автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов

Автореферат диссертации по теме "Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов"

На правах рукописи

КОЧЕТКОВА Татьяна Николаевна

СПЕЦИФИКА ВИДОВ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЫРАЖЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ

Специальность 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психология»

Автореферат

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Хабаровск 2007

Работа выполнена на кафедре психологической антропологии Института психологии и управления ГОУ ВПО «Дальневосточного государственного гуманитарного университета»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Долгих Надежда Петровна

Научный консультант; доктор психологических наук, профессор Мазилов Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Иванова Наталья Львовна

кандидат психологических наук, доцент Фефилида Людмиле Внкторовца

Ведущая организация: ГОУ ВПО ¡¿Ивановский государственный

Защита состоится «30» октября 200? г. в 16-00 часов на заседании диссертационной© совета К 212,307.04. в Ярославском государственной педагогическом университете им. К.Д. Ушинского по адресу; 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д, 508, ау.ч. 203.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. f 08, Я1 'ПУ им. К. Д. У шине ко ¡о, кафедра общей и социальной психолог ии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки .ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.

университет»

108.

Автореферат разослан «29» сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Огороди И кова Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и исследованность проблемы Проблема самоотношения не является для психологии новой, однако интерес к ней не ослабевает Ее универсальность вызвана, в первую очередь, тем, что она относится к разряду смыслообразующих (экзистенциальных). Несмотря на поле избранной профессиональной деятельности, каждый человек сталкивается с определением своего места в жизни, которое определяется тем, насколько личность ценит и уважает себя, принимает и понимает свои поступки, критично оценивает собственные успехи

Первой сложностью на пути изучения самоотношения является недостаточная разработанность подходов исследователей к данной дефиниции Под самоотношением понимают самооценку (А В Захарова, М И Лисина, В Н Маркин, М Розенберг, В Ф Сафин, Е Т Соколова, А Г Спиркин, Е Ю Худобина), самоуважение (X Каплан, И С Кон, X Маркус), самопринятие (Д Марвел, К Роджерс, Л Уэллс), эмоционально-ценностное отношение (С Р Пантилеев, О А Тихомарницкая, И И Чеснокова), систему установок, направленных на себя (Р Берне, Н И Сарджвеладзе, В В Столин)

Следствием поставленной проблемы становится определение структурных компонентов самоотношения 3 В Диянова, С Р Пантилеев, К Роджерс, В В Столин, Т М Щеглова в структуре самоотношения выделяют эмоциональный и когнитивный компоненты Р Берне, И С Кон, М Е Кошева, Н Н Обозов, Н И Сарджвеладзе и др дополнительно к названным элементам добавляют поведенческую составляющую Итог проявляется в возрастании противоречивых точек зрения исследователей на феномен самоотношения

Одной из наиболее известных и цитируемых концепций, посвященных самоотношению личности, является теория С Р Пантелеева. В ней самоотношение определяется через соотнесение с иерархической системой мотивов, предложенной А Н Леонтьевым Отношение личности к себе рассматривается как двухуровневое образование, включающее в себя эмоционально-ценностное самоотношение и самооценку, при этом доминантное положение в структуре самоотношения, по мнению исследователя, приходится на первое образование С Р Пантилеев предполагает, что ядром самоотношения в раннем юношеском возрасте является аутосимпатия, которая по мере пополнения социального опыта замещается на самоуважение Следовательно, в иерархической системе мотивов, соотносимых со структурой самоотношения, происходит инверсия, итогом которой является замещение смыслообразующих мотивов настимульные

В концепции Р Бернса самоотношение выступает как самооценка, которая носит субъективный характер и легко трансформируется при изменении ситуации, являющейся для личности субъективно значимой В то же время положительное самоотношение приравнивается к позитивной Я-концепции, в итоге «стираются» границы между самоотношением, самооценкой и Я-концепцией

Большинство источников, посвященных самоотношению, анализируют две его разновидности - позитивное и негативное Позитивное самоотношение

рассматривается с позиций интегрированного принятия своей личности, иногда с оттенком самодовольства (А Ф Лазурский, С Р Пантилеев, Е Т Соколова, В В Столин и др ) Его антиподом выступает отрицательное самоотношение В работах В Н Мясищева, С.Р Пантелеева, Е Т Соколовой, В В Сталина делаются ссылки на конфликтное самоотношение Отдельные характеристики данного самоотношения исследованы в работе ОЮ Синицыной на выборке подростков

Таким образом, теоретическая актуальность исследования связана с недостаточной разработанностью комплексного подхода к проблеме самоотношения, что послужило основанием для уточнения существующих представлений о видах самоотношения и его проявлениях, конкретизации характеристик, свойственных личности при позитивном, негшивном и конфликтном самоотношении

Практическая актуальность обусловлена необходимостью исследования специфики самоотношения, детерминирующей отношения личности к самой себе и окружающим, возможности самораскрытия и самореализации

Рассогласование актуальности и степени разработанности проблемы самоотношения определило цель и задачи диссертационного исследования

Целью работы является выявление специфики позитивного, конфликтного и негативного самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов Задачи диссертации:

1 Теоретический обзор концепций, посвященных самоотношению личности

2 Анализ видов самоотношения, выявленных в зависимости от превалирования эмоциональных и когнитивных компонентов

3 Исследовать связи видов самоотношения с проявлением эмоциональности, активности и стилями межличностного общения, высотой самооценки, проявлением интернальности и рефлексивности

Объект исследования — самоотношение личности

Предмет исследования - специфика видов самоотношения личности, определяемая выраженностью его структурных компонентов

На основании изученного теоретического материала и проведения эмпирического исследования были выдвинуты гипотезы

1 Вид самоотношения зависит от входящих в его структуру эмоциональных и когнитивных составляющих

2 Критерием для изменения самоотношения выступает возрастание уровня самообвинения

Методологической основой исследования являются основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии принцип единства сознания и деятельности человека (С Л Рубинштейн), принципы интериоризации и экстериоризации, их взаимопереходы в деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев), концепция отношений личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, МИ Лисина, ВС Мерлин, ВН Мясищев), теоретические положения о природе и структуре самоотношения (М И Лисина, С Р Пантилеев, Н И Сарджвеладзе, В В Столин, И И Чеснокова и др )

Методы изучения: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, статистические методы обработки данных - корреляционный, кластерный и регрессионный анализ, F-критерий Фишера, результаты обработаны с помощью программ Microsoft Excel, Stat graphics plus for Windows

Методики исследования тест-опросник самоотношение личности (С Р Пантелеев, В В Столин), опросник формально-динамических свойств темперамента (В М Русалов), самооценка личности (Н М Пейсахов), уровень субъективного контроля (Е Ф Бажин, Е А Голынкина, А М Эткинд), диагностика межличностных отношений (Т Лири в модификации JIН. Собчик), диагностика рефлексивности (А В Карпов, В В Пономарева)

База исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе Дальневосточного государственного гуманитарного университета В исследовании приняли участие 140 студентов института психологии и управления, организованном при Дальневосточном государственном гуманитарном университете

Научная новизна исследования состоит в переосмыслении концепций самоотношения личности, в нахождении связи между видами самоотношения личности и уровнем рефлексивности, выраженностью эмоционального реагирования и активности, адекватностью образа «Я» и самооценки, локусом контроля, в описании характеристик амбивалентного самоотношения личности Теоретическая значимость работы. Осуществленный теоретический анализ литературы разрешил сопоставить различные точки зрения авторов на подходы к понятию самоотношения, выделяемые в нем структурные компоненты, что позволило рассмотреть общие и индивидуальные характеристики близких (часто используемых в психологической литературе в качестве синонимов) дефиниций - самооценки, Я-образа, Я-концепции Определены основные характеристики видов самоотношения личности в юношеском возрасте, различающихся в зависимости от выраженности уровня самообвинения, проявления эмоциональности и активности, адекватности самооценки и образа собственной личности, выраженности рефлексивности и интернальности

Практическая значимость исследования знание специфики самоотношения позволит предвидеть поведение человека в межличностных контактах, ресурсные возможности личности в зависимости от адекватности самооценки, рефлексивности, степени личностной ответственности Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности преподавателей учебных заведений, практических психологов для разработки курсов по общей, возрастной, педагогической психологии, применяться в рамках психологический диагностики и психокоррекции для нивелирования негативных проявлений определенного вида самоотношения Наиболее неадаптивные характеристики отношения личности к себе наблюдались при «закрытом» позитивном, амбивалентном и негативном самоотношении

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась тщательным анализом теоретических и эмпирических исследований по проблеме самоотношения, использованием апробированных, валидных и

надежных психодиагностических методик, адекватных цели, задачам и гипотезам диссертационной работы, применением методов математической статистики и их качественным анализом. Положения, выносимые на защиту:

1 Положительное самоотношение связано с полным принятием своей личности, следствием которого является низкая эмоциональность на фоне средней и высокой активности, адекватная самооценка, интернальный локус контроля, низкая и средняя выраженность рефлексивности, широкий спектр межличностных стилей взаимодействия

2 Конфликтное (амбивалентное) самоотношение построено на противоречивой основе, итогом которой является возрастание уровня эмоциональности, активности и рефлексивности, неадекватная самооценка, общий экстернальный локус контроля, полярные характеристики стилей межличностного общения

3 Негативное самоотношение проявляется в отрицании значимости своей личности и глубокой неудовлетворенности собой, следствием которых являются высокий уровень эмоциональности, низкий уровень активности, экстернальность в сфере личных достижений, двойственные стили межличностного взаимодействия, рост рефлексивности при открытой позиции личности

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на конференциях аспирантов, научно-методических семинарах, заседаниях кафедры психологической антропологии Дальневосточного государственного гуманитарного университета, ежегодных научных конференциях Дальневосточного государственного гуманитарного университета (2005-2007 гг), региональной научно-практической конференции «Развитие жизнеспособной личности специалиста реалии и перспективы» (Хабаровск, 2006 г), были представлены на III (2004 г), IV (2005 г), V (2006 г) Азиатско-тихоокеанском международном конгрессе психологов «Человек Власть Общество»

Объем и структура диссертации Работа включает введение, две главы, библиографический список, 6 приложений Основной текст диссертации изложен на 175 страницах, иллюстрируется 36 рисунками, 19 схемами Библиографический список включает 165 источников, из них 5 на английском языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность темы исследования, соответствующие ей объект, предмет изучения, цели и задачи, положения, выносимые на защиту, методологические основы и методы, используемые в работе, определены теоретическая и практическая значимость работы

Первая глава - «Теоретический анализ проблемы самоотношения личности» - посвящена обзору концепций отечественных и зарубежных исследователей, изучающих феномен самоотношения Под дефиницией самоотношения может рассматриваться самоуважение (X Каплан, И С Кон, X Маркус и др), чувство компетентности (А Бандура, Д Роттер и др),

интегральная самооценка (Р Берне, С Куперсмит, М И Лисина и др), самопринятие (Д Марвел, К Роджерс, Л Уэллс и др), любовь к себе (Д Марвел, Л Уэллс и др), эмоционально-ценностное самоотношение (С Р Пантилеев, И И Чеснокова) или система установок, направленных на себя (И С Кон, Н И Сарджвеладзе, В В Столин и др)

В отечественной психологии превалирует последние два подхода к определению самоотношения Так, В В Столин под самоотношением понимает «специфическую активность субъекта в адрес своего «Я», состоящую в определенных внутренних действиях (и установках на них), характеризующуюся эмоциональной спецификой и предметным содержанием действия» Н И Сарджвеладзе определяет самоотнОшение через установку, под которой понимает отношение субъекта потребности к ситуации его удовлетворения В концепции СР Пантилеева самоотношение является феноменологическим выражением (представленностью) смысла «Я» для самого субъекта ИИ Чеснокова определяет эмоционально-ценностное самоотношение как вид эмоционального переживания, в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает и открывает в себе

В существующих концепциях отечественных и зарубежных авторов проявляются противоречивые позиции к обозначению смысловой стороны самоотношения, поскольку, с одной стороны, его определяют как вид эмоций, направленных на себя, (Р Берне, Д Марвел, К Роджерс, И И Чеснокова), с другой - как когнитивное образование (И С Кон, А И Лисина, В Ф Сафин, Л Уэллс и др) С точки зрения В В Столина самоотношение не выступает простым следствием самопознания, в то же время, как отмечают С Р Пантилеев, Н И Сарджвеладзе, самоотношение не является только проявлением эмоций, направленных на свою личность

Полагаем, что в самоотношении эмоциональные и когнитивные компоненты не существуют изолированно друг от друга Вслед за Р Бернсом можно утверждать, что их дифференциация достаточно условна В когнитивных компонентах отражается оценочный аспект своей личности, осуществляемый на основе сравнительного анализа своих достижений с результатами других людей, что соответствует представлению о механизме действия самооценки (Л В Бороздина, И С Кон, М И Лисина, В В Столин, И И Чеснокова и др) Эмоциональные компоненты также обеспечивают оценку собственных качеств личности, но отличаются большей пристрастностью, т к связаны с работой двух эмоциональных систем, обеспечивающих быстрое и долгосрочное реагирование в ответ на поступающую информацию (С Р Пантилеев, Е Т Соколова, В В Столин, И И Чеснокова и др )

Опираясь на положения теории В В Столина, дополненные и трансформированные С Р Пантелеевым, к когнитивным компонентам самоотношения будем относить самоуважение, самоуверенность, саморуководство и ожидаемое отношение других, к эмоциональным - аутосимпатию, самоинтерес самопринятие, самопонимание и самообвинение Фактор, интегрирующий когнитивные и эмоциональные компоненты, В В Столин обозначил как-интегральное (глобальное) самоотношение

В психологической литературе семантическое содержание понятия самоотношения часто выступает синонимом самооценки, 51-образа, Я-концепции (Р Берне, И С Кон, В Н Маркин, И И. Чеснокова и др) На наш взгляд, общим условием, сближающим данные дефиниции, служит то, что их формирование обусловлено социумом, предъявляющим к личности определенные требования Тем не менее, наиболее емким из данных определений выступает Я-концепция, включающая в себя отношение и оценку своей личности, проявляемых в поведении Я-образ входит в структуру Я-концепции и также интегрирует в своем составе самооценку и самоотношение

С нашей точки зрения, самоотношение и самооценка не являются идентичными образованиями Если самоотношение исходно формируется как интериоризированное отношение значимых других и первично является эмоциональным образованием, то самооценка вырабатывается позже, на основе самоотношения По мере взросления индивида его самоотношение, кроме эмоциональных характеристик, приобретает оценочные, но ядро самоотношения по-прежнему является эмоциональным (К Е Изард, М И Лисина) Самооценка со временем приобретает когнитивные характеристики, но т к знания о себе не являются для личности безразличными, в ней сохраняются эмоциональные аспекты Вместе с тем, в самоотношении преобладает эмоциональная оценка своей личности, в самооценке - когнитивная

Проанализировав источники, посвященные проблеме самоотношения, мы пришли к заключению, что отношение к своей личности построено на эмоциональной основе, корректируется под действием самооценок и оценок, формируемых в процессе совместного выполнения деятельности с другими людьми, при рефлексировании полученных результатов

С позиции В Н Мясищева самоотношение выступает эмоциональной стороной отношения, поэтому отношение личности к себе всегда обладает определенной модальностью (знаком, степенью выраженности), в соответствии с которой вид самоотношения может быть позитивным, негативным и конфликтным (амбивалентным) Позитивное самоотношение, по мнению Р Бернса, А В Визгиной, С Р Пантелеева, Н И Сарджвеладзе, В В Сюлина и др, проявляется в том, что личность высоко оценивает принадлежащие ей качества, отличается согласованностью положительных представлений о самой себе, предполагает, что отношение окружающих окажется тождественным самоотношению Негативное самоотношение является противоположностью позитивного, поэтому отношение личности к себе часто носит деструктивный характер Для амбивалентного самоотношения свойственна непоследовательность, противоречивость, двойственность, что может, например, выражаться в высокой аутосимпатии на фоне повышенного самообвинения и сниженного самоуважения (А В Визгина, С Р Пантилеев, О Ю Синицына, В В Столин и ДР )

Поскольку личность всегда стремится к сохранению позитивного представления о себе, то ее самоотношение должно соотноситься с работой защитных механизмов (Р Берне, А В Визгина, Я Л Коломинский, С Р Пантилеев. Е Т Соколова, В В Столин и др ) В исследованиях В В Столина

было выявлено, что личность при росте неудовлетворенности собой скорее «пожертвует» самоуважением, чем аутосимпатией, тем не менее, при этом не наблюдается резкого падения глобального самоотношения

Формирование разных видов самоотношения зависит от того, насколько личность самоидентифицируется с собственными чертами В том случае, когда она полностью себя принимает, самоотношение является позитивным, если отдельные (или большинство) характеристик, свойственных личности, ею отрицаются, то модальность самоотношения становится амбивалентной или негативной (В Ф Сафин, Е Т Соколова, В А Соснин) Также вид самоотношения связан со степенью его осознанности или рефлексирования (П П Горностай)

Исследование видов самоотношения осуществлялось на респондентах юношеского возраста Опираясь на работы И С Кона, А А. Реана, Э Эриксона и др была выдвинута гипотеза, что для юношеского периода наиболее встречаемым видом самоотношения являются конфликтное, т к данному возрастному периоду свойствен максимализм, экстернальность в отношении принятия ответственности за свои поступки, непоследовательность действий и т п Вторая глава диссертации - «Экспериментальное исследование видов самоотношения личности» - посвящена эмпирической проверке выдвинутых в работе предположений Для исследования видов самоотношения применялся корреляционный, кластерный, регрессионный анализ, достоверность различий между результатами показал Р-критерий Фишера

На основании тест-опросника С Р Пантилеева, В В Столина были выявлены три вида самоотношения, полученные результаты представлены в табл 1

Таблица I

Процентное выражение видов самоотношения респондентов

Курс обучения Вид самоотношения

Позитивное Амбивалентное Негативное

I 21,4 46,4 32,2

11 28,4 53,7 17,9

III 32,1 42,7 25,2

IV 17,8 71,5 10,7

V 28,5 57,1 14,4

Обозначения жирным шрифтом выделены преобладающие величины, курсивом -

низкие

Исходя из полученных значений, можно заключить, что доминантным видом самоотношения всех респондентов является амбивалентный, при этом у первокурсников наименее выраженным является позитивное самоотношение, у остальных курсов - негативное

Полагаем, что такое разделение видов самоотношения вызвано спецификой юношеского возраста студенты первого года обучения только осуществили свой профессиональный выбор В силу объективных обстоятельств им, в

большинстве случаев, малознакома специфика избранной профессии, многим Из них пришлось столкнуться не только с изменением социального статуса, но и поменять место жительства, вследствие чего возникает реальная необходимость адаптироваться к новым условиям, наладить отношения с сокурсниками, погрузиться в избранную профессиональную деятельность. Данные причины дестабилизируют привычные представления личности о себе, что может служить стимулом к развитию двойственного и негативного сам о отношения.

Студенты второго - пятого курсов обучения сталкиваются в большей степени с проблемами экзистенциального порядка, например, с определением того, насколько выбор профессии соответствует имеющимся способностям, личностным устремлениям, ценностям. В этот период личность стремится самореализоваться не столько в будущей профессии, сколько в отношениях с противоположным полом, что также сказывается на характере само отношения.

Корреляционный анализ между показателями самоотношения показал, что наибольшее количество связей приходится на фактор глобального самоотношения (р<0,001; р<0.01). Практически яое подученные корреляционные связи, за исключением самообвинения, являются положительными. Это позволило предположить, что самообвинение выступает личностным маркером, с повышением значения которого изменяется специфика видов самоотношения.

С помощью кластерного анализа результаты респондентов были сгруппированы в три кластера, различающихся между собой по степени выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов.

Позитивное самоотношение личности базируется на высоких или средних показателях эмоциональных и когнитивных факторов (см. рис, I).

I'nt. 1. Диаграмма позитййното самоотношения ¡респондентов Обозначения: S - фактор ia к протки самого себя: I - самоуважение; 11 аутосимпатия: Ш - ожидаемое отношение другие. IV самОинтерес, С/увер, самоуверенность, Отн, Др ■ ожидаемое отношение других: С/прнн. - самопринятие. С/рук -саморуководство, С/обв. - самообвинение. С/инт. - самойнтерес, С/пон - самопонимание I 11, 111 IV. V - курс обучения студенток.

Характер целостного отношения к своей личности является положительным, поскольку личность уважает себя, уверена в своих силах, понимает и принимает свои качества, интересна себе и, в свою очередь, ждет такого же отношения от окружающих. Низкий уровень самообнинения не провоцирует эмоционального дискомфорта. Использование I-критерия Фишера не показало достоверных различий в самоотношении респондентов, следовательно, позитивное самоотношение строится на высокой оценке когнитивных качеств личности.

Амбивалентное самоотношение является конфликтным из-за структурных компонентов, образующих его специфику (см. рис. 2). Оно строится на средних и высоких значениях интегрального сам о отношения, самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса и самопринятия.

О,в Г-.............— ........... ....——.------------------------------------------------------------------------....----,—---------------------г ОЛ

S I ■> 111 IU ГiLjTV-p Отн др Оприн CtoSit C/UHT CtПОн

L~. Iii IjSASJ'il ^ —v

Рис. 2. Диаграмма конфликтного самоотношения респондентов

Обозначения. S - фактор за и прогни самого себя: 1 - самоуважение: II аутосимпатии: Ш - ожидаемое отношение других; IV само интерес. С/у вер. -ЕЙЙи уверенность, Отн. Др. - ожидаемое отношение других: С/ирин. - само принятие, С/рук.-ijjiMOpy ковщетво, С/обв. самообвинение, С/инг cälwo интерес, Спин. - само понимание,

I leiюслсдовательносгь в отношении личности к себе, которая не наблюдалась при позитивном самоотношении. связана с ростом самообвинения, что было достоверно подтверждено применением F-критерия Фишера (р < 0,0 i: р 5 0,05). В то же время при конфликтном самоотношении не обнаружены достоверные отличия в глобальном самоотношении и самоинтересе. ! [а наш взгляд, это свидетельствует о том, что повышение уровня самообвинения не остается незамеченным личностью, компенсаторно повышается сам о интерес.

Негативное самоотношение построено на низких значениях интегрального самоотношения, самоуважения, аутосимпатии, самоиринятия, высоких или

средних значениях самообвинения (см. рис. 3). В отличие от позитивного и конфликтного самоотношения, при отрицательном отношении к себе большинство составляющих сам »отношения носят негативную оценку качеств, свойственных личности.

От« др С/Лрм-

Put. 3. Диаграмма негативного самоотношения респондентов Обозначения1 S - фактор да и против самого себя; I — Самоуважение. [| аутосимиатия. Ill ожидаемое отношение других; IV - само интерес. С/у вер. самоуверенность, Отн Др. - ожидаемое отношение других; С/прИН самопрннмгие. С/р\ к сам о руководство, Ç/обв - самообвинение, О'инт, -- самоинтерес. С''ион само ион и манне

I [ри негативном самоотношении не были обнаружены отличии я ожидаемом отношении других, рам о принятии и самообвинении, следовательно, негативное отношение, направленное на себя, экспектируст у личности ожидание сходного отношения от окружающих, отсутствие принятия своих качеств, что дополнительно опирается на эмоциональное самоотвержение.

Для определения структурных компонентов глобально^ самоотношения использовался регрессионный анализ (см. табл. 2).

Таблица 2

Модель структурных компонентов глобальног о самоотношения

Курс обучения

Глобальное самоотношение

S = 0,34*1 + 0,35*

0,45*1 V

S = 0,37* 11 ( 0,29*111 0Л1*С/о6в.

Уровень достоверности 0,00)

s = 0.26*1 - 0.31 * С/у вер. J- <VJ9*С/пон.__0,001

S = (j,31* i + 0.29*11 t- 0,26* С/увер. 0,001

Дисперсия (%)

~ 97~4 97,5 " 96,4 97,2 96.8

Обозначения в - глобальное самоотношение, I - самоуважение, II - аутосимпатия, Ш - ожидаемое отношение других, IV - самоинтерес, С/увер - самоуверенность, С/рук -саморуководство, С/обв - самообвинение, С/пон - самопонимание

В результате было выявлено, что интегральное самоотношение студентов разных курсов различается в зависимости от входящих в его состав структурных компонентов Оказалось, что в самоотношении второкурсников по сравнению с остальными респондентами преобладают эмоциональные составляющие самоотношения (аутосимпатия, отсутствие самообвинения) В глобальном самоотношении остальных респондентов превалируют когнитивные составляющие, которые наиболее ярко выражены у выпускников Считаем, что причиной, по которой в самоотношении первокурсников преобладают когнитивные компоненты, является смена социального статуса с ученического на студенческий, что стимулирует личность на более глубокий интерес, направленный на себя и убежденность в собственной компетентности, подталкивающий на постановку сложных задач

Для определения связи между видами самоотношения и проявлениями эмоциональности и активности в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах использовалась методика В М Русалова Корреляционный анализ показал, что характер связей, составляющих самоотношение (за исключением самообвинения) с видами эмоциональности является отрицательным (р<0,001, р<0,01, р<0,05), в то время как корреляционные связи с индексами активности (за исключением самообвинения) являются положительными (р<0,001, р<0,01, р<0,05) Это позволило предположить, что рост эмоциональности и снижение активности инициируют изменение вида самоотношения с позитивного на амбивалентный и негативный

Кластерный анализ показал, что позитивному самоотношению личности соответствует низкий уровень самообвинения и эмоциональности, высокие и средние значения индексов активности Достоверные различия были выявлены в самоотношении второкурсников, которые в сравнении с выборкой выступили более экспрессивными по всем сферам активности (р<0,01, р<0,05)

Амбивалентное самоотношение проявляется в двойственных оценках своей личности, что проявляется (в сравнении с позитивным самоотношением) в повышении уровня самообвинения, видов эмоциональности, снижении индексов активности (р<0,001, р<0,01, р<0,05) Второкурсники отличаются наиболее конгруэнтными по выборке значениями эмоциональности и активности, при этом эмоциональность по психомоторной и интеллектуальной сферам является достоверно низкой по выборке, активности - достоверно высокой (р<0,001, р<0,01, р<0,05) Полагаем, что причиной, по которой они отличаются более низкими значениями эмоциональности, является большая уверенность в своих силах, которая препя гствует активному росту самообвинения

Негативное самоотношение выражается не только в увеличении самообвинения, но и в снижении убежденности в ценности своей личности, что становится основанием для роста эмоциональности и снижения уровня

активности Использование F-критерия Фишера показало, что при негативном самоотношении наиболее резкий дискомфорт личность испытывает в общении с окружающими, о чем свидетельствует высокий уровень эмоциональности в коммуникативной сфере Отсутствие отличий эмоционального реагирования в двигательной и интеллектуальной сфере говорит о сходной оценке данных сфер Различия в уровне активности, на наш взгляд, показывают стремление личности уменьшить эмоциональный дискомфорт или приспособиться к нему Наиболее пассивная позиция принадлежит студентам I, II курса, в то время как старшекурсники пытаются снизить эмоциональный дискомфорт двигательной активностью, реализоваться через интеллектуальные достижения

Адекватность и виды самооценок исследовались по методике Н М Пейсахова Корреляционный анализ показал, что между показателями самоотношения и видами самооценок существует тесная связь (р<0,001, р<0,01, р<0,05), при этом наибольшее количество корреляционных связей приходится на когнитивные аспекты самоотношения (самоуважение, самоуверенность, саморуководство, ожидаемое отношение других)

Специфичность самооценок вызвана тем, что они формируются при контактах с другими людьми, поэтому кроме связей с когнитивными компонентами самоотношения, самооценки также коррелируют с эмоциональными аспектами самоотношения (самопониманием, самообвинением) Кроме того, было выявлено, что самооценки положительно коррелируют с глобальным самоотношением (показателем, интегрирующим эмоциональное и оценочное самоотношение)

Кластерный анализ показал, что при позитивном самоотношении значения самооценок по всем сферам активности являются высокими и средними Достоверные отличия в самооценках респондентов не были обнаружены, следовательно, при положительном самоотношении личность не делает акцентов на доминировании определенного поля деятельности, но дает себе высокие оценки в разных сферах

При амбивалентном самоотношении большинство самооценок респондентов являются низкими (выявлено у студентов II, III, V курсов) или высокими (I, IV курс) Полученные результаты позволяют предположить, что оценка, даваемая себе личностью, является неадекватной, поскольку самоотношение респондентов младших курсов и выпускников базируется на высоких и средних значениях когнитивных показателей, во втором случае в каркасе самоотношения преобладают эмоциональные компоненты, при низкой оценке своих когнитивных качеств, например, саморуководства F-критерий Фишера подтвердил высказанное предположение

Сходные результаты были получены у респондентов с негативным самоотношением, но наблюдалась инвертированность результатов -самооценки студентов 1, IV курсов занижены, у остальных респондентов -завышены, что было статистически подтверждено

Локус контроля рассматривается в психологии как степень (мера) ответственности личности за те поступки, которые она совершает Корреляционный анализ показал, что наибольшее количество связей обнаруженных между видами интернальности и показателями самоотношения являются позитивными

(р<0,01 р<0,05), при этом основной акцент приходится на когнитивные составляющие самоотношения (самоуважение, самоуверенность, саморуководства) Наличие отрицательных корреляций между эмоциональными составляющими самоотношения и интернальностью являются, с нашей точки зрения, показателем личностной зрелости, т к даже несмотря на отсутствие аутосимпатии, самопринятия или самоинтереса, личность стремится к выполнению взятых на себя обязательств

Позитивному самоотношению личности соответствует интернальная позиция, что проявляется в высоком значении общей интернальности Достоверные различия в проявлениях локуса контроля не обнаружены, следовательно, личность приобретает ответственность за все события, происходящие в ее жизни

Конфликтному самоотношению отвечает экстернальная позиция, что наиболее часто соответствовало низкой интернальности в сфере неудач Второкурсники отличаются от остальных респондентов тем, что являются интерналами в сферах достижений и неудач Полагаем, что причиной, по которой их самоотношение является амбивалентным (кроме повышения значения самообвинения), выступает низкий уровень самоуважения Не были выявлены достоверные отличия интернальности в межличностных отношениях и в отношении к своему здоровью Полагаем, что основной причиной формирования экстернального локуса контроля является отсутствие способности руководить своими действиями

Негативное самоотношение соотносится с интернальным локусом контроля Не выявлены достоверные отличия в общей интернальности, интернальности достижений, коммуникаций (деловых, неформальных), заботы о своем здоровье, следовательно, респонденты обладают сходными характеристиками в оценке своих поступков и их результативности Общей чертой, выявленной для всех респондентов, Является неуверенность в возможности самостоятельно добиться успеха Полагаем, что отсутствие различий в коммуникативной сфере свидетельствует об ожидании негативного отношения окружающих, что исходно «предопределено» отношением к самому себе

Поскольку самоотношение формируется и выражается в процессе коммуникации, его проявления можно исследовать через выявление стилей межличностного общения С помощью корреляционного анализа были выявлены положительные корреляции (р<0,01, р<0,05) между когнитивными составляющими самоотношения (самоуверенностью, самоуважением) и доминантными стилями общения (власто-лидирующим, независимо-доминирующим, прямолинейно-агрессивным), что, по-видимому, соотносится с убежденностью личности в собственной компетентности

Положительному самоотношению наиболее часто соответствуют лидирующие стили коммуникаций Использование Р-критерия Фишера не выявило достоверных отличий в применении респондентами властно-лидирующего, независимо-доминирующего, прямолинейно-агрессивного, недоверчиво-скептического, зависимо-послушного и сотру дни чаю ще-конвенциапьного стилей общения Опираясь на полученные значения, можно

сделать вывод, что уверенность и самопривязанность личности, в отсутствии самообвинения, становятся основанием бесконфликтного использования всех видов коммуникаций

При амбивалентном самоотношении личность также использует различные стили общения Применение Р-критерия Фишера показало, что ее поведение не всегда является последовательным, т е, желая завоевать любовь и внимание окружающих, она занимает ведомую или доминантную позицию, что осложняется диссонансом, наблюдаемым между совершаемыми поступками и отношением к самому себе

Активное применение всех стилей коммуникаций наблюдается и при негативном самоотношении В выборке не обнаружены достоверные отличия в использовании прямолинейно-агрессивного, покорно-застенчивого и сотрудничающего — конвенциального стиля На наш взгляд, сочетание доминантных и уверенных стилей общения (выявлено на студентах младших курсов и выпускниках) показывает наибольшие расхождения между тем, чем личность располагает и чем желает обладать В данном случае более конгруэнтными характеристиками желаемых и реальных качеств (на фоне результатов выборки) обладают первокурсники, что, возможно, связано с интернальной позицией

Осознанность самоотношения исследовалась по степени выраженности рефлексивности в коммуникативной сфере, оцениванию событий прошлого, настоящего и будущего В соответствии с результатами корреляционного анализа большинство связей видов рефлексивности с составляющими самоотношения имеют отрицательные значения (р<0,001, р<0,01, р<0,05) Было выявлено, что рефлексивность прошлого и настоящего отрицательно коррелируют с интегральным чувством за и против своей личности, аутосимпатией и самопринятием Полагаем, что причина состоит в том, что, давая оценку своим достижениям, личность ориентирована на сиюминутный результат, не пытается заглянуть глубже видимого горизонта Наличие отрицательных связей рефлексивности прошлого с самоуважением и самообвинением показывает, что личность закрыта для новых сведений о себе, поэтому даже отсутствие самоуважения не приводит к росту самообвинения

Большинство связей рефлексивности общения с составляющими самоотношения являются положительными Предполагаем, что личность способна осознать и задуматься над тем, как она воспринимается партнером по общению, когда уверена в своих силах, уважает себя, обладает самоинтересом, который, в то же время может быть вызван самообвинением и аутоантипатией

Кластерный анализ показал, что позитивному самоотношению соответствуют средние и низкие показатели рефлексивности Не были выявлены достоверные отличия в рефлексивности прошлого и будущего. Считаем что основная причина развития рефлексивности настоящего и общения состоит в специфичности избранной профессиональной деятельности, позволяющей через эмпатийное общение не только лучше узнать собеседника, но и свои возможности которые наиболее уверенно оцениваются в связи со

своими настоящими достижениями, воспринимаемыми более реально, чем далекие перспективы

Конфликтному самоотношению соответствуют средние и высокие значения рефлексивности Сравнительный анализ результатов респондентов показал, что студенты 1-Ш курса имеют достоверно высокие значения всех видов рефлексивности На наш взгляд, возрастание значимости рефлексивности происходит с ростом самообвинения, вызывающего субъективную неудовлетворенность собой Рефлексивность актуализируется только тогда, когда личность интересна себе, в своих действиях опирается на собственные решения и в то же время, недостаточно понимает и принимает результаты своих поступков

Осознанность негативного самоотношения соотносится с проявлениями амбивалентного самоотношения Согласно результатам Р-критерия Фишера, не выявлены достоверные отличия в использовании ретроспективной рефлексивности, что позволяет предположить все респонденты недостаточно адекватно оценили события прошлого, последствия которых продолжают в настоящем времени форсировать негативное самоотношение

В заключении делаются выводы по теоретическим исследованиям и поведенной экспериментальной работе, формулируются возможные направления дальнейшего изучения феномена самоотношения

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы

1 Самоотношение рассматривается в психологии как эмоциональное (Р Берне, Д Марвел, К Роджерс, И И Чеснокова), когнитивное (И С Кон, А И Лисина, В Ф Сафин, Л Уэллс и др ), эмоционально-ценностное образование (С Р Пантилеев, И И Чеснокова) или как система аутоустановок (И С Кон, Н И Сарджвеладзе, В В Столин и др )

2 Структура самоотношения образована эмоциональными и когнитивными компонентами (3 В Диянова, С Р Пантилеев, К Роджерс, В В Столин, Т М Щеглова и др)

3 Существуют три вида самоотношения - позитивное, конфликтное, негативное, различающихся рядом качественных характеристик

3 1 Позитивное самоотношение связано с высокой оценкой своей личности, что определяется средними и высокими значениями эмоциональных и когнитивных компонентов самоотношения при низком уровне самообвинения

3 2 Амбивалентное самоотношение характеризуется конфликтным самовосприятием и самооцениванием, что определяется повышением уровня самообвинения 3 3 Негативное самоотношение проявляется в общей отрицательной оценке

своей личности, что инициируется высоким уровнем самообвинения 3 4 Выявлена противоположная зависимость между компонентами самоотношения и самообвинением

3 5.В юношеском возрасте преобладает амбивалентное и позитивное самоотношение.

4 С повышением значения эмоциональности наблюдается трансформация видов самоотношения с позитивного на амбивалентный или негативный Полагаем, что изменений в модальности самоотношения не происходит, если область деятельности не является личностно значимой.

5 Вид самоотношения определяет активность поведения личности в разных сферах реализации - наибольшая энергичность свойственна личности при позитивном и двойственном самоотношении

6 Самооценки являются адекватными при позитивном самоотношении, искаженными - при негативном и амбивалентном

7 Позитивное и негативное самоотношение способствуют формированию интернального локуса контроля, но при негативном самоотношении личность экстернальна в сфере достижений Амбивалентное самоотношение в виду непоследовательности и конфликтности соответствует экстернальному локусу контроля

8 Положительное самоотношение активизируют личность к бесконфликтному использованию всех стилей коммуникаций, что не отмечается при амбивалентном и негативном самоотношении.

9 Рост рефлексивности отмечен при субъективной неудовлетворенности собой, тем не менее, он может не наблюдаться, если личность себе неинтересна или привязана к сложившемуся представлению о себе

По теме диссертации опубликованы следующие работы

1 Кочеткова, Т Н Самоотношение личности как система установок, направленных на себя / Т Н Кочеткова // Вестник Санкт-Петербургского университета - Сер 6 -2007 - Вып 1 -С 195-201 - 0,44 п л (Журнал включен в список изданий, рекомендованных ВАК).

2 Кочеткова, Т Н Влияние образовательной среды вуза на формирование идентификации личности / Т Н Кочеткова // Человек Власть Общество научные труды III Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов - Хабаровск, 2004 —С 127-130 — 0,25пл

3 Кочеткова, Т Н Выявление взаимообусловленности между модальностью самоотношения и типами темперамента / Т Н Кочеткова // Человек Власть Общество научные труды V Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов - Хабаровск, 2006 - С 166-172 - 0,44 п л

4 Кочеткова, Т Н Выявление специфики взаимосвязи между степенью развития рефлексии и характером самоотношения личности / Т Н Кочеткова // Развитие жизнеспособной личности специалиста реалии и перспективы сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции - Хабаровск, 2006 - С 45-53 - 0,56 п л

5 Кочеткова, Т Н Изменения, происходящие в личности в процессе овладения профессиональной деятельностью / ТН Кочеткова // Сборник статей молодых ученых / Под ред Л И Никитиной - Хабаровск, 2003 - С 69-74 -0,31 п л

Кочеткова, Т.И. Роль самоотношения в личностном развитии I Т.Н. Ко четко ва // Человек. Власть. Общество: научные труды IV Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психодогОй. - Хабаровск, 2005. - С . 154—160. -0,44 п.Л.

Полписано в печать 27.09.2007. Формат 60x92/16. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 1222

Типография ЯГПУ 150000, г, Ярославль, Котороельная наб., 44. Телефоны: (4852) 32-98-69, 72-64-05.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кочеткова, Татьяна Николаевна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы самоотношения личности

1.1. Подходы к определению отношения личности к себе через 10 близкие психологические дефиниции

1.2. Самоотношение: структурные компоненты, виды, функции

1.3. Юношеский период как объект изучения видов самоотношения 51 Выводы по главе

Глава II. Экспериментальное исследование видов 67 самоотношения личности

2.1. Обоснование методического инструментария используемого в работе ^

2.2. Характеристика выборки

2.3. Исследование видов самоотношения личности юношеского возраста

2.3.1. Виды самоотношения

2.3.2. Связь эмоциональности и активности с видами 87 самоотношения

2.3.3. Адекватность самооценок при различных видах самоотношения

2.3.4. Связь уровня субъективного контроля с видами самоотношения

2.3.5. Связь видов самоотношения со стилями межличностного общения

2.3.6. Связь видов самоотношения с проявлением рефлексивности 144 Выводы по главе 157 Заключение 160 Список литературы 163 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов"

Актуальность и исследованность проблемы. Проблема самоотношения не является для психологии новой, однако интерес к ней не ослабевает. Ее универсальность вызвана, в первую очередь, тем, что она относится к разряду смыслообразующих (экзистенциальных). Несмотря на поле избранной профессиональной деятельности, каждый человек сталкивается с определением своего места в жизни, которое определяется тем, насколько личность ценит и уважает себя, принимает и понимает свои поступки, критично оценивает собственные успехи.

Первой сложностью на пути изучения самоотношения является недостаточная разработанность подходов исследователей к данной дефиниции. Под самоотношением понимают самооценку (А. В. Захарова, М. И. Лисина, В. Н. Маркин, М. Розенберг, В. Ф. Сафин, Е. Т. Соколова, А. Г. Спиркин, Е. Ю. Худобина), самоуважение (X. Каплан, И. С. Кон, X. Маркус), самопринятие (Д. Марвел, К. Роджерс, Л. Уэллс), эмоционально-ценностное отношение (С. Р. Пантилеев, О. А. Тихомарницкая, И. И. Чеснокова), систему установок, направленных на себя (Р. Берне, Н. И. Сарджвеладзе, В. В. Столин).

Следствием поставленной проблемы становится определение структурных компонентов самоотношения. 3. В. Диянова, С. Р. Пантилеев, К. Роджерс, В. В. Столин, Т. М. Щеглова в структуре самоотношения выделяют эмоциональный и когнитивный компоненты. Р. Берне, И. С. Кон, М. Е. Кошева, Н. Н. Обозов, Н. И. Сарджвеладзе и др., дополнительно к названным элементам, добавляют поведенческую составляющую. Итог проявляется в возрастании противоречивых точек зрения исследователей на феномен самоотношения.

Одной из наиболее известных и цитируемых концепций, посвященных самоотношению личности, является теория С. Р. Пантелеева. В ней самоотношение определяется через соотнесение с иерархической системой мотивов, предложенной А. Н. Леонтьевым. Отношение личности к себе рассматривается как двухуровневое образование, включающее в себя эмоционально-ценностное самоотношение и самооценку, при этом доминантное положение в структуре самоотношения, по мнению исследователя, приходится на первое образование. С. Р. Пантелеев предполагает, что ядром самоотношения в раннем юношеском возрасте является аутосимпатия, которая по мере пополнения социального опыта замещается на самоуважение. Следовательно, в иерархической системе мотивов, соотносимых со структурой самоотношения, происходит инверсия, итогом которой является замещение смыслообразующих мотивов на стимульные.

В концепции Р. Бернса самоотношение выступает как самооценка, которая носит субъективный характер и легко трансформируется при изменении ситуации, являющейся для личности субъективно значимой. В то же время положительное самоотношение приравнивается к позитивной Я-концепции, в итоге «стираются» границы между самоотношением, самооценкой и Я-концепцией.

Большинство источников, посвященных самоотношению, анализируют две его разновидности - позитивное и негативное. Позитивное самоотношение рассматривается с позиций интегрированного принятия своей личности, иногда с оттенком самодовольства (А. Ф. Лазурский, С. Р. Пантилеев, Е. Т. Соколова, В. В. Столин и др.). Его антиподом выступает отрицательное самоотношение. В работах В. Н. Мясищева, С. Р. Пантилеева, Е. Т. Соколовой, В. В. Столина делаются ссылки на конфликтное самоотношение. Отдельные характеристики данного самоотношения исследованы в работе О. Ю. Синицыной на выборке подростков.

Таким образом, теоретическая актуальность исследования связана с недостаточной разработанностью комплексного подхода к проблеме самоотношения, что послужило основанием для уточнения существующих представлений о видах самоотношения и его проявлениях, конкретизации характеристик, свойственных личности при позитивном, негативном и конфликтном самоотношении.

Практическая актуальность обусловлена необходимостью исследования специфики самоотношения, детерминирующей отношения личности к самой себе и окружающим, возможности самораскрытия и самореализации.

Рассогласование актуальности и степени разработанности проблемы самоотношения определило цель и задачи диссертационного исследования.

Целью работы является выявление специфики позитивного, конфликтного и негативного самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов. Задачи диссертации:

1. Теоретический обзор концепций, посвященных самоотношению личности.

2. Анализ видов самоотношения, выявленных в зависимости от превалирования эмоциональных и когнитивных компонентов.

3. Исследовать связи видов самоотношения с проявлением эмоциональности, активности и стилями межличностного общения, высотой самооценки, проявлением интернальности и рефлексивности.

Объект исследования - самоотношение личности.

Предмет исследования - специфика видов самоотношения личности, определяемая выраженностью его структурных компонентов.

На основании изученного теоретического материала и проведения эмпирического исследования были выдвинуты гипотезы:

1. Вид самоотношения зависит от входящих в его структуру эмоциональных и когнитивных составляющих.

2. Критерием для изменения самоотношения выступает возрастание уровня самообвинения.

Методологической основой исследования являются основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности человека (С. Л. Рубинштейн); принципы интериоризации и экстериоризации, их взаимопереходы в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); концепция отношений личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, М. И. Лисина, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев); теоретические положения о природе и структуре самоотношения (М. И. Лисина, С. Р. Пантелеев, Н. И. Сарджвеладзе, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.).

Методы изучения: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, статистические методы обработки данных - корреляционный, кластерный и регрессионный анализ, F-критерий Фишера; результаты обработаны с помощью программ Microsoft Excel, Stat graphies plus for Windows.

Методики исследования: тест-опросник самоотношение личности (С. Р. Пантелеев, В. В. Столин), опросник формально-динамических свойств темперамента (В. М. Русалов), самооценка личности (H. М. Пейсахов), уровень субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири в модификации Л. Н. Собчик), методика диагностики рефлексивности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева).

База исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе Дальневосточного государственного гуманитарного университета. В исследовании участвовали 140 студентов института психологии и управления, организованном при Дальневосточном государственном гуманитарном университете.

Научная новизна исследования состоит в переосмыслении концепций самоотношения личности; в нахождении связи между видами самоотношения личности и уровнем рефлексивности, выраженностью эмоционального реагирования и активности, адекватностью образа «Я» и самооценки, локусом контроля; в описании характеристик амбивалентного самоотношения личности.

Теоретическая значимость работы. Осуществленный теоретический анализ литературы разрешил сопоставить различные точки зрения авторов на подходы к понятию самоотношения, выделяемые в нем структурные компоненты, что позволило рассмотреть общие и индивидуальные характеристики близких (часто используемых в психологической литературе в качестве синонимов) дефиниций - самооценки, Я-образа, Я-концепции. Определены основные характеристики видов самоотношения личности в юношеском возрасте, различающихся в зависимости от выраженности уровня самообвинения, проявления эмоциональности и активности, адекватности самооценки и образа собственной личности, выраженности рефлексивности и интернальности.

Практическая значимость исследования: знание специфики самоотношения позволит предвидеть поведение человека в межличностных контактах, ресурсные возможности личности в зависимости от адекватности самооценки, рефлексивности, степени личностной ответственности. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности преподавателей учебных заведений, практических психологов для разработки курсов по общей, возрастной, педагогической психологии, применяться в рамках психологический диагностики и психокоррекции для нивелирования негативных проявлений определенного вида самоотношения. Наиболее неадаптивные характеристики отношения личности к себе наблюдались при «закрытом» позитивном, амбивалентном и негативном самоотношении.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась тщательным анализом теоретических и эмпирических исследований по проблеме самоотношения; использованием апробированных, валидных и надежных психодиагностических методик, адекватных цели, задачам и гипотезам диссертационной работы; применением методов математической статистики и их качественным анализом. Положения, выносимые на защиту:

1. Самоотношение рассматривается как отношение к своей личности, первоначально сформированное на эмоциональной основе, преобразованное с учетом самооценок и оценок, приобретенных в процессе выполнения совместных видов деятельности с другими людьми, рефлексировании полученных результатов.

2. Положительное самоотношение связано с полным принятием своей личности, проявляется в низкой эмоциональности на фоне средней и высокой активности, адекватной самооценке, интернальном локусе контроля, низкой и средней выраженности рефлексивности, широком спектре межличностных стилей взаимодействия.

3. Конфликтное (амбивалентное) самоотношение построено на противоречивой основе, выражается в возрастании уровня эмоциональности, активности и рефлексивности, неадекватной самооценке, общем экстернальном локусе контроля, полярных характеристиках стилей межличностного общения.

4. Негативное самоотношение характеризуется отрицанием значимости собственной личности и глубокой неудовлетворенностью собой, что проявляется в высоком уровне эмоциональности, низком уровне активности, экстернальности в сфере личных достижений, двойственных стилях межличностного взаимодействия, росте рефлексивности при открытой позиции личности.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на конференциях аспирантов, научно-методических семинарах, заседаниях кафедры психологической антропологии Дальневосточного государственного гуманитарного университета, ежегодных научных конференциях Дальневосточного государственного гуманитарного университета (2005-2007 гг.), региональной научно-практической конференции «Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы» (Хабаровск, 2006 г.), были представлены на П1 (2004 г.), IV (2005 г.), V (2006 г.) Азиатско-тихоокеанском международном конгрессе психологов «Человек. Власть. Общество».

Объем и структура диссертации. Работа включает введение, две главы, список литературы, приложение. Основной объем диссертации составляет 175 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по главе

Исследование подтвердило эмпирически существование трех видов самоотношения: позитивного, конфликтного, негативного, построенных на основе эмоциональных и когнитивных составляющих.

Наиболее противоречивыми характеристиками отличается амбивалентное самоотношение, которое может быть построено на значимых вкладах эмоциональных и (или) когнитивных составляющих самоотношения, субъективно уменьшающихся под влиянием возросшего обвинения направленного на свою личность. Более устойчивой структурой обладают позитивный и негативный вид самоотношения, но в первом случае его значения являются высокими и положительными, во втором - низкими и отрицательными.

У второкурсников в структуре глобального самоотношения преобладают эмоциональные составляющие, у первокурсников и старшекурсников -когнитивные. Полагаем, что более сложное строение самоотношения первокурсников по сравнению с второкурсниками вызвано изменением их социального статуса.

Основным критерием различия видов самоотношения является возрастание уровня самообвинения, которое приводит к изменению вида самоотношения с позитивного на амбивалентный и негативный.

Выявлено, что с повышением уровня эмоциональности вид самоотношения изменяется. По-видимому, этого не происходит, если повышение эмоциональности и снижение активности осуществляются в индифферентной для личности сфере.

Положительное самоотношение активизирует низкую эмоциональность и высокую активность, что соответствует темпераментам сангвиника, флегматика, низкоэмоционального. Конфликтное самоотношение отличается сензитивностью, лабильностью активности, что соответствует темпераментам холерика, смешанного высоко-, низкоактивного, меланхолика. Негативное самоотношение проявляется в росте эмоциональности и дихотомической активности. Ему отвечают темпераменты меланхолика, смешенного высокоэмоционального и смешанного низкоактивного.

Амбивалентное и негативное самоотношение, несмотря на рост самообвинения, не всегда соответствуют возрастанию уровня эмоционального реагирования, что связано с высокими значениями когнитивных составляющих самоотношения.

Позитивное самоотношение связано с адекватными самооценками своей личности, амбивалентное и негативное - с завышенными или заниженными. Неадекватность самооценок связана с повышением эмоциональной сензитивности, которая искажает реальность, субъективно уменьшает значимость рациональной основы, формируемой в реальной действительности.

Позитивное и негативное самоотношение соответствуют интернальному локусу контроля, но при позитивном самоотношении личность несет ответственность перед собой и другими во всех областях жизнедеятельности, при негативном - экстернальна в сфере неудач. При двойственном характере самоотношения личность интернальна, в основном, в области достижений. По-видимому, наличие экстернальности выступает попыткой личности уменьшить интрапсихический конфликт.

Актуальный образ «Я» определяется стилем общения. В зависимости от вида самоотношения представление о собственной личности трансформируется: при позитивном самоотношении личность уверена в своих силах, что делает ее целеустремленной, открытой для новых достижений, поэтому в своем поведении она бесконфликтно может использовать все стили коммуникаций; амбивалентное и негативное самоотношение отличаются алогичностью, конфликтностью с самим собой, поэтому в образ «Я» включают противоречивые свойства.

Развитие рефлексивности наиболее выражено при амбивалентном самоотношении, реже встречается при позитивном и негативном. В первом случае ее рост вызван недовольством собой при активной попытке преодолеть двойственность отношения к своей личности.

При позитивном самоотношении личность может иметь тенденцию отстраняться от нового опыта о себе, о чем можно судить по отсутствию внутреннего конфликта, незаитересованности в самом себе, на фоне высокой привязанности и самооценки своих качеств, что не стимулирует ее к самоизменениям и самоосмыслению.

Негативное самоотношение также может быть статичным, т. к. несмотря на высокий уровень самообвинения, личность может иметь низкий самоинтерес, но в то же время испытывать к себе симпатию, понимание, самопринятие. Рефлексивность при негативном самоотношении растет, если на фоне выраженного внутриличностного конфликта большинство когнитивных и эмоциональных аспектов самоотношения имеют низкие значения.

Следовательно, рост рефлексивности отмечается при осознании неудовлетворенности собой и желании разрешить назревшее противоречие.

160

Заключение

1. Самоотношение рассматривается в психологии как эмоциональное (Р. Берне, Д. Марвел, К. Роджерс, И. И. Чеснокова), когнитивное (И. С. Кон, А. И. Лисина, В. Ф. Сафин, Л. Уэллс и др.), эмоционально-ценностное образование (С. Р. Пантилеев, И. И. Чеснокова) или как система аутоустановок (И. С. Кон, Н. И. Сарджвеладзе, В. В. Столин и др.).

2. Структура самоотношения образована эмоциональными и когнитивными компонентами (3. В. Диянова, С. Р. Пантилеев, К. Роджерс, В. В. Столин, Т. М. Щеглова и др.). При включении в структуру самоотношения поведенческой составляющей, самоотношение теряет различия с Я-концепцией и самосознанием.

3. Опираясь на положения теорий С. Р. Пантилеева, В. В. Столина, к когнитивным компонентам самоотношения будем относить самоуважение, самоуверенность, саморуководство и ожидаемое отношение других, к эмоциональным - аутосимпатию, самоинтерес, самопринятие, самопонимание и самообвинение. В интегральном чувстве «за и против» объединяются когнитивные и эмоциональные компоненты самоотношения.

4. На основе позитивной, негативной или диффузной идентификации личности с собственными качествами (эмоциональными и когнитивными составляющими самоотношения) формируются виды самоотношения.

5. Существуют три вида самоотношения - позитивное, конфликтное, негативное, различающихся рядом качественных характеристик:

5.1.Позитивное самоотношение связано с высокой оценкой своей личности, что определяется средними и высокими значениями эмоциональных и когнитивных компонентов самоотношения при низком уровне самообвинения.

5.2.Амбивалентное самоотношение характеризуется конфликтным самовосприятием и самооцениванием, что определяется повышением уровня самообвинения.

5.3.Негативное самоотношение проявляется в общей отрицательной оценке своей личности, что инициируется высоким уровнем самообвинения.

5.4.Выявлена противоположная зависимость между компонентами самоотношения и самообвинением, т. е. с ростом последнего образования, составляющие самоотношения, приобретают конфликтные или отрицательные черты.

5.5.В юношеском возрасте преобладает амбивалентное и позитивное самоотношение.

6. С повышением значения эмоциональности наблюдается трансформация видов самоотношения с позитивного на амбивалентный или негативный. Полагаем, что изменений в модальности самоотношения не происходит, если область деятельности не является личностно значимой.

7. Вид самоотношения определяет активность поведения личности в разных сферах реализации - наибольшая энергичность свойственна личности при позитивном и двойственном самоотношении.

8. Самооценки являются адекватными при позитивном самоотношении, искаженными - при негативном и амбивалентном.

9. Позитивное и негативное самоотношение способствуют формированию интернального локуса контроля, но при негативном самоотношении личность экстернальна в сфере достижений. Амбивалентное самоотношение в виду непоследовательности и конфликтности соответствует экстернальному локусу контроля.

Ю.Положительное самоотношение активизируют личность к бесконфликтному использованию всех стилей коммуникаций, что не отмечается при амбивалентном и негативном самоотношении.

11.Рост рефлексивности отмечен при субъективной неудовлетворенности собой, тем не менее, он может не наблюдаться, если личность себе неинтересна или привязана к сложившемуся представлению о себе.

12.Перспекгивными направлениями дальнейшего исследования самоотношения является изучение его специфики на других возрастных группах отличающихся по состоянию здоровья, социального статуса, уровню интересов и ценностных ориентаций, устойчивости и адекватности самоотношения. I

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кочеткова, Татьяна Николаевна, Хабаровск

1. Аболин JI. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. - 262 с.

2. Абульханова К. А. Психология сознания личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М., 1999. -224 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. - 301 с.

4. Авдуевская Е. П. Принадлежность к группе и самовосприятие // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 138-150.

5. Аверин В. А. Психология личности. СПб., 1999. - 89 с.

6. Аксенова Н. М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе: Автореф.дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2004. - 18 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. -272 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. - 288 с.

9. Андреева Е. Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2003. - 200 с.

10. Ю.Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 2329.

11. П.Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М., 2001.-416 с.

12. Белых В. А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 140 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с.

14. М.Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. - 209 с.

16. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С. 116-125.

17. П.Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М., 2001. - 383 с.

18. Бороздина Л. В. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. -№ 1. - С. 25-27.

19. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М., 1985. - 103 с.

20. Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. -1993.-№1.-С. 104-113.

21. Валицкас Г., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

22. Васильева О. С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 74-85.

23. Василюк Ф. Е. Психология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984. - 200 с.

24. Визгина А. В., Пантелеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -С. 91-100.

25. Визгина А. В., Столин В. В. Внутренний диалог и самоотношение личности // Психологический журнал. 1989. - № 6. - С. 50-57.

26. Вшпонас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -142 с.

27. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т.4. -М., 1984. 432 с.

28. Гилева О. Б., Бочарова Т. В. Влияние социальных условий на структуру темперамента // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 73-75.

29. Гитис Л. X. Кластерный анализ в задачах классификации, оптимизации и прогнозирования. М., 2001. - 104 с.

30. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - с.31 .Горбатков А. А. О связи между позитивными и негативными эмоциями // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 11-23.

31. Горбунова О. В., Филиппова Л. В. Самоотношение как показатель субъективной включенности студентов в профессионально-образовательную деятельность // Мир психологии. 2005. - № 3 (43). - С. 67-74.

32. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии, 1994. № 6. - С. 25-36.

33. Гордиенко Е. В. Представление личности об отношении к ней других людей: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 216 с.

34. Горобец Т. Н. Самоотношение как этиологический фактор аутодеструктивного поведения // Мир психологии. 2005. - № 3 (43). - С. 146-154.

35. Горобец Т. Роль смысла жизни в акмеологической и саморазрушающей стратегии личности // Прикладная психология и психоанализ. № 2, 2005.-3-16 с.

36. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.,1987. - 124 с.

37. Деркач А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. М., 2006. - 496 с.

38. Деркач А. А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития // Мир психологии. 2005. - № 3 (43). - С. 139-146.

39. Джемс У. Психология / Под. ред. Л. А. Петровской. М., 1991. - 368 с.

40. Диянова 3. В., Щеглова Т. М. Самосознание личности. Иркутск, 1993. -54 с.

41. Додонов Б. И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. - № 5.-С. 36-46.

42. Дубов И. Г., Смирнов С. М. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 30-36.

43. Дюк В. Обработка данных на ПК в примерах. СПб., 1997. - 240 с.

44. Егорычева И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) // Мир психологии. 2005. - № 3 (43). - С. 11-32.

45. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2003. -336 с.

46. Иващенко А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М., 2000. - 155 с.

47. Изард К. Е. Психология эмоций. СПб., 2000. - 464 с.

48. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. - 752 с.

49. Казакина М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. - 69 с.

50. Калашникова Е. М. Личность и общность (Проблема идентификации). -Пермь, 1997.- 156 с.

51. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М., 2004.-424 с.

52. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. - № 5. - С. 45-57.

53. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М. - Ярославль. -2002. - 304 с.

54. Кластерный анализ: метод, указ. / сост. В. Д. Власенко. Хабаровск, 2006.-31 с.

55. Климонтова Т. А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе: Дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2003. - 165 с.

56. Колышко А. М. Психология самоотношения. Гродно, 2004. - 102 с.

57. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1990. - 367 с.

58. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255 с.

59. Кон И. С. Социологическая психология. Москва - Воронеж, 1997. - 560 с.

60. Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

61. Кочеткова Т. Н. Влияние образовательной среды вуза на формирование идентификации личности // Человек. Власть. Общество. Научные труды III Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов. -Хабаровск, 2004.-С. 127-130.

62. Кочеткова Т. Н. Выявление взаимообусловленности между модальностью самоотношения и типами темперамента // Человек. Власть. Общество. Научные труды V Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов. Хабаровск, 2006. - С. 166-172.

63. Кочеткова Т. Н. Выявление специфики взаимосвязи между степенью развития рефлексии и характером самоотношения личности // Сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции. Хабаровск, 2006. - С. 45-53.

64. Кочеткова Т. Н. Изменения, происходящие в личности в процессе овладения профессиональной деятельностью // Сборник статей молодых ученых. / Под ред. Л. И. Никитиной. Хабаровск, 2003. - Часть 1. - С. 69-74.

65. Кочеткова Т. Н. Роль самоотношения в личностном развитии // Человек. Власть. Общество. Научные труды IV Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов. Хабаровск, 2005. - С . 154-160.

66. Кочеткова Т. Н. Самоотношение личности как система установок, направленных на себя // Вестник Санкт-Петербургского университета. -Сер. 6. 2007. - Вып. 1. - С. 195 - 201.

67. Кошелева А. Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. М., 2003. - 176 с.

68. Кошелева М. Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. - 238 с.

69. Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. М., 1998.-214 с.

70. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М., 2005. -464 с.

71. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997. - 446 с.

72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

73. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999. - 487 с.

74. Леонтьев Д. А., Пилипенко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. -1995.-№1.-С. 97-109.

75. Леонтьев Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. -2001.-№1.-С. 57-66.

76. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Пер. с нем. Э. М. Радской, редактор Л. Н. Банзелюк. - Калуга, 1994. - 224 с.

77. Липов В. Н. Феномен психологической защиты: теория и перспективы исследования // Психология в вузе. 2005. - № 4. - С. 68 - 71.

78. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. - 384 с.

79. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. М., 2004. - 896 с.

80. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М., 2002. - 256 с.

81. Маркин В. Н. Жизненная позиция личности. М., 1989. - 171 с.

82. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. -СПб., 2003.-352 с.

83. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.- с.

84. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990.- 110 с.

85. Миронова Т. Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов // Психология в вузе. 2005. - № 3.-С. 31-42.

86. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М., 2002.-400 с.

87. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

88. Молчанова О. Н. Самооценка: стабильность или изменчивость? // Психология. Журнал высшей школы экономики. Том 3, № 2, 2006. - С. 3-23.

89. Мудрик А. В. Время поисков решений, или старшеклассникам о них самих.-М., 1990.-191 с.

90. Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979. - 40 с.

91. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.- 240 с.

92. Муравьева О. А. Развитие самопознания и позитивного образа Я у подростков в условиях групповой психологической работы. Хабаровск, 2005.-48 с.

93. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. Москва -Воронеж, 1999.-635 с.

94. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

95. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1995. - 356 с.

96. Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. А. В. Брушлинского, Т. Н. Ушаковой. М.- Воронеж, 2000. - 688 с.

97. Обозов Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб., 2000.-136 с.

98. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. -192 с.

99. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1987.-340 с.

100. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М., 2002. -462 с.

101. Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 135-141.

102. Пантилев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). М., 1991. - 108 с.

103. Пантилев С. Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 18 с.

104. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981.-192 с.

105. Пацявичюс И. В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 134-140.

106. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.

107. Петровский А. В. Трехмерная модель значимого другого // Вопросы психологии,-1991.-№ 1.-С. 7-18.

108. Пономарева В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2002. - 191 с.

109. Попова Л. В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М., 1988. - 31 с.

110. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. -СПб., 416 с.

111. Разина Т. В. Рефлексия в педагогическом мышлении // Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М. М. Кашапова. М., 2003. - С. 233-282.

112. Разумникова О. М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 76-83.

113. Ратанова Т. Д., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1999. - 263 с.

114. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 2. - С. 52-56.

115. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., 2003. - 352 с.

116. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций // Пер. с польск. В. К. Вилюнаса. М., 1979. - 392 с.

117. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

118. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека // Пер. с англ. М. Исениной, ред. И. Е. Исенина. М., 1994. - 479 с.

119. Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. -2001.-Т. 22, № 1.-С. 102-112.

120. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии. СПб., 2002. - 720 с.

121. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. - № 1. -С. 19-32.

122. Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 1. -С. 22-25.

123. Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общий и социальные факторы развития // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 5. - С. 12-23.

124. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989. - 204 с.

125. Сафин В. Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования. Уфа, 2004. - 258 с.

126. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2002.-350с.

127. Сидоров К. Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. 2006. -№2,(46).-С. 224-234.

128. Синицына О. Ю. Особенности самооценки подростков с разными типами самоотношения // Психология и школа. 2005. - № 3. - С. 113118.

129. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

130. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384 с.

131. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного ^ сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990.3.-С. 25-35.

132. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. -1986. № 6. - С. 1422.

133. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 5-15.

134. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб., 2003. - 624 с.

135. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.-215 с.

136. Соловьев О. В. Структура человеческого Я в потоке времени (Я-которое-знает-о-существовании-самого-себя) // Мир психологии. 2005, №3(43).-С. 79-90.

137. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

138. Степанов С. Ю., Семенов И. И. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31-40.

139. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1985. - 530 с.

140. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1987. - 252 с.

141. Тихомарницкая О. А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: Дис. канд психол. наук. М., 2000. - 179 с.

142. Ткач Е. Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития. Хабаровск, 2001. - 103 с.

143. Тулупьева Т. В. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2001. - 173 с.

144. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.-490 с.

145. Холмогорова А. Б., Воликова С. В., Полкунова Е. В. Семейные факторы депрессии // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - С. 63-71.

146. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Пер. с англ. В. В. Старовойтова. М., 2004. - 464 с.

147. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2003. - 608 с.

148. Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерниманация личности // Проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1982. - 245 с.

149. Чудновский В. Э. О некоторых «болевых точках» становления личности // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 3. - С. 5-17.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис // Под ред. В.Толстых. -М., 1997.-340 с.

151. Buss A. R., Poley W. Individual Differences: Traits and Factors. N. Y., 1976.

152. Donaldson S. K., Westerman N. A. Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotions // Devel. Psychol. 1986. - V. 26. - N. 5. - P. 635-662.

153. Rosenberg M., Kaplan H. /Eds/. Social psychology of self-concept. Arlington Heights, 1982. - P. 3-19.

154. Rosenberg M. Conceiving the Self. N. Y., 1979.

155. Schachter S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional state // Berkovitz L. (ed.) Advances in experimental social psychology. V 1. -N. Y., 1969. - P. 49-79.176