автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов"

На правах рукописи

Родыгина Ульяна Сергеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 3 АВ Г 2007

Курск-2007

Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Маралов Владимир Георгиевич

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор Шнейдер Лидия Бернгардовна

кандидат психологических наук, доцент Сурьянинова Татьяна Ильинична

Ведущая организация. ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»

Защита состоится 10 сентября 2007 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212 104 02 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу 305000, г Курск, ул. Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу. 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Автореферат разослан 7 августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Н А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема идентичности, которая имеет давние традиции изучения в различных областях гуманитарного знания, в настоящее время все чаще и чаще становится предметом исследования в психологии профессиональной деятельности В данной отрасли, наряду с другими психологическими фактами и явлениями, активно обсуждаются и проблемы профессиональной идентичности, ее структуры и развития

Выступая в роли системообразующего свойства личности, профессиональная идентичность обеспечивает высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности Сформированная профессиональная идентичность выступает в качестве внутреннего источника профессионального развития и личностного роста субъекта

Одним из условий развития профессиональной идентичности является профессиональное обучение В ходе обучения в вузе происходит качественный скачок в профессиональном развитии студента Именно в студенческом возрасте начинают формироваться основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии. Для того чтобы данные идентификационные характеристики развивались интенсивнее, необходимо создание специальных психолого-педагогических условий

Особую роль в развитии профессиональной идентичности студентов -будущих психологов играет высшее учебное заведение Ввиду того, что такой предмет, как психология, в средней школе практически не преподается, развитие профессиональной идентичности психолога фактически начинается только в вузе Следовательно, можно говорить об особой актуальности изучения развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов

Обращаясь к профессиональной идентичности как предмету исследования, авторы рассматривают вопросы, касающиеся ее структуры (Н Л Иванова, Ю А Кумырина, Л Б Шнейдер), педагогических условий становления (Т Ю Скибо), соотношения с педагогической направленностью (А С. Назы-ров), видов и функций (Д Н Завалишина), особенностей процесса формирования (Н В Антонова, О. А. Волкова, Е. П Ермолаева, Ю П. Поваренков, И Ю Хамитова) Немало работ посвящено формированию профессиональной идентичности представителей самых разных профессий (юристов - Ю А Кумырина, студентов-экономистов А А Шатохин, клинических психологов-Л Г Матвеева, практических психологов, богословов - Л Б Шнейдер, офицеров запаса - В Ф Ульянов, офицеров - воспитателей - И Б Субботин, бортпроводников - И Ю Вороцкая, руководителей - И Н Галасюк и др ).

В то же время за последние десятилетия проведен ряд работ, где в качестве исследуемой выборки выступили именно студенты - будущие психологи В данных работах изучались самые различные аспекты психологические особенности выбора профессии (О Б Полякова), формирование профессионального самосознания (Э Н. Ахметшина), формирование профессиональной направленности (А Р Мусалаева), развитие профессиональной самоактуализации (А В Шилаки-на), развитие профессионально важных качеств в процессе обучения в вузе

(С В Тарасов), развитие субъектности в процессе самостоятельной учебной деятельности (А Ф Березин), мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития (С С. Чеботарев), развигае индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности (И. В. Завгородняя) и многие другие

Анализ работ, в которых изучается подобная проблематика, выявил, что профессиональная идентичность студентов не рассматривается авторами как отдельный от профессиональной идентичности специалиста психологический феномен, не выделяются ее психологические особенности, и преобладают исследования профессиональной идентичности констатирующего плана Это определило выбор предмета нашего исследования. В данной исследовательской работе мы рассматриваем психологические особенности профессиональной идентичности студентов - будущих психологов с целью выявления критериев и условий её развития

Цель исследования — выявить и описать особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов

Объект исследования — профессиональная идентичность личности Предмет исследования — психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов

Исходя из цели исследования, были выдвинуты следующие гипотезы 1 Профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста - это различные психологические феномены, требующие отдельного рассмотрения, профессиональная идентичность студента определяется спецификой целевых установок и особенностями учебно-профессиональной деятельности связанной, в частности, с подготовкой себя к работе психолога, и проявляется в деятельностном, вероятностном, индивидуальном и неравномерном характере своего развития

2. Студенты с разными уровнями сформированности профессиональной идентичности отличаются по степени выраженности отдельных ее компонентов, а также по своеобразию личностных качеств, мотивации учебно-профессиональной деятельности, смысложизненным ориентациям, актуализированности механизмов идентификации и рефлексии

3 В качестве психологических условий развития профессиональной идентичности студентов выступает формирование адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысложизненных целей, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии, актуализация и развитие механизмов самопознания, самопрогнозирования, идентификации и рефлексии

4. Эти условия могут быть созданы посредством реализации комплексной программы, предусматривающей специальную работу со студентами по развитию у них профессиональной идентичности

Для осуществления цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи

1 Проанализировать теоретические основы исследования психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов

2 Разработать и обосновать комплекс диагностических методик для исследования особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов

3. Выявить различия между группами студентов с разным уровнем профессиональной идентичности по следующим параметрам личностные качества, мотивация учебно-профессиональной деятельности, смысложизненные ориентации и уровень развития механизмов идентификации и рефлексии

4. Выявить критерии и условия развития профессиональной идентичности студентов — будущих психологов в вузе

5 Разработать и провести занятия по развитию профессиональной идентичности студентов факультета психологии, опираясь на основные, выделенные нами психологические особенности, структурные компоненты и механизмы развития

Общей методологической основой нашего исследования явились принцип развития в психологии (JI С. Выготский, В В Давыдов, А В Петровский, Д Б. Эльконин), принцип системности в психологии (Б Г Ананьев, А. Н Леонтьев, Б Ф Ломов), принцип активности в психологии (К А Абульхано-ва-Славская, Б. Г Ананьев, А. А Бодалев, В П Зинченко, А В Петровский, В А Петровский), теория деятельности (В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), теории самопознания и «Я-концепции» (Р Берне, Е И Исаев, И С Кон, В Г Маралов, Ю М Орлов, В. И. Слободчиков)

Особое значение для разработки методологической основы диссертации имели фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблеме идентичности человека (Э Эриксон, Д Марсиа, М В Заковоротная, Н. Л Иванова, Л Б Шнейдер, Н. В Антонова, В А Ядов и др.), фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблеме развития личности специалиста в период обучения в вузе (Б Г Ананьев, А И Донцов, Э. Ф. Зеер, И А Зимняя, Е А. Климов, А В Петровский, Ю П Поваренков, Л Б Шнейдер, Т М Буякас и др), фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные профессиональной деятельности и личности психолога (И В. Аксенова, Г М Белокрылова, Е. К Веселова, В Е Гаврилова, А И Донцов, Н И Исаева, В Н Карандашев, А Г Лидере, Р В Овчарова, О Н Родина, Е С Романова, Е Е Сапогова, А О Шарапов и др)

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, метод включенного наблюдения, неструктурированной беседы с будущими психологами, метод опроса, тестирования, контент-анализа, формирующего эксперимента Для анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (описательная статистика, сравнение выборок по U-критерию Манна- Уитни, Н-критерию Краскела-Уоллеса, корреляционный анализ (критерий г Пирсона), факторный анализ, Т-критерий Вилкоксона) Обработка результатов проводилась с использованием программы SPSS (программа статистической обработки данных, Версия 12).

В работе использовались следующие методики «Личный профессиональный план» (Е.А Климов в адаптации Л Б Шнейдер), «Кто Я?» (Т Макпарт-

лэнд - М Кун), «Ценностные ориентации» (М Рокич), исследование рефлексивности (А В Карпов), «Мотивация профессионального обучения» (В Г Каташев), «Исследование идентификации» (Б Лонг, Р Зиллер, Р Хендерсон), «Тест смыс-ложизненных ориентации» (СЖО) (Д А Леонтьев), методика диагностики уровня эмпатических способностей (В В. Бойко), задание на профессиональную рефлексию, Опросник профессиональной идентичности студента (авторская разработка)

Достоверность и надежность полученных результатов подтверждается исходными теоретическими концептуальными положениями, использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки испытуемых; эмпирической проверкой гипотезы, статистической обработкой полученных данных, качественным анализом исследования

В качестве испытуемых выступили студенты факультета психологии с I по V курс в количестве 211 человек, из них I курса - 41 студент, II курса - 39 студентов, Ш курса- 37 студентов, IV курса - 44 студента, V курса - 50 студентов В формирующей части эксперимента участвовали студенты 1П курса 17 студентов - экспериментальная группа и 21 студент - контрольная группа.

Научная новизна работы состоит в том, что

- обозначено различие между профессиональной идентичностью студента и профессиональной идентичностью работающего специалиста,

- установлены психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов,

-выявлены и описаны связи между профессиональной идентичностью студента — будущего психолога и личностными качествами, мотивацией к профессиональному обучению, смысложизненными ориентациями и уровнем развития механизмов идентификации и рефлексии,

- выделены критерии и условия развития профессиональной идентичности студентов,

-выделены основные характеристики профессиональной идентичности студентов. «Эмоциональное отношение к будущей профессии» и «Осознанная активность» по отношению к будущей профессии,

-выявлено, что с помощью проведения специально организованных практических занятий можно активизировать развитие профессиональной идентичности студентов

Теоретическая значимость работы заключается в следующем

Проведенный анализ профессиональной идентичности студентов развивает положения деятельностного подхода Полученные в исследовании данные расширяют теоретические представления о природе профессиональной идентичности и ее развитии на этапе вузовской подготовки

- дано авторское определение профессиональной идентичности студентов,

- обосновано отличие профессиональной идентичности студентов от профессиональной идентичности специалистов,

- конкретизированы психологические особенности профессиональной идентичности студентов — будущих психологов,

-уточнены и конкретизированы структурные компоненты профессиональной идентичности студентов, обозначено их динамическое соотношение,

- на основе теоретического анализа психологической литературы классифицированы личностные качества психолога, которые входят в личностный компонент профессиональной идентичности,

-выявлены психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

Практическая значимость работы определяется полученными результатами и выводами по развитию профессиональной идентичности студентов -будущих психологов.

- полученные автором данные могут быть использованы в работе психологической службы вуза для консультативной помощи студентам (особенно V курса) и преподавателям,

- возможно использование полученного материала специалистами по организации учебного процесса в вузе, а также студентами и аспирантами при изучении проблем развития профессиональной идентичности;

-знание выявленных закономерностей профессиональной идентичности студентов — будущих психологов позволит педагогам высшей школы эффективнее осуществлять дифференцированный подход к студентам,

-применение разработанного авторского Опросника профессиональной идентичности может помочь более четко дифференцировать причины низкой профессиональной идентичности у студентов - будущих психологов,

- проведение программы занятий, разработанной для формирующего эксперимента, поможет студентам более осознанно выбрать специализацию и преодолеть кризисные явления в развитии профессиональной идентичности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность студента составляет единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, и выражается в чувстве тождественности с собой как с человеком, приобретающим профессию и специальность.

2 Профессиональная идентичность студента характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых деятельностный, вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов

3 Студенты, находящиеся на разных уровнях профессиональной идентичности, различаются степенью сформированное™ ее компонентов, что обусловлено различными личностными качествами, мотивацией учебно-профессиональной деятельности, смысложизненными ориентациями, уровнем развития механизмов идентификации и рефлексии

4 Психологическими условиями развития профессиональной идентичности студента - будущего психолога является формирование адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысло-жизненных целей, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии, актуализация и развитие механизмов самопознания, самопрогнозирования, идентификации и рефлексии

5 Эти условия реализуются в рамках специальной программы, построенной на принципах активности, системности, самопознания и развития

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на международных (Санкт-Петербург, 2006; Казань 2006, Пенза, 2006), всероссийских (Екатеринбург, 2004, Киров, 2005, Пенза 2005, Казань, 2005, Ярославль, 2005), межрегиональных (Киров, 2004, 2006) конференциях и на заседаниях кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета в 2003-2007 гг.

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях - результаты исследования использовались в учебном процессе в Вятском государственном гуманитарном университете при подготовке будущих психологов,

-материалы, полученные в рамках исследования особенностей профессиональной идентичности личности будущего психолога, внедрялись в практику при работе со студентами 1П курса психологического факультета ВятГГУ в цикле практических развивающих занятий;

-результаты работы по исследованию психологических особенностей профессиональной идентичности студентов - будущих психологов отражены в десяти публикациях

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (185 наименований, в том числе 14 на иностранном языке), Приложение Работа содержит 18 таблиц, 7 рисунков Объем основного текста диссертации составляет 176 страниц В Приложении приводятся тексты используемых методик, таблицы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования, обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы

В первой главе «Теоретические основы исследования профессиональной идентичности студентов - будущих психологов» представлено состояние теоретической и эмпирической разработанности данной проблематики в отечественной и зарубежной психологии- проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к определению и особенностям базового понятия «идентичность», операционализировано понятие «профессиональная идентичность», выведено и обосновано понятие «профессиональная идентичность студентов» Кроме того, описываются особенности студенческого возраста, психологические особенности профессиональной идентичности студентов, выделяются особенности структуры профессиональной идентичности студентов — будущих психологов Также рассматриваются психологические особенности, условия и механизмы развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов, обосновывается актуальность целенаправленного развития профессиональной идентичности студентов- будущих психологов в рамках специально организованных занятий

Феномен идентичности является междисциплинарной научной проблемой и имеет давние традиции изучения в философии, социологии, психологии и других областях гуманитарного знания. Введение термина «идентичность» в научный оборот связывают с именем Эрика Эриксона. Но свое исследование идентичности Э Эриксон начинает, отталкиваясь от работ В. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мида и 3. Фрейда.

Исследователями идентичности традиционно выделяются три направлен ния изучения идентичности: психодинамическое направление (А. Ватерман, Ж. Лакан, X Лихтенштейн, Р. Лэйнг, Дж. Марсиа, П. Федерн, Э Фромм, Э Эриксон и др.), направления интеракционизма (П. Бергер, Э. Гофман, Ч. Кули, Т. Лукман, Дж. Мид, Р. Фогельсон и др.) и когнитивизмаДГ Брейку-элл, Дж. Тернер, Г. Тэджфел и др.). Каждое из направлений отмечает свои особенности идентичности.

Кроме того, выделяется подход отечественной психологии. Ряд отечественных авторов, таких, как Г. И, Гурдасиев, И. С. Кон, А Н. Леонтьев, А. А. Налчаджян, С. Р. Пантелеев, А. В. Петровский, В. В. Сталин, Н И Сард-жвеладзе в своих работах часто оперируют терминами, близкими к пониманию термина «идентичность» «Я-концепция», «образ Я», «самотождественность», «самоотношение», «самооценка»

На основании анализа исследований и научных обзоров по проблеме идентичности (Н. В Антонова, Р. Берне, М. В Заковоротная, Ч. Кули, Д Мид, О. Н. Павлова, Л. Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.) выявляется ряд особенностей, отражающих природу феномена идентичности

В качестве особенности отмечается неоднозначность интерпретации понятия «идентичность». Несмотря на то, что понятие идентичности широко используется в психологии, психоанализе, социологии, философии, этологии и политологии, до сих пор нет единого мнения в вопросах точного определения, структуры и содержания феномена идентичности

Выделяется эклектизм взглядов на структуру идентичности: исследователи по-разному смотрят на количество и содержание структурных компонентов идентичности. Выделяют самые различные компоненты, начиная с традиционных- когнитивный и аффективный (эмоциональный, эмотивный) компоненты (Н. Л. Иванова, Т. Г. Стефаненко, В. А Хазденко и др.), заканчивая авторскими, например: хронотопы, прототипы (Л. Б. Шнейдер), индивидуальная история (Дж. Марсиа), успешные сублимации (Э. Эриксон) и т д.

Особо подчеркивается особенность генезиса идентичности во всех рассмотренных теориях идентичность выступает как динамическая, развивающаяся структура Это развитие неравномерно, нелинейно и чаще всего встречает кризисы на своем пути, успешное преодоление которых является залогом становления полноценной идентичности.

Что касается понятия «профессиональная идентичность», то в психологии можно особо отметить проблему отсутствия общепринятого определения. Если остановиться на анализе отечественных исследований, то можно обнаружить разноголосицу в определениях, даваемых обсуждаемому термину. Единственное, в чем сходятся все исследователи, это то, что профессиональная идентичность является сложным, многомерным, интегративным понятием

Отечественные исследователи представляют в своих работах различные конструкты операционализации понятия «профессиональная идентичность»: тождественность с профессиональной группой Р. Гулина, Ю. А. Кумырина, Л. Б. Шнейдер и др.); часть профессионального Я («Я-концепции») (Э. Ф Зеер, И. Ю. Хамитова и др.); основа для прогнозирования профессионального будущего (Н Л Иванова, Е В. Конева, Ю. А. Кумырина, И Б Субботин, и др.); установки на себя, представления о себе в рамках профессии (М. М. Абдуллаева, Т. П. Маралова, И. Б. Субботин, Л. Б. Шнейдер и др.); наличие эмоций и чувств относительно профессии (Ю А. Кумырина, Ю. П. Поварёнков, И. Б. Субботин, Л. Б. Шнейдер и др.); наличие образа (образца), модели, идентификация с ней (Э. Ф. Зеер, Ю. А. Кумырина, И, В Романов^ И. Б. Субботин, Л. Б. Шнейдер и др.); принятие ценностей профессиональной деятельности (Е. П Ермолаева, Н. Л. Иванова, Е. В. Конева, Ю. П. Поварёнков, Л. Б Шнейдер и др.) Помимо этих основных конструктов, можно отметить менее встречающиеся, «объективирование Я в процессе и продуктах своего труда» (Т. М. Буякас); «профессиональная ментальная позиция» (Е. П Ермолаева); «основа для принятия самостоятельных профессиональных решений» (М М. Абдуллаева); «слияние человека с его деятельностью» (А. Р. Фонарёв) и т. д.

Обобщая все вышесказанное, можно вывести компилятивное определение профессиональной идентичности отечественных психологов. «Профессиональная идентичность - это часть профессионального Я, которая содержит представления человека о себе как о специалисте, принадлежащем к определенной профессиональной группе (с определенными нормами и ценностями), испытывающем от этого положительные эмоции и чувства, имеющем модель для отождествления, способном на основе этого прогнозировать свое профессиональное будущее и самостоятельно принимать профессиональные решения».

Если брать глубину и проработанность в качестве критериев, то можно выделить две основные концепции профессиональной идентичности в отечественной психологии. Это концепция генезиса, структуры и условий становления профессиональной идентичности Л. Б. Шнейдер и теоретические положения о профессиональной идентичности в рамках концепции профессионального становления личности Ю. П. Поварёнкова.

Многие исследователи подчеркивают, что профессиональная идентичность- продукт длительного личностного и профессионального развития, который появляется на достаточно высоких уровнях овладения профессией (Н. Л Иванова) Например, Е. П. Ермолаева отмечает, что профессиональная идентичность складывается при достижении субъектом высокого уровня профессионального мастерства и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса. Также, по данным возрастной психологии идентификация со своей профессией - это особенность зрелого возраста (30 - 55 - 65 лег). В свете этого результаты многочисленных исследований, посвященных профессиональной идентичности и проводимых на студентах, выглядят неоднозначно.

В отличие от половой, этнической и других видов идентичности, профессиональная идентичность предусматривает «специальную целенаправленную,

организованную обществом подготовку и выполняется за определенное вознаграждение» (Л Б. Шнейдер) Под специальной целенаправленной организованной обществом подготовкой понимается, в том числе и обучение в высших учебных заведениях с целью получения определенной специальности

Процесс обучения в вузе сопровождается, по мнению многих исследователей, становлением профессиональной идентичности (Ю А Кумырина, Т В Мищенко, Ю П Поваренков, А. А. Шатохин, Л. Б Шнейдер и др ) Данные ученые не разделяют понятия «профессиональная идентичность специалиста» и «профессиональная идентичность студента», рассматривая их как общий психологический феномен, но только у представителей различных групп (учащиеся и работающие люди) Например, Ю П Поваренков рассматривает три стадии становления профессиональной идентичности, которые начинаются на I курсе и заканчиваются уже непосредственно на рабочем месте после двух лет профессиональной деятельности

Можно предположить, что профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста - это два различных психологических феномена

Профессиональная идентичность студента- это единство представлений о самом себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с самим собой как будущим специалистом Система представлений о самом себе в рамках профессиональной идентичности студента содержит представления о себе как о будущем специалисте (принадлежащем к определенной профессиональной группе), о своих профессиональных и учебно-профессиональных целях, о своих возможностях по реализации этих целей

Анализ теоретических источников (работы Б Г Ананьева, Н М Аксеновой, Н В Кузьминой, В Т Лисовского, О Б Поляковой, А А Реана, В А Сла-стенина, С Д Смирнова, В А Якунина и др.) позволил описать характерные особенности, присущие студенческому возрасту В этот период происходит целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование целостных представлений о данной профессиональной общности; развитие и наполнение предметным содержанием мотивов и целей будущей деятельности, развитие профессиональной идентичности студента

На основании ряда исследований (работы А А Алимова, Э Н Ахметши-ной, Н Л Ивановой, А Н Леонтьева, Ю П Поваренкова, К С Пряжникова, Л Б Шнейдер и др) можно выделить основные психолошческие особенности профессиональной идентичности студентов - будущих психологов" деятелъност-ный характер развития (профидентичность студентов развивается в результате учебно-профессиональной деятельности и способствует успешному овладению знаниями, умениями и навыками для дальнейшей профессиональной деятельности, вероятно, что профидентичность может развиваться в условиях специально организованных занятий посредством деятельности, в которой предметом целенаправленной активности является развитие компонентов, характеристик и механизмов профессиональной идентичности студентов - будущих психологов); не-

равномерный характер развития (в развитии профессиональной идентичности студентов - будущих психологов чередуются латентные и кризисные периоды, можно выделить стадии с эволюционным и революционным течением), вероятностный характер развития (при равных условиях, создаваемых вузом, у некоторых студентов развивается высокий или средний уровни профессиональной идентичности, а у некоторых - только низкий уровень, часть студентов после окончания высшего учебного заведения планируют работать по специальности, остальные предпочитают другие профессии не связанные со специальностью, получаемой в вузе), индивидуальный характер развития (профидентичность студентов зависит от личностных качеств (в том числе их соответствия требованиям, предъявляемым профессией), от мотивации учебно-профессиональной деятельности, от ценностей и смыслов, реализуемых в профессии, от активизированности механизмов развития профессиональной идентичности и т п)

На основе анализа работ различных авторов, посвященных рассмотрению структуры идентичности (Г Брейкуэлл, А Ватерман, Дж Марсиа, Э Эриксон, Е П Ермолаева, Н Л Иванова, Ю. А Кумырина, Э В Сайко, Т Г. Стефаненко, И Б Субботин, В А Хащенко, М В Цельмина, А А Шатохин, Л Б Шнейдер и др ) профессиональная идентичность студентов - будущих психологов определяется как структурное образование, включающее в себя «условно внутренние» и «условно внешние» компоненты К первой группе относятся те компоненты, которые уже имеются (или должны быть) у абитуриента еще до поступления в вуз К этим компонентам относятся следующие когнитивный, эмоциональный, ценностно-смысловой, мотивационный, личностный. Ко второй группе относятся «условно внешние» компоненты, которые формируются в процессе обучения в вузе и в процессе приобретения профессионального опыта на основе «условно внутренних». К этим компонентам мы относим социальный, операционально-деятельностный и поведенческий Отдельно можно выделить интегральный компонент, без которого профессиональная идентичность студента не смогла бы сформироваться, получивший название «Активность (субъектная позиция)» — принятие активной позиции по отношению к приобретаемой профессии, постановка целей в профессиональной сфере и стремление их достичь, планирование своей жизни в русле профессии

Уровень развития структурных компонентов может говорить об уровне развития профессиональной идентичности студента в целом, что важно для проведения эмпирического исследования

Для решения проблемы развития профессиональной идентичности студентов необходимо учитывать особенности и характеристики этого развития Особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов закономерно связаны с особенностями развития идентичности в целом, рассматриваемыми О Н Павловой, Ю. П Поваренковым, Н. С Пряжни-ковым, Т Ю. Скибо, А А Шатохиным, М В Цельминой, Л Б. Шнейдер, И. Ю Хамитовой, Э. Эриксоном и др.

Отмечается, что можно говорить о бесконечной продолжительности развития идентичности, с учетом преемственности профессиональной идентичности студентов и профессиональной идентичности работающих специалистов

Цикл смены этих видов идентичности начнется вновь, если человек, закончив работать по одной специальности, станет учиться новой профессии Подобная эволюция идентичности может продолжаться всю жизнь

Рассматривается стихийность и закономерность развития профессиональной идентичности студентов, сознательный и бессознательный характер ее развития

Выделяется такая особенность, как неравномерность развития профессиональной идентичности студента Ю П Поваренков отмечает, что ведущим признаком неравномерности профессионального развития являются профессиональные макро- и микрокризисы Исследователи выделяют различные по содержанию и продолжительности кризисы на разных курсах обучения, отмечая, что кризисное состояние идентичности (в случае нормы, а не патологии) -явление положительное, так как дает импульс к дальнейшему самосовершенствованию личности в ее развитии (М В Цельмина)

Отмечается, что условия развития профессиональной идентичности студента можно разделить на две основные группы внешние и внутренние Внешние, или средовые, условия, т е направленные на личность извне- социальное устройство общества, национальная культура и традиции, и, внутренние условия, исходящие от самой личности, биологическая основа, унаследованный потенциал, с которой ребенок появился на свет, задатки, способности, внутренняя позиция индивида по отношению к внешнему миру, к воздействию окружающих и приобретаемой профессии и т д

На основании анализа ряда работ (Н Р Гулиной, Н Л Ивановой, Ф Р Малюковой, В Г Маралова, Л А Регуш, Е Е Сапоговой, Е В Сараевой, И Б Субботина, А А. Шатохина, Л Б Шнейдер, Э Эриксона и др) рассматриваются четыре основных механизма развития профессиональной идентичности студентов Это идентификация и рефлексия как фундаментальные механизмы развития профессиональной идентичности студентов, которые функционируют на основе механизмов самопознания и самопрогнозирования, что не исключает присутствия других, более частных механизмов

Выделена особенность, свойственная преимущественно студентам психологического факультета, - это размытость представлений о профессии психолога у абитуриентов и студентов, которая препятствует благоприятному развитию профессиональной идентичности студента данной специальности (работы Н В Асафьевой, И В Вачкова, Т А Казанцевой, А Р Мусалаевой, Е Е Сапоговой и др )

Теоретический анализ работ Н А Исаевой, Т А Казанцевой, В Г Маралова, В. И Слободчикова, И. Б Субботина, Л Б Шнейдер и других показал, что для гармоничного развития профессиональной идентичности и преодоления негативных проявлений в её динамике необходимо проводить целенаправленные профилактические и развивающие занятия

Во второй главе «Экспериментальное изучение особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов» раскрываются этапы, обосновывается критериально-оценочный инструментарий работы, дается анализ и интерпретация полученных результатов

Экспериментальная работа заключалась в обосновании психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов, выделенных путем теоретического анализа, в выявлении и описании различий между психологическими особенностями студентов - будущих психологов, находящихся на разных уровнях развития профессиональной идентичности, в выделении характеристик, критериев и условий развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов; в реализации выявленных психологических условий развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов и проверке эффективности комплексной развивающей программы

Для реализации задач исследования необходимо отметить, что содержанием профессиональной идентичности студентов являются их представления о себе и своем профессиональном будущем. Также для исследования важно, что, как показал анализ психологической литературы, существуют отличительные особенности структуры профессиональной идентичности студентов - будущих психологов Во-первых, исследователи говорят об особенностях личностного структурного компонента профессиональной идентичности студентов - будущих психологов; во-вторых, об особенностях мотивационного структурного компонента, в-третьих, об особенностях ценностно-смыслового компонента в структуре профессиональной идентичности студентов - будущих психологов Кроме того, теоретический анализ показал значимость механизмов идентификации и рефлексии для развития профессиональной идентичности студентов Следовательно, для выявления психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов — будущих психологов необходимо диагностировать развитие представлений о себе как о будущем специалисте, развитие профессионально важных качеств, мотивацию профессионального обучения и ценностно-смысловую сферу, а также механизмы идентификации и рефлексии

Особое внимание в работе уделено созданию авторского Опросника профессиональной идентичности студентов - будущих психологов и выявленным на его основе характеристикам профессиональной идентичности «Эмоциональное отношение к приобретаемой профессии» и «Осознанная активность по отношению к приобретаемой профессии».

На основании двух указанных характеристик выделяются и описываются внутренние позиции студентов по отношению к будущей профессии, которые значимо коррелируют с уровнем развития профессиональной идентичности студентов — будущих психологов: «Пассивная позиция, сопровождающаяся отрицательными эмоциями относительно профессии», «Пассивная позиция, сопровождающаяся индифферентными эмоциями относительно профессии», «Средневыраженная активная позиция, сопровождающаяся отрицательными эмоциями относительно профессии», «Средневыраженная активная позиция, сопровождающаяся индифферентными эмоциями относительно профессии», «Средневыраженная активная позиция, сопровождающаяся положительными эмоциями относительно профессии», «Активная позиция, сопровождающаяся индифферентными эмоциями относительно профессии», «Активная позиция, сопровождающаяся положительными эмоциями относительно профессии» Не-

обходимо отметить, что на представленной выборке не выделились следующие позиции по отношению к профессии: «Пассивная позиция, сопровождающаяся положительными эмоциями относительно профессии» «Активная позиция, сопровождающаяся отрицательными эмоциями относительно профессии». Возможно, данные позиции будут представлены, если провести исследование на большей выборке.

Обозначается, что по методике Т. Макпартлэндз и М. Куна «Кто Я?», социальная (в частности семейная) и личностная идентичности доминируют у студентов - будущих психологов над профессиональной идентичностью, несмотря на уровень её развития.

На основании методики Е. А. Климова и Л. Ь. Шнейдер «Личный профессиональный план» все испытуемые были разделены по уровням профессиональной идентичности (низкий (14% респондентов), средний (56% респондентов) и высокий (30% респондентов)).

Установлено, что тождественность с собой как с человеком, приобретающим профессию и Специальность, выражается в специфике целевых установок, профессиональных планов и в степени осознания профессиональных перспектив. Представления о себе, как о будущем специалисте значимо отличаются у студентов с низким, средним и высоким уровнями профессиональной идентичности (см. рис. I),

■—•— Планирую Сыть

психологом-практиком

—■— Планирую работать по другой специальности

л не определился, кем кочу работать после окончании пуза

Рис. 1. Содержание профессиональных планов у студентов с разным уровнем развития профессиональной идентичности

Анализ внутренней позиции по отношению к будущей професии (состоящей из двух основных характеристик: «Эмоциональное отношение» и «Осознанная активность»), которая изучалась по авторской методике «Опросник профессиональной Идентичности студентов», показал, что 64% студентов с низким уровнем развития профессиональной идентичности (по сравнению с 6% студентов с высоким уровнем) характеризуются либо проявлением отрицательных эмоций гю отношению к будущей профессии, либо проявлением пассивности, либо и тем и другим вместе взятым. В то же время, 37% испытуемых с высоким уровнем развития профессиональной идентичности (по сравнению с 8% студентов с низким уровнем) характеризуются либо положительными эмоциями по отношению к будущей профессии, либо активным к ней отношением, либо и тем и другим, вместе взятым. Также стоит отметить значение средиевыраженном

100% 80%

н^зкии уроивнь Средний уровень Высокий уровень развьгтия развития развития

прйфидечтично (лги профидентичности профидентичности

активной позиции, сопровождающаяся индифферентными эмоциями относительно профессии, составляющей 57% группы с высоким уровнем развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов

Показатели, отражающие личностный компонент профессиональной идентичности, который изучался с помощью методик А В Карпова «Исследование рефлексивности» и В В. Бойко «Диагностика уровня эмпатических способностей», констатируют его значимость Из испытуемых, находящихся на низком уровне развития профидентичности, 50% имеют низкий уровень развития рефлексивности и 32% имеют низкий уровень развития эмпатических способностей В то время как из испытуемых, находящихся на высоком уровне развития профидентичности, 79% имеют средний и высокий уровень рефлексивности и 87% имеют средний и высокий уровень развития эмпатических способностей

Мотивационный компонент профессиональной идентичности исследовался с помощью методики В Г. Каташева «Мотивация профессионального обучения» Выявилось, что уровень мотивации профессионального обучения, различен у студентов - будущих психологов, находящийся на разных уровнях развития профессиональной идентичности. Среди респондентов с низким уровнем развития профидентичности всего 5% студентов с высокой мотивацией профессионального обучения, в то время, как среди респондентов со средним и высоким уровнями развития профидентичности - 52% и 43% соответственно

Анализируя показатели ценностно-смыслового компонента профидентичности («Тест Смысложизненных ориентации» Д А Леонтьева), можно говорить о том, что средний и высокий уровень осмысленности жизни благоприятствует развитию высокого уровня профессиональной идентичности студента -будущего психолога (96% студентов с высоким уровнем развития профидентичности имеют средний и высокий уровень осмысленности жизни)

Самыми значимыми ценностями-целями, которые изучались по методике М Рокича «Ценностные ориентации», для всех студентов являются любовь -духовная и физическая близость с любимым человеком (средний ранг по выборке - 5,04), здоровье физическое и психическое (средний ранг по выборке -5,4), наличие хороших и верных друзей (средний ранг по выборке - 6,63) На наш взгляд, это значимые общечеловеческие ценности, характеризующие широкую социальную группу «студенчество» Приверженность данным ценностям перекрывает различия между группами по признаку профессиональной идентичности студентов.

Данные по механизмам развития профидентичности, полученные по методике Б Лонга, Р Зиллера, Р. Хендерсона «Исследование идентификации» и заданию на профессиональную рефлексию, говорят о том, что группы студентов с разными уровнями развития профессиональной идентичности значимо отличаются друг от друга по идентификации с образцами- «практический психолог» (уровень значимости 0,002), «профессия психолога» (уровень значимости 0,0001), «психолог» (уровень значимости 0,02), «студент — будущий психолог» (уровень значимости 0,019) Таким образом, актуализированные процессы профессиональной идентификации значимо связаны с уровнем развития профессиональной идентичности студентов То же самое можно сказать и о механизме профессиональной рефлексии Из всех

студентов с активизированным механизмом профессиональной рефлексии 6% имеют низкий уровень развития профидентичности, 46% и 48%- средний и высокий уровень развития профидентичности соответственно.

Итак, группы студентов - будущих психологов с разным уровнем профессиональной идентичности могут быть охарактеризованы следующим образом-

Студенты с низким уровнем развития профессиональной идентичности недостаточно осознают или вообще не знают своих дальних и ближних профессиональных целей, не знают о требованиях профессии и не задумывались о своих возможностях по достижению намеченных целей

Мотивация профессионального обучения выражена у студентов данной группы слабо, т е студенты данной группы интересуются отдельными учебными предметами и темами, считают, что многое из того, что изучается, не пригодится, для них главное - получить результат, неважно, какими способами, дома им чаще всего не хочется учиться

Данной группе испытуемых жизнь чаще представляется бессмысленной и бесцельной, ими скорее всего еще не найдены призвание и ясные цели, они считают, что их жизненные взгляды еще не определились, и чаще всего они не удовлетворены своей жизнью Они более склонны считать, что жизнь им неподвластна, управляется внешними событиями

Студенты с низким уровнем развития профессиональной идентичности считают, что профессия психолога не способна удовлетворить их потребности, в ней они не смогут самореализоваться Данной группе свойственно разочарование в профессии, пассивное к ней отношение, студенты испытывают негативные эмоции относительно этой профессии и всего, что с ней связано, они не ставят цели в профессии, не планируют свою профессиональную жизнь

Студенты этой группы могут быть охарактеризованы как стремящиеся к материально обеспеченной жизни, интересной работе, развлечениям, свободе через широту знаний, смелость в отстаивании собственного мнения и с помощью чувства юмора

Студенты со средним уровнем развития профессиональной идентичности указывают на свои дальние и ближние профессиональные цели В то же время определяют требования к профессии психолога и свои возможности по достижению поставленных целей сухим, формальным языком.

У данных студентов в основном присутствует средневыраженная активная позиция по отношению к приобретаемой профессии К разным учебно-профессиональным ситуациям эти студенты могут относиться по-разному где-то активно ставя цели и исполняя задуманное, а где-то пуская все на самотек У данных студентов не прослеживается ярких положительных эмоций относительно будущей профессии (они также варьируют в зависимости от ситуации)

Среди респондентов, относящихся к данной группе, больше всего испытуемых с самым высоким уровнем учебно-профессиональной мотивации (когда интересны все предметы и затрачивается много сил для понимания материала, который преподается) Они прикладывают все силы, чтобы понять новый материал, пользуются при подготовке дополнительными книгами и справочниками, отдают приоритет учебе перед развлечениями

Большая часть испытуемых со средневыраженной профессиональной идентичностью студента находится на среднем уровне рефлексивности и осмысленности жизни

Студенты, принадлежащие к группе со средним уровнем профессиональной идентичности, достигают своих целей (счастливая семейная жизнь, активная жизнь и уверенность в себе) с помощью широты знаний, высокой общей культуры, способности действовать самостоятельно, решительно и с помощью хороших манер (воспитанности)

Студенты с высоким уровнем развития профессиональной идентичности планируют связать свое будущее с психологией, знают требования профессии и свои возможности, четко видят пути подготовки и практически реализуют выбранные профессиональные цели

В целом они характеризуются более развитой способностью к самопознанию своих внутренних психических актов и состояний, к самоконтролю и осознанию своего поведения, у них, по сравнению со студентами с низким и средним уровнем развития профессиональной идентичности, более развита рефлексивность в целом и профессиональная рефлексия в частности

Также для данной группы студентов характерен достаточно высокий уровень мотивации к профессиональному обучению Одной из основных особенностей студентов с высоким уровнем профессиональной идентичности является умение ставить цели и их достигать Цели, наряду со способностью к рефлексии, придают жизни студентов осмысленность, направленность и временную перспективу. Они воспринимают жизнь более эмоционально-насыщенной и наполненной смыслом, удовлетворены ею

Студенты с высоким уровнем профессиональной идентичности полагают, что данная профессия способна удовлетворить их потребности Они считают профессию психолога своим призванием, одним из способов самореализации в жизни Студенты данной группы в большинстве своем занимают позицию активного отношения к приобретаемой профессии, которая может быть обозначена как позиция «субъекта»

Студенты с высоким уровнем развития профессиональной идентичности, могут быть охарактеризованы как стремящиеся к продуктивной, активной деятельной жизни, развитию и уверенности в себе. Этих целей они достигают прежде всего образованностью, честностью и жизнерадостностью (чувством юмора)

Таким образом, основными характеристиками профессиональной идентичности студентов - будущих психологов являются эмоциональное отношение и осознанная активность по отношению к приобретаемой профессии, уровень профессиональной идентичности с будущей профессией психолога, профессиональная рефлексия и идентификация, осмысленность и целенаправленность как в жизни в целом, так и в профессиональной сфере в частности, мотивация учебно-профессиональной деятельности

Основными критериями развития профессиональной идентичности у студентов - будущих психологов выступают отсутствие идентичности с другой профессией, средний и высокий уровень развития профессиональной идентичности с будущей профессией психолога, средний и высокий уровень развития

профессиональной рефлексии и идентификации, осмысленности и целенаправленности жизни, мотивации учебно-профессиональной деятельности, средний или высокий уровень активности и положительное эмоциональное отношение к приобретаемой профессии, взаимосвязь всех этих компонентов в единую структуру.

Основные условия развития профессиональной идентичности студентов -будущих психологов это: формирование адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысложизненных целей, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии; актуализация и развитие механизмов самопознания, самопрогнозирования, идентификации и рефлексии.

Далее в работе анализируется развитие параметров профессиональной идентичности с I по V курс. Данные испытуемых с I по IV курс показывают относительное благополучие в профессиональной идентичности студентов и стабильность

I курс отличается от других тем, что на нем отсутствуют студенты с профессиональной идентичностью не-психолога. Скорее всего, идентичность с будущей профессией психолога достаточно формальна. «Раз я учусь на факультете психологии, то обязательно стану психологом».

П курс характеризуется повышенным уровнем рефлексивности. Возможно, это обусловлено выбором специализации, и необходимостью задуматься по этому поводу.

П1 курс отличается от остальных повышенной мотивацией к профессиональному обучению. Началось обучение по одной из трех специализаций, соответственно преподаются в основном профильные предметы, отвечающие интересам студентов.

IV курс характеризуется средними показателями по всем исследуемым параметрам. Впервые на одну из ведущих позиций выходит ценность-цель «материально-обеспеченная жизнь».

V курс отличается от остальных рядом кризисных явлений. Рассмотрим их более подробно.

По критерию и Манна- Уиггаи профессиональная идентичность I и V курсов отличается на уровне значимости 0,02 Почти 25% выпускников планируют работать по другой специальности, не связанной с профессиональной психологией (на I курсе этот показатель - 0%).

Несмотря на то, что вуз создает одинаковые условия для развития профессиональной идентичности всем студентам, к V курсу 38% выпускников обретают высокий уровень, а 18% низкий уровень развития профессиональной идентичности студентов- будущих психологов, что подтверждает предположение о вероятностном характере развития профессиональной идентичности.

Проведенное исследование показало, что к V курсу снижаются многие показатели, отражающие профессиональную идентичность студента. Анализируя полученные результаты, можно констатировать достаточно сильные эмоциональные переживания выпускников Кризис профессиональной идентично-

ста выпускников характеризуется снижением у них положительных эмоций относительно своей профессии (с тем, что психология не всегда вызывает положительные эмоции, согласились 58% пятикурсников и 17% первокурсников). 70% выпускников считают, что профессия психолога удовлетворяет не всем жизненным потребностям. Первокурсники еще не задумываются над тем, как их материально сможет обеспечить их профессия, а для V курса это уже очень актуально. С изменением потребностей изменилась и удовлетворенность будущей профессией, а соответственно и профессиональная идентичность студента-будущего психолога. Возможной причиной данного кризиса V курса может быть несоответствие внешних социально-экономических обстоятельств и внутренних потребностей и ценностей выпускников.

Далее в работе рассматривается формирующий эксперимент, цепью которого явилось воссоздание комплекса психологических условий развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

В ходе констатирующего эксперимента были сделаны выводы о развитии профессиональной идентичности студента - будущего психолога, которые легли в основу комплексной развивающей программы. Можно отметить следующие положения, ставшие базовыми в формирующем эксперименте, на развитие профессиональной идентичности студентов- будущих психологов значимо влияют: осмысленная постановка целей, направленность в будущее, осознание временной перспективы, представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора; положительное эмоциональное отношение к будущей профессии и осознанная активность по отношению к ней; мо-тивационный компонент, для самостоятельного и осознанного выбора своих целей в учёбе и в будущей работе; углубленное самопознание, исследование своих личностных качеств и возможностей, своих истинных целей в профессии, соотнесение этих компонентов с социальным компонентом профессиональной идентичности, актуализированные процессы профессиональной идентификации и рефлексии; профессиональное самопрогнозирование.

Значимость комплексной программы, нацеленной на развитие профессиональной идентичности можно подкрепить высказыванием А. Н. Леонтьева о том, что актуально сознается то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта. Поэтому в практических занятиях предметом целенаправленной активности студентов явились: личностные качества, и их соответствие профессии, мотивы обучения, цели, которые студенты хотят достичь в жизни, после V курса, и на данном этапе развития, смысл их жизни в целом и профессионального обучения конкретно, эмоциональное отношение и осознанная активность по отношению к будущей профессии, а также непосредственно самопознание, самопрогнозирование, идентификация и рефлексия.

К участию в формирующем эксперименте были привлечены две академические группы студентов Ш курса факультета психологии Вятского государственного гуманитарного университета. До начала формирующего эксперимента группы имели показатели, достоверно не отличающиеся друг от друга (уровень значимости отличий по • V Манна — Уитни больше 0,76). Общая продолжительность формирующего эксперимента составила 36 часов (4 месяца). Экспе-

риментальная и контрольная группа были представлены студентами в количестве 17 и 21 человек соответственно

В основу эксперимента была положена гипотеза о том, что повышение профессиональной идентичности студентов возможно через активизацию механизмов профессиональной идентичности (самопознание, самопрогнозирование, идентификацию и рефлексию), и через целенаправленную активность студентов в отношении компонентов профессиональной идентичности Групповой процесс развивающих практических занятий включал следующие виды методических средств, приёмов и заданий ролевые игры, анализ профессиональных ситуаций, рефлексивный анализ, тематические обсуждения и дискуссии, задания на самопознание, саморазвитие и самопрогнозирование, упражнения на развитие идентификации и рефлексии, аутогенные и релаксационные техники и др

Темы занятий комплексной развивающей программы «Введение в развивающие практические занятия Знакомство», «Я и моя жизнь», «Познание себя», «Мои цели», «Я в профессии», «Мой профессиональный выбор», «Мастерство идентификации», «Смысл профессии», «Я и моя будущая профессия (заключительное занятие)»

Анализ результатов исследования уровня развития профессиональной идентичности студентов экспериментальной и контрольной групп, полученных до и после проведения формирующего эксперимента, позволил судить о достаточно высокой эффективности проведённых развивающих занятий (табл 1)

Таблица 1

Сравнение критериев развития профессиональной идентичности в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего эксперимента

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Профидентичностъ (% студентов с высоким уровнем) 25 71 33 22

Идентичность с другой профессией (% от выборки) 25 6 12 39

«Планирую быть психологом-практиком» (% от выборки) 65 94 74 62

Эмоциональное отношение (% студентов с индифферентными и положительными эмоциями) 88 90 94 63

Осознанная активность (% студентов со средним и высоким уровнями) 86 95 88 87

Механизм профессиональной рефлексии (% студентов с высоким уровнем) 75 79 76 54

Механизм профессиональной идентификации (% студентов с высоким уровнем) 85 93 88 50

Рефлексивность (% студентов с высоким уровнем) 5 14 6 2

Для того чтобы статистически сопоставить показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, применялся Т-критерий Вилкоксона Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность

Анализ показывает, что за время развивающих практических занятий студенты экспериментальной группы стали более осознанно плакировать свое будущее в психологии, соотносить требования профессии и свои возможности, четко видеть пути подготовки к реализации поставленных профессиональных целей Практически все, кто не связывал свое будущее с психологией, поменяли свое мнение и определили себя в качестве будущих практических психологов Студенты стали оценивать прожитую жизнь как продуктивную и осмысленную (значимость положительных сдвигов по Т критерию Вилкоксона менее 0, 03)

В то же время (под влиянием некоторых неконтролируемых переменных) произошли отрицательные сдвиги в контрольной группе Значимо снизилась профессиональная идентичность и профессиональная рефлексия Больше студентов, по сравнению с первым срезом, перестали планировать свою жизнь в русле психологии, снизились эмоции, получаемые от удовлетворения потребностей в профессии Ослабилась идентификация с образцом «Практического психолога» (значимость отрицательных сдвигов по Т критерию Вилкоксона менее 0,04).

Это можно объяснить тем, что время второго контрольного среза выпало на начало летней сессии Поэтому можно предположить, что у студентов, которые не участвовали в развивающих практических занятиях, проявились признаки эмоционального «предсессионного» кризиса. А те студенты, которые участвовали в развивающих практических занятиях, не только улучшили свои показатели профессиональной идентичности, но и успешно смогли справиться с этим кризисом

Кроме того, был проведен анализ корреляционных плеяд (по критерию Пирсона г) до и после формирующего эксперимента в группах в целях диагностики качественных изменений Из анализа корреляционных плеяд можно сделать вывод, что взаимосвязи в контрольной группе практически не изменились В то же время в экспериментальной группе профессиональная идентичность студентов стала взаимосвязана с осмысленностью жизни (г = 0,645, р < 0,01) Направленность и осмысленность жизни в целом стала коррелировать с профессиональным будущим (г = 0,591, р < 0,05)

В экспериментальной группе цели в жизни и цели относительно будущей профессии перестали существовать отдельно друг от друга (экспериментальная группа г = 0,609, р < 0,01, контрольная группа г = 0,209, р > 0,05) Профессиональная идентичность студентов из экспериментальной группы стала коррелировать с представлением о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями, что жизнь в их руках и они управляют ею (г = 0,657, р < 0,01)

Таким образом, можно сделать вывод, что комплексная программа, направленная на развитие профессиональной идентичности студентов повлияла на достоверном уровне значимости на уровень развития профессиональной иден-

-личности студентов - будущих психологов, на осознанность планирования студентами своего будущего в психологии, на адекватность соотношения требований профессии и своих возможностей, на умение четко видеть пути подготовки к реализации поставленных профессиональных целей Кроме того, произошли и качественные изменения структуры взаимосвязей профессиональной идентичности студентов Изучаемый психологический феномен стал более взаимосвязан с осмысленностью жизни в целом, с жизненными целями, с представлением о себе как о сильной личности и с процессами профессиональной идентификации

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы

Дальнейшая работа по изучению развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов может быть посвящена следующим аспектам:

- экспериментальное сравнение профессиональной идентичности студента - будущего психолога и работающего специалиста - психолога,

- исследование развивающего эффекта комплексных программ, целенаправленно затрагивающих проблемы не только профессиональной идентичности, но и профессионального самопознания, профессионального самопрогнозирования и профессионального саморазвития,

- изучение психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов других специальностей и сравнение их с психологическими особенностями развития профессиональной идентичности студентов-будущих психологов и т. д

В заключении диссертационного исследования обобщены полученные результаты и сформулированы основные выводы

1. Профессиональная идентичность студента — это единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с самим собой как будущим специалистом Система представлений о себе в рамках профессиональной идентичности студента содержит представления о себе как о будущем специалисте (принадлежащем к определенной профессиональной группе), о своих профессиональных и учебно-профессиональных целях, о своих возможностях по реализации этих целей

2 Профессиональная идентичность студентов - будущих психологов характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых деятельно-стный, вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов

3 Студенты с разным уровнем развития профессиональной идентичности отличаются по следующим параметрам личностные качества, мотивация учебно-профессиональной деятельности, смысложизненные ориентации, эмоциональное отношение и осознанная активность по отношению к будущей профессии психолога, а также по уровню развития механизмов идентификации и рефлексии

4 Посредством реализации специальной программы, отражающей условия развития профессиональной идентичности студентов — будущих психологов

и предусматривающей занятия по формированию адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысложизненных целей, позитивного эмоционального настроя, активности, направленной на приобретение профессии можно эффективно воздействовать на развитие компонентов профессиональной идентичности и актуализацию механизмов ее развития.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Родыгина, У. С Диагностика профессиональной идентичности студентов — будущих психологов [Текст] /УС Родыгина // Современные технологии и активные методы обучения в вузе как условие подготовки специалиста материалы IV межрегион межвуз. науч -метод конф - Киров: Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2006 - С 45-50 -0,5п л

2 Родыгина, У С. Кризис профессиональной идентичности студентов-пятикурсников [Текст] / УС. Родыгина // Психология и педагогика современного образования в России сб статей междунар. науч -практ конф / под ред В В Сохранова, JI M Дубового -Пенза,2006 -С 353-355.-0,2п л

3 Родыгина, У С Механизмы и условия развития субъектности в студенческом возрасте [Текст] / УС. Родыгина // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека материалы II Всерос науч.-практ конф / под общ. ред Г В Мухаметзяновой. - Казань • КСЮИ, 2005 - С 249-250 -0,1 п л

4 Родыгина, У С Профессиональная идентичность студента как психологический феномен [Текст] /УС Родыгина // Психология XXI века материалы междунар науч -практ конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» / под ред В Б Чеснокова - СПб, 2006 -С 274-276 - 0,13 п л

5. Родыгина, У С. Развитие профессиональной идентичности студента-психолога в процессе личностно-ориентированного профессионального образования [Текст] /УС Родыгина // Личностно-ориентированное профессиональное образование материалы IV Всерос науч.-практ. конф В 2 ч Ч. 1 -Екатеринбург Рос гос проф -пед ун-т, 2004 - С. 119-122.— 0,25 п л

6 Родыгина, У. С Развитие структурных компонентов профессиональной идентичности студентов [Текст] /УС Родыгина // Системогенез учебной и профессиональной деятельности материалы П Всеросс науч -практ конф / под ред Ю П Поваренкова. - Ярославль • Канцлер, 2005. - С 232-235 -0,25 п л.

7 Родыгина, У С Роль идентификации и рефлексии в развитии профессиональной идентичности студентов [Текст] / У. С Родыгина // Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России : сб. статей Всерос науч -практ конф -Пенза,2005 -С.264-266 - 0,2п л

8 Родыгина, У С Субъектная позиция и профессиональная идентичность как необходимые условия становления психолога-профессионала [Текст] /УС Родыгина // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических на-

ук материалы VIII Всерос науч -практ. конф в 2 т. Т 2 - Киров • Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2005 - С 144-147. - 0,25 п л

9 Родыгина, У С Факторы развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов [Текст] /УС Родыгина // Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта проектной деятельности в негосударственном вузе. Материалы международной научно-практической Интернет-конференции / под общей редакцией Ф Г. Мухаметзяновой - Казань, ЮЛАКС,2006 -244с -С 78-81 -0,25п л

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

10 Родыгина, У С Психологические особенности студентов с различным уровнем профессиональной идентичности [Текст] /УС Родыгина // Вестник Костромского государственного университета - 2007. - № 1 - С 95-98. -0,5 п. л

Подписано в печать 25 06 2007 г Формат 64x80/16. Бумага офсетная Усл. печ л 1,5. Тираж 100 экз Заказ № 713

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Ленина, И 1,т (8332)673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Родыгина, Ульяна Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.

1.1 Профессиональная идентичность студентов как предмет психологического исследования.

1.2 Психологические особенности профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

1.3 Проблема развития профессиональной идентичности студентов будущих психологов.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.

2.1 Контингент испытуемых, методы и методики исследования.

2.2 Психологические особенности студентов с разными уровнями развития профессиональной идентичности.'.

2.3 Неравномерность развития профессиональной идентичности студентов

- будущих психологов.

2.4 Реализация психологических условий развития профессиональной идентичности студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов"

Актуальность исследования. Проблема идентичности, которая имеет давние традиции изучения в различных областях гуманитарного знания, в настоящее время все чаще и чаще становится предметом исследования в психологии профессиональной деятельности. В данной отрасли, наряду с другими психологическими фактами и явлениями, активно обсуждаются и проблемы профессиональной идентичности, ее структуры и развития.

Выступая в роли системообразующего свойства личности, профессиональная идентичность обеспечивает высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности. Сформированная профессиональная идентичность выступает в качестве внутреннего источника профессионального развития и личностного роста субъекта [83].

Одним из условий развития профессиональной идентичности является профессиональное обучение. В ходе обучения в вузе происходит качественный скачок в профессиональном развитии студента. Именно в студенческом возрасте начинают формироваться основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии. Для того чтобы данные идентификационные характеристики развивались интенсивнее, необходимо создание специальных психолого-педагогических условий в вузе.

Особую роль в развитии профессиональной идентичности студентов -будущих психологов играет высшее учебное заведение. Ввиду того, что такой предмет, как психология, в средней школе практически не преподается, развитие профессиональной идентичности психолога фактически начинается только в высшем учебном заведении. Следовательно, можно говорить об особой актуальности изучения развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов в вузе.

Обращаясь к профессиональной идентичности как предмету исследования, ученые рассматривают вопросы, касающиеся ее структуры (Н. JT. Иванова, JL Б. Шнейдер, Ю. А. Кумырина), педагогических условий становления 3

Т. Ю. Скибо), соотношения с педагогической направленностью (А. С. Назыров), видов и функций (Д. Н. Завалишина), особенностей процесса формирования (Н. В. Антонова, О. А. Волкова, Е. П. Ермолаева, Ю. П. Поваренков, И. Ю. Хамитова). Немало работ посвящено формированию профессиональной идентичности представителей самых разных профессий (юристов - Ю. А. Кумырина, студентов-экономистов А. А. Шатохин, клинических психологов - Л. Г. Матвеева, практических психологов, богословов -J1. Б. Шнейдер, офицеров запаса - В. Ф. Ульянов, офицеров-воспитателей -И. Б. Субботин и др.).

В то же время за последние десятилетия проведен ряд работ, где в качестве исследуемой выборки выступили именно студенты - будущие психологи. В данных работах изучались самые различные аспекты: психологические особенности выбора профессии (О. Б. Полякова), формирование профессионального самосознания (Э. Н. Ахметшина), формирование профессиональной направленности (А. Р. Мусалаева), развитие профессиональной самоактуализации (А. В. Шилакина), развитие профессионально важных качеств в процессе обучения в вузе (С. В. Тарасов), развитие субъектности в процессе самостоятельной учебной деятельности (А. Ф. Березин), мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития (С. С. Чеботарев), развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности (И. В. Завгородняя) и многие другие.

Анализ работ, в которых изучается подобная проблематика, выявил, что профессиональная идентичность студентов не рассматривается авторами как отдельный от профессиональной идентичности специалиста психологический феномен, не выделяются её психологические особенности, и преобладают исследования профессиональной идентичности констатирующего плана. Это определило выбор предмета нашего исследования. В данной исследовательской работе мы рассматриваем психологические особенности профессиональной идентичности студентов - будущих психологов с целью выявления критериев и условий её развития.

Цель исследования - выявить и описать особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

Объект исследования - профессиональная идентичность личности.

Предмет исследования - психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

Исходя из цели исследования, были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста - это различные психологические феномены, требующие отдельного рассмотрения; профессиональная идентичность студента определяется спецификой целевых установок и особенностями учебно-профессиональной деятельности связанной, в частности, с подготовкой себя к работе психолога, и проявляется в деятельностном, вероятностном, индивидуальном и неравномерном характере своего развития.

2. Существуют студенты с разными уровнями сформированности профессиональной идентичности, различающимися степенью выраженности отдельных ее компонентов, а также своеобразием личностных качеств, мотивацией учебно-профессиональной деятельности, смысложизненными ориентациями, актуализированностью механизмов идентификации и рефлексии.

3. В качестве психологических условий развития профессиональной идентичности студентов выступает формирование адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысложизненных целей, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии; актуализация и развитие механизмов самопознания, самопрогнозирования, идентификации и рефлексии.

4. Эти условия могут быть созданы посредством реализации комплексной программы, предусматривающей специальную работу со студентами по развитию у них профессиональной идентичности.

Для осуществления цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы исследования психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов.

2. Разработать и обосновать комплекс диагностических методик для исследования особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

3. Выявить различия между группами студентов с разным уровнем профессиональной идентичности по следующим параметрам: личностные качества, мотивация учебно-профессиональной деятельности, смысложизненные ориентации и уровень развития механизмов идентификации и рефлексии.

4. Выявить критерии и условия развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов в вузе.

5. Разработать и провести занятия по развитию профессиональной идентичности для студентов факультета психологии, опираясь на основные, выделенные нами психологические особенности, структурные компоненты и механизмы развития.

Общей методологической основой нашего исследования явились:

- принцип развития в психологии (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов [37],

A. В. Петровский, Д. Б. Эльконин);

- принцип системности в психологии (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов);

- принцип активности в психологии (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, В. П. Зинченко, А. В. Петровский,

B. А. Петровский);

- психологическая теория деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн);

- теории самопознания и «Я-концепции» (Р. Берне, Е. И. Исаев, И. С. Кон, В. Г. Маралов, Ю. М. Орлов [96], В. И. Слободчиков).

Особое значение для разработки методологической основы диссертации имели:

- фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблеме идентичности человека (Э. Эриксон, Д. Марсиа, Н. В. Антонова, М. В. Заковоротная [44], Н. JI. Иванова, JL Б. Шнейдер, В. А. Ядов и др.);

- фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблеме развития личности специалиста в период обучения в вузе (Б. Г. Ананьев, Т. М. Буякас [30], А.И.Донцов [38], Э. Ф. Зеер [45; 46], И. А. Зимняя [47], Е. А. Климов [60], В. С. Мухина, А. В. Петровский, 10. П. Поваренков [100], JI. Б. Шнейдер и др.);

- фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные профессиональной деятельности и личности психолога (И. В. Аксенова, Г. М. Белокрылова [38], Е. К. Веселова, В. Е. Гаврилова, А. И. Донцов [38], Н. И. Исаева [54], В. Н. Карандашев, А. Г. Лидере, Р. В. Овчарова, О. Н. Родина [49; 112; 113], Е. С. Романова [124], Е. Е. Сапогова [128], А. О. Шарапов [157] и др.).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, метод включенного наблюдения, неструктурированной беседы с будущими психологами, метод опроса, тестирования, контент-анализа, формирующего эксперимента. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (описательная статистика, сравнение выборок по U-критерию Манна - Уитни, Н-критерию Краскала - Уоллеса, корреляционный анализ, факторный анализ, критерий Вилкоксона).

В работе использовались следующие методики: «Кто Я?» (Т. Макпартлэнд - М. Кун); «Ценностные ориентации» (М. Рокич); исследование рефлексивности (А. В. Карпов); «Мотивация профессионального обучения» (В. Г. Каташев); «Исследование идентификации» (Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон); «Тест смысложизненных ориентации» (СЖО) (Д. А. Леонтьев); «Личный профессиональный план» (Е. А. Климов в адаптации Л. Б. Шнейдер); методика диагностики уровня эмпатических способностей (В. В. Бойко); задание на профессиональную рефлексию; Опросник профессиональной идентичности студента (авторская разработка).

Достоверность и надежность полученных результатов подтверждается исходными теоретическими концептуальными положениями; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных; качественным анализом исследования.

В качестве испытуемых выступили студенты факультета психологии с I по V курс в количестве 206 человек.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- обозначено различие между профессиональной идентичностью студента и профессиональной идентичностью работающего специалиста;

- установлены психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов;

- выявлены и описаны связи между профессиональной идентичностью студента - будущего психолога и личностными качествами, мотивацией к профессиональному обучению, смысложизненными ориентациями и уровнем развития механизмов идентификации и рефлексии;

- выделены критерии и условия развития профессиональной идентичности студентов;

- выделены основные характеристики профессиональной идентичности студентов: «Эмоциональное отношение к будущей профессии» и «Осознанная активность» по отношению к будущей профессии;

- выявлено, что с помощью проведения специально организованных практических занятий можно активизировать развитие профессиональной идентичности студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

Проведенный анализ профессиональной идентичности студентов развивает положения деятельностного подхода. Полученные в исследовании данные расширяют теоретические представления о природе профессиональной идентичности и ее развитии на этапе вузовской подготовки.

- дано авторское определение профессиональной идентичности студентов;

- обосновано отличие профессиональной идентичности студентов от профессиональной идентичности специалистов;

- конкретизированы психологические особенности профессиональной идентичности студентов - будущих психологов;

- уточнены и конкретизированы структурные компоненты профессиональной идентичности студентов, обозначено их динамическое соотношение;

- на основе теоретического анализа психологической литературы классифицированы личностные качества психолога, которые входят в личностный компонент профессиональной идентичности;

- обозначены психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

Практическая значимость работы определяется полученными результатами и выводами по развитию профессиональной идентичности студентов -будущих психологов.

- полученные автором данные могут быть использованы в работе психологической службы вуза для консультативной помощи студентам (особенно V курса) и преподавателям;

- возможно использование полученного материала специалистами по организации учебного процесса в вузе, а также студентами и аспирантами при изучении проблем развития профессиональной идентичности;

- знание выявленных закономерностей профессиональной идентичности студентов - будущих психологов позволит педагогам высшей школы эффективнее осуществлять дифференцированный подход к студентам;

- применение разработанного авторского Опросника профессиональной идентичности может помочь более четко дифференцировать причины низкой профессиональной идентичности у студентов - будущих психологов.

- проведение программы занятий, разработанной для формирующего эксперимента, поможет студентам более осознанно выбрать специализацию и преодолеть кризисные явления в развитии профессиональной идентичности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность студента составляет единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, и выражается в чувстве тождественности с собой как с человеком, приобретающим профессию и специальность.

2. Профессиональная идентичность студента характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых деятельностный, вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов.

3. Студенты, находящиеся на разных уровнях профессиональной идентичности, различаются степенью сформированное™ ее компонентов, что обусловлено различными личностными качествами, мотивацией учебно-профессиональной деятельности, смысложизненными ориентациями, уровнем развития механизмов идентификации и рефлексии.

4. Психологическими условиями развития профессиональной идентичности студента - будущего психолога является формирование адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысло-жизненных целей, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии; актуализация и развитие механизмов самопознания, самопрогнозирования, идентификации и рефлексии.

5. Эти условия реализуются в рамках специальной программы, построенной на принципах активности, системности, самопознания и развития.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на международных (Санкт-Петербург, 2006; Казань 2006; Пенза, 2006), всероссийских (Екатеринбург, 2004; Киров, 2005; Пенза 2005; Казань, 2005; Ярославль, 2005), межрегиональных (Киров, 2004, 2006) конференциях и на заседаниях кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета в 2003-2007 гг.

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях:

- результаты исследования использовались в учебном процессе в Вятском государственном гуманитарном университете при подготовке будущих психологов;

- материалы, полученные в рамках исследования особенностей профессиональной идентичности личности будущего психолога, внедрялись в практику при работе со студентами III курса психологического факультета ВятГГУ в цикле практических развивающих занятий;

- результаты работы по исследованию психологических особенностей профессиональной идентичности студентов - будущих психологов отражены в десяти публикациях.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (185 наименований, в том числе 14 на иностранном языке), Приложение. Работа содержит 18 таблиц, 7 рисунков. Объем основного текста диссертации составляет 176 страниц. В Приложении приводятся тексты используемых методик, таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по экспериментальной главе

1. Разработан и обоснован комплекс диагностических методик для исследования особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов.

2. На основании результатов исследования выявлены уровни развития профессиональной идентичности студентов и их характеристики. Ведущими характеристиками профессиональной идентичности студентов являются «Эмоциональное отношение» и «Осознанная активность» по отношению к будущей профессии.

3. На основании ведущих характеристик («Эмоциональное отношение» и «Осознанная активность») выделены 9 основных позиций студентов по отношению к будущей профессии, которые могут достоверно характеризовать уровень профессиональной идентичности испытуемых.

4. Между группами студентов с разным уровнем профессиональной идентичности выявлены различия по следующим параметрам: личностные качества, мотивация учебно-профессиональной деятельности, смысложизненные ориентации и уровень развития механизмов идентификации и рефлексии. Можно утверждать, что студенты, находящиеся на разных уровнях развития профессиональной идентичности отличаются по сформированности структурных компонентов и механизмов профессиональной идентичности.

5. Одной из особенностей профессиональной идентичности студентов -будущих психологов является неравномерный характер её развития. Особенно ярко это проявляется в кризисных явлениях у студентов V курса при переходе от профессиональной идентичности студента к профессиональной идентичности специалиста.

6. Критериями развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов в вузе являются: отсутствие идентичности с другой профессией; средний и высокий уровень развития профессиональной идентичности с будущей профессией психолога; средний и высокий уровень развития профессиональной рефлексии и идентификации, осмысленности и целенаправленности жизни, мотивации учебно-профессиональной деятельности, средний или высокий уровень активности и положительное эмоциональное отношение к приобретаемой профессии, взаимосвязь всех этих компонентов в единую структуру.

7. Условиями развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов в вузе являются: формирование адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысложизненных целей, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии; актуализация и развитие механизмов самопознания, самопрогнозирования, идентификации и рефлексии.

8. Комплексная программа, реализующая условия развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов обнаружила свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов и недостаточность работ формирующего характера по данной теме обусловливают изучение особенностей, критериев и условий развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов в вузе. Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Феномен идентичности является междисциплинарной научной проблемой и имеет давнюю историю изучения. Анализ различных направлений и подходов в изучении основных особенностей феномена идентичности, таких как неоднозначность интерпретации понятия «идентичность», эклектизм взглядов на структуру идентичности, лингвистическое (семантическое) противоречие, двойственный локус признания идентичности, генезис и факторы развития идентичности, отсутствие направленного вектора в исследованиях идентичности, позволяет сделать вывод о диалектической и многомерной природе идентичности.

2. Можно констатировать наличие проблемной ситуации в психологии, связанной с отсутствием общепринятого определения термина «профессиональная идентичность», его отношением к понятиям личностная и социальная идентичность, разграничением от понятий профессиональное самоопределение, профессиональная пригодность, профессия.

3. Развитие профессиональной идентичности наиболее интенсивно происходит в студенческом возрасте во время целенаправленного освоения системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности. В то же время можно утверждать, что профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста - это различные психологические феномены, требующие отдельного рассмотрения.

4. Профессиональная идентичность студента - это единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с самим собой как будущим специалистом. Система представлений о себе в рамках профессиональной идентичности студента содержит представления о себе как о будущем специалисте (принадлежащем к определенной профессиональной группе), о своих профессиональных и учебно-профессиональных целях, о своих возможностях по реализации этих целей.

5. Профессиональная идентичность студентов - будущих психологов характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых деятель-ностный, вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов.

6. В качестве особенности профессиональной идентичности студентов - психологов можно отметить определенную структуру, в которой можно выделить следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный, ценностно-смысловой, мотивационный, личностный, социальный, операционально-деятельностный и поведенческий, при особой значимости личностного компонента. Отдельно можно выделить интегральный компонент, без которого профессиональная идентичность студента не смогла бы сформироваться, получивший название «Активность (субъектная позиция)» - принятие активной позиции по отношению к приобретаемой профессии, постановка целей в профессиональной сфере и стремление их достичь, планирование своей жизни в русле профессии.

7. На основании экспериментального исследования выявлены уровни развития профессиональной идентичности студентов и их характеристики. Ведущими характеристиками профессиональной идентичности студентов - будущих психологов являются «Эмоциональное отношение» и «Осознанная активность» по отношению к будущей профессии, которые вместе образуют единую внутреннюю позицию студента по отношению к будущей профессии. В зависимости от выраженности характеристик, может быть выделено 9 различных внутренних позиций студентов - будущих психологов по отношению к приобретаемой профессии.

8. Анализ эмпирических данных показал, что существуют различия между группами студентов с разным уровнем профессиональной идентичности по следующим параметрам: личностные качества, мотивация учебно-профессиональной деятельности, смысложизненные ориентации, эмоциональное отношение и осознанная активность по отношению к будущей профессии психолога, а также уровень развития механизмов идентификации и рефлексии.

9. Выявлено, что неравномерный характер развития является одной из психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов. Особенно ярко это проявляется в кризисных явлениях у студентов V курса при переходе от профессиональной идентичности студента к профессиональной идентичности специалиста.

10. Критериями развития профессиональной идентичности студентов -будущих психологов являются: отсутствие идентичности с другой профессией; средний и высокий уровень развития профессиональной идентичности с будущей профессией психолога; средний и высокий уровень развития профессиональной рефлексии и идентификации, осмысленности и целенаправленности жизни, мотивации учебно-профессиональной деятельности и взаимосвязь всех этих компонентов в единую структуру.

11. Посредством реализации специальной программы, отражающей условия развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов и предусматривающей занятия по формированию адекватного представления о себе как о будущем психологе с осознанием перспектив и смысложиз-ненных целей, позитивного эмоционального настроя, активности, направленной на приобретение профессии можно эффективно воздействовать на развитие компонентов профессиональной идентичности и актуализацию механизмов её развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Родыгина, Ульяна Сергеевна, Киров

1. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М. М. Абдуллаева. Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, №2.-С. 86-95.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология Текст. / Г. С. Абрамова. Изд. 3-е, стер. - Екатеринбург : Деловая книга, 1998. - 368 е.

3. Абульхаиова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М : Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст. / К. А. Абульхаиова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, № 5. - С. 14-29.

5. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология Текст. : схемы / Б. Б. Айсмонтас. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 288 с.

6. Аксенова, И. В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов будущих психологов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. В. Аксенова. - Белгород, 2000. - 214 с.

7. Аксенова, Н. М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. М. Аксенова. Кемерово, 2004. - 137 с.

8. Алимов, А. А. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов будущих психологов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. А. Алимов. - М., 2005. - 181 с.

9. Аминов, Н. А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов Текст. / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии.- 1992. -№ 1/2. С. 54-58.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. М.: Наука, 1977. - 380 с.

11. П.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект пресс, 1999.-374 с.

13. Антонова, И. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии Текст. / И. В. Антонова//Вопросы психологии.- 1996.1. С. 131-143.

14. Антонова, Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения Текст. / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. — 1997. -№ 6. С. 23-29.

15. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к динамическому изучению личности Текст. / Л. И. Анцыферова//Психологический журнал. 1981.-№ 2.-С. 8-18.

16. Асафьева, Н. В. Стратегии преодоления кризисов профессионального развития в образовательном пространстве личности студента-психолога Текст. / Н. В. Асафьева

17. Личностно-ориентированное профессиональное образование : материалы IV Всерос. пауч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч. 1. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - С. 198-202.

18. П.Ахметшипа, Э. Н. Формирование профессионального самосознания в процессе подготовки и переподготовки психологов Текст.: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Э. Н. Ахметшина. Казань, 2003. - 222 с.

19. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-коицепции и идентичности Текст. / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 40^46.

20. Белобрыкина, О. А. Традиции как средство развития профессиональной идентичности студентов будущих психологов Текст. / О. А. Белобрыкина // Психология в вузе. - 2004. - № 2. - С. 99-109.

21. Бергер, П. Идентичность Текст. / П. Бергер, Т. Лукмап // Психология самосознания : хрестоматия Самара, 2003. - С. 567-589.

22. Берне, Р. Развитие : Я-коицепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Смысл, 1996.-422 с.

23. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психо-логаТекст.:учеб. пособие / Г.А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003 - 64с.

24. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст.: дис. канд. психол. наук / А. А. Бизяева. М., 1993. - 238 с.

25. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. М.: Совершенство, 1997. - 298 с. - (Пракшческая психология в образовании).

26. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 23-34.

27. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

28. Бойко, В. В. Энергия эмоций Текст. / В. В. Бойко. СПб. : Питер, 2004. - 474с.

29. Бублик, П. Политическая идентичность как фактор политической культуры Электронный ресурс. Режим доступа: http://fppr.org.ua.

30. Буякас, Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов -будущих психологов Текст. // Идентичность: хрестоматия / сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - С. 127-132.

31. Буякас, Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала Текст. / Т. М. Буя-кас // Мир психологии. 1997. -№ 3 (12). - С. 12-21.

32. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпут, Н. С. Пряжников. М.-Воронеж : Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та, 2003. -464 с.

33. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учеб. пособие. М.: Ось-89,1999. - 223 с. - (Практическая психология).

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Власова, 10. В. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога Текст. /10. В. Власова, О. А. Белобрыкина // Психология в вузе. 2004. - № 2. - С. 86-98.

36. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 450 с.

37. Гулина, Н. Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. Р. Гулина. -Новосибирск, 2004. 186 с.

38. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психологических исслед. Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

39. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов будущих психологов Текст. / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 42-50.

40. Дорошенко, Н. Смена ориентации / Н. Дорошенко // Власть денег. 2006. - № 107 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.vd.net.ua/journals/articles-1538?arch=l

41. Доцепко, Е. А. Психология манипуляции Текст. / Е. А. Доценко. М. : ИНФРА-М, 1997. - С. 146-147.

42. Ермолаева, Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиоге-неза Текст. / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 4. - С. 8087.

43. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (ст. первая) Текст. / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. -Т. 22,№4.-С. 51-59.

44. Забродин, 10. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека Текст. /10. М. Забродин, В. А. Сосновский //Вопросы психологии. 1989. -№ 6.-С. 100-107.

45. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для пед. вузов Текст. / И. А. Зимняя. Ростов п/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

46. Зотова, Н. Н. Исследования профессионального становления студентов будущих психологов Текст. / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2003. - № 3. - С. 18-26.

47. Иванова, Н. JI. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство Текст. / Н. JI. Иванова, Е. В. Коневаи // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 148-157.

48. Иванова, Н. JI. Психологическая структура социальной идентичности Текст. : дис. д-ра психол. наук : 19.00.05 / Н. Л. Иванова. Ярославль, 2003. - 408 с.

49. Иванова, Н. J1. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях Текст. / Н. JI. Иванова//Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 65-75.

50. Иванова, Н. J1. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа Текст. / Н. JI. Иванова // Психологический журнал. 2004. Т. 25, № 1. - С. 52-60.

51. Иванова-Гладилыцикова, Н. Половина выпускников вузов не работают по специальности Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.inauka.ru/education/article50819.html

52. Исаева, Н. И. Развитие профессиональной культуры психолога образования Текст. : дис. д-ра психол. наук : 19.00.13 / Н. И. Исаева. Белгород, 2002. - 487 с.

53. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов будущих психологов Текст. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. - Т. 23, № 6. - 2002. - С. 51-58.

54. Казанцева, Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов будущих психологов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.11 / Т. А. Казанцева. - М., 2000. - 216 с.

55. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 5. - С. 4557.

56. Каташев, В. Г. Педагогика высшей школы Текст. : учеб. пособие / В. Г. Ката-шев, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанский, О. В. Захарова, JI. И. Тарарина ; под общ. ред. В. Г. Каташева. Казань : Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2002. - 395 с.

57. Кернберг, О. Ф Тяжелые личностные расстройства: стратегии психотерапии Текст. / О. Ф. Кернберг ; пер. с англ. М. И. Завапова. М. : Независимая фирма "Класс", 2000.-377 с.

58. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

59. Кон, И. С. В поисках себя: личность и самопознание Текст. / И. С. Кон. М. : Мысль, 1984.-226 с.

60. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочюнас. М.: Академический проект, 1999. - 450 с.

61. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. JI. А.Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., нспр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.

62. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. 10. Шегурова // Вопросы психологии. 1983.-№ 2. - С. 51-59.

63. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. - 108 с.

64. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1959. 180 с.

65. Кумырина, 10. А. Социально-психологический компонент профессиональной идентичности студентов-юристов Текст. : дне. канд. психол. наук : 19.00.05 /10. А. Кумырина. Ярославль, 2005. - 171 с.

66. Кун, М. Кто Я? Применентие теста «20-ти высказываний» Текст. / М. Кун, Т. Макпортленд // Психология самосознания : хрестоматия. Самара : Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. - 672 с.

67. Лакан, Ж. Стадия зеркала и ее роль в форимровании функции Я Текст. / Ж. Лакан // Психология самосознания : хрестоматия Самара : Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. - 672 с.

68. Лебедева, Н. М. Социальная идентичность на постсовестском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла Текст. / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, № 3. - 48-59.

69. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. 390 с.

70. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-280 с.

71. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентации Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. -17 с.

72. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобаиова // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 57-65.

73. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 18 с.

74. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256 с.

75. Линецкий, 10. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 /10. Л. Липецкий. М., 2004. - 236 с.

76. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 184 с.

77. Лэйнг, Р. Д. "Я" и Другие Текст. / Р. Д. Лэйг; пер. с англ. Е. Загородной. М.: Независимая фирма "Класс", 2002. - 192 с. - (Библиотека психологии и психотерапии).

78. Малахов, В. С. Неудобства с идентичностью Текст. / В. С. Малахов // Вопросы философии. 1998. -№ 2. - С. 43-53.

79. Малюкова, Ф. Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания Текст.: дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / Ф. Р. Малюкова. СПб., 2002. -201 с.

80. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. М. : Академия, 2002. - 256 с.

81. Маралова, Т. П. Пути оптимизации процесса формирования профессиональной идентичности у будущих психологов Текст. / Т. П. Маралова // Вестник Череповецкого государственного университета.- 2005. №1. - С. 152-157.

82. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

83. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

84. Митина, Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № З.-С. 3-16.

85. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

86. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. -1997.-№4.- С. 28-38.

87. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сыопера Текст. / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. -№ 5. - С. 110-121.

88. Мищенко, Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т. В. Мищенко. Ярославль, 2005.-212 с.

89. Молоканов, М. В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии Текст. / М. В. Молоканов // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 2. - С. 79- 96.

90. Мусалаева, А. Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Р. Мусалаева. Ставрополь, 2004. - 228 с.

91. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности Текст. / В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1985 - 240 с.

92. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 349 с.

93. Ососков, В. П. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора Текст. / В. П. Ососков, Е. Б. Перелыгина, В. В. Фадеев // Мир психологии. -2004.-№4.-С. 151-159.

94. Павлова, О. Н. Идентичность : история формирования взглядов и ее структурные особенности Электронный ресурс. / О. Н. Павлова. М., 2001. - Режим доступа: http://pavolga.narod.ru/identity.html (06.12.06).

95. Повареиков, 10. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Повареиков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

96. Полякова, О. Б Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / О. Б. Полякова. М., 2000. -291 с.

97. Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» Текст. : метод, разработки соц.-психол. тренингов / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

98. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПОМОДЭКД996. - 256с.

99. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005. -221 с.

100. Психология самосознания Текст. : хрестоматия. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003 - 672 с.

101. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / под ред. А. А. Деркача. М. : Издательский дом "Красная площадь", 1996.-400 с.

102. Рамуль, К. А. О психологии ученого и, в частности о психологии ученого-психолога Текст. / К. А. Рамуль// Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С. 126-135.

103. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности из бранной профессией Текст./ А.А. Реан//Вопросы психологии. 1988. -№ 1. - С. 83-88.

104. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования : успехи в познании будущего Текст. / Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

105. Регуш, Н. J1. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. JI. Регуш. -СПб., 2002.- 167 с.

106. Рикер, П. Повествовательная идентичность Электронный ресурс. / пер. К. Дрязгунова. М., 2000. - Режим доступа: www. philisopy. ru / library.

107. Родина, О. Н. Как психологи выбирают профессию Текст. / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2002. - № 3. - С. 57-69.

108. Родина, О. Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 57-81.

109. Романова, Е. С. Психологические основы профессиографии Текст. / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. М., 1990. - 183 с.

110. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / Е. С. Романова. М., 1992. - 46 с.

111. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720 с. - (Мастера психологии).

112. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. М.: Питер, 1990. - 384 с. - (Мастера психологии).

113. Сайко, Э. В. Идентификация как способ социального бытия и идентичность как форма субъектного самоосуществления Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. -2004. -№2(38).- С. 3-11.

114. Сапогова, Е. Е. Дао психолога : феномены психологического бытия Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1998. - № 7. - С. 75-86.

115. Сапогова, Е. Е. Как я понимаю психологию: в подражание М. К. Мамарда-швили Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1999. - № 4. - С. 13-27.

116. Сапогова, Е. Е. Концепты и ориентиры современного психологического образования Текст. / Е. Е. Сапогова. Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2003. - № 10.-С. 8-13.

117. Сапогова, Е. Е. Профессиональное психологическое сознание : рефлексия вслух Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1997. - № 6. -С. 3-12.

118. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект-Пресс, 2005. - 460 с.

119. Сараева, Е. В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 педагогическая психология / Е. В. Сараева. - Киров, 2003.

120. Сарджвеладзе, Н. И. Самоотношение личности Текст. / Н. И. Сарджвеладзе // Психология самосознания : хрестоматия. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003 - С. 174-208.

121. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

122. Скибо, Т. 10. Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. 10. Скибо. Воронеж, 2004. - 212 с.

123. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с. - (Основы психологической антропологии).

124. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. -1996.-№4.-С. 72-80.

125. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Academia, 2003. - 304 с.

126. Солдатова, Г. У. Этническая идентичность Текст. / Г. У. Солдатова // Психология самосознания : хрестоматия. Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 656-667.

127. Сонин, В. А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя Текст. / В. А. Сонин // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 183-191.

128. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология Текст. : учебник длдя вузов / Т. Г. Стефа-ненко. М.: ИП РАН «Академ, проект», 1999. - 320 с.

129. Столиц, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столиц. М. Изд-во МГУ, 1989.-244 с.

130. Субботин, И. Б. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе Текст.: дис. канд. психол. наук : 19.00.03, 19.00.05 / И. Б. Субботин. М„ 2003. - 210 с.

131. Тарасов, С. В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе Текст.: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / С. В. Тарасов. Самара, 2004. - 211 с.

132. Тюшев, 10. В. Выбор профессии Текст. : тренинг для подростков / 10. В. Тюшев. СПб.: Питер, 2006. - 160 с.: ил.

133. Укке, 10. В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьниковЛО. В. Укке//Вопросы психологии. -1990. -№ 5. С. 150-157.

134. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во Московского психолого-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с. - (Библиотека психолога).

135. Фопель, К. В. Психологические группы Текст. : рабочие материалы для ведущего практ. пособие/К. В. Фопель. -М.: Генезис, 2001. 256 с.

136. Хамитова, И. 10. Развитие профессиональной идентичности психотерапевта Текст. / И. 10. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. -№ 1.-С. 12-25.

137. Хащеико, В. А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования Текст. / В. А. Хащеико // Психологический журнал. -2004. Т. 25, № 5. - С. 32-49.

138. Хьелл JI. Теории личности. Основные положения, исследования и применение Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 608 с. - (Мастера психологии).

139. Цельмина, М. В. Психологические условия развития идентичности личности Текст.: дис. канд. психол. наук : 19.00.01 /М. В. Цельмина. Новосибирск, 2003. -209 с.

140. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 5. - С. 13-26.

141. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1982. - 280 с.

142. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

143. Шарапов, А. О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе Текст.: дис. Канд. психол. наук: 19.00.07/А. О. Шарапов-Белгород, 2000.-205 с.

144. Шатохин, А. А. Особенности профессиональной идентификации студентов экономических специальностей в процессе вузовской подготовки Текст. : дис. . канд. психологических наук : 19.00.07/А. А. Шатохин. -М., 2005. -230 с.

145. Шматко, Н. А. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования Текст. / Н. А. Шматко, Ю. J1. Качано //Социс. 1998. - № 4.-С.94-103.

146. Шнейдер, J1. Б. Профессиональная идентичность : структура, генезис и условия становления Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / J1. Б. Шнейдер. -М., 2001.-34 с.

147. Шнейдер, JI. Б. Профессиональная идентичность Текст. : монография / Л. Б. Шнейдер. М.: МОСУ, 2001. - 272 с.

148. Шнейдер, J1. Б. Тренинг профессиональной идентичности Текст. / Л. Б. Шнейдер. -М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001.

149. Шнейдер, Л. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности Текст. / Л. Б. Шнейдер. М.: МОСУ, 2000.

150. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000. -416 с.

151. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

152. Юматова, И. И. Динамика профессионального самоопределения студентов: на примере педагогического вуза Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / И. И. Юматова. Ростов н/Д, 2000. - 189 с.

153. Юпитов, А. В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А. В. Юпитов, А. А. Зотов // Социс. 1997. - № 3. - С. 84-92.

154. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / В. А. Ядов // Социологический журнал. -1994. № 1. - С. 45-57.

155. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности Текст. / В. А. Ядов // Психология самосознания : хрестоматия Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003 - 672 с.

156. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / Европ. инт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. - 639 с.

157. Ясюкова, Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей Текст. / Л. А. Ясюкова // Вопросы психологии.- 1990.-№5.-С. 72-81.

158. Adams, К. Investigating the factors influencing professional identity of first-year health and social care students Текст./ К. Adams, S. Hean, P. Sturgis, , J. M. Clark // Learning in Health & Social Care. June 2006. - Vol. 5. - Issue 2. - P. 55-68.

159. Bird, G.W. Professional Identity and Coping Behaviors in Dual-Career couples Текст./ G.W. Bird, A. Schnurman-Crook //Family Relations. Jan2005. - Vol. 54. - Issue l.-P. 145-160.

160. Elcin, M. 0. Developing and evaluating professionalism Текст./ M. Elcin, O.Odabasi, B. Gokler, I. Sayek, M. Akova, N. KIper // Medical Teacher. Jan2006. - Vol. 28.- Issue l.-P. 36-39.

161. Eriksen, T. R. Gendered professional identity and professional knowledge in female health education—put into perspective by a follow-up study (1987-2002) Текст./ Т. R. Eriksen //NORA. 2004 . -№1. - volume 12. -P. 20-29.

162. Geijsel, F. Identity learning: the core process of educational changeTeKCT./ F. Geijsel, F. Meijers // Educational Studies (Carfax Publishing). Dec2005. - Vol. 31. -Issue 4.-P. 419-430.

163. Gonzdlez, J. J. Profession and Identity. The Case of Family Farming in Spain Текст./J. J. Gonzalez, C. G.Benito//SociologiaRuralis. Jul2001. - Vol.41. - Issue 3.

164. Hayes, D. Bureaucracy prevents Scots staff developing effective client work Текст./ D. Hayes, //Community Care. 2005. - №4. - Issue 1568, 03075508

165. Ibarra, H. Working Identity: Unconventional Strategies for Reinventing Your Career Текст. / Ibarra, H. Harvard Business School. 2003. c.224p.

166. Kaiser R., Fixing Identity by Denying Uniqueness: An Analysis of Professional Identity in Medicine Текст./ R. Kaiser //Journal of Medical Humanities. 2002. - Vol. 23. -№ 2. -P.95-104.

167. Lewis I. Gender and professional identity: A qualitative study of social workers practising as counsellors and psychotherapists Текст./1. Lewis //Australian Social Work. 2004. - № 4. - Vol. 57. - P.394

168. Madilla, A., Latchford, G. Identity change and the human dissection experience over the first year of medical training Текст./ A. Madilla, G. Latchford, // Social Science & Medicine. Apr 2005. - Vol. 60. - Issue 7. - P. 1637-1647.

169. Warin, J., Maddock, M., Pell A., Hargreaves, L. Resolving identity dissonance through reflective and reflexive practice in teaching Текст./ J. Warin, M.Maddock, A.Pell, L.Hargreaves // Reflective Practice. May2006. - Vol.7. - Issue 2. - P. 233-245.