Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Засыпкина, Елена Степановна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Екатеринбург
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Засыпкина, Елена Степановна, 2004 год

Введение.

1. Психолого-педагогические аспекты организации профессионального самоопределения.

1.1. Теоретические подходы к пониманию сущности организации профессионального самоопределения.

1.2. Факторы, детерминирующие профессиональное самоопределение студентов в процессе освоения профессии.

1.3. Анализ основных подходов к пониманию сущности успеха - неуспеха в профессиональной педагогике и психологии.

2. Опытно - экспериментальное исследование влияния ситуации успеха

- неуспеха на профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа

2.1. Характеристика процесса профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

2.2. Технологическая характеристика процесса создания ситуации успеха

- неуспеха в профессиональном самоопределении студентов педагогического колледжа.

2.3. Эффективность внедрения ситуации успеха - неуспеха как фактора профессионального самоопределения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа"

Актуальность проблемы и темы исследования. Политические и социальные преобразования в обществе, формирование рыночных механизмов и новых сфер деятельности поставили молодежь перед необходи

• мостью сознательного выбора собственной позиции, целей и средств самоосуществления в быстро изменяющихся условиях жизни, нахождения своего места в мире профессий, осмысления социально-профессиональной роли, ценностного отношения к труду. Стремление быть конкурентоспособным специалистом ориентирует молодого человека на освоение смежных сфер деятельности, самооценку соответствия самого себя требованиям профессии, на преодоление трудностей в достижении цели. Это обусловливает значимость профессионального самоопределения в подготовке специалиста нового поколения.

Зачастую профессиональное самоопределение рассматривалось педагогикой и психологией в контексте выбора профессии. Однако актуаль

• ным является его исследование как длительного процесса развития личности во взаимодействии объективных и субъективных факторов в ходе подготовки профессионала. Современные требования профессионального образования ориентируют студентов на самостоятельное присвоение ценностей, поиск личностного смысла в осваиваемой профессии, формирование индивидуального стиля деятельности, построение профессиональных перспектив, что актуализирует необходимость профессионального самоопределения.

По мнению многих педагогов и психологов, сложность осуществления данного процесса заключается в том, что увеличивается количество студентов, имеющих неопределенные ценностные представления об осваиваемой специальности; слабо выраженные социально

• профессиональные навыки анализа информации о рынке труда и осуществления субъективной избирательности в способах выбора и освоения профессии. Данный аспект проявляется при подготовке будущих социальных педагогов, задачей в деятельности которых является формирование способности подрастающего поколения к достижению успеха в жизненном и профессиональном самоопределении.

Востребованность специалистов на рынке труда обусловила подготовку в экономные по времени сроки в системе педагогических колледжей. Значение самоопределения в деятельности социального педагога велико, так как требует разумного выбора форм и средств взаимодействия с ребенком в сложных жизненных ситуациях.

Все выше сказанное привело к осознанию необходимости педагогической помощи студенту в формировании знаний и умений в организации процесса профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение понимается нами как присвоение и реализация духовных ценностей, нахождение личностных смыслов, сознательный выбор собственной профессиональной позиции, преодолении трудностей в ходе освоения профессии.

Важными для раскрытия сущности, структуры и содержания самоопределения являются работы JI.B. Ботяковой, К.К. Платонова, Н.С. Пряж-никова, П.А. Шавира; в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности — В.А. Беликова, Е.А. Климова; профессионального воспитания в процессе профессиональной подготовки в учебных заведениях — С.Я. Батышевой, А.Е. Голомштока, А.В. Мудрика. Организация личностью ориентированных технологий профессионального обучения специалистов рассмотрена учеными: Э.Ф. Зеером, С.Н. Чистяковой, В.Д. Шадриковым, С.Я. Якиманской. Технологией обучения выбора профессии занимались А.Е. Голомшток, Г.Н. Кузнецова, JI.M. Меркурьева. Критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению разрабатывались А.Я. Журкиной, С.Н. Чистиковой. Наиболее актуальным для теории и практики организации профессионального самоопределения является исследование факторов, влияющих на эффективность организации данного процесса. В последнее время достаточно изучено значение мотива достижения успеха, влияющего на активность субъекта в овладении знаниями. В педагогике категории «успех» и «ситуация успеха» исследовались А.С. Белкиным, Е.В. Коротаевой, А.А. Реаном, Н.Е. Щур-ковой, В.Ю. Питюковым. Психологи Ф. Хоппе, Д. Маккеланд утверждают, что стремление к успеху или мотив его достижения является важным фактором освоения профессии, так как способствует достижению эффективных результатов в любом виде деятельности. Субъект, мотивированный на успех, обладает большей настойчивостью при достижении цели, социальной смелостью, способностью к построению карьеры.

Педагогами в практике среднего педагогического профессионального образования(колледжа) используется технология создания ситуации успеха. Однако анализ полученных результатов позволил выявить, что неоднократно повторяющийся успех может вызывать деформацию развития личности. Преодоление данного феномена осуществлялось с помощью ситуации неуспеха, так как эмоции неудовлетворенности ориентируют к переосмыслению «Я-образа» и имеющегося опыта, к преодолению трудностей в ходе освоения социально-педагогической деятельности. Между тем и часто переживаемый неуспех приводит к снижению мотива достижения успеха, желанию прекратить освоение профессиональной деятельности, так как позволяет студенту полагать, что он мало способен к ней.

В рамках данного исследования значима точка зрения В.К. Вилюна-са: на результат в любом виде деятельности влияет амбивалентный характер эмоций успеха — неуспеха, которые способствуют развитию рефлексии, несут информацию о реальных достижениях в деятельности, создают условия для формирования адекватного уровня притязаний, способностей ответственно принимать решения, уточнять и корректировать цели и задачи личностного развития, удовлетворяют потребность в приобретении навыков деятельности в быстроизменяющихся условиях жизни. Таким образом, определено, что значение ситуации успеха — неуспеха в организации профессионального самоопределения неоспоримо, однако в практике профессионального обучения студентов структура, приемы, средства и условия ее реализации разработаны слабо.

На основе актуальности темы исследования, анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы в педагогическом колледже были выявлены следующие противоречия в организации данного процесса:

- между потребностью студентов в овладении навыками самоопределения в ходе профессионального обучения и наличием научно обоснованных и педагогически эффективных условий, обеспечивающих реализацию данной потребности;

- между необходимостью внедрения ситуации успеха — неуспеха как фактора профессионального самоопределения и неразработанностью содержания, приемов, средств ее реализации.

Из анализа актуальности темы и из выявленных противоречий вытекает проблема исследования, заключающаяся в поиске педагогических возможностей реализации ситуации успеха — неуспеха в профессиональном самоопределении студентов. Анализ противоречий и проблемы исследования позволил нам сформулировать его тему: «Ситуация успеха — неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа».

Цель исследования заключается в выявлении, определении, обосновании педагогических возможностей ситуации успеха— неуспеха как фактора, детерминирующего процесс профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Объект исследования — процесс профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования — реализация ситуации успеха — неуспеха в профессиональном самоопределении студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Реализация ситуации успеха — неуспеха как фактора профессионального самоопределения студентов предусматривает:

-внедрение методов и приемов, способствующих: получению знаний о себе, о содержании социально-педагогического труда; освоению ценностей и нахождению личностных смыслов; их реализации в практической деятельности; обучению способам построения перспектив профессионального развития;

- соблюдение определенной последовательности этапов внедрения: констатирующего, предвосхищающего, обобщающего;

- организацию специальных форм учебно-профессиональной деятельности: рефлексивных занятий, занятий по самопознанию и саморазвитию;

- учет специфики применения ситуации успеха— неуспеха на каждом этапе профессионального самоопределения в ходе освоения профессии.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1) теоретически обосновать основные подходы к организации профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа;

2) раскрыть сущность, структуру, содержание ситуации успеха — неуспеха;

3) определить функции ситуации успеха— неуспеха, условия ее реализации, а также ее эффективность на каждом этапе профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- идеи Е.А. Климова, С.Н. Чистякова о роли активности личности в профессиональном самоопределении;

- учение А.К. Марковой, М.В. Матюхина об особенностях мотивации учебно-профессиональной деятельности;

- основные положения теории и принципы организации личностно ориентированного обучения и образования, разработанные Н.А. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеером, В.В. Сериковым, С.Я. Якиманской;

- методы активизации личностного и профессионального самоопределения, разработанные Н.С. Пряжниковым;

- теоретические подходы к обоснованию ситуации успеха— неуспеха, исследованные В.К. Вилюнасом;

- анализ способов преодоления критической ситуации, проведенный Ф.Е. Василюком.

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы использован комплекс теоретических методов: системный анализ изучаемой проблемы, метод педагогического проектирования; комплекс эмпирических методов: метод прямого и косвенного наблюдения, методы индивидуальной беседы, анкетирования, тестирования учащихся и педагогов, анализ результатов практической деятельности студентов, биографический метод, статистические методы обработки данных.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Северного педагогического колледжа, Серовского профессионального лицея, в педагогических классах средних общеобразовательных школ. Общее количество студентов, принимавших участие в опытно-поисковой работе, составило 120 человек, педагогов — 6 человек.

Этапы исследования. Работа осуществлялась с 1998 по 2003 год и включала три этапа.

На первом этапе (1998—1999) определялись исходные позиции исследования: изучалась психолого-педагогическая, философская, социологическая литература; уточнялись методологические и теоретические основы исследования; формулировалась цель, определялись объект и предмет исследования. Анализировалось состояние проблемы в теории педагогики, выявлялась потребность практики в ее разработке. Составлялась программа внедрения ситуации успеха — неуспеха на каждом этапе профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

На втором этапе (1999—2002) осуществлялась опытно-поисковая часть исследования. Отслеживалось и корректировалось внедрение приемов создания ситуации успеха — неуспеха в ходе профессионального самоопределения студентов Северного педагогического колледжа.

На третьем этапе (2002—2003) обобщались, обрабатывались и анализировались данные опытно-поисковой работы, проверялись и внедрялись в практику результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выделены структура, содержание приемов, условия внедрения ситуации успеха — неуспеха на каждом этапе профессионального самоопределения;

- обозначен механизм осуществления ситуации успеха — неуспеха;

- выявлены основные функции ситуации успеха— неуспеха: развивающая (через самопознание, саморазвитие, самореализацию личности); функция освоения ценностей профессии; функция преодоления трудностей; функция перевода знаний в субъективный опыт; проектировочная.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении сущности понятия «ситуация успеха-неуспеха» как фактора профессионального самоопределения и значимости его в практике профессионального становления специалистов в области социальной педагогики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа и система приемов создания ситуации успеха-неуспеха, а также технология их внедрения с целью организации условий профессионального самоопределения в педагогическом колледже используются в практике организации указанного процесса в различных профессиональных средних образовательных учреждениях. Разработанная система предпрофессиональной подготовки внедрена в средних общеобразовательных учебных заведениях на этапе профессионального выбора.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются теоретической разработанностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, общим методологическим подходом к разработке программы внедрения системы методов и приемов создания ситуации успеха — неуспеха.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях «Организация процесса профессионального отбора в условиях педагогического колледжа» (Екатеринбург, 1999), «Оптимизация процесса профессионального становления будущих педагогов в условиях педагогического колледжа» (Екатеринбург, 2000), «Культурологический подход в образовании» (Екатеринбург, 2000), «Личностью ориентированные технологии в организации профессионального становления студентов педагогического колледжа» (Серов, 2000). Система предпрофессиональной подготовки сертифицирована и опубликована в сборнике методических программ для профессиональных средних учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Профессиональное самоопределение в ходе освоения профессии предполагает самостоятельное освоение ценностей, осознание их как своих собственных, нахождение смысла в осваиваемой профессии. Содержанием активного самоопределения является самостоятельное преодоление студентом трудностей в ходе самопознания, саморазвития, самооценивания, самоактуализации в ходе освоения профессии.

2.Амбивалентный характер ситуации успеха-неуспеха способствует профессиональному самоопределению, так как по своей сути является смыслообразующим; помогает определению перспектив профессионального развития; мотивирует студента переосмысливать свои возможности и собственные профессиональные позиции в ситуациях; научает преодолевать трудности, овладевать эффективным поведением на рынке труда.

3.Внедрение ситуации успеха-неуспеха предполагает соблюдение и реализацию следующих этапов: констатирующего, предвосхищающего, обобщающего; организацию мотивационных и рефлексивных занят.

4.Ведущими функциями ситуации успеха-неуспеха являются: смысло-образующая; развивающая; функция освоения ценностей профессии; функция преодоления трудностей; проектировочная (построение перспектив профессионального развития); функция перевода знаний в субъективный опыт.

Структура и объем диссертации. Диссертация выполнена на 168 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В целом результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

2. Самоопределение будет пониматься нами как присвоение ценностей, нахождение личностных смыслов, сознательный выбор собственной профессиональной позиции, преодоление трудностей их реализации в ходе освоения профессии.

3. Профессиональное самоопределение студентов в педагогическом колледже осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности. Для повышения эффективности процесса самоопределения возможно использовать специальные формы обучения: занятия по самопознанию и саморазвитию; мотивационные и рефлексивные занятия.

4. Внутренними ресурсами, способствующими переводу неуспеха в успех являются: наличие ярко выраженной потребности в достижении цели, высокий уровень притязаний, рефлексивность мышления, осознание трудностей, способность к максимальной концентрации усилий, старания, терпение, организованность, характер, преданность профессии. Внутренние ресурсы, определяющие уровень мотивации достижения успеха: стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная вероятность и субъективные эталоны оценки достижения успеха. Внешние факторы: личностно ориентированные технологии обучения.

5. Механизм осуществления ситуации успеха-неуспеха: актуализация смысла; наличие цели, мотива достижения, понимание проблемной ситуации, апробация имеющегося опыта; исчерпывание имеющегося опыта, утверждение или дискредитация прежних смыслов в контексте обнаруженных противоречий, инновация знаний, перевод их в субъективный опыт, реализация вновь обретенного смысла.

6. Для «нерефлексивных» личностей чаще необходима ситуация успеха, для «рефлексивных» — неуспеха (эмоции неудовлетворения, неудовольствия вызывает желание преодолевать трудности, мотивируют к поиску новых способов освоения специальности, выдвижению новых задач, развивают волю, заставляют новыми глазами посмотреть на предыдущие достижения, способствуют переосмыслению имеющегося опыта, поиску новых профессиональных ценностей).

7. Ситуация успеха-неуспеха только тогда становится действенным фактором профессионального самоопределения, когда реализуется на всех этапах образовательного процесса, усложняет задачи профессионального развития, стоящие на каждом этапе профессионального обучения, реализуется с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

8. Проведение опытно-поисковой работы позволило выявить три уровня профессионального самоопределения в ситуации успеха-неуспеха («успех - неуспех - успех»; «успех и неуспех; избегание неудач; успех», «неуспех; избегание усилий»).

9. Проверка эффективности внедрения ситуации успеха-неуспеха показала снижение количества студентов со вторым и третьим уровнями профессионального самоопределения и увеличения с первым уровнем, что подтвердило возможности данного фактора в эффективной организации профессионального самоопределения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Засыпкина, Елена Степановна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. Проблемы психологии личности. М.: Просвещение, 1982.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991. 299 с.

3. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университет упр.: практика и анализ. 2001. №49. С. 65-69

4. Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев И.А. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль, 1994.

5. Ангеловская М.А.Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 2001. 23 с.

6. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.

7. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. М., 1991.

8. Архангельский Л.М. Нравственная сторона выбора профессии / Жизненные планы молодежи. Свердловск, 1966.

9. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: ВЛАДОС. 2000. Кн. 2. 160 с.

10. Баранова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. 2002. №3. С. 28-41.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия». 2000. 192 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., 1992.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.

14. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.

15. Бондаревская Е.В., Зотова Н.Г., Сластенин В.А. Профессиональная педагогика. Москва, 1999.

16. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: «Питер», 2001. С. 170-201.

17. Борисова В.А., Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Курск, 1999. 16 с.

18. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. 1991.

19. Боровик С.С., Климкина Н.Ф. Личностно-ориентированное взаимодействие преподавателей и студентов // Специалист. 1999. №12. С. 24-28.

20. Браун И. Имидж путь к успеху. СПб., 1996.

21. Булыгина А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. 16 с.

22. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

23. Вагин И. Умейте мыслить гениально. СПб, 2002.

24. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии:

25. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1989.

26. Васнлюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ. 1984. 200 с.

27. Вейтли Д. Успешность через присоединение / Перспектива, 1997, №3.

28. Вейтли Д.Слагаемые успеха / Перспектива. 1997. №3.

29. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контексте обучения //Вопросы психологии. 1997. С. 22-31.

30. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контексте обучения. Монография. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

31. Вербицкий А.А., Филиппов А.Н., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ ПВШ, 1983. с. 44

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Из-во МГУ. 1990. С. 100-103.

33. Газман О.С. Новые ценности образования. М., 1986.

34. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза: Автореф. Дис. . канд. психол. наук / Моск. пед. ун-т. М., 1997. 20 с.

35. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. 17 с.

36. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. с. 17.

37. Гин А. Приемы педагогической технологии. Свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь. М.: Вита-пресс, 1999.

38. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3.

39. Гитсмер Д. Хочешь добиться успеха покажи себя! / Перспектива. 1998. № 5. С. 14-15

40. Глассер И. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

41. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 174 с.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

43. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1997.

44. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997.

45. Горбачева С.С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 2000. 20 с.

46. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1995.

47. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. №7. С. 42-48.

48. Григорьева Н.Г. Формирование конструктивного поведения личности // Специалист. 1999. №4. С. 20-22.

49. Гузеев. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. №6.

50. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. Харьков, 1994.

51. Даренских Л.А. Профессионально-направленная адаптация перво51