Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность

Макаревская, Юлия Эдуардовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность

Автореферат

Автор научной работы: Макаревская, Юлия Эдуардовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность"

На правах рукописи

Макаревская Юлия Эдуардовна

ВЛИЯНИЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОГО НЕУСПЕХА НА ЛИЧНОСТНУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ

(на материале студенческого возраста)

19.00.01 - общая психология, психология личности и история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Крас

Диссертация выполнена на кафедре психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Рябикнна Зинаида Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Лабунская Вера Александровна

кандидат психологических наук, доцент

Флоровский Сергей Юрьевич

Ведущая организация: Омский государственный университет

им. Ф.М.Достоевского (ОмГУ, г.Омск)

Защита состоится 03 июля 2006 года в 11-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г.Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: 350040, г.Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

Автореферат разослан 02 июня 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кимберг А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. В современном обществе остро стоит проблема сформированности полноценно функционирующей личности как целостной системы - законченной, относительно автономной, но открытой для роста и развития.

Основная проблема заключается в значительном количестве факторов и условий, затрудняющих этот процесс.

Одним из критериев личностной сформированности в психологической науке считается достижение идентичности — личностной целостности при сохраняющейся возможности ее динамики и развития. Достижение личностной идентичности ведет человека к осознанию своей уникальности, осознанности границ своей личности, своего Я, своих возможностей и жизненных перспектив, к самоуважению и самоуверенности (И.С. Кон, 1978, 1981, 1984, 1987, 1989; А.Н. Крылов, 1984; H.A. Лаврова, 2003; E.H. Лебеденко, 2003; Ю. Хабермас, 1989; М.В. Цельмина, 2003, R. Baumeister, 1986; U. Habermas, 1976; Н. Norman, 1985).

Сегодня для множества людей (особенно молодых, и по возрасту -перспективных) идентичность часто заменена смешением авторитетов, что приводит личность не к развитию, а к саморазрушению (М.Г. Гинзбург, 1988; Н.Р. Гулина, 2004; Н.В. Дмитриева, 1999; Л.А. Коростылева, 2001; B.C. Малахов, 1998; Т. Шибутани, 2003, Э. Фромм, 1990). Это связано с периодом глобальных изменений экономического, политического и культурного характера, когда особой проблемой становится преодоление разрыва между реальностью социальных трансформаций и готовностью общества в целом и каждого отдельного россиянина их принять.

В период интенсивных трансформаций современный российский человек оказался в ситуации кризиса идентичности, проявляющегося в различных формах: депрессии и апатии; переживании целого комплекса негативных эмоций и чувств как по отношению к другим людям, так и по отношению к себе; в бессмысленной жестокости, в различных формах зависимости (алкоголизм, наркотики), беспомощности, негативизма; стремлении убежать от реального мира; проявлениях избыточной властности и доминирования; разных формах мистицизма, нигилизма и нарциссизма, сексуальных извращениях (М.В. Заковоротная, 1999; А.Менегетти, 1996; Ю.Г.Овчинникова, 2000, 2003; В.Н.Павленко ¡997, 1998; В.А.Тишков, 1997; Э.Фромм, 1990; В.Хёсле, 1994, Э.Эриксон, 1996).

Поэтому важным в теоретическом и практическом аспектах является изучение факторов, обусловливающих достижение идентичности и наполняющих ее определенным содержанием.

В настоящее время в психологии недостаточно исследований, раскрывающих условия и причины, которые обусловливают становление личностной идентичности и, в частности, влияние такого фактора как длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности.

Однако отсутствие достижений в значимой для личности деятельности затрудняет реализацию потребности человека в успехе - как базового источника активности и стремления проявить свою индивидуальность, выделиться из общества (Э. Эриксон, К.Г. Юнг, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс), вызывая негативные эмоциональные переживания (разочарование, обиду, гнев) по отношению к себе или другим людям и оказывая негативное влияние идентичность личности.

Особенно актуально исследование влияния на личностную идентичность продолжительного неуспеха в студенческом возрасте. Юность - возрастной этап профессионального становления личности, направленного на обеспечение будущей жизни человека, но так же - и время возможных проблем, связанных с кризисом идентичности (самоопределение в ценностях и жизненных приоритетах, осознание ясных целей и перспектив, повышение уровня абстрактного мышления и самообдумывания, рост уверенности в себе от осознания своей преемственности из прошлого в настоящее), и период возможного окончательного установления доминирующей позитивной идентичности.

Актуальность исследования проблемы влияния продолжительного неуспеха на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте определяется так же недостаточной теоретической разработанностью понятия неуспеха в контексте подходов к личностной идентичности; ограниченным представлением в психологической литературе критериев неуспеха в значимой для будущего личности деятельности.

Таким образом, значимость и недостаточная изученность проблемы влияния продолжительного неуспеха на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте определили выбор темы данного диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить характер влияния продолжительного неуспеха в деятельности на составляющие личностной идентичности в юношеском возрасте.

Объект исследования - личность в условиях продолжительного неуспеха.

Предмет исследования - влияние длительного неуспеха в значимой для будущего личности деятельности на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования

1. Продолжительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности является фактором, обусловливающим особенности личностной идентичности в юношеском возрасте:

а) специфику самоидентификации личности (осознания целостности и уникальности личностного Я);

б) глубину сознательно-рефлексивных процессов;

в) смысложизненные ориентации личности;

г) уровень уверенности в себе.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены задачи.

1. Провести теоретический анализ имеющихся фактов и положений по проблеме влияния длительного неуспеха в деятельности на содержание личностной идентичности.

2. Сформировать понятийный аппарат, обеспечивающий возможность анализа влияния продолжительного неуспеха в деятельности на характеристики личностной идентичности.

3. Осуществить выбор методов исследования, сформировать комплекс методических процедур, направленных на диагностику особенностей личностной идентичности молодых людей студенческого возраста длительное время пребывающих в условиях неуспеха.

4. Выявить критерии неуспеха в значимой для будущего личности деятельности и типичные личностные характеристики неуспешного студента.

5. Обосновать и сформировать репрезентативную выборку, соответствующую цели исследования.

6. Провести эмпирическое исследование влияния продолжительного неуспеха на содержание личностной идентичности.

7. Проанализировать, дать интерпретацию полученных результатов, сформулировать выводы по диссертации.

Теоретические основания диссертационного исследования -фундаментальные положения о природе человека С.Л. Рубинштейна, М.М. Бахтина, теории личности К. Роджерса; психологической теории ситуаций (Л.А. Анцыферова, В.Н. Дружинин, Л.Ф. Бурлачук, Н.Б. Михайлова, Е.Ю. Коржова, Л. Росс, Р. Нисбетт, X. Томэ, К. Грауман, Т. Герман, Д. Магнуссон), концепций «зеркального Я» Ч. Кули, Дж. Мида, «Я-идентичности» Ю. Хабермаса, «феноменального Я» К. Роджерса, «эго-идентичности» Э. Эриксона, «категориального Я» И.С. Кона, представлений о феноменологии успешности личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л.

Рубинштейн, P.C. Пантилеев, У. Джеймс, К. Левин, К.Г. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу).

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение 2004-2006 гг.

На первом (подготовительном) этапе (2004 г.) осуществлено изучение научной литературы по проблеме исследования, в т.ч. перевод зарубежных источников; были определены объект и предмет исследования; сформулированы основные гипотезы исследования.

На втором этапе (2005 г.) была разработана схема эмпирического исследования; сформирована выборка, соответствующая цели исследования; осуществлен сбор эмпирических данных в различных группах студентов в зависимости от уровня достижений в значимой для их будущего учебно-профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2005-2006 гт) были систематизированы и обработаны полученные в ходе исследования эмпирические данные; проанализирована связь продолжительного неуспеха в значимой для будущего личности деятельности с содержанием личностной идентичности в юношеском возрасте; выделены, описаны основные особенности личностной идентичности, характерные для студентов, длительное время пребывающих в условиях неуспеха.

На основании полученных материалов были проанализированы и обобщены результаты, сформулированы выводы.

В работе использовались следующие методы и методики: метод теоретического анализа, контент-анализ, диагностическая методика «Идентификация», методика определения индивидуальной меры рефлексивности, тест «Смысложизненные ориентации», методика исследования самоотношения, метод свободных ассоциаций и методы математико-статистической обработки данных.

Система методов, применяемых в исследовании, была определена его исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами, как всего исследования, так и отдельных его этапов.

Надежность и достоверность полученных данных подтверждается соотнесением результатов различных методик, использованием методов описательной статистики и статистики вывода (f-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции r-Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ Я-Краскала-Уоллеса, и ANOVA, кластерный анализ), подтверждением результатами эмпирического исследования теоретических положений работы.

Характеристика выборки

Объем выборки составил 100 человек - студентов. Средний возраст испытуемых - 20,21 лет, распределение по полу - 19% мужчин и 81% женщин.

Научная новизна исследования

1. Теоретически обосновано влияние продолжительного неуспеха в значимой для личности деятельности на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте.

2. Выделены объективные и субъективные критерии неуспеха в контексте подходов к личностной идентичности: отсутствие достижений в деятельности, признаваемых обществом как значительные и переживание личностью неудовольствия, неудовлетворения собственными достижениями в деятельности.

3. Выявлен характер влияния продолжительного неуспеха в значимой для будущего личности деятельности на отдельные составляющие личностной идентичности в юношеском возрасте, такие как осознание личностью собственной уникальности и целостности своего бытия; глубина сознательно-рефлексивных процессов; личный жизненный план, выраженный в ясных ценностно-смысловых жизненных ориентациях и уровень уверенности в себе.

Теоретическая значимость исследования

Обосновано расширение репертуара факторов рассматриваемых как обусловливающих содержание личностной идентичности.

В теоретический анализ личностной идентичности включен фактор неуспешности в значимой для личности деятельности.

Теоретически обосновано представление о депривирующем влиянии на личностную идентичность переживания личностью своего неуспеха в значимой деятельности.

Предложено теоретическое обоснование представления о феноменологии и компонентном составе личностной идентичности обусловленной отрицательными эффектами неуспешности в профессиональном становлении.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных в работе теоретических и эмпирических результатов для разработки научно-обоснованной программы психологической поддержки личности длительное время пребывающей в условиях неуспеха в деятельности; при интерпретации поведения личности; для прогнозирования возможностей самореализации личности и различных пространствах бытия, особенно в профессии; в кадровом менеджменте, а так

же в разработке курсов по психологии личности, социальной психологии, психологии развития и др.

Положения, выносимые на защиту

1. Продолжительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности является фактором, обусловливающим особенности личностной идентичности.

2. Длительный неуспех отрицательно влияет на представления испытуемых о постоянстве, уникальности и тождественности своей личности.

3. В условиях продолжительного неуспеха личность ограничивает и обедняет свои планы на будущее, что нарушает переживание ею целостности собственного Я во времени.

4. Продолжительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности обусловливает особенности сознательно-рефлексивных процессов:

- снижается уровень общей рефлексивности;

- снижается уровень ретроспективной рефлексии и рефлексии текущей деятельности;

- снижается уровень рефлексии будущей деятельности.

5. Длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности обусловливает особенности смысложизненных ориентации личности:

- снижается осмысленность жизни в целом,

- снижается уровень целеполагания личности,

- снижается убежденность личности в возможности контролировать собственную жизнь.

6. Длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности обусловливает особенности самоотношения личности:

- снижается уровень уверенности в себе;

- уменьшаются внутренний локус контроля и представления о себе как о социально-одобряемой личности;

- повышается уровень самообвинения, выражающийся в преобладании отрицательных эмоций в адрес собственного Я.

Личный вклад автора в получение научных результатов

Автором разработана схема диссертационного исследования, поставлены цель и задачи исследования, сформулированы гипотезы; проведен теоретический анализ различных подходов к проблеме влияния продолжительного неуспеха на личностную идентичность студентов в юношеском возрасте; осуществлён авторский перевод зарубежных научных

источников по изучаемой проблематике; организованы сбор и обработка эмпирических данных; сформулированы основные выводы и положения, выносимые на защиту.

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования докладывались на II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2004); Всероссийском научно-практическом семинаре «Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия» (Краснодар, 2005); 4-й Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2005); Студенческо-аспирантской научно-практической конференция «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей» (Краснодар, 2005); 5-й Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2006).

По теме диссертационного исследования опубликовано 12 научных работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав (объединяющих 13 параграфов), выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает 195 наименований, из них 28 - на иностранных языках. Основной объем диссертации составляет 145 страниц, текст диссертации содержит 35 рисунков, из них 29 представлены в приложениях и 62 таблицы, из них 42 представлены в приложениях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются предмет, объект, цели и задачи исследования; формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; раскрываются теоретические предпосылки исследования; называются использованные методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Теоретические основания анализа проблемы влияния продолжительного неуспеха на личностную идентичность» - раскрывается понимание идентичности как личностного свойства.

С целью всестороннего рассмотрения исследуемого в работе психологического феномена, идентичность рассмотрена с позиций психоанализа (3. Фрейд), постфрейдизма (М. Клейн, М. Эйнсворт, Дж. Боулби, М. Малер, Р. Шафер, У. Мейсснер), неофрейдизма (А. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливен, Ж. Лакан, Э. Фромм), индивидуальной (А. Адлер) и глубинной (К.Г. Юнг) психологии, эго-психологии (X. Гартман, Д. Рапопорт, Э. Крис, Э. Эриксон), бихевиоризма (Д. Доллард, Н. Миллер, О. Маурер, Р. Сиэрс, X. Левин, Э. Маккоби, П. Муссен), символического интеракционизма (Дж.Г. Мид, Ч.Х. Кули, Э. Гоффман, Г. Горфинкель, Л. Краппман, Ю. Хабермас), когнитивной психологии (X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Г. Брейкуэлл), гуманистической психологии (К. Роджерс), отечественной психологической мысли (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, И.С. Кон, В.Г. Федотова, A.C. Мамбеева, Н.В. Антонова, И.В. Романов, В.А. Ядов, B.C. Малахов, А.Н. Кимберг, Л.Н. Ожигова) (ГлЛ.п.1.1.1.).

Отмечены основные положения и достижения психологических направлений в разработке теоретического конструкта идентичности.

В психоаналитическом направлении были выявлены и исследованы такие понятия, как внутрипсихическая структура личности, самость как интегральный центр личности, необходимость целостного Я как основы успешной самореализации, важность исследования взаимодействия индивида и его социального окружения (3. Фрейд, М. Клейн, Дж. Боули, А. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливан, Э. Фромм).

В бихевиористской теории отсутствует анализ общения и развития личности. В трактовках идентичности доминирует односторонний подход сведения идентификации к сознательному уровню и в формальнологическом противопоставлении субъекта и объекта, что не отводит активной роли самому субъекту: он становится однозначным следствием воздействия социальных обстоятельств. При этом феноменологическое

содержание идентификации отсутствует. Однако, положительным вкладом в развитие теории идентификации в бихевиоризме стало введение когнитивных аспектов в анализе этого процесса (теории Э. Маккоби, П. Муссена, Л. Pay, Р. Сиэрса).

Важнейшим вкладом эго-психологии (в основном в лице Э. Эриксона) в концепцию идентичности стал отказ от биологизаторских тенденций психоанализа и других психологических и социальных школ (так же X. Гартман, Д. Рапопорт, Э. Крис). Эриксон впервые создает модель идентичности которая учитывает как персональные компоненты идентичности, так и влияние общественной среды; имеет свою структуру, включающую такие элементы, как «эго», соматический, личностный и социальный порядки, значимые идентификации, задатки, базовые способности, эго-идеалы, телесная самость, эго-интегральность, базовое доверие; является исторической, множественной и в то же время постоянной (достаточно длительно существующей в течение жизни). В модели Эриксона так же учтены общественно-исторические запросы, естественно-биологические потребности (возраст, пол и т.д.). К тому же американский ученый первым придал теории идентичности статус интердисциплинарного знания, поэтому Эриксон признается автором идеи идентичности в XX веке.

Акцент понимания идентичности в интеракционизме сместился к вопросу о том, как Я формируется во взаимодействии, репрезентировано во внешнем мире, в то же время сохраняя внутренний мир (Дж.Г. Мид, Ч.Х. Кули, Э. Гоффман, Г. Горфинкель, Л. Краппман, Ю. Хабермас).

Представителями когнитивного направления придается исключительное значение социальному контексту, объективным условиям формирования идентичности (X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Г. Брейкуэлл). Личностная идентификация здесь вторична по отношению к социальной. Социальная идентичность обеспечивает формирование содержательной и ценностной структуры личности. Впервые в этом направлении ясно звучит идея о значимости временного аспекта в формировании идентичности; показывается изменчивость идентичности (она развивается на протяжении всей жизни и не обязательно связана с био-психологическим циклом жизни, как у Эриксона).

В гуманистической психологии идентичность описывается как система самовосприятий, формирующаяся на основе взаимодействия с окружающей средой, в особенности социальной (К. Роджерс).

В советской и российской психологии тема идентичности и идентификации разрабатывалась первоначально в русле изучения процессов формирования личности и ее самосознания - как положительный ход

развития личности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, И.С. Кон); затем в вопросах рассмотрения идентичности как многопараметрического психологического феномена (В.Г. Федотова, A.C. Мамбеева, Н.В. Антонова, И.В. Романов, В.А. Ядов, B.C. Малахов, А.Н. Кимберг, JI.H. Ожигова).

Теоретический анализ подходов и концепций в изучении идентичности позволил определиться с понятием идентичности принятом в диссертационном исследовании: идентичность - (identity) свойство личности (включенное в Я-концепцию (self-concept) и самосознание) - система самовосприятий формирующаяся на основе взаимодействия человека с окружающей (в особенности социальной) средой, и механизм развития личности, контролирующий и интегрирующий ее поведение.

Теоретическое осмысление подходов к личностной идентичности (Гл.1. п. 1.1.2.) позволило выделить ее структурные составляющие и параметры-это устойчивые личностные характеристики, относительно постоянные во времени признаки, делающие человека подобным самому себе и отличным от других. Эти характеристики рефлексируется личностью на различном уровне, так как формирование структуры, отражающей содержание личностной идентичности, специфично на каждом возрастном этапе ее становления.

Изучение и описание особенностей становления личностной идентичности в юношеском возрасте (Гл.1 п. 1.1.3.) показало, что обретение идентичности, начинаясь в раннем детстве преимущественно под влиянием ближайшего социального окружения, «не заканчивается в подростковом возрасте, но растягивается на весь жизненный цикл» (Э. Эриксон и др.). Однако, именно в юношестве окончательно формируются сложные признаки личностной идентичности: осознание единства и целостности своего бытия, личный жизненный план, ценностно-смысловые жизненные ориентации, самоопределение, сознательно-рефлексивные процессы и определенное самоотношение, поэтому проблемы юношества, связанные с кризисом идентичности, стали главными вопросами в теории личностной идентичности, и остаются благодатным полем в современной исследовательской деятельности в целом и в настоящем исследовании в частности.

То есть, юношеский возраст, в силу своих отличительных психологических характеристик, является наиболее благоприятным периодом возможного окончательного установления доминирующей позитивной идентичности. Однако, достижение целостности и тождественности не предопределено изначально и может быть обусловлено рядом факторов.

В различных концепциях описано и предложено большое количество факторов, определяющих достижение личностной самотождественности -это и биологические, и психологические, и социальные, и культурные факторы (3. Фрейд, У. Джеймс, Э. Эриксон, Ч. Кули, Дж. Мид, Дж. Марсия, А. Ватерман, Л. Краппман, Ю. Хабермас, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Г. Брейкуэлл, Р. Баумайстер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, А.Н. Кимберг) (Гл. 1. п. 1.1.4).

Большинство рассмотренных подходов объединяет признание зависимости формирования и развития личностных структур от социального окружения или структур социальных, поэтому личностная идентичность как базисная характеристика личности в работе понимается как продукт социальной. То есть внешние условия, признания и подкрепления общества могут считаться факторами личностной идентичности.

В качестве основного фактора, влияющего на достижение и содержание личностной идентичности в юношеском возрасте, в настоящей работе рассмотрен длительный неуспех студентов в учебно-профессиональной деятельности — как деятельности, предназначенной обеспечить не только их актуальное развитие, но и профессиональное и личностное будущее (Гл.1. п.1.2.).

Выделение неуспеха в качестве основного фактора, влияющего на содержание личностной идентичности, основано на представлениях об успехе, включенных в психологические концепции личностной идентичности (Э. Эриксон, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). В теориях личностной идентичности представления об успехе связывались с пониманием природы человека, для нормального существования и психического развития которого, необходимы одновременно интеграция с обществом и выделение из него как индивидуальности, то есть равновесие социальной и личностной идентичностей личности.

Интеграция с обществом, слияние и единство с ним невозможны без учета общественного мнения, отзывов и признаний, а индивидуализация — без стремления выделиться, быть признанным (не самими собой, а обществом). Таким образом, ориентация в большей степени на внешние, общественно обусловленные параметры создает главную проблему двойственного понимания успеха или неуспеха личности в концепциях идентичности.

Стремление выделиться проявляет потребность человека в успехе как один из базовых источников активности личности. Реализация этой потребности представлена в различных ее проявлениях: как основа

успешной самореализации (К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни); как тенденция к самоактуализации, к личностному росту (А. Маслоу, К. Роджерс). То есть в концепциях личностной идентичности успех может пониматься как осознание и максимальное проявление свой индивидуальности.

Однако, в этих же концепциях общественное признание достижений и успехов личности считается немаловажным фактором, обусловливающим обретение личностной целостности (как структуры порождающей смыслы жизни и направляющей личностные устремления), а так же специфику ее содержания.

Обществом успех или неуспех личности оценивается, исходя из наличия или отсутствия объективного результата (достижение цели) и значимости выполненной деятельности в соответствии с системой общественных ценностей.

Субъективная оценка результата выполняемой деятельности переживается личностью эмоционально как успех (удовольствие, радость и т.п.) или неуспех (разочарование, обида, гнев и т.п.) в отличие от «результата», получение которого может не вызвать эмоциональных переживаний, если деятельность оказывается мало значимой для личности.

Для осознания себя достигшим успеха, субъект как минимум должен своевременно осуществлять определенные виды деятельности не хуже, чем раньше и лучше, оригинальней других, выполняющих те же виды деятельности.

Таким образом, переживание и осознанная рефлексия человеком своего успеха или неуспеха во многом определяется теми же факторами, что и формирование идентичности — то есть подкреплениями, подтверждениями социального окружения (или их отсутствием). Человек, входя в общество, принимается или не принимается им, то есть получает или не получает положительные подкрепления на свои действия и поступки, а поскольку человеку свойственна базовая тенденция к аффилиашш, то ему присуще и стремление войти в ту или иную социальную группу. В зависимости от качества подкреплений общества (положительные или отрицательные) человек понимает и ощущает себя достигшим или не достигшим успеха, начиная от каждой конкретной ситуации — до жизни в целом.

Объективными критериями неуспеха может являться отсутствие достижений человека в деятельности, признаваемых большинством других людей из его окружения как значительные.

Однако, успех и неуспех четко осознаются и переживаются не во всякой, а только в значимой для будущего личности деятельности, то есть той сфере активности, которая определяет человека как строителя

собственного будущего. В юношеском возрасте такой деятельностью преимущественно является учебно-профессиональная - как ведущая деятельность студенческого возраста (а, следовательно, в соответствии с определением ведущей деятельности - обусловливающая развитие личности). Большинством студентов учебно-профессиональная деятельности воспринимается как имеющая значение для их будущего, то есть имеет, кроме объективной, и субъективную значимость для них.

Следовательно, длительный неуспех студентов в учебно-профессиональной деятельности (то есть отсутствие достижений желаемых и признаваемых обществом) может являться фактором влияющим на модальность переживания идентичности (негативная/позитивная) и обусловливающим устойчивые и специфические особенности содержания личностной идентичности в юношеском возрасте.

Результатом первой главы являются теоретические выводы.

1. Личностная идентичность понимается как структурное личностное образование, социальное по своему происхождению, содержанием которого является набор черт или иных индивидуальных характеристик, отличающийся определенным постоянством (преемственностью во времени и пространстве), позволяющий отличить данного индивида от других людей.

2. В качестве одного из факторов, обусловливающих особенности личностной идентичности в работе выделены условия длительного неуспеха, воздействующие на личность. При этом неуспех в контексте концепций личностной идентичности понимается как восприятие и переживание человеком собственного бессилия; осознание того, что он не может что-либо сделать в тот же период времени лучше или хотя бы так же как другие; неверие в свои способности; восприятие того факта, что и другие воспринимают его как неспособного к достижениям в той сфере деятельности, которая определяет его как строителя собственного будущего.

3. Как фактор, обусловливающий особенности в содержании личностной идентичности исследуется неуспех, переживаемый личностью не во всякой деятельности, а только в значимой для ее будущего.

4. Учебно-профессиональная деятельность в вузе является ведущей деятельностью в юношеском (студенческом) возрасте и для большинства студентов имеет как субъективную, так и объективную значимость, обеспечивая их личное и профессиональное будущее.

5. Отсутствие достижений в значимой для будущего личности деятельности, признающихся большинством других людей из окружения как значительные, могут считаться объективными критериями неуспеха и факторами, обусловливающими формирование специфических свойств

личностной идентичности, для позитивного формирования которой важно, чтобы другие тоже видели и давали положительное подкрепление способностям человека в той сфере деятельности, которая определяет его как строителя собственного будущего.

Во второй главе — «Организация эмпирического исследования влияния продолжительного неуспеха на личностную идентичность в юношеском возрасте» - развернуто обоснована методическая база исследования, описывается процедура формирования выборки и основная стратегия сбора эмпирических данных.

Выбор методов и методик в работе был связан с основной проблемой эмпирических исследований идентичности - проблемой операционализации ее составляющих.

Обоснованным в данной работе можно считать применение в качестве основного эмпирического метода исследования систематического самонаблюдения или самоанализа испытуемых.

С целью повышения объективности полученных данных, в работе был использован комплекс взаимодополняющих психодиагностических методик, позволяющий реализовать всесторонний подход к изучаемой проблеме:

- методика «Идентификация» для диагностики самоидентификационных

характеристик личности;

- методика определения индивидуальной меры рефлексивности для

исследования сознательно-рефлексивных процессов личности;

- тест «СЖО» для исследования смысложизненных ориентаций личности;

- методика «МИС» для исследования самоотношения личности;

- исследование представлений испытуемых о неуспешном студенте

методом свободных ассоциаций.

Результатом второй главы является четко спланированная и обоснованная общая стратегия сбора эмпирических данных включающая три последовательных этапа:

1) формирование выборки,

2) дифференциация выборки (на 3 группы испытуемых по уровню успеха: I-низкий, 2- средний, 3- высокий),

3) регистрация (диагностика) параметров личностной идентичности в юношеском возрасте, а так же подбор статистических процедур для представления и обработки эмпирических данных.

В ходе эмпирического исследования были получены данные, первичный и вторичный статистический анализ которых, а так же интерпретация представлены в Главе 3 диссертации.

В третьей главе — «Представление, анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования» - поэтапно приводятся основные результаты эмпирического исследования, интерпретация данных, формулируются основные выводы исследования.

Изучение качественного своеобразия самоидентификационных признаков испытуемых проводилось с помощью методики «Идентификация».

Ответы испытуемых на каждый из предусмотренных в методике вопросов, выявляющих их внутренние и внешние самоидентификационные признаки, позволили представить в работе степень и особенности понимания ими единства и целостности своего Я как уникальной по своим характеристикам постоянной величины, как полное подобие самому себе.

Применение контент-анализа позволило выделить основные идентификационные категории, охватывающие все многообразие зафиксированных признаков, а так же отметить среди них, имеющие непосредственное отношение к личностной идентичности испытуемых (динамичность/преемственность или изменчивость/неизменность признаков, а так же внутренние/внешние характеристики). Выделенные категории имеют определенное содержание, отраженное в идентификационных высказываниях респондентов, обобщение и соотношение которых по осям внутренние/внешние признаки и изменчивые/постоянные наглядно представлено на рис.1.

Рис. 1. Содержание идентификаиионных категорий и соотношения между ними

Было отмечено, что основные характеристики личностной идентичности (рис.1), имеющие к ней непосредственное отношение по определению, при своей возможной противоположности образуют 4 сектора, включающие выделенные в результате контент-анализа самоидентификационные категории.

1-ый сектор категорий - ВНУТРЕННИЕ-НЕИЗМЕННЫЕ - в который входят те признаки своей уникальности, тождественности и неизменности, которые скрыты от непосредственного (а иногда и целенаправленного) наблюдения и известны могут быть в полной мере только самим испытуемым.

2-ой сектор категорий - НЕИЗМЕННЫЕ-ВНЕШНИЕ - включающий признаки личностной идентичности, регистрируемые сторонним наблюдателем, что наделяет человека индивидуальностью и позволяет дифференцировать одного человека от другого. Эти признаки так же относительно неизменны и дают личности ощущение постоянства, преемственности собственного Я во времени и пространстве.

3-ий сектор категорий - ВНЕШНИЕ-ДИНАМИЧНЫЕ, содержащий характеристики личности, наблюдаемые внешне и крайне изменчивые во времени, отражающие чаще ситуативные состояния и переживания личности, чем ее постоянные признаки.

4-ый сектор категорий - ДИНАМИЧНЫЕ-ВНУТРЕНИИЕ - отражает, как оказалось, в качестве самоидентификационных признаков эмоциональные и мотивационные процессы и состояния, имеющих достаточную динамичность, чтобы не считаться константными.

Рассмотрев соотношение идентификационных категорий, наиболее существенными для регистрации признаков личностной идентичности в работе приняты признаки сектора ВНУТРЕННИЕ-НЕИЗМЕННЫЕ, характеризующие человека как уникального, неповторимого, непохожего на других людей, и признаки сектора НЕИЗМЕННЫЕ-ВНЕШНИЕ, проявляющие преемственность (относительную неизменность) вышеназванных характеристик человека во времени и пространстве и в совокупности позволяющие идентифицировать человека от других людей.

Выраженность обозначенных выше признаков в различных по успеваемости группах испытуемых была зафиксирована в числовых показателях частот встречаемости (Табл.1).

Таблица I

Частоты встречаемости идентификационных категорий в различных по успеваемости

идентификационные категории уровень успеваемости

1 (22 чел.-100%) 2 (59 чел. -100%) 3 (19 чел. -100%)

ВНУТРЕННИЕ / НЕИЗМЕННЫЕ

прошлый опыт 4,5% 13,6% 15,7%

чувства 13.6% 18,6% 21,1%

отношение к миру 14,3% 13,6% 15,8%

отношение к людям 18,2% 25,4% 36,8%

отношение к себе 22,7% 27,1% 47,4%

планы на будущее 0% 1,7% 26,3%

НЕИЗМЕННЫЕ / ВНЕШНИЕ

привычки 18,2% 23,7% 15,8%

стиль поведения и общения 50% 42,4% 36,8%

манера разговора 4,5% 20,3% 26,3%

Различия в частотах встречаемости идентификационных категорий в группах испытуемых проверялись критерием //-Краскала-Уоллеса. Влияние длительного неуспеха (уровень успеха испытуемых в учебно-профессиональной деятельности, имеющий 3 градации - 1-низкий, 2-средний, 3-высокий) как фактора на зависимую переменную (идентификационные характеристики, представленные в Табл. 1) проверялось методом однофакторного дисперсионного анализа АЫОУА.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что содержание личностной идентичности качественно различается в группах испытуемых различной успеваемости.

В группе высокоуспешных в деятельности испытуемых идентичность проявляется в относительном внутреннем постоянстве образа Я, а так же в их четко представляемых планах на будущее, обеспечивающих личностную пространственно-временную преемственность.

В группе низкоуспешных в деятельности испытуемых представление о личностном постоянстве основано на стиле поведения и общения, то есть на более изменчивых и внешних параметрах, а, следовательно, и более зависимых от внешних обстоятельств, чем от личностных структур, что говорит об их меньшей личностной автономии и самостоятельности.

Выявленное в дисперсионном анализе влияние продолжительного неуспеха на самоидентификационные характеристики испытуемых различного уровня успеха в деятельности позволяет сделать вывод о том, что в условиях продолжительного неуспеха такой важный параметр личностной

идентичности как переживание целостности собственного Я во времени не развивается, нарушая способность личности осознавать, выделять ясные цели, увязывать их в цепочку событий своего будущего (р<0,0001).

Изучение влияние продолжительного неуспеха на особенности сознательно-рефлексивных процессов личности (Гл.З. п.3.2) основано на эмпирических данных, полученных в ходе применения методики определения индивидуальной меры рефлексивности по пяти параметрам и распределения этих данных в группах испытуемых различной успеваемости (Табл.2).

Таблица 2

Распределение результатов диагностики индивидуальной меры рефлексивности в группах __испытуемых различной успеваемости_

академич. усп-ть индивид, мера рефлексивн ретроспективная рефлексия рефлексия текущей деятельности рефлексия будущей деятельности рефлексия взаимодействия с др. людьми

низкая 116,00** 33,5 31,64** 35,63* 35,59

высокая 129,26 36,47 36,36 40,05 38,94

по всей выборке 122,13 34,96 33,5 37,66 37,00

(••.различия значимы на уровне 0,01,'-различия значимы на уровне 0,05)

Выявленные различия выборок по уровню выраженности в них признаков (/-критерий Стьюдента), характеризующих сознательно-рефлексивные процессы позволили продолжить изучение взаимосвязи между длительным неуспехом в деятельности и различными аспектами рефлексивности испытуемых (коэффициент линейной корреляции г-Пирсона и однофакторный дисперсионный анализ АКЮУА)

В результате применения статистики вывода, установлена связь показателей успешности с параметрами рефлексивности личности, что означает наличие особенностей сознательно-рефлексивных процессов личности пребывающей в условиях продолжительного неуспеха в сравнении с личностью высокоуспешной.

В целом можно отметить, что у личности в условиях длительного неуспеха в ведущей значимой для ее будущего деятельности и снижены такие показатели как:

- уровень общей рефлексивности (г=0,288**), что не позволяет человеку плодотворно обращаться к анализу поступков других людей и своей деятельности в целом;

- уровни ретроспективной рефлексии (г=0,212*) и рефлексии текущей деятельности (г=0,240*), что может обусловливать разрыв в сознании личности между прошлым и настоящим, так как ограничивается

включенность субъекта в актуальную ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего, возможности субъекта соотносить собственные действия с предметной ситуацией, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями, обдумывать деятельность;

- уровень рефлексии будущей деятельности (г=0,241*), способствующей, размышлениям личности о предстоящей деятельности, формированию представлений о ходе деятельности, планированию, выбору наиболее эффективных способов ее выполнения, тщательному планированию и прогнозированию ее возможных результатов (**- корреляция значима на уровне 0,01, *- корреляция значима на уровне 0,05).

Как фактор обусловливающий вышеперечисленные особенности сознательно-рефлексивных процессов выступает длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности (мера индивидуальной рефлексивности (р=0,019), рефлексия настоящей деятельности (р=0,023) и тенденция к оказанию влияния на рефлексию будущей деятельности (р=0,061).

Осознанность и четкость представлений о составляющих смысла жизни отражающие особенности личностной идентичности в юношеском возрасте в зависимости от успеха/неуспеха в деятельности, были рассмотрены по результатам применения «Теста смысложизненных ориентации» (Гл.З. п.3.3.), позволяющего диагностировать общий показатель осмысленности жизни испытуемых, цели в жизни, насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, локус контроля — Я и локус контроля - жизнь. Распределение результатов диагностики смысложизненных ориентации в группах испытуемых различной успеваемости отражены в таблице 3.

Таблица 3

академич. усп-тъ осмысленность жизни цели в жизни насыщенность жизни удовлетворенность самореализацией ЛК-Я ЛК-жизпь

низкая 100,63** 30,59** 30,72* 25,68* 19,68* 30,45*

высокая 114,89 35,26 34,73 29,00 22,89 34,89

по всей выборке 106,91 33,1 32,51 27,15 21,66 32,41

(**- различия значимы на уровне 0,01,'-различия значимы на уровне 0,05)

Выявленные различия выборок по уровню выраженности в них признаков (/-критерий Стьюдента), отражающих смысложизненные ориентации, позволили продолжить изучение взаимосвязи между

длительным неуспехом в деятельности и различными аспектами осмысленности жизни испытуемых (коэффициент линейной корреляции г-Пирсона и однофакторный дисперсионный анализ АИОУА).

В результате применения статистики вывода установлена взаимосвязь между показателями успешности и составляющими осмысленности жизни личности, что означает наличие особенностей смысложизненных ориентации личности пребывающей в ситуации продолжительного неуспеха в сравнении с личностью высокоуспешной в деятельности.

В целом у личности длительное время пребывающей в условиях неуспеха деятельности снижены:

- осмысленность жизни в целом (г=0,223*);

- осознанность временной перспективы и направленности собственной жизни (г=0,2б0**);

- эмоциональная насыщенность жизни и ее наполненность смыслом (г=0,252*);

- удовлетворенность прожитой частью жизни (г=0,232*);

- ощущение силы своего Я и вера в то, что жизнь контролируема (г=0,257**);

- вера в собственные способности управлять своей жизнью, свободно принимая решения и воплощая их в жизнь (г=0,232*).

(**- корреляция значима на уровне 0,01, *- корреляция значима на уровне 0,05)

Длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности выступает как фактор, обусловливающий не все из названных особенностей смысложизненных ориентации, а только осмысленность жизни в целом (р=0,054), уровень целеполагания личности (р=0,029), уровень развития мировоззренческих убеждений личности в возможности контролировать собственную жизнь (р=0,029) и представлений о способностях осуществлять этот контроль (р=0,047).

Влияние продолжительного неуспеха на особенности самоотношения личности изучалось по результатам применения МИС.

Данная методика предоставляет возможность диагностировать такие аспекты обобщенного самоотношения как открытость личности, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение.

Распределение результатов диагностики самоотношения в группах испытуемых различной успеваемости отражены в таблице 4.

Таблица 4

академии. шкалы МИС низкая высокая по всей выборке

открытость 6,09 6,16 6,17

самоуверенность 6,00** 7,42 6,85

саморуководство 6,64 6,37 6.17

отраженное самоотношение 6,41 7,42 6,95

самоценность 7,73 7,95 8,08

самопринятие 6,41 6,37 6,31

самопривязанность 6,14 5,74 5,94

внутренняя конфликтность 4,73 3,84 4,36

самообвинение 4,68 3,53 3,97

(**-различия значимы на уровне 0,01)

Различия выборок по уровню выраженности в них признаков (/критерий Стьюдента) отражающих самоотношение выявлены только в шкале самоуверенность, что позволило продолжить изучение взаимосвязи между длительным неуспехом в деятельности и различными аспектами самоотношения испытуемых (коэффициент линейной корреляции г-Пирсона и однофакторный дисперсионный анализ АЫОУА).

В результате вторичной статистической обработки результатов МИС была установлена взаимосвязь между показателями успеха/неуспеха в деятельности и составляющими обобщенного самоотношения, что означает наличие особенностей в самоотношении личности пребывающей в условиях продолжительного неуспеха в сравнении с личностью высокоуспешной в деятельности.

В целом можно отметить, что особенности самоотношения личности в ситуации продолжительного неуспеха характеризуются:

- сниженным уровнем уверенности в себе (р=0,02);

- уменьшением внутреннего локуса контроля и представления о себе как о социально-одобряемой личности (р=0,035) - шкала «Отраженное самоотношение»;

- повышенным уровнем самообвинения (р=0,016), выражающемся в преобладании отрицательных эмоций в адрес собственного Я.

Длительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности выступает фактором, обусловливающим такую особенность самоотношения как преобладающее ощущение слабости Я, сомнений в способности вызвать уважение других людей и неудовлетворенности своими возможностями (шкала «Самоуверенность»).

Таким образом, с помощью анализа и интерпретации результатов применения взаимодополняющих диагностических методик в работе описаны особенности взаимодействия выделенных параметров личностной идентичности в построении личностной целостности, непрерывности и тождественности в юношеском возрасте.

Способность молодых людей выбирать четкие, ясные цели и осмысливать жизненные перспективы, устойчивые высшие ценности, образуя преемственность в сознании настоящего бытия из прошлого - в будущее, теснейшим образом взаимосвязана с глубиной сознательно-рефлексивных процессов и уровнем самоуверенности личности.

В условиях продолжительного неуспеха личностная идентичность, сохраняя возможность формирования вышеназванных составляющих, приобретает, особенности которые нарушают ее целостность:

1) рефлексивные процессы поверхностны, не отражая в сознании полноты настоящего бытия личности, анализа прошлого и проектирования будущего, делают нечеткой для личности временную перспективу;

2) целостность осознания и переживания личностью собственного Я во времени нарушена, что делает границы Я размытыми, затрудняя личностное самоопределение в юношеском возрасте;

3) невозможность четкого и ясного определения себя в мире, значительно снижает самоуверенность молодых людей длительное время пребывающих в условиях продолжительного неуспеха.

В заключении подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные данные подтверждают гипотезы, приводятся основные выводы.

Проведенный в диссертационном исследовании теоретический анализ имеющихся фактов и положений по проблеме влияния продолжительного неуспеха в учебно-профессиональной деятельности на содержание личностной идентичности студентов позволил: теоретически обосновать влияние продолжительного неуспеха в значимой для личности деятельности на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте и выделить его критерии.

Эмпирическое исследование влияния продолжительного неуспеха в учебно-профессиональной деятельности на личностную идентичность позволило подтвердить выдвинутые гипотезы:

2. В условиях длительного неуспеха в значимой для будущего личности деятельности представления о личностном постоянстве основаны на

изменчивых и преимущественно внешних параметрах, более зависимых от внешних обстоятельств, чем от сложившихся личностных образований, что свидетельствует об их меньшей личностной автономии и самостоятельности.

3. Длительный неуспех влияет на перспективные планы личности: они ограничиваются и обедняются, нарушая личностную пространственно-временную преемственность - как способность личности осознавать, выделять ясные жизненные цели, увязывать их в цепочку событий своего будущего.

4. Продолжительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности снижает глубину сознательно-рефлексивных процессов по трем направлениям: прошлое, настоящее, будущее, что не позволяет личности плодотворно обращаться к анализу поступков других людей и своей деятельности в целом, ограничивает включенность в актуальную ситуацию, осмысление ее элементов, снижает возможности прогнозирования и выбора наиболее эффективных способов выполнения актуальной и предстоящей деятельности.

5. Длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности снижает уровень уверенности в себе, уменьшает внутренний локус контроля и представления о себе как о социально-одобряемой личности и повышает уровень самообвинения, выражающегося в преобладании отрицательных эмоций в адрес собственного Я.

Таким образом, длительный неуспех в деятельности значимой для будущего личности является фактором, обусловливающим особенности содержания личностной идентичности в юношеском возрасте, что нарушает ее целостность и функциональную полноценность.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Потапова Ю.Э.' Психосоциальное взаимодействие в длительных ситуациях неуспеха (о влиянии социальной ситуации на личность - к постановке проблемы) // Личность и бытие: субъектный подход: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / Под. ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар, 2004. 0,1 пл.

2. Потапова Ю.Э. Личность в ситуации продолжительного неуспеха // Личность и бытие: субъектный подход: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / Под. ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар, 2004.0,1 пл.

'Фамилия Потапова была изменена на фамилию Макаревская (свидетельство о браке от 16.07.2006)

3. Потапова Ю.Э. Проблема аутентичного бытия личности в ситуации продолжительного неуспеха // Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия: Матер. Всерос. науч.-практ. семинара. Краснодар, 2005. 4.2. 0,2 пл.

4. Потапова Ю.Э, Продолжительная неуспешность личности в контексте социальной адаптации // Человек. Сообщество, Управление. Взгляд молодого исследователя. Матер, межвуз. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005. 4.2. 0,2 пл.

5. Потапова Ю.Э., Галушка ЮЛ. Стили поведения в конфликте неуспевающих студентов // Человек. Сообщество. Управление. Взгляд молодого исследователя. Матер, межвуз. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005. 4.1. 0,1 пл.

6. Потапова Ю.Э., Светлицких М.А. Механизмы психологической защиты неуспевающих студентов // Человек. Сообщество. Управление. Взгляд молодого исследователя. Матер, межвуз. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005.4.2.0,1 пл.

7. Макаревская Ю.Э. Проявление типичных характеристик поведенческого реагирования студентов на ситуацию учебного неуспеха // Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в образовании: Матер. III Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. - Краснодар, 2005.0,2 пл.

8. Макаревская Ю.Э. Влияние интеллекта и работоспособности студентов на успешность в учебно-профессиональной деятельности // Дружининские чтения: материалы 5-й Всеросс. науч.-практ. конф., г.Сочи, 46 мая 2006. 0,1 пл.

9. Макаревская Ю.Э. Продолжительный неуспех в значимой деятельности как фактор болезненного переживания личностной идентичности // Дружининские чтения: материалы 5-й Всеросс. науч.-практ. конф., г.Сочи, 4-6 мая 2006.0,3 пл.

Ю.Кимберг А.Н., Макаревская Ю.Э. Концепт идентичности как инструмент социального исследования // Человек. Сообщество. Управление. Краснодар, 2005. №4.0,6 пл.

11 .Макаревская Ю.Э. Особенности личностной идентичности студентов в связи с неуспешностью обучения 11 Человек. Сообщество. Управление. Специальный выпуск. Краснодар, 2006. 0,3 пл.

12. Макаревская Ю.Э. Влияние продолжительного неуспеха в учебно-профессиональной деятельности на личностную идентичность студентов // zhumal.ape.relarn.ru сервер МФТИ «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ» (Электр, многопредметный научный журнал). Номер гос. учета 042030001. 0,7 пл.

МАКАРЕВСКАЯ Юлия Эдуардовна

ВЛИЯНИЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОГО НЕУСПЕХА НА ЛИЧНОСТНУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ (на материале студенческого возраста)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Лицензия ЛР № 022330 от 25.11.01. Подписано в печать с оригинал-маке-га Формат 36x50/4 Бумага офсетная Печать офсетная Гарнитура шрифта Тайме Усл.печ.л.1,59. Уч.изд.л. 0,9 Тираж 120 экз.

Редакционно-издательский отдел Сочинского государственного университета туризма и курортного дела 354000, г. Сочи, ул. Советская, 26-а

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Сочинского государственного университета туризма и курортного дела 354004, г. Сочи, ул. Макаренко, 8-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Макаревская, Юлия Эдуардовна, 2006 год

Введение 1.

1.1.1.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

Теоретические основания анализа проблемы влияния продолжительного неуспеха на личностную идентичность

Личностная идентичность как основное психологическое достижение юношеского возраста Теоретический анализ исследований идентичности в зарубежной и отечественной психологии Теоретическое осмысление подходов к личностной идентичности

Особенности становления и содержания личностной идентичности в юношеском возрасте Факторы, обусловливающие личностную идентичность

Неуспех как фактор, влияющий на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте Определение и критерии неуспеха в контексте подходов к личностной идентичности Отсутствие достижений в деятельности, признаваемых обществом - как объективные критерии неуспеха

Длительный неуспех в учебно-профессиональной деятельности как фактор, обусловливающий особенности личностной идентичности в юношеском возрасте

Выводы

2. Организация эмпирического исследования влияния продолжительного неуспеха на личностную идентичность в юношеском возрасте

2.1. Методы и методики, описание выборки, основная стратегия сбора эмпирических данных

3. Представление, анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

3.1. Влияние продолжительного неуспеха на особенности самоидентификации личности

3.2. Влияние продолжительного неуспеха на особенности сознательно-рефлексивных процессов личности

3.3. Влияние продолжительного неуспеха на особенности смысложизненных ориентации личности

3.4. Влияние продолжительного неуспеха на особенности самоотношения личности

3.5. Особенности личностной идентичности в условиях продолжительного неуспеха

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность"

Актуальность проблемы. В современном обществе остро стоит проблема сформированности полноценно функционирующей личности как целостной системы, законченной, относительно автономной, но открытой для роста и развития.

Отдельная проблема заключается в значительном количестве факторов и условий, этот процесс.

Формирование личности происходит в обществе по определенному образцу. При этом «образец» всегда носит социально обусловленный характер. Особенности воспитания у каждого народа, нации свои и связаны с идеей о человеке, о том каков должен быть по понятиям народа в определенный исторический период развития общества. Идеал человека у каждой общности свой и народ ждет его воспроизведения в каждой отдельной личности через воспитание, образование, обучение и т.п. То есть формирование личности - это всегда социальный заказ. Поэтому определенный набор актуальных личностных качеств сегодня так же обусловлен особенностями социального, экономического, политического и др. состояния общества и государства, то есть внешними по отношению к самой личности условиями и критериями.

Одним из критериев личностной сформированности в психологической науке считается достижение идентичности - личностной целостности при возможности ее динамики и развития. Достижение личностной идентичности ведет человека к осознанию своей уникальности, осознанности границ своей личности, своего Я, своих возможностей и жизненных перспектив, к самоуважению и самоуверенности (И.С.Кон, 1978, 1981, 1984, 1987, 1989; А.Н.Крылов, 1984; Н.А.Лаврова, 2003; Е.Н.Лебеденко, 2003; Ю.Хабермас, 1989; М.В.Цельмина, 2003, R.Baumeister, 1986; U.Habermas, 1976; H.Norman, 1985).

Сегодня для множества людей (особенно молодых, и по возрасту перспективных) идентичность часто заменена смешением авторитетов, что приводит личность не к развитию, а к саморазрушению. Это связано с периодом глобальных изменений экономического, политического и культурного характера, когда особой проблемой становится преодоление разрыва между реальностью социальных трансформаций и готовностью общества в целом и каждого отдельного россиянина их принять.

В период интенсивных трансформаций современный российский человек оказался в ситуации кризиса идентичности, проявляющегося в различных формах: депрессии и апатии; переживании целого комплекса негативных эмоций и чувств как по отношению к другим людям, так и по отношению к себе; в бессмысленной жестокости, в различных формах зависимости (алкоголизм, наркотики), беспомощности, негативизма; стремлении убежать от реального мира; проявлениях избыточной властности и доминирования; разных формах мистицизма, нигилизма и нарциссизма, сексуальных извращениях (М.В. Заковоротная, 1999; А.Менегетти, 1996; Ю.Г.Овчинникова, 2000, 2003; В.Н.Павленко 1997, 1998; В.А.Тишков, 1997; Э.Фромм, 1990; В.Хёсле, 1994, Э.Эриксон, 1996).

В настоящее время в психологии недостаточно исследований раскрывающих условия и причины, обусловливающие личностную идентичность и, в частности, учет в этом процессе такого фактора как длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности. При этом сегодня исследователями достижение успеха (социального, профессионального и т.п.) рассматривается как важнейшая жизненная ценность современной личности (в соответствии актуальными общественными, экономическими, политическими состояниями и процессами) (С.Ю.Ключников, 2002; Лаврова Н.А., 2003; Лейфрид Н.В., 2005; Маркелова Н.В., 2005 и др.).

Успех - понятие неоднозначное, имеет различную трактовку. С социально-психологической точки зрения успех можно трактовать как оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Каждый человек, как член сообщества, всегда окружён системой ожиданий от его поступков, действий, линии поведения. В свою очередь личность и сама многого ожидает от людей, окружающих её: родных, близких, коллег, членов формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждёт определённых условий, реакций и поступков, в которых происходит удовлетворение его надежд или опасений, и этого же ждут от него. Скорее всего, в тех случаях, когда ожидания и достижения личности совпадают или превосходят ожидания окружающих (наиболее значимых для личности), можно говорить об успехе.

Не только определение успеха неоднозначно (как с объективных, так и с субъективных позиций), но и понимание того, каким образом, сказывается на личностных качествах человека длительный неуспех.

Литература, посвященная связи между личностными характеристиками и самыми разнообразными показателями успешности в деятельности, весьма обширна (например, работы, посвященные индивидуальному стилю деятельности, стилям научения, когнитивным стилям, стилям атрибуции, вопросам индивидуальных различий и др.), но, во-первых, не систематизирована; во-вторых, в ней представлены работы, выполненные в рамках самых разнообразных исследовательских традиций и парадигм.

Кроме того, преимущественно исследовалось направление связи от личностных характеристик (интеллект, креативность, тип нервной системы, самооценка, уровень притязаний, работоспособность, волевые качества и др.) к успеваемости (то есть возможность влияния личностных характеристик на успешность выполнения деятельности), но почти не принималось во внимание влияние успешности или неуспешности выполнения деятельности на личностные характеристики субъекта деятельности или отличные от связи отношения между личностными характеристиками и успешностью в деятельности. В исследованиях психологических факторов успешности выполнения деятельности были сделаны выводы, что личностные факторы играют не однозначную роль в прогнозировании успеха и сами исследователи практически всегда в своих работах упоминают о возможности обратного влияния успеха или неуспеха на личность (К. Левин, А. Двек, Entwistle, 1972; Furnham and Mitchell, 1991; De Fruyt. and Mervielde, 1996; De Raad and Schouwenburg, 1996; С.Д.Смирнов, А.С.Белкин, Н.А.Лаврова, А.И.Кагарманова и др.).

Встречающиеся исследования подобного рода, относятся преимущественно к школьному (больше даже младшему школьному) возрасту, где ученым представляется интересным, например, влияние стойкой школьной успеваемости на формирование личности ребенка (Г.А.Цукерман, С.И.Шияновская, Н.Л.Табачникова, Л.А.Суховерша, М.П.Романеева, В.А.Миндарова).

Не только теоретиками, но и практиками, было замечено, что с первых классов школы более развитые и умные сверстники, видя как к неуспевающим относятся учителя и родители, начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отсрочено во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень обнаженно и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия. Уже к четвертому классу все поведение этих детей пронизано отрицательными чертами характера. (Казьмин С.А.)

Тем не менее, в психологии известен тот факт, что и сложившиеся личностные образования на протяжении всей жизни индивида остаются открытыми для внешних воздействий и трансформаций, иногда более значительных в подростковом, юношеском возрасте или в период взрослости или старости, чем в дошкольном и младшем школьном возрастах.

В этой связи студенческий (юношеский) возраст является не менее важным этапом личностного развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.) не только в плане психических новообразований, но и в достижении успеха, признаваемых окружающими результатов в деятельности, что является одним из основных устремлений человека (К.А.Абульханова-Славская, Р.Бернс, Е.А.Климов, С.Ю.Ключников, Н.В.Маркелова, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, К.Роджерс, О.Н.Родина, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов, O.G.Brim, W.Damon, D.Harts и др.).

Если в целом от позитивных внимания и оценок, которые испытывал человек в течение жизни (и особенно в детстве), формируется тот или иной тип личности (Э.Эриксон, К.Роджерс, Э.Фромм, Г.Олпорт, Р.Д Лэйнг, И.С.Кон), то ситуация неуспеха в юношеском возрасте - в период профессионального становления личности - когда появляется стремление к достижению личностной идентичности, самореализации, творческой, предметной деятельности (И.С. Кон, А.А. Прихожан, Э.Эриксон и др.), когда особенно важно отношение к человеку значимых для него людей в значимой для их жизни деятельности, может оказывать влияние уже не только на сугубо личностные качества индивида, но и на становление его профессиональных качеств как будущего специалиста, как человека, который находится в ситуации выбора, определения и проявления себя в мире профессий, то есть в ситуации построения своего будущего (Е.М.Борисова, М.Г.Гинзбург, Н.Р.Гулина, З.И.Рябикина).

Исходя из вышесказанного, исследование влияния на личностную идентичность продолжительного неуспеха особенно актуально в отношении студенческого возраста, приходящегося преимущественно на период юношества.

Таким образом, значимость и недостаточная изученность проблемы влияния продолжительного неуспеха на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте определили выбор темы и направление данного диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить характер влияния продолжительного неуспеха в деятельности на формирующуюся в юношеском возрасте личностную идентичность как свойство и механизм развития личности, контролирующий и интегрирующий ее поведение.

Объект исследования - личность в условиях продолжительного неуспеха.

Гипотеза исследования:

1. Продолжительный неуспех в деятельности значимой для будущего личности является фактором, обусловливающим особенности личностной идентичности в юношеском возрасте: а) специфику самоидентификации личности (осознания целостности и уникальности личностного Я); б) глубину сознательно-рефлексивных процессов; в) смысложизненные ориентации личности; г) уровень уверенности в себе.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи:

5. Обосновать и сформировать репрезентативную выборку, соответствующую цели исследования.

7. Проанализировать, дать интерпретацию полученных результатов, сформулировать выводы по диссертации.

Теоретические основания диссертационного исследования -фундаментальные положения о природе человека C.JI. Рубинштейна, М. Бахтина, теории личности К. Роджерса; психологической теории ситуаций (JI.A. Анцыферова, В.Н.Дружинин, Л.Ф.Бурлачук, Н.Б. Михайлова, Е.Ю.Коржова, JI. Росс, Р. Нисбетт, Х.Томэ, К. Грауман, Т.Герман, Д.Магнуссон), концепций «зеркального Я» Ч.Кули, Дж.Мида, «Яидентичности» Ю.Хабермаса, «феноменального Я» К.Роджерса, «эго-идентичности» Э.Эриксона, «категориального Я» И.С.Кона, представлений о феноменологии успешности личности (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, Р.С.Пантилеев, У.Джеймс, К.Левин, К.Г.Юнг, К.Роджерс, А.Маслоу).

Методы.

В исследовании применяются следующие общенаучные и психологические методы: теоретический анализ имеющихся фактов и общих положений по проблеме исследования факторов, обусловливающих достижение личностной идентичности; организационные методы - метод поперечных срезов; основные эмпирические методы - наблюдение, моделирование, эксперимент; вспомогательные эмпирические методы - анкетирование, тестирование, интервьюирование:

1. Методика «Идентификация» для диагностики самоидентификационных характеристик личности [37].

2. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности для исследования сознательно-рефлексивных процессов личности [53].

3. Методика «СЖО» для исследования специфики смысложизненных ориентаций личности [80].

4. Методика «МИС» для исследования специфики самоотношения личности в ситуации длительного неуспеха [102].

5. Исследование представлений о ситуации неуспеха в конкретной деятельности (метод свободных ассоциаций).

S методы сравнительной оценки данных; методы первичной и вторичной математико-статистической обработки данных.

В работе используются методы математико-статистической обработки эмпирических данных с помощью автоматизированного пакета SPSS. В целом применяемые методы могут быть разделены на первичные методы описательной статистики (расчет мер центральной тенденции, мер изменчивости числовых характеристик измеренных на выборке признаков, расчет коэффициента линейной корреляции r-Пирсона, контент-анализ) и методы статистического вывода (проверка статистической гипотезы, применение статистических критериев f-Стьюдента, однофакторного дисперсионного анализа Я-Краскала-Уоллеса, дисперсионного анализа ANOVA, кластерного анализа, процедуры проверки уровня статистической значимости).

Описание выборки.

Объем выборки составил 100 человек - студентов. Средний возраст респондентов - 20,21 лет, распределение по полу - 19% мужчин и 81% женщин.

Теоретическая значимость исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением надежных и апробированных методов исследования, взаимодополняющих методик, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики при обработке данных.

Положения, выносимые на защиту.

S снижается уровень общей рефлексивности;

S снижается уровень ретроспективной рефлексии и рефлексии текущей деятельности;

•S снижается уровень рефлексии будущей деятельности.

5. Длительный неуспех личности в значимой для ее будущего деятельности обусловливает особенности смысложизненных ориентаций личности:

S снижается осмысленность жизни в целом,

S снижается уровень целеполагания личности, снижается убежденность личности в возможности контролировать собственную жизнь.

S снижается уровень уверенности в себе;

•S уменьшаются внутренний локус контроля и представления о себе как о социально-одобряемой личности;

S повышается уровень самообвинения, выражающийся в преобладании отрицательных эмоций в адрес собственного Я.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2004); Всероссийском научно-практическом семинаре «Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия» (Краснодар, 2005); 4-й Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2005); Студенческо-аспирантской научно-практической конференция «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей» (Краснодар, 2005); 5-й Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2006).

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав (объединяющих 13 параграфов), выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

1. Сознательно-рефлексивное понимание личностной идентичности, определяет жизненные цели и задачи индивида, помогая оформить ему жизненный путь.

2. Продолжительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности является фактором, обусловливающим особенности личностной идентичности в юношеском возрасте.

3. Длительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности является фактором упрощения сознательно-рефлексивных процессов настоящего, прошлого и будущего, что делает нечеткой для личности временную перспективу.

4. Длительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности нарушает основной параметр личностной идентичности — целостность переживания собственного Я во времени, что делает границы Я размытыми, затрудняя личностное самоопределение в юношеском возрасте.

5. Невозможность четкого и ясного определения себя в мире, значительно снижает уверенность в себе молодых людей длительное время пребывающих в условиях неуспеха, формируя фатализм и уменьшая при этом их внутреннюю веру в собственные способности преодолевать препятствия, самосовершенствоваться, управлять собственной жизнью.

Заключение

Проведенный в работе теоретический анализ проблемы влияния продолжительного неуспеха на личностную идентичность позволил выделить основные характеристики зарубежной и отечественной мысли в вопросах определения и исследования личностной идентичности, особенности становления и содержания личностной идентичности в юношеском возрасте, факторы формирования и параметры достигнутой личностной идентичности; обозначить роль неуспеха как фактора, влияющего на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте; определить понятие и критерии неуспеха в контексте подходов к личностной идентичности, теоретически обосновать влияние продолжительного неуспеха в значимой для личности деятельности на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте и выделить его критерии.

В процессе эмпирического исследования испытуемые были разделены на достигающих и не достигающих успеха длительный период времени в значимой для их будущего деятельности. Это позволило изучить особенности личностной идентичности испытуемых длительное время включенных в условия неуспеха и выявить влияние длительного отсутствия внешних положительных подкреплений общества на содержание личностной идентичности в юношеском возрасте.

Основными выводами по работе являются положения, подтверждающие выдвинутые гипотезы:

1. Продолжительный неуспех в деятельности значимой для будущего личности является фактором, обусловливающим особенности личностной идентичности.

2. В условиях длительного неуспеха в значимой для будущего личности деятельности представления о личностном постоянстве основаны на изменчивых и преимущественно внешних параметрах, более зависимых от внешних обстоятельств, чем от сложившихся личностных образований, что свидетельствует об их меньшей личностной автономии и самостоятельности.

3. Длительный неуспех влияет на перспективные планы личности: они ограничиваются и обедняются, нарушая личностную пространственно-временную преемственность, как способность личности осознавать, выделять ясные жизненные цели, увязывать их в цепочку событий своего будущего.

Таким образом, длительный неуспех в значимой для будущего личности деятельности, является фактором, обусловливающим особенности содержания личностной идентичности в юношеском возрасте, что нарушает ее целостность и функциональную полноценность.

Так как идентичность является личностным свойством, механизмом контролирующим и интегрирующим поведение личности не только в текущий, но и на перспективный периоды жизни, выявленные в работе факты могут учитываться в развивающих и коррекционных программах с целью обеспечения психологической поддержки личности длительное время пребывающей в условиях неуспеха.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Макаревская, Юлия Эдуардовна, Краснодар

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1999. - 224с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 г.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.

5. Антонова Н.А. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии 1996. № 1. С. 131-143.

6. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 23-30.

7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-18.

8. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности. Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990. С. 61-77.

9. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990.

10. Атватер И., Даффи К. Психология для жизни. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

11. Баразгова Е.С. Американская социология: традиции и современность. Екатеринбург, 1997.

12. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии Электронный ресурс.: Дис. канд. психол. наук: 19.00.11 Москва, 1999 163 с. РГБ ОД, 61:01-19/86-0.

13. Бегматов А.С. Стимулы: сущность и место в структуре деятельности. Автореф. дис. .докт. филос. наук М -1990.

14. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

16. Берн Э. Я-концепция и воспитание // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993.

17. Берне Р. Я концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.

18. Боголюбова О.В. К поиску внутренних предпосылок успешности деятельности педагога // Дружининские чтения: Материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. И.Б.Шуванова, О.А.Михайленко, А.В.Шашкова, С.В. Киктева. Сочи: СГУТиКД, 2006. С.224-227.

19. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике личности // Вопросы психологии. 1999. №2. С.35-41.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979 г., №4. С.22-34.

21. Большой психологический словарь / Сост. И общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко СПб: Прайм-Еврознак, 2003. - 672с.

22. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена // Психосемантика //Психологический журнал , 2003 г., т.24, №1, с.91-103.

23. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981г., С. 159-177.

24. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. С. 3-12.

25. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994 г., 90с.

26. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации. // Психологический журнал, 2002, том 23, №1, С.5-17.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984.

28. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 5. С. 104-114.

29. Выготский JI.C. Вопросы возрастной психологии. Собр. Соч. в.б-т. Т.4. М., 1984.

30. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. Соч. в.б-т. Т.З. М., 1984.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь. В 2-х т. м., 1982.

32. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.- М., 1999.

33. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии №2/1988.с.19-27.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. Изд-во МГУ, 1988 г., с.34-47.

35. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А. Предисловие к фрагменту книги У.Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырей А.А. М., 1982 г, с.60.

36. Горбатков А.А. Модальная зона активности: к проблеме зависимости эмоций от успешности деятельности // Психологический журнал. 2003. -№4 (июль-авг.). С.78-91.

37. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, М., 1997.

38. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. №1. с. 121.

39. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности Электронный ресурс.: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 Новосибирск, 2004 186 с. РГБ ОД, 61:04-19/627.

40. Гульянова Н.А. О связи самоприятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха // Вестник моек, ун-та //сер. 14//Психология,2001 г., №3, С.68-75.

41. Джеймс М., Джонгвард Д. Личная и половая идентичность // Пер. с англ. Б.Е. Волынского. М., 1995. - с. 177-208.

42. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности Электронный ресурс.: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 Новосибирск, 1999 361 с. РГБ ОД, 71:99-19/46-9.

43. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов-на Дону, Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 1999.

44. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М., 1981г.

45. Зеньковский В.В. История русской философии, Л.: «ЭГО», 1991. Т.Н;Ч. 1,2.

46. Иванова Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа: Психология личности // Психологический журнал. 2004. №1. С.52-60.

47. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003 - 272 с.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

49. История зарубежной психологии ЗО-бОг. Тексты. М., 1986.

50. Кагарманова А.И. Педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов. Дис. канд. психол. наук. -Москва, 2000.

51. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. Т.15. 1994. №3. С.28-41.

52. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления / Институт психологии РАН. Москва. Ярославль, 2000. 284с.

53. Кимберг А.Н. О возможности применения категории «отношение» в концепциях идентичности. Личность и бытие: Теория и методология: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С.85-93.

54. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982 г., с.74-77.

55. Ключников С.Ю. Фактор успеха: новая психология саморазвития. -М., 2002.-480с.

56. Коган Л.Г. Человек и его судьба. М., «Мысль», 1988.

57. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // Дис. канд. психол. наук. Л., 1980 г.

58. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности // Социальная идентификация личности. М. 1993. С. 107-124.

59. Колесов Д.В. Целостность и целеполагание. Феномен «тупикового успеха» // Мир психологии. 2004. №4. С.70-79.

60. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: «Политиздат», 1984.

61. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. ж-л., 1981 г. Т.2. № 3. С.25-38

62. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978 г., 367 с.

63. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. // Психологический журнал, т. 8. № 4. 1987. С. 126-137.

64. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

65. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

66. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб, 2002. - 324с.

67. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. унив-та, 2001 г., с.232.

68. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук. М., 1984 г

69. Крысин Л.П. Толковый словарь иностранных слов // Современная универсальная российская энциклопедия. New Media Generetion. — 2005 «Кирилл и Мефодий». sale@nmg.ru

70. Кукина Ю.Е. Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности Электронный ресурс. Дис. канд. психол. наук: 19.00.01.-М.: РГБ, 2003.

71. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., Медицина, 1984.-216с.

72. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирические исследования установокличности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 180-188.

73. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. М., 1977.

74. Лейфрид Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. -Омск, 2005.

75. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. М., 2003. - 64с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

77. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2000. — 18с.

78. Личность. Внутренний мир и самореализация. / Под ред. Ю.Н. Кулюбка. СПб.: Тускарола, 1996. С 175.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. с. 444.

80. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. И., 1989.

81. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского// Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. № 1. С. 31-40.

82. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. 1998. №2. С.43-54.

83. Маркелова Н.В. Развитие представлений об успешности в раннем юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2005.

84. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии // 1977 г. №4. С.40-51.

85. Мейли Р. Различные аспекты Я // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975 г. Вып.У. с. 132-141.

86. Менегетти А. Система и личность / Сост., подгот. текста С.Н.Сиренко. М.: 1996. - 128с.

87. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. № 3. 1990 г. С.58-64.

88. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журн. 1995. № 1.

89. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М., 1976.

90. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных СПб, Речь, 2004.

91. Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. №2. С.84-88.

92. Овчинникова Ю.Г. О путях разрешения кризиса идентичности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2003. №4. С. 37-45.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 57000 слов / Под. Ред. Докт. Филол. Наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1984.-797 с.

94. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования // Дис. канд. филос. наук. М., 1975 г.

95. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренне Я человека. // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 5-19.

96. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 135 -141.

97. Павленко В.Н. Разновидности кризиса социальной идентичности в Украине // Этническая психология и общество. М., 1997. С. 88-97.

98. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в пост-тоталитарном обществе // Психол. журн. 1998. № 1. С. 83-95.

99. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М., «Смысл», 1993.-32с.

100. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. 512 с.

101. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. докт. дис. М., 1994.

102. Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2000.

103. Попова Ю.И. О предметном исследовании личностной идентичности. Личность и бытие: Личность и социальная реальность: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Под ред. З.И.Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: КубГУ, 2003. С.229-232.

104. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1966.

105. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб: 2000. - 480с.

106. Психологическая сущность самосознания. // Психология и педагогика. М., 1996. - С.166-174.

107. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000. - 672с.

108. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В.Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416с.

109. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416с.

110. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии // Пер. с анг. О.Кондрашовой, Р.Кучкаровой, Т.Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г.Пимочкиной, М.Злотник. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. - 976с.

111. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник МГУ. Сер.14, Психология. 1996 г., №3, с .60-67.

112. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. В.В.Румынского под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна М.: Аспект Пресс, 1999. - 429с.

113. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

115. Рубцов В.В. Совместная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии 1998 №5.С. 49-59.

116. Рыбаков В. I или Е: где ключ к жизненному успеху? Эмоции или IQ. // Семья и школа. -1996. №1. - с. 12-15.

117. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Монография - Краснодар, 1995.

118. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара, 2003. 656с.

119. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности Электронный ресурс.: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 Новосибирск, 1998 166 с. РГБ ОД, 61:99-19/149-0.

120. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

121. Славнов С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции // Психологический журнал, 2003 г., т.24, с.82-90.

122. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. докт. дис. М., 1994.

123. Словарь антонимов русского языка: около 3200 антонимических пар. М.Р. Львов. © Электронная версия, «Грамота.Ру», 2002.

124. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во Спб ун-та, 1997 г., с.240.

125. Современная зарубежная социальная психология. М., 1984.

126. Современная психология: Справочное руководство. М., 1999. -688с.

127. Соколова Е.Т., Столин В.В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989, с.87.

128. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. СПб, 2004.

129. Социальная идентификация личности. Кн. 1,2. М., 1994.

130. Социальная психология и философия. Сборник научных трудов. Под ред. проф. Б.Д. Парыгина. Ленинград, 1973. -243с.

131. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат , 1972 г., 303 с.

132. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983. -286с.

133. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005.-384с.

134. Суворов О.В. Разум и феномен «Я» // Вопросы философии. 2000. -№4.-с. 130-137.

135. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы.// Идентичность и конфликт в постсоветстких государствах. М., 1997, с. 15-44.

136. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория: Пер. с англ. / Общ. ред. А.В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс» -«Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996.

137. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 2. Практика: Пер. с англ. / Общ. ред. А.В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс»

138. Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996.

139. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе М.: Педагогика, 1989, с 208.

140. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 839 с.

141. Фресс П. Эмоциогенные ситуации. / Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.133-142 (с сокращ.)

142. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

143. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. 1989. N2.

144. Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне. Пер. с нем. — М.: Издательство «Весь Мир», 2003.

145. Хёсле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности. // Вопросы философии. 1994. N10.

146. Хок P.P. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. СПб: «прайм-Еврознак», 2003. - 416с.

147. Цельмина М.В. Психологические условия развития идентичности личности Электронный ресурс.: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 Новосибирск, 2003 209 с. РГБ ОД, 61:04-19/173.

148. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1996.

149. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М., 1960 г., т.2., с.91-109.

150. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978 г., с.26-27.

151. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1999. Т.20.ЖЗ. с.81-93.

152. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. С. 3-12.

153. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений всамосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1991. 21 с.

154. Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание. // Психологический журнал, № 1, 1993.

155. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.

156. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

157. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979.

158. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб, Речь, 2002.

159. Шнейдер JI. Б. Профессиональная идентичность: (Структура, генезис и условия становления) Электронный ресурс.: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 Москва, 2001 327 с. РГБ ОД, 71:01-19/31-2.

160. Шнейдер JI Б Профессиональная идентичность Монография М МОСУ, 2001.

161. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, 1996. -592 с.

162. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344с.

163. Юнг К.Г. Избранное / Пер. с нем. Е.Б.Глушак, Г.А. Бутузов, М.А. Собуцкий, О.О. Чистяков; Отв.ред. С.Л. Удовик; Худ. обл. М.В.Драко. Мн., 1998.

164. Ядов В.А. Социальный тип личности. // Коммунист, 1988, № 10, с. 96-104.

165. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. ЦКФЛРАО, 1997.

166. Argyle М., Furnham A., Graham J. Social situations. Cambridge, 1981.

167. Asch S.E. Social psychology. N.Y.: Prentice-Hall, 1952.

168. Baumeister R. Identity. Cultural Change and Struggle for Self. N.Y., Oxford, 1986.

169. Bazerman M.H., Loewenstein G.F., White S.B. Psychological determinants of utility in competitive contexts: The impact of elicitation procedures // Administr. Sci. Quart. 1992. V. 37. P. 220 240.

170. Berkowitz L., Walster E. Equity theory: Towards a general theory of social interaction // Berkowitz L., Walster E. (eds). Advances in experimental social psychology. V. 9. N.Y.: Acad. Press, 1976.

171. Brim O. G. Life-span development of the theory of oneself: Implications for child development. // Advances in child development and behavior, N. Y. Vol. 2,241-251,1976.

172. Cantor N., Mishel W., Schwartz J. Social knowledge: Structure, content, use and abuse // Hastrorf A., Isen A. (eds.) Cognitive social psychology. Holland, 1982.

173. Damon W., Hart D. The development of self-understanding form infancy to adolescence. Child Development, 53,841-864.

174. Endler N., Magnusson D. International Psychology and Personality. New York, 1976.

175. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Stanford, 1957.

176. Ekehammar B. Interactionism in personality from a historical perspective // Psychol. Bull. 1974. V. 81. N 12. P. 1026-1048.

177. Erikson E. Identity. Youth and Crisis. N. Y., 1968.

178. Frederiksen N. Toward a taxonomy of situations // Amer. Psychol. 1972. V. 27. N2. P. 114-123.

179. Freud S. The Future of the illusion. N.Y., 1961.

180. Furnham A., Argyle M. Psychology of social situations. Oxford, 1981.

181. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. N.Y. 1959.

182. Habermas U. Identitat. // Zur Reconstruction des Historishen Materialismus. Frankfurt, 1976.

183. Holland Norman N. The I. Yale University Press, 1985.

184. Homans B.C. Social behavior: Its elementary forms. N.Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1961.

185. Krappman L. Sociologische Dimensionen der Identitat. Stuttgart, 1969.

186. Lewis M., Brook-Gunn J. Social Cognition and acquisition of self. N.Y., 1979.

187. Marcia J. Development and Validation of ego-identity status // Journal of Personality and Social Psychology. 3,551-558.

188. Mary Whiton Calkins Classics in the History of Psychology. The Self in Scientific Psychology. // American Journal of Psychology, York University, Toronto, Ontario. -1915.

189. Mead G.H. Mind, Self and Society, Chicago, 1976.

190. Nisbett R.E., Ross L.D. Human inference: Strategies and shortcomings of social judgment. New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1980.

191. Nisbett R.E. Violence and U.S. regional culture // American Psychologist. 1993.

192. Ross L. Situationist perspectives on the obedience experiments // Contemporary Psychology. 1988.

193. Toward a psychology of situations: An interpersonal perspective / Magnusson D. (ed.) Hillsdate, 1981.