Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования

Кулезнёва, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Кулезнёва, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования"

На правах рукописи

□ОЗIV1113 КУЛЕЗНЕВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 КЮН

Ярославль 2008

003171113

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Научный руководитель заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогически, наук, профессор Рожков Михаил Иосифович,

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Белкина Валентина Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент Кашницкий Виктор Ильич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Российский государственный

университет им И Канта»

Защита состоится 23 июня 2008 г в 11 часов на заседании совета Д 212 307 01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб , д 46 в, ауд 506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Яро-ставль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского».

Автореферат разослан «22» мая 2008 г

Ученый секретарь совета

С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические реалии, характеризующиеся процессами реформирования и модернизации, обусловливают все более возрастающие требования к подготовке квалифицированных специалистов В связи с этим система отечественного профессионального образования претерпевает существенные изменения, стремясь удовлетворить запросы государства и общества Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений профессионального образования на основе формирования определенных профессиональных компетенций В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения вышеобозначенно-го вопроса Одни из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие - на обновлении содержания подготовки, третьи - на усилении практической направленности подготовки и т п По нашему мнению, заслуживает внимания решение проблемы повышения качества подготовки специалистов посредством развития их профессиональной идентичности

Профессиональная идентичность, ее становление и развитие в научном плане является известным и разносторонне изучаемым феноменом Тем не менее, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений не проводилось Между тем развитие и модернизация подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования является одной из ключевых проблем современной науки и практики

Таким образом, на основе анализа научно-исследовательской литературы, изучения современного опыта подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования мы определили наше исследовательское поле, обозначившее круг вопросов по изучению развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений

Современная отечественная и зарубежная психологопеда] огическая наука имеет достаточно обширный багаж знаний

относительно проблемы профессиональной идентичности В частности, в исследованиях А Ватермана, У Джеймса, Д В Колесова, Дж Марсия, 3 Фрейда, Э Эриксона определяется понятие «идентичность», труды Г М. Андреевой, И Ю Дьяконовой, М Л Бутовской, Н Л. Ивановой, С Г Климовой, Н М Лебедевой, В Н Павленко и другие, посвящены изучению структуры н содержания социальной идентичности; в работах М М Абдуллаевой, Т М Буя-кас, Е П Ермолаевой, Д Н Завалншиной, А Маслоу, Е А Климова, Л М Митиной, Ю П Поваренкова, Е Т Соколовой, Л Б Шнейдер выявляются особенности формирования и развития профессиональной идентичности и профессионального самоопределения, в трудах М В Клищевской, Д. А Леонтьева, Ю П Поваренкова, В Ф Сафина затрагиваются вопросы становления профессиональной идентичности студентов вузов

Изучение работ данных исследователей, а также анализ опыта деятельности учреждений среднего профессионального образования позволяют сделать вывод о том, что существуют как научные, так и научно-практические противоречия по развитию профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений*

- между потребностью психолого-педагогической науки в изучении особенностей профессиональной идентичности на разных этапах профессионального образования и неизученностью данного вопроса в системе среднего профессионального образования,

- между невысоким уровнем профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений и неразработанностью специальных педагогических средств по ее развитию

Вышесказанное определило выбор проблемы исследовании каковы особенности профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений и педагогические условия и средства, обеспечивающие ее развитие9

Цель исследования: определить педагогические условия и средства развития профессиональной идентичности студентов с учетом особенностей образовательной деятельности средних профессиональных учебных заведений

Объект исследования: процесс развития профессиональной идентичности студентов средник профессионат "ых учебных заведений

Предмет исследовании: педагогические средства и условия развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений достигался при следующих условиях*

-если, определены содержание и структура профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, обусловленные целями профессиональной подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном заведении,

-выявлены качественная специфика динамики развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения,

-обеспечено взаимодействие учебной и внеучебной работы среднего профессионального учебного заведения на основе профессионализации предметной подготовки студента;

- реализуется комплексная программа развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Осуществить психолого-педагогический анализ понятия «профессиональная идентичность»

2 Выявить специфику структуры и динамики развития профессиональной идентичности студентов в условиях средних профессиональных учебных заведений

3 Охарактеризовать педагогические средства и условия развития профессиональной идентичности студентов в условиях ссуза

4 Разработать и апробировать программу развития профессиональной идентичности студентов в условиях ссуза

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие научные положения и теории

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, 'Г С Злотникова, А Н Леонтьев, А В Петровский, А Я Пономарев, Л Л Рубин-ипейн, Э Эриксон, 3 Фрейд),

- системный подход в педагогических исследованиях (В Г Афанасьев, А Т Куракин, Ю А Конаржевский, Л И Новикова),

- научные положения о деятельностном подходе к процессу про-

фессиональной подготовки (Т Г Браже, В А. Кап-Калик, Н В Кузьмина, М. И. Рожков, Г. Н Сериков, В. Д Шадриков, Р X Шакуров),

- теории взаимодействия участников педагогического процесса (В В Афанасьев, Л В Байбородоаа, О С Гребенюк, Т Б Гребенюк, М И Рожков, В Б Успенский и др ),

- научные положения теории идентичности (А Ватерман, У Джеймс, Д В Колесов, Дж Марсия, 3 Фрейд, Э Эриксон),

- подходы к обоснованию профессионального самоопределения, профессиональной идентичности, ее структуры и содержания (Г. М Андреева, Т М. Буякас, Е П Ермолаева, Д Н Завали-шина, Н. Л Иванова, А Маслоу, Е. А Климов, Л М Митина, Ю. П. Поваренков, Е Т Соколова, Л Б. Шнейдер, М В Клищев-ская, Д А Леонтьев, И Ю Дьяконова, Н М Лебедева, В Н Павленко, В. Ф Сафин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов теоретический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, методика изучения самооценки Будасси, методика изучения профессиональной самооценки Дембо-Рубинштейна, методика «Принятие профессии», методика «Смысложизненные ориентации» Д Н Леонтьева, методика «Ценностно-ориентационное единство», наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки, сопоставительный анализ полученных эмпирических данных, метод изучения документов, матемагические методы обработ"и статистических данных

База исследования: ФГОУ СПО «Яро лавский межрегиональный колледж градостроительства и управления» (г Ярославль), ФГОУ СПО «Ярославский химико-механический техникум» (г Ярославль)

Этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг ) проводился теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы профессиональной идентичности, определялись понятийный аппарат исследования, структура и динамика развития профессиональной идентичности, была разработана программа эмпирического исследования профессиональной идентичности студентов ссуза

специфика структуры и динамики развития профессиональной идентичности студентов ссуза

На третьем этапе (2004-2007 гг ) осуществлялись разработка и реализация программы развития профессиональной идентичности студентов ссуза, проводилась оценка эффективности разработанной программы

На четвертом этапе (2007-2008 гг) систематизировались и обобщались результаты проведенного исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные методы и принципы психолого-педагогических исследований, опорой на отечественные и зарубежные исследования проблемы структуры и развития профессиональной идентичности, использованием валидных и надежных методов эмпирического исследования, репрезентативностью выборки эмпирического исследования, использованием статистических методов обработки эмпирических данных

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- обобщены научные представления о сущности понятия «профессиональная идентичность» и его значимости в профессиональной подготовке студентов средних профессиональных учебных заведений,

- обоснована специфика профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, ее структура и динамика,

- выявлен педагогический потенциал учебной и внеучебной деятельности средних профессиональных учебных заведений по развитию профессиональной идентичности студентов,

- охарактеризованы организационно-педагогические условия, определяющие эффективное развитие профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, основанной на учете возможностей учебной и внеучебной деятельности ссуза

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах, выступлениях на научно-практических конференциях (Кострома, 2006, 2007), открытых педагогических чтениях, посвященных К. Д Ушинскому (Ярославль, 2006, 2008)

Разработанная автором программа развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений была внедрена в практику профессиональной подготовки специалистов ФГОУ СПО «Ярославский межрегиональный колледж градостроительства и управления» (г Ярославль), ФГОУ СПО «Ярославский химико-механический техникум» (г. Ярославль)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная идентичность, являясь одним из видов социальной идентичности, может быть определена как структурный компонент профессиональной социализации, как осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу Профессионат.ная идентичность включает в себя три основных компонента, в основе каждого из которых лежит механизм личностного принятия выбираемой или реальной профессии первый компонент - это принятие себя как профессионала, второй компонент - отношение к содержанию выбираемой или реальной профессии, третий компонент - принятие профессионального сообщества

2 Специфика профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения проявляется в особенностях структуры и динамики развития отдельных ее компонентов

Профессиональная самооценка характеризуется ростом с первого по второй курсы и спадом со второго по четвертый курсы, изменением представлений об идеальном образе профессионала и степени своего соответствия данному образу, схожей динамикой развития профессиональной самооценки и профессиональной критичности

Удовлетворенность выбранной профессией характеризуется качественным ростом ее показателей от первого ко второму курсу и резким (также качественным) спадом со второго по четвертый курсы, невысоким уровнем удовлетворенности профессией у студентов, доминированием при оценке возможностей профессии удовлетворять потребности учащихся в первую очередь внешних признак профессии

Принятие ценностей профессионального сообщества характеризуется тем, что для всех студентов среднего специального учебного заведения наиболее значимыми ценностями являются квалифицированность, активность и ответственность, снижением ценностного единства от первого к четвертому курсу, средней степенью реализованное™

Динамика профессиональной идентичности имеет устойчивую тенденцию спада при отсутствии целенаправленной работы по ее развитию

3 Программа развития профессиональной идентичности студен юв средних профессиональных учебных заведений, направленная на использование педагогического потенциала средних профессиональных учебных заведений для развития профессиональной идентичности учащихся и включающая следующие компоненты содержательный, операционио-деятельностный, организационный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

4 Оргапизационно-педаюгнческие условия, обеспечивающие эффективность развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений условия нормативно-правового регулирования, предполагающие отражение проблемы развития профессиональной идентичности в документах, регламентирующих учебно-воспитательную деятельность среднего специального учебного заведения (программы учебных дисциплин, программы воспитательной работы ссуза и т п ), условия признания всеми субъектами педагогического процесса в ссузе приоритета интересов и потребностей учащихся, предполагающие развитие удовлетворенности выбранной профессией, повышение уровня профессиональной самооценки, приобщение к ценностям профессионального сообщества, условия согласованности целей и деятельности всех участников педагогического процесса среднего профессионального учебного заведения по развитию профессиональной идентичности учащихся, условия владения педагогами эффективными педагогическими средствами развития профессиональной идентичности студентов, условия наличия обратной связи (о результатах уровня сформированное™ профессиональной идентичности)

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, охарактеризована его база, формули-

руются основные положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов, сфера их апробации и внедрения, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражены основные этапы исследования

В первой главе - «Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема» - на основе анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы обосновывается сущность понятий «идентичность», «социальная идентичность», «профессиональная идентичность», определяется значимость развития профессиональной идентичности в процессах социализации, профессионального самоопределения и т д , рассматриваются различные подходы к определению структуры и содержания профессиональной идентичности; на основе опытной работы обосновывается специфика профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, выявляются общее, частное и единичное в структуре и динамике развития профессиональной идентичности студентов ссуза.

В диссертационном исследовании мы рас^о грели различного рода подходы к определению сущности идентичности Обобщая данные представления, идентичность можно определить как особое психическое состояние индивида, характеризующее его отношение к тем или иным объектам, процессам, явлениям, другим индивидам Опираясь на психолого-педагогические исследования выбранной нами проблематики в работах Э Эриксона, Дж Марсиа, Дж Мида, Г М Андреевой, И Ю Дьяконовой, М Л Бутовской и других, идентичность можно условно разделить на личностную и социальную, где изучение первой (личностной идентичности) в большей степени относится к сфере психологической науки, а изучение второй (социальной идентичности) - к сфере педагогической В рамках исследования структуры и содержания социальной идентичности проведены исследования Г М Андреевой, И Ю. Дьяконовой, М Л Бутовской, Н Л Ивановой, С Г Климовой, Н. М. Лебедевой, В Н Павленко и др

Социальную идентичность, следуя Н Л Ивановой, можно определить как динамическую, прижизненно формирующуюся в ходе взаимодействия и активного построения социальной реальности систему социальных конструктов субъекта, которая оказывает влияние на его ценностно-смысловую сферу и поведение

Изучению особенностей профессиональной идентичности и профессионального самоопределения посвящены исследования М М Абдуллаевой, Е М Борисовой, Т. М Буякас, Е П Ермолаевой, Д Н Завалишиной, Е А Климова, Ю П Поваренкова, Л Б Шнейдер и др Основываясь на этих работах, мы можем сказать, что профессиональная идентичность, являясь одним из видов социальной идентичности, может быть определена как структурный компонент профессиональной социализации, как осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу

В рассмотренных подходах к пониманию структуры профессиональной идентичности общим является тот момент, что ведущей здесь выступает проблема отношения человека к условиям профессионального развития Эти условия выражаются в отношении человека к самому себе как субъекгу профессионального развития, как к конкретному работнику, в отношении к выбранной или выбираемой профессии, способной удовлеторить потребности, желания, устремления человека, а также отношение к тому профессиональному сообществу, которое человека окружает Представленное понимание профессиональной идентичности хорошо согласуется с традиционным представлением об идентичности, механизмом которой является процесс идентификации, соотнесения человеком себя, своих возможностей, способностей, индивидуальных особенностей с кем-либо, чем-либо

Определение содержания понятия профессиональной идентичности основывается на традиционном понимании механизма идеи гификации как соотнесения, отождествления человеком себя с определенной социальной сферой - социальными группами, нормами, ценностями и т д Это задает основные направления изучения профессиональной идентичности как процесса отождествления человека с той или иной профессиональной деятельностью, которая включает помимо непосредственных профессиональных обязанностей непосредственное окружение человека

Развитие профессиональной идентичности происходит в условиях конкретной профессиональной деятельности Профессия, как реальная профессиональная деятельность либо как только еще выбираемая, задает в данном случае основные ориентиры развития профессиональной идентичности за счет имеющихся в ней признаков, с которыми человек себя идентифицирует

Соотнесение профессиональной идентичности с процессами профессионального развития приводит к пониманию первой как динамичного, многокомпонентного образования Динамичность профессиональной идентичности определяется тем, что она начинает формироваться задолго до начала самостоятельной профессиональной деятельности Здесь условно можно выделить два больших периода развития профессионально"! щеитичности - до-профессиональный и профессиональный, связанный с развитием в условиях конкретной профессиональной деятельности В допро-фессиональном периоде развития наиболее значимым моментом является процесс профессионального обучения, когда происходит идентификация с конкретной профессией, с конкретным профессиональным сообществом, а в ряде случаев в ходе профессионального обучения происходит завершение процесса профессионального самоопределения

В ходе проведенного исследования мы выявили специфику структуры профессиональной идентичности студентов ссуза

Выделены три основных компонента профессиональной идентичности В основе каждого из них лежит механизм личностного принятия выбираемой или освоенной профессии

Первый компонент - это принятие себя как профессионала -реального или будущего Ведущим показателем принятия себя выступает реальная или прогнозируемая профессиональная самооценка, то есть оценка человеком себя как реального или будущего работника

В качестве второго компонента профессиональной идентичности выделяется отношение человека к содержанию выбираемой или реальной профессии Показателем отношены к профессии традиционно выступает удовлетворенность ею, проявляющаяся через поиск человеком возможностей удовлетворения своих потребностей посредством выбираемой или реальной профессии

Третьим компонентом профессиональной идентичности выступает принятие профессионального сообщества, механизмом которого является соотнесение собственных интересов, ценностей, идеалов с ценностями, идеалами профессионального сообщества

Важно также отметить, что в основе выделения компонентного состава профессиональной идентичности лежит многостороннее понимание самой профессии, предложенное Е А. Климовым

Для выявления динамики развития профессиональной иден-

точности студентов ссуза было проведено опытное исследование на базе ФГОУ СПО «Ярославский межрегиональный колледж градостроительства и управления», общая численность выборки составила 179 студентов

Выбор методов эмпирического исследования осуществлялся в соответствии с логикой теоретического анализа структуры профессиональной идентичности В ходе разработки про1 раммы эмпирического исследования было выбрано пять методик, позволяющих осуществить диагностику уровня развития каждого компонента профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

Профессиональная самооценка

С целью диагностики особенностей развития профессиональной самооценки студентов среднего профессионального учебного заведения были использованы следующие методики

- Методика изучения самооценки Будассн

- Методика изучения уровня и адекватности профессиональной самооценки Дембо-Рубинштейна

Удовлетворенность профессией

С целью диагностики уровня удовлетворенности выбираемой профессией была использована методика «Принят не профессии»

Принятие ценностей профессионального сообщества

С целыо диагностики особенностей принятия ценностей профессионального сообщества были использованы следующие методики

- Методика «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д Н Леонтьева

- Методика «Ценностно-ориентационное единство» В С Ивашкина, В. В. Онуфриева

Помимо представленных пяти методик диагностики профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения, в ходе эмпирического исследования осуществлялся анализ академической успеваемости студентов (отметки студентов за экзамены по профилирующим предметам) и анализ экспертных оценок успешноегн обучения студентов в среднем профессиональном учебном заведении (балльная оценка преподавателями учебного заведения знаний, профессиональных способностей и профессиональной пригодности студентов)

Используемые в диссертационном исслс ковании методики являются валидными и надежными

Было выявлено, что специфика профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения проявляется в особенностях структуры и динамики развития отдельных ее компонентов

- профессиональная самооценка характеризуется ростом с первого по второй курсы и спадом со второго по четвертый курсы, изменением представлений об идеальном образе профессионала и степени своего соответствия данному образу; схожей динамикой развитая профессиональной самооценки и профессиональной критичности,

- удовлетворенность выбранной профессией характеризуется качественным ростом ее показателей от первого ко второму курсу и резким (также качественным) спадом со второго по четвертый курсы, крайне низким уровнем удовлетворенности профессией у студентов, доминированием при оценке возможностей профессии удовлетворять потребности учащихся в первую очередь внешних признаков профессии,

- принятие ценностей профессионального сообщества характеризуется тем, что для всех студентов среднего специального учебного заведения наиболее значимыми ценностями являются квалифицированность, активность и ответственность, снижением ценностного единства от первого к четвертому курсу, средней степенью реализованное™

Сравнительный анализ компонентов профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения позволяет выявить общую динамику ее развития профессиональная идентичность имеет устойчивую тенденцию спада при отсутствии целенаправленной работы по ее развитию, что является специфической особенностью профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения.

Баллы

1,30

0,70 -

1,00 I

0,40

1 курс

2 курс

-------Курс

4 курс обучения

Рис. I. Динамика развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

Проведенный анализ общего уровня развития профессиональной идентичност и свидетельствует о необходимости разработки и проведения специальной организационно-педагогической работы, направленной на повышение уровня развития компонентов профессиональной идентичности.

Во второй главе - «Педагогические средства развития профессиональной идентичности студентов ссуза» - обосновывается программа развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, педагогический потенциал учебной и внеучебной работы по развитию таковой, а также представлены ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной идентичности студентов ФГОУ СПО «Ярославский межрегиональный колледж градостроительства и управления» (г. Ярославль), ФГОУ СПО «Ярославский химико-механический техникум» (г. Ярославль).

Мы полагаем, что можно выделить педагогические средства развития профессиональной идентичности в условиях учебной деятельности, к которым относим психолого-педагогические игры, упражнения, тренинги, направленные на развитие того или иного

компонента профессиональной идентичности и представленные в приложениях диссертационного исследования

Условиями развития профессиональной идентичности выступают

- условия нормативно-правового регулирования - предполагают отражение проблемы развития профессиональной идентичности в документах, регламентирующих учебно-воспитательную деятельность среднего профессионального учебного заведения (программы учебных дисциплин, программы воспитательной работы ссуза и т п),

- условия признания всеми субъектами педагогического процесса в ссузе приоритета интересов и потребностей учащихся, предполагающего развитие удовлетворенности выбранной профессией, повышение уровня профессиональной самооценки, приобщение к ценностям профессионального сообщества

- условия согласованности целей и деятельности всех участников педагогического процесса среднего профессионального учебного заведения на основе договорных отношений между ними,

- условия владения педагогами эффективными педагогическими средствами развития профессиональной идентичности студентов,

- условия наличия обратной связи (о результатах уровня сформированное™ профессиональной идентичности)

Одним из возможных подходов к решению проблемы повышения качества образования в условиях ссуза, по нашему мнению, может выступать система деятельности образовательного учреждения, направленная на формирование и развитие профессиональной идентичности студентов Суть данного подхода заключается в разработке и реализации системы психолого-педагогических средств, оказывающих влияние на ценностно-смысловую сферу и поведение учащихся их профессиональную самооценку, удовлетворенность выбранной профессией, принятие ценностей профессионального сообщества, что, в конечном счете, сказывается на качестве профессионального становления и развития будущих специалистов

Подобного рода подход является отнюдь не новым и достаточно разработанным, он имеет не только тщательное научное обоснование как отечественными, так и зарубежными учеными; кроме того, в педагогической практике успешно используются различные психолого-педагогические средства, направленные на развитие профессиональной идентичности Однако, как свидетельст-

вует анализ теории и практики развития профессиональной идентичности, рассматриваемый нами подход был апробирован (использован) в системе высшего профессионального образования Между тем система средних профессиональных учебных заведений имее! определенную специфику, требующую поиска новых научно-обоснованных решений по развитию профессиональной идентичности студентов ссуза Поэтому можно с уверенностью утверждать, что разрабатываемая нами программа развития профессиональной идентичности студентов ссуза является актуальной и востребованной как с точки зрения педаго! ической науки, так и с точки зрения практики профессиональной подготовки в условиях среднего профессионального образования

Программа развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений направлена на использование педагогического потенциала ссузов, заключающегося в возможностях учебной деятельности (изучении учебных дисциплин, организации практик), а также внеучебной (системы профессионально ориентированных воспитательных мероприятий) развития профессиональной идентичности Данная программа предполагает реализацию следующих компонентов

- содержательного, предполагающего формирование профессиональной самооценки, развитие удовлетворенности выбранной профессией, формирование ценностей профессионального сообщества,

- операционно-деятельностного, предполагающего реализацию педагогических средств развития профессиональной идентичности в условиях учебной деятельности (психолого-педагогические игры, упражнения, тренинги), а гакже в условиях внеучебной деятельности (методы воздействия на интеллектуальную сферу - убеждение и самоубеждение, методы воздействия на мотивационную сферу - методы стимулирования; методы воздействия на эмоциональную сферу -внушение, методы воздействия на волевую сферу - методы требования и упражнения, методы воздействия на сферу саморегуляции - метод коррекции и самокоррекции; методы воздействия на предметно-пракгическую сферу - методы воспитывающих ситуаций, методы воздействия на экзистенциальную сферу - методы включения учащихся в систему новых профессиональных отношений),

- организационного, предполагающего реализацию следующих организационно-педагогических условий условия норма-

тивно-правового регулирования - предполагают отражение проблемы развития профессиональной идентичности в документах, регламентирующих учебно-воспитательную деятельность среднего профессионального учебного заведения (программы учебных дисциплин, программы воспитательной работы ссуза и т п); условия признания всеми субъектами педагогического процесса в ссузе приоритета интересов и потребностей учащихся, предполагающего развитие удовлетворенности выбранной профессией, повышение уровня профессиональной самооценки, приобщение к ценностям профессионального сообщества, условия согласованности целей и деятельности всех участников педагогического процесса среднего профессионального учебного заведения на основе договорных отношений между ними, условия владения педагогами эффективными педагогическими средствами развития профессиональной идентичности студентов, условия наличия обратной связи о результатах уровня сформированное™ профессиональной идентичности,

- контрольно-регулировочного, предполагающего мониторинг уровня профессиональной идентичности студентов ссуза с целью внесения необходимых корректив в учебно-воспитательный процесс,

- оценочно-результативного, опирающегося на объективные и субъективные показатели развития профессиональной идентичности студентов

Реализация разработанной программы и последующие исследования профессиональной идентичности студентов свидетельствуют об ее эффективности, которая определяется ростом общего уровня развития профессиональной идентичности студентов Ярославского межрегионального колледжа градостроительства и управления, принявших участие в реализации программы При этом произошли качественные изменения в уровне ,взвитая всех трех компонентов профессиональной идентичности - профессиональной самооценке, удовлетворенности выбранной профессией и ценност-но-ориентационном единстве

Баллы -Ф-КГ1 -Ш-ЭГ -А-КГ2

1 курс 2 курс 4 курс Обучения

Рис. 2. Уровень развития профессиональной идентичности студентов контрольной и экспериментальной групп

Примечание:

КГ 1 - контрольная группа, студенты 4 курса ЯГК.

ЭГ - экспериментальная группа, студенты 4 курса ЯГК.

КГ 2 - контрольная группа, студенты 4 курса ЯХМТ.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие основные выводы:

1. Профессиональная идентичность - это структурный компонент профессиональной социализации, осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профессиональная идентичность включает в себя три основных компонента, в основе каждого из которых лежит механизм личностного принятия выбираемой или реальной профессии: первый - это принятие себя как профессионала; второй - отношение к содержанию выбираемой или реальной профессии; третий компонент - принятие профессионального сообщества.

2. Специфика профессиональной идентичности студентов среднего специального учебного заведения проявляется в особенностях структуры и динамики развития отдельных ее компонентов.

Профессиональная самооценка характеризуется ростом с первого по второй курсы и спадом со второго по четвертый курсы; изменением представлений об идеальном образе профессионала и степени своего соответствия данному образу; схожей динамикой

развития профессиональной самооценки и профессиональной критичности.

Удовлетворенность выбранной профессией характеризуется качественным ростом ее показателей от первого ко второму курсу и резким (гакже качественным) спадом со второю по четвертый курсы, крайне низким уровнем удовлетворенности профессией у студентов, доминированием при оценке возможностей профессии удовлетворять потребности учащихся в первую очередь внешних признаков профессии.

Принятие ценностей профессионального сообщества характеризуется тем, что для всех студентоп среднего специального учебного заведения наиболее значимыми ценностями являются квалифицированность, активность и ответственность, снижением ценностного единства от первого к четвертому курсу, средней степенью реализованное™

3 Программа развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных зпр^цений направлена на использование педагогического потенциала средних профессиональных учебных заведений для развития прг4 :ссиональной идентичности учащихся и включает следующие компоненты содержательный, операционно-деятельностный, организационный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

4 Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений являются условия нормативно-правового регулирования, предпола1 ающие отражение проблемы развития профессиональной идентичности в документах, регламентирующих учебно-воспитательную деятельность среднего специального >чебного заведения (программы учебных дисциплин, программы воспитательной работы ссуза и г п), условия признания всеми субъектами педагогического процесса в ссузе приоритета интересов и потребностей учащихся, предполагающие развитие удовлетворенности выбранной профессией, повышение уровня профессиональной самооценки, приобщение к ценностям профессионального сообщества, условия согласованности целей и деятельности всех участников педагогического процес-

са среднего специального учебного заведения по развитию профессиональной идентичности учащихся, условия владения педаюгами эффективными педагогическими средствами развития профессиональной идентичности студентов, условия наличия обратной связи о результатах уровня сформированноети профессиональной идентичности

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Кулезнева, И H Особенности деятельности преподавателя при обучении студентов-заочников в системе среднего профессионального образования [Текст] / И H Кулезнева // Вестн Костром гос ун-та им H А Некрасова Т 12 Сер «Педагогика Психология Социальная работа Ювенология. Социокинетика» - 2006 -С 111-112 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

2 Кулезнева, И H Специфика развития профессиональной идентичности студентов среднего специального учебного заведения [Текст] / И H Кулезнева // Вестн Костром гос. ун-та им H А Некрасова Т 13 Сер «Педагогика Психология Социальная работа Ювенология Социокинетика» - 2007 - С 90-93 (Журнал включен в « Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

3 Кулезнева, И H Информатизация образовательною процесса современного колледжа [Текст] / И H Кулезнева, О В Комиссарова // Цивилизация знаний будущее и современность материалы Всероссийской научной конференции - M, 2005 - С 279280

4 Кулезнева, И H Профессиональная идентичность как предмет психолого-педагогических исследований [Текст] / И. H Кулезнева -Ярославль Изд-во ЯГПУ, 2008 -22 с

5 Кулезнева, И H Идентичность как предмет психолого-педагогических исследований [Текст] / И H Кулезнева // Психология и педагогика методика и проблемы практического применения сб материалов I Всероссийской научно-практической конференции / под общ ред С С Чернова - Новосибирск- Изд-во СИБПРИНТ, 2008.-С 100-105

6 Кулезнева, И H Роль и место воспитательной работы в процессе подготовки специалистов среднего профессионального

образования [Текст] / И Н Купезнева // Среднее профессиональное образование - проблемы подготовки специалистов нового качества в современных условиях1 тезисы докладов 6-й научно-методической конференции ЯГК -Ярославль, 2007 - С. 3-5.

7 Кулезнева, И Н Организация внеаудиторной работы студента заочного отделения проблемы и способы их реализации [Текст] / И Н Кулезнева // Проблемы развития среднего профессионального образования в современных условиях- тезисы докладов 5-й научно-методической конференции ЯГК - Ярославль, 2006 -С. 16-18

Формат 60 х 92/16 Уел печ л 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 88

Ярославский государственный педагогический

университет им К Д Ушинского 150000, г Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография ЯГПУ 150000, г Ярославль, Которосльная наб , 46 Телефоны (4852) 32-98-69, 72-64-05

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулезнёва, Ирина Николаевна, 2008 год

Введение

Глава 1. Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема

1.1. Идентичность как предмет психолого-педагогических исследований

1.2. Специфика профессиональной идентичности: структура и содержание

1.3. Структура профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

1.4. Динамика развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного 103 заведения

Глава 2. Педагогические средства развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

2.1. Программа развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

2.3. Оценка эффективности программы развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Современные социально-экономические реалии, характеризующиеся процессами реформирования и модернизации, обусловливают все более возрастающие требования к подготовке квалифицированных специалистов. В связи с этим система отечественного профессионального образования претерпевает существенные изменения, стремясь удовлетворить запросы государства и общества. Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений профессионального образования на основе формирования определенных профессиональных компетенций. В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения вышеобозначенного вопроса. Одни из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие - на обновлении содержания подготовки, третьи - на усилении практической направленности подготовки и т.п. Однако, по нашему мнению, заслуживает внимания решение проблемы повышения качества подготовки специалистов посредством развития их профессиональной идентичности.

Профессиональная идентичность, ее становление и развитие в научном плане является известным и разносторонне изучаемым феноменом. Тем не менее, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений не проводилось. Между тем развитие и модернизация подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования является одной из ключевых проблем современной науки и практики.

Современная отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука имеет достаточно обширный багаж знаний относительно проблемы профессиональной идентичности. В частности, в исследованиях А. Ватермана, У.Джеймса, Д.В.Колесова, Дж. Марсия, 3. Фрейда, Э. Эриксона определяется понятие «идентичность»; труды Г.М. Андреевой, M.JI. Бутовской, И.Ю. Дьяконовой, H.JL Ивановой, С.Г. Климовой, Н.М. Лебедевой, В.Н. Павленко и других, посвящены изучению структуры и содержания социальной идентичности; в работах М.М. Абдуллаевой, Т.М. Буякас, Е.П. Ермолаевой, Д.Н. Завалишиной, А. Маслоу, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Е.Т. Соколовой, Л.Б. Шнейдер выявляются особенности формирования и развития профессиональной идентичности и профессионального самоопределения; в трудах М.В. Клищевской, Д.А. Леонтьева, Ю.П. Поваренкова, В.Ф. Сафина затрагиваются вопросы становления профессиональной идентичности студентов вузов.

Изучение работ данных исследователей, а также анализ опыта деятельности учреждений среднего профессионального образования позволяет сделать вывод о том, что существуют как научные, так и научно-практические противоречия по развитию профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений:

- между низким уровнем профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений и неразработанностью специальных педагогических средств по ее развитию.

Вышесказанное определило выбор проблемы исследования: каковы особенности профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений и педагогические средства ее развития?

Объект исследования: процесс развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия и средства развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений достигается при следующих условиях:

- если, определены содержание и структура профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, обусловленные целями профессиональной подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном заведении;

- выявлены качественная специфика динамики профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения;

- обеспечено взаимодействие учебной и внеучебной работы среднего профессионального учебного заведения на основе профессионализации предметной подготовки учащихся;

- реализуется комплексная программа развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить психолого-педагогический анализ понятия «профессиональная идентичность».

2. Выявить специфику структуры и динамики развития профессиональной идентичности студентов в условиях средних профессиональных учебных заведений.

3. Охарактеризовать дидактические средства и условия развития профессиональной идентичности студентов в условиях ссуза.

4. Разработать программу развития профессиональной идентичности студентов в условиях ссуза.

Теоретико-методологической базой исследования явились следующие научные положения и теории: философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, Т.С.Злотникова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, А .Я. Пономарев, JI.JI. Рубинштейн, Э. Эриксон, 3. Фрейд); системный подход в педагогических исследованиях( В.Г. Афанасьев, А.Г. Куракин, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова); научные положения о деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки (Т.Г. Браже, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, Г.Н. Сериков В.Д.Шадриков, Р.Х. Шакуров); теории взаимодействия участников педагогического процесса

В.В. Афанасьев, JI.B. Байбородова, О.С. Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, М.И. Рожков, В.Б. Успенский и др.); научные положения теории идентичности (А. Ватерман, У.Джеймс, Д.В. Колесов, Дж. Марсия, 3. Фрейд, Э. Эриксон); подходы к обоснованию профессионального самоопределения, профессиональной идентичности, ее структуры и содержания (Г.М. Андреева, Т.М. Буякас, Е.П. Ермолаева, Д.Н. Завалишина, H.JI. Иванова, А. Маслоу, Е.А. Климов, JI.M. Митина, Ю.П. Поваренков, Е.Т. Соколова, Л.Б. Шнейдер, М.В. Клищевская, Д.А. Леонтьев, И.Ю. Дьяконова, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, В.Ф. Сафин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретического анализа, изучения и обобщения педагогического опыта, методика изучения самооценки Будасси, методика изучения профессиональной самооценки Дембо-Рубинштейна, методика «Принятие профессии», методика «Смысло-жизненные ориентации» Д.Н. Леонтьева, методика «Ценностно-ориентационное единство», наблюдения, анкетирования, экспертной оценки, сопоставительного анализа полученных эмпирических данных, метод изучения документов, математических методов обработки статистических данных (методы первичной описательной статистики: среднее арифметическое, стандартное отклонение, коэффициент вариации; параметрический /-критерий Стьюдента, непараметрические U-критерий Манна-Уитни, //-критерий Краскала-Уоллеса; коэффициент корреляции r-Пирсона, коэффициент ранговой корреляции г-Спирмена, множественный регрессионный анализ.).

База исследования: ФГОУ СПО «Ярославский межрегиональный колледж градостроительства и управления» (г. Ярославль), ФГОУ СПО «Ярославский химико-механический техникум» (г. Ярославль).

Этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы профессиональной идентичности, определялись понятийный аппарат исследования, структура и динамика развития профессиональной идентичности; была разработана программа эмпирического исследования профессиональной идентичности студентов ссуза.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилось эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов ссуза, осуществлялась интерпретация полученных данных и выявлялась специфика структуры и динамики развития профессиональной идентичности студентов ССУЗа.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) осуществлялись разработка и реализация программы развития профессиональной идентичности студентов ссуза, проводилась оценка эффективности разработанной программы.

На четвертом этапе (2007-2008 г.) систематизировались и обобщались результаты проведенного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные методы и принципы психолого-педагогических исследований; опорой на отечественные и зарубежные исследования проблемы структуры и развития профессиональной идентичности; использованием валидных и надежных методов эмпирического исследования; репрезентативностью выборки эмпирического исследования; использованием статистических методов обработки эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснована специфика профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, ее структура и динамика;

- выявлен педагогический потенциал учебной и внеучебной деятельности средних профессиональных учебных заведений по развитию профессиональной идентичности студентов;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах, выступлениях на научно-практических конференциях (Кострома, 2006, 2007); открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль, 2006, 2008).

Разработанная автором программа развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений была внедрена в практику профессиональной подготовки специалистов ФГОУ СПО «Ярославский межрегиональный колледж градостроительства и управления» (г. Ярославль), ФГОУ СПО «Ярославский химико-механический техникум» (г. Ярославль).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная идентичность, являясь одним видов социальной идентичности, может быть определена как структурный компонент профессиональной социализации, как осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профессиональная идентичность включает в себя три основных компонента, в основе каждого из которых лежит механизм личностного принятия выбираемой или реальной профессии: первый компонент - это принятие себя как профессионала; второй компонент - отношение к содержанию выбираемой или реальной профессии; третий компонент - принятие профессионального сообщества.

2. Специфика профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения проявляется в особенностях структуры и динамики развития отдельных ее компонентов.

Удовлетворенность выбранной профессией характеризуется качественным ростом ее показателей от первого ко второму курсу и резким (также качественным) спадом со второго по четвертый курсы; крайне низким уровнем удовлетворенности профессией у студентов; доминированием при оценке возможностей профессии удовлетворять потребности учащихся в первую очередь внешних признаков профессии.

Принятие ценностей профессионального сообщества характеризуется тем, что для всех студентов среднего профессионального учебного заведения наиболее значимыми ценностями являются квалифицированность, активность и ответственность; снижением ценностного единства от первого к четвертому курсу; средней степенью реализованное™.

Динамика профессиональной идентичности имеет устойчивую тенденцию спада при отсутствии целенаправленной работы по ее развитию.

3. Программа развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений, направленная на использование педагогического потенциала средних специальных учебных заведений для развития профессиональной идентичности учащихся и включающая следующие компоненты: содержательный, операционно-деятельностный, организационный компонент, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компонент.

4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений: условия нормативно-правового регулирования, предполагающие отражение проблемы развития профессиональной идентичности в документах, регламентирующих учебно-воспитательную деятельность среднего специального учебного заведения (программы учебных дисциплин, программы воспитательной работы ссуза и т.п.); условия признания всеми субъектами педагогического процесса в ссузе приоритета интересов и потребностей учащихся, предполагающие развитие удовлетворенности выбранной профессией, повышение уровня профессиональной самооценки, приобщение к ценностям профессионального сообщества; условия согласованности целей и деятельности всех участников педагогического процесса среднего профессионального учебного заведения по развитию профессиональной идентичности учащихся; условия владения педагогами эффективными педагогическими средствами развития профессиональной идентичности студентов; условия наличия обратной связи (о результатах уровня сформированности профессиональной идентичности).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

1. Теоретико-методологической основой настоящего диссертационного исследования является сущность понятий «идентичность», «социальная идентичность», «профессиональная идентичность».

2. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке разработаны различного рода подходы к определению сущности идентичности. Обобщая данные представления, идентичность можно определить как особое психическое состояние индивида, характеризующее его отношение к тем или иным объектам, процессам, явлениям, другим индивидам.

3. Опираясь на психолого-педагогические исследования выбранной нами проблематики, идентичность можно условно разделить на личностную и социальную, где изучение первой (личностной идентичности) в большей степени относится к сфере психологической науки, а изучение второй (социальной идентичности) - к сфере педагогической.

4. Социальную идентичность, следуя H.JI. Ивановой, можно определить как динамическую, прижизненно формирующуюся в ходе взаимодействия и активного построения социальной реальности систему социальных конструктов субъекта, которая оказывает влияние на его ценностно-смысловую сферу и поведение.

5. Профессиональная идентичность, являясь одним видов социальной идентичности, может быть определена как структурный компонент профессиональной социализации, как осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу.

6. Профессиональная идентичность включает в себя три основных компонента, в основе каждого из которых лежит механизм личностного принятия выбираемой или реальной профессии: первый компонент - это принятие себя как профессионала; второй компонент - отношение к содержанию выбираемой или реальной профессии; третий компонент -принятие профессионального сообщества.

7. Специфика профессиональной идентичности студентов среднего специального учебного заведения проявляется в особенностях структуры и динамики развития отдельных ее компонентов.

Удовлетворенность выбранной профессией характеризуется качественным ростом ее показателей от первого ко второму курсу и резким (также качественным) спадом со второго по четвертый курсы; крайне низким уровнем удовлетворенности профессией у студентов; доминированием при оценке возможностей профессии удовлетворять потребности учащихся, в первую очередь, внешних признаков профессии.

Принятие ценностей профессионального сообщества характеризуется тем, что для всех студентов среднего специального учебного заведения наиболее значимыми ценностями являются квалифицированность, активность и ответственность; снижением ценностного единства от первого к четвертому курсу; средней степенью реализованности.

8. Сравнительный анализ компонентов профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения позволяет выявить общую динамику ее развития: профессиональная идентичность имеет устойчивую тенденцию спада при отсутствии целенаправленной работы по ее развитию, что является специфической особенностью профессиональной идентичности студентов среднего специального учебного заведения.

9. Проведенный анализ общего уровня развития профессиональной идентичности свидетельствует о необходимости разработки и проведения специальной организационно-педагогической работы, направленной на повышение уровня развития компонентов профессиональной идентичности.

10. Программа развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений направлена на использование педагогического потенциала ССУЗов, заключающегося в возможностях учебной деятельности (изучении учебных дисциплин, организации практик), а также внеучебной деятельности (системы профессионально ориентированных воспитательных мероприятий) по развитию профессиональной идентичности. Данная программа предполагает реализацию следующих компонентов:

- содержательного, предполагающего формирование профессиональной самооценки; развитие удовлетворенности выбранной профессией; формирование ценностей профессионального сообщества; операционно-деятельностного, предполагающего реализацию педагогических средств развития профессиональной идентичности в условиях учебной деятельности (психолого-педагогические игры, упражнения, тренинги), а также в условиях внеучебной деятельности (методы воздействия на интеллектуальную сферу - убеждение и самоубеждение; методы воздействия на мотивационную сферу - методы стимулирования; методы воздействия на эмоциональную сферу - внушение; методы воздействия на волевую сферу - методы требования и упражнения; методы воздействия на сферу саморегуляции - метод коррекции и самокоррекции; методы воздействия на предметно-практическую сферу - методы воспитывающих ситуаций; методы воздействия на экзистенциальную сферу методы включения учащихся в систему новых профессиональных отношений); организационного, предполагающего реализацию следующих организационно-педагогических условий: условия нормативно-правового регулирования - предполагают отражение проблемы развития профессиональной идентичности в документах, регламентирующих учебно-воспитательную деятельность среднего специального учебного заведения (программы учебных дисциплин, программы воспитательной работы ССУЗа и т.п.); условия признания всеми субъектами педагогического процесса в ССУЗе приоритета интересов и потребностей учащихся, предполагающего развитие удовлетворенности выбранной профессией, повышение уровня профессиональной самооценки, приобщение к ценностям профессионального сообщества; условия согласованности целей и деятельности всех участников педагогического процесса среднего специального учебного заведения на основе договорных отношений между ними; условия владения педагогами эффективными педагогическими средствами развития профессиональной идентичности студентов; условия наличия обратной связи об уровне сформированности профессиональной идентичности;

- контрольно-регулировочного, предполагающего мониторинг уровня профессиональной идентичности студентов ССУЗа с целью внесения необходимых корректив в учебно-воспитательный процесс;

- оценочно-результативного, опирающегося на объективные и субъективные показатели развития профессиональной идентичности студентов.

11. Осуществление программы развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений основывается на особенностях структуры и динамики развития таковой у данной категории учащихся.

12. Реализация разработанной программы и последующие исследования профессиональной идентичности студентов свидетельствуют об ее эффективности, которая определяется ростом общего уровня развития профессиональной идентичности студентов Ярославского межрегионального колледжа градостроительства и управления, принявших участие в реализации программы. При этом произошли качественные изменения в уровне развития всех трех компонентов профессиональной идентичности - профессиональной самооценке, удовлетворенности выбранной профессией и ценностно-ориентационном единстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулезнёва, Ирина Николаевна, Ярославль

1. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - №2. - С. 86 - 95.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения психологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. -1983. -№1 С. 14-29.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б .Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

5. Ананьева, Н.А. Мотивы выбора качеств значимых людей в процессе общения и процесс «самовыбирания» Текст. / Н.А. Ананьева // Мир психологии. 1999. - №3. - С.167 - 173.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 429с.

7. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения Текст. / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. -1997. №6. - С.23 - 29.

8. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии Текст. / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. - №1. -С.131-143.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцыферова //Психологический журнал. 1992. -№ 5. - С. 12-25.

10. Анцыферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности

11. Эрика Г. Эриксона Текст. / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С.212-242.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Атутов, П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки к труду и выбору профессии Текст. / П.Р. Атутов, Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 13-19.

14. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально-важных качеств Текст. / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова; под ред. А.В. Батаршева. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

15. Белинская, Е.П. Идентичность личности в условиях социальных изменений Текст.: дисс. . доктора психол. наук / Е.П. Белинская: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. М., 2006. -479 с.

16. Белкин, В.Н. Путь техникума в рыночную экономику Текст. / В.Н. Белкин, А.Я. Камалетдинова // Специалист. 1992. - №4-6. - С.2-3.

17. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. -1987. - №2. - С.20-30.

18. Большая Советская Энциклопедия: в 30-ти т. Текст. / A.M. Прохоров [и др.]; под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская Энциклопедия, 1972. - Т.10: Ива - Италики. - 592 с.

19. Бондаренко, О.С. Психосемантические аспекты исследованияобраза учителя Текст. / О.С. Бондаренко // Вестник МГУ.- Серия 14. -Психология. 1986. - №1. - С.30-35.

20. Борисова, Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала Текст. / Психофизиологические вопросы становления профессионала. -М., 1976. С. 6-17.

21. Борисова, Е.М. О применении социально-психологических методик в изучении становления профессионала Текст. / Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М., 1975. - С. 142-161.

22. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Психология формирование и развитие личности. М„ 1981. - С. 159-177.

23. Борисова, Е.М, Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

24. Боровик, Г.А. Развитие исследовательских способностей студентов колледжа как фактор формирования конкурентноспособного специалиста Текст. / Г.А. Боровик, А.Н. Конюхов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 9-12.

25. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1980. - №2. -С. 3-12.

26. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

27. Буякас, Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов Текст. / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. -Психология. - 2000. - №1. - С. 56-62.

28. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 2001. - №2. - С. 69-77.

29. Васильева, Т.А. Как подготовить современного специалиста Текст. / Т.А. Васильева // Среднее профессиональное образование. 2005. -№2. - С. 42-44.

30. Бачков, И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И.В. Бачков // М: Ось-89, 1999 г. 176 с.

31. Волгов, В.В. Важный этап в обучении Текст./ В.В. Волгов // Специалист. 1992.- №4-6. - С. 16.

32. Вялых, Э.П. Влияние интеграции в системе СПО на качество подготовки специалиста Текст./ Э.П. Вялых // Среднее профессиональное образование. — 2006. №1. - С. 2-5.

33. Гарькин, В.П. Динамика учебно познавательной активности студентов Текст./ В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социс. - 2000. - №12. -С.70-74.

34. Геллерштейн, С.Г. Вопросы психологии труда Текст./ С.Г. Геллерштейн // Вопросы психологии. 1957. - №4 - С. 8-24.

35. Гидденс, Э. Социология текст. [Текст]/ Э. Гидценс. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.

36. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст./ М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

37. Глазунов, А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала Текст./ А.Т. Глазунов // Специалист. 1992. - №3. - С.31.

38. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха // Киев: Наукова думка, 1998.- 144с.

39. Головина, М.О. Рефлексивно-ценностная детерминация идентичности личности Текст.: дисс. . канд. психологии, наук / М.О. Головина: Новосибирский государственный педагогический университет.1. Новосибирск, 2005. 164 с.

40. Гриншпун, С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения Текст. / С.С. Гриншпун // Вопросы психологии. 1985. -№6.-С. 15-19.

41. Грищенко, Н.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации Текст. / Н.А. Грищенко, JI.A. Головей // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №1. - С.99-109.

42. Громкова, М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях Текст. / М.Т. Громкова. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

43. Гуревич, К.М. Вопросы психологии в планах развития предприятий Текст. / К.М. Гуревич // Вопросы психологии. 1971. - №1. - С. 20-25.

44. Давыдов, В.В. Принципы развития в психологии Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы философии, 1980. №12. - С.20-21.

45. Дмитриева, Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности Текст.: дисс. . доктора психологии, наук / Н.В. Дмитриева: Новосибирский государственный педагогический университет. -Новосибирс, 1999. 359 с.

46. Долгов, А.В. Системный подход к профессиональному воспитанию студентов средних специальных учебных заведенийТекст.: дисс. . канд. пед. наук. Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова. М., 2005. - 193 с.

47. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентовпсихологовТекст. / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. -1999. -№2. -С.42-49.

48. Драгунова, Т.В. Некоторые психологические особенности личности подростка Текст. / Т.В .Драгунова, Д.Б. Эльконин // Советская педагогика. 1965. - №6.

49. Дьяконов, И.Ю. Динамика идентификации человека с группой нищих Текст. / И.Ю. Дьяконов, M.JI. Бутовская // Вопросы психологии. -2003. №1. - С.79 - 89.

50. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. СПб.: Издательство «Питер», 2001. 560 с.

51. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал.- 2001. -Т.22. №4. -С.51-59.

52. Ермолаева, Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - №5. - С. 69-78.

53. Ефремова, Н.Ф. Педагогические измерения в системе образования Текст. / Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // Педагогика. -2002. -№1. С. 14-22.

54. Завалишина, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией Текст. / Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. Москва, Ярославль: Институт психологии РАН, 2001. - С. 104-128.

55. Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты Текст. / М.В. Заковоротная. Ростов - на - Дону: Северо-Кавказский научный центр высшей школы, 1999. - 221 с.

56. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. -Т. 18.6. -С.35-44.

57. Зеер, Э.Ф. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2002. - №4. - С.194-203.

58. Зинченко, В.П. Психологические проблемы эффективности и качества труда Текст. / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, В.Ф. Рубахин // Психологический журнал. 1984. - №2. - С. 25-34.

59. Иванов, В.Г. Непрерывное профессиональное образование Текст. / В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 69.

60. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. -207с.

61. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях Текст. / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. -2004.-№4.-С.65-75.

62. Иванова, Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа Текст. / Н.Л. Иванова // Психологический журнал. 2004. -Т.25. - №1. - С. 52-60.

63. Иванушкин, С.А. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков Текст. / С.А. Иванушкин, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1998. -№4. - С.52-61

64. ИдентичностьТекст.: Хрестоматия. / Составитель Л.Б. Шнейдер. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во ИПО «МОДЭК», 2003. 272с. - (Серия «Библиотека психолога»)

65. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов психологов Текст. / Т.А.

66. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. 2002. - Т.23. - №6. -С.51 -59.

67. Кансузян, JI.B. Вузовское образование в оценках студентов Текст. / Л.В. Кансузян, А.А. Немцов // Социс. 1999. - №4. - С.95-100.

68. Карнозова, Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации Текст. / Л.М. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 75-82.

69. Карташов, А.Г. Влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО Текст. / А.Г. Карташов, Л.Р. Туктарова, Г.М. Фридман // Среднее профессиональное образование. 2004. - №6. - С. 11-13.

70. Киселев, И.Ю. Формирование идентичности в российской провинции Текст. / И.Ю. Киселев, А.Г. Смирнова. М., Ярославль: Институт психологии РАН, 2001. - 152с.

71. Климов, А.Н. Развитие творческого потенциала студентов Текст. / А.Н. Климов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 3435.

72. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А.Климов. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

74. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. М.: Академия, 1996. - 304 с.

75. Климов, Е.А. Путь в профессию Текст. / Е.А.Климов. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

76. Климова, С.Г. Социальная идентификация в условиях общественных перемен Текст. / С.Г. Климова // Человек. 1995. - №3. - С.26-35.

77. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития Текст. / М.В. Клищевская // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 2001. -№4. - С.3-8.

78. Клищевская, М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития Текст. / М.В. Клищевская // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. - 2000. - №4. - С.65-74.

79. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности Текст. / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. - 1999. - №4. - С.61-66.

80. Ковалев, В.И. Мотивы труда и адаптация рабочих Текст. / В.И. Ковалев, Н.А. Сырникова // Психологический журнал. 1985. - №6. - С. 49-59.

81. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода Текст. / Т.В. Ковалева// Социс. 1995. - №1. - С.142-145.

82. Ковтуненко, Т.Н. Развитие творческого отношения к труду Текст. / Т.Н. Ковтуненко // Специалист. 1992 - №1. - С. 14.

83. Колесов, Д.В. Антиномии природы человека и психология различия (К проблеме идентификации и идентичности, идентичности и толерантности) Текст. / Д.В. Колесов // Мир психологии. 2004. - №3. - С.9-19.

84. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон // М.: Политиздат, 1978.-367с.

85. Кондратьева, JI.JI. Психологические вопросы профессиональной ориентации Текст. / JI.JI. Кондратьева // Вопросы психологии. 1975. - №1. -С. 133-136.

86. Конева, Е.Н. Применение учебных знаний в профессиональной деятельности на разных этапах становления профессионала Текст. // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов /

87. Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. Москва, Ярославль: Институт психологии РАН, 2001. - С.207-221.

88. Конохова, Л.И. Воспитание интереса к будущей профессии Текст. / Л.И. Конохова // Специалист. 1992. - №3. - С.25-26.

89. Корзин, А.Б. Развитие научно-технического творчества студентов как условие повышения качества подготовки специалистов Текст. / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2005. - №1. - С. 3-5.

90. Крылов, Н.И. Профессиональная ориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания Текст. / Н.И. Крылов // Вопросы психологии. 1973. - №1. - С. 69-75.

91. Крэйг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крэйг// СПб.: Питер, 2000. - 992с.

92. Крюков, М.П. О конкурсах профессионального мастерства в ссузах Текст. / М.П. Крюков // Среднее профессиональное образование. 2004. -№7.-С. 20-21.

93. Кудрявцева, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. /Т.В. Кудрявцева, В.Ю. Шегурова//Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

94. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя Текст. Современная зарубежная социальная психология / Кун М., Макпартлэнд Т. // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 180 - 187.

95. Лебедева, Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла Текст./ Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. -Т.20.- №3. -С.48-58.

96. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев // М.: Смысл, 1992. - 17с.

97. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологическийжурнал. 2000. - Т.21. - №1. - С. 15-25.

98. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст./ Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко //Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.97-108.

99. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. /Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.57-66.

100. Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. Текст. / Под ред. Л.И. Анцыферовой// М.: Наука, 1978. - С. 156-172.

101. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст./ B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С.25-34.

102. Лэйнг, Р.Д. «Я» и Другие текст. [Текст]/ Р.Д. Лэйнг// М.: Класс, 2002.- 192 с.

103. Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов Текст./ Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2001. - №4. - С.57-66.

104. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст./ Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 2000. -№1. - С. 48-56.

105. Макаревская, Ю.Э. Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность (на материале студенческого возраста) Текст.: дисс. . канд. психологии, наук / Ю.Э. Макаревская: Кубанский государственный университет. Краснодар, 2006. - 193 с.

106. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс// СПб.: Питер, 2000. - 688 с.

107. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступенипрофессионализации учителя Текст./ А.К. Маркова // Педагогика. № 6. -1995.

108. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст./ B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967. - №4. - С. 110-118.

109. Милерян, Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР Текст./ Е.А. Милерян // Психологический журнал. 1983. - №3. - С. 73-85.

110. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст./ JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

111. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. [Текст]/ JI.M. Митина// М.: ACADEMIA, 2004. - 320 с.

112. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст./ JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.58-64.

113. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера Текст./ И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - №5. -С. 110-122.

114. Михайлов, И.В. Психология в системе работ по профориентации Текст./ И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 137-139.

115. Мищенко, Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вузаТекст.: дисс. . канд. психологии, наук/ Т.В. Мищенко: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 2005. - 179 с.

116. Молчанова, О.Н. Специфика Я концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта Текст. / О.Н. Молчанова // Мир психологии. - 1999. - №2. - С. 133 - 141.

117. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции Текст./

118. B.И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. -Т.6.- №3. -С.7-16.

119. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. [Текст]/ А.В. Мудрик// М.: Знание, 1997. - 64 с.

120. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования Текст. / А.Д. Наследов// СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

121. Некрасов, А.С. Развитие профессиональной идентичности личности курсанта военного училищаТекст.: дисс. . канд. психологии, наук / А.С. Некрасов: Кубанский государственный университет. Краснодар, 2005. - 158 с.

122. Новиков, A.M. Кого «готовят» техникумы? Текст./ A.M. Новиков // Специалист. 1992. - №2. - С.2-3.

123. Оборина, Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов Текст./ Д.В. Оборина // Вестник МГУ. Серия 14. -Психология. -1994. - №2. - С.41-49.

124. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками Текст. / Ю.М. Орлов// М.: Просвещение, 1987.-224 с.

125. Осипов, П.Н. Самовоспитание учащихся: сущность, состояние, проблемы Текст./ П.Н. Осипов // Специалист. 1992. - №2. - С.29-32.

126. Осницкий, А.К. Умения самоорганизации в профессиональном самоопределении учащихся Текст./ А.К. Осницкий // Вопросы психологии. -1992.-№1.-2.-С. 52-59.

127. Павленко, В.Н. Трансформация социальной идентичности в постготалитарном обществе Текст./ В.Н. Павленко, Н.Н. Корж // Психологический журнал. 1998. -Т.19.- №1. -С.75-79.

128. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода Текст./ Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - №9.1. C. 21-27.

129. Петренко, В.Ф. Исследование этнических стереотипов с использованием методики «Множественных модификаций» Текст. / В.Ф. Петренко, JI.A. Алиева // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №6. - С. 2135.

130. Поваренков, Ю.П. Введение в психологию труда Текст. / Ю.П. Поваренков// Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 134 с.

131. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков// М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

132. Поваренков, Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) Текст. / Ю.П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. 1999 - №1-2 - С.79-85.

133. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37. (в НБ)

134. Помазан, А.Н. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян Текст./ А.Н. Помазан, А.В. Седунова, Е.Н. Ядова // Социс. 2001. - №12. - С.122-129.

135. Попова, JI.B. Методы изучения процессов идентификации Текст./ JI.B. Попова // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.163-167.

136. Практическая психология образования Текст. / под ред. И.В. Дубровиной// Изд. 4-е, перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

137. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе Текст./ Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 62-72.

138. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова// 2-е изд., стереотип. - М., ACADEMIA, 2004. - 480 с.

139. Психоаналитические термины и понятия Текст.: Словарь / Э. Борнесс [и др.]// М.: Класс, 2000. - 304 с.

140. Психологические закономерности профессионализацииТекст.: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. - 152с.

141. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова// М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440с.

142. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / Сост. и общая редакция JT.B. Куликова// СПб.: Питер, 2001. 480 с.

143. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. Текст. / Решетова З.А.// М.: Изд-во МГУ, 1985. - 208 с.

144. Родина, О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов Текст. / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 2001. - №3. - С.25-35.

145. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики Текст. / К.А. Абульханова [и др.]// М., Институт психологии РАН, 1997 г.- 336 с.

146. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн// СПб.: Питер, 2000. - 720с.

147. Рубинштейн, C.JL Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики Текст. / СЛ. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.101-109.

148. Рудинский, В.Г. Научно-технический прогресс и система подготовки специалистов в ссузах Текст. / В.Г. Рудинский // Среднее профессиональное образование. 2006. - №12. - С. 2-4.

149. Савина, О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте (условия, структура, динамика, типология) Текст.: дисс. . канд. псих, наук / О.О. Савина: Российская

150. Академия Наук. Институт психологии. М., 2003. - 179 с.

151. Самоукин, А.И. Выбор профессии: путь к успехуТекст. / А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. Дубна: Феникс+, 2000. - 187 с.

152. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. - 352с.

153. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие Текст. / Е.Е. Сапогова// М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

154. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин// Свердловск: Изд-во Свердловского педагогического института. -1986.- 142 с.

155. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - №4. -С. 65-73.

156. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко// -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

157. Серегина, И.И. Профессиональная карьера Текст. / И.И. Серегина // Социс. 1999. - №4. - С.78-81.

158. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С.72-80.

159. Смирнов, Г.А. Совершенствование методики проведения учебной практики Текст. / Г.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. -2006.-№7.-С. 17-19.

160. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. -№2. - С.27-35.

161. Соколова, Е.Т. К обоснованию клинико-психологическогоизучения расстройства тендерной, идентичности Текст. / Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 3-16.

162. Солдатова, Л.В. Социально-психологические и психофизиологические процессы приобщения молодежи и профессии Текст. //Психологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М., 1976. -С. 18-33.

163. Спрос на рабочую силу мнение работодателей Текст.: Информационный бюллетень. - М.: ГУ Высшая школа экономики, 2006. - 64 с.

164. Стефаненко, Т.Г. Компоненты этнической идентичности: когнитивный, аффективный, поведенческий Текст. / Т.Г. Стефаненко // Мир психологии. 2004. - №3. - С.38-43.

165. Столин, В.В. Самосознание личности текст. [Текст] / В.В. Столин//- М.: Изд-во Московского государственного университета, 1983. -284с.

166. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов Текст. / В.А. Толочек // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - №3. - С.96-103.

167. Толстых, Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей Текст. // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 79-86.

168. Томэ, Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни Текст. / Принцип развития в психологии. М., 1978.-С. 173-195.

169. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме (на примере профессионально личностного развития в условиях вуза) Текст. / Е.И. Третьякова // Мир психологии. - 2001. - №2. - С.79-82.

170. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн// М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672 с.

171. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов// М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с

172. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. -№2. - С.88-93.

173. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4-х т. Текст. / К. Фопель// М.: Генезис, 1998. - Т.1. -160 с.

174. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4-х т. Текст. / К. Фопель// М.: Генезис, 1998. - Т.2. -160 с.

175. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4-х т. Текст. / К. Фопель// М.: Генезис, 1998. - Т.З. -160 с.

176. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4-х т. Текст. / К. Фопель// М.: Генезис, 1999. - Т.4.160 с.

177. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. / 3. Фрейд// -М.: Наука, 1989.-456 с.

178. Хащенко, В.А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования Текст. / В.А. Хащенко // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - №5. - С. 32-49.

179. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл., Д. Зиглер// СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

180. Цельмина, М.В. Психологические условия развития идентичности личностиТекст.: дисс. . канд. психологии, наук / М.В. Цельмина: Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2003. 209 с.

181. Чебышева, В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду Текст. / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. 1978. -№2. - С. 14-19.

182. Чебышева, В.В. Психологические проблемы профориентации школьников Текст. / В.В. Чебышева//Вопросы психологии. 1971. - №1. - С. 14-19.

183. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии Текст. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С.316-337.

184. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова// М.: Наука, 1977. - 144 с.

185. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир// М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

186. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков// Репр. воспр. текста издания 1982 г. -М.: Логос, 2007. - 192 с.

187. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие Текст. / В.Д. Шадриков// 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320с.

188. Шматко, Н.А. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования Текст. / Н.А. Шматко, Ю.Л. Качанов // Социс. 1998. - №4. - С.94-98.

189. Шнейдер, Л.Б. Психологическое консультирование Текст. / Л.Б. Шнейдер, Г.В. Вольнова, М.Н. Зыкова. М.: Ижица, 2002. - 224 с.

190. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции Текст. / Л.Б. Шнейдер // Мир психологии. -2001.-№1.-С. 64-78.

191. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст.: дисс. . доктора псих, наук / Л.Б. Шнейдер: Московский педагогический государственный университет. М., 2001.-327 с.

192. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг Текст. / Л.Б. Шнейдер// М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

193. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон// СПб.: ЛЕНАТО, ACT. - 1996 - 592 с.

194. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон// М.: Прогресс, 1996. - 344с.

195. Юпитов, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А.В. Юпитов, А.А. Зотова // Социс. -1997. -№3. С.84-92.

196. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов// М.: Наука, 1987. - 248 с.

197. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание,объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов// М.: Добросвет, 2003 г. 596 с.

198. Erikson Е.Н. Identity, youth and crisis. L.: Faber Identity in adolescence // Abelson. J (ed). Handbook of adolescent psychology. N.Y.: J. Wiltj, 1980.

199. Erikson E.H. The problem of ego identity. N.Y.: JAPA, 1956. - P.105.

200. Marcia J. E., Friedman M. L. Ego-identity status in college women // Journal of personality. 1970. V. 38. № 2. P. 249-268

201. Marcia J. Identity in adolescence // Handbook of adolescent psychology. N.Y., 1980. P. 159-187.

202. Waterman A.(ed.) Identity in Adolescence: Processes and Contents. San-Francisco, 1985.