, дни здоровья, единый валеологический день) и специальных средств воспитания, которые являются вспомогательными по отношению к комплексным средствам, усиливая и углубляя реализацию воспитательной задачи (использование коллективной методики обучения на уроках и учебных занятиях, проведение

бесед, встреч со специалистами, экскурсий, походов, конкурсов, викторин, тренингов, устных журналов), основанных на совместной деятельности учащихся, педагогов и родителей в воспитательном пространстве школы.

Повторное исследования состояния воспитанности валеологического самоотношения показало, что в ходе эксперимента наблюдалась положительная динамика изменения уровней воспитанности валеологического самоотношения по всем критериям как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Так, в экспериментальной группе число учащихся с низким уровнем валеологического самоотношения уменьшилось в ходе эксперимента на 15,78%, при этом показатели среднего уровня воспитанности валеологического самоотношения увеличились на 6,8%, показатели высокого уровня воспитанности валеологического самоотношения увеличились на 8,97 %, в то время как снижение показателей низкого уровня воспитанности валеологического самоотношения в контрольной группе в ходе эксперимента составило 4,34 %, повышение показателей по среднему уровню составило 2,0 % и по высокому уровню повышение составило 2,34 % (см. диаграмму 2).

Положительные результаты в контрольной группе мы объясняем естественным стремлением подростков в процессе взросления к саморазвитию, самосовершенствованию, обогащением их представлений о себе за счет знаний, получаемых при изучении таких учебных предметов как биология, ОБЖ, граждановедение и др. Кроме того, процессы саморазвития школьников экспериментальной школы протекают в благоприятной атмосфере валеологизации воспитательного пространства в результате организации в нем общешкольной коллективной творческой валеологической деятельности, которая если не прямо, то косвенно влияет на всех субъектов данного пространства. Однако прирост показателей в контрольной группе менее значительный и это свидетельствует о том, что повышение уровня воспитанности валеологического самоотношения осуществляется гораздо эффективнее при активном вовлечении школьников в коллективную творческую деятельность.

Диаграмма 2

Сравнение показателей уровней воспитанности валеологического самоотношения у школьников в холе реализации второго условия преобразующего этапа эксперимента

1-исходное состояние уровня ВСЛ в экспериментальной группе;

2-состояние уровня ВСЛ в экспериментальной группе после реализации 2-го условия эксперимента;

3-исходное состояние уровня ВСЛ в контрольной группе,

4-состояние уровня ВСЛ в контрольной группе после реализации 2-го условия

[в Низкий ур ■ Средний ур □ Высокий ур

Й "Г-

53" • ГЫШУнт-*^

лтт

¡3 ШЫ -

12 3 4

Следующая задача исследования заключалась в опытно-экспериментальной проверке третьего условия гипотезы, которое мы определили как организацию целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания. В эксперименте приняли участие учащиеся 9-х классов (100 чел.). Для того, чтобы в конце эксперимента имелась возможность подтверждения взаимосвязи между организацией работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания и уровнем воспитанности валеологического самоотношения у школьников, мы выделили среди учащихся, участвующих в эксперименте две группы -экспериментальную (учащиеся 9а и 96 классов - 54 чел.) и котрольную группу (учащиеся 9в и 9г классов - 46 чел.). Исследование исходного ) состояния воспитанности валеологического самоотношения у учащихся данной выборки показало, что в контрольных и экспериментальных классах преобладает группа учащихся, продемонстрировавших низкий уровень валеологического самоотношения (57,99 % в экспериментальной группе и 56,75 % в контрольной группе).

В ходе реализации третьего условия эксперимента мы апробировали в экспериментальных классах разработанную нами и прошедшую экспертизу в Краевом экспертном совете Приморского края целевую психолого-валеологическую программу воспитания «Познай себя». В качестве путей и средств воспитания, используемых при организации воспитательной работы с классом на основе данной программы, мы использовали индивидуальное и коллективное общение с учащимися и их родителями, наполненные теоретическим и практическим содержанием с целью психолого-валеологаческого просвещения и организации практической валеологической деятельности, построенной на личностных смыслах: валеологические часы общения, тренинги, практикумы, беседы, игры, конкурсы, внутриклассные коллективные творческие дела, ученическое самоуправление в классе, встречи со специалистами, экскурсии, походы, классные тематические вечера, педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в жизнедеятельность класса, валеологическая просветительская работа учащихся старших и средних классов в классах начального звена.

Повторное исследование состояния воспитанности валеологического самоотношения у школьников показало, что в ходе эксперимента наблюдалась положительная динамика изменения уровней воспитанности валеологического самоотношения по всем критериям как в экспериментальной, так и в контрольной группах (см. диаграмму 3). Так, в экспериментальной группе число учащихся с низким уровнем валеологического самоотношения уменьшилось в ходе эксперимента на 17,06%, при этом показатели среднего уровня воспитанности валеологического отношения увеличились на 7,37 %, показатели высокого уровня воспитанности валеологического самоотношения увеличились на 9,69%, в то время как снижение показателей низкого уровня воспитанности

валеологического самоотношения в контрольной группе в ходе эксперимента составило 6,70 %, повышение показателей по среднему уровню составило 3,62 % и по высокому уровню повышение составило 3,08%.

Диаграмма 3

Сравнение показателей уровней воспитанности валеологического самоотношения у школьников в ходе реализации 3-го условия преобразующего этапа эксперимента

1-исходное состояние уровня ВСЛ в экспериментальной группе;

2-состояние уровня ВСЛ в экспериментальной группе после реализации 2-го условия эксперимента;

3-исходное состояние уровня ВСЛ в контрольной группе,

4-состояние уровня ВСЛ в контрольной группе после реализации 2-го условия

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности влияния названных педагогических условий на воспитание валеологического самоотношения. Обобщающие результаты эксперимента представлены в таблице.

Этапа эксперимента Группы Низкий уровень (В%) Средний уровень (в%) Высокий уровень (В%)

1-й замер 2-й замер 1-й замер 2-й замер 1-й замер 2-й замер

1-е условие Общ. 51,59 34,74 39,95 48,35 8,46 16,86

2-е условие Эксп. 50,36 34,58 39,74 46,55 9,90 18,87

Контр. 50,39 46,05 39,58 41,58 10,03 12,37

3-е условие Эксп. 57,99 40,93 29,63 37,0 12,38 22,07

Контр. 56,75 50,05 29,98 33,60 13,27 16,35

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы главные выводы, полученные нами в результате теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, соотносятся положения гипотезы и результаты исследования, определяется смежная проблематика и перспективы дальнейших исследований.

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы воспитания валеологического самоогношения у школьников и условий организации этого воспитания в воспитательном пространстве школы, позволили подтвердить основные положения первоначально выдвинутой гипотезы, которые нашли отражение в следующих выводах:

Сущность валеологического самоотношения личности как сложного, многофункционального, интегративного личностного психологического образования, представленного в структуре самосознания личности и основанного на взаимодействии внутри-личностных и внешнесоциальных детерминант развития личности, заключается в духовно-нравственном, ценностном и ответственном отношении человека к себе и своему здоровью, проявляющемся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни и является как результатом, так и источником саморазвития личности.

Валеологическое самоотношение как интегративное психологическое образование включает несколько подструктур или компонентов: когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационно-смысловой и конативный (поведенческий) и как многофункциональное личностное образование выполняет ряд важных функций в процессе развития личности: познавательную, ценностную, культурообразующую, адаптивную, интегративную, здоровьесберегающую.

Валеологическое самоотношение личности является условием успешного саморазвития личности, так как активизирует процессы самопознания, самовоспитания, и, в свою очередь, саморазвитие личности является предпосылкой для успешного воспитания валеологического самоотношения, так как процесс саморазвития личности представляет собой процесс осознанной деятельности личности, необходимой для наличия у человека данного личностного образования.

Успешность воспитания валеологического самоотношения у школьников определяется совокупным действием группы факторов: внутренних, психологических; внешних, педагогических; специальных, валеологических и осуществляется при соблюдении ряда условий. Необходимыми и достаточными условиями являются: повышение психолого-валеологической компетентности педагогов; вовлечение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность; организация целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания.

предпосылками воспитания валеологического самоотношения у школьников являются: развитие самосознания, развитие рефлексивных способностей, развитие способности к самооценке, готовность к изменениям, потребность в саморазвитии, самопознании, самовоспитании, самосохранении, в духовных и телесных достижениях, в признании, самоутверждении, социализации, самоуважении и уважении со стороны значимых других, в общении, в активной творческой самостоятельной деятельности, потенциальная способность к ответственным действиям, безоценочное принятие со стороны значимых других, здоровый образ жизни в семье, наличие первичных валеоустановок и социокультурных предпосылок.

Критериями валеологического самоотношения личности служат: когнитивный критерий (уровень психолого-валеологических знаний), эмоционально-ценностный критерий (уровень ценностного отношения к себе и к другим людям: уровень адекватности и позитивности самооценки, уровень агрессивности и враждебности, уровень эмпатии,наличие ценностной ориентации на здоровье и здоровый образ жизни), мотивационно-смысловой критерий (наличие ведущих мотивов на сохранение и укрепление здоровья как средства саморазвития и самореализации в жизни), конативный или поведенческий критерий (здоровый образ жизни, повседневное здоровьесберегающее поведение).

В зависимости от степени проявления выделенных критериев валеологическое самоотношение проявляется на разных уровнях воспитанности: низком, среднем и высоком, которые являются динамическими показателями, способными изменяться под воздействием внутриличностных и внешне-социальных факторов.

Эффективность воспитания валеологического самоотношения у школьников обусловлена учетом закономерностей, определяющих взаимосвязь между взаимоотношениями субъектов воспитательного пространства, их активностью и интенсивностью воспитательного взаимодействия с опорой на «внутреннюю сферу» воспитанника:

- чем активнее и разнообразнее психолого-валеологическая деятельность школьника, тем больше возможности для самопознания, саморазвития и самовоспитания, следовательно, тем больше рост уровня воспитанности валеологического самоотношения;

- чем глубже духовно-нравственная основа в развитии коллективных отношений, тем благоприятнее условия для развития и саморазвития личности каждого члена этого коллектива и, как следствие, тем выше уровень воспитанности валеологического самоотношения;

- чем полнее в воспитательном процессе задействованы такие механизмы присвоения ценностей психолого-валеологической культуры как переживание, сопереживание, сосредоточение, рефлексия, личностная

мотивация, субъектный опыт, самопознание, самовоспитание, самообразование, товарищеская забота и товарищеская требовательность, тем благоприятнее условия для воспитания валеологического самоотношения у школьников;

чем выше уровень психолого-валеологической компетентности педагогов, тем эффективнее их влияние на уровень воспитанности валеологического самоотношения у школьников; - чем больше степень включенности родителей в совместную валеологическую деятельность в воспитательном пространстве школы и чем выше уровень их психолого-валеологической грамотности, тем сильнее родительское влияние на воспитание валеологического самоотношения у детей в семье.

Рассматривая принципы воспитания валеологического самоотношения у школьников в контексте целостного воспитательного процесса, мы выделили ряд принципов организации воспитательного процесса и ряд принципов руководства деятельностью воспитанников. К первой группе мы отнесли следующие принципы: природосообразного свободного воспитания; гуманистической направленности воспитательного процесса; субъектности; культуросообразности; контекста в воспитании; со-бытийности; соразвития всех субъектов воспитательного пространства; индивидуализации. Ко второй группе мы отнесли следующие принципы: творческой активности и самостоятельности; практической направленности; разумной опеки и содружества детей и взрослых как субъектов воспитательного пространства; превентивного здоровьесберегающего поведения.

Анализ динамики показателей воспитанности валеологического самоотношения доказал возможность и необходимость воспитания валеологического самоотношения у школьников. Достоверность результатов проведенной работы определялась с помощью качественного и количественного анализа, что позволило подтвердить состоятельность выдвинутой нами гипотезы и эффективность предложенных средств.

валеологического самоотношения у школьников младшей возрастной группы, так как этот возраст выступает как пропедевтический этап воспитания валеологического самоотношения личности. За рамками работы остались вопросы, связанные с особенностями воспитания валеологического самоотношения в зависимости от поло-ролевых характеристик общающихся, воспитание валеологического самоотношения другими средствами учебно-воспитательного процесса. Детальная разработка этих и ряда других, дополнительных аспектов проблемы воспитания валеологического самоотношения у школьников - перспектива для развертывания исследовательского процесса и для более углубленного исследования. Тем не менее, осуществленное исследование вносит определенный вклад в гуманизацию образования, в решение актуальной задачи, стоящей перед современной образовательной системой по сохранению и укреплению индивидуально-личностного здоровья субъектов воспитательного пространства.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1.Кошелева М.Е. Валеологические аспекты воспитательной работы // Приморская школа: Образование, воспитание, культура. -2001. -№ 2 (7).

2.Кошелева М.Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников // Вопросы развития и саморазвития личности в педагогическом процессе образовательного учреждения. Сборник научных статей. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 194 с.

3.Кошелева М.Е. Использование интерактивных методов в воспитании валеологического самоотношения у школьников // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. Сборник научных статей по матриалам международной научно-практической конференции / Сост. Н.Н.Быстрова, Г.И.Пигуль. Под ред. Л.Н.Куликовой - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-262 с.

4.Кошелева М.Е. На пути к педагогике здоровья // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. - Владивосток: Изд-во ВГМУ, ПИППКРО, 2000. -296 с.

5.Кошелева М.Е. Общие методические подходы к организации работы с классом в малых группах // Концепции методики преподавания —2000 в сфере высшего и среднего образования. Тезисы докладов научно-методической конференции. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000. -87 с.

6.Кошелева М.Е. Психолого-валеологическая направленность воспитательной работы с учащимися среднего школьного возраста // Приморская школа на пороге третьего тысячелетия. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 60-летию образования Приморского института переподготовки и повышения квалификации. -Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 1999. - 220 с.

Кошелева Марина Евгеньевна

ВОСПИТАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО САМООТНОШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ИД № 05693 от 27.08.01 г.

1,5 уч.-изд. л. Формат 60x84 /|б Тираж 100 экз.__Заказ № ОРУ

Отпечатано в издательско-полиграфическом комплексе МГУ им. адм. Г. И. Невельского Владивосток, 59, ул. Верхнепортовая, 50а

РНБ Русский фонд

2006-4 8888

•à У Orr

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кошелева, Марина Евгеньевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы воспитания валеологического самоотношения личности.

1.1 .Философско - психологические основы воспитания валеологического самоотношения личности.

1.2.Воспитание валеологического самоотношения у школьников как педагогическая проблема.

1.3 .Анализ состояния практики валеологического воспитания в современной школе.

Глава 2. Пути и средства повышения эффективности воспитания валеологического самоотношения у школьников.

2.1 .Повышение психолого-валеологической компетентности педагогов.

2.2.Вовлечение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность.

2.3.Организация целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психологовалеологической программы воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание валеологического самоотношения у школьников"

В современном обществе приоритетное значение приобретает задача сохранения и укрепления индивидуально - личностного здоровья человека. Актуальность и значимость данной проблемы обусловлена кризисом здоровья человека в мире, усиление которого в настоящее время признается многими специалистами. Кризис здоровья современного человека вызван многочисленными изменениями, которые происходят в уровне технического развития общества и воздействуют при этом на человека, вызывая изменения в способах его существования, в мировосприятии, в нравственных ориентирах и жизненных ценностях, в отношении человека к себе и к своему здоровью. Эти изменения обусловливают тот факт, что в современном обществе особое значение приобретают вопросы ценностного, сознательного и ответственного отношения человека к своему здоровью как средству самосохранения и самореализации на протяжении всего жизненного пути, в связи с чем перед современной школой встает задача воспитания поколения, способного нести личную ответственность за свою жизнь и здоровье, способного позаботиться о себе, о внутренней гармонии своих биологических, телесных и высших духовных начал.

Однако анализ педагогической практики показывает, что данная проблема в современном образовательном пространстве до сих пор остается не решенной, так как для учащихся и выпускников школ характерно недопонимание самоценности здоровья, наличие низкого уровня знаний о закономерностях сохранения и укрепления своего здоровья, нездоровый образ жизни, слабое развитие волевой сферы, отсутствие чувства самоответственности, неумение осуществлять саморегуляцию, самоконтроль. Ухудшению ситуации с состоянием здоровья подрастающего поколения способствуют и такие педагогические факторы как синдром «школьной дезадаптации», нерациональная организация учебного труда детей, недостаточный двигательный режим, низкий уровень психолого-валеологической компетентности педагогов и родителей и т.д. Все эти причины приводят к тому, что за годы обучения в школе количество больных детей значительно увеличивается. Поэтому сегодня, когда ценность здоровья и жизни человека в рамках гуманистически ориентированной педагогики выносится на одну из высших ступеней в иерархии педагогических ценностей, необходимо методологическое осмысление проблемы воспитания у человека валеологического самоотношения.

Специальных педагогических исследований по данной проблеме до сих пор не проводилось, но это не означает, что не существует той научной основы, на которую мы могли бы опереться. В общефилософском плане методологические подходы к проблеме воспитания валеологического самоотношения личности представлены в антропологических идеях, рассматривающих феномен человека с экзистенциальных позиций как «самоценную личность», как «автора самого себя», во взглядах на человека как на «существо, взыскующее смысла жизни», стремящегося к свободе, самотворчеству, к самосовершенствованию, (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.Бубер, И.Кант, М.К.Мамардашвили, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой, Н.Ф.Федоров, С.Л.Франк, Э.Фромм, М.Хайдеггер, М.Шелер, А.С.Эспиноза, К. Ясперс и др.).

В рамках общей и педагогической психологии внутриличностные факторы развития валеологического самоотношения личности и определение сензитивного возраста для воспитания валеологического самоотношения у школьников рассматривались в трудах, отражающих общие закономерности и возрастную периодизацию развития личности как отечественных (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин и др.), так и зарубежных (А.Адлер,

Ш.Бюлер, К.Конрад, К.Левин, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Шпрангер, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.) психологов, а также в трудах, посвященных возрастной физиологии (М.В.Антропова, И.А.Аршавский, В.И.Козлов, Д.В.Колесов, А.Г.Хрипкова и др.).

В разработке концептуальных основ воспитания валеологического самоотношения большую роль сыграли труды в области общей и педагогической валеологии, рассматривающие генезис, методологические основы и практические подходы к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека (В.Ф.Базарный, И.П.Березин, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Ю.В.Дергачев, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Н.Н.Куинджи, М.Л.Лазарев, Е.СЛьвов, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др).

Методологической основой для разработки нашей концепции явились гуманистические идеи классической и современной педагогики, отражающиеся в определении цели и сущности современного воспитания, в понимании категории воспитательного пространства как фактора воспитания (В.В.Зеньковский, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.), в определении педагогических условий развития и саморазвития личности на основе теории коллективного воспитания (И.П.Иванов, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский,

К.Д.Ушинский, С.Френе, С.Т.Шацкий и др.), идей "педагогики саморазвития" (В.И.Андреев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, Е.С.Львов и др.), педагогики сотрудничества" (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, И.П.Иванов и др.) и "педагогики свободы" (К.Н.Вентцель, А.Дистервег, В.В.Зеньковский, И.П.Иванов, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, Я.Корчак, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.).

- объективной потребностью социума в здоровых, ценностно и осознанно относящихся к себе и к своему здоровью людях, адаптирующихся к новым реалиям, ответственных за свою жизнь и личностное развитие, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических аспектов воспитания личности с высоким уровнем воспитанности валеологического самоотношения;

Объектом исследования является валеологическое воспитание в педагогическом процессе школы.

Предметом исследования мы избрали процесс воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Исходя из цели исследования, мы выделили следующие задачи:

- определить критерии, характеризующие эффективность воспитания валеологического самоотношения личности;

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза:

Валеологическое самоотношение личности, представляя собой духовно-нравственное, ценностное и ответственное отношение человека к себе и к своему здоровью, проявляющееся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни, является не только результатом, но и источником саморазвития личности.

Воспитание валеологического самоотношения будет протекать успешно, если:

Методологической основой исследования являются: Философские положения о феномене существования человека: как существа уникального, самоценного, неповторимого, свободного, «творца» самого себя; основные положения возрастной психологии, понимаемые как формирование новообразований в разные возрастные периоды личностного развития, развитие самосознания, субъектности, «Я»-концепции; основные положения теории социализации и индивидуализации личности, общетеоретические положения гуманистического подхода в психологии и педагогике о сущности воспитания ребенка; общие положения психолого-педагогической науки о роли активной деятельности человека в его саморазвитии; основные научные положения педагогической валеологии.

В качестве методов исследования нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ (философской, психологической, педагогической, социологической, валеологической, экологической литературы в аспекте темы исследования); изучение реально складывающегося опыта: психолого-педагогическая диагностика (мониторинг, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, оценивание, изучение продуктов творческой деятельности учащихся, изучение школьной документации); опытно-экспериментальная работа; изучение и обобщение передового педагогического опыта; статистическая обработка информации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе исследования решена актуальная научная задача, что включает следующее: выделено в качестве необходимого и самостоятельного предмета педагогического исследования понятие «валеологическое самоотношение личности»; рассмотрена сущность валеологического самоотношения личности, его функции, уровни воспитанности, выявлены факторы, условия, предпосылки, закономерности и принципы воспитания валеологического самоотношения у школьников, определены критерии, позволяющие диагностировать уровни воспитанности валеологического самоотношения у школьников.

Исследование имеет практическую значимость, заключающуюся в научно обоснованных методических рекомендациях по организации педагогических условий для воспитания валеологического самоотношения у школьников; в определении критериев эффективности процесса воспитания валеологического самоотношения; в разработке: диагностического комплекса для исследования уровня развития валеологического самоотношения у школьников; целевой психолого-валеологической программы воспитания для организации воспитательной работы с учащимися; модели организации коллективной творческой валеологической деятельности учащихся; модели внутришкольной методической службы, способствующей повышению психолого-валеологической компетентности педагогов; программы родительского лектория с целью психолого-валеологического просвещения родителей. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности школы при создании воспитательного пространства, ориентированного на валеологическое воспитание школьников, при организации методической работы с педагогами, в организации педагогического просвещения родителей. Исследование имеет практическую значимость как теоретическая и эмпирическая база для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования, разнообразием источников информации, сочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатов, положительными результатами исследования, оптимальным выбором методик, обусловленным их валидностью целям и задачам исследования, сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения: Валеологическое самоотношение личности, являясь сложным, многофункциональным, интегративным личностным психологическим образованием, основывается на взаимодействии внутриличностных и внешне-социальных детерминант развития личности и представляет собой духовно-нравственное, ценностное и ответственное отношение человека к себе и к своему здоровью, проявляющееся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни и выступающее как результат и как источник саморазвития личности.

Успешность воспитания валеологического самоотношения у школьников определяется действием факторов, к которым относятся: внутренние, психологические факторы: наличие позитивной «Я-концепции», наличие ценностных ориентаций личности, развитие рефлексивных и антиципирующих способностей, развитие внутреннего локуса контроля; внешние, педагогические факторы: гуманизация воспитательного процесса, со-бытийная общность ребенка и взрослого в воспитательном пространстве на основе духовно-практического опыта и сотворчества, личностный смысл совместной деятельности в воспитательном пространстве, учитывающий субъектный опыт ребенка, поддерживающая сила коллектива, содействие педагогов созданию благоприятных условий семейного воспитания; специальные, вачеологические факторы: создание благоприятных условий для повышения психолого-валеологического просвещения субъектов воспитательного пространства, стимулирование отсутствия у воспитанников вредных привычек или стремления к отказу от них.

Апробация и внедрение результатов исследования по воспитанию валеологического самоотношения у школьников проходили с 1998 по 2002 годы в средней школе № 10 г. Артема Приморского края. Результаты исследования неоднократно докладывались на городских методических семинарах и конференциях (1999, 2000, 2001гг. - г. Артем), на краевой научно-практической конференции «Приморская школа на пороге третьего тысячелетия» (март 1999 г. — г. Владивосток), на региональной научно-практической конференции «Школа и здоровье» (март 2000г. г.Владивосток), на краевой научно-практической конференции «Экология и мышление» (май 2001 г. — г. Артем), на Второй Приморской и международной педагогической ярмарке «Образование - 2000» (г.Владивосток), на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации» (февраль 2001 г. - г. Москва). Разработанная и апробированная в ходе исследования программа «Познай себя» прошла экспертизу в Краевом экспертном совете. Основные положения и выводы настоящей диссертации были сформулированы в статьях автора по проблеме исследования.

Организация исследования: Базой исследования явилась муниципальная средняя общеобразовательная школа № 10 г. Артема. Всего в эксперименте приняли участие 300 учащихся и 50 педагогов. Исследование проводилось поэтапно в течение 1998 - 2002 гг. Первый этап (1998-1999 гг.) — теоретический анализ и оценка опыта воспитательной работы в школе по данной проблеме, выделение и обоснование проблемы исследования, определение цели и задачи исследования, формулировка рабочей гипотезы, разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента, его осмысление. Второй этап (1999-2001 гг.) - разработка и проведение преобразующего эксперимента, продолжение изучения литературы по проблеме исследования, уточнение концепции исследования. Третий этап (2001-2002 гг.) - обработка экспериментальных данных, проверка эффективности предполагаемой модели, оформление результатов исследования, составление методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы воспитания валеологического самоотношения у школьников и условий организации этого воспитания в воспитательном пространстве школы, позволили подтвердить основные положения первоначально выдвинутой гипотезы, которые нашли отражение в следующих выводах:

Сущность валеологического самоотношения личности как сложного, многофункционального, интегративного личностного психологического образования, представленного в структуре самосознания личности и основанного на взаимодействии внутри-личностных и внешне-социальных детерминант развития личности, заключается в духовно-нравственном, ценностном и ответственном отношении человека к себе и своему здоровью, проявляющемся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни, является как результатом, так и источником саморазвития личности.

Валеологическое самоотношение как интегративное психологическое образование включает несколько подструктур или компонентов: когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационно-смысловой и конативный (поведенческий). В соответствии с этим критериями валеологического самоотношения личности служат: когнитивный критерий, эмоционально-ценностный критерий, мотивационно-смысловой критерий, конативный или поведенческий критерий. В зависимости от степени проявления валеологического самоотношения по выделенным критериям, данное личностное качество проявляется на разных уровнях воспитанности: низком, среднем и высоком, которые являются динамическими показателями, способными изменяться под воздействием внутриличностных и внешне-социальных факторов.

Валеологическое самоотношение как многофункциональное личностное образование выполняет ряд важных функций в процессе развития личности: познавательную, ценностную, культурообразующую, адаптивную, интегративную, здоровьесберегающую. Валеологическое самоотношение личности является условием успешного саморазвития личности, так как активизирует процессы самопознания, самовоспитания, и, в свою очередь, саморазвитие личности является предпосылкой для успешного воспитания валеологического самоотношения, так как процесс саморазвития личности представляет собой процесс осознанной деятельности личности, необходимой для наличия у человека данного личностного образования.

Воспитание валеологического самоотношения осуществляется на основе экзистенциальных и междисциплинарных подходов, реализуемых в гуманистически-ориентированной педагогике, к которым относятся гуманистический, аксиологический, креативный, холистический, культурологический, синергетический, личностно-деятельностный, герменевтический подходы. Успешность воспитания валеологического самоотношения у школьников определяется совокупным действием группы факторов: внутренних, психологических; внешних, педагогических; специальных, валеологических и осуществляется при соблюдении ряда условий. Необходимыми и достаточными условиями являются: повышение психолого-валеологической компетентности педагогов; вовлечение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность; организация целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания.

Наиболее сензитивным периодом для воспитания валеологического самоотношения личности является подростковый возраст с его естественными возрастными потребностями и возрастными психологическими образованиями. Психолого-педагогическими предпосылками воспитания валеологического самоотношения у школьников являются: развитие самосознания, развитие рефлексивных способностей, развитие способности к самооценке, готовность к изменениям, потребность в саморазвитии, самопознании, самовоспитании, самосохранении, в духовных и телесных достижениях, в признании, самоутверждении, социализации, самоуважении и уважении со стороны значимых других, в общении, в активной творческой самостоятельной деятельности, потенциальная способность к ответственным действиям, безоценочное принятие со стороны значимых других, здоровый образ жизни в семье, наличие первичных валеоустановок и социокультурных предпосылок.

Рассматривая принципы воспитания валеологического самоотношения у школьников в контексте целостного воспитательного процесса, мы выделили принципы организации воспитательного процесса: природосообразного свободного воспитания, принцип гуманистической направленности воспитания, принцип субъектности, культуросообразности, контекста в воспитании, со-бытийности, соразвития всех субъектов воспитательного пространства, индивидуализации, а также ряд принципов руководства деятельностью воспитанников: творческой активности и самостоятельности; практической направленности; разумной опеки и содружества детей и взрослых как субъектов воспитательного пространства; превентивного здоровьесберегаюшего поведения.

В результате исследования определены пути и средства воспитания валеологического самоотношения у школьников: индивидуальное и коллективное общение школьников с «компетентными другими» -педагогами на основе диалога и сотрудничества, актуализация потребности в сохранении и укреплении индивидуально-личностного здоровья, в здоровом образе жизни всех субъектов воспитательного пространства, стимулирование творческого самовыражения и творческой активности учащихся, активное вовлечение родителей в воспитательное взаимодействие, целенаправленная работа со школьниками, стимулирующая их самопознание, самовоспитание, саморазвитие и др. Анализ динамики показателей воспитанности валеологического самоотношения доказал возможность и необходимость воспитания валеологического самоотношения у школьников. Достоверность результатов проведенной работы определялась с помощью качественного и количественного анализа, что позволило подтвердить состоятельность выдвинутой нами гипотезы и эффективность предложенных средств.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем воспитания валеологического самоотношения у школьников. Это лишь первоначальный этап исследования воспитания и развития личности ребенка в процессе валеологического воспитания. В дальнейшем перспективными нам представляются изучение условий воспитания валеологического самоотношения у школьников младшей возрастной группы, так как этот возраст выступает как пропедевтический этап воспитания валеологического самоотношения личности. За рамками работы остались вопросы, связанные с особенностями воспитания валеологического самоотношения в зависимости от поло-ролевых характеристик общающихся, воспитание валеологического самоотношения другими средствами учебно-воспитательного процесса. Детальная разработка этих и ряда других, дополнительных аспектов проблемы воспитания валеологического самоотношения у школьников - перспектива для развертывания исследовательского процесса и для более углубленного исследования. Тем не менее, осуществленное исследование вносит определенный вклад в гуманизацию образования, в решение актуальной задачи, стоящей перед современной образовательной системой по сохранению и укреплению индивидуально-личностного здоровья субъектов воспитательного пространства.

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кошелева, Марина Евгеньевна, Хабаровск

1.Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 -М.: Бахрах-М, 2000. - 544 с. - С.301-330.

2. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991.- Т. 12. № 4. - С.27-40.

3. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.1 М.: Бахрах-М, 2000. - 448 с. - С. 163-178.

4. Алимжанова Г.Т. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казах.пед.институт им.Абая. -Алма-Ата, 1987.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. — 192 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544с.- С.7-94.

10. Ю.Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. -Т.1. -№ 1. - С. 13-18. 11 .Апанасенко Г.Л., Попова Л. А. Медицинская валеология / Серия Гиппократ. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.

11. Арсеньев А. Философия и будущее // Развитие личности. 1998. - № 3-4. -С.16-19.

12. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - № 4,-С.117-121.

13. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544 с. - С.345-384.

14. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С. 157-165.

15. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса / Конференция: Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура // Школа здоровья. 1996. - Т.З. - № 4. - С. 44-46.

16. Баранов А.А.Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С.41-44.

17. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 23-44.

18. Бахтин М.М. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М., 1994. - Т.1.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2 ч,- 4.1. -М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. -318 с.

20. Бендикс Р. Образ общества у Макса Вебера // Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Знание, 1994. - 639 с.

21. Бергер П., Лукман Т. Социальная идентичность // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. М.: Бахрах-М, 2000. - 672 с. - С.567-588.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1993. - 642 с.

23. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Мысль, 1990. - 207 с.

24. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995.-431 с.-С.110-135.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Под ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991.

27. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика.- 2000.-№ 4.-С.63-70.

28. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценности в отечественной практике // Педагогика. 1998. - № 7. С. 82-87.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000.-544 с. - С.95-144.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентрированного образования // Педагогика. 1997. - № 4,- С.11-17.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

34. Боровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. Автореф. диссерт. докт.пед.наук. -Ярославль, 2000.

35. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997.-№5.-С.З-19.

36. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом:гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 67-91.

37. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 9-17.

38. Брехман И.И. Валеология. СПб.: Наука, 1993. -120 с.

39. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

40. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье.- Л.: Наука, 1987. -125 с.

41. Брехман И.И. Единый фронт борьбы за здоровье человека и биосферы // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. Владивосток: ВГМУ, ПИППКРО, 2000. - С. 3 - 6.

42. Брехман И.И. Философско-методологические проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С.48-53.

43. Булгаков А.В., Редькина Е.Б. Возрастные кризисы развития школьников и психологическая помощь. М.: Мысль, 2000. -192 с.

44. Буякс Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей-культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. -1997. -№ 5. -С. 44-51.

45. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Смысл, 1982. -123 с.

46. Вайнер Э.Н. Валеология. М.: Флинта, 2000. - 416 с.

47. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

48. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

49. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии.-2001. № 2. - С.74-85.

50. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. -352 с.

51. Вернадский В.И.Биосфера и ноосфера.-М.: Наука, 1988.-374 с.

52. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.-М.: Наука, 1991.271 с.

53. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. -С.55-60.

54. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -121 с.

55. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. М.: Просвещение, 1998.-270 с.

56. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н.Дружинина. М.: Педагогика, 2000. - С.235-259.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

58. Выготский Л.С. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544 с. - С. 150-164.

59. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

60. Гадамер Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Академия, 1988. -375 с.

61. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып.6. М.: Инноватор, 1996.

62. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО Сфера, 1994.- 160 с.

63. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

65. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 20-25.

66. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С.42-45.

67. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование. -1999. -№ 9. -С. 219-231.

68. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. - № 7. - С.42-47.

69. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося средствами специального учебного заведения как педагогическая проблема. Диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 1995.

70. Григорьева Н.Г. Теория и практика личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Диссерт.докт.пед.наук. Хабаровск, 2000.

71. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 126 с.

72. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С.37-48.

73. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

74. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. -М.:Академия, 1998 — 176 с.

75. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей// История зарубежной педагогики и философии образования.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-480 с. -С. 400-476.

76. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. - № 10. - С.3-11.

77. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы. Диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000.

78. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М.: Академкнига, 1995.-С.736.

79. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 116 с. 85.3агвязинский В.И. Образование и культура // Педагогика. - 2000. - № 9. -С. 104-106.

80. Зайцев Г.К. Основополагающие принципы валеологии // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. -Владивосток: ВГМУ,ПИППКРО, 2000. С.6-8.

81. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С.22-28.

82. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. -1998. № 9/10. -С.108-112.

83. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи // Классный руководитель.-2002,-№ 4. -С. 4-52.

84. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.

85. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996.

86. Иванов И.П. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. СПб.: Петрополис, 1998.

87. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. - № 3. — С.83-88.

88. ЮО.Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001. № 8. - С.26-31.

89. Игнатова В.А. Синергетика как метод познания природы и общества // Экология и жизнь. 1999. - № 2. -С. 12-24.

90. Игумнова Е.К. Воспитание экологической культуры младших школьников. Диссерт.канд.пед.наук. Чита, 1999.

91. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Наука, 1997.

92. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М.: Владос, 2000. - 192 с.

93. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. -1996.-№4.-С.70- 106.

94. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Книга, 1991. - 304 с.

95. Камю А. Абсурдный человек // Из истории мировой гуманистической мысли. -М.: Просвещение, 1995. -431 с. С.222-237.

96. Камю А. Бунтующий человек // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 431 с. - С.237-242.

97. Кант И. Основоположение метафизики нравов // Этическая мысль. -М.: Мысль, 1993.-638 с.

98. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика. 1999. -№ 7. - С.73-84.

99. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. Изд. 2-е доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

100. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. 1998. - № 7. - С.31-36.

101. Касаткин В. Программа здоровья в школе // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С. 181-183.

102. Пб.Касицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. 2000. - № 1. -С. 97-104.

103. Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тбилисский гос. институт физич. кульуры,-Тбилиси, 1990.

104. Киреева А. Организационно-педагогические условия формирования социально значимых мотивов подростков во временном детском объединении // Развитие личности.- 2000.-№1. -С. 90-96.

105. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. - №4. -С.29-37.

106. Кпарин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

107. Кларина JI. Процесс, направленный на развитие способности быть хозяином и творцом собственной жизни // Директор школы. 2001. - № 1. — С.59-63.

108. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Просвещение, 1991. -190 с.

109. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироздания: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи. М.:Академия, 1991.

110. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 4.

111. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: Деан, 1998.-232 с.

112. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. -СПб: СПбГУПМ, 1996. С.26-28.

113. Колбанов В.В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. - С.5-11.

114. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998.-№ 8.-С. 56-62.

115. Колмогорова J1.C., Холодкова О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. -2001.-№ 1,-С. 47-56.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост.

117. B.М.Ютарин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416 с. -С.6-135.

118. Кон И.С. Психология самосознания // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. М.: Бахрах-М, 2000. - 672 с.1. C. 97-122.

119. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

120. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стар дантизиро ванного интервью и листов наблюдения// Вопросы психологии. -2001. -№ 1. С. 107-122.

121. Коробкина Н.Е. Педагогические условия личностного саморазвития старшеклассников во временном детско-юношеском объединении. Диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000.

122. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. -М.: Политиздат, 1990. -493 с.

123. Кочетов А. Меняется мир меняется человек // Развитие личности. -2000.-№ 1. -С.37 -47.

124. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная Асвета, 1990.

125. Кошелева М.Е. Валеологические аспекты воспитательной работы // Приморская школа: Образование, воспитание, культура.-2001.-№ 2 (7).-С.23.

126. Кошелева М.Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников // Вопросы развития и саморазвития личности в педагогическом процессе образовательного учреждения. Сборник научных статей.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. 194 с. - С. 181-187.

127. Кошелева М.Е. На пути к педагогике здоровья // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. -Владивосток: Изд-во ВГМУ,ПИППКРО, 2000. —296 с. -С. 102-104.

128. Краевский В., Пидкасистый П. Два полюса педагогического экстремизма //Педагогика. 2000. - № 1. - С.101-102.

129. Краних Э.М. Преодоление разрыва между духом и природой // Развитие личности. 1999. - № 4. - С. 33-47.

130. Круглый стол: Герой нашего времени: мифы и реальность // Педагогика. -2000. -№8. -С.43-63.

131. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопросы философии. 1992. -№ 12. -С.32-51.

132. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2001. 139 с.

133. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-316 с.

134. Куликова JI.H. Процесс самовоспитания коллектива // Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов пед.вузов. Ч.2/Автор-составитель Е.Г.Врублевская.-2-е изд., пере-раб. и доп. -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000.-202 с.-С. 127-129.

135. Куликова JI.H. Саморазвитие личности путь к новой педагогике // Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов пед.вузов.Ч.2/Автор-составитель Е.Г.Врублевская.-2-е изд., перераб. и доп. -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000.-202c.~C.3-6.

136. Кумарин В. Какая педагогика такая и школа // Народное образование. -1999. -№9. -С.77-91.

137. Кутъев В. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 103-106.

138. Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм? // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С.137-146.

139. Лазарев B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. -№3,- С. 18-27.

140. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. -1999. № 6. - С. 12-18.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.:Бахрах-М, 2000. - 544с. -С. 165- 196.

142. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - С. 500 - 529.

143. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии.- 1998. № 1.- С. 108-124.

144. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -М.: Политиздат, 1989.-368 с.-С. 220-234.

145. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

146. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. - С.19-23.

147. Лобковиц Н. Что такое личность? // Вопросы философии. 1998. - № 2. -С. 54-64.

148. Локк Д. Мысли о воспитании // Народное образование. -1999. -№ 9. — С.244-254.

149. Лордкипанидзе Л.Н. Книга о детях для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности. СПб.: Союз, 2000. - 256 с.

150. Лукьяненков М. Проявление самостоятельности подростков при выборе альтернативы реальному миру // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 48-58.

151. Макаренко А.С. Воспитание гражданина.-М.: Просвещение, 1988. 304с.

152. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -5-е изд.-М.: Политиздат, 1989.-368 с. -С. 301-334.

153. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 3. - С. 149 - 152.

154. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути // Из истории мировой гуманистической мысли,- М.: Просвещение, 1995.-431 С.-С.266 -272.

155. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7. - С.36-41.

156. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики,- СПб.: Наука, 1997. -430 с.

157. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

158. Матвеева Р. Свободный учитель — свободный ребенок // Народное образование. -1998.-№ 4. -С.133-136.

159. Менегетти А. Избранный учитель для себя самого и для ребенка // Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов пед.вузов.4.2 /Автор-составитель Е.Г.Врублевская.-2-е изд., перераб. и доп. -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000.-202 е.- С.35-42.

160. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.-М.: Ин-т практ.психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.

161. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике 2-й половины Х1Х-нач. XX вв. // Педагогика. 1999. - № 7. - С.93-97.

162. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. № 1. - С.44-53.

163. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

164. Митина Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе. Автореф.диссерт.канд.пед.наук. Биробиджан, 1999.

165. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С. 166-170.

166. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. — 1995. Т.2. - № 1. -С.25-42.

167. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование. -1998.-№ 4.-С. 122-126.

168. Морозов С. В классе парты и конторки // Народное образование. -1998. - № 9/10. -С.209-214.

169. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

170. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество. 4-е изд. -М.: Академия, 1999. -456 с.

171. Мухина В. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста // Развитие личности. 2000. - № 1. - С.79-89.

172. Мухина B.C. Основы воспитания и развития подростка в условиях временного объединения // Развитие личности. 1999. - №3. - С. 4-14.

173. Мухина B.C. Психологические идеи П.Ф.Каптерева: к 150-летию со дня рождения // Развитие личности. 1999. - № 3. - С. 15- 21.

174. Мухина В., Дембицкая О. Психологические проблемы молодежи как электората России // Развитие личности. 2000. - № 2. - С. 23-43.191 .Мухина B.C., Обухов А.С. Психология отрочества // Развитие личности. -2000. -№1.- С. 11-14.

175. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544с. - С. 223 - 226.

176. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

177. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-80 с.

178. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Союз, 2001. - 191 с.

179. Немов Р.С. Психология. В 3 т. М.: Владос, 2000.

180. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности М.: Владос, 2001. -192с.

181. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. № 4. - С. 3-8.

182. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№3.-С.3-Ю.

183. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

184. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. № 6. - С. 65-70.

185. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 58-63.

186. Ницше Ф. Шопенгауэр как воспитатель. Собр.соч. В 2 т. Т.2.- М.: Мысль, 1990.

187. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000.-№6.-С.28-35.

188. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.30-38.

189. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.

190. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991,272 с.

191. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

192. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.-М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 208 - 242.

193. Панченко С. Опыт организации группового взаимодействия во временных объединениях подростков // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 108-126.

194. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов пед. ВУЗа средствами физической культуры. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. Академия физич. воспитания и спорта рес.Беларусь. -Минск, 1992.

195. Первин Л., Джон О. Личность. Теория и исследование. М.: Аспект Пресс, 2001.-672 с.

196. Песталоцци И. Лебединая песня // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416с. С.356-391.

197. Петленко В.П. Валеология человека: В 5 т. -СПб: Изд-во Петроградский и К, 1996.

198. Петленко В.П. Основной закон валеологии // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 г.-СПб., 1995. С.44-46.

199. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды о валеологии: Здоровье как человеческая ценность. -СПб: Наука, 1998. -124 с.

200. Петракова Т.Н., Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков // Педагогика. 1999. -№5. - С.11-14.

201. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3. -С. 17-29.

202. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

203. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

204. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

205. Подорога В. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию // Материалы лекционных курсов 1992-1994. М. Ad. Marginem, 1995.-198 с.

206. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Мысль, 1986.

207. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Часть 2 / Сост.

208. Е.Г.Врублевская. -2-е изд., перераб. и доп., -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000. -202 с.

209. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга. - 176 с.

210. Психология самосознания: Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2000. - 672 с.

211. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

212. Психологические, философские и аксеологические проблемы смысла жизни. Разд.: Научная жизнь // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 148150;- 1999. - № 4. - С.115-118.

213. Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. -Минск: Харвест, 1998. 448 с.

214. Радина К. Учение о коллективе: прошлое и настоящее // Развитие личности. 2000. - № 1. - С.65-71.23 5.Рассел Б. Почему я не христианин // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 431 с. - С.26 - 30.

215. Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике.-М:Медиум, 1995.

216. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

217. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Изд.группа Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

218. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Мысль, 1990.

219. Розин В.М.Психология и культурное развитие человека. М.: Изд-во РОУ, 1994.

220. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Знание, 1993.

221. Рубинштейн C.J1. Общая психология. В 2 т. -М.: Просвещение, 1989.

222. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.-М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 240 - 244.

223. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.- М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 227 - 239.

224. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 63-72.

225. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании / История зарубежной педагогики и философия образования. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000,- 480 с. С.306-348.

226. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Автореф.диссерт.докт.пед.наук. -Петропавловск-Камчатский, 1998.

227. Сарджвеладзе Н И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.-М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 174-207.

228. Сартр Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - С. 188-205.

229. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. -М.: Школьные технологии, 1999. с.252.

230. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - с.256.

231. Селиванов B.C. Средства воспитания как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34-36.

232. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998.

233. Сел Иванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С.35-39.

234. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. — 123 с.

235. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

236. Скоринова Ю.А. Педагогические условия личностного развития младшего школьника в процессе изучения риторики. Диссерт.канд.пед.наук. -Хабаровск, 1999.

237. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Педагогика, 1997.

238. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В.И.Слободчикова. М.: Изд-во Б.и., 1999.

239. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-23.

240. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С.З - 17.

241. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.

242. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.38-50.

243. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. -№ 4. - С.91-105.

244. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М.: Школа-Пресс, 1998. - 196 с.

245. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28-32.

246. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М.: Изд-во Дет. литература, 1987. 367 с.

247. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви // Русский космизм: Антология философской мысли. -М.: Высшая школа, 1993.

248. Соловьев B.C. Оправдание добра (Нравственная философия) // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. — М.:Просвещение, 1995. -431 с.

249. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л.Свеницкий. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

250. Степашко Л. А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). -Хабаровск, 1994.

251. Степашко Л.А. Философия и история образования.-М.: Флинта, 1999. -272 с.

252. Столин В.В. Самосознание личности Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.- М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. — С. 123-155.

253. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -576 с.

254. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999. -№!.- С. 36-43.

255. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человек: Этика коммунистического воспитания. Педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. -288 с.

256. Сухомлинский В.А. О воспитании. -3-е изд. -М.: Просвещение, 1979. -260 с.

257. Татарникова Jl.Г. Здоровье учителя здоровье народа России // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. — Владивосток: Изд-во ВГМУ,ПИПГТКРО, 2000. —296 с. -С. 8-10.

258. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. 2-е изд., перераб и доп. - СПб: Изд-во Ретрограгдский и К, 1997. -416 с.

259. Тростанецкая Г., Вителис С. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании // Народное образование. -1998.-С. 194-197.

260. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Высш.школа, 1990. - 304 с.

261. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч. В 2 т. -М.: Просвещение, 1979.

262. Ушинский К.Д. О народности и общественном воспитании // Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-5-е изд.-М.: Политиздат, 1989. 368 с. -С. 150-153.

263. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-5-е изд. -М.: Политиздат, 1989. 368 с. -С. 169-170.

264. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения. В 6 т.-М.:Педагогика,1990. Т.5-6.

265. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

266. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования// Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

267. Франк С.Л. Духовные основы общества (Введение в социальную философию) // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. -М.: Просвещение, 1995. -431 с. С. 299-328.

268. Франк С.Л. Смысл жизни // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. -М.:Просвещение, 1995. -431 с. -С.65-71.

269. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс, 1990.

270. Фридман JI.M. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 63-65.

271. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

272. Фролова Т.В. Экологическая культура как часть общечеловеческой культуры // Базовая культура личности: теория и методология, проблемы / Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АН СССР, 1989. - 312 с.

273. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. М.: Просвещение, 1995. - С.136-165.

274. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. Сборник пер. с нем./ Под ред. А.Л.Доброхотова. М.: Высш школа, 1991. - 192 с.

275. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Академкнига, 1993.-447 с.

276. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии.-1999.-№ 2.-С.61-74.

277. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. -М.: Наука, 1995.-624 с.

278. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1990. -319 с.

279. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника.-М.: Просвещение, 1988. -191 с.

280. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

281. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.

282. Христофорова Н.К. Основы экологии: Учебник для биол. и экол. факультетов университетов. Владивосток: Дальнаука, 1999. - 516 с.

283. ЗОб.Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 608с. 307.Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С.3-13.

284. Чирков В.И., Джи Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.21-29.

285. Шарипова Д.Д. Научные основы гигиенического воспитания школьников. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Ташкентский пед. ин-т. -Ташкент, 1990.

286. О.Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-5-е изд.-М.: Политиздат, 1989. 368 С.-С.282-286.311 .Швырев B.C. Философия и стратегия образования // Вопросы философии. 1995.-№ 16.-С. 13-23.

287. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. - №1. - С. 24-31.

288. Шелер М. Положение человека в космосе // Избранные произведения. -М.: Наука, 1994. С. 129-195.

289. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С.69-78.

290. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития. Автореф.диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 1997.

291. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

292. Шопенгауэр А. О ничтожестве и горестях жизни // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. М.: Просвещение, 1995,- С.31-40.

293. Шубинский B.C. "Полюсно-полевая" теория существования человека и развитие педагогики // Новые исследования в педагогических науках. 1990. -№2(56). -С. 6-10.

294. Щеголева А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения. Автореф.диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000.

295. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты.- Новосибирск: Наука, 1989. 136 с.

296. Щербакова Т. Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков // Развитие личности. 2000. - № 1. -С.126-136.

297. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. - 229 с.

298. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация. Избр.психол.труды.- М.: Педагогика, 1989. с. 12 - 122.

299. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.- 334 с. 325.Эспиноза А.С. Кто есть человек? Философская антропология // Это человек: Антология / Сост. П.С.Гуревич. - М.: Высш. школа, 1995. - 320 с. — С.75-100.

300. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. -2000. -№1 (21).-С.56-68.

301. Юнг К.Г.Проблемы души современного человека // Это человек: Антология / Сост. П.С.Гуревич. -М.: Выс.школа, 1995. -320 с. -С.24-41.

302. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. -М.: Наука, 1996. -269 с.

303. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библиотека директора школы. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

304. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая книга, 1997. 352 с.

305. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - № 6. -С.54-58.

306. Ясперс К. Общая психопаталогия. М.: Академия, 1997. - 1056 с.

307. Ячин С.Е. Философские основания современного научного познания. -Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1998. 252 с.