автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Волкова, Марина Геннадьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы адаптации в социальной психологии.

1.1. Анализ понятия «социально-психологическая адаптация»

1.2. Социально-психологическая адаптация военнослужащих в условиях смены социальной среды.

1.2.1. Проблема адаптации в работах военных психологов.

1.2.2. Воинский курсантский коллектив как среда протекания процесса адаптации курсанта военного ВУЗа.

ГЛАВА 2. Социально-психологические особенности адаптации курсантов военного ВУЗа.

2.1. Обоснование эмпирического исследования процесса адаптации курсантов ВВУЗа.

2.1.1. Общая методология и организация исследования.

2.1.2. Характеристика выборки и процедуры исследования.

2.2. Обоснование основных методов исследования особенностей адаптации курсантов.

2.2.1. Специфика применения социометрического метода для изучения динамики адаптации в учебных группах курсантов

2.2.2. Психологические характеристики курсантов, влияющие на процесс адаптации курсантов.

2.3. Особенности адаптационного процесса курсантов в изменяющихся условиях социальной среды.

2.3.1. Анализ динамики адаптации курсантов.

2.3.2. Общая характеристика этапов адаптации курсантов младших курсов.

2.3.3. Динамика межличностных отношений и структуры учебной группы на разных этапах адаптации курсантов ВВУЗа

2.3.4. Влияние внутренних факторов на процесс адаптации курсантов

ГЛАВА 3. Управление процессом адаптации курсантов к условиям обучения в военном ВУЗе.

3.1. Психологическое обеспечение адаптационного процесса на этапе профессионального отбора абитуриентов.

3.2. Регулирование процесса адаптации курсантов высшего военно-учебного заведения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды"

Радикальные преобразования в России, осуществляемые в экономической, политической и социальной сферах, затронули и Вооруженные Силы страны. Численность, структура Вооруженных Сил, а также способы их комплектования, военно-технического оснащения приводятся в соответствие с реалиями времени, труд военного специалиста и руководителя становится все более сложным. Следует отметить, что все это происходит на фоне падения престижа службы в армии, утраты духовных ценностей и традиций защиты Родины. Так исследования, проведенные А.А. Камышевым (1999), свидетельствуют о том, что только 27% опрошенных выпускников школ считает, что на военную службу необходимо призывать всех граждан мужского пола, только 44% респондентов считает, что защищать Родину, когда возникает необходимость в ее вооруженной защите должны все граждане, способные к ее выполнению, а остальные 56% полагают, что это обязанность только тех, кто призван в армию или кто добровольно подписал контракт о военной службе [53]. Более того, у значительной части молодежи отсутствует устойчивое стремление посвящать свою жизнь профессии офицера. Многие молодые люди откровенно признаются, что поступают в учебные подразделения и военно-учебные заведения не для того, чтобы стать офицерами, а чтобы приобрести специальность. Наряду с этим в последние годы отмечается снижение конкурса в большинство военных учебных заведений, с одновременным увеличением числа отчисляемых. Например, если в середине восьмидесятых годов из летных училищ истребительного профиля отчис-ляемость соответствовала 30% за цикл обучения [122], то в 1997 году 40% курсантов от общего числа зачисленных покидали военный ВУЗ уже после второго курса по нежеланию учиться [19]. Из вузов МВД России за последние 5 лет обучения отчисляется до 50% курсантов, и до 20% выпускников увольняется в начальный период службы в воинских частях [28, 38]; по данным исследования А.В. Бумакова «около 40% флотских офицеров готовы оставить военную службу, если появится достойная альтернатива» [17, с.З].

Наши исследования показали, что основная часть (около 90%) курсантов, зачисляемых на первый курс дневной формы обучения приходит в военный ВУЗ после окончания средней школы, практически не имея жизненного опыта. Кроме того, большинство из них не имеет должной мотивационно-профессиональной направленности [53]. Поэтому, не столько новые, сколько жесткие регламентированные условия образования, службы, казарменное положение вызывают у значительной части курсантов трудности в адаптации при обучении в военном ВУЗе. Таким образом, происходящие преобразования в государстве, реформирование Вооруженных Сил, социально-экономические процессы в стране качественно изменили ситуацию и потребность поиска принципиально новых направлений оптимизации обучения и воспитания офицерских кадров. Одним из наиболее перспективных направлений в настоящее время является психологическое обеспечение процесса адаптации курсантов к специфике обучения в высшем военно-учебном заведении. Это, в свою очередь, определяет необходимость всестороннего изучения особенностей адаптации юношей к условиям обучения в ВВУЗе, выявление влияния личностных характеристик на успешность их адаптации.

Анализ научных публикаций по проблеме адаптации личности (И.А. Аливердиева, С.А. Анисимов (1989), Д.А. Андреева (1973), А.Д. Глоточкин (1994), И.Д. Дмитриев (1990), А.И. Донцов (1976), А.Н. Жмыриков (1989), Л.Г. Егоров (1975), В.П. Каширин (1999), Л.В. Кривых (1994), И.К. Кряжева (1980), М.Е. Литвак (1997), Г.В. Ложкин, И.А. Милословова (1974), Э.В. Му-саева (1996), Б.Д. Парыгин (1978), Е.И. Савонько (1979), В.А. Сластенин (1983),) позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на большой интерес к этой проблеме в психологической теории и практике, данный аспект не может быть отнесен к числу достаточно разработанных. Анализу процессов и трудностей адаптации военнослужащих посвящен ряд работ военных ученых

А.Я. Анцупов (1995), М.И. Дьяченко (1976), Л.Ф. Железняк (1982), В.В. Коннов (2000), В.И. Конюков (1978), В.А. Мотолыцкий (2000), Ж.Г. Сенокосов (1989), Н.Ф. Феденко (1993), В.Я. Яблонько (1982)) а также военных педагогов (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, А.Т. Иваницкий, В.Я. Слепов и др.). Отдельные аспекты профессиональной и социально-психологической адаптации военнослужащих стали объектом диссертационных исследований отечественных (В.В. Богуславский, Г.С. Дунин, Т.А. Дягтеренко, М.Г. Мел-конян, Л.Г. Шатворян и др.) и зарубежных авторов (С. Кабеле, Альфонсо Марио И.Рамос и др.).

Основной особенностью отечественных и зарубежных исследований психологической адаптации являлось то, что они проводились в социально и/или профессионально стабильной среде, обладающей относительно устойчивыми нормами поведения и деятельности людей. Алгоритм процесса адаптации в основном заключается в освоении этих норм и во «вживании» в уже сформированные условия. Специфика современного этапа развития общества, а вместе с тем и реформирования Вооруженных Сил, заключается в отсутствии разработанных и закрепленных регламентов социального взаимодействия, которые формируются в процессе адаптации членов общества в изменяющихся социально-экономических условиях. Особенности современной адаптационной ситуации свидетельствует, что наряду с социально-экономическими преобразованиями в Вооруженных Силах отмечаются признаки социально-психологического кризиса, порожденного отсутствием определенных ориентиров построения новых социальных отношений.

Таким образом, при значительном количестве публикаций, посвященных социально-психологической адаптации (СПА) личности практически отсутствуют материалы исследований о влиянии личностного потенциала на эффективность процесса адаптации, не исследованы в полной мере специфика адаптации курсантов военного ВУЗа и субъективное отношение к происходящим изменениям. В соответствии с этим акцент в нашей работе был сделан на изучение процесса адаптации курсантов высшего военно-учебного заведения (ВВУЗ) и его особенностей в изменяющихся социальных условиях.

Объект исследования: курсант ВВУЗа в период освоения военной специальности.

Предмет исследования: процесс адаптации курсантов военного ВУЗа в условиях изменения социальной среды.

Цель исследования: изучение социально-психологических особенностей адаптации курсантов военного ВУЗа и выработка общих направлений психологического обеспечения эффективности их адаптации в изменяющихся условиях социальной среды.

Сформулированная цель обусловила решение следующих задач:

1. Проанализировать понятие адаптации личности применительно к условиям военного ВУЗа.

2. Описать специфику динамики адаптации курсантов ВВУЗа.

3. Изучить социально-психологические особенности личности курсантов, связанные с успешностью их адаптации.

4. Выявить структуру личностных свойств курсантов, определяющих успешность адаптации и на их основе осуществить прогноз эффективности адаптационного процесса абитуриентов на стадии отбора.

5. Разработать направления социально-психологической поддержки курсантов ВВУЗа, обеспечивающие повышение эффективности их адаптации.

Гипотеза исследования:

Характер протекания процесса адаптации курсантов военного ВУЗа к новым социальным условиям среды обусловлен влиянием внутренних факторов (ценностно-мотивационных), а также спецификой микросреды (условий воинской службы) и особенностями макросреды (общеполитической и экономической ситуации в стране, отношением к армии и др.).

1. Взаимосвязь личностных характеристик курсантов определяет особенности и успешность адаптационного процесса.

2. Курсанты разной степени адаптированности различаются по личностным характеристикам (степень агрессивности, тип личности, мотивы профессиональной деятельности), которые оказывают на успешность адаптации как существенное автономное влияние, так и структурное воздействие.

3. Успешность адаптации курсантов ВВУЗа взаимосвязана с их представлениями о предстоящей профессиональной деятельности.

Методологические основы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования послужил диалектический подход познания и развития социальных и психологических явлений, что нашло отражение в трудах классиков отечественной и зарубежной психологии, прежде всего в фундаментальных исследованиях выдающихся физиологов (П.К. Анохин, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский); в научных положениях о развитии и формировании личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); в философских и психологических теориях развития личности (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.). В качестве методологической основы выступали также положения теории адаптации, представленные в работах В.В. Новикова, О.Э. Ильиной (2000); Е.Е. Арзамасовой (2002); А.Д. Глоточкина, Е.В. Славиной (2002); М.В. Маркеевой (2002); А.В. Карпова, Чимбеленге Кипой Уателла (1996); А.С. Когаловской (1999), Л.В. Ключниковой (2001).

Методы исследования: анкетирование, беседа, социометрия («формализованный анализ межличностных выборов»), метод экспертных оценок, наблюдение, анализ документов, методики определения уровней профессиональной (В.Л. Марищук, 1982) и социально-психологической (М.А. Дмитриева, 2001) адаптации в нашей модификации; методики изучения мотивов профессиональной деятельности (Л.А. Верещагина (2001) и С.И. Ерина, Е.П. Шарапов (1991)), методики Дж. Холланда, Басса-Дарки.

Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистического анализа: нахождение значимости различий (Манна-Уитни), корреляционный анализ (Пирсон, Спирмен), метод «полярных групп».

Базой исследования являлся Ярославский зенитный ракетный институт ПВО (ЯЗРИ ПВО). В качестве респондентов эмпирического исследования выступали учащиеся младших курсов, общая численность которых составила 214 человек, а также 38 преподавателей и курсовых офицеров.

Научная новизна исследования:

1. Сформулированы критерии и показатели адаптации курсантов военного ВУЗа, создана методика, позволяющая фиксировать уровень и степень адаптированности;

2. Эмпирически подтверждена связь степени адаптированности курсантов ВВУЗа и степени адекватности их представлений об особенностях предстоящей профессиональной деятельности.

3. Проанализированы особенности этапов первичной и вторичной адаптации курсантов ВВУЗа.

4. Выявлено наличие и временные рамки «критического» момента в процессе адаптации курсантов ВВУЗа.

5. Представлены научно обоснованные модели прогнозирования и регулирования процесса адаптации курсантов военного ВУЗа.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Конкретизировано теоретическое содержание понятия «адаптация», которое рассматривается применительно к условиям военного учреждения.

2. Описана типология курсантов по степени их адаптированности к изменяющимся условиям социальной среды.

3. Обосновано влияние факторов микро- и макросреды на степень адаптированности курсантов ВВУЗа.

4. Теоретическая интерпретация выявленных в работе закономерностей влияния личностных характеристик (и их структуры) курсантов на степень их адаптированности вносит вклад в решение важных теоретических проблем социальной психологии - теории социализации личности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- полученные результаты являются одним из элементов программы психологического обеспечения процесса адаптации курсантов ВВУЗа;

- разработанная методика исследования адаптации курсантов в условиях изменения социальной среды позволяет осуществить диагностику данного явления и способствует конкретизации индивидуальной работы с курсантами младших курсов, с целью минимизировать трудности адаптационного периода;

- выводы и рекомендации исследования способствуют организации целенаправленного и эффективного профессионального отбора кандидатов на зачисление в военный ВУЗ;

- теоретические обобщения результатов исследования используются при проведении методических занятий и семинаров с сотрудниками отдела воспитательной работы, командирами, курсовыми офицерами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация курсантов военного ВУЗа представляет собой динамичный процесс, особенностью которого является гетерохронность социально-психологической и профессиональной адаптации в процессе обучения;

2. Курсанты разной степени адаптированности различаются по личностным характеристикам (содержание мотивационной сферы, ценностные ориентации, социальные установки), которые оказывают на успешность адаптации не только существенное автономное влияние, но и значимое структурное воздействие;

3. Диагностика личностных характеристик и их структуры на этапе поступления абитуриента в ВВУЗ может служить основой прогноза успешности его адаптации к новым условиям социальной среды;

4. Существует взаимосвязь между степенью адаптированности курсантов и их представлениями о специфике будущей профессии.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается логикой исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, применением апробированных методов исследования, репрезентативностью выборки. Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с применением прикладных программ пакета STATISTIKA.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы и практические рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и политической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова, на ученом совете ЯЗРИ ПВО, а также на следующих научных конференциях в 2000-2003 годах: международной (конгресс «Социальная психология 21 столетия», Ярославль, 2003); всероссийских («Электронная Ярославия». Ярославль, 2003, научная конференция, посвященная 200-летию ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ярославль, 2003); межрегиональной («Интеллектуальные технологии двойного применения». Ярославль, 2000); областной («Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» Ярославль, 2003); межвузовских («Актуальные вопросы подготовки военных специалистов» Ярославль, 2001; «Система управления качеством образования в вузе: методические и организационные проблемы» Ярославль, 2002г; «Чтения памяти Ушинского» Ярославль, 2002г;).

Диссертационное исследование проводилось в рамках плановых НИР ЯЗРИ ПВО (шифр «Интерференция» и «Поляризация»). Основные положения и выводы исследования отражены в 9 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Практические рекомендации и разработанная программа оптимизации психологического обеспечения процесса адаптации курсантов военного ВУЗа внедрены в работу учебно-воспитательного отдела и группы профотбора ЯЗРИ ПВО.

Результаты исследования включены в программу методических занятий «Школы начинающего преподавателя», проводимых в ЯЗРИ ПВО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 11 приложений. Основной текст диссертации изложен на 155 страницах, иллюстрирован 9 таблицами, 9 диаграммами, 2 рисунками. Библиография содержит 168 наименований, из них 3 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Основные выводы исследования:

1. Обеспечение успешности адаптации курсантов военного ВУЗа в условиях изменения социальной среды - специально организованная деятельность, включающая в себя комплекс мероприятий, направленных на создание благоприятных условий адаптации курсантов в основных сферах социализации и на формирование новых социальных ролей и функций. Субъектами этой деятельности могут выступать военные психологи, командиры, профессорско-преподавательский состав.

2. Профессиональная и социально-психологическая адаптации курсантов военного ВУЗа тесно взаимосвязаны и являются компонентами единого адаптационного процесса, особенностью которого на младших курсах является гетерохронность профессиональной и социально-психологической адаптации: ПА - на втором куре замедляется, СПА - продолжается и на третьем курсе.

3. Этап вторичной адаптации в значительной степени обусловлен социально-психологической адаптации курсантов ВВУЗа. Социально-психологическая адаптация на данном этапе выполняет функцию защиты от воздействия длительного адаптационного напряжения, связанного с освоением новых условий социальной среды.

4. Выявлено наличие «критического» периода в процессе обучения в ВВУЗе у курсантов с низким уровнем профессиональной и социально-психологической адаптации на этапе вторичной адаптации (пятый семестр обучения).

5. При организации мероприятий военно-профессиональной ориентации, профессионального психологического отбора и сопровождения курсантов необходимо учитывать вероятность воздействия факторов глобальной макросреды, проводить целенаправленную коррекционную работу по минимизации их влияния на военно-профессиональную мотивацию курсантов.

6. Эффективность профессиональной и социально-психологической адаптации в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей личности курсантов (виды проявления агрессии, ведущие мотивы профессиональной деятельности, преобладающий тип личности по Дж. Холланду). Показатели степени проявления данных характеристик на этапе отбора, а также их взаимное сочетание позволяют прогнозировать успешность обучения абитуриента на младших курсах ВВУЗа.

7. Вне зависимости от уровня социально-психологической адаптации курсанты испытывают неудовлетворение в отношении условий образования.

8. Успешность процесса адаптации курсанта к официальной ролевой системе взаимоотношений и к неофициальной структуре учебной группы взаимосвязаны и положительно влияют друг на друга.

9. Проявляются две тенденции социально-психологической адаптации: от подгруппы к коллективу (учебной группе) и от официальной структуры взаимоотношений в коллективе к его неофициальной структуре.

10. Эффективность процесса адаптации курсанта ВВУЗа определяется не только отдельными показателями адаптации, но и целостными их системами. Структуры факторов адаптации и факторов личностных свойств курсантов разной степени адаптированности различны по качественному и количественному составу ведущих и базовых блоков.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации определяются строгой логикой проведения исследования, применением достаточно современных методов исследования фактических данных. Все приведенные в диссертации выводы. Заключения и рекомендации базируются на положениях дидактики и научной теории управления, прошедших многократную фактическую проверку. В основе их лежит достаточно представительный статистический материал, а теоретические положения подтверждены результатами исследования.

Практическая значимость настоящего диссертационного исследования определяется внедрением основных полученных результатов в практическую деятельность, что подтверждается актами внедрения и публикациями в научных изданиях. Разработанные в диссертации теоретические положения, практические положения и рекомендации по совершенствованию процессов управления учебно-военной адаптацией курсантов высших военных институтов позволяют повысить качество психологического профессионального отбора кандидатов на поступление в ВВУЗы ПВО России и уровень профессиональной подготовки выпускников. Полученные в работе результаты позволяют индивидуализировать процесс принятия решения в задачах прогноза адаптации курсантов к условиям обучения в ВВУЗе и их дальнейшей военно-профессиональной адаптации в войсках на основе изучения их психологических качеств и способности к обучению.

156

Заключение.

На современном этапе развития нашего общества в условиях реформирования Вооруженных Сил, задачи подготовки и воспитания офицерских кадров имеют первостепенное значение. Приказы МО РФ требуют всестороннего улучшения качества подготовки, воспитания высоких патриотических и нравственных качеств, общей культуры офицеров и выпускников высших военно-учебных заведений. К сожалению, в настоящее время в связи со сложившейся социально-экономической ситуацией в стране отсутствует возможность качественного комплектования курсантами высших военно-учебных заведений за счет отбора наиболее способных кандидатов из числа лиц, изъявивших желание посвятить свою жизнь военной службе. Поэтому увеличивается значимость мероприятий психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса военных институтов, направленных на оптимизацию обучения и воспитания будущих офицеров, на основе учета индивидуальных психологических особенностей курсантов, своевременное оказание психологической помощи лицам, испытывающим затруднения в адаптации.

При организации мероприятий военно-профессиональной ориентации, профессионального психологического отбора и психологического сопровождения курсантов необходимо учитывать возможность воздействия факторов макросреды, проводить целенаправленную корреляционную работу по минимизации их влияния на адаптацию курсантов. Профессиональная и социально-психологическая адаптация курсантов тесно взаимосвязаны и являются компонентами единого адаптационного процесса. Эффективность адаптации в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей личности курсантов ВВУЗа. Показатели степени развитости (присутствия) данных характеристик на этапе отбора позволяют прогнозировать успешность обучения на первых курсах. Более того, их сочетание с показателями социометрического статуса курсанта позволяет прогнозировать успешность профессиональной деятельности в течении начального периода службы непосредственно в войсках.

Особенностью военных учебных заведений является то, что включенность в профессиональную деятельность у обучающихся (курсантов) начинается с первого дня прибытия на подготовительные сборы (казарма, построения, распорядок дня, дежурства, наряды, караулы). В ходе профессиональной деятельности курсантов идет формирование командирских навыков, ответственности за принятое решение, выполнение поставленной задачи и жизнь подчиненных.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Волкова, Марина Геннадьевна, Ярославль

1. Абульхаиова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981 -385 с.

2. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // «Вопросы психологии», 1981 №4. С. 91-102.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке // Под ред. Д.В.Колесова. М.: Педагогика, 1987 - 150 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам // Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982 222 с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000 476 с.

6. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности // Автореферат дис. канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1982-31 с.

7. Альфонсо Марио И. Рамос. Психологические особенности профессионального отбора и подготовки младших офицеров сухопутных войск в условиях республики Куба // Автореферат дис. канд. псих. наук. М., 1985 -38 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ./Под. ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982- Книга 1 - 320 е., Книга 2 - 336 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Мин. Образ. РФ 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 364 с.

10. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов // Дис. канд. псих. наук. М., 1993 237 с.

11. Арзамасова Е.Е. Психологическое сопровождение личностно-профессионального роста работников управленческого звена промышленного предприятия // Дис. канд. псих. наук. ЯрГУ, Ярославль, 2002 160с.

12. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002, 495 с.

13. Афанасьев В.Г. Обучение и образование в условиях научно-технической революции // «Социологические исследования» 1979 №1 С. 34-46.

14. Белова Л.И. Психологические особенности социальной адаптации детей и подростков с различным формами аутистического мышления // Автореферат дис. канд. псих. наук. ЯрГУ, Ярославль, 2003 22 с.

15. Берг Т.Н. Психологическая адаптация младших специалистов подводного флота // Автореферат дис. канд. псих. наук. МГУ, М., 2003 27 с.

16. Березин Б.Ф. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука 1988-270 с.

17. Бумаков А.В. Отрицательные факторы социально-психологической адаптации офицеров расформируемых экипажей кораблей ВМФ и преодоление их воздействий //Дис. канд. псих. наук. М.: Военный университет, 2001 -203 с.

18. Вегнер А.Л. Групповая работа, направленная на адаптацию Л.: Изд-во СПбГУ, 1995-С. 25-33.

19. Владыкин О. Массовое увольнение офицеров не предвидится // «Красная звезда» № 71-72 (22257-22258) от 29.03.97.

20. Военная психология и педагогика // Под общей ред. В.Ф. Кулакова М.: Изд-во Совершенство, 1998 - С. 34-35.

21. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат., 1983 507 с.

22. Воробьев Э.А. В интересах высокого профессионализма о ввузах. // «Военный вестник» М., 1994, № 2. - С. 67-75.

23. Вэй Син. Адаптация китайских студентов к межкультурному общению в образовательном процессе российского ВУЗа. // Автореферат дис. канд. пед. наук, Воронеж, 2003 18 с.

24. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе // Автореферат дис. канд. псих. наук. JI., ЛГУ им. Жданова, 1986 23 с.

25. Глоточкин А.Д. Общественное мнение, групповое настроение, традиции в воинском коллективе. М.: Воениздат., 1971 202 с.

26. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и ВУЗе. Тверь: Изд-во ТАКВ, 1994г. 334 с.

27. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе // «Психологический журнал» 1982г. Том 3, № 4, с. 67-77.

28. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России // Дис. канд. псих, наук МВД России, СПбА СПб, 1998, - 226 с.

29. Горбатенко А.С., Жак С.В. Метод вторичной таксономии для оценки анкетных данных тестов / Системный анализ и моделирование социально-экономических процессов. Труды второго всесоюзного семинара. М.: ВНИИ системных исследований, 1981 С. 130-136.

30. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983- 126 с.

31. Горячевский А.А. Психологические аспекты оптимизации профессионального психологического отбора // Дис. канд. псих. наук. М., 2000 167 с.

32. Даренских J1.A. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже // Дис. канд. псих. наук. Магнитогорск. 2000 202 с.

33. Дичев Т. Современное общество и проблема адаптации человека // Общество и здоровье. М.: Просвещение, 1973 С. 253-265.

34. Дмитриев И.Д. Профессиональная адаптация М.: Просвещение, 1990 79 с.

35. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // «Военная мысль» 1994, №3. - С. 25-29.

36. Дружинин В.П. Оценка эффективности учебного процесса в ввузе // «Военная мысль» 1995, №4. - С. 44-51.

37. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров СПб.: СПб-ВИ МВД., 1995 24 с.

38. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров (на материале внутренних войск МВД России) // Дис. канд. псих, наук СПб, 1995-202 с.

39. Дьяченко М.И. Адаптация // Советская военная энциклопедия. Том 1. М.: Воениздат, 1976 С. 8.

40. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974 100 с.

41. Дьяченко М.И. Психолого-педагогические основы деятельности командира М.: Воениздат, 1977 295 с.

42. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах (Социологический анализ) // Автореферат дис. канд. фил. наук. М.: ВПА 1975 25 с.

43. Елисеева И.И., Руковишников В.О. Группировка, корреляция, распознавание образов. М.: Экономика, 1977 144 с.

44. Емелин А.И.„ Куликов А.Ю. Психология и педагогика: Учебное пособие для слушателей и курсантов военных экономических вузов: В 2 частях. Ярославль: ЯВФЭИ, 2003. Часть 1.-304 е., Часть 2 272 с.

45. Еникеев М.И. Социальная психология: Учебник для ВУЗов. М.: «Издательство ПРИОР», 2001 - 160 с.

46. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности личности будущего офицера // Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982 178 с.

47. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в новых условиях жизнедеятельности и общения Л.: ЛГУ, 1989 -15 с.

48. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект) // Автореферат дис. д-ра псих. наук. СПб.: СПбГУ, 1998 37 с.

49. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции поведения. М.: Просвещение, 1979 С. 219-232.

50. Ильина О.Э. Социально-психологическая дезадаптация личности пациентов, страдающих мочекаменной болезнью // Дис. канд. псих. наук. Ярославль, 2000 182 с.

51. Ирхин В.П., Навнычко А.В. Вариант обработки социометрической информации при многокритериальном опросе // Научно-методический сборник №46. М.: Военное издательство, 1997 С. 21-25.

52. Кабеле С. Психолого-педагогическое исследование адаптации молодых солдат на пограничных заставах чехословацких войск // Автореферат дис. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1975 19 с.

53. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе // Дис. канд. псих, наук СПб, 1999- 187 с.

54. Камышев Э.И. Социальные проблемы формирования специалистов в ВУЗе Томск: ТГПУ, 1984 - 34 с.

55. Карпов А.В. Психология в профессиональной деятельности: Учебное пособие. Ярославль, ЯрГУ, 1991 245 с.

56. Качества личности офицера и методика их формирования // Под ред. Б.Н. Друганова, Д.И. Бойчука. Л.: Изд-во Воен. арт. академии им. Калинина, 1984- 108 с.

57. Каширин В.П. Психологическая адаптация студентов в учебно-познавательной деятельности. М.: МГУ, 1999 211 с.

58. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе // Дис. канд. псих. наук. М.: Военный университет, 1979 204 с.

59. Каширин В.П. Рекомендации по оценке и анализу морально-психологического состояния // Информационный сборник ЦВСПП ВС РФ №1(8) 1994-С. 30-37.

60. Кеннон У. Мудрость тела. СПб.: Ленато, ACT. 1993. 233 с.

61. Клаус Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся. М.: Наука, 1987 268 с.

62. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995 - 224 с.

63. Ключникова Л.В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгруппового восприятия (на примере немцев, выехавших из стран СНГ на постоянное место жительства в Германию) / Автореферат дисс. канд. псих, наук, М., 2001 25 с.

64. Когаловская А.С. Социализация увольняющихся офицеров в новых условиях жизнедеятельности // Автореферат дис. канд. псих. наук. Иваново, 1999-16 с.

65. Козленко А.Н. Организация процесса управления профессионально-психологической адаптацией курсантов в высших пожарно-технических образовательных учреждениях // Дис. канд. тех. наук. СПб.: Военный университет связи, 2002 179 с.

66. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ. 1976. 350 с.

67. Колоузин Б. Как жить после психической травмы // Пер. с анг. М.: Логос, 1992.-307 с.

68. Кольвах О.П. Кончанин Т.С. О «критических» моментах в процессе адаптации // В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973. С. 23-50.

69. Коннов В.В. Особенности психологической адаптации молодых солдат в коллективах учебных и строевых подразделений // Дис. канд. псих, наук М., 2000.- 198 с.

70. Конюков В.И. Влияние жизненного пути личности курсантов на результаты воинской деятельности: учебно-методическое пособие. Ульяновск: УВВУ связи, 1978.- 127 с.

71. Компоненты адаптационного процесса // Под ред. В.И. Медведева Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 110с.

72. Костюков А.А. Адаптация и военная служба // Вестник ПВО. Л.: Изд-во ВИИРВ ПВО, 1973, №11 с. 63-67.

73. Краснова О.В. Адаптация пожилых людей к современной социальной ситуации // Дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1996. 244 с.

74. Кривых Л.В. Некоторые проблемы социальной адаптации человека М.: Феникс, 1994.-С. 56-78.

75. Кротов А.К., Шибалова Ю.В. Самостоятельность как профессиональное значимое качество офицера // Вестник ЯЗРИ ПВО. Вып. 1. Ярославль: Изд-во ЯЗРИ ПВО, 2000. - С. 20-25.

76. Крысько В.Г. Секреты психологической войны: цели, задачи, методы, формы, опыт // Под общей ред. Тараса А.Е. Минск: Харвест, 1999. - 447 с. - (Коммандос)

77. Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности // Философское общество СССР М.: Прогресс, 1980. 428 с.

78. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности // Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: АН СССР, Институт психологии 1980. 24 с.

79. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М.: Наука, 1971, С. 132, 154-164.

80. Кузнецов О.Н. Психология и психопатология адаптации к непривычным условиям существования Л.: Питер, 1995. 25 с.

81. Кузьмина Р.А., Русалинова А.А. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускников ПТУ. Л.: ЛГУ, 1977. 101 с.

82. Куликов А.Ю. Социально-психологические особенности деятельности командиров подразделений по предупреждению и разрешению межличностных конфликтов курсантов ВВУЗов // Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000. 189 с.

83. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешности обучения студентов в вузе // «Психологический журнал». Том 14, 1996,№4.-С. 11-14.

84. Лебедев В.И. Психологическая адаптация и дезадаптация в измененных условиях существования. М.: Прогресс, 1979. 128 с.

85. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл. В борьбе за смысл // В сборнике «Франкл В. Человек в поисках смысла». М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 302-324.

86. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. М.: Аспект-Пресс, 1997. — 494 с.

87. Литвак М.Е. Командовать или управлять М.: Аспект-Пресс, 1997. 162с.

88. Ложкин Г.В., Бородин Ю.А. Адаптация курсантов к условиям воинского коллектива // Тезисы докладов и сообщений НМК Казань: Казанский ГУ, 1975.-с. 132-134.

89. Лунь Г.Е., Бакинская О.П. Адаптация как показатель социальной активности личности. Киев: Изд-во КПИ, 1980. С. 154-159.

90. Львов Д.Е. Активное социально-психологическое воздействие как метод изменения адаптационного поведения дистрибьютеров // Автореферат дис. канд. психол. наук. ЯрГУ, Ярославль, 2002. 26 с.

91. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу//Дис. канд. фил. наук. Минск, 1986. 176 с.

92. Мануйлов Г.М., Новиков В.В. Психологическое управление в кризисном обществе. Изд. «Алетейя» С-Пб, 1999. 347 с.

93. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте. М.: Прогресс, 1982. 202с.

94. Маслов А.В., Новиков В.В. К вопросу о психодиагностике личности и группы в условиях учебы. Ярославль: ЯрГУ, 1997. 124 с.

95. Мае л оу А. Новые рубежи человеческой природы М.: Смысл, 1999. — 274с.

96. Меерсон Ф.З. Пшенников М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Политиздат, 1988. 56 с.

97. Милославова И.А. Адаптационная ситуация и адаптационная потребность в сфере «личность социальная среда» II Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Институт псих. АН ГССР 1974. - с. 86-88.

98. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации // Автореферат дис. канд. фил. наук. Л.: ЛГУ, 1974. - 26 с.

99. Милославова И.А. Понятие социальной адаптации II «Вопросы философии и социальной психологии» Л.: ЛГУ, 1973. С. 111-120

100. Молодежь и труд. Ярославль: Центр региональных исследований и информации, 1991. 108 с.

101. Морено, Якоб Леви. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе М.: Академический проект, 2001. - 383 с.

102. Мотолыцкий В.А. Управление процессами адаптации курсантов к воинской службе П Дис. канд. соц. наук. М.: Военный университет, 2000. -158 с.

103. Мусаева Э.В. Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы // Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1996.-21 с.

104. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегия). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 272 с.

105. Новиков В.В. Социальная психология: Жрецы и искусники. СПб.: Эрудит, 1998.-320 с.

106. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. / Дис. канд. фил. наук, М.,1982. 202 с.

107. Основы военной психологии и педагогики: учебное пособие, 2-е изд. перераб. // под ред. А.В. Барабанщикова и Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981.-366 с.

108. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: МГУ, 1951.-421 с.

109. Парыгин Е.Д. Социальная психология. Проблемы методики истории и теории СПб.: ИГУП, 1999. -322 с.

110. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив. Диагностика отношений. М.: Воениздат, 1989. 307 с.

111. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // «Военная мысль» 1994, № 3. - С. 19-27.

112. Перспективы социальной психологии / Под ред. М. Хьюстона, В. Штре-бе, Д.М. Стефенсона. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001., 512 с.

113. Петренко Д.Г. Адаптация специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях // Дис. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2001.- 180 с.

114. Петров В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 341 с.

115. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсантов ВВУЗа // Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1984.-23 с.

116. Петров В.П. Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи М.: МО СССР, 1988. 220 с.

117. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова М., 1991. -274с.

118. Подмарков В.Г. Введение в промышленную социологию М.: Наука, 1973.-276 с.

119. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениз-дат., 1987.- 151 с.

120. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во СПб Университет, 2001 - 240 с.

121. Практическая психология в образовании // Под редакцией И.В. Дубровиной М.: «Академия», 1997. 382 с.

122. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов // Часть X. Отбор, подготовка военных специалистов и управление групповой деятельностью // Научно-методические материалы. Минск: Тип. МВИ ЗРУ ПВО (МО СССР) 1986. 59 с.

123. Просецкий П.А. и др. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя. М.: МГУ, 1982. С. 8-12.

124. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1988. - С. 78-83.

125. Психологический словарь // Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - с. 355.

126. Психология и практика // Ежегодник Российского Психологического общества. Том 4. Выпуск 3. Ярославль: Тип. ЯГТУ, 1998 176 с.

127. Радула Н. Высшая военная школа на пороге нового учебного года // «Вестник военной информации». М., 1998, № 8. - С. 12-17.

128. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-332 с.

129. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Новая школа, 1995. 386 с.

130. Руднева Е.Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования // Дис. канд. псих. наук. Кемерово, 1997. 231с.

131. Савонько Е.И. Личностная адаптация студентов к условиям обучения в ВУЗе и его роль в академической успешности / Сборник научных трудов МГПИЯ им. М Тереза №133 М.: 1978. - С. 57-71.

132. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело / Социально-психологические аспекты. М.: Политиздат. 1983. 159 с.

133. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник,- М.: ООО «ТК Вел-би», 2003, 336 с.

134. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // «Социологические исследования» 1980, №3. с. 45-59.

135. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1974. 25 с.

136. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. - 128 с.

137. Семизоров Н.И. Социально-политические аспекты интенсификации военно-профессиональной подготовки офицеров РВС // Автореферат дис. канд. фил. наук. М., 1996. - 22 с.

138. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе // Дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1989. 212 с.

139. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996. 306 с.

140. Силкин В. Болевые точки профотбора // «Красная звезда» № 89 от 19 апреля 1991г.

141. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения // Дис. канд. психол. наук. JI. 1985. 261 с.

142. Славина Е.В. Формирование социально-реадаптационного коллектива экстерной школы-интерната // Дис. канд. психол. наук. ЯрГУ, Ярославль, 2002- 116 с.

143. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Адаптация и социальная активность выпускника высшей школы // Проблемы адаптации выпускников высшей школы к условиям работы на селе. Барнаул: Изд-во БарГПИ, 198. с.3-5.

144. Слесарев Г.А., Субботина А.Д. Уровни производственной адаптации рабочих // «Социологические исследования» 1981, №4. с. 133-136.

145. Соловьев С.С. Методика измерения социальной направленности в вооруженных силах // «Социс» 1993, №2. с. 32-46.

146. Стрельцов В.В. Социальная адаптация «трудных» учащихся в условиях психокоррекционной общности (на материале использования видеоаппаратуры в экстерной школе интернате) // Автореферат дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1999. 22 с.

147. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Изд-во ММИ, 1950., Том 1. С. 132-156.

148. Феденко Н.Ф. Проблемы военной психологии в трудах Таланкина А.А. М.: Воениздат., 1988. 231 с.

149. Феденко Н.Ф. Актуальность проблемы военной социальной психологии // Прикладные проблемы социальной психологии М.: Прогресс, 1993. -211с.

150. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Царегородцева, М.: «Мысль», 1975. С. 6-36.

151. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. 311 с.

152. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Харвест, 1992. - 325 с.

153. Холл Кэлвин С., Линдсней Гарднег. Теория личности. М.: Аспект-Пресс, 1997.-447 с.

154. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и применения). СПб.: Питер, 1997. 632 с.

155. Чимбеленге Кипой Уатела. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности // Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1996.-258 с.

156. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.

157. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. М.: «Владос», 1995, 542 с.

158. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов // Дис. канд. пед. наук. Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. 168 с.

159. Шпак Л.Л. Социальная адаптация рабочих на социалистических предприятиях. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1974. 146 с.

160. Шубин В.А. Содержание и психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитания курсантов военного института в учебном процессе: Учебное пособие. Ярославль: ЯЗРИ ПВО, 1999. 206 с.

161. Ювериц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В., Капустин К.Г., Малахов Н.С., Гребняк В.П. Адаптация к профессиональной деятельности // физиология трудовой деятельности / Под ред. Костюка П.М. С-Пб, «Наука», 1993.-209 с.

162. Юматова И.И. Проблема формирования личности профессионала // Проблемы архитектурно-художественного образования. Довузовский этапи адаптация в вузе // Межвузовский сборник.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- с. 25-27.

163. Юматова И.И. Особенности профессиональной направленности студентов педагогических вузов // Ежегодник психологического общества «Психология и практика» Том 4. Вып. 1. Ярославль, 1998. - С. 230-231.

164. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб.: Питер, 1998. 402 с.

165. Argyl М. Social psychology. London. Tavistock, 1985. P. 211-234.

166. Berscheid E. A glance back at a guarter centuru of social psychology // Journal of personality and psychology/ 1992. Vol. 63. P. 525-533.

167. Solomon S., Saxe L. What is intellgent, as well as attractive is good // Personality and social psychology bulletin, 1977. Vol. 3. P. 670-673.

168. А.1. Опросник для определения уровня социально-психологической адаптации.

169. Решение моих жизненных проблем (интересы к учебе, повышение квалификации и т.д.) связано с учебой в институте.а) да; б) не уверен; в) нет.

170. Взаимоотношения между курсантами в моей учебной группе: а) натянутые; б) неопределенные; в) хорошие.

171. Организация учебы (оснащение кабинетов, состояние оборудования, распорядок дня и т.д.) меня:а) устраивает; б) устраивает частично; в) не устраивает.

172. Своим положением в учебной группе я доволен.а) да; б) трудно сказать; в) нет.

173. Я учусь спокойно, творчески, не испытывая напряжения, так как учеба меня увлекает.а) да; б) когда как; в) нет.

174. Я бы сказал, что всегда сдерживаю свои обещания, при любых обстоятельствах.а) да; б) не знаю; в) нет.

175. Взаимоотношения между курсантами и курсовым офицером сложились а) напряженные; б) неопределенные; в) хорошие.

176. Моя учебная группа считается дружной.а) нет; б) трудно сказать; в) да.

177. У меня есть стремление содействовать развитию нашего института, а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.

178. Курсанты нашей группы при решении учебных и боевых задач:а) всегда помогают друг другу;б) иногда помогают друг другу;в) каждый сам по себе.

179. Условия учебы в институте удовлетворяют меня во всех отношениях, а) да; б) трудно сказать; в) нет.

180. Я считаю, что моя учеба для нашей учебной группы в целом имеет большое значение.а) нет; б) затрудняюсь ответить; в) да.

181. В целом я свою учебу в институте оценил бы как:а) интересную; б) не хуже и не лучше других; в) не интересную.

182. У меня бывают такие мысли, которыми мне не хотелось бы делиться с другими курсантами.а) да; б) иногда; в) нет.

183. Курсовой офицер относится к курсантам:а) с безразличием; б) когда как; в) с пониманием.

184. Если ко мне обратятся за советом, какое место учебы выбрать, я посоветовал бы наш институт.а) да; б) трудно сказать; в) нет.

185. Я считаю наш институт одним из лучших в городе.а) да; б) не уверен; в) нет.

186. Большинство курсантов нашей группы ладят между собой, а) да; б) не знаю; в) нет.

187. В нашем институте имеется хорошая возможность восстановить свои силы после учебных занятий (питание, комната отдыха .).а) да; б) трудно сказать; в) нет.

188. Я считаю, что в настоящее время мои отношения с курсантами моей учебной группы:а) напряженные; б) нормальные; в) хорошие.

189. Я испытываю удовлетворение от учебы.а) да; б) иногда; в) нет.

190. Бывает, я передаю слухи о других курсантаха) да; б) иногда; в) нет.

191. Курсовые офицеры оказывают курсантам эмоциональную поддержку, а) да; б) иногда; в) нет.

192. Когда дело касается моих личных интересов, я могу забыть о своей ответственности перед коллективом.а) да; б) не знаю; в) нет.

193. Возможность осуществления моих жизненных планов в связи с учебой в данном институте:а) незначительна; б) неопределенна; в) велика.

194. Взаимопонимание между курсантами в нашей группе:а) есть; б) когда как; в) отсутствует.

195. Обеспечение методической и учебной литературой, пособиями к занятиям я оцениваю как:а) недостаточное; б) среднее; в) хорошее.

196. Свое положение в учебной группе в настоящее время я определяю как:а) приносящее удовлетворение;б) неопределенное;в) неудовлетворительное.

197. Последнее время учеба в институте не приносит мне того удовлетворения, которого я ожидал.а) да; б) иногда; в) нет.

198. Я всегда говорю только правду.а) да; б) не знаю; в) нет.

199. Мои отношения с непосредственным начальством можно определить как:а) несколько напряженные; б) средние; в) хорошие.

200. Если я долгое время отсутствую в институте (госпиталь, отпуск, командировка), то стремлюсь вернуться в свой коллектив.а) да; б) иногда; в) нет.

201. Когда о нашем ВВУЗе говорят в городе, у меня возникает чувство: а) гордости; б) безразличия; в) неловкости.

202. Я думаю, что коллектив нашего института помогает проявить инициативу и развить способности:а) каждому; б) некоторым; в) никому.

203. Я считаю, что в нашем учебном заведении созданы все условия для успешной учебы курсантов.а) да; б) трудно сказать; в) нет.

204. Среди курсантов моей учебной группы я пользуюсь уважением, а) нет; б) затрудняюсь ответить; в) да.

205. Мои обучение и будущая работа соответствуют моим интересам и склонностям.а) да; б) частично; в) нет.а) да;б) иногда;

206. К мнениям курсантов курсовой офицер относится: а) равнодушно; б) когда как;в) с пониманием.

207. В свободное от учебных занятий время я предпочитаю заниматься делами:а) личного характера; б) затрудняюсь ответить; в) коллектива.

208. Если бы мне предложили обучение в другом учебном заведении по аналогичной специальности, я бы согласился.а) да; б) не знаю; в) нет.

209. Взаимоотношениями в своей учебной группе я доволен, а) нет; б) затрудняюсь ответить; в) да.

210. В целом условия обучения в институте я оценил бы как хорошие, а) да; б) трудно сказать; в) нет.

211. Отношение ко мне курсантов моей группы в данный момент меня: а) устраивает; б) затрудняюсь ответить; в) беспокоит.

212. В последнее время моя учеба в институте мне:а) нравится; б) затрудняюсь ответить; в) не нравится.

213. Я считаю все свои привычки хорошими.а) да; б) трудно сказать; в) нет.

214. Курсовой офицер принимает участие в проведении культурных и спортивно-массовых мероприятий.а) да; б) когда как; в) нет.

215. Если бы мне сейчас представилась возможность сменить учебную группу, я бы сделал это.а) да; б) не знаю; в) нет.

216. Оценочная шкала Номера утверждений

217. Отношение к военному институту 1,9, 17,25,33,41

218. Удовлетворенность отношениями между курсантами своего курса 2, 10, 18, 26, 34, 42

219. Удовлетворенность условиями образования в военном вузе 3, 11, 19,27,35,43

220. Удовлетворенность своим положением в учебной группе 4, 12, 20, 28,36, 44

221. Отношение к учебе, как основному виду деятельности на младших курсах 5, 13,21,29,37, 45

222. Удовлетворенность отношениями с курсовыми офицерами 6, 14,22,30,38,46

223. Собственное отношение к коллективу; 7, 15, 23,31,39, 47

224. Шкала лжи 8, 16, 24, 32, 40, 48

225. Характерные признаки уровней социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения ижизнедеятельности в военном институте.

226. Показатели социально-психологической адаптации Признаки, характерные для курсантов ВВУЗа разного уровня социально-психологической адаптации

227. Высокий Средний Низкий Дезадаптация

228. Удовлетворенность условиями образования полностью или в большей степени удовлетворяют в основном удовлетворяют наблюдается низкая удовлетворенность условиями образования полная неудовлетворенность условиями образования