Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности

Адамова, Лариса Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Адамова, Лариса Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности"

На правах рукописи

АДАМОВА Лариса Евгеньевна

ИЗМЕНЕНИЕ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СИТУАЦИЯХ УСПЕХА И НЕУСПЕХА В УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2003

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор, член-корреспондент РАО, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Котова И.Б.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Кулешова Л. Н. кандидат психологических наук, доцент Калмыкова О.И.

«-

Ведущая организация: Ростовский областной институт повышения

квалификации и переподготовки кадров работников образования

Защита диссертации состоится «24» апреля 2003 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в СевероКавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355058, Ставрополь, < проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан марта 2003 года

Ученый секретарь

диссертационного совета90 061 ¿01' у Ветров Ю.П.

(

2.003-А - S"842.

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования определена недостаточной теоретической и эмпирической разработанностью вопросов, касающихся «самоотношения», являющегося сложным личностным образованием, влияющим на многие аспекты жизнедеятельности человека, на адекватное восприятие себя и других людей.

В исследованиях ряда авторов доказано, что самоотношение играет определяющую роль в развитии межличностных отношений, в процессах мотивации и целеобразования, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций (Столин В.В., Пантелеев С.Р., Сапожникова Р.Б. и др.).

В течение длительного времени отношение к себе изучалось в контексте социально-когнитивных проблем. Внимание авторов было направлено на механизмы оценивания, которые обусловливают чувство уверенности в себе или чувство компетентности (Уэлс JI. и Д. Марвел, Бандура А., Роттер Д. и Маркус X.). В феноменологической теории личности К. Роджерса самоотношение рассматривалось с точки зрения самопринятия, которое определялось как способ отношения к себе на основе сопоставления образа «Я» субъекта с некоторым идеалом. Делались попытки связать самоотношение и самоактуализацию. В концепции А. Маслоу рассматривалась идея зависимости знаний личности о себе и отношения к себе от степени выраженности потребности в самоактуализации.

Высказывались мнения, что отношение личности к себе является результатом самосознания и одним из фундаментальных свойств, влияющих на формирование содержательной структуры и форм проявления целой системы ее других психических особенностей. (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Столин, С.Р. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, И.И. Чеснокова).

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов понятие «самоотношение» достаточно часто замещалось сходными по смыслу понятиями: «самоуважение» (Каплан X., Маркус X., Кон И .С., Сафин В.Ф.), «самопринятие» (self-acceptance) (Уэлс Л., Марвел Д., Роджерс К.); «любовь к себе» (self-love) (Уэлс Л., Марвел Д.); «чувство компетентности» (sense of competence) (Бандура А., Роттер Д.)., «интегральная самооценка» (Берне Р., Куперсмит С., Розенберг М., Щавельзон Р.), «самооценка» (А.И. Липкина, Б.Д. Парыгин, М.И. Лисина, З.В. Кузьмина, О.М. Анисимова, Е.Ю. Худобина).

В ряде работ природа самоотношения определялась через категорию личностного смысла, этим самым подчеркивался ценностный характер самоотношения личности (И.И. Чеснокова, М.И. Лисина, В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, И.Б. Котова, Е.Т. Соколова и др.).

исследования показали, что под влиянием переживания успеха и неуспеха представители женского и мужского пола изменяли свое самоотношение. Можно предполагать, что изменение самоотношения связано с мотивацией достижения, являющейся ведущим фактором регуляции активности личности, её поведения и деятельности.

Проведение исследования, направленного на уточнение и углубление знаний об отношении к себе как важнейшем личностном образовании, которое трансформируется в связи с переживанием личностью успеха или неуспеха в учебной и профессиональной деятельности, представляется актуальным.

На сегодняшний день существует множество публикаций, в которых с различных сторон описываются и исследуются такие феномены как самооценка, самоэффекгивность, но до сих пор нет единого определения феномена самоотношения, на что указывает даже тот факт, что понятие «самоотношение» отсутствует в отечественных словарях. (

Это подтверждают и запросы психологической и педагогической практики, так как любые психокоррекционные или воспитательные воздействия основаны на самоотношении субъекта.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.И. Донцов, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи А.Н. Леонтьева о природе и сущности самосознания личности, согласно которым осознание собственного «Я» представляет собой понимание своего места в системе общественных отношений; положение о личностном смысле «Я» как об основной единице психологического анализа самосознания (И.И. Чеснокова, М.И. Лисина, В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, Е.Т. Соколова и др.); идеи об определяющей роли самоотношения в развитии межличностных отношений, в процессах мотивации и целеобразования (Столин В.В., Пантилеев С.Р., Сапожникова Р.Б. и др.); концепции В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина о влиянии учебной деятельности на личностное развитие обучаемого; представление о мотивации и ее значимости для эффективности учебной деятельности и развития личности (А.К. Маркова); основные положения теории поэтапного \

социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн).

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы «самоотношения» определили выбор темы, формулировку цели, гипотез, вьщеление объекта, предмета и задач исследования.

Объект исследования: развитие самоотношения личности в образовательном процессе.

Предмет исследования: изменение самоотношения личности в ситуациях успеха или неуспеха в учебной и профессиональной деятельности.

Цель нашего исследования: выявление влияния успеха или неуспеха в учебной и профессиональной деятельности на самоотношение личности как его значимой детерминанты.

Гипотезы исследования.

1. Самоотношение является сложным личностным образованием, структура которого формируется в результате взаимодействия ядерных (самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, ожидание положительного отношения других) и периферийных (установки на внутренние чувства в адрес «Я») компонентов, по-разному влияющих на изменение «интегрального» самоотношения.

2. Успех и неуспех в учебной и профессиональной деятельности представляют собой значимые ситуации, которые оказывают влияние на самоотношение и его компоненты.

3. Пол, возраст, статус личности и результаты выполняемой учебной и профессиональной деятельности детерминируют изменения ядерных и периферийных компонентов самоотношения.

4. Изменение самоотношения обусловливается особенностями т мотивации достижения личности.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ психологических исследований самоотношения личности и определить его связь с основными личностными характеристиками: самосознанием, самоуважением, самооценкой, Я-концепцией и др.;

дать рабочее определение самоотношения; выявить особенности изменения самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности;

- определить факторы, детерминирующие успех в учебной деятельности;

- осуществить эмпирический анализ влияния факторов пола, возраста и статуса на изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности;

г - выявить связь между изменением самоотношения и мотивационной

направленностью личности.

База исследования и контингент испытуемых: учащиеся 11-го , класса Персиановской средней школы № 61, абитуриенты, студенты,

аспиранты и кандидаты наук Донского государственного аграрного университета (ДонГАУ). На первом этапе в исследовании самоотношения личности приняли участие 350 старшеклассников, абитуриентов, студентов, аспирантов и кандидатов наук ДонГАУ. На втором этапе выборку для решения проблемы влияния фактора пола, возраста и стаягуса на мотивацию успеха и неудачи составили 219 студентов и аспирантов ДонГАУ.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседа, метод качественной обработки эмпирических данных.

Для подтверждения выдвинутых гипотез применялся комплекс методик: 1) «методика исследования самоотношения» С.Р. Пантилеева; 2) тест-опросник самоотношения; 3) тест-опросник МУН А. А. Реана.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации проанализированы различные подходы к определению самоотношения личности и выявлению детерминант, обусловливающих его развитие и изменение; выявлено влияние ядерных и периферийных компонентов на изменение «интегрального» самоотиошения; изучены особенности самоотношения успешных и неуспешных студентов и успешных преподавателей ВУЗа; выявлены детерминанты (пол, возраст и статус личности), обусловливающие особенности самоотношения абитуриентов, студентов и преподавателей в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности; эмпирически установлена взаимосвязь самоотношения и мотивации личности на успех; показана необходимость , психологической помощи студентам ВУЗа, имеющим низкий уровень ^ самоотношения.

Теоретическая и практическая значимость работы. Проведенный теоретический аиализ расширяет и углубляет представления о самоотношении как психологическом феномене. В работе уточняется определение самоотношения, описываются его основные компоненты и связи. Выявленные различия в динамике самоотношения в зависимости от пола, возраста и социальной роли испытуемого позволяют составить более полное и дифференцированное представление об особенностях самоотношения на различных возрастных этапах в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших и средних специальных учебных заведений в работе со студентами, в психологическом консультировании, в различных видах психологической , работы с представителями изученных нами возрастных групп, а также для \ профилактики отклонений в личностном развитии.

Кроме этого, в работе получены данные об особенностях строения самоотношения конкретных возрастных групп мужского и женского пола. Результаты эксперимента могут оказаться полезными во всех сферах приложения психологии, где приходится сталкиваться с описанными в работе возрастными группами.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; многообразием используемых методов, адекватным целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки; взаимодополняемостью методик; применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самоотношение - это универсальное образование, выражающее степень одобрения или неодобрения индивида в адрес «Я», обеспечивающее целостность и единство личности.

Структура самоотношения образуется взаимодействием ядерных и периферийных компонентов. В ядро самоотношения наряду с самоуважением и аутосимпатией входят самоинтерес и ожидание положительного отношения со стороны других.

2. Детерминантами, определяющими изменение самоотношения, является целый ряд психологических факторов: пол, возраст, статус, успех и неуспех в учебной и профессиональной деятельности.

3. Особенности мотивационной направленности личности обусловливают изменение самоотношения в пределах ранней и поздней юности.

4. Возрастные особенности и статус студента детерминируют доминирование мотивации успеха в учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях молодых преподавателей и аспирантов РГПУ (г. Ростов-на-Дону, 2001 г.), на научно-теоретической конференции ДонГАУ «Менталитет современного студента» (п. Перси-ановский, 2001 г.), на Международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, 2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (г. Ростов-на-Дону, 2002 г.); на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и аспирантских объединениях Ростовского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 205 источников, из них 17 на английском языке, и приложений. Объем основного текста составляет 163 страницы, содержит 12 графиков, 29 рисунков и 10 диаграмм, из них 7 графиков, 29 рисунков и 7 диаграмм в приложении.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования; определены объект, предмет, цели и задачи исследования; сформулированы гипотезы и положения, выносимые на защиту; приведена методологическая и теоретическая основа исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.

В первой главе - «Изучение самоотношения в отечественной и зарубежной психологии» - дается обзор основных подходов, сложившихся в отечественной и зарубежной психологии, касающихся трактовки самоотношения. Выделены и систематизированы основные компоненты самоотношения; проанализирована взаимосвязь самоотношения с основными личностными характеристиками; содержательно описана принципиальная разница между самоотношением и самооценкой.

Во второй главе - «Анализ основных детерминант, обусловливающих развитие самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной

и профессиональной деятельности» - дан анализ теоретических исследований, связанных с мотивацией деятельности, определена ее взаимосвязь с отношением личности к своему «Я» и с переживанием успеха в учебной деятельности. В главе представлены психологические особенности личности на разных возрастных этапах, влияющие на динамику ядерных и периферийных факторов самоотношения; выявлены наименее изученные в современной науке аспекты и факторы, детерминирующие изменение самоотношения.

В третьей главе - «Эмпирическое исследование изменения самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности» - описываются данные экспериментального изучения, самоотношения личности; анализируются результаты исследования мотивации достижения, а также причины смещения мотивационного центра при переживании личностью промежуточных успехов; изучается взаимосвязь самоотношения и мотивационной направленности личности.

В заключении диссертации приводятся теоретические обобщения и выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны возможности применения полученных результатов; намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

Основное содержание работы

Анализ имеющихся исследований по проблеме самоотношения определил возможность его рассмотрения как личностного образования, имеющего специфическую структуру и обусловленного рядом детерминант.

В психологии существует несколько подходов к определению сущности данного феномена. Самоотношение рассматривается как единое, целостное образование - обобщенная самооценка (М. Розенберг, 1965; С. Куперсмит, 1967; X. Каплан, 1976; Р. Берне, 1986); как самопринятие (К. Роджерс, 1994); как вид эмоциональных переживаний (И.И. Чеснокова, 1997). В работах А.И. Липкиной, Б.Д. Парыгина, М.И. Лисиной, З.В. Кузьминой, О.М. Аниси-мовой, Е.Ю. Худобиной самоотношение и самооценка рассматриваются как тождественные. В то же время В.В. Столин, С.Р. Пантелеев, И.И. Чеснокова, A.A. Реан, Л.В. Бороздина и другие - содержательно разводят эти понятия. В ряде работ самоотношение раскрывается с помощью категорий установки (И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе), отношения (В.Н. Мясищев), личностного смысла (А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, С.Р. Пантелеев), чувства (С.Л. Рубинштейн).

В отечественной литературе самоотношение личности рассматривается как компонент самосознания. Самоотношение характеризуется как одна из трех его сторон (познавательная - самопознание, эмоционально-ценностная -самоотношение и действенно-волевая, ре(улятивная - саморегуляция).

Несмотря на разнообразие подходов к проблеме самоотношения личности, большинством исследователей принимаются следующие положения: 1) существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным,

универсальным образованием; 2) отношение к себе выражает степень положительного отношения индивида к себе; 3) обобщенное самоотношение интегрируется из частных самооценок; 4) самооценка является понятием более частным в сравнении с понятием «самоотношение», которое описывает общую направленность и «знак» отношения человека к самому себе.

С.Р. Пантелеев одним из первых поднял вопрос об иерархическом строении самоотношения, показав, что оно лежит на поверхности сознания и является непосредственно-феноменологическим выражением или представленностью личностного смысла «Я» для самого субъекта.

Мы понимаем самоотношение как важный внутренний фактор формирования личности, обеспечивающий ее целостность и единство, как универсальное образование, выражающее степень одобрения или неодобрения индивида в адрес «Я», которое состоит из определенных внутренних действий (и установок на эти действия), характеризующихся, с одной стороны, эмоциональной спецификой, с другой стороны, предметным содержанием самого действия.

Анализ основных психологических концепций позволяет заключить, что, несмотря на некоторые расхождения в определении психологических коррелятов самоотношения, называемых подструктурами (Роджерс К.), феноменами (Чеснокова И.И.), типами (Соколова Е.Т.), видами (Столин В.В.), аспектами (Худобина Е.Ю., Синюкова Е.М.), подсистемами (Пантелеев С.Р.), компонентами (Захарова A.B., Бодалев A.A., Обозов H.H., Сарджвелад-зе Н.И.), практически все исследователи выделяют в его составе эмоционально-ценностный компонент.

Вопрос о психологических коррелятах самоотношения в настоящее время не имеет однозначного решения. Большинством зарубежных и отечественных психологов принимается факт наличия в самоотношении самооценочного и когнитивного компонентов.

Сарджвеладзе Н.И., наряду с выделением трех компонентов отношения к себе (когнитивного, конаггивного и эмоционального), выделяет в нем структурные единицы по их содержательным характеристикам.

Столин В.В. и Пантелеев С.Р. выделили три основные подсистемы в структуре отношения к себе: систему самооценок, обозначаемую термином «самоуважение», систему эмоциональных отношений, совпадающую с термином «аутосимпатия» и систему, служащую защитным механизмом самосознания, определяемую термином «самоуничижение».

Обращение к возрастной периодизации позволяет определить место и содержание самоотношения на различных этапах возрастного развития личности. Объективными и субъективными факторами, детерминирующими изменение самоотношения личности, являются: переживания успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности; половые, возрастные и статусные особенности личности; значимость ситуации и мотивов, являющихся ведущими на разных этапах учебной и профессиональной деятельности.

Выявлена необходимость развития у студентов высокой позитивной мотивации, которая может играть роль регулирующего фактора при недостаточно высоких специальных способностях или при сравнительно малом запасе знаний, умений и навыков у студентов; однако, никакой высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию или же её отсутствие, и, следовательно, не может привести к высокой успешности в учебной деятельности.

В ряде работ, посвященных успешности деятельности (Слуцкий В.М., Хоппе, Дембо, Божович Л.И.), выявлено, что переживания успеха и неуспеха приводят к изменениям компонентов системы-Я, таких как самооценка, самоуважение и как результат - к изменению самоотношения, которое, в свою очередь, усиливает переживание успеха и неуспеха.

В последнее время зарубежные и отечественные психологи исследуют влияние самооценки на достижения и успешность в учебной деятельности, выявляют взаимосвязь самооценки как эмоционального компонента самоотношения и уровня притязаний личности (Д. Мюллер, К. Шпулер, Перки, Шоу, Эдсон, Белл, Блендсо, Слуцкий В.М., Кузьмина З.В.).

В ряде исследований, касающихся проблемы взаимовлияния уровня притязаний, самооценки и успешности деятельности (Ф. Хоппе, Д. Аткинсон, К. Мюллер, B.C. Мерлин, В.С.Слуцкий и др.) выделены условия переживания успеха или неуспеха:

- влияние положительного отношения к деятельности и положительных мотивов;

- сопоставление достигнутых результатов и социальных норм достижений и последующее изменение уровня притязаний;

- влияние самооценки испытуемых, а следовательно, обобщенного самоотношения личности на переживание успеха или неудачи.

В числе основных факторов, детерминирующих успех в учебной деятельности, которые приводят субъекта к максимально положительному результату, оказываются: знания; сила, структура, характер мотивации; положительное отношение к деятельности; уровень притязаний личности; свойства темперамента; оценка личностью своих возможностей; локус контроля; наличие благоприятных условий социальной среды; стечение обстоятельств; поиск и включение в процесс достижения цели недостающего элемента; наличие цели и убежденности в необходимости ее достижения.

Один из механизмов приспособления человека к деятельности заключается в том, что уровень притязаний личности изменяется в зависимости от переживания успеха или неуспеха. Важным моментом является значимость выполняемой деятельности для самого субъекта. Даже при высоком уровне притязаний неуспех в чем-либо, не имеющем значения для личности, не влияет на самоотношение человека.

Самооценка «организует» интеллектуальные и перцептивные процессы так, чтобы субъект получал информацию о собственной деятельности до ее выполнения, и, следовательно, заранее был бы «готов к успеху и неуспеху».

Результаты теоретического анализа позволили сформулировать основную гипотезу, нуждающуюся в экспериментальной проверке: переживание успеха или неуспеха в учебной и профессиональной деятельности детерминирует изменение самоотношения личности.

В ходе эмпирического изучения самоотношения были поставлены следующие задачи: выявить особенности изменения самоотношения личности в ситуации успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности; определить факторы, детерминирующие успех в учебной деятельности; осуществить эмпирический анализ влияния факторов пола, возраста и статуса на изменение самоотношения личности.

Данные, полученные в процессе эмпирического исследования, были » подвергнуты математико-статистической обработке.

При исследовании самоотношения (с помощью опросника самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева) было организовано три ^ экспериментальных серии: первая серия проводилась до вступительных

экзаменов в ВУЗ и в течение трех недель после экзамена, т.е. в момент непосредственного переживания успеха или неудачи; вторая - за 10-20 дней до экзаменационной сессии на втором курсе и в течение трех недель после успешной сдачи экзаменов; третья серия - до ГАКов и после успешной сдачи государственных экзаменов. Дополнительно была выявлена ожидаемая студентами оценка, которая сравнивалась с реальной, полученной испытуемыми на экзаменах.

Экспериментальное исследование показало, что рамки ядра самоотношения расширились. Наряду с аутосимпатией и самоуважением, которые, по данным некоторых исследователей (Пантилеев С.Р., Столин В.В.), входят в структуру ядра отношения к себе, в него оказывается включенным интерес к собственному «Я» и ожидание положительного отношения со стороны других.

Результаты корреляционного анализа с высокой степенью ► достоверности (1?=112 =0,819) показали, что ~ 81 % изменений интегрального

самоотношения в женских группах испытуемых в ситуации успеха в учебно-профессиональной деятельности обусловлен совокупным влиянием трех «ядерных» факторов: аутосимпатии, ожидания положительного отношения от других и самоуважения.

Коэффициент детерминации (Р=112=0,838) подтверждает, что ~ 83 % изменений интегрального самоотношения в мужских группах испытуемых в ситуации успеха в учебно-профессиональной деятельности обусловлено совокупным влиянием трех «ядерных» факторов: аутосимпатии, самоинтереса и ожидания положительного отношения других.

Анализ результатов исследования позволил прийти к заключению, что ситуация успеха и неуспеха в учебной деятельности, значимой для испытуемого, по-разному влияет на ядро отношения к себе. В ситуации успеха аутосимпатия и самоуважение изменяются не всегда. Небольшой рост обобщенного самоотношения в этом случае детерминирован некоторым

повышением интереса к собственному «Я» и ожидания положительного отношения от других.

В ситуации же неуспеха ядро самоотношения подвергается значительным изменениям по всем составляющим - у женщин, и по двум факторам, входящим в макроструктуру самоотношения: «самоуважение» и «ожидание положительного отношения к себе» - у мужчин. При этом именно в ситуации неуспеха у девушек оказывается затронутой аутосимпатия, подтверждая гипотезу о влиянии фактора пола на изменение самоотношения личности в ситуации неуспеха на экзаменах. «Интегральное» самоотношение у девушек снизилось сильнее, чем у юношей, следовательно, неуспех сильнее влияет на лиц женского пола, чем на их ровесников-юношей. Данные об изменении самоотношения в группе девушек, не поступивших в ВУЗ, *

представлены на графике 1.

100 ■ ............■ , , I

ВО - I---я..---------------------------- ---------------------------

__nii^rpipl^. _ _

МЯВ

График 1.

Анализ самоотношения девушек, успешно сдавших сессию на втором курсе, нашел отражение на графике 2.

Б -интегральное самоотношение, I - самоуважение, П - аутосимпатия, Ш-ожидание положительного отношения от других, IV - самоинтерес, 1 - установка на самоуверенность, 2 - установка на отношение других, 3 - установка на самопринятие, 4 - установка на саморуководство, 5 - установка на самообвинение, 6 - установка на самоинтерес, 7 - установка на самопонимание.

В ситуации неуспеха в учебной деятельности в женской группе испытуемых наблюдается снижение симпатии к себе (на 19 %). Коэффициент детерминации между аутосимпатией и интегральным самоотношением (с^г2=0,51) подтверждает, что изменения, происходящие в интегральном самоотношении, на 51 % зависят от изменений симпатии личности к себе.

- я ч т-,.

- / / -ve : \

/ rv •.

« и 1 * «

i I до эк ■■ после эк

График 2.

] до сес ШШШ после сес .......до сес!

Для уточнения полученных результатов нами использовалась «Методика исследования самоотношения» (МИС). По этой методике было организовано 2-е экспериментальные серии.

Исследование подтвердило выделение эмоционально-ценностного, принимающего отношения к себе в качестве центрального фактора самоотношения абитуриентов, в которое оказываются включенными и некоторые аспекты отношения к себе на основе самоуверенности, компетентности в сфере учебной деятельности.

В результате комплексного анализа данных, полученных при изучении самоотношения при помощи двух методик исследования, было определено, что в возрасте 19-20 и 22-23 лет в ситуации успеха в учебной деятельности возрастает уровень «самоуважения», наряду с «аутосимпатией».

Анализ негативного наполнения самоотношения показал, что внутренняя конфликтность и самообвинение девушек усиливаются после преодоления трудностей при достижении цели - сдачи разного рода экзаменов, что, возможно, говорит о глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе «Я». У юношей подобное повышение показателей зафиксировано при поступлении в ВУЗ, а после сдачи сессионных экзаменов внутренняя конфликтность, напротив, снижается. Однако, несмотря на присутствие негативных эмоций в самоотношении успешной личности, «самоуверенность» девушек и юношей возрастает в ситуации достижения поставленной цели.

Данные теоретического и эмпирического исследования позволили выделить следующие новообразования на различных возрастных этапах развития личности:

В ранней юности:

- закладывается чрезвычайно важный компонент самосознания -самоуважение, т. е. обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности;

- отмечается противоречивость уровня притязаний и самооценки;

- происходит становление человека как личности;

- самоотношение строится, в первую очередь, на основе чувства симпатии, эмоциональной расположенности и принятия собственного «Я».

В поздней юности:

- проявляется сильное стремление к личностной свободе, к самовыражению, профессиональное самоопределение;

- главным новообразованием является формирование личной идентичности; обретение и принятие своей индивидуальности создает возможность выработки личных ценностей и превращения их в принципы собственной жизни, личностные установки.

В студенческом возрасте:

- происходит противоречие между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострением потребности к обособлению;

- самоотношение строится на самоуважении и симпатии к себе,

в самоотношение включаются аспекты самоуверенности, компетентности, личного влияния и морального одобрения;

- важнейшим мотивом становится мотив достижения - мотивация на успех или избегание неудачи.

В средней зрелости:

- осуществляется перепланировка жизненных установок и переоценка ценностей;

- происходит осмысленный выбор жизненной стратегии и готовность принять его последствия;

- осуществляется переориентация мотивов для следующей жизненной ступени;

- самоотношение приобретает рассудочный и критический характер и строится на самоуважении.

Сопоставительный анализ данных проведенного нами диагностического исследования изменения самоотношения, его ядерных и периферийных компонентов в ситуации успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности на возрастном отрезке от 16 до 30 лет, позволил выявить следующие закономерности:

1. Ситуация успеха и неуспеха в учебной деятельности детерминирует изменение самоотношения личности:

- у абитуриентов повышение уровня самоотношения детерминировано ситуацией успеха на 71-94% и его снижение - ситуацией неуспеха - на 84-91 %

- у студентов вторых и пятых курсов уровень детерминации увеличения самоотношения ситуацией успеха находится в пределах 61-70 %.

2. Интегральное чувство в адрес «Я» в ситуации успеха повышается:

у абитуриентов - на 4 - 5 %, у студентов вторых и пятых курсов - на 1020 %, у кандидатов нгук - на 6 - 14 % (у женщин); в ситуации неуспеха у абитуриентов уменьшается на 17-25 %.

3. Центральным компонентом ядра самоотношения в ранней юности является аутосимпатия. Она не зависит от проявления успешности, однако ситуация неуспеха резко снижает аутосимпатию у девушек (на 18 %), не

изменяя ее у юношей, у которых значимыми составляющими ядра становятся самоуважение и ожидание положительного отношения от других.

4. В ядро самоотношения, наряду с аутосимпатией и самоуважением на разных этапах развития личности оказывается включенным самоинтерес и ожидание положительного отношения значимых других.

5. Для абтуриенгов важен не факт переживания успеха при сдаче вступительных экзаменов, а переход в стэтус абитуриента, который дает преимущества взрослой жизни.

6. После защиты кандидатской диссертации достаточно четко проявляются половые различия в изменении самоотношения. Приобретение нового сшуса способствует существенному росту самоотношения у женщин и практически не меняет его у мужчин в силу несоответствия достигнутых ночных и экономических результатов.

7. В возрасте 19-20 лет у юношей наблюдается снижение самоинтереса, •I а у девушек этот показатель возрастает в некоторых случаях до 26 %.

8.Только в возрасте 22-23 лет в ситуации успеха в учебной деятельности отмечается положительная динамика ядерных и периферийных компонентов самоотношения и у женщин и у мужчин.

9. Для мужчин самым значимым успехом на исследуемом возрастном отрезке является сдача ГАКов и получение диплома о высшем образовании.

10. В ситуации успеха у женщин прослеживается более явная тенденция повышения уровня самоотношения, его ядерных и периферийных компонентов на всех возрастных этапах, чем у мужчин, о чем свидетельствуют линии трендов (рис. 1 и 2)

Самоуважение, %

1.Учащиеся 11 класса; 2. Абитуриенты (поступившие); 3. Студенты 2-го курса 4. Студенты 5-го курса (после ГАКа); 5. Аспиранты; 6. Кандидаты наук

Рис.2

Вторая часть исследования была посвящена исследованию мотивации на успех и на избегание неудачи у абитуриентов, студентов очной и заочной форм обучения и кандидатов наук, зависимости смещения мотивационного центра от переживания личностью промежуточных успехов, а также взаимосвязи изменения самоотношения и мотивационной направленности личности.

Анализ результатов эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы:

• Возрастные особенности и статус студента (общая направленность на \ получение высшего образования) детерминируют доминирование мотивации личности на успех в учебной деятельности

• Мотивация на успех сохраняется независимо от достижения успеха, выраженного в оценках, полученных на различного рода экзаменах (вступительных, сессионных, государственных) или переживания неудачи, сопровождающихся определенными изменениями факторов самоотношения.

• На начальном этапе обучения в ВУЗе мотивация на успех несколько снижается в связи с недостаточным влиянием промежуточных успехов на самоотношение личности.

• Смещение мотивационного полюса в сторону мотивации на избегание неудачи в возрасте 30-40 лет связано:

- с подведением промежуточных жизненных итогов;

- с меньшей значимостью получения высшего образования для студентов-заочников, чем для обучающихся на очном отделении ВУЗа;

- с неустойчивостью материального положения и с нереапизованностью ожиданий (у кандидатов наук);

- с наличием прежнего и не всегда позитивного опыта по достижению поставленной цели.

Мотивационная направленность студентов четвертого курса представлена диаграммой 1.

2% 5%

В тяготение к мотивации боязни неудачи □ мотивационный полюс не выражен ■тяготение к мотивации успеха ■мотивация успеха

Диаграмма I. Студенты четвертого курса

Мотивационная направленность студентов заочного отделения в возрасте 30-40 лет нашла отражение на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Студенты заочного обучения (30-40 лет)

□тяготение к мотивации боязни неудачи В тяготение к мотивации успеха

Сравнительный анализ мотивации на успех в качестве доминирующей мотивационной направленности всех групп испытуемых, с одной стороны, и «интегрального самоотношения» как показателя обобщенного отношения к собственному «Я» - с другой, дает основание для нескольких заключений:

• Изменение самоотношения у представителей различных возрастных групп, принявших участие в исследовании, в целом на 85 % обусловлено особенностями мотивационно-потребностной сферы и мотивом достижения как одним из ведущих (6= I]2=0,848).

• Эта обусловленность сохраняется в пределах ранней и поздней юности до тех пор, пока мотив достижения является ведущим, и у личности преобладает высокая позитивная мотивация, связанная с учебной деятельностью. 1

• После окончание ВУЗа мотивационная направленность личности на успех (по сравнению со студентами ВУЗа) снижается, особенно после

защиты кандидатской диссертации, а «интегральное самоотношение», . « наоборот, повышается.

Таким образом, значительный успех в возрасте 27-32 лет (у молодых ученых), как правило, повышает отношение к себе, но, в силу недовольства испытуемыми создавшимися обстоятельствами, не только не увеличивает, но даже снижает мотивацию на успех, хотя и не изменяет общую мотивационную направленность группы.

Динамика самоотношения и мотивации шести групп испытуемых (абитуриентов до вступительных экзаменов, студентов первого, второго и пятого курсов, аспирантов и кандидатов наук) представлена на рис. 3.

интегральное самоотношение —в—мотивация услсяа

Рисунок 3.

В заключении диссертационного исследования приводятся основные выводы:

1. Самоотношение - важный внутренний фаетор формирования личности, обеспечивающий ее целостность и единство. Это универсальное образование, выражающее степень одобрения или неодобрения индивида в адрес «Я». Оно состоит из определенных внутренних действий (и установок на эти действия), характеризующихся, с одной стороны, эмоциональной спецификой, с другой стороны, предметным содержанием самого действия.

Самоотношение является самостоятельным психологическим образованием, не сводимым к другим категориям, таким как самоуважение, самопринятие, самооценка. Критерий разделения самооценки и самоопюшения - основания этих видов самооценивания. Самооценка представляет механизм социального сравнения; самоотношение базируется на отражении отношений внутри системы «Я-Я», не имеющих внешних оснований.

2. Самоотношение, возникая как результат деятельности самосознания, является в то же время одним из фундаментальных ее свойств, значительно влияющих на формирование содержательной структуры и формы проявления целой системы других психических особенностей личности. Самоотношение является эмоционально-ценностной стороной самосознания и выполняет ряд функций, основные из которых: сигнализировать о смысле «Я» личности; производить саморегулирование и самоконтроль, способствуя образованию и стабилизации внутреннего единства личности; указывать на состояние удовлетворения или неудовлетворения потребности в общении; отражать потребность быть принятым значимым другим.

3. Установлены психологические параметры самоотношения (устойчивооъ-неустойчивостъ); типы, выделенные на основе эмоциональной специфики чувства в адрес «Я» (позитивный, негативный, конфликтный); подструктуры (самоуважение, аугосимпагия, самоуничижение); компоненты, выделенные на основе качественного различия (эмоционально-ценностный, когнитивный и поведенческий); структурные единицы самоотношения, раскрывающие его содержательные характеристики (в биологическом, психологическом и социальном измерениях).

4. Теоретический анализ и эмпирические исследования позволяют выделить следующие новообразования на различных возрастных этапах развитая личности:

- в ранней юности: закладывается самоуважение; происходит становление человека как личности; самоотношение строится, в первую очередь, на основе эмоциональной расположенности и принятия собственного «Я»;

- в поздней юности: проявляется сильное стремление к личностной свободе, к самовыражению; главным новообразованием является формирование личной идентичности;

- в студенческом возрасте: имеются противоречия между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострением потребности к обособлению; в самосггношение включаются аспекты самоуверенности, компетентности, личного влияния и морального одобрения; появляются изменения в мотивационно-псггребносгной сфере; важнейшим становится мотив достижения;

- в средней зрелости: осуществляется перепланировка жизненных установок и переоценка ценностей; происходит осмысленный выбор жизненной стратегии; переориентация мотивов для следующей жизненной ступени; самоотношение приобретает рассудочный и критический характер и строится на самоуважении.

5. Мотивированная деятельность, приводя к переживанию субъектом успеха или неуспеха, влечет за собой изменение компонентов системы-Я (самооценки, самоуважения) и как результат - изменение самоотношения, которое, в свою очередь, усиливает переживание успеха и неуспеха.

6. Самосггношение имеет сложную иерархическую струюуру, включающую ядерные и периферийные компоненты. В ядро самоотношения, наряду с аутосимпатией и самоуважением на разных этапах развития личности оказывается включенным самоинтерес и ожидание положительного отношения значимых других.

На разных возрастных этапах при достижении поставленной субъектом цели компоненты, входящие в ядро, определяют обобщенное отношение личности к себе, тогда как другие «подчиняются» их действию и занимают периферию самоотношения. При этом «перестановка» значимых факторов происходит, главным образом, именно в ядре самоотношения.

7. Интегральное чувство в адрес «Я» в ситуации успеха повышается:

у абтуриентов - на 4-5 %, у студентов вторых и пятых курсов - на 10-20 %, у кандидатов наук - на 6-14 % (у женщин); в ситуации неуспеха у абитуриентов уменьшается на 17-25 %.

В учебной деятельности изменение самоотношения личности в наибольшей степени детерминировано ситуацией успеха и неуспеха:

у абитуриентов - ситуацией успеха на 71-94 %, ситуацией неуспеха - на \ 84-91 %; у студентов вторых и пятых курсов - ситуацией успеха - на 61-70%.

8. Изменение самоотношения личности в ситуации успеха и неуспеха зависит от пола и статуса. У женщин в ситуации успеха прослеживается более явная тенденция повышения уровня самоотношения на всех возрастных этапах, чем у мужчин, о чем свидетельствуют линии трендов. В ситуации неуспеха у девушек проявляется склонность в большей степени винить себя в собственных неудачах, тоща как юноши склонны обвинять других людей или ситуацию.

Для абитуриентов важен не факт переживания успеха при сдаче вступительных экзаменов, а переход в новое качество - студента, которое дает преимущества взрослой жизни. Для мужчин самым значимым успехом является сдача ГАКов и получение диплома о высшем образовании, предоставляющие

самостоятельность в определении дальнейшей судьбы. Приобретение степени кандидата наук способствует существенному росту самоотношения у женщин и практически не меняет его у мужчин в силу несоответствия достигнутых ночных и экономических результатов.

9. Возрастные особенности и статус «студента» детерминируют доминирование мотивации личности на успех в учебной деятельности

Изменение самоотношения различных возрастных групп, принявших участие в исследовании, в целом на 85 % обусловлено особенностями мотивационно-потребностной сферы и мотива достижения как од ного из ведущих (ё= =0,848).

Эта обусловленность сохраняется в пределах «ранней и поздней юности», до тех пор, пока мотив достижения является ведущим, и у личности преобладает высокая позитивная мотивация, связанная с учебной деятельностью.

10.К 30-40 годам происходит смещение мотивационного полюса в ■I сторону мотивации на избегание неудачи, связанное: с подведением

промежуточных жизненных итогов; с меньшей значимостью получения высшего образования для студентов-заочников, чем для обучающихся на очном отделении вуза; с неустойчивостью материального положения и с нереализованностью ожиданий (у кандидатов наук); с наличием прежнего и не всегда позитивного опыта по достижению поставленной цели.

В диссертации указывается на возможность использования полученных результатов в практике психологического консультирования и психологической коррекции, а также в учебном процессе. Намечаются перспективы дальнейшего исследования выбранной темы.

)

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Адамова Л.Е. Особенности самоотношения школьников, абитуриентов и студентов // Тезисы докладов научно-теоретической конференции ДонГАУ «Менталитет современного студента», п. Персиа-новский, 2000. - С. 55-57.

2. Адамова Л.Е. Исследование феномена самоотношения в отечественной литературе /Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов УШ годичного собрания Южного отделения РАО и XX региональных психолого-педагогических

чтений Юга России. - Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2001. -С. 98-99. '

3. Адамова Л.Е. Изучение самоотношения личности студентов и перспективы использования этого показателя в управлении учебным и воспитательным процессом в ВУЗе // Университетское образование: Сборник ч материалов V Международной научно-методической конференции. 4.1.-

Пенза, 2001. - С. 158-159.

4. Адамова Л.Е. Динамика развития самоотношения от школьника до кандидата наук // Итоги научно-исследовательской работы ДонГАУ за 19962000 гг. Материалы научно-практической конференции, п. Персиановский, 2001. - С. 34-35.

5. Адамова Л.Е. Влияние возрастных особенностей студентов на мотивацию // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования в России». -Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - С. 9-10.

6. Адамова Л.Е. Влияние психологических особенностей юношества на динамику самоотношения абитуриентов в ситуации успеха на вступительных экзаменах // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования в

России». - Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - С. 5-8. '

Лариса Евгеньевна Адамова

ИЗМЕНЕНИЕ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СИТУАЦИЯХ УСПЕХА И НЕУСПЕХА В УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат

Подписано в печать 11.0,32. 2003. Формат 60x84.1/6. Бумага офсетная. Плоская печать (ризограф). Объем 1,5 п л. Тираж 100. Заказ 478. Типография Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) 346428, г. Новочеркасск Ростовской области, ул. Просвещения, 132

2-oo3-ft

P-58 A 2 SS4£

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Адамова, Лариса Евгеньевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Изучение самоотношения в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Основные направления и подходы в исследовании самоотношения как личностного образования.

1.2. Психологическая характеристика самоотношения и его подструктур. 42 ^ Выводы.

Глава II. Анализ основных детерминант, обусловливающих развитие самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности.

2.1. Обусловленность самоотношения возрастными, половыми и статусными особенностями субъектов учебной и профессиональной деятельности.

2.2. Анализ психологических факторов, влияющих на успешность учебной и профессиональной деятельности (мотивация, уровень притязаний, самооценка).

Выводы.

Глава III. Эмпирическое исследование изменения самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельно-^ ста.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Результаты эмпирического изучения изменения самоотношения личности в сшуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности.

3.3. Эмпирическое изучение мотивационной направленности личности как фактора изменения самоотношения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности"

Актуальность исследования определена недостаточной теоретической и эмпирической разработанностью вопросов, касающихся "самоотношения", являющегося сложным личностным образованием, влияющим на многие аспекты жизнедеятельности человека, на адекватное восприятие себя и других людей.

В течение длительного времени отношение к себе изучалось в контексте социально-когнитивных проблем. Внимание авторов было направлено на механизмы оценивания, которые обусловливают чувство уверенности в себе или чувство компетентности (Уэлс Л. и Д. Марвел, Бандура А., Роттер Д. и Маркус X.). В феноменологической теории личности К. Роджерса самоотношение рассматривалось с точки зрения самопринятия, которое определялось как способ отношения к себе на основе сопоставления образа "Я" субъекта с некоторым идеалом. Делались попытки связать самоотношение и самоактуализацию. В концепции А. Маслоу рассматривалась идея зависимости знаний личности о себе и отношения к себе от степени выраженности потребности в самоактуализации.

Высказывались мнения, что отношение личности к себе является результатом самосознания и одним из фундаментальных свойств, влияющих на формирование содержательной структуры и форм проявления целой системы ее других психических особенностей. (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С.Кон, В.В. Столин, С.Р Рубинштейн, Е.В Шорохова, И.И. Чеснокова).

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов понятие "самоотношение" достаточно часто замещалось сходными по смыслу понятиями: "самоуважение" (Каплан X., Маркус X., Кон И.С., Сафин В.Ф.), "самопринятие" (self-acceptance) (Уэлс Д., Марвел Д., Роджерс К.); "любовь к себе" (self-love) (Уэлс Л., Марвел Д.); "чувство компетентности" (sense of competence) (Бандура А., Роттер Д.)., "интегральная самооценка" (Берне Р., Куперсмит С., Розенберг М., Щавельзон Р.), "самооценка" (А.И. Липкина, Б.Д. Парыгин, М.И. Лисина, З.В. Кузьмина, О.М. Анисимова, Е.Ю. Худобина).

В ряде работ определялась природа самоотношения через категорию личностного смысла, этим самым подчеркивался ценностный характер самоотношения личности (И.И. Чеснокова, М.И. Лисина, В.В. Столин, С.Р. Пантелеев, И.Б.Котова, Е.Т. Соколова и др.).

По мнению некоторых исследователей, самоотношение является устойчивым личностным образованием, которое практически не изменяется от ситуации к ситуации и остается неизменным независимо от возраста человека (Берне Р., Розенберг М., Каплан X., Куперсмит С.). Пилотажные исследования показали, что под влиянием переживания успеха и неуспеха юноши и девушки изменяли свое самоотношение. Можно предполагать, что изменение самоотношения связано с мотивацией достижения, являющейся ведущим фактором регуляции активности личности, её поведения и деятельности.

Проведение исследования, направленного на уточнение и углубление знаний об отношении к себе как важнейшем личностном образовании, которое трансформируется в связи с переживанием личностью успеха или неуспеха в учебно-профессиональной деятельности, представляется актуальным.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы самоотношения определили выбор темы, формулировку цели, гипотез, выделение объекта, предмета и задач исследования.

Объект исследования: развитие самоотношения личности в образовательном процессе.

Цель нашего исследования: выявление влияния успеха или неуспеха в учебной и профессиональной деятельности на самоотношение личности как его значимой детерминанты

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинуты следующие гипотезы исследования:

1. Самоотношение является сложным личностным образованием, структура которого формируется в результате взаимодействия ядерных (самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, ожидание положительного отношения других) и периферийных (установки на внутренние чувства в адрес "Я") компонентов, по-разному влияющих на изменение "интегрального" самоотношения.

3. Пол, возраст, статус личности и результаты выполняемой учебно-профессиональной деятельности детерминируют изменения ядерных и периферийных компонентов самоотношения.

4.Изменение самоотношения обусловливается особенностями мотивации достижения личности.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

- дать рабочее определение самоотношения;

- выявить особенности изменения самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности;

- определить факторы, детерминирующие успех в учебной деятельности;

- выявить связь между изменением самоотношения и мотивационной направленностью личности.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.И.Донцов, А.В.Петровский,

С.Л.Рубинштейн и др.), идеи А.Н.Леонтьева о природе и сущности самосознания личности, согласно которым осознание собственного "Я" представляет собой понимание своего места в системе общественных отношений; положение о личностном смысле "Я" как об основной единице психологического анализа самосознания (И.И. Чеснокова, М.И. Лисина, В.В.Столин, С.Р. Пантелеев, Е.Т. Соколова и др.); идеи об определяющей роли самоотношения в развитии межличностных отношений, в процессах мотивации и целеобразования (Столин В.В., Пантелеев С.Р., Сапожникова Р.Б. и др.; концепции В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина о влиянии учебной деятельности на личностное развитие обучаемого; представление о мотивации и ее значимости для эффективности учебной деятельности и развития личности (А.К.Маркова); основные положения теории поэтапного социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседа, метод качественной обработки эмпирических данных.

Для подтверждения выдвинутых гипотез применялся комплекс методик: 1) "методика исследования самоотношения" С.Р.Пантилеева; 2) тест-опросник самоотношения; 3) тест-опросник МУН А. А. Реана.

Достоверность результатов, полученных в ходе нашего исследования, обеспечивалась большим объемом выборки, взаимодополняемостью применяемых методик, использованием ряда методов математической статистики: процедуры корреляционного и дисперсионного анализа, ранжирования, регрессионного анализа. Статистическая обработка проводилась ф с помощью пакета статистических программ "ЗТАПБТЖА 4.02".

Достоверность обеспечивается также методологической обоснованностью исходных позиций, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными эмпирического изучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации проанализированы различные подходы к определению самоотношения личности и выявлению детерминант, обусловливающих его развитие и изменение; выявлено влияние ядерных и периферийных компонентов на изменение "интегрального" самоотношения; изучены особенности самоотношения успешных и неуспешных студентов и успешных ф преподавателей ВУЗа; выявлены детерминанты (пол, возраст и статус личности), обусловливающие особенности самоотношения абитуриентов, студентов и преподавателей в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и и профессиональной деятельности; эмпирически установлена взаимосвязь самоотношения и мотивации личности на успех; показана необходимость психологической помощи студентам ВУЗа, имеющим низкий уровень самоотношения.

Теоретическая и практическая значимость работы.

• Проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет представления о самоотношении как сложном личностном образовании. В работе уточняется определение самоотношения, описываются его основные компоненты и связи.

• Выявлены различия в изменении самоотношения в зависимости от пола, возраста и статуса личности (абитуриент, студент, аспирант, кандидат наук) в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности.

• Применение полученных результатов исследования заключено в возможности их использования при разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза, направленных на повышение позитивной учебной мотивации у студентов с учетом их возрастных и половых особенностей. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших и средних специальных учебных заведений в работе со студентами, а также в психологическом консультировании, в различных видах психологической работы с представителями возрастных групп, изученных в нашем исследовании, для профилактики отклонений в личностном развитии.

В настоящее время полученные данные используются при чтении курса "Общая и социальная психология" экономического факультета ДонГАУ.

Основные положения, выносимые на защиту: 1 .Самоогаошение - это универсальное образование, выражающее степень одобрения или неодобрения индивида в адрес "Я", обеспечивающее целостность и единство личности.

2.Детерминантами, определяющими изменение самоотношения, является целый ряд психологических факторов: пол, возраст, статус, успех и неуспех в учебной и профессиональной деятельности.

3.Особенности мотивационной направленности личности обусловливают изменение самоотношения в пределах ранней и поздней юности.

4.Возрастные особенности и статус студента детерминируют доминирование мотивации успеха в учебной деятельности.

Апробация работы и внедрение результатов

Материалы диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях молодых преподавателей и аспирантов РГПУ (г. Ростов-на-Дону, 2001 г), на научно-теоретической конференции ДонГАУ "Менталитет современного студента" (п. Персиановский, 2001 г), на Международной научно-методической конференции "Университетское образование" (г. Пенза, 2001 г), на Всероссийской научно-практической конференции "Развивающаяся личность в системе высшего образования России" (г. Ростов-на-Дону, 2002г.).

Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и аспирантских объединениях Ростовского государственного педагогического университета.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 205 источников, из них 17 на английском языке, и приложений. Объем основного текста составляет 163 страницы, содержит 12 графиков, 29 рисунков и 10 диаграмм, из них 7 графиков, 29 рисунков и 7 диаграмм в приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изменения самоотношения личности относится к числу недостаточно разработанных проблем психологии. Обобщение представлений о самоотношении, развиваемых в отечественной и зарубежной психологической науке, показало, что, несмотря на некоторую изученность отдельных аспектов, данная проблема до сих пор остается "открытой". Это связано с многозначностью "самоотношения", с присущей ему устойчивостью, и вместе с тем, подверженностью изменениям под влиянием ряда факторов.

Обзор психологической литературы и проведенное эмпирическое исследование позволили трактовать самоотношение как сложное личностное образование, выявить генезис и дать определение понятия самоотношения, установить его место в системе самосознания, определить динамику ядерных и периферийных компонентов на различных этапах развития личности.

Специфика подхода состояла в изучении особенностей изменения самоотношения в учебной и профессиональной деятельности под влиянием совокупности детерминант: пола, возраста статуса, переживания успеха и неуспеха и мотивации достижения.

Проведенный теоретический и эмпирический анализ проблемы изменения самоотношения позволил сделать следующие выводы:

1. Самоогаошение является важным внутренним фактором формирования личности, обеспечивающим ее целостность и единство, универсальным образованием, выражающим степень одобрения или неодобрения индивида в адрес "Я". Оно состоит из определенных внутренних действий (и установок на эта действия), характеризующихся, с одной стороны, эмоциональной спецификой, с другой стороны, предметным содержанием самого действия.

Самоотношение является самостоятельным психологическим образованием, не сводимым к другим категориям, таким как самоуважение, самопринятие, самооценка. Критерий разделения самооценки и самоотношения - основания этих видов самооценивания. Самооценка представляет механизм социального сравнения; самоотношение базируется на отражении отношений внутри системы "Я-Я", не имеющих внешних оснований.

2. Самоотношение, возникая как результат деятельности самосознания, является в то же время одним из фундаментальных ее свойств, значительно влияющих на формирование содержательной структуры и формы проявления целой системы других психических особенностей личности. Самоотношение является эмоционально-ценностной стороной самосознания и выполняет ряд функций, основные из которых: сигнализировать о смысле "Я" личности; производить саморегулирование и самоконтроль, способствуя образованию и стабилизации внутреннего единства личности; указывать на состояние удовлетворения или неудовлетворения потребности в общении; отражать потребность быть принятым значимым другим.

3. Установлены психологические параметры самоогаошения (устойчивость-неустойчивость); типы, выделенные на основе эмоциональной специфики чувства в адрес "Я" (позитивный, негативный, конфликтный); подструктуры (самоуважение, аутосимпагая, самоуничижение); компоненты, выделенные на основе качественного различия (эмоционально-ценностный, когнитивный и поведенческий); струюурные единицы самоогаошения, раскрывающие его содержательные характеристики (в биологическом, психологическом и социальном измерениях).

4. Выявлены следующие новообразования, характерные для развития личности на различных возрастных этапах:

В ранней юности: закладывается самоуважение; происходит становление человека как личности; самоогаошение строится, в первую очередь, на основе эмоциональной расположенности и принятая собственного "Я".

В поздней юности: проявляется сильное стремление к личностной свободе, к самовыражению; главным новообразованием является формирование личной идентичности.

В студенческом возрасте: имеются противоречия между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострением потребности к обособлению; в самоотношение включаются аспекты самоуверенности, компетентности, личного влияния и морального одобрения; появляются изменения в мотивационно-потребностной сфере; важнейшим становится мотив достижения.

В средней зрелости: осуществляется перепланировка жизненных установок и переоценка ценностей; происходит осмысленный выбор жизненной стратегии; переориентация мотивов для следующей жизненной ступени; самоотношение приобретает рассудочный и критический характер и строится на самоуважении.

6. Самоотношение имеет сложную иерархическую структуру, включающую ядерные и периферийные компоненты. В ядро самоотношения, наряду с аутосимпатией и самоуважением на разных этапах развития личности оказывается включенным самоинтерес и ожидание положительного отношения значимых других.

На разных возрастных этапах при достижении поставленной субъектом цели компоненты, входящие в ядро, определяют обобщенное отношение личности к себе, тогда как другие "подчиняются" их действию и занимают периферию самоотношения. При этом "перестановка" значимых факторов происходит, главным образом, именно в ядре самоотношения.

7. Интегральное чувство в адрес "Я" в ситуации успеха повышается: у абшуриенгов - на 4-5%, у студентов вторых и пятых курсов - на 10-20%, у кандидатов наук - на 6-14% (у женщин); в ситуации неуспеха у абитуриентов уменьшается на 17-25%.

В учебной деятельности изменение самоотношения личности в наибольшей степени детерминировано ситуацией успеха и неуспеха: у абитуриентов - ситуацией успеха на 71-94%, ситуацией неуспеха - на 84-91%; у студентов вторых и пятых курсов - ситуацией успеха - на 61-70%.

8. Изменение самоотношения личности в ситуации успеха и неуспеха зависит от пола и статуса. У женщин в ситуации успеха прослеживается более явная тенденция повышения уровня самоотношения на всех возрастных этапах, чем у мужчин, о чем свидетельствуют линии трендов. В ситуации неуспеха у девушек проявляется склонность в большей степени винить себя в собственных неудачах, тогда как юноши склонны обвинять других людей или ситуацию.

Для абитуриентов важен не факт переживания успеха при сдаче вступительных экзаменов, а переход в новое качество - студента, который дает преимущества взрослой жизни. Для мужчин самым значимым успехом является сдача ГАКов и получение диплома о высшем образовании, предоставляющие самостоятельность в определении дальнейшей судьбы. Приобретение степени кандидата наук способствует существенному росту самоотношения у женщин и практически не меняет его у мужчин в силу несоответствия достигнутых научных и экономических результатов.

9. Возрастные особенности и стшус студента детерминируют доминирование мотивации личности на успех в учебной деятельности

Изменение самоотношения различных возрастных групп, принявших участие в исследовании, в целом на 85% обусловлено особенностями мотивационно-потребностной сферы и мотива достижения как одного из ведущих ((1=11 =0,848).

Эта обусловленность сохраняется в пределах ранней и поздней юности, до тех пор, пока мотив достижения является ведущим, и у личности преобладает высокая позитивная мотивация, связанная с учебной деятельностью.

10. К 30-40 годам происходит смещение мотивационного полюса в сторону мотивации на избегание неудачи, связанное: с подведением промежуточных жизненных итогов; с меньшей значимостью получения высшего образования для студентов-заочников, чем для обучающихся на очном отделении вуза; с неустойчивостью материального положения и с нереализованностью ожиданий (у кандидатов наук); с наличием прежнего и не всегда позитивного опыта по достижению поставленной цели.

Применение полученных результатов исследования заключено в возможности их использования при разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза, направленных на повышение позитивной учебной мотивации у студентов с учетом их возрастных и половых особенностей. Материалы диссертации могут быть использованы при проведении лекционных и семинарских занятий в рамках спецкурсов для студентов различных специальностей. Они могут применяться также в практике психологического консультирования и психологической коррекции, так как любые воспитательные воздействия связаны с учетом самоотношения субъекта, а во многих случаях на него направлены.

Изучение самоотношения личности не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является изучение изменения самоотношения под воздействием ряда других факторов (наряду с переживанием успеха и неуспеха), а также мотивационной направленности личности у различных возрастных групп, не объединенных статусом студенчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Адамова, Лариса Евгеньевна, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентоввузов. М.: Академический проект, 2000. - 624 с.

2. Абульханова Славская. Деятельность и психология личности. - М.,1980. 220 с.

3. Аверин А. Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника.// Дис. канд. псих. наук. Ижевск, 1996. 162 с.

4. Александрова Ю.В. Динамика самоотношения и отношение к другому увзрослого человека (25-35): Дис. канд. псих. наук. М., 1999. 158 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. /Под ред.

6. A.A. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М., Педагогика, 1980. 346 с.

7. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф.дис. канд. псих. наук. Л., 1984. 21 с.

8. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //

9. Психологический журнал, 1992, №5, с.12-25.

10. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения ксебе ребенка.// Дис. канд. псих. наук. М.,1990. 158 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль,1976.- 158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

13. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопр. психологии. 1989, - №2. - С. 12-31.

14. Бендарек X. Принятие себя и межличностные отношения в юношеском возрасте //Реферативный журнал. Психология, 1997, №1, с. 10.

15. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. "Фолиум", М., 1994.

16. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

17. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.

18. Божович JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Межд. пед. академия, 1995. - 209 с.

19. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1980. С. 159-177.

20. Бородина JI.B. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте. Дис. канд. псих. наук. Р-н-Д, 2001. 172 с.

21. Бороздина JT.B., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости. // Вестник Моск. ун-та сер. 14. Психология. 1996. - № 4. - С. 45-56.

22. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. С. 3-13.

23. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 174 с.

24. Визгина A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности / Дис. канд. психол. наук. М.,1987. 160 с.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 234 с.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 225 с.

27. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. A.B. Петровского. М., Просвещение, 1973.

28. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6 т.: Т.4. М., 1984. 432 с.

29. Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты. Автореф. дис. канд. психол. наук. Р-н-Д, 1999.-21 с.

30. Гербачевский B.K. Уровень притязаний и характеристики интеллекта. -В кн.: Экспериментальная и прикладная психология личности. JL: ЛГУ, 1973, вып. 5, - с. 101-106.

31. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 167 с.

32. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. 1982. № 4. с.2-14.

33. Гордон Олпорт. Личность в психологии. "КСП + М., "Ювента ". СПб. 1998. - 357 с.

34. Гусева А.Г. Особенности познания самого себя студентами вуза в зависимости от половой принадлежности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1981. -19 с.

35. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.- М.,1987. 124 с.

36. Джеймс У. Психология. М.,1991.

37. Джидарьян И.А. О мере потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности./ Теоретические проблемы в психологии личности /Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М.: Наука,1974. С.145-169.

38. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука,1976. 231 с.

39. Добротворский И.Л. Технология успеха: все, что нужно знать о достижении успеха. М.: "КСП", 1996. - С. 75-78.

40. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1984, №4, с.126-130.

41. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.С.-Петербург,1994. С.34-65.

42. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. - С. 149-156.

43. Егоров В.Е. О психологических свойствах, обуславливающих успешную деятельность. //Псих, журнал, 1990, № 1. С. 14-16.

44. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. Минск,1993.-176 с.

45. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношениясубъекта: Авгореф. дис. канд. психсл. наук. -М.,1997. -19 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. Пособие. Р-н-Д, Изд. "Феникс", 1997.-480 с.

47. Зинченко Е.В. Самораскрытие и его обусловленность социально-психологическими и личностными факторами. Дис. канд. психол. наук. Р-н-Д., 2000. 164 с.

48. Зотчик Е.Н. Реконструкция структуры образа "Я" и самоотношения на материале свободных самоописаний. М.: МГУ, 1998.

49. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Мастера психологии. СПб,2000,- 288 с.

50. Имедадзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека. / Человек в системе наук / Отв. ред. И.Т.Фролов. М.: Наука, 1986, с. 449-455.

51. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С. Ледера.-М.:Медицина, 1990.-С. 89-121.

52. Калютин Ю.Н. Движущие силы поступков и поведения личности. // Веч. ср. шк. -1991. №2. С. 37-40.

53. Карцева Т.Б. Изменение образа "Я" в ситуации жизненных перемен. Дис. канд. псих. наук. М., 1989. 164 с.

54. Кауфман Х.Р Тактика успеха в бизнесе и науке. М., Интеллект, 1993. -С. 34-38.

55. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка. // Вопр.психологии .- 1980 № 3, с. 130-133.

56. Кикнадзе Д.А. Потребность, поведение, воспитание М.,1968. с. 35-38.

57. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - с. 24-26.

58. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев 1978. 19 с.

59. Кон И.С. Социология личности. М.: Поилтиздат, 1967. - С. 21-24.

60. Кон И.С. Открытие "Я". М„ 1978. 367 с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

62. Кондратьева A.C., Шмелев А.Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением // Психол. журнал. 1983. №2. Т.4

63. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога.- Воронеж, 1996.

64. Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности как средство учебной успешности студентов.- В кн.: Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов .- JI. Изд. ЛГУ, 1983 . С. 96-105.

65. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Р. н/Д. 1994. - 294 с.

66. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание Р-н-Д., 1997. -144 с.

67. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технологии успеха. Книга для каждого, кто ставит перед собой цель. М., 1993. - С.45-48.

68. Кубышкина М.А. Психологические особенности мотивации социального успеха: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. 165 с.

69. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. канд. псих, наук М., 1973. 17 с.

70. Кузьмина Н.В., Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.-С. 29-45.

71. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности /Международ, академия акмеологич. наук НИИ проф.-техн. образ. Н.-и. центр развития тв-ва молодежи. Сиб. Рыбинск, 1993. -С. 45-48.

72. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., Речь, 2001. - 184 с.

73. Куницина В.Н. Некоторые проблемы формирования личности и самопознания. В кн.: Человек и общество. ЛГУ, 1969, вып. IV.,-с. 67-76.

74. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1973, - с.18.

75. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М.: Смысл, 2000. - 342 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1977. 304 с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.: Т.2. М., 1983. -392 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -С. 45-64.77. .Леонтьев В.Г. Динамическая модель мотива. / Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т.4 Вып.1. -Ярославль, 1998, с. 102-103.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - С.56-59.

80. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива. // Вестник МГУ, сер.14. Психология. 1993, №2, с. 73-82.

81. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1974. - 35 с.

82. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. - С. 18-21.

83. Личность в деятельности и общении / Лабунская В.А., Котова И.Б., Шмеков Е.И. и др. С.18-25.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-446 с.

85. Ломов Б.Ф. Проблема личности в современной науке. / Проблемыпсихологии личности. / Отв. ред. Е.В. Шорохова.- М: НаукаД982. С. 4-11.85