автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Плешакова, Валентина Вадимовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессионально-личностного самоопределения педагога.я.

1.1. Профессиональное самоопределение и профессиональное развитие — основные категории исследования.

1.2. Концептуально-теоретические подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения личности.

1.3. Особенности профессионально-личностного самоопределения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Глава 2. Психолого-педагогические условия и средства профессионально-личностного самоопределения студентов.

2.1. Ранний юношеский возраст как этап вхождения в профессию.

2.2. Обзор психолого-педагогических исследований профессионального самоопределения студентов.

2.3. Психологический тренинг как средство профессионального самоопределения личности.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности психологического тренинга как средства профессионального самоопределения.

3.1. Цели, этапы и методы исследования.

3.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

3.3 Формирующий эксперимент: тренинг профессионального самоопределения для студентов педагогического колледжа.

3. 4. Оценка эффективности тренинга профессионального самоопределения студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Выбор профессии - социальный феномен, с которым приходится сталкиваться в жизни каждому человеку. Многочисленные исследования убеждают нас, что от выбранной работы зависит не только благосостояние человека, но и его отношение к себе и жизни в целом, поэтому правильный и вовремя сделанный профессиональный выбор очень важен.

Ситуация, сложившаяся в последнее десятилетие в России на рынке профессий имеет ряд особенностей. С одной стороны, социально-экономическая ситуация в нашей стране нестабильна, что приводит к нестабильности и мира профессий. Возрастает спрос на отдельные специальности, а другие остаются невостребованными. С другой стороны, юноши и девушки стремятся выбрать профессию, ориентируясь на ее престижность, которая не всегда совпадает с их индивидуально-личностными особенностями и возможностями. В результате неправильного профессионального выбора многие юноши и девушки не находят своего места в профессии, что затрудняет их социализацию и сказывается на общей оценке своих возможностей, на самоуважении и самопринятии.

В связи с этим особую актуальность приобретают психолого-педагогические исследования, ориентированные на оказание молодежи помощи в осознанном определении своего профессионального места в современном обществе.

В психологии принято считать, что юношеский возраст является решающим для профессионального самоопределения личности. В условиях ведущей для этого возраста учебно-профессиональной деятельности профессиональное самоопределение учащихся превращается в направленный и последовательно осуществляемый процесс оценивания себя и своих возможностей в избранной профессии. Оно предполагает включение всего того, что связано с будущей профессией, в структуру жизненных планов и систему ценностей личности.

При этом процесс профессионального самоопределения не только не завершается к моменту окончания школы и поступлению в учреждение среднего профессионального образования, но и продолжается на протяжении всего периода профессиональной подготовки. Большое значение для успешного профессионально-личностного самоопределения студентов имеют: содержание обучения, формы и методы организации учебного процесса и производственных практик, внеучебная активность обучающихся, т.е. образовательная среда учебного учреждения в целом.

В тоже время, как показывают многочисленные исследования [Аза JI.A., Анаьньев Б.Г., Асмолов А.Г., Батышев С.Я, Бевзюк В.Н., Бодров В.А., Борисова Е.М., Воробьева Г.А., Грачева JI.B., Карпов А.В., Ковалев В.И., Кон И.С., Маркова А.К., Митина JI.M., Поваренков Ю.П., Повшедная Ф.В., Саморин Ю.А., Сластенин В.А., Сухарева А.И. и другие], только незначительная часть студентов (менее 30%) осознает задачи профессиональной подготовки и принимает свою будущую профессию как возможность реализации собственных интересов и способностей. Особое значение в этой связи приобретает психологическое сопровождение как самого профессионального выбора, так и процесса профессиональной подготовки и профессионального становления будущих специалистов.

Одним из наиболее эффективных средств психологической помощи студентам в профессионально-личностном самоопределении, является тренинг, ориентированный на решение ряда психолого-педагогических задач: повышение учебной и профессиональной мотивации, выявление индивидуальных предпочтений, интересов и склонностей, формирование профессионального самосознания студентов и т.д.

Проблемам профессионального развития и самоопределения личности в психолого-педагогической литературе уделяется достаточно много внимания. При этом большинство исследований посвящены задачам профессиональной ориентации и профессионального отбора. Их можно условно разделить на два блока: подбор специальности, соответствующей специфическим особенностям конкретного человека и отбор людей для работы по определенной специальности, по ее требованиям и нормам.

В отечественной науке вопросами профессионального самоопределения занимались М.М. Бахтин, Л.И.Божович, Е.И.Головаха, Ю.М.Забродин, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сафин, В.В.Столин, С.Н. Чистякова, П.А.Шавир-. Профессиональные качества, общие и специальные способности, а также направленность личности изучали К.М.Гуревич, Н.И.Конюхов, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков и др. Возрастным вопросам профессионального самоопределения и проблемам формирования самосознания в юношеском возрасте много внимания уделяли Л.И. Божович, И.В Дубровина, И.С. Кон, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, О.В. Хухлаева и др.

При всем многообразии и продуктивности проведенных исследований до сих пор остается нерешенной проблема оказания эффективной помощи студентам в личностном самоопределении на этапе вхождения в профессию. В этой связи с особой остротой проявляются противоречия, определяющие актуальность нашего исследования: между социальным запросом на квалифицированных специалистов и неспособностью части молодых людей найти свое место в мире профессий; между актуальными задачами профессиональной подготовки будущего специалиста в системе СПО и их недостаточной осознанностью и принятием студентами. При этом проблема исследования определяется противоречием между необходимостью профессионально-личностного самоопределения будущих педагогов на этапе их профессиональной подготовки и недостаточной изученностью психолого-педагогических условий и средств формирования профессионального самосознания студентов.

Целью настоящего исследования является изучение особенностей профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение личности. Предметом - особенности профессионального самоопределения будущих педагогов в системе среднего профессионального образования.

Анализ различных подходов и исследований профессионального самоопределения личности позволил выделить следующие теоретические положения, ставшие основой экспериментальной части нашего исследования.

1. Юношеский возраст является решающим для профессионального самоопределения личности. Уточняя позицию Л.И. Божович об основном психологическом новообразовании этого возрастного периода, И.В.Дубровина говорит о готовности к профессионально-личностному самоопределению, главное условие которого - полноценное психическое и личностное развитие, достаточный уровень самосознания личности.

2. Большинство отечественных специалистов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников и др.) считают позитивное отношение к будущей профессии, наличие профессиональных установок и осознанность профессионального выбора ключевыми моментами профессионального самоопределения личности.

3. Итоговым измерением самосознания, по В.В.Столину, является мера самопринятия - положительное или отрицательное отношение личности к себе. И.И. Чеснокова в качестве итогового продукта самосознания рассматривает самооценку, тесно связывая с ней самоотношение — аспектами которого являются самоуважение, аутосимпатия и самоинтерес. Большинство авторов (Э. Берн, И.С. Кон, М.Розенберг, В.В. Столин и др.) в качестве результата деятельности самосознания выделяли систему образов «Я».

Исходя из этих положений, в качестве гипотезы исследования было сформулировано предположение, что успешное профессиональное самоопределение студентов возможно при соблюдении ряда условий:

- наличия у будущих педагогов позитивного самоотношения,

- принятия студентами будущей профессиональной деятельности,

- формирования у них образа «Я-профессионал».

В соответствии с темой, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-концептуальные основы исследования профессионального самоопределения студентов — будущих педагогов.

2. Выявить различные подходы к проблеме профессионального самоопределения личности и обобщить результаты современных экспериментальных исследований профессионально-личностного самоопределения.

3. Выявить критерии и показатели успешного профессионального самоопределения студентов

4. Провести экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

5. Разработать и обосновать программу психологического тренинга профессионального самоопределения и дать оценку ее эффективности.

Теоретико-методологические основы нашего исследования составляют фундаментальные положения отечественной психолого-педагогической науки: культурно-историческая теория развития

Л.С.Выготского и ее дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов; личностно-деятельностный подход к психологическим исследованиям, разработанный Б.Г.Ананьевым, С.Л.Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др., а также основные методологические принципы отечественной психологической науки — принцип развития, системности, единства личности и деятельности, личности и самосознания.

Исследование опиралось на теоретические представления о природе и психологических механизмах профессионального самоопределения личности Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М.Митиной, Н.С. Пряжникова, В.В. Столина и др.

Экспериментально-формирующая работа была проведена в соответствии с методологическими и методическими требованиями к конструированию развивающих программ и проведению психоло-педагогических исследований представленных в работах Б.Г. Ананьева, Р.Атаханова, В.Н. Дружинина, В.И. Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Н.И.Шевандрина, В.А. Ядова и др. Методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, обобщение различных подходов;

2. Экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты;

3. Эмпирические: тестовые методики: самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), семантический дифференциал (модификация Е.Э. Смирновой шкалы Ч. Осгуда), анкета профессиональных установок, психологический тренинг;

4. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ эмпирических данных, графическое отображение данных. Статистическая обработка первичных т эмпирических данных осуществлялась с помощью стандартного пакета Statistica 5,5 for Windows. Для статистического анализа результатов тестирования использовались непараметрические критерии U-Манна-Уитни и Т-Вилкоксона, корреляционный и факторный анализы.

Экспериментальной базой исследования выступало Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тульский педагогический колледж №2. В ^ исследовании приняло участие 163 студента 2-3 курсов различных педагогических специальностей, все девушки. ф Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: недостаточная осознанность и повышенная зависимость профессионального выбора, а также слабая дифференцированность профессиональных установок при снижении интереса к содержанию деятельности;

- определены психологические условия успешного профессионального самоопределения будущих педагогов: достаточно высокий уровень самопринятия, принятие будущей профессиональной роли и формирование образа «Я-профессионал»;

- разработана и апробирована программа тренинга профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, ориентированная на формирование образа «Я-профессионал».

- установлено, что нарушение позитивного самоотношения является препятствием к успешному профессиональному самоопределению личности в юношеском возрасте;

Теоретическая значимость:

• - дополнены и расширены теоретические представления о природе и психологической сущности процесса профессионального самоопределения личности, определена его зависимость от формирующегося самосознания;

- конкретизированы и уточнены представления об особенностях профессионально-личностного самоопределения будущих педагогов в системе среднего профессионального образования: повышенная социальная зависимость профессионального выбора и недостаточно осознанное отношение к будущей профессиональной деятельности;

- установлена взаимосвязь успешности профессионального самоопределения и личностных характеристик будущих педагогов (уровня самоуважения и самопринятия, контактности и сензитивности).

Практическая значимость:

- результаты исследования могут быть использованы для решения задач совершенствования системы профессиональной подготовки педагогов;

- программа тренинга профессионального самоопределения может быть использована в практике работы психологических центров, социально-психологических служб школы, колледжа, социально-реабилитационных центров и в учреждениях дополнительного образования;

- разработана анкета профессиональных установок, позволяющая оценить уровень осознанности профессионального выбора в любой сфере профессиональной деятельности;

- теоретические и эмпирические материалы исследования могут быть использованы при создании учебных пособий, при разработке учебных курсов по общей, возрастной, педагогической психологии, спецкурсов в рамках психологии труда, профориентологии, курсов по активным формам и методам социально-психологической работы и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для студентов педагогического колледжа в целом характерны: недостаточная осознанность и повышенная социальная зависимость профессионального выбора, а также слабая дифференцированность профессиональных установок при снижении интереса к содержанию будущей деятельности.

2. Основным препятствием к успешному профессионально-личностному самоопределению студентов является нарушение позитивного самоотношения личности, снижение уровня самопринятия и самоуважения, сомнения в собственной значимости и принятости значимыми Другими.

3. По мере усиления негативных тенденций (снижение или неадекватное завышение уровня самопринятия и самоуважения) у студентов наблюдается повышение социальной зависимости, а также возрастает ориентировка на престиж профессии.

4. Эффективным средством профессионального самоопределения будущих педагогов является психологический тренинг, в ходе которого у студентов формируется позитивное самоотношение, снижается степень социальной зависимости профессионального выбора, формируется образ «Я-профессионал» и устойчивая функциональная структура профессионального самоопределения личности в целом.

5. Устойчивыми к тренинговому воздействию и слабо компенсируемыми остаются нарушения профессионального самоопределения у студентов с завышено компенсаторным уровнем самопринятия, а также нарушения социального «Я» личности: идеализация и девальвация образа значимого Другого.

Надежность результатов и достоверность выводов обеспечивается: 1) обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования; 2) адекватным применением процедур описательной и математической статистики при обработке эмпирических данных; 3) достаточным объемом экспериментальной выборки и использованных показателей; 4) непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов проводимого исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии ТГПУ им. JI.H. Толстого (Тула, 2003, 2004, 2005); на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого (Тула, 2003,2004); на X Всероссийской научно-практической конференции в ЧТУ (Челябинск, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции в Ml 11У (Москва, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции в ТГТУ (Тверь, 2004); на региональных практических семинарах среди среднеспециальных учебных заведений г. Тулы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в процессе преподавания дисциплин психологического цикла студентам специальности «Социальная педагогика» ГОУ СПО Тульского педагогического колледжа №2. Результаты исследования внедрены в работу социально-психологической службы ГОУ СПО Тульского педагогического колледжа №2, в работу педагогов-психологов ЦПМСС «Преображение» г.Тулы.

Объем и структура диссертации

Цели и задачи исследования определили логику изложения материала и общую структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 217 наименований и приложений. Основной текст диссертации изложен на 147 страницах, содержит 10 рисунков и 9 таблиц в тексте и 15 таблиц в приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1. Для студентов педагогического колледжа на констатирующем этапе эксперимента характерно снижение осознанности и повышение социальной зависимости профессионального выбора, наличие установки преимущественно на престиж профессии на фоне снижения интереса к ее содержанию. В целом они способны ценить свои достоинства и уважать себя, однако, в меньшей степени им свойственно принятие себя такими, как есть.

2. Сравнительный анализ особенностей профессионального самоопределения, проведенный на констатирующем этапе эксперимента, выявил, что у части студентов педагогического колледжа наблюдаются: нарушения самоотношения (снижение или компенсаторное завышение), слабая дифференцированность профессиональных установок, высокая социальная зависимость выбора профессии, несбалансированность отношения к себе и педагогу-профессионалу и несоотнесенность с профессиональной группой.

3. Психологический тренинг является эффективным средством профессионального самоопределения будущих педагогов, которое направлено на коррекцию нарушений самосознания - уровня самопринятия и самоуважения личности, принятие студентами будущей профессиональной роли и формирование образа «Я-профессионал».

4. В результате тренинговой работы у студентов экспериментальных групп произошли статистически значимые сдвиги показателей по всем трем критериям успешного профессионального самоопределения:

- в группе со сниженным уровнем самопринятия и ригидным поведением (группа 1) произошло повышение показателей самоотношения, осознанности профессионального выбора, отношения к собственному «Я» и педагогу-профессионалу и соотнесенности с будущей профессией;

- в группе с низким уровнем самопринятия, сверхгибким поведением (группа 2) положительная динамика наблюдалась по показателям самопринятия и самоуважения, повысились общая оценка своего «Я» и установки на содержание деятельности и требования к ней;

- в группе с компенсаторно завышенным уровнем самопринятия произошло незначительное снижение показателей самоотношения, повышение осознанности профессионального выбора и снижение его социальной зависимости и установки на престиж профессии. Статистически значимые изменения в сторону повышения были выявлены по отношению к образу профессионала.

5. Сравнительное исследование результатов психологической диагностики на контрольном этапе эксперимента показало наибольшую эффективность предложенной программы тренинга профессионального самоопределения для студентов с низким уровнем самопринятия. Менее эффективной предложенная программа оказалась для студентов с компенсаторно завышенным уровнем самопринятия, а также при идеализации или девальвации образа значимого Другого.

6. «Ключевым» фактором успешного профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа является положительное самоотношение как основа формирования позитивного образа «Я» личности — системообразующего компонента функциональной структуры самоопределения,

7. Проведение тренинга способствовало формированию устойчивой функциональной структуры профессионального самоопределения личности, обеспечивающей интеграцию профессиональных установок, личностных и коммуникативных свойств студентов в целостную систему профессионального самосознания, ориентированную на овладение будущей профессией как ценностью.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в условиях модернизации образования в нашей стране и динамично развивающегося рынка профессий перед молодым человеком, осуществляющим выбор, встает сложная задача определения своего профессионального пути — профессионального самоопределения личности.

Профессионально-личностное самоопределение студентов - это часть жизненного самоопределения личности, приобретающая особую актуальность в процессе профессионального обучения. В этот период происходит развитие профессиональной идентичности, формирование образа «Я-профессионал».

В ходе исследования был осуществлен обзор современных теоретико-методологических основ и различных подходов к изучению профессионального самоопределения студентов, который показал его сложный и многоплановый характер. Анализ результатов современных экспериментальных исследований профессионального самоопределения обнаружил недостаточную разработанность проблемы оказания эффективной помощи будущему педагогу на этапе его профессионального обучения.

Характерными особенностями профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа являются недостаточная осознанность и повышенная социальная зависимость профессионального выбора, слабая дифференцированность профессиональных установок при снижении интереса к содержанию будущей деятельности.

В качестве критериев успешного профессионального самоопределения студентов нами были определены:

- наличие у будущих педагогов позитивного самоотношения,

- принятие студентами будущей профессиональной деятельности,

- сформированность у них образа «Я-профессионал».

На основе конкретизации критериев и показателей профессионального самоопределения был подобран и разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценить степень сформированности основных характеристик самосознания, особенности профессиональных установок студентов, социальную обусловленность выбора профессии и отношение субъекта к себе и значимым окружающим.

Ключевым» фактором успешного профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа является положительное самоотношение как основа формирования позитивного образа «Я» личности — системообразующего компонента функциональной структуры самоопределения.

В ходе исследования было установлено, что у части студентов педагогического колледжа имеет место нарушение процесса профессионально-личностного самоопределения, которое проявляется в снижении или неадекватном завышении уровня самоотношения, снижении осознанности и повышении социальной зависимости профессионального выбора, а также в недостаточной соотнесенности образа «Я» с образом Профессионала.

В ходе исследования нами была разработана программа тренинга профессионального самоопределения «Сто дорог» и организованы занятия со студентами экспериментальных групп, направленные на коррекцию нарушений самосознания (стабилизацию самоотношения, формирование позитивного образа «Я») и формирование у студентов положительного отношения к будущей профессии.

В результате участия студентов в тренинге профессионального самоопределения произошли следующие позитивные изменения: стабилизация уровня самопринятия и самоуважения личности, повышение уровня осознанности и снижение социальной зависимости профессионального выбора, повышение значимости внутреннего содержания деятельности и формирование положительного отношения к педагогу-профессионалу, что привело к формированию устойчивой функциональной структуры профессионального самоопределения личности, обеспечивающей интеграцию профессиональных установок, личностных и коммуникативных свойств студентов в целостную систему профессионального самосознания.

Проведенное нами исследование является основой дальнейшего изучения профессионального становления педагогов в системе среднего профессионального образования по следующим направлениям: исследование возможных причин нарушения самоотношения у студентов колледжа; создание эффективных программ профессионального и личностного роста будущих педагогов; изучение влияния самоотношения на профессиональное самоопределение студентов других специальностей и др.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Плешакова, Валентина Вадимовна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. Т. 4 - 1983. - №1 - С. 3-19.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т. 6. - №5. - С. 14-29.

4. Аза Л.А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Изд-во Наукова думка, Киев, 1987. - 307с.

5. Аксенова Н. М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе : Дис. . канд. психол. наук.- Кемерово, 2004 137с.

6. Алексеева Л.Н. Личностно-профессиональное становление и развитие человека.- Архангельск : Поморский ун-т, 2004 118 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. — СПб.: Питер,. 2002. - 288 с. - (Мастера психологии)

8. Анисимов П.Ф., Бойченко В.И., Коломинская А.Л., Семушкина Л.Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. -М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996. 112 с.

9. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии, 1997, №6, с. 23-30.

10. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №5.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 2002. - 104 с.

13. Баранова Г.В., Кобзева В.В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг закончен.Что дальше? СПб., Речь. - 2003. -128 с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

15. Бевзюк В.Н. Социально-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов колледжа : Дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2004 170 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с.

18. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. дисс. докт. психол. н. -М., 1999. -32 с.

19. Боброва Е.И. Психологические особенности профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. псих, наук / Е.И. Боброва. М., 1989. - 23 с.

20. Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога Дис. . канд. психол. наук.- М., 2001 -255 с.

21. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 368 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологич. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд., стереотип. - М - Воронеж: Ин-т практической психологии, МОДЭК, 1997. - 352 с. - (Психологи Отечества)

23. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности.-АН СССР Ин-т психологии.-М., 1984.-С. 159-177.

24. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение Личност. аспект: Дис. д-ра психол. наук.- М., 1995 411 с.

25. Боровиков Л.И. Реализация творческого потенциала личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи, 1989. - С. 46-54.

26. Брушлинский А.В. Психология субъекта. / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. — М.: Институт психологии РААН; СПб.: издат. «Алетейя»,2003.-272 с.

27. Бурякова Е.С. Тренинг «Эффективный рекрутер». СПб.: Речь,2004.-180с.

28. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.-174с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

30. Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М., 2003. - 112 с.

31. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 2000. - 624 с.

32. Воробьева Г.А. Пути создания методики профотбора // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузе / Под ред. Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - С. 18-33.

33. Выбор молодежью жизненного пути// Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х.Титмы. Минск, 1998. - 158 с.

34. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984.-Т. 4.-с. 6-37

35. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999.-536 с.

36. Выготский Л.С. Психология развития человека. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. 1136 с.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире, 1995, №3, с. 43-52.

38. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии. 1998. - №2. - с. 22-26.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.; Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 44 с.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144 с.

42. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989. - 187 с.

43. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопр. психологии. 1975. - № 1. - С. 78-86.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979. - 238 с.

45. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 60с.

46. Грачева JI.B. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. СПб.: Речь, 2004. - 120с.

47. Гуревич A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. — СПб.: Речь, 2004.-144с.

48. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1971. — 189 с.

49. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М., 2000. 329 с.

50. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 255 с.

51. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. М-во образования Рос. Федерации, ГОУ ВПО "Ур. гос. техн. ун-т - УПИ" .- Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004 - 69 с.

52. Долматова Н.В. Коммуникативно-деятельностные игры: Учебно-методическое пособие. Анапа: АФМГСУ, 2004. - 104 с.

53. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. — М.: ИНФРА М, 1997. - 256 с.

54. Дунаевский Ф.Р. Проблема профессионального подбора: выбор профессии. Харьков: Ин-т труда, 1923. - 68 с.

55. Екимова В.И., Демидова А.Г. Превентивная психодиагностика в экологически неблагополучных районах: Научно-метод. пособие. -Тула: ТОИРО, 1997. 99с.

56. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. JL ЛГУ, 1991. — 107 с.

57. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб. 2-е изд., испр. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003. - 336 с.

58. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности в период взрослости: Дис. . канд. психол. наук.- Тобольск, 2000 158 с.

59. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. канд. псих, наук, 2001

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208с.

61. Засыпкина Е.С. Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 177 с.

62. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - 264 с.

63. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 382 с.

65. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

66. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 92 с.

67. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

68. Ильинский И.М., Алещенок С.В., Володин И.А. Молодежь планеты: глобальная ситуация в 90-х годах, тенденции и перспективы. -М.: Голос, 1999. 174 с.

69. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеер. М.; Воронеж, 2003. - 258 с.

70. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 108 с.

71. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2003. 366с.

72. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

73. Карпов А.В. Оптимизация профессиональной подготовки на основе обучения процессу принятия решений // Психология труда в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. -228 с.

74. Клапаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. -М., 1925.-53 с.

75. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -197 с.

76. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. -223 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., Воронеж, 1996. — 400 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2004. 304 с.

80. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. - 190 с.

81. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. М., 1993. -165 с.

82. Климова И.К. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля : Дис. . канд. пед. наук Казань, 2004- 179 с.

83. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005. -76с.

84. Ковалев В.И., Бухалов И.Ю. Особенности профессиональной мотивации учащихся ПТУ // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. М., 1989.-С. 67-78.

85. Козлов Н.И. Формула личности. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - с. 78 - 105, 167 — 178.

87. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

88. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1987. - 383 с.

89. Кон И.С. Социальная психология: Избранные психологические труды. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1999. - 560 с. — (Психологи Отечества)

90. Коровина О.С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук : Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого Великий Новгород , 2001 20 с.

91. Кос Н.И. Социально-психологические условия формирования профессионала // Психология труда в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - 228 с.

92. Крайг Г. Психология развития. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000, -992с.

93. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983, №2. с. 51-59.

94. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях Дис. . канд. психол. наук.- М., 2000 141 с.

95. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель, 1976. 254 с.

96. Кулагин Е.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1989.-216 с.

97. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 372 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т. II. М., 1983. - 320 с.

100. Леонтьев А.Н., Лушников А.Г. Становление профессиональной ориентации студентов-психологов // Новые исследования в психологии / АПН СССР. 1988. - №1. - С. 61-64.

101. Липманн О. Психология профессий. М., 1923. — 68 с.

102. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Издательство «Наука», 1984. - 444 с.

104. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб: Питер, 1998.-688 с.

105. Макшанов С.И. Методическая подготовка специалистов в области тренинга. Институт тренинга СПб., 2000. - 157 с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.— 190с.

108. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Изд. гр. Евразия, 1997. - 430 с.

109. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 446 с.

111. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровская обл. ИУУ, 1996.-149 с.

112. Мещерова Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 .- Томск, 2003 227 с.

113. Мир профессий: Человек-человек. — М.: Мол. гвардия, 1986. — 300 с.

114. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, №4, с. 28-38.

115. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.: Флинта, 1998. 180 с.

116. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело. 1994. - 216 с.

117. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200 с.

118. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

119. Митина JI.M., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общ. ред. JI.M. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

120. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. - 567 с.

121. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические труды. М: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. - 640 с.

122. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1997.-351 с.

123. Овчарова Р.В. Юность и ее психологические проблемы. 1996. -134 с.

124. Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения : Дис. . канд. психол. наук. -Екатеринбург, 2004 201 с.

125. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981,175 с.

126. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 78-84.

127. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии, 2000, №1, с. 135-141.

128. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

129. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989. - 267 с.

130. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА М, 1998. - 528 с.

131. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 - 255 с.

132. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996. 348 с.

133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

135. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности: основные психологические концепции профессионализма. -Курск: КГПИ, 1991.-132 с.

136. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: Дис. д-ра пед. наук.- Н. Новгород, 2002. 426 с.

137. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

138. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. -1993. №5. - С. 33-37.

139. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. - 256с.

140. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. - 378 с.

141. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 525 с.

142. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978.-368с.

143. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М., 1993. -212 с.

144. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. -М.: 1997. 106 с.

145. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: 2003. - 96 с.

146. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение .- М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. — 279с.

147. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352 с.

148. Психологические основы профессионально-технического обучения Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

149. Психологические проблемы профессионального обучения Под ред. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

150. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Никифорова Г.С. и др. М., 1991. 218 с.

151. Психологическое сопровождение развития личности в образовательных учреждениях: Сборник научных статей. Под ред. Екимовой В.И. // Тула, ИПК и ПП РО ТО, 2005. 228 с.

152. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

153. Психология развития: Учеб. пособие / Под ред Т.Д. Марцинковской .- М.: Академия, 2002. 336 с.

154. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.П. Щербакова. -Д., 1977. Вып. 2.-256 с.

155. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПБ.: Питер, 2000, - 624 с.

156. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М.: Мир, 1994. - 319 с.

157. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. — 125с.

158. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 287 с.

159. Ростопшин П. Психология и педагогика. — М.: «Издательство ПРИОР», 2000. 96 с.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -720 с.

161. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-412 с.

162. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. соч. в 2-х т. М., 1989. - Т.2.

163. Рягузова Е.В. Особенности психологической готовности к труду в условиях проблемных ситуаций // Психология труда в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.-228 с.

164. Саитбаева Э. Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов-профессионалов : Учеб.-метод. пособие 2-е изд., стер.-Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. - 70 с.

165. Саморин Ю.А. Психология студенческого возраста в становлении специалиста // Вестник высшей школы. 1969. - №8. - С. 16-24.

166. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2004.-275 с.

167. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. -Алма-Ата: Наука, 1990.- 336 с.

168. Селезнева Ю.А. К вопросу о профессиональном самоопределении // Психолог в школе. 2000. - №3-4. - С. 11-19.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2000. 347 с.

170. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1991.-312с.

171. Сластенин В.А., Мяжар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической профессии. М., 1991. -219 с.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

173. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. В. Щур. М: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

174. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб.: Речь, 2002. - 72с.

175. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении / Под. общ. ред. А.А. Бодалева. М., 2000. - 256 с.

176. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

177. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. -127 с.

178. Стацук С.В. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа: На примере специальности «Сестринское дело»: Дисс.канд. псих. наук. Тольятти, 2000. - 283 с.

179. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284с.

180. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

181. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. — 1986. № 2. — С. 134194.

182. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Дисс.канд. псих, наук. Брянск, 2002. - 226 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психологич. труды. М - Воронеж: Ин-т практической психологии, МОДЭК, 1996. - 512 с. - (Психологи Отечества)

184. Фонарев А.Р. Модель личности профессионала как основа отбора кадров для системы образования // Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии РИО: Психология сегодня. М., 1996.-Т.2.-Вып. 2.-С. 178-179.

185. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. - 315 с.

186. Франкл В. Психотерапия на практике: Пер с нем. СПб.: Ювента,1999. - 256 с.

187. Хайрулин Г.Т. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях межшкольного УПК // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. М., 1989. - С. 35-46.

188. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, 2001. -256 с.

189. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

190. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-96 с.

191. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

192. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблема психологии личности. М., 1982. - 174 с.

193. Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда // Выпускник, рынок, профессиональная карьера. — Кемерово, 1994. с. 6-9.

194. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М., 1981. 96 с.

195. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 320 с.

197. Шалавина Т.Н. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИУУ, 1995. -196 с.

198. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. — СПб.: Речь, 2003. -144с.

199. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей //Развитие творческой активности школьника/ Под ред. А.М.Матюшкина-М., 1991.-с 19-34.

200. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -388 с.

201. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.-167 с.

202. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. -344 с.

203. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов. 2-е изд., перераб и доп. - М., 1987. -184 с.

204. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М., - 1988 - 256 с.

205. Ясперс К. Собр. соч. по психопатологии. — М.: Академия; СПб.: Белый кролик, 1996. в 2-х т.: Т.1. - 352 е.; Т.2. - 256 с.

206. Buhler Ch. Der menchlische Lebenslauf als psychologisches Problem. Gott.: Hogrefe, 1979. 181 S.

207. Buhler Ch., Allen M. Introduction to humanistic psychology. Mont. (CA) Brooks/Cole Publ., 1972. - 120 p.

208. Erikson E.H. Identity and the life cycle. -N.Y.; L., 1980. 191 p.

209. Erikson E.H. The life cycle completed: A review. N.Y.; L.: Norton, 1982.- 108 p.

210. Guilford J.P. Personality. -N.Y., 1969. 167 p.

211. Marsia J. The status of statuses: Research review / In: In Marsia, Watterman, et al Ego identity; A handbook for psychological research. — N.Y.: Springer-Verlag, 1993.-147 p.

212. Maslow A. Motivation and Personality. -N.Y., 1954.

213. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology.-N.Y., 1967.147