автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам

Автореферат диссертации по теме "Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам"

М

На правах рукописи

Аль-шавеа Набила Али

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ, РАЗВИВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К РАЗЛИЧНЫМ НАЦИОНАЛЬНЫМ

КУЛЬТУРАМ

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗАЫЗэ^*-'

Нижний Новгород - 2009

003468959

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждени высшего профессионального образования «Нижегородский государственны педагогический университет» на кафедре возрастной и педагогическо психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки РФ Ульенкова Ульяна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

Кручинин Владимир Александрович (Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет Гуманитарно-художественный институт)

кандидат психологических наук Куракина Елена Александровна (Нижегородская школа-интернат им. H.A. Островского)

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 22 мая 2009 г. в часов на заседании диссертационног совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологи при Нижегородском государственном педагогическом университете по адрес 603950, Нижний Новгород, ул.Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородског государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородски государственный педагогический университет» - wvyw.nnspu.ru

Автореферат разослан ff 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Карпу шкина Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития психологической науки и практики проблема формирования позитивного самоотношения личности является актуальной и имеет важное научно-практическое значение. Генезис самоотношения, его содержание и структура оказывают решающее влияние на развитие целостной гармоничной личности, ее общение, поведение, адаптационные возможности. Согласованность и непротиворечивость отношения к себе является базовым условием успешной ее социализации.

Ведущую роль самоотношения в нормальном функционировании личности отмечают такие отечественные и зарубежные исследователи, как А.А.Абульханова-Славская (2001); Р.Бернс (1986); В.В.Занков (2005); Б.В.Кайгородов (1997); И.С, Кон (1981); Ю. А.Косолапов (2006); В.Н.Мясищев (1995); С.Р.Пантилеев (1997); К.Роджерс (1959); С.Л.'Рубинштейн (1994); Н.И. Сарджвеладзе (1989); В.В. Столин (1985); Е.Т. Соколова (1995); К.Хорни (1937); И.И. Чеснокова (1978, 2000) и другие. Авторы рассматривают вопросы онтогенеза самоотношения, основные механизмы формирования устойчивого позитивного самоотношения, значимые факторы нарушения и снижения адекватного отношения личности к себе и окружающим. Растет количество исследований, посвященных проблеме формирования параметров самоотношения в разные возрастные периоды (Д-Баярд, 1992; Л.С.Выготский, 1992; В.А Зобков, 1982; М.С.Кле, 1991; Д.В. Колесов, 2003; И.С. Крн, 1981; О.Н.Николаева, Д.И.Фельдштейн, 2004 и другие).

Наиболее остро, проблема становления самоотношения обнаруживается в подростковом возрасте, когда вопросы осмысления собственного Я и его взаимодействия с миром приобретают новое звучание. Актуальными в этом возрасте становятся изменения в физическом и когнитивном развитии, возникновение чувства взрослости, развитие рефлексии и на ее основе самосознания; формирование самоопределения, новой системы эмоционально-оценочного отношения к себе и окружающим. Расширяется сфера общения подростка, совершенствуются способы и навыки его коммуникативной деятельности, выстраиваются жизненные перспективы (М.Г. Абрамов (2008); Т.В.Архиреева (2008); Р.Бернс (1986); А.А.Богачева (2007); Л.СВыготский (1983); Н. И.Евсикова (2008); Л.А.Запорожец (1989); И.С.Коновальчук (1992); В.В.Столин (1983)).

Проблема формирования позитивного самоотношения в условиях зрительной недостаточности наименее изучена, что придает ей особую актуальность и значимость. В современной тифлопсихологической науке и практике недостаточно разработаны теоретико-методологические подходы к изучению Данного научного направления, не представлены комплексные программы психодиагностики и психокоррекции, что придает настоящему исследованию важное практическое значение (Т.А.Весилова (2002); И.П.Волкова (2005); Д. Г. Дьяков (2007);И.Г.Корнилова (2006); А.Г.Литвак (2002); Л.И.Плаксина ., (1998); И.Е.Ростомашвилли (2000); Л.И.Солнцева (2000) и другие). '

В связи с этим формирование позитивного отношения к себё и. адекватной оценки последствий зрительного дефекта является приоритетной задачей для современной коррекционной психологии. Ее реализация усилиями большинства исследователей решается в рамках анализа особенностей самосознания личности при различных типах отклоняющегося развития.

Актуальность настоящего исследования обусловлена и необходимостью комплексного изучения самоотношения подростков с нарушенным зрением с учетом этнопсихологических особенностей. Поэтому в работе была предпринята попытка осуществить сравнительный анализ отношения к себе слабовидящих подростков из России и Республики Йемен. В нестабильных условиях, существовав-

шйх на протяжении послереволюционного периода Йемена, научная разработка вопросов психологического сопровождения лиц с отклонениями в развитии, в том числе с нарушением зрительных функций, практически отсутствовала. В советской и российской литературе нам удалось найти некоторые исследования, касающиеся вопросов истории образования Йемена и сведений о современной ситуации. Это труды А.А.Асадова, О.Г.Герасимова, Е.К.Голубовской, В.И.Тимошенко, М.Н.Марченко, М.Х.Фарукшина и других. Рассматривались и отдельные аспекты развития Йеменского образования; вопросы, связанные с поиском путей преодоления трудностей и решения проблем, испытываемых школой в организации педагогического процесса и руководства им; проблемы кадровой политики в области образования (Мухаммед Мустафа аль Шаабини, Ахмед Хасан Шарафетдин, Халид аль Саава, Аль-Аудали Абдула Кассем Абдулла, Мухаммед аль-Азази Хансы Кроз, Бадир Сайд аль-Агбари, Мухаммед Мухсен аль-Вади, Мухаммед Мохсен аль-Масуди, Мухаммед Хашим аль-Шихари, Абдель Гани Касым Галип, Ибрагим Исмет Матава и другие). На отсутствие в России полномасштабных исследований йеменской системы образования, в том числе специального, указйвают В.А.Гусаров, А.А.Самсонова, Л.Л. Пелевина. Это обстоятельство также определяет актуальность исследуемой проблемы и выбор темы диссертации. Вопросы становления и развития специального образования в Йемене в контексте организации психологической помощи слабовидящим детям и организации комплексного изучения данной категории детей изучены недостаточно.

В качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью теоретических и прикладных исследований в области коррекционной психологии и практики специального образования в знании особенностей становления самоотношения как наиболее уязвимого компонента самосознания детей подросткового возраста с нарушенным зрением и огромной потребностью практики работы с этой детской категорией.

Уникальным направлением в исследовании специфики формирования позитивного самоотношения, на наш взгляд, является анализ взаимосвязи различных типов самоотношения с характерологическими особенностями подростков с нарушенным зрением и спецификой их межличностного взаимодействия.

Цель исследования - изучить особенности развития самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен и разработать ключевые направления психокоррекционной работы.

Объект исследования - особенности личностного становления в подростковом возрасте.

Предмет исследования - специфические особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к разным национальным культурам.

В ходе исследования была выдвинуты следующие гипотезы:

1. Имеются существенные различия в формировании самоотношения у слабовидящих подростков, проживающих в России и Республике Йемен, обусловленные не только первичным дефектом, но и особенностями «врастания» в национальную культуру.

2. В условиях слабовидения у подростков могут появиться негативные тенденции в эмоционально-ценностном отношении к себе. К ним можно отнести противоречивость в эмоционально-оценочном отношении к себе, внутриличностную конфликтность, неуверенность в себе, комплекс неполноценности и другие.

3. Включение подростков с ослабленным зрением в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности и особенности дефекта, может способствовать формированию у них позитивного самоотношения.

Исходя из цели, предмета и гипотез исследования были сформулированы следующие основные задачи:

1. Теоретически проанализировать состояние проблемы формирования самоотношения у детей подросткового возраста в условиях зрительной недостаточности по результатам психологических исследований.

2. Изучить структуру и содержание самоотношения у подростков с ослабленным зрением как целостного психологического образования.

3. Изучить степень и характер влияния патологии, социальных и психологических факторов на процесс становления самоотношения у слабовидящих подростков.

4. Провести сравнительный анализ особенностей проявления самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен.

5. Выявить системообразующие факторы, определяющие становление позитивного отношения к себе у слабовидящих подростков.

6. Разработать психокоррекционную программу, направленную на формирование позитивного самоотношения у слабовидящих подростков Республики Йемен.

Теоретико-методологические основы исследования определились под влиянием:

- теоретического положения о природе и структуре самоотношения, развиваемого в работах Р. Бернса, А.В.Захаровой, С.Р.Пантилеева, С.Л.Рубинштейна,

B.В.Столина, Е.Т.Соколовой, И.И.Чесноковой, К.Хорни и других;

- теории психического развития ребенка и деятельностного подхода к формированию основных психологических структур самосознания и самоотношения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Р.Пантилеев,

C.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркина, В.В.Столин, И.И.Чеснокова);

- теоретических положений о развитии самоотношения как качественного новообразования подросткового возраста в структуре самосознания (И.С.Кон, Л.Ф.Обухова, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и другие);

- теоретико-методологических подходов к изучению особенностей и закономерностей психического развития и структурных компонентов самосознания в условиях зрительной недостаточности (М.И.Земцова, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.), а также концепции тифлопсихологов о значении коррекционно-развивающей психологической помощи лицам с нарушениями зрения (В.З.Кантор, Б.И.Коваленко, В.А. Кручинина, Г.В.Никулина, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и другие).

Методы исследования.

Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы: теоретический обзор психолого-педагошческой литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседы, констатирующий сравнительный эксперимент. Для изучения особенностей самоотношения слабовидящих подростков использовался комплекс психодиагностических методик, положительно зарекомендовавших себя в психологической практике: тест-опросник самоотношения В.В.Сголина (ОСО); методика свободных самоописаний; характерологический опросник К.Леонгарда; проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях - тест Лири.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих расчет стандартного отклонения, определение непараметрических статистических критериев Стьюдента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически проанализированы структура, содержание понятия самоотношения. Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению этого психологического компонента самосознания;

- обобщены и систематизированы научные представления о роли, месте самоотношения в психологической структуре личности слабовидящих детей подросткового возраста;

- выявлены различия в характере самоотношения слабовидящих подростков с учетом их тендерной принадлежности и этнопсихологических особенностей;

- расширены научные представления о психологии подростка с нарушенным зрением;

- проанализирована взаимосвязь социально-психологических и аномальных факторов, прослежено ее влияние на специфику развития отношения к себе подростка с ослабленным зрением;

- намечены основные направления психологической помощи по формированию позитивного самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности; •

- доказано, что позитивное самоотношение подростков с нарушенным зрением является сложным динамичным образованием и выступает мощным потенциалом его личностного развития;

- определены место и роль позитивного самоотношения в процессе адаптации к социальной среде у подростков с нарушениями зрения. Полученные данные дополняют картину специфики и закономерностей личностного развития слабовидящих подростков, существующую в специальной психологии;

" : - результаты диссертационной работы могут стать основой для дальнейших исследований структуры и содержания самоотношения лиц с нарушенным зрением на различных этапах онтогенеза;

- теоретические выводы и положения исследования могут послужить базой дйя дальнейшей разработки системы психологической помощи лицам с нарушенным зрением, а также концепции личностно ориентированного обучения данной категории детей.

Практическая значимость работы.

Полученные результаты могут быть использованы для выявления характера самоотношения слабовидящих подростков педагогами и психологами в различных типах учебных заведений. Материалы диссертационного исследования могут оказать существенную помощь в подготовке научно-методических материалов для работы с детьми с нарушениями зрения, а также могут быть использованы при разработке соответствующих учебных курсов в высших учебных заведениях и на кафедрах повышения квалификации работников образования.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось с учетом современных требований к организации эксперимента и реализовывалось на базе специальной (коррекционной) школы-интернат III-IV вида и специальной (коррекционной) школы III вида №2 г. Нижнего Новгорода. Сравнительное исследование проводилось на базе трех специальных школ для слепых и слабовидящих, которые находятся в столице Республики Йемен г. Сана_а, Первая школа для слепых и слабовидящих девочек именуется «Рассвет», вторая женская школа «Мир» и третья мужская школа «Возрождение» (как синоним борьбы с дефектом зрения и его последствиями).

Формирование основной экспериментальной группы испытуемых происходило с учетом целей и задач эксперимента. В нашем эксперименте приняло участие 90 школьников: 40 учащихся из России и 50 - из Йемена в возрасте 14-16

лет. По составу и возрасту группа слабовидящих подростков из Республики Йемен идентична основной группе школьников из России, следовательно, сравнительные данные можно считать объективными.

Апробация работы. Основные положения и результаты экспериментального исследования были доложены на: Международной научно-практической конференции: Образование и семья: проблемы диагностики,- Спб, РГПУ им. А.И.Герцина, 2007; Международной научно-практической конференции: образование и семья: проблемы сопровождения,- СПБ, РГПУ им.А.И.Герцена, 2008.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоотношение, являясь важнейшим эмоциональнр-оценочным компонентом самосознания, выступает как сложная динамично развивающаяся система отношения личности к себе и окружающему миру. Она формируется в процессе деятельности, познания и общения, в результате интериоризации опыта взаимоотношений с другими людьми и обеспечивает личности целостность и единство. Являясь одновременно условием и фактором личностного развития, самоотношение имеет сложную структуру и механизмы формирования, выступает как интегральная характеристика психического развития и внутреннего мира человека.

2. В подростковом возрасте происходят существенные качественные изменения в развитии самоотношения, связанные с коренной перестройкой психофизического облика подростка. В условиях слабовидения на формирование адекватного самоотношения оказывает опосредованное влияние время, степень и характер зрительной патологии, стиль и специфика семейного воспитания, интернатная система обучения, уровень личностного, познавательного и психофизического развития. Аномальные факторы опосредуются социальными и психологическими, среди которых лидирующие позиции занимают этнопсихологические особенности и условия, в том числе фактор субъктности, врастания в национальную культуру. Они являются врожденными детерминантами, определяющими развитие личности. и - .

3. Самоотношение у слабовидящих подростков из России и Йемена имеет рад общих тенденций в своем развитии. Для слабовидящих подростков обеих стран стремление проникнуть в свой внутренний мир затруднено противоречиями в эмоционально-оценочном отношении к себе, наличием внутриличностных конфликтов. Дети оптимистично оценивают собственное «Я», в общении хотят проявить себя с наилучшей стороны и заслужить, особенно подростки из Йемена положительную оценку взрослых и сверстников, желают помогать, быть добрыми, понимающими и ответственными. Умение сопереживать сочувствовать, быть чувствительным к, проблемам и чаяниям других людей отмечает у себя значительная часть респондентов из обеих групп.

4. Анализ отличительных особенностей в развитии самоотношения слабовидящих подростков из Йемена и России свидетельствует о том, что йеменские респонденты выстраивают эмоционально-оценочное отношение к себе и окружающим через строгую систему религиозных канонов, уважительного отношения к семье, старшим и педагогам. Ожидаемое отношение других и мнение референтной группы выступает как основной показатель самоотношения. Противоположная ситуация отмечается у российских подростков, которые зависимы от мнения и оценок окружающих и одновременно считают не значимым для себя их отношение. Однако и на себя они рассчитывают далеко не всегда.

5. Успешная коррекция негативных проявлений самоотношения у слабовидящих подростков достигается с помощью- целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности подросткового возраста и особую психологическую чувстви-

телыюсть подростков к групповым формам воздействия, влияние последствий зрительной патологии и социо-культурных условий на личностное развитие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (252 источника, из них 23 на английском языке) и приложения. В тексте диссертации имеется 11 рисунков и 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 208 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, отражено состояние проблемы, обозначено общее направление работы, сформулированы цель, гипотезы и задачи исследования, определены объект и предмет, раскрыты научная новизна, теоретическое и прикладное значение работы, определены теоретическая и методологическая основа исследования и методические средства, приведены сведения о достоверности результатов и апробации работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования самоотношения у слабовидящих подростков в специальной психологии» рассматриваются различные ас-пектоы изучаемой проблемы в отечественных и зарубежных теоретико-эмпирических исследованиях. В главе анализируются современные подходы к изучению самоотношения, особенности его становления в подростковый период. Особое внимание уделяется исследованию условий и факторов развития самоотношения, механизмам его формирования, учитывается взаимосвязь эмоционально-оценочного отношения к себе с другими компонентами личности. Дается описание особенностей и закономерностей личностного развития в условиях слабо-видения. Теоретический анализ литературы позволил выявить современное состояние проблемы формирования самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности, определить степень и уровень разработанности данной проблематики в современной психологической науке.

В первом параграфе «Психологическое содержание понятия самоотношение в психологических исследованиях» были систематизированы литературные данные, позволившие определить круг актуальных и дискуссионных проблем в исследовании феномена самоотношения личности. Как эмоциональный компонент самосознания, как одно из проявлений Я-концепции самоотношение исследуется в работах зарубежных авторов Э.Берна, Р.Бернса, У.Джеймса, К.Роджерса, З.Фрейда, Э.Эриксона и других. Наиболее детально данный феномен изучался отечественными психологами: Б.Г.Ананьевым, Л.ЙБожович, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, В.В.Столиным и другими. Понятие «самоотношение» у этих авторов выступает как один из основных компонентов самосознания и анализируется в контексте проблемы развития личности.

Данные литературы свидетельствуют о том, что в психологической науке достаточно полно раскрыты вопросы структуры самоотношения, условия и факторы его формирования, взаимосвязь эмоционально-оценочного отношения личности к себе и различных психологических процессов, свойств и состояний. Доказано, что самоотношение формируется на основе активности личности во взаимодействии с окружающим миром. Оно является социальным феноменом и одновременно функционирует как устойчивое личностное образование. Установлено, что самоотношение является целостной и сложной системой, включенной в разноуровневые отношения с другими компонентами личности. Становление самоотноШения представляет собой непрерывный процесс, который определяет динамику и своеобразие личностного развития. Обобщая эти сведения, мы полагаем, что самоотношение, выступая как основной элемент самосознания, является осо-

бой формой отражения человеком самого себя и определенным способом познания окружающей действительности и себя.

Эмоционально-ценностный характер самоотношения подчеркивают И.И.Чеснокова, В.В.Столин, Т.В.Архиреева. Они показали, что природа самоотношения не замыкается внутренним пространством личности и ее самосознанием, а через мотивы связывается с реальной жизнедеятельностью субъекта, выполняя одну из своих основных функций - интеграцию отдельных эмоциональных оценок личности и их выражение в виде общего смысла «Я».

Во втором параграфе «Особенности формирования самоотношсния у подростков по результатам исследований в возрастной и педагогической психологии» было установлено, что в подростковом возрасте самоотношение претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Особенно важным, на наш взгляд, яаляется тот факт, что в этот период отношение к себе интенсивно формируется и систематизируется. Основные новообразования этого возраста прямо или косвенно влияют на процесс формирования эмоционально-оценочного отношения к себе и одновременно выступают в качестве важнейших условий самореализации и социализации личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский М.И.Лисина, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и другие).

В третьем параграфе «Состояние проблемы самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности» доказано, что на процесс его формирования могут оказывать опосредованное влияние время, степень и характер зрительной. патологии, стиль и специфика. семейного воспитания, интернатная система обучения; уровень развития мотивационно-потребностной сферы, познавательного и психофизического развития. В ходе изучения литературных источников было установлено, что эта проблема не была до сих пор предметом специального изучения в тифлопсихологической литературе, что придает настоящему исследованию новизну, актуальность и значимость.

Во второй главе «Экспериментальное изучение специфики развития самоотношения у слабовидящих подростков» представлена развернутая программа экспериментального исследования, описан алгоритм проведения эксперимента в России и Йемене, дана характеристика психолого-педагогического сопровождения слабовидящих детей в Йеменской Республике. В поэтапном описании хода экспериментальной работы подробно проанализированы методы и методики исследования, особенности их проведения со слабовидящими подростками, Во втором параграфе главы представлен анализ экспериментальных данных с учетом возраста, пола испытуемых, развивающихся в условиях разных национальных культур.

В параграфе 2.2.1 дана сравнительная характеристика данных,о самоотношении российских и йеменских подростков по методике В.В.Сталина (ОСО). Результаты методики позволили выявить общие положительные особенности самоотношения у слабовидящих подростков, а также раскрыть сходство и отличия в отношении к себе у обеих категорий испытуемых.'

Анализ показателей по шкалам самоотношения слабовидящих „подростков позволил выявить типичные особенности структуры самоотношения. К.общим особенностям формирования самоотношения можно отнести, средневыраженные показатели по шкалам самоинтерес, самопонимание и самоуважение, Анализ полученных данных позволяет констатировать, что все показатели у российских слабовидящих подростков относятся к средней степени выраженности (не более 74 баллов) или слабо выражены (менее 50 баллов). У подростков с нарушениями зрения из Йемена показатели находятся в пределах среднего и высокого уровня (рис.1.).

90 80 70 60 50 4030 20 10

0Ц

а Россия б Йемен

Рис.1. Сравнительный анализ данных о самоотношении российских и йеменских подростков

Как показано на рисунке 1, в диапазоне среднего уровня 50-74 балла у обеих групп испытуемых расположены шкалы Б (интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я»), I (самоуважение), II (аутосимпатия), IV (самоинтерес), 3 (самопринятие), 6 (Самоинтерес). При этом самый высокий рейтинг у шкалы 7 -самопонимание у российских подростков с нарушенным зрением, что свидетельствует о значительных компенсаторных возможностях подростков в познании себя и собственного внутреннего мира. У йеменских подростков самые высокие показатели по шкале 2 - отношение других. Мало значимыми для слабовидящих подростков из России оказались показатели шкалы III (ожидаемое отношение от других), шкалы 1 (самоуверенность) и 2 (отношение других).

В нашем исследовании показатели шкалы самоуважения лежат в пределах средней выраженности как у российских (55,3 балла), так у йеменских слабовидящих подростков (61,3 балла). Интересно отметить, что средние показатели по шкале самоуважение свидетельствуют о внутренней конфликтности испытуемых. При этом у слабовидящих подростков из России данные приближаются к низким значениям, что может свидетельствовать о тенденции к появлению чувства неудовлетворенности собой, особенно в психотравмирующих ситуациях. Слабовидящий подросток, остро нуждаясь в положительной оценке окружающих, с трудом будет формировать положительное отношение к себе без здоровой симпатии в свой адрес. Поэтому данные по шкале аутосимпатии находятся в прямой зависимости с показателями шкалы самоуважения. Результаты исследования показали аналогичные данные по шкале аутосимпатии. У российских подростков с нарушенным зрением она составила (57,6), что также близко к границе низкого уровня. Достоверные различия по этому показателю обнаружились с йеменскими слабовидящими подростками (70,2). Самопознание и самопонимание традиционно рассматривают как два механизма, раскрывающие рефлексивные возможности субъекта. Среднее значение по шкале самопонимания у йеменских подростков 73,35 и российских подростков (72,48) свидетельствует о стремлении детей проникнуть в свой внутренний мир.

К отличительным особенностям самоотношения можно отнести шкалы ожидаемое отношение от других, самоуверенность, отношение других и самообвинение. Низкие показатели у российских детей с нарушенным зрением по шкале

ожидания положительного отношения других (28,9) говорят о тенденции к формированию комплекса неполноценности, наличии неуверенности в своих силах, сомнении в способности вызывать уважение и симпатию других. Высокие показатели по данной шкале у йеменских подростков со слабовидением демонстрируют чрезмерную зависимость от мнения окружающих, особенно семьи. Дети регулируют свое поведение и формируют отношение к себе преимущественно под влиянием внешних обстоятельств, зависимость от которых не всегда положительно сказывается на развитии самоотношения. Одновременно ощущение всесторонней поддержки семьи и религиозное воспитание в исламе формируют высокий уровень самоуважения у йеменских слабовидящих подростков. Высокие показатели по шкале самоуверенности выражаются в представлении о себе как человеке самостоятельном, волевом, энергичном, надежном, который способен добиться в жизни поставленных целей. К сожалению, оценки российских слабовидящих подростков по данному фактору находятся в границах низкого уровня (46,4).

Анализ этнопсихологических особенностей и психолого-педагогическая характеристика подростков из республики Йемен позволяет констатировать, что стиль и характер семейных отношений строго регламентированы, выстроена строгая система взаимоотношений, учитывающая межпоколенческие связи и тендерные различия. Немаловажную роль в формировании жизненных позиций и ориентиров играет система образования, в которой предъявляются высокие требования к знаниям ученика. Учеба выступает как основной компонент будущей успешной социализации независимо от наличия нарушенного зрения. Эти условия требуют от йеменских подростков высокой внутренней ответственности и последовательности в организации собственной жизни и деятельности. Это подтвердили показатели по шкале саморуководство и самопоследовательность (79,2). Высокие показатели по шкале саморуководства отражают представление человека о том, что основным источником активности и результатов деятельности является он сам.

Анализ данных по шкале 4 выявил среднее значение у российских слабовидящих подростков (58,02). Интересно отметить, что у них показатели по саморуководству повышаются с возрастом. К 16 годам испытуемые начинают четко осознавать целесообразность получения образования и хорошей учебы для дальнейшей успешной трудовой и.професеиональной деятельности.

Следует подчеркнуть, что подобные тенденции носят несистематический характер, что подтверждают невыраженные показатели шкалы самообвинения у российских детей с нарушенным зрением (49,5) в отличие от йеменских подростков, получивших по данной шкале высокие результаты (р>0.05). Высокие требования к подростку с нарушенным зрением со стороны родителей и школы могут формировать у него представления о том, что он не всегда способен удовлетворить эти требования и оправдать возложенные на него ожидания и надежды. Подросток, особенно с нарушенным зрением, может поставить себе в вину все свои промаху и неудачи, собственные недостатки и т.п. Поэтому установка на самообвинение сопровождается внутренней напряженностью и готовностью к восприятию со стороны окружающих отрицательных эмоций. Это свидетельствует об общем негативном эмоциональном тоне отношения к себе, о наличии внутренних конфликтов, несогласии с собой. Именно поэтому чрезвычайно значимым для испытуемых выступило ожидание положительного отношения от других, необходимость в эмоциональной и моральной поддержке.

В параграфе 2.2.2. осуществлена сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из Йемена и России по методике свободных самоописаний. Общими моментами в описаниях российских и йемен-: ских детей были развернутые и подробные характеристики свойств и качеств, личности. Слабовидящие подростки предпринимали попытки оценить собствен-

ные проблемы и недостатки, давая им обоснование. Подростки из Йемена представили основательные описания, в которых акцент смещался в сторону описания своих достижений в учебе, оценке своих поступков. У большинства подростков с нарушенным зрением независимо от места жительства оценка своей личности оптимистична. Соотношение положительных и отрицательных характеристик - 75% к 25%. Это свидетельствует о желании подростков с нарушенным зрением подчеркнуть в развитии «Я-образа» положительные стороны. Однако противоречивость в описаниях свидетельствует о трудностях становления собственной индивидуальности. Ни одно описание не содержало оценок в отношении к зрительному дефекту и его последствиям.

и сл/вид. мальчики из России □ сл/вид,девочки из России

□ сл/вид.мальчики из Йемена щ сл/вид.девочки из Йемена

Рис. 2. Сходные самоописания и характеристики российских и йеменских слабовидящих подростков

Как видно из рисунка 2, сходные моменты были отмечены в противоречивости и частой непоследовательности самоописаний российских и йеменских слабовидящих подростков. Несмотря на то, что испытуемые считают себя общительными людьми, они испытывают серьезные трудности в сфере общения, расширении социальных контактов, установлении дружеских отношений. При этом российские подростки с нарушенным зрением большое внимание уделяют описанию трудностей в области межличностного взаимодействия. В отличие от них йеменские подростки связывают проблемы в общении преимущественно с взаимодействием со взрослыми, где они демонстрируют желание заслужить положительную оценку своих поступков, учебы, поведения. Значимым для них является и мнение их сверстников, среди которых они хотят быть авторитетными, верными, заслуживающими доверия. Как и у российских мальчиков, у йеменских подростков на первый план выступают качества, по их мнению, присущие мужчине: умение держать слово, уважение друзей, мужественность, сила и др. В отношении противоположного пола у слабовидящих мальчиков из Йемена не было выявлено четких проблемных зон. Они стремятся показать себя как будущих хороших мужей и отцов и уверены, что их будущие спутницы ни в чем не будут нуждаться, чем принципиально отличаются от своих сверстников из России.

Интересно отметить, что проблема общения более ярко обозначена у слабовидящих девочек из России (60%) и Йемена (32%). Йеменские девочки с нарушенным зрением преимущественно констатируют наличие у себя общительности как личностной черты или хотят приобрести это качество в будущем. Эти данные свидетельствуют о значительном влиянии семейного религиозного воспитания йеменских девочек на их представления о нормах, правилах, интенсивности и сдержанности в общении, особенно с противоположным полом.

Доброта как базовая составляющая нравственно-этического развития личности актуальна для всех респондентов. Важно отметить, что это качество наиболее часто констатируют у себя российские респондентки, но они не представляют его обоснование и описание. В отличие от йеменских слабовидящих девочек, которые раскрывают свое видение проблемы добра и доброты, пишут, что «..хотела бы нести добро людям»; «... не делать зла людям»; «..люблю делать добро другим». Российские (5%) и йеменские (12%) слабовидящие мальчики ограничились также только констатацией этой черты характера.

Стремление подростков с нарушенным зрением реализовать свои положительные качества независимо от места жительства проявилось в желании помочь окружающим. Интересно отметить, что у российских подростков (10% мальчиков, 20% девочек) эта характеристика чаще всего встречается в будущем времени и применительно к конкретной ситуации «я готова помочь своим друзьям, если им будет трудно»; «готов помочь, если кто-то будет в этом нуждаться» и т.п. Йеменские слабовидящие подростки отмечают у себя желание помогать в настоящем, но без определенных параметров: «я люблю помогать друзьям»; «я люблю помогать всем людям» и т.п. Сходными для слабовидящих девушек и мальчиков из Йемена были высказывания, связанные с вопросами взаимовыручки, взаимопомощи и взаимопонимания. Эти темы в 87% случаев являются значимыми для респондентов. Перечисленные качества дети ценят как в себе, так и в окружающих.

Формирование чувства взрослости в подростковом возрасте становится ключевым новообразованием. В связи с этим осознание ответственности за свои действия и поступки считается основной составляющей отношения к себе как к взрослому человеку, живущему в мире с собой и окружающими. Такое качество как ответственный/ая отметили у себя 20% российских и 8% йеменских слабовидящих мальчиков и 15% девочек из России.

Когнитивная перестройка, формирование новых способов: интеллектуальной деятельности неизбежно влекут за собой пересмотр у подростка своих интеллектуальных возможностей. Умными считают себя 10% мальчиков и. 40% девочек с нарушенным зрением из России. Йеменские слабовидящие подростки свои интеллектуальные качества неразрывно связывают с успехами в школе и учебе (12% мальчиков и 16% девочек). Они пишут «..я умный и хочу быть отличником, успешным в жизни»; «я думаю, что я умный-я отличник».

Вопросы трудолюбия привлекают больше внимания у 20% российских мальчиков. Только у 4% йеменских мальчиков и 5% Девочек с нарушенным зрением из России было отмечено это качество - трудолюбивый/ая. К негативным тенденциям следует отнести тот факт, что у йеменских подростков встречались такие описания, как «ненавижу тяжелую работу».

В психологической литературе неоднократно подчеркивались трудности в развитии эмоциональной сферы подростков с нарушенным зрением. Отмечалось, что зрительный дефект и его последствия негативно отражаются на их эмоциональном состоянии. Эмоциональная неустойчивость и восприимчивость могут быть следствиями психотравмирующей ситуации, возникающей в условиях зрительной депривации. 10% слабовидящих девочек из России написали, что они

восприимчивые, принимают все близко к сердцу. 12% мальчиков и 16% девочек с нарушенным зрением из Йемена отметили, что они «чувствительные люди».

Общими моментами для российских и йеменских слабовидящих подростков является анализ свойств и качеств личности независимо от пола и возраста испытуемых. Анализ данных позволяет констатировать, что подавляющее большинство респондентов акцентирует внимание на перечислении положительных черт характера. Отличия наблюдаются в рейтинговой принадлежности того или иного свойства личности. Так, в отличие от российских детей йеменские подростки с нарушенным зрением на первое место в 78% поставили ум, интеллект, интеллектуальные способности, хорошую успеваемость. На втором месте у этих подростков расположены такие качества, как добрый/ая, ответственный/ая, добросовест-ная/ый, правоверная/ый и т.п. Дети стремятся быть более веселыми, более мягкими, менее властными. Они признают, что не всегда удается быть честными и бескорыстными, но стремятся к этому.

Вопросы скромности более актуальны для йеменских слабовидящих подростков (4% мальчики, 20% девочек). Интересным остается тот факт, что проблема скромности более важна для 5% российских мальчиков. Одновременно целеустремленность отмечают у себя только девочки из России (10%) и Йемена (4%). Общими чертами характера обладают российские (20%) и йеменские (4%) мальчики по параметру справедливый. Показатели спокойный/ная, уравновешен-ный/ая не обнаружены у российских слабовидящих девочек, а для 4% йеменских девочек, 24% йеменских и 10% российских мальчиков эти качества имеют весомое значение.

Анализ отличий в самоописаниях и характеристиках испытуемых позволяет систематизировать отношение к себе слабовидящих подростков по положительным и отрицательным векторам, что позволит наглядно описать трудности в формировании адекватного самоотношения. В характеристиках респондентов из Йемена красной нитью проходит тема религии и отношения к Аллаху. 44% мальчиков и 64% девочек с нарушенным зрением подробно и искренне описывают свои чувства и убеждения. Приведем некоторые примеры:

- «я религиозный человек»(наиболее частая характеристика);

- «я люблю Аллаха, хочу быть ближе к нему»;

- «хочу быть более религиозным»;

- «я должен играть роль, которую дал мне Аллах»;

- «люблю быть с Аллахом и приближаться к нему

Значительную долю самоописаний подростки из Йемена посвящают семье, родителям в отличие от респондентов из России. Проявления любви и уважения к близким родственникам, учителям, школе и людям вообще встречаются в 90% случаях. Особое внимание подростки уделяют желанию быть достойными своих родителей и педагогов. Они пишут, что «мне нравится, когда учителя гордятся мной». Со школой многие дети связывают возможность самореализации: «Я лучше всех в классе»; «хочу быть самой популярной в школе». Подростки с нарушенным зрением из Йемена испытывают острую потребность в положительном отношении и любви окружающих. В свою очередь 16% и 12% девочек готовы уступать, прощать, быть терпеливыми. Дети подчеркивали мысль о том, как бы им хотелось, чтобы их оценили родные и близкие, какое положение в обществе они займут в будущем. Интересно отметить, что эти подростки часто описывали себя как будущих матерей и отцов с подробным обоснованием положительных качеств к этой роли. Подобные ответы не были зафиксированы в группе российских подростков с нарушенным зрением (табл.1).

Таблица 1

Отличительные характеристики самоописаний слабовидящих подростков из

Йемена

Характеристика самоописаний Слабовидящие подростки из Йемена в %

Мальчики Девочки

Религиозный, люблю Аллаха 44 64

Уважаю /люблю родителей/семью/старших 40 44

Люблю школу/учебу 24 16

Люблю/уважаю преподавателей, учителей 12 16

Люблю всех людей 28 20

Хорошее отношении ко мне/уважение/любовь других 16 12

Уступаю/прощаю 12 8

Терпеливый/ая 4 4

Хочу быть успешным в жизни 8

Не люблю давление на свое мнение 8

Мирить других 8

Отходчивый 8

Люблю себя/уверен в себе 8

Уникальный 4

Трачу время без пользы 4

Интересный 4

Беспокоюсь за других 4

Храбрый 4

Откровенная, правдивая 16

Популярная, успешная в школе 12

Люблю жизнь 8

Милая 8

Хочу быть любимой 4

Узнавать новое, любознательная 4

Сама себе нравлюсь 4

Прямолинейная 4

Люблю ухаживать за собой 4

Не врать себе 4

Эмоциональная 4

Работать над личными проблемами 4

За мир в Мире 4

Строгие каноны воспитания формируют у слабовидящих девочек-подростков четкие представления о себе как о хорошей хозяйке, хранительнице семейного очага. Об этом свидетельствуют описания девочками своих интересов, лежащих у 98% в сфере домашнего быта и хозяйства. Независимо от возраста они отмечают такие любимые занятия, как приготовление пищи, уборка дома и создание в нем уютной обстановки, рукоделие, чтение преимущественно религиозной литературы и т.п. Этим видам деятельности посвящено и значительное неурочное время в специальной коррекционной школе. В отличие от сверстниц из России йеменские девочки-подростки не стремятся к лидерству, конкуренции и самостоятельности. Только 12% респонденток хотят быть успешными, популярными в школе, быть лучшими в классе в учебе. Они редко описывают свои проблемы,

связанные с внешностью, за исключением 4% слабовидящих девочек, которые любят ухаживать за'собой и «сами себе нравятся». Одновременно проявляют четкую уверенность в устройстве своей личной жизни в отличие от российских девочек. Они пишут, что быть хорошей матерью, женой и хозяйкой их научат, прежде всего, в семье и в школе.

В йтличие от российских девочек с нарушенным зрением, чьи интересы можно считать более широкими и одновременно более поверхностными, девочки из Йемена ориентированы на активное участие в школьной жизни и общественных делах. 70% девочек их России среди наиболее любимых занятий назвали чтение книг, в том числе и классической литературы, рисование и прослушивание музыки. С 15 лет школьники среди любимых занятий чаще указывают просмотр телевизора,- Ъыли также упомянуты посещение музеев, театров, плавание, вышивание и т.п.

Мальчики из Йемена в своих самоописаниях отразили более широкие интересы. Они так же, как российские юноши, увлечены компьютерами и спортом, но учебная мотивация и интересы носят более генерализованный характер. Они более подробно описывают предметы, которые им интересны (особейно исламскую религию), рассказывают, почему им необходимо хорошо учиться и получать положительные оценки. В отличие от российских мальчиков с нарушенным зрением подростки из Йемена стремятся расширять свои интересы, получать новые впечатления, расширять круг общения и т.д. 80% российских мальчиков к наиболее интересному времяпрепровождению отнесли увлечение техникой, особенно машинами, компьютерами и компьютерными играми, физкультурой, сотовыми телефонами, Интернетом, прослушиванием хорошей музыки. 15% респондентов любят читать, смотреть фильмы. 5% проявили стремление к одиночеству и уединению.

Существенным моментом в самоописаниях йеменских испытуемых были попытки глубокого самоанализа (у 4% девочек), которые отметили, что они не хотят врать себе и стремятся работать над личными проблемами. Часто основанием для этих действий служит религия. Желание попасть в рай за примерное поведение является характеристикой исключительно йеменских подростков с нарушенным зрением.

Положительным моментом в самоописаниях российских слабовидящих подростков является искреннее стремление открыто поразмышлять над своими проблемами, которые в основном лежат в сфере коммуникации.-Школьники стремились оценить некоторые из своих характеристик, которые ограйичивают их в общении, в установлении дружеских отношений, в понимании окружающих. Например, Лена пишет «Знаю все свои недостатки, достоинства. Умею правильно оценить ситуацию, в которой нахожусь».

Анализ негативных тенденций в самоотношении подростков с нарушенным зрением из России и Йемена позволяет констатировать, что большинство из них не имеет четкого представления о своем будущем, в том числе в аспекте профессионального'самоопределения. Слабовидящие подростки из России надеются на благополучные перспективы, не прикладывая усилий к их реализации. Более тяжелая ситуация у йеменских подростков, они четко описывают выбранную ими профессию, которая, к сожалению, не соответствует их медицинским показаниям по зрению. Так, многие дети хотят быть инженерами и врачами. Интересно подчеркнуть, что в отличие от российских слабовидящих школьников они сожалеют о том, что не могут реализовать себя в той или иной деятельности: скакать на лошади, выучить семь языков и т.п.

Одновременно и мальчики и девушки из Йемена и России к отрицательным чертам своего характера часто относили неустойчивость настроения. При этом

российские слабовидящие подростки представили более развернутые описания собственных отрицательных свойств и качеств. К ним они отнесли: раздражи-тельный/ая, вспыльчивый/ая по 10% мальчиков и девочек; обидчивая - 5% девочек. 4% йеменских мальчиков отметили у себя такие особенности, как «трачу время зря». Российские мальчики с нарушенным зрением более конкретно и критично в отличие от девочек описывают собственные отрицательные черты характера. К ним респонденты относят: лень, прожорливость, невнимательность, грубость, плохое поведение, торопливость и неусидчивость на уроках, нетерпеливость, за-нудливость, агрессивность, забывчивость. Мальчики предпринимают попытки оценить свои плохие поступки - «люблю бить одноклассников»; «спорю и ругаюсь»; «иногда веду себя вызывающе в обществе»; «не могу терпеть учебу».

Девушки с нарушениями зрения из России стремятся найти объяснение своим отрицательным качествам личности. Они предпринимают попытки минимизировать негативное впечатление о себе. 20% пишут, что их раздражают мальчишки и они не очень общительные. Иногда бывают нервными и «это мешает мне в общении», «плохо нахожу общий язык с новыми людьми». 35%'считают, что у них завышенная самооценка. Они не очень умные, не очень красивые. Эта тенденция отмечается с 13 лет. 18% сетуют на то, что могут поругаться с кем-нибудь. При этом считают себя человеком искренним, но иногда скучным. Частую смену настроения, раздражительность и стеснительность обнаружили у себя 22% испытуемых.

Для российских слабовидящих подростков не свойственно описание себя как активной личности, но отмечается стремление к определенным идеалам и стандартам. На наш взгляд, здесь наблюдаются две тенденции: с одной стороны, приписывание себе позитивных качеств, а с другой, - отказ от личностного роста в направлении идеала или решения поставленных задач, что может быть связано с изменением системы приоритетных целей, для достижения которых данные качества рассматриваются как желательные, но не обязательные.

Никто из подростков не охарактеризовал себя как человека, имеющего зрительные нарушения. Это обстоятельство может свидетельствовать о том, что подростки не стремятся оценить себя с позиции личности с особыми нуждами, что, безусловно, положительно влияет на самоотношение. Одновременно у детей наблюдаются серьезные внутриличностные противоречия. Они связаны с тем, что подросток не оценивает последствия зрительной патологии при реальном ограничении самореализации в значительных сферах жизнедеятельности.

В параграфе 2.2.3. отражена сравнительная характеристика особенностей отношения к себе слабовидящих подростков из Йемена и России по методике Ли-ри. Данные сравнительного экспериментального исследования позволяют констатировать, что достоверных различий по второй тенденции (эгоистичный) не обнаружено (слабовидящие подростки из России - 7 баллов, из Йемена 7,2). У подростков с нарушенным зрением из обеих экспериментальных групп проявляется здоровый эгоизм по данным 2 тенденции в общении, отмечается склонность к соперничеству. По параметру зависимый (6 тенденция) слабовидящие подростки получили аналогичные результаты (российские 6,5, йеменские 6,2). Данные по этой шкале характеризуют подростков с нарушенным зрением как комформных, доверчивых, вежливых и мягких людей, ожидающих помощи и советов от значимых окружающих.

Общим для всех показателей слабовидящих подростков из России стало преобладание умеренной и высокой степени выраженности - 5-8 баллов в отличие от йеменских подростков с нарушенным зрением, чьи оценки по определенным параметрам достигали экстремального уровня. Исключение у российских участников эксперимента составили 8 тенденция - 9,7 баллов (экстремальный уровень).

Преобладание этой тенденции у всех подростков с нарушенным зрением из России отражает деликатность, нежность, терпимость к недостаткам, умение прощать. По данным методики, российские слабовидящие подростки хотят удовлетворять социальным требованиям, но не стремятся наращивать социально желательные качества, т.е. ведущей мотивацией выступает избегание неудачи в межличностных отношениях. На высоком уровне у девушек так же, как и у мальчиков из России, развиты такие качества, как: отзывчивость, альтруизм, бескорыстие, жертвенность.

Наиболее выраженные различия обнаружены в тенденциях 1, 3, 4, 5, 7, 8. Статистически значимые различия выявлены по первой шкале (авторитарный: российские слабовидящие подростки - 8,4 балла, из Йемена - 13,7 балла). Согласно данным по шкале, 1 подростки с нарушениями зрения из России достаточно уверены в себе, упорные и настойчивые в достижении цели. Респондёнты из Йемена показали наличие экстремального уровня, особенно у мальчиков. Это свидетельствует о том, что подростки с нарушенным зрением стремятся лидировать во всех сферах деятельности, особенно в учебной, что коррелирует с данными методики свободных самоописаний. Они склонны к проявлению директивно-сти и властности во взаимоотношениях.

Пограничные оценки (8,7 баллов) у йеменских слабовидящих подростков по 3 шкале (агрессивный) подтверждают вышесказанное и характеризуют испытуемых как требовательных, прямолинейных, строгих в оценках окружающих. Оценки слабовидящих детей подросткового возраста при слабовидении из России находятся в пределах адаптивного поведения (7 баллов) и показывают детей как настойчивых и энергичных.

По шкале подозрительности (4 тенденция) у российских слабовидящих подростков отмечаются самые низкие показатели, которые свидетельствуют о стремлении испытуемых к критичности в отношении ко всем социальным явлениям и окружающим людям. В отличие от йеменских подростков с нарушенным зрением, чьи результаты не выходят за пределы адаптивного поведения и приближаются к высокому уровню (8,3), демонстрируют такие особенности личности и поведения, как критичность, сдержанность и ограниченность в общении. Из-за боязни отрицательного отношения к ним окружающих испытывают трудности в расширении сферы общения. Эти данные подтверждаются методикой В.В.Столина, согласно которой подростки с нарушенным зрением из Йемена находятся под сильным влиянием мнения и отношения референтных окружающих.

Способность к подчинению (тенденция 5) не выражена у детей с нарушениями зрения из Йемена, она находится в границах низкого уровня (3,9 баллов). В отличие от слабовидящих подростков из России, которые по средним значениям получили 7,2 баллов по этой тенденции. Эти данные не выходят за рамки адаптивного поведения и характеризуют этих респондентов как: скромных, робких, уступчивых, часто не имеющих своего мнения.

Седьмая тенденция характеризует слабовидящих подростков как дружелюбных, склонных к сотрудничеству, гибких и компромиссных при решении проблем, ориентированных на мнение окружающих, одобрение. Одновременно слабовидящие школьники из России продемонстрировали высокий уровень (8,5 баллов) по данной тенденции, что свидетельствует о стремлении к социальному одобрению, быть хорошим для всех без учета ситуации. Эти проявления у йеменских подростков с нарушенным зрением не были обнаружены (7,6 баллов умеренная степень).

Достоверные расхождения в степени выраженности наблюдаются и по восьмой тенденции (альтруистический). У российских подростков результаты по этой шкале составили 9,7 баллов, что соответствует экстремальному уровню. Это

позволяет оценить испытуемых как ответственных школьников, которые склонны зачастую приносить в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадать. Они без учета ситуации могут проявлять излишнюю, навязчивую активность по отношению к окружающим.

слабовид.подростки из России -»—слабовид,подростки из Йемена

авторитарный

альтруистический Ла Д ЭГОИСТИЧНЫЙ

9,7

7,'

дружелюбный ■ 8/56-« & -.....0 ;......- М7 8,7 ■ агрессивный г , 8,3 7^2

зависимый подозрительный подчиненный

Рис.3. Степень выраженности показателей у российских и йеменских слабовидящих подростков по методике Лири.

В отличие от подростков из России слабовидящие йеменские учащиеся показали умеренную степень выраженности по данной шкале. Это обстоятельство позволяет констатировать, что дети проявляют ответственность, деликатность и отзывчивость в общении с окружающими. Во многом это обусловлено национальными традициями, требующими от ребенка обдуманности своих поступков. Нечаянная фраза может повлечь за собой серьезные последствия (рис.3.).

В параграфе 2.2.4. представлена сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из России и Йемена по методике К.Леонгарда. Полученные данные по этой методике позволяют констатировать, что среди йеменских и российских слабовидящих подростков доля акцентуированных мальчиков составляет меньший процент, чем девочек. Причем выраженные акцентуации характера обнаружились у большего количества респонденток из Йемена (табл.2.).

Таблица 2

Процентное соотношение степени выраженности акцентуаций характера у слабовидящих мальчиков и девочек из России и Йемена _

Степень выраженности акцентуации Слабовидящие подростки из России Слабовидящие подростки из Йемена

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Нет акцент. 63,4% 43,5% 71% 34%

Выраженная 36,6% 56,5% 29% 66%

Анализ данных методики позволяет констатировать, что у слабовидящих подростков из России и Йемена обнаружены явно выраженные акцентуации (1224 балла) по всем показателям за исключением дистимического типа, неуравно-

вешенного (застревающего) и педантичного типа. Это свидетельствует о том, что они не сконцентрированы на мрачных и печальных мыслях о действительности, не фиксированы на длительных психотравмирующих ситуациях, в роли которых может выступать зрительная патология. Слабовидящим подросткам как из Йемена, так из России, не свойственна высокая устойчивость аффекта, злопамятность, мстительность, болезненная обидчивость и т.п.

Не обнаружено достоверных различий по шкалам гипертимный, тревожный, педантичный, циклотимный, неуравновешенный и дистимический. Слабовидящие подростки обеих экспериментальных групп продемонстрировали явные акцентуации по шкале гипертимический, У слабовидящих подростков из России чаще всего встречается этот тип акцентуации характера (у 82,% девочек и 75% мальчиков с нарушенным зрением) (р>0.05). Гипертимические дети всегда оптимистичны, без особого труда преодолевают грусть, всегда находятся в приподнятом настроении, отличаются повышенной словоохотливостью. Одновременно подростки с этим типом акцентуации плохо справляются с работой, требующей усидчивости, аккуратности, кропотливого труда, что обусловлено неустойчивостью нервной системы. Повышенный фон настроения, общительность и плохая переносимость жесткой дисциплины и строго регламентированного режима особенно тяжело переносится в условиях интернатного проживания.

Девочки-подростки предпринимают попытки быть более активными, уверенными в себе, общительными. Слабовидящие мальчики характеризуются повышенной общительностью, оптимизмом, усиленной жаждой деятельности. Веселость, чрезмерная живость могут переходить в раздражительность. Чрезмерная жажда деятельности бывает часто нерезультативна. Такие подростки видят в себе множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств. Отличаются большой впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности (рис.4).

О слабовидящие подростки из России в слабовидящие подростки из Йемена

Рис. 4. Соотношение степени выраженности акцентуаций характера у российских и йеменских слабовидящих подростков

Превысили рубеж в 12 баллов и показали достоверные различия результаты по шкалам возбудимый, эмотивный и экзальтированный. Наиболее выраженные показатели обнаружены у йеменских подростков с нарушенным зрением по па-

раметру возбудимый (17,1 баллов) и эмотивный (17,6 баллов). У российских подростков по параметру возбудимый отмечено в среднем 13,7 баллов, по шкале эмотивный - 15,5 баллов. Возбудимый тип акцентуации характера характеризуется выраженной импульсивностью. Манера общения и поведения в значительной мере обусловлена влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия для подростков с данной акцентуацией характерна крайне низкая терпимость.

Экзальтированный тип акцентуации у российских подростков с нарушенным зрением составил 14,5 баллов, у йеменских - 15,7 (р>0,05). Достоверные различия обнаружены при сопоставлении результатов по демонстративному типу акцентуации. У российских подростков она составила в средних значениях - 13 баллов. Центральной особенностью этого типа является потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре любой компании. У йеменских подростков с нарушенным зрением этот тип акцентуаций оказался невыраженным (11,7 баллов).

В третьей главе «Современные теоретические и организационные подходы и условия формирования самоотношения у слабовидящих подростков» дана развернутая характеристика современных подходов и принципов коррекции негативного самоотношения по данным литературы. Глава содержит программу психокоррекции самоотношения слабовидящих подростков. В ней определены цель, задачи психокоррекционной работы, принципы ее построения и этапы,реализации. Учитывая тот факт, что программа психокоррекции носит комплексный характер, в работе изложены рекомендации по работе с педагогами, родителями и слабовидящими подростками.

В параграфе 3.1. представлен анализ современных концепций коррекции негативного самоотношения у слабовидящих подростков, рассмотрены современные подходы к его коррекции: психодинамический, бихевиоральный, гуманистический, гешгальт-терапия, когнитивный. Они предлагают различные методы и средства эффективной работы в названных направлениях, основанные на собственном понимании специфики феномена самоотношения, механизмах и источниках его развития

В параграфе 3.2. изложена программа психокорреционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена. Анализ системы психологической помощи в практике специального образования показывает, что события внутренней жизни ребенка - отношение к происходящему, связь событий и настроений, переживания, чувства - остаются за рамками целенаправленного обучения или представляются фрагментарно. В связи с этим введение предлагаемой психокоррекционной программы «Мир отношений», в которой важнейшим направлением станет работа по формированию позитивного самоотношения слабовидящих школьников, представляется нам актуальным направлением.

Цель программы - развитие позитивного самоотношения слабовидящих подростков в возрасте 14-16 лет.

Предлагаемая программа ориентирована на решение следующих задач в условиях специального школьного обучения:

1. Способствовать развитию у подростков с нарушенным зрением познавательного отношения к внутренней жизни человека;

2. Способствовать формированию представлений у слабовидящих подростков о содержании их личного социального и эмоционального опыта;

3. Систематизировать представления учащихся с ослабленным зрением о событиях жизни и явлениях внутреннего мира окружающих их людей;

4. Сформировать понятийный аппарат и систему интеллектуальных действий, обеспечивающих возможность разноаспектного анализа явлений и закономерностей внутренней жизни человека, социальных взаимодействий;

5. Вооружить подростков системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, социально-психологических ситуаций;

6. Создать условия для включения подростков с расстройствами зрения в процесс самопознания, самосовершенствования, самопринятия;

7;' Способствовать развитию адекватного понимания самого себя и последствий зрительного дефекта.

Программа «Мир отношений» представляет собой ряд последовательных этапов, позволяющих постепенно формировать у подростков с нарушенным зрением позитивное отношение к себе. Первый этап - подготовительный: включает в себя консолидацию всех специалистов, работающих с данными детьми. Описаны цель, задачи и формы работы с педагогами, особенности организации консультационно-просветительской работы с родителями. Второй - ознакомительный этап. Он ориентирован на создание группы и формирование на занятиях доверительной обстановки. Третий этап - установочный, целью которого является формирование положительного настроя на работу, определение норм и правил группового взаимодействия и снятие напряженности в общении. Четвертый - психокоррекцион-ный этап, он включает в себя два взаимодополняющих друг друга блока: пропедевтический и основной. Роль пропедевтического блока заключается в том, чтобы описать вместе с ребенком массив значимых событий его жизни. На этом фактическом и эмоционально значимом для самого ребенка материале предлагается учить его анализировать прожитое в разных ракурсах и с разных позиций, последовательно переходя от описания событийной стороны жизни к вычленению и описанию явлений внутренней жизни.

Основной психокоррекционный блок реализуется по 4 направлениям: работа в системе отношений «Я - значимые другие» в групповой форме; групповая работа в системе «Я и мое отношение к себе» направлена на переоценку прошлого опыта, исключение некритично включенных в «Я-образ» чужеродных элементов гармонизирует аффективные компоненты самоотношения; «Этика самоотношения», «Ценностное самоотношение», работа с акцентуированными слабовидящими подростками. В программе рассмотрены ключевые требования к организации процесса, описаны принципы, методы, формы и приемы работы. На каждом последовательном этапе работы поставлены цели и задачи работы с педагогами, родителями и детьми. Даны практические рекомендации, темы занятий и их краткое содержание. Особое внимание уделено работе с акцентуированными подростками, так как данные констатирующего эксперимента четко свидетельствуют о наличии этой категории испытуемых.

В заключении приводятся наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, и делаются обобщенные выводы:

1. Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет констатировать, что в современной психологической науке проблема самоотношения личности является сложной и недостаточно изученной. На основе анализа научной литературы было установлено, что имеются данные о сущности феномена самоотношения, его структуре, условиях и механизмах формирования, взаимосвязях с другими психическими процессами, свойствами и состояниями. При этом вопросы онтогенетического развития самоотношения, особенно в подростковом возрасте, изучены недостаточно. Вопросы становления отношения к себе подростков в условиях слабовидения с учетом этнопсихологических особенностей не стали предметом специального изучения. В связи с этим получило под-

тверждение теоретическое положение о том, что самоотношение слабовидящих является сложной, динамично развивающейся системой, которая выступает как условие и фактор личностного развития, определяет специфику отношения ребенка к себе и миру. Оно детерминируется факторами аномального, социального и этнокультурного, личностного развития.

2. Подтвердилось положение о том, что существуют сходства и различия в формировании самоотношения у слабовидящих подростков, проживающих в России и Республике Йемен, обусловленные не столько первичным дефектом, сколько особенностями «врастания» в национальную культуру. Согласно экспериментальным данным, подростки не фиксированы на психотравмирующей ситуации, обусловленной наличием зрительного дефекта, они оптимистично оценивают собственное «Я». В общении хотят проявить себя с наилучшей стороны и заслужить, особенно подростки из Йемена, положительную оценку взрослых и сверстников, желают помогать другим, быть добрыми, понимающими, ответственными. Умение сопереживать, сочувствовать, быть чувствительным к проблемам и чаяниям других людей отмечает у себя значительная часть респондентов из обеих групп.

3. В работе нашло свое подтверждение предположение о том, что в условиях слабовидения у подростков могут появиться негативные тенденции в эмоционально-ценностном отношении к себе. К ним можно отнести противоречивость в эмоционально-оценочном отношении к себе, внутриличностную конфликтность, которая проявляется в рассогласованности позиций в отношении к себе как к нормально видящему человеку и одновременно имеет место осознание ограниченности потенциальных возможностей. Обнаруживается неуверенность в себе, комплекс неполноценности, ориентация в развитии самоотношения на внешние обстоятельства и др.

4. В экспериментальном исследовании выявлены существенные^различия в становлении самоотношения слабовидящих подростков из России и Йемена. Доказано, что на процесс формирования этого феномена у йеменских подростков оказывают существенное влияние исламская религия, семья, школа, оценки взрослых и успехи в учебной деятельности. Ожидаемое отношение других и мнение референтной группы выступает как основной фактор формирования самоотношения. Противоположная ситуация отмечается у российских подростков, которые зависимы от мнения и оценок окружающих и одновременно считают не значимым для себя их отношение. Знаковым отличием для йеменских слабовидящих подростков является описание любви и уважения к близким родственникам, учителям и школе. Особое внимание подростки уделяют желанию быть достойными своих родителей и педагогов в отличие от своих российских сверстников.

5. В диссертации научно обоснована программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена. Представлены ее цели, задачи, этапы и средства реализации. Учитывая полученные результаты, особую актуальность приобретает реализация обоснованной в исследовании программы коррекции самоотношения слабовидящего подростка, выстраивающего свою неповторимую стратегию взаимодействия с окружающим его миром. От своевременности и эффективности этой работы зависит его личностное и социальное развитие. Таким образом, результаты исследования позволили существенно расширить научные представления о специфике становления самоотношения слабовидящих подростков, развивающихся в условиях разных национальных культур. Теоретико-экспериментальные данные могут быть применены в практике специального образования.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Аль-шавеа Набила Али. Некоторые аспекты психолого-педагогической диагностики отношения к себе слабовидящих подростков./ Материалы международной научно-практической конференции: Образование и семья: проблемы диагностики.- Спб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 116-119 (0, 22 пл.).

2. Аль-шавеа Набила Али. Проблема формирования позитивного самоотношения у слабовидящих подростков из России и Республики Йемен.// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради.- Спб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. -С. 13-16 (0,22 П.Л.).

3. Аль-шавеа Набила Али. Формирование самоотношения слабовидящих подростков в процессе психологического сопровождения семьи./ Материалы международной научно-практической конференции: образование и семья: проблемы сопровождения.- СПБ., РГПУ им .А.И. Герцена, 2008.- С. 11-14 (0,22 пл.).

4. Аль-шавеа Набила Али. Сравнительная характеристика особенностей отношения к себе слабовидящих подростков из Йемена и России по методике Ли-ри.- Современные тенденции в развитии комплексной помощи лицам с отклонениями в развитии: Сборник научных трудов.- Н.Новгород: НГПУ, 2008,- С.117-120 (0,22 пл.).

5. Аль-шавеа Набила Али. Психологические условия формирования позитивного самоотношения у слабовидящих подростков./ Н.Новгород, Нижегородское образование НИРО, 2008, № 1. С. 169-173 (0,27 пл.).

Подписано к печати /7, ОЧ ¿00? Печать трафаретная. Усл.печ.л. /¿"Тираж /00 заказ №,

Полиграфцентр ННГАСУ, 603950, И. Новгород, ул. Ильинская, 65.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Аль-шавеа Набила Али Ахмед, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

САМОСООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Психологическое содержание понятия самоотношение в психологических исследованиях

1.2. Особенности формирования самоотношения у подростков по результатам исследований в возрастной и педагогической психологии

1.3. Состояния проблемы самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности 43 Выводы по главе 56 Постановка проблемы. Объект, предмет, гипотезы и задачи исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Программа экспериментального исследования

2.2. Анализ экспериментальных данных

2.2.1. Сравнительная характеристика данных о самоотношении российских и йеменских подростков по методике В.В.Столина (ОСО)

2.2.2. Сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из Йемена и России по методике свободных самоописаний

2.2.3. Сравнительная характеристика особенностей отношения к себе слабовидящих подростков из Йемена и России по методике Лири

2.2.4. Сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из России и Йемена по методике Леонгарда 127 Выводы по главе

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И УСЛОВИЯ К

ФОРМИРОВАНИЮ САМООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ

3.1. Анализ современных концепций коррекции негативного самоотношения у слабовидящих подростков

3.2. Программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков 148 Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам"

На современном этапе развития психологической науки и практики проблема формирования позитивного самоотношения личности является актуальной и имеет важное научно-практическое значение. Генезис самоотношения, его содержание и структура оказывают решающее влияние на развитие целостной гармоничной личности, ее общение, поведение, адаптационные возможности. Согласованность и непротиворечивость отношения к себе являются базовым условием успешной ее социализации.

Ведущую роль самоотношения в. нормальном функционировании личности отмечают такие отечественные и зарубежные исследователи, как

A.А.Абульханова-Славская (2001); Р.Бернс (1986); В.В.Занков (2005); Б.В.Кай городов (1997); И.С.Кон (1981); Ю.А.Косолапов (2006);

B.Н.Мясищев (1995); С.Р.Пантилеев (1997); К.Роджерс (1959);

C.Л.Рубинштейн (1994); Н.И.Сарджвеладзе (1989); В.В.Столин (1985); Е.Т.Соколова (1995); К.Хорни (1937); И.И.Чеснокова (1978,2000) и др. Авторы рассматривают вопросы онтогенеза самоотношения, основные механизмы формирования устойчивого позитивного самоотношения» и значимые факторы нарушения и снижения адекватного отношения личности к себе и окружающим. Растет количество исследований, посвященных проблеме формирования различных параметров самоотношения в разные возрастные периоды (Д.Баярд, 1992; Л.С.Выготский, 1992; В.А.Зобков, 1982; М.С.Кле, 1991; Д.В.Колесов, 2003; И.С.Кон, 1981; О.Н.Николаева, Д.И.Фельдштейн, 2004 и др.).

Наиболее остро проблема становления самоотношения обнаруживается в подростковом возрасте, когда вопросы осмысления собственного Я и его взаимодействия с миром приобретают новое звучание. Актуальными в этом возрасте становятся изменения в физическом и когнитивном развитии, возникновение чувства взрослости, развитие рефлексии и на ее основе самосознания; формирование самоопределения, новой системы эмоционально-оценочного отношения к себе и окружающим. Расширяется сфера общения подростка, совершенствуются способы и навыки его коммуникативной деятельности, выстраиваются жизненные перспективы (М.Г.Абрамов (2008); Т.В.Архиреева (2008); Р.Бернс (1986); А.А.Богачева (2007); Л.С.Выготский (1983); Н.И.Евсикова (2008); Л.А.Запорожец (1989); И.С.Коновальчук (1992); В.В.Столин (1983)).

Проблема формирования позитивного самоотношения в условиях зрительной недостаточности наименее изучена, что придает ей особую актуальность и значимость. В современной тифлопсихологической науке и практике недостаточно разработаны теоретико-методологические подходы к изучению данного научного направления, не представлены комплексные программы психодиагностики и психокоррекции, что придает настоящему исследованию важное практическое значение (Т.А.Весилова (2002); И.П.Волкова (2005); Д. Г.Дьяков (2007); И.Г.Корнилова (2006); А.Г.Литвак (2002); Л.И.Плаксина (1998); И.Е.Ростомашвилли (2000); Л.И.Солнцева (2000); и др.).

В связи с этим формирование позитивного отношения к себе и адекватной оценки последствий зрительного дефекта является приоритетной задачей для современной коррекционной психологии. Ее реализация усилиями большинства исследователей решается в рамках анализа особенностей самосознания личности при различных типах отклоняющегося развития.

Актуальность настоящего исследования обусловлена и необходимостью комплексного изучения самоотношения подростков с нарушенным зрением с учетом этнопсихологических особенностей. Поэтому в работе была предпринята попытка осуществить сравнительный анализ отношения к себе слабовидящих подростков из России и Республики Йемен. Подобное сравнение актуально в связи с тем, что наши страны переживают переходный реформаторский период в своем развитии. Основным содержанием этого периода, который переживает Республика Йемен, является переход от наследий теократии и авторитаризма к демократическому режиму, устранение экономической отсталости и реформирование всех сфер общественной жизни страны, особенно сферы образования.

В характеризуемый период образовательной системы Республики Йемен важно обеспечить условия получения качественного, доступного образования различным категориям граждан, в том числе и лицам с нарушениями зрения. На этой основе станет возможным плодотворное обсуждение насущных вопросов общественной жизни, достижение компромиссов и согласия, понимания потенциальных возможностей личности с ограниченными возможностями здоровья. Несовпадение интересов этой категории граждан является объективной социальной почвой появления дискриминации и ущемления их прав. Развитие и становление личности, школьника в республике Йемен происходит в условиях сложных социальных перемен, связанных с процессами демократизации, перехода к рыночной^ экономике, интеграции с культурами других стран и слияния йеменской культуры с культурой мирового сообщества. Психологическая наука не может оставаться в стороне от этих процессов, поскольку необходимо учитывать их влияние на психическое развитие подрастающего поколения.

Анализ особенностей психолого-педагогического сопровождения лиц с ослабленным зрением, специфики их самоотношения с учетом этнокультурных различий представляет актуальную исследовательскую задачу, решение которой имеет принципиальное значение для разработки надежных методов диагностики и коррекции отношения к себе слабовидящих школьников с учетом достижений российской психологической науки. Изучение реального положения и роли психологического сопровождения слабовидящих школьников в современной образовательной практике Республики Йемен представляется важной и актуальной проблемой.

В нестабильных условиях, существовавших на протяжении послереволюционного периода Йемена, научная разработка вопросов психологического сопровождения лиц с отклонениями в развитии, в том числе с нарушением зрительных функций, практически отсутствовала. В советской и российской литературе нам удалось найти некоторые исследования, касающиеся вопросов истории образования Йемена и сведений о современной ситуации. Это труды А.А.Асадова, О.Г.Герасимова, Е.К.Голубовской, П.К.Гончарова, В.В.Наумкина, В.И.Тимошенко, М.Н.Марченко, М.Х.Фарукшина, К.Г.Холодковский и другие. Рассматривались и отдельные аспекты и факторы развития йеменского образования; проблемы существования двух независимых друг от друга систем образования Йемена; вопросы, связанные с поиском путей преодоления трудностей и решения проблем, испытываемых школой в организации педагогического процесса и руководства им; проблемы кадровой политики в области образования (Мухаммед Мустафа аль Шаабини, Ахмед Хасан Шарафетдин, Халид аль Саава, Аль-Аудали Абдула Кассем Абдулла, Адель Рада, Мухаммед аль-Азази Хансы Кроз, Бадир Сайд аль-Агбари, Мухаммед Мухсен аль-Вади, Мухаммед Мохсен аль-Масуди, Мухаммед Хашим аль-Шихари, Абдель Гани Касым Галип, Ибрагим Исмет Матава и др.). На отсутствие в России полномасштабных исследований йеменской системы образования, в том числе специального, указывают В.А.Гусаров, А.А.Самсонова, Л.Л.Пелевина. Это обстоятельство также определяет актуальность исследуемой проблемы и выбор темы диссертации. Вопросы становления и развития специального образования в Йемене в контексте организации психологической помощи слабовидящим детям и организации комплексного изучения данной категории детей изучены недостаточно.

Проведение сравнительных исследований психологических особенностей школьников позволяет соотносить зарубежный* опыт с российскими проблемами и осуществлять поиск адекватных решений по организации и содержанию психологического сопровождения детей различных категорий. Особую актуальность данная проблема приобретает в условиях отклоняющегося развития. Изучение процессов становления и тенденций развития психологического сопровождения в различных странах, в том числе психологической службы специального образования, поможет внести новое в построение перспективной образовательной системы, соответствующей современным потребностям общества и человека, интегративным тенденциям развития науки и практики.

В качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью теоретических и прикладных исследований в области коррекционной психологии и практики специального образования в знании особенностей становления самоотношения как наиболее уязвимого компонента самосознания детей подросткового возраста с нарушенным зрением и огромной потребностью практики работы с этой детской категорией.

Уникальным направлением в исследовании специфики формирования позитивного самоотношения, на наш взгляд, является анализ взаимосвязи различных типов самоотношения с характерологическими особенностями подростков с нарушенным зрением и спецификой их межличностного взаимодействия. Осознание собственных потенциальных возможностей чрез положительное отношение к себе и своему будущему является одним из принципиальных оснований для успешной социализации и адаптации личности в условиях зрительной недостаточности.

Цель исследования — изучить особенности развития самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен и разработать ключевые направления психокоррекционной работы.

Объект исследования - особенности личностного становления в подростковом возрасте. I 9

Предмет исследования — специфические особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к разным национальным культурам.

В ходе исследования была выдвинуты следующие гипотезы:

1. Имеются существенные различия в формировании самоотношения у слабовидящих подростков, проживающих в России и Республике Йемен, обусловленные не только первичным дефектом, но и особенностями «врастания» в национальную культуру.

2. В условиях слабовидения у подростков могут появиться негативные тенденции в эмоционально-ценностном отношении к себе. К ним можно отнести противоречивость в эмоционально-оценочном отношении к себе, внутриличностную конфликтность, неуверенность в себе, комплекс неполноценности и другие.

3. Включение подростков с ослабленным зрением в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности и особенности дефекта, может способствовать формированию у них позитивного самоотношения.

Исходя из цели, предмета и гипотез исследования были сформулированы следующие основные задачи:

1. Теоретически проанализировать состояние проблемы формирования самоотношения у детей подросткового возраста в условиях зрительной недостаточности по результатам психологических исследований.

2. Изучить структуру и содержание самоотношения у подростков с ослабленным зрением как целостного психологического образования.

3. Изучить степень и характер влияния патологии, социальных и психологических факторов на процесс становления самоотношения у слабовидящих подростков.

4. Провести сравнительный анализ особенностей проявления самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен.

5. Выявить системообразующие факторы, определяющие становление позитивного отношения к себе у слабовидящих подростков.

6. Разработать психокоррекционную программу, направленную на формирование позитивного самоотношения у (слабовидящих подростков

Республики Йемен.

Теоретико-методологические основы исследования определились под влиянием:

- положений о природе и структуре самоотношения, развиваемых в работах Р. Бернса, А.В.Захаровой, С.Р.Пантелеева, С.Л.Рубинштейна,

B.В.Столина, Е.Т.Соколовой, И.И.Чесноковой, К. Хорни и др.

- теории психического развития ребенка и деятельностного подхода.к к формированию основных психологических структур самосознания и самоотношения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Р. Пантилеев,

C.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркина, В.В.Столин, И.И.Чеснокова); теоретических положений ■ о развитии самоотношения как качественного новообразования подросткового возраста в структуре самосознания (И.С.Кон, Л.Ф.Обухова, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др);

- теоретико-методологических подходов к изучению особенностей и закономерностей психического развития и различных компонентов самосознания в условиях зрительной недостаточности (М.И.Земцова, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.), а также концепции тифлопсихологов о значении коррекционно-развивающей и психологической помощи лицам с нарушениями зрения (В.З.Кантор, Б.И.Коваленко, Г.В.Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.).

Методы исследования:

Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы: теоретический- обзор психолого-педагогической литературы по - проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседы, констатирующий, сравнительный эксперимент. Для изучения особенностей самоотношения слабовидящих подростков использовался комплекс психодиагностических методик, положительно зарекомендовавших себя в психологической практике: тест-опросник самоотношения В.В.Столина (ОСО); методика свободных самоописаний; характерологический опросник К.Леонгарда; проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях - тест Лири.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной1 психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих расчет стандартного отклонения, определение непараметрических статистических критериев Стьюдента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически проанализированы структура, содержание понятия самоотношения. Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению этого психологического компонента самосознания;

- обобщены и систематизированы научные представления о роли, месте самоотношения в психологической структуре личности слабовидящих детей подросткового возраста;

- выявлены различия в характере самоотношения слабовидящих подростков с учетом их тендерной принадлежности и этнопсихологических особенностей;

- установлены отличия в микроструктуре самоотношения подростков с нарушенным зрением из России и Республики Йемен;

- расширены научные представления о психологии подростка с нарушенным зрением; проанализирована взаимосвязь социально-психологических и аномальных факторов, прослежено ее влияние на специфику развития отношения к себе подростка с ослабленным зрением;

- намечены основные направления психологической помощи по формированию позитивного самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности;

- доказано, что позитивное самоотношение подростков с нарушенным зрением является сложным динамичным образованием и выступает мощным потенциалом его личностного развития;

- определены место и роль позитивного самоотношения в процессе адаптации к социальной среде у подростков с нарушениями зрения. Полученные данные дополняют картину специфики и закономерностей личностного развития слабовидящих подростков, существующую в специальной психологии;

- результаты диссертационной работы могут стать основой для дальнейших исследований структуры и содержания самоотношения лиц с нарушенным зрением на различных этапах онтогенеза;

- теоретические выводы и положения исследования могут послужить базой для дальнейшей разработки системы психологической помощи лицам с нарушенным зрением, а также концепции личностно ориентированного обучения данной категории детей.

Практическая значимость работы:

Полученные результаты могут быть использованы для выявления характера самоотношения слабовидящих подростков педагогами и психологами в различных типах учебных заведений. Материалы диссертационного исследования могут оказать существенную помощь в подготовке научно-методических материалов для работы с детьми с нарушениями зрения, а также могут быть использованы при разработке соответствующих учебных курсов в высших учебных заведениях и на кафедрах повышения квалификации работников образования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (250 источника, из них 22 на английском языке) и приложения. В тексте диссертации имеется 11 рисунков и 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по главе:

Представленный анализ современных теоретических и организационных подходов и условий формирования самоотношения у слабовидящих подростков позволил сделать следующие выводы:

1. В современной психолого-педагогической литературе предложены несколько принципиальных подходов к коррекции негативного отношения к себе личности: психодинамический, бихевиоральный, гуманистический, гештальт-терапия, когнитивный. Они предлагают различные концепции эффективной работы в этом направлении, основанные на собственном понимании специфики феномена самоотношения, механизмах и источниках его развития. В работах описываются формы и приемы воздействия на эмоционально-оценочное отношение к себе. Отмечается, что подростковый возраст является наиболее благоприятным для психокорреции

- самоотношения. При этом недостаточно разработанными* остаются вопросы практической реализации работы по коррекции, самоотношения подростков.

5 Не освещены в достаточном объеме данные о формировании позитивного самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности и принадлежности к различным национальным культурам.

2. Предложенная в исследовании программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена имеет важное научно-практическое значение. В нем отражены основные направления психокоррекционной работы: работа в системе «Я и значимые другие», «Мое отношение к себе», «Этика самоотношения», «Ценностное самоотношение», работа с акцентуированными слабовидящими подростками. В программе рассмотрены ключевые требования к организации процесса, описаны

1 принципы, методы, формы и приемы работы. На каждом последовательном этапе работы поставлены цели и задачи работы с педагогами, родителями и детьми. Даны практические рекомендации; темы занятий и их краткое содержание. Особое внимание уделено работе с акцентуированными подростками, так как данные констатирующего эксперимента четко свидетельствуют о наличии этой категории испытуемых.

3. Программа предусматривает элементы консультирования, тренинговой работы, психологического просвещения, выраженного в знакомстве детей с внутренним миром человека, средствами его коммуникации, культурой общения и т.д. Таким образом, разработанная программа психокоррекции может быть эффективно использована в практической тифлопсихологии. Однако следует подчеркнуть, что применение данной психокоррекционной системы требует комплексного подхода с учетом специфики формирования личности в условиях зрительной депривации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам, позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы позволил выявить ■ современное состояние проблемы формирования самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности, определить степень и уровень разработанности данной проблематики в современной психологической науке. Литературный обзор позволил констатировать, что вопросы самоотношения являются актуальными и недостаточно разработанными в научном плане.

Анализ различных подходов и концепций изучения природы феномена самоотношения позволяет констатировать неоднозначность его трактовок в отечественной и зарубежной литературе. Ее данные свидетельствуют о том, что в науке достаточно полно раскрыта структура самоотношения, условия и факторы его формирования, взаимосвязь эмоционально-оценочного отношения личности к себе и различных психологических процессов, свойств и состояний. Доказано, что самоотношение формируется на основе активности личности во взаимодействии с окружающим миром. Оно является социальным феноменом и одновременно функционирует как устойчивое личностное образование. Установлено, что самоотношение является целостной и сложной системой, включенной в разноуровневые отношения с другими компонентами личности. Становление самоотношения представляет собой непрерывный процесс, который определяет динамику и своеобразие личностного развития.

В подростковом возрасте становление самоотношения актуализируются в связи с коренной перестройкой личностного, физического и когнитивного развития ребенка. Основные новообразования этого возраста прямо или косвенно влияют на процесс формирования эмоциональнооценочного отношения к себе и одновременно выступают в качестве важнейших условий самореализации и социализации личности.

В условиях зрительной недостаточности проблема формирования позитивного самоотношения подростков приобретает особое звучание в связи с тем, что на развитие оценочного отношения личности к себе помимо социально-психологических факторов оказывают мощное влияние последствия зрительной патологии. В ходе изучения литературных источников было установлено, что эта проблема не была предметом специально изучения в тифлопсихологической литературе, что придает настоящему исследованию новизну, актуальность и значимость. В связи с этим мы сочли целесообразным провести экспериментальное исследование, раскрывающее специфику формирования самоотношения слабовидящих подростков с учетом тендерных отличий, возраста и этнопсихологических особенностей испытуемых.

2. Данные констатирующего эксперимента позволили выявить существенные различия* и одновременно1 ряд общих тенденций в самоотношении слабовидящих подростков из России и Йемена. Для всех испытуемых характерно противоречивое отношения к себе, что обусловлено особенностями динамично развивающегося самосознания подростков. Стремление проникнуть в свой собственный внутренний мир, сформировать четкое эмоционально-оценочное отношение к свойствам и качествам собственной личности подтверждается высокими показателями по шкале самопонимание. К положительным тенденциям следует отнести оптимистическое отношение к своему Я. Согласно результатам по методике Леонгарда у испытуемых не отмечен дистимический и педантичный тип акцентуации характера и наблюдаются высокие показатели по шкале гипертимный. Следовательно, дети оптимистичны, не сконцентрированы на мрачных и печальных мыслях о действительности, не фиксированы на длительных психотравмирующих ситуациях, в роли которых может выступать зрительная патология. Слабовидящим подросткам как из Йемена, так из России, не свойственна высокая устойчивость аффекта, злопамятность, мстительность, болезненная обидчивость и т.п.

Попытки проанализировать собственные достоинства и недостатки, поступки и достижения, дать им обоснование отмечаются и в свободных самоописаниях испытуемых. При этом попытки проанализировать и перечислить собственные отрицательные черты отмечаются у российских мальчиков и йеменских девочек. Девушки с нарушениями зрения из России редко стремятся найти объяснение своим отрицательным качествам личности и пытаются минимизировать негативное впечатление о себе. Доказательством этой точки зрения являются данные характерологического опросника, согласно которым, у испытуемых отмечаются высокие показатели по тревожному типу акцентуаций. Такие подростки видят в себе множество недостатков, отличаются большой впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности.

О несформированности и противоречивости оценочных характеристик в свой адрес свидетельствуют и средневыраженные оценки по шкалам самоинтерес и аутосимпатия у российских и йеменских подростков. Одновременно средние показатели по шкале самоуважение свидетельствуют о внутренней конфликтности личности, которая ярче проявляется у российских слабовидящих подростков.

Отсутствие данных о соотнесении слабовидящими подростками собственных потенциальных возможностей и последствий зрительной патологии также свидетельствует о наличии внутриличностного конфликта. Он проявляется в отношении слабовидящих подростков к себе, как к нормально видящему человеку, при значительном ограничении своих сенсорных возможностей, что неминуемо сказывается на формировании профессионального самоопределения, жизненных ориентиров и т.д. Это подтверждают данные свободных самоописаний, в которых большинство подростков из обеих стран не представили четких описаний и представлений о своем будущем. Слабовидящие подростки из России надеются на благополучные перспективы, не прикладывая усилий к их реализации. Более тяжелая ситуация у йеменских подростков, они четко описывают выбранную ими профессию, которая, к сожалению, не соответствует их медицинским показателям по зрению. Так, многие дети хотят быть инженерами и врачами.

Формирование эмоционально-оценочного отношения к себе в системе межличностного взаимодействия для слабовидящих подростков из России и Йемена является приоритетной проблемой. В общении они хотят проявить себя с наилучшей стороны и заслужить, особенно подростки из Йемена, положительную оценку взрослых и сверстников. Общаясь, слабовидящие подростки проявляют здоровый эгоизм и даже отмечаются элементы соперничества. Данные по методике Лири характеризуют подростков с нарушенным зрением как комформных, доверчивых, вежливых и мягких людей, ожидающих помощи и советов от значимых окружающих.

Существенным позитивным моментом в становлении самоотношения у испытуемых является стремление к взаимопомощи, желание помогать, быть добрым, понимающим, и ответственным. Умение сопереживать, сочувствовать, быть чувствительным к проблемам и чаяниям других людей отмечает у себя значительная часть респондентов из обеих групп. Этих же качеств они ждут и от окружающих.

Анализ отличий в становлении самоотношения российских и йеменских подростков позволяет выделить ряд тенденций как положительной, так и отрицательной направленности, что позволит наглядно описать трудности в формировании адекватного отношения к себе. В характеристиках респондентов из Йемена красной нитью проходит тема религии и отношения к Аллаху. Через строгую систему религиозных канонов они выстраивают свои отношения с окружающими. Значимыми для этих респондентов являются ожидаемое отношение других, как основной показатель в оценке собственной личности. Ради хороших отношений они, по их собственным описаниям, способны уступать, прощать, быть терпеливыми. В противовес объективные данные методики Лири показывают слабовидящих подростков как требовательных, прямолинейных, критичных, строгих в оценках окружающих. Йеменские подростки с нарушенным зрением не склонны к подчинению: Эта черта воспитывается с детства и связана во многом с многовековой-борьбой за независимость своей страны.

Одновременно на фоне высоких показателей по шкале самоуверенности дети чрезмерно зависимы от мнения референтной группы, особенно семьи, не уверены в своих силах. По данным методики Лири, у испытуемых зарегистрирован экстремальный ■ уровень по шкале авторитарный, что свидетельствует о стремлении к доминантности и руководству в общении, желании лидировать во всех сферах деятельности.

Знаковым отличием для йеменских слабовидящих подростков является описание любви и уважения к близким родственникам, учителям, школе и людям вообще. Особое внимание подростки уделяют желанию быть достойными своих родителей- и педагогов. В качестве приоритетных направлений, где они могут доказать свою состоятельность, подростки считают создание собственной семьи, в которой станут отличными.отцами и матерями. В отличие от российских девушек йеменские подробно описывают свои интересы в области ведения домашнего хозяйства, создания уюта. Не акцентируя внимания на вопросах внешности, респондентки из Йемена полностью уверены в устройстве своей личной жизни в дальнейшем, в отличии от девушек из России, для которых эта проблема стоит довольно остро.

Среди качеств личности йеменские слабовидящие подростки на лидирующие позиции ставят интеллектуальные способности, ум, достижения в учебе, что подтверждают высокие показатели по шкале саморуководство и самопоследовательность, а также высокие рейтинги в самоописаниях качеств спокойный и уравновешенный. От этих характеристик зависит их успеваемость и школьные успехи, по которым оценивают их будущее. В отличие от российских испытуемых подростки с нарушениями зрения из Йемена большое внимание уделяют участию в общественных и школьных делах, где они стремятся проявить себя с положительной стороны даже в условиях жесткой конкуренции. Они выстраивают отношение к себе, ориентируясь на внешние оценки. Противоположная ситуация отмечается у российских подростков, которые зависимы от мнения и оценок окружающих и одновременно считают не значимым для себя их отношение. Обе тенденции приобретают негативный смысл в связи с тем, что отсутствует четкое основания для осмысления собственного Я.

3. Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки проблемы формирования позитивного самоотношения слабовидящих подростков в рамках психокоррекционной работы. В' третьей главе настоящего исследования мы осуществили анализ современных теоретических и организационных подходов и условий формирования-самоотношения у слабовидящих подростков.

Развернутый анализ современных подходов к коррекции негативного отношения к себе личности, позволил установить, что в различных психологических школах и концепциях существует единое мнение, что подростковый возраст является сензитивным для коррекции самоотношения. При этом способы и формы работы в этом направлении различны по своему содержанию и реализации. Мы отмечаем, что недостаточно разработанными остаются вопросы практической реализации работы по коррекции самоотношения подростков. Не освещены в достаточном объеме данные о формировании позитивного самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности и принадлежности к различным национальным культурам.

Предложенная в исследовании программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена имеет важное научно-практическое значение. В нем отражены основные направления психокоррекционной работы: работа в системе «Я и значимые другие», «Мое отношение к себе», «Этика самоотношения», «Ценностное самоотношение», работа с акцентуированными слабовидящими подростками. В программе рассмотрены ключевые требования к организации процесса, описаны принципы, методы, формы и приемы работы. На каждом последовательном этапе работы поставлены цели и задачи работы с педагогами, родителями и детьми. Даны практические рекомендации, темы занятий и их краткое содержание. Особое внимание уделено работе с акцентуированными подростками, так как данные констатирующего эксперимента четко свидетельствуют о наличии этой категории испытуемых.

Таким образом, предложенные подходы и условия формирования позитивного самоотношения могут быть с успехом реализованы в практике работы со слабовидящими подростками как в России, так в Йемене. Однако следует подчеркнуть, что применение данной психокоррекционной системы требует комплексного подхода с учетом специфики формирования личности в условиях зрительной депривации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Аль-шавеа Набила Али Ахмед, Нижний Новгород

1. Абрамов М. Г. Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. — М., 2008.-24 с.

2. Абраменко В.И. Психология характера школьника подросткового возраста. -Киев, 1974. 155 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия, 1997.- 702 с.

4. Абдурахман Шаараф. Состояние профессионального, технологического и технического образования. Пути развития обеспечения рынка рабочей силой. — Сана, 1982,— 34 с.

5. Абульханова-Славская, A.A. Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других//Психологический журнал.-2001.-№5.-С. 38-47.

6. Авдеева H.H., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1977.-С.24-35

7. Авдущенко Т.Г. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд.психол.наук.-М., 1978.- 17 с.

8. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.-245 с.

9. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника. Автореф.дис.канд.психол.наук.-Ижевск.-1998.-18 с.

10. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста, как средства качественной оценки образовательных программ. Автореф. дисс. на соиск. Учен.степ. канд.психол.наук.- Казань., 2000.-19 с.

11. Аднан Терсиси. Йемен и арабская цивилизация. — Бейрут: Ливанское изд-во «Мактаб аль-Хаят», 1970. — 112 с.

12. Али Худ-Баабад. Система образования в Йеменской Арабской Республике: прошлое, настоящее, будущее. Сана: Изд-во Университета г. Саны, 1988.- 109 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

14. Андреяускене В. А. Социальная характеристика слепых и слабовидящих.- Вильнюс, 1974.— 108 с.

15. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб: Питер; 2003.-241 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ, 1984.-104 с.

17. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.; 1992. — 301 с.

18. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации подростков в условиях быстрых социальных изменений.// Вестник Московс. универ-та. -Сер. 14.-Психология.-1997.-№4 С. 25-31.

19. Берис Р. Развитие Я-концепциии и воспитание: (перев. с англ.)/Общ. ред. В.Л. Полипольского.- М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.321 с.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-401 с.

22. Бонзитова И.В. Взаимосвязь самооценки волевой регуляции в онтогенезе//Психологический журнал.-1998.-Т.5.-№19.- С 27-40.

23. Бороздина JI.B. Что такое самооценка./ЯТсихологический журнал.-1992.-Т.13.-№4,- С.99-100.

24. Бороздина A.B., Видинска JI. Притязания и самооценка//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-1986.-№3.- С. 21-30.

25. Боцманова М.Э., Триггер Р.Д. Изучение психики подростка в лаборатории Д.Б.Эльконина.//Вопросы психлогии.-2004.-№1.-С 14-21

26. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития// Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 146-1-54.

27. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности//Вопросы психологии.-2002.-№2.-С.12-18

28. Бюрклин К. Психология слепых. — М., 1934.- 264с.

29. Весилова Т.А. Проблемы психического здоровья людей потерявших слух и зрение в подростковом возрасте//Дефектология.-2002.-№4.- С.23.

30. Визгина A.B., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение// Психологический журнал. 1989. - Т.' 10. - № 6. - С. 50-57.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Учпеддиз, 1973.-175 с.

32. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. 6-е изд., стер. Москва: Академия , 2007 - 623 с.

33. Волкова E.H. Субъективность как деятельностное отношение к самому себе, к другим людям и миру//Мир психологии.-2005.-№3.- С.33-40.

34. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения// Дефектология. 2005. - №3. - С. 39-47.

35. Воспитание слабовидящего ребенка в семье. / Под ред. В.П. Ермакова, A.A. Щегловой. -М., 1986.-154с.

36. Выготский Л. С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1983. С. 5 230.

37. Выготский Л". С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырева. М., 1982. С. 4-269.

38. Гинзбург А.Р. Психологическое содержание самоопределения// Вопросы психологии.-1994.-№3.- С. 43-53.

39. Гозман Л.Я., Алешина ТО.А. Взаимосвязь отношения к себе и другим// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. -№ 4. - С.21-29.

40. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: автореф. дис. канд. психол. наук — М., 1993.- 23 с.

41. Гордеева О.В. Изменение состояния сознания при сенсорной депривации.//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-2004.-№1.-С.70- №2.- С.66.

42. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. Москва Воронеж, 1999.-288 с.

43. Давыдов В.А. Генезис в развитии личности в детском возрасте. //Вопросы психологии. —1992.-№1.- С.22-33.

44. Денискина В.З, Машкова Т.Н. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения// Дефектология. -2001.-№5.-С. 87-89.

45. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер.-М., 1976.-435 с.

46. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. — 368 с.

47. Драгунова Т.В. Подросток. М.; 1976.- 345 с.

48. Дьяков Д. Г. Возрастная динамика переживания затруднительных ситуаций подростками с нарушениями зрения: автореф. дис.канд. психол.наук: 19.00.10 / Дьяков Д.Г.; Национальный институт образования.-Минск, 2007.- 22 с.

49. Евсикова, H. И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорфской школах//Вопросы психологии: науч. журн. М. 2008. - №6. - С. 46-56.

50. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Владос, 2000.-283 с.

51. Жохов В.П., Замулин А.Л., Литвак А.Г., Солнцева Л.И. К вопросу организации психологической службы в спецшколах для детей с нарушенным зрением.//Дефектология.- 1989.-№3.- С. 11.

52. Зайцев А.Б. Психологические особенности самосознания подростков воспитанников детского дома. Дис. на соис.учен.степ. канд.психол.наук Спец. 19. 00. 07.- пед.психология.- Н.Новгород, 2005.- 221 с.

53. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты //Дефектология.-1986.- №2.- С. 15-19.

54. Занков В.В. Самоотношение субъекта как когнитивная и экзистенциональная проблема//Психологический журнал.-2005.-№1.-С.18-28.

55. Запорожец Л.А. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и к другим. Автореф.дисс.докт.психол.наук.-М., 1989.-32 с.

56. Заорска М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы-интерната: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991. 15 с.

57. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии.- 1989.-№3 С. 5-14.

58. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. — 99 с.

59. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. - 256 с.

60. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. — М.: Просвещение, 1973. 159 с.

61. Зинченко Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки.//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-2005.-№3.-С.35-41.

62. Занков В.В. Самопознание субъектаУ/Психологический журнал.-2002.~ №1,- С.31-42.

63. Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности. Автореф. дисс. канд.психол.наук./ АПН СССР НИИ общей и педагог.психологии.- М., 1982.20 с.

64. Ибрагим Аль-Хавти и др. Система образования и педагогика в Йеменской Арабской Республике с 1982 по 1988 гг. Джанив, 1989. - 110 с.

65. Исаева Д.Н. Психология больного ребенка СПб., 1993- 176 с.

66. Йеменская Арабская Республика. Политика в общеобразовательной системе. Сана, 1989. - 66 с.

67. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и Образ - Я у подростков/ЛЗопросы психологии.-1989.-№3.-С.52-63.

68. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания //Мир психологии. 1997.-№1.- С. 129-132.

69. Как построить свое Я/ Под. ред. В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.131 с.

70. Калугин Ю.А. Слабовидящие дети. М., 1967. — 361 с.

71. Кантор В.З. Реабилитация инвалидов по зрению, как специфическая педагогическая деятельность// Дефектология.-2006.-№5.- С.38-44.

72. Кле М.С. Психология подростков. М.: Педагогика, 1991. — 171 с.

73. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценкишкольников./УВопросы психологии.-1984.-№1.- С.11-13.

74. Козлова A.B. Формирование состава Я-концепции студентов с различными уровнями здоровья через физические упражнения и овладение навыками саморегуляции. Автореф. диссер. на соис.учен.степ. канд.психол.наук.- Казань, 2004. 19 с.

75. Колесов Д.В. Современный подросток: Взросление и пол: Учебное пособие. М: МПСИ/Флинта; 2003.-278 с.

76. Коломинский, Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько Минск: МГПИ, 1985 101 с.

77. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психол. диагностика, профилактика и коррекция : учеб. пособие. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов М. [и др.] : Питер , 2004 480 с.

78. Колышко А.М. Психология самоотношения: Учеб. пособие/ А.М.Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

79. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.-367 с.

80. Кон И.С. Категория Я в психологии./ЯТсихологический журнал.-1981.-Т.2.-«3.- С.25-38.

81. Конева И.А. Особенности образа-Я младших подростков с задержкой психического развития. Дис. на соис.учен.степ. канд.психол.наук.-Н.Новгород. НГПУ, 2002. 217 с. Библиогр.: л. 163-186

82. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Киев, 1992. - 2 5 с.

83. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения // Дефектология. — 2001. № 2. -С. 3-12.

84. Корнилова И.Г. О некоторых личностных особенностях подростков с нарушениями зрения // Специальная психология. 2006. -№2. - 37-45

85. Корчагина Г.И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: Диссертация . кандидата психологических наук.- Калуга , 2000 232 с.

86. Косолапов, Ю. А. Зрелость личности и самоотношение: Липец, гос. пед. ун-т , 2006 (Липецк: РИЦ ЛГПУ 258 с.

87. Кочеткова. Т. Н. Самоотношение личности как система установок, направленных на себя// Вестн. С.-Петерб. ун-та. Серия 6, Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. -2007.-N 1.-С. 195-201

88. Кошелева М.Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Диссертация .'. кандидата педагогических наук.- Хабаровск, 2003 -238 с.

89. Краних Э.М. «Я» в развитии ребенка, подростка и молодого человека// Человек.-1999.-№6.- С. 29-43.

90. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростков.- М.: Педагогика, 1989.-260 с.

91. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл человека.- М.: Сфера, 2002.-464 с.

92. Кулагин Ю.А. Слабовидящие дети.— М., 1967 — 361 с.

93. Куракина Е.А. Особенности психологической адаптации слабовидящих первоклассников к школе в зависимости от родительско-детских отношений: Дис. канд. психол. Наук.- Н. Новгород, 2006 210 с.

94. Кургинян С.С. Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук.- Москва, 2008 25 с.

95. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков— Л.: Педагогика, 1988 168 с.

96. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.- М.: МГУ, 1985.- 168 с.

97. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в семье. — М.; Политиздат, 1975. 304 с.

98. Левченко И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие/И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева.-М.: Коррекционная педагогика, 2005.-118 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.1975.-456 с.

100. Либерман A.A. К вопросу ведущей деятельности современных подростков.// Вопросы психологии.-2005.-№4.-С.16-19.

101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М., 1968.- 140 с.

102. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976. — 64 с.

103. Липкова О.И. Общие и специфические особенности развития личности подростков с нарушением зрения. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.Iканд.психол.наук.- М., 2001.- 24 с.

104. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.; Воронеж, 1997.-321 с.

105. Лисина Е.В. Сквозь призму телесного Я ребенка.//Дефектология.-2000,-№5.- С. 9-14.

106. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: «Штилица», 1983. - 112 с.

107. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — Спб., 2002.- 246 с.

108. Личко А.Е. Подростковая психиатрия Л.: Медицина, 1985 - 416 с.

109. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков- Л.: Медицина, 1977.-208 с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-349 с.

111. Ложкин Т.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов.//Психологический журнал.- 2004.-№2.- С.27-33.

112. Лонина В.А. Психологическая< служба в школах для детей с нарушением зрения.//Дефектология.- 1994.-№6.- С. 10-13.

113. Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога//Дефектология.-1995.- №1.- С 21-25.

114. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология 1971- № 6 — С. 34-38.

115. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей-М.: Педагогика,.1989 — 102 с.

116. Лубовский*В.И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии //Дети с нарушениямиразвития М., 1995.- С. 134-156.

117. Любинская С.М. Аутогенная треннировка для лиц с глубоким нарушением зрения. Практическое пособие. М.; ВОС, 1984. — 60с.

118. Маевский Т. Слепые среди зрячих.- Вильнюс, 1980 — 251- с.

119. Максимова H.A. Формирование позитивного самоотношения у подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ, канд.психол.наук. Волгорад., 2005.- 25 с.

120. Максимова Р. А. О познании школьниками самих себя и своих сверстников.- Л., 1970.-402 с.

121. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб.:Речь, 2001.-220 с.

122. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2003.-№2.-С 21-24.

123. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.; 1992.-179 с.

124. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.-М.; Медицина, 1987.- 461с.

125. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, ПГПИ, 1990. - 110 с.

126. Мид М. Культура и мир детства // Избр. произ. М.; 1988. - 23 с.

127. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содежательного общения со сверстниками и учителем. Дис. канд.психол.наук.- Н.Новгород, 2003. 212 с.

128. Мудрик A.B. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990.-82 с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/Под ред. А.А.Бодалева М.: «Институт практической, психологии». — Воронеж: НПО « МОДЭК», 1995. - 356 с.

130. Некоторые вопросы обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой. М.; 1975*. - 114с.

131. Нефедовская Л: В. Медико-социальные проблемы нарушения зрения у детей в России./Л.В.Нефедовская Москва: Центр развития-межсекторальных программ , 2008 (Чебоксары: Чебоксарская типография N 1 -237 с.

132. Никулина В.Д. Программа психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения.// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002.-№3.-С 9-16.

133. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Спб., 2006.- 19 с.

134. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2. С. 129-137

135. Обухова Л.Ф. Детская и возрастная психология. — М.: Пед. об-во России, 1999.-444 с.

136. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов//Вопросы психологии.-2001.-№3.-С 21-25.

137. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов ВУЗов и практических работников образования.- М.: Сфера, 2001.-448 с.

138. Олесик A.M. Психологические характеристики самосознания современного подростка Автореф. дисс. канд.психол.наук.- М., 2002.- 29 с.

139. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под. ред. Л.В.Кузнецовой.- М.: Академия, 2003.-480 с. (тифлопсихология С.187-226.)

140. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

141. Особенности интеллекта слабовидящих школьников/В.П.Жохов, А.Л.Замулин, Н.А.Калугина, А.Г.Литвак//Дефектология.-1987.-№1.- С 45-50.

142. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис. канд. псих, наук М., 1989. - 202 с.

143. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-110 с.

144. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993.-32 с.

145. Пантилеев С.Р., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта//Психологическое обозрение.-1997.-N2.-5.-C.26-31.

146. Петрова В.Г. Изучение психического развития аномальных детей// Дефектология.- 1983.-№ 6 С. 41-46.

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности- М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

148. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях, дошкольного образовательного учреждения: дис. доктора психологических наук.- Москва, 1998 299 с.ь

149. Полеванова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1994 - №1, С. 6 - 14.

150. Полозова Т.Д. Истоки самосознания (школьников)// Социальная педагогика.-1990.-№4.- С.77-83.

151. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и жизни М.: Знание, 1990.- 156 с.

152. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна — М.; Педагогика, 1987.-236 с.

153. Психология воспитания детей с нарушением зрения.- М.: Налоговый вестник, 2004.-320 с.

154. Психология самосознания: Хрестоматия/Под. ред. Д.Я. Рай городского.-Самара., 2000.-672 с.

155. Психологические вопросы самовоспитания старшеклассников: Методические указания.- Горький., 1988.-34 с.

156. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под. ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.- М.: Академия, 2003.- 320 с.

157. Психология личности/Под. ред. ДЖ. Капрара, Д. Сервон.- СПб.: Питер, 2003.-640 с. (стр. 192-197)

158. Психология развития/Под. ред. Крайг Г.- СПб.: Питер, 2003.-992 с.

159. Психология подростка: самое полное руководство для психологов, педагогов и родителей : учебник. / [Сергиенко Е. А. и др.]; под общ. ред. А. А. Реана Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, [2008] 504 с.

160. Психология личности и образ жизни: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е. В. Шорохова М. : Наука , 1987 — 219 с.

161. Радина Н.К. Развитие самовосприятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Дис. канд.психол.наук.- Н.Новгород, 1995.-161 с.

162. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.-217 с.

163. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.-320 с.l

164. Реан А.А Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности // Психол. журнал.- 1998.-№4. Т. 19. С.3-12.

165. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 32-36.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М, 1994.- 401 с.

167. Романова.Е.С. Основные направления исследования самопонимания // Психологический журнал. — 2001. Т. 22, № 1. - С. 103-111.

168. Ростомашвилли И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ, канд.психол.наук.- Спб., 2000.- 17 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.480 с.

170. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.- М.: Медицина, 1970.-215 с.

171. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.-140 с.

172. Рубченко А. К. Самоотношение и отношение юношей и девушек к родителям при семейной депривации: диссертация. кандидата психологических наук.- Москва , 2007 236 с.

173. Рысева, A.A. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одаренных подростков: автореферат дис. . кандидата психологических наук.- Иркутск , 2008 22 с.

174. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать?: Пособие для психолога и педагога. М: Генезис; 2003.- 203 с.

175. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка/ Под. ред. И.В. Дубровиной.-Н.Новгород.: Нижегород. гумманитар. центр, 1995.-136 с.

176. Самосознание и защитные механизмы личности.- Самара: Бахрах-М , 2008 654 с.

177. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия./Ред. сост. Райгородский Д.Я.-Самара., 2000.- 655 с.

178. Сарджвеладзе Н. И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности. — Известия АН СССР, серия философии и психологии, 1985, №2, с 81-93.

179. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси: «Мецниереба», 1989. 206 с.

180. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск.: СГПИ, 1986.- 142 с.

181. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности//Психологический журнал.-1984.-Т.5.-№4.- С. 65-73.

182. Свиридова Т.В. Психолого-педагогические условия развития самоотношения у младших подростков с хроническими соматическими заболеваниями: Дис. канд. психол. наук . Воронеж, 2005.-241 с.

183. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения. Автореф. дисс. канд.психол.наук.- М., 2002.-23 с.

184. Селезнева Е.В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира//Дефектология.-1996.- №1.-С.73-75.

185. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005,- 336 с.

186. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2004.-376 с.

187. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. канд.пед.наук. -М., 1986.-22 с.

188. Смирнова, О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология: монография.- Тула, 2008 101 с

189. Соколова Е. Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростков от отношения к нему родителей// Вопросы психологии. 1986.-№2. - С. 110117.

190. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.-215 с.

191. Солнцева Л.И. Ведение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.;Полиграф-сервис,1999. -214с.

192. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис. — 2000.-326 с.

193. Солнцева Л.И. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната: проблемы и трудности.- М.: ВОС, 2004.-68 с.

194. Солнцева Л. И. Воспитание слепых детей раннего возраста: советы родителям : практ. пособие для родителей, тифлопедагогов и воспитателей / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. Изд. 2-е М.: Экзамен , 2004 - 126 с.

195. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях//Дефектология.-2000.-№4.- С. 3-7.

196. Специальная психология. Учеб. пособие для студ./Под ред. В.И. Лубовского. — М.:. — 2003. — 464 с. (дети с нарушениями зрения С.194-367)

197. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

198. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

199. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дисс. док.психол.наук. М., 1985.-28 с.

200. Сулейманова, Л.М. Самооценка и уровень притязаний учащихся 9-х классов, обучающихся в разных социокультурных условиях: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 Калуга, 2004 159 с.

201. Суславичус А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис. . канд. психол. наук-Л., 1978 16 с.

202. Ткачева B.B. К вопросу о концепции психологического изучения семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2004.-№1.-С.24-29.

203. Ткачева В.В. Консультирование семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2004.-№2.-С.11-17.

204. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей//Вопросы психологии.-1984.-№3.- С. 79-86.

205. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников. М., 1981. - 53 с.

206. Усанова О.Н. Специальная психология. М.; 1990.- 320 с.

207. Учителям и родителям о психологии подростка/Под. ред. Г.Г.Аракелова.- М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

208. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

209. Фельдштейн Д.И. Психология созревания: структурно-содержательные характеристики процессов развития личности.- М., 2004.- 670 с.

210. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии.-1988.-№6.- С.31-41.

211. Фонталова, Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей: Дне. . канд. психол. Наук.-Иркутск , 2004 146 с.

212. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1987 181 с.

213. Фридман JIM. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М: изд-во ин-та Психотерапии; 2003.-314 с.

214. Хорни, Карен Невроз и рост личности: борьба за самореализацию / Хорни Карен; пер. с англ. Е. И. Замфир. Москва: Акад. проект, 2008 398, с.

215. Цукерман Г.А. Психология, саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -М.: Интерпраксис, 1994. — 160 с.

216. Чесиова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1987. 156 с.

217. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

218. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принципы развития в психологии. М. 1978. - С. 316-335.

219. Чепурных Е.Е. Состояние и перспективы психолого-педагогической социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002.-№4.-С 15-21.

220. Шилынтейн Е.С. Глубинное переживание Я: содержание и функциональное значение//Вестник Московс. универ-та.-Сер.14.-Психология.-2003.-№3.- С.3-7.

221. Шимгаева, А. Н. Феномен тревожности и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у слабовидящих подростков// Дефектология. 2007. -N2.-С. 31-37.

222. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Под ред. А. В. Толстых М., 1996.- 187 с.

223. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии.- 1999.-№6.-С. 54-59.

224. Adler A. Individual-psychologie. In: Lindzey G., HoU С. (Els) Thteories of Personality. Y., 1965, p.97-104.

225. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal systems. Goal-concepts in personality and social psyeftciogy. Hillafato, H.l. Evlbam, 1988. -pp 24-51

226. Beck A. Cognitive therapy and emotional disorders. New-York: International Universities Press, 1976. -pp 34-56

227. Duval S:, Wicklund A. Theory Objective Self- Awareness. N.Y. 1972. pp 3146 '

228. Church A. T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in the study of personality: Rationale and current research// J/ of Cross-Cultural Psycholgy. 1998. Vol. 29(1). P. 32-62.

229. Coopersmith S. The Antecondens of seif-Esteem. San-Fran fracisco, 1967. -pp 6-72

230. Jordon G: Systemic sense of self. Sociometry, 1968. v. 38. pp 12-23

231. HogeD:, Mc. Carthy J. Influence of individual and group identity science in the global self esteem of youth. J. of Pers. and Soc. Psychology. - 1984. - v. 47. -pp 4.-18

232. Kaplan H, Deviant behaviour indefence of self. N, Y.r 1980. pp 21-33

233. Kllence C.L. Self perception. San-Fransisco, 1978. pp 33-56

234. Matsumoto D. Culture and psychology. Pacific Grove (cal.) ets.: Brooks/ Cole Publishing Company, 1996.

235. Markus H. Self-Knowiedge: An expanded view. Journal of Personality. -1983 W 51 - pp 543-563.240: Marsh H.W., Shave!son R. Self-concept; Its multy faceted hierarchical structure. Educational psychologist, 1985. - v.20. - № 3. - pp 20-43

236. Mukerjeen., Ganguli H. Maternal Behaviour of Hindu ant Sikh Mothers// Journal of Sosial Psychology. 1984. - V 124. - P. 7-13.

237. Rogers C.R. On Decaming a person. Boston, 1961. 485 p.

238. Rosenberg M. Psychological selectivity in self-esteem formation. Social psychology of self-concept. N.Y., 1982. pp 34-75

239. Rosenberg M., Kaplan H. Social psychology of self-con-» cept. Arlington Heights, 1982. pp 3-19

240. Shavelson R., Hubner I., Stanton L. Sel^-concept: Validation of construct interpretation. Review of educational research. 1976. - v. 46. - pp 5-20

241. Rogers C.R.(1961) Oh becoming a person: A therapist s view of psychotherapy. Boston: Houghton Miffin.

242. Rotter J.B., Hochreich D. J.(1975). Personality. Glenview. II: Scott. Foresman.

243. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup behaviour / Ed. by J.C. Turner, H. Giles. Oxford: Basil Blackwell, 1981 Vol. P. 144-167.

244. Tesser A., Campbell J. Seif-evalution maintenance and the perception of triends and strangers, J. of Personality. -1982! v. 30. - N 3. - pp 12ri9

245. Watkins D. The devepment and evaluting of self-esteem measuring instruvents. J. of Pers. assessment., 1978.-pp 17-19о1. Компоненты самоотношения

246. Общий уровень самоотношенияю о о1. О-^Т