автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии"

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АН СССР

На правах рукописи

ЛУНЁВ Юрий Алексеевич

СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОАКТОРЫ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ГРУППЫ В МШТУППОВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Специальность 19.00.05 - Социальная психология, социология и психология личности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кащщата психологических наук

Москва - 1991

Работа выполнена в Курском государственном педагогичес ком институте.

Научный руководитель - доктор психологических наук А.С. Чернышев.

Официальные оппоненты -доктор психологических наук В.В.Новиков, кавдидат психологических наук И.Р.Сушков. Ведущее'учреждение - Воронежский государственный педап гический институт.

Зашита состоится " "..........1991 ]

в " " часов ш заседании специализированного совета : К.002.31.02 Института психологии АН СССР по адресу : 129366, Москва, ул.Ярославская, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Институп психологии АН СССР.

Автореферат разослан " ".........1991 I

Ученый секретарь специализированного совета -кандидат философских наук

Н.В.Кучевская

СЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность проблемы. Развитие советского общеетт на сов-аменном зтзде характеризуется радчкааышми политическими и эко-"мическими преобразованиями, кгвдрьм обуславливают необходимость ЭИСКа НОШ« МС'ТОЛОП УЛрайЛвННЯ, рЗарабОГКИ новых принципов пос-рос-ния отношений Медду организациями и коллективами с учетом полония их (.аля"' :топгелыюсти.

Шзыга^т ^'.'пской^тпо рост антисоциальных проявлений в МОЛОДОЙ Ор*Д-.\ КОН'1'РСНТЧЩМ МША'КИНХ ГруПШфОВОК В раЭМЧНШ ГО-эдах принт*!» 1 социально опасные формы. Время требует выработки энкретлш нпучннх рекомендации ¡¡о н;>едот!фащению социальных эк-дессов.

Актуальной прнетическои потребностью является социально-пси-элоп?чоскоо прогна-гировдИие ьчгшмодействия малнх групп в моло-здннх учебно- йоспитателишх г.; 1.мизациях (школах, училищах, вуза) , выявление уелоьий их оптимального функционирования. Реформа <стемы образования ставит ялдччу повышения эффективности педаго-(ческого руководства, основанного на признании принципа паритетней 6 системе отношений "учитель-ученик", "педагогический кол-жтив - ученический коллектив".

Большинство исследований уч^Оних коллективов, проведенных в 1ебно-воспитательных организациях, посвящены проблеме межличнос-ш отношений. Представляется необходимым углубить изучение юблемы межгругповых отношений в этих организациях. Научный ана-ю механизмов межгруппового взаимодействия дает возможность уг-гбить познание внутригрупповых феноменов, так как для объяснения эбого внутригруппового процесса необходимо выйти за рамки данной >уппы.

- й -

Степень разработанности проблемы детерминации межгруппового взаимодействия в настоящее время нельгя признать удовлетворительной. Эта проблема рассматривается преимущественно в теоретическом плане. Эмпирических исследований детерминации поведения групп в межгрупповом взаимодействии крайне мало. Кроме того, не проводилось экспериментальных исследований, посвященных изучению роли самоорганизации и саморегуляции групп в межгрупповом взаимодействии и их механизмов. Важность данного аспекта определяется активной ролью группы в формировании межгрупповых отношений.

1 Цель исследования состояла в выявлении факторов • социально-психологической детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии.

В качестве основного объекта исследования выступали первичные молодежные коллективы учебно-воспитательных организаций» В обшей сложности в исследовании принимало участие 24 группы ( 511 человек ). В формирующем эксперименте участвовали 2 группы по 22 человека в каждой.

Предметом исследования выступали поведение групп в межгрупповом взаимодействии, внесшие и внутренние факторы е;о детериийа-ции. .

. Шли сформулированы две основные гипотезы исследования:

1 гипотеза - стратегия поведения группы в межгрупповои взаимодействии в значительной степени обусловлена социально-нормативными требованиями организационной системы и особым свойствоы группы - направленностью ее межгрупповой активности.

2 гипотеза - внутригрупповым механизмом формирования и актуализации направленности межгрупповой активности группы выступает лидерство.

Проверка этих гипотез предполагает решение следующих основных задач:

1. Анализ методологических и теоретических предпосылок исследования социально-психологической детерминации межгруппового взаимодействия.

2. Обоснование основных положений исследования, разработка методологических и теоретических подходов к исследованию, обоснование и выбор объекта исследования.

3. Разработка адекватных предмету исследования методических средств в плане создания комплексной методики экспериментального исследования межгруппового взаимодействия.

4. Экспериментальная проверка взаимосвязи социально-нормативных требований организации, социально-психологических характеристик групп и их поведения в условиях межгруппового взаимодействия.

Б. Определение.условий оптимизации межгрупповых отношений и взаимодействия в молодежных учебно-воспитательных организациях»

6. Разработка методического подхода к отбору, комплектованию и формированию малых молодежных групп с направленностью шзкгруп-позой активности, адекватной требованиям учебно-воспитательных организаций.

Научная новизна исследования состоит в следующей:

1. На теорегико - методическом уровне разработан зодход к изучению поведения учебной группы в межгрупповом взаимодействии н факторов его детерминации.

2. Разработана комплексная экспериментальная ыетодика изучения взаимодействия групп , основанная на новой кюдели . межгруппового взаимодействия.

3. Разработан методический подход к отбору, комплектованию и формированию учебных групп с направленностью межгрупповой активности, адекватной требоьашым организационной системы.

4. Экспериментально вш&дова роль социсиа ко- психологически характеристик саморегуляции группы в социально-нормативных требования организационной системы в елца^лыю психологичоской детерминации поьедеаия группы в межгруншюм вослиодействии-

а а^птримонтадыга устшюака» роль лидерства как основной ввутригрушювсго механизма саморегуляции поведения группы в мехг-рутювдм взаимодействия.

Иэлоявния. вшэсимые на замку:

1. Повеление группы в меигрушговом гааиио действии в условия; учеОво воскктатслъкых организаций определяется социально-вормзтк иыма требованиями осшрной организации к впаимодействию первичны коллективов ( объективный фвктор) и особым свойством группы -вал равлешюстью ее межгрупповой активности ( субъективный фактор).

2. Положительная взаимосвязь объективного и субъективного факторов усиливает из детерштируюаге влияние на повг дение группы . фи отрицательной взаимосвязи этих факторов степень их влия виз зависит от уровня сфорыарованрости направленности межгруппо-всй активности группа при низкой уровне сформированное™ ведущр детермдаилой выступает оОгзютьний ф^ггор. при вызоксм - губтеи тнввьй фистоу..

3. Шгсрплешг. ?ть «еахруппоюй активности как а сйстео груг пы проямягтея в диффер? виф^вааноа вред^аожл-'Икост,! рюличт групи ч отражению объективных условий межгруппсього и.-алыод-Яет-вая и в иа готовности к выбору определенной стратегии поведения, новики внутркгруппорьы механизмам формирования направленно :ти и

ее ютуалиЕации в непосредственном межгрупповом взаимодействии выступает лидерство.

4. Эффектикность комплектования учебных групп с направленностью межгрупповой активности, адекватной требованиям учебно-воспитательных организаций,связана с активизацией процесса самоорганизации гр/пшА

Теоретическая значимость исследования защшчаетсч в возможности использовании полученных результатов для развития теории мгхгрупповых отношений, в частности, для описания механизмов меж-группоього 63аИМОД''ЙСТВИЯ.

Прастическая аначимость исследования состоит в том, что раз-работами методические средства прогнозирования поведения группы в межгрупповом взаимодействии, предложены пути оптимизации межгрупповых отношений в учебно-воспитательных организациях, разработан методический подход к комплектованию учебных групп.

I

Шводы и рекомендации исследования используются в практике работу школ,в учебном процессе Курского государственного педагогического института, в практике научно-исследовательской работы Института медико-биологических проблем Минздрава СССР . Автор принимал »¿посредственное участие в реализации некоторых из них в качестве штатного практического психолога.

Апробация исследования: Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на республиканской научно-практической-конференции "Деятельность:философский и психологический аспекты" (Симферополь, 1988 ), на У11"съезде Общества психологов СССР ( Москва, 1989 ), на заседании лаборатории малых групп и коллективов Института психологии АН СССР ( Москва, 1089 ), на межвузовской конференции "Психолого-педагогические условия развития личности

я " (}/, .-Ki, 1090 ), на республиканском семинаре-совещз

■ijporpaimo-методическое обеспечение подготовки практическог пс»>о.иога в педвузе па основе взаимодействия науки и практики" .: •: к, 1090 ), на учебно-методических и научно-практических конфз !»-ь':«ях профессорско-преподавательского состава Курсюто госпе /-»••:титута (Курск, 1988, 1SB9. 1900 ).

Структура диссертация. Рзйста состоит из введения, тре глав, заключения, библиографии, содержащей 102 наименования, Пр» дохенчр с методикой, использованными в исследовании. Диссертацк содержит 170 страниц текста, 14 таблиц, 7 графитов. 4 диаграммы

I

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ _ {

Бо введении показаны актуальность проблемы, степень ее рве работанности, определены цеди, предмет и вадачи исследования сформулированы гипотезы исследования, положения, выносимые на ае щэту. отражены научная новизна, теоретическая и практическая знг чимость полученных результатов, форма их внедрения.

В первой главе "Мзтодологические и теоретические подходы изучению детерминации поведения группы в межгрупповом ваакмоде( отг.ии" содержится анализ основных теоретических подходов к тссле 7юг--»нию поставленной проблемы, формулируется теоретические поле '.гили отражающие существо авторского подхода к исследованию сс rj-ялмго-психологических факторов детерминации поведения группы меягрупповом взаимодействии

Обпг методологической основой решения проблемы детерминащ социального пев-"-ния является сформулигован^м С- Л Рубинштейне

именительно к психологии принцип детерминизма, основанный на «знании диалектической взаимосвязи внедших и внутренних усло-й и идее внутреннего опосредствования внешних воздействий .

В диссертации анализируются работы К. А. Абульхановой, Б. Ф. а М. Мясиста, ш. А. Надираивили, К. В. ИЬроховсй, р, А. Я&о-и других авторов, в которых ставятся важные методологические эбдемы соотноси кия внутренних и внешних детерминант поведения, зашдется внимание на необходимость учета этого соотношения и деления соответствующих уровней детерминации. Детершнация пси-гёских явлений рассматривается гак многоплановая, многоуровне-1, многомерная, то есть как системная. Диалектическое понимание >тношения внешней и внутренней детерминации базируется на приз-ми принципа саморегуляции, который проявляется в иэбмрателъ-активном отношении человека к объективным условиям жизнеде-игьности и обеспечивает устойчивость его социального поведения, [черкивается важная роль социальных установок в регуляции пове-

1ИЯ.

Эти положения являются важными методологическими посылками изучения проблему социально-психологической детершнации меж-т1пового взаимодействия. Анализ работ, посвященных исследоглнию й проблемы, показал расхождение теоретических и методологичсс-позиций советских и запади ж сощшьных психологов. В западной социальной психологии выделяются три основных -хода к данной проблеме в зависимости от выбора ведущих детер-ант межгруппового взаимодействия: мотивационный (3. Фрейд и ), интеракционистский (М. Шериф и др.), когнитивный (Г. Тэдкфел р.). В диссертации дается анализ каждого из них и отмечается, накопленный в западной социальной психологии богатый эмпири-

чоский матерки позволяет рассматривать рчз.яичннг аспект» детерминации и дае? возможность для постановки новых иселе/г-ь^тельских задач, в частности, в плане изучения механкпмсж групповой мотивации, изучения особенностей во.'-дойстьич организационно-управленческого фактора и особенностей осознания и принятия группой

i

объективных условий. -

В советской.социальной психологии проблема детерминации меж-группоюго взаимодействия рассматривается преимущественно в теоретическом плане. Среди крайне малочисленных эмпирических иссле- , дований выделяются работы В. С. Агеева и И. Р. Сушкоса. В диссертации отмечается их вклад в развитие теории м»\жтрупповых отношений,

i

Особое внимание уделяется анализу работ B.C. Агеева, которые вн- < полнены на материале учебных коллективов и создают основу 'для; проведения конкретного эмпирического исследования межгрушктых феноменов в учебных организациях. В частности , указывается на важное методологическое значение в контексте диссертационного исследования предложенной В. С. Агеевым теоретической модели детерминации мелегрушювого взаимодействия, предусматривающей наличие взаимосвязи между объективными условиями, когнитивными процессами и межгрупповым взаимодействием.

Анализ работ ЕС. Агеева, А. Л Журавлева, Я IL Сбозова, К. К. Платонова, И. Р. Сушкова, JL И. Уманского, А. С. Чернышева и других авторов, изучавших те или иные аспекты детерминации поведения группы, показал, что для советской социальной психологии характерно признание взаимосвязи психологических детерминант меетруп-пового взаимодействия и объективных социальных условий. Важное значение в контексте нашего исследования имеет выделение среди объективных условий влияния организационно-управленческого факто-

ра, в частности, требований организационной системы, ср.?ди субадктивных условий - влияния психологических особенностей групп, в частности, особого свойства группы, обеспечивающего ее меетрулповую активность.

На основании проведенного теоретического анализа признано необходимым при изучении социально-психологических факторов детерминации поведения группы в ме »¡групповом взаимодействии в условиях учебно-воспитательных организаций учитывать влияние социально-нормативных (в частности, организационных) регуляторов поведения и дифференцированную предрасположенность различных групп к восприятию, оценке внешних социальных воздействий, их готовность действовать определенным образом (групповую установку). При этом проблема избирательности активности группы как момента ее саморегуляции признается исходным пунктом анализа. Ставится задача ¡изучения свойств групп, обеспечивающих усвоение внешних социаль-' ных воздействий и определяющих активность группы в межгрупповых отношениях.

Высказывается предположение о том , что влияние внешней детерминации на поведение группы преломляется через систему отношений ее членов к личностно значимым аспектам межгрупповой жизнедеятельности, в частности, через систему индивидуальных установок на межгруповое взаимодействие. В ходе самоорганизации группы, включающей в себя процессы согласования индивидуальных установок и их подчинения социальным требованиям, складывается групповая социальная установка, которая в качестве важного мотивирующего фактора обуславливает поведение группы не только в определенных ситуациях межгруппового взаимодействия, но и, в зависимости от внешних и внутренних условий, закрепляется, определяя поведение

группы к других различных ситуациях и преврашэясь в особое свойство группы •- направленность ее мегкгрупповой активности. Эт< свойство обеспечивает относительно неваьиеимое от влияния ситуативных факторов поведение группы в межгрупповом взаимодействии ] выступает в качестве важного субъективного фактора детерминации.

Предполагается, что при г'шичии сходных условий учебно-вос питательные организации будут иуодмородны по типу социально-нор мативных требований к взаимодействию первичных коллективов. Соот ветственно возможные различия особенностей взаимодействия учебны групп в этих организациях, в частности, стратегии их поведения будут обусловлены влиянием различных организационных требований выступающих в качестве важного объективного фактора детерминации Признано необходимым ограничить анализ поведения группы,■ка зависимой переменной, рассмотрением лишь тех поведенческих осе бенностей, которые образуют ту или иную стратегию поведения (сс действие, противодействие, уклонение).

„ Во второй главе "Комплексная методика исследования межгрут пового взаимодействия" рассматриваются вопросы организации экспе риментального исследования, приводится обоснование необходимое! разработки и описание методик, специально разработанных для да! ного исследования.

Логика организации исследования отражает необходимость выя] ления особенностей внешней и внутренней детерминации поведен: группы в межгрупповом взаимодействии. В первой серии исследова ния выявлялась взаимосвязь между характеристиками поведения группы с одной стороны, и социально- нормативными требованиями взаимодействию первичных коллективов в учебно-воспитательных о

■анизациях различного типа и направленностью межгрупповой актив-юсти группы - с другой стороны. Во второй серии исследования был [роведен естественный формирующий эксперимент. На теоретическом ■ровне цель эксперимента заключалась в выявлении роли лидерства ак внутригруппового механизма формирования и актуализации нап-ввленности межгрупповой активности группы, на практическом уров-:е решалась задача отбора, комплектования и формирования учебных рупп с направленностью межгрушгавой активности, адекватной тре-ованиям учебно-воспитательных организаций.

' Пригнано необходимом обогатить традиционные методические одходы к изучению медгрупповнх феноменов за счет создания мет'о-[ического комплекса, включающего в себя методы наблюдения, опро-а, моделирования и естественного эксперимента. Для данного ис-ледования были специально разработаны следующие методики:

- шкалы измерения установок на межгрупговое взаимодействие, построенные по технологии метода суммарных оценок Р. Лайкерта. [реимущество данного метода состоит в том, что он относительно адржен даже при небольшом количестве используемых суждений, тре-ует сравнительно небольших временных затрат и обеспечивает пос-роение шкалы порядкового уровня измерения. Шкалирование• призна-:ов осуществляется путем категоризации суждений, отражающих отно-¡ение к определенным ситуациям межгрушового взаимодействия по тепени интенсивности. Для создания гомогенной шкалы отбирались уадения с высокой различающей способностью в отношении экстре-йльных групп и высокой корреляцией между отношением респондентов : данному суждению и средним значением отношений ко всем суждени-м шкалы;

- экспериментальная методика моделирования меягруппового

взаимодействия. Эта методика основана на использовании приборов-моделей совместной деятельности "Лрют" и предназначена для решения следующих исследовательских задач: а) моделирования непосредственного взаимодействия двух групп по 6-12 человек в каждой; б) актуализации направленности мйжгрушювой активности групп; в) изучения динамики групповой активности в условиях меж-групиоьогс вваимодействия. Методическая процедура состоит из нес- ; кольких этапоь, выделение которых обусловлено необходимостью изучения особенностей актуализации групповой установки в различных ситуациях мсл!группового взаимодействия - от предполагаемого контакта до взаимодействия групп в его взаимозависимой форме. Вклю-

[

чение в экспериментальную процедуру опросных методов и , особен- ; но, метода наблюдения, основанного на видеозаписи, существенно ; повышает разрешающую способность методики. В диссертации описаны специальные процедуры, повышающие внешнюю валидность методики, и Услоеия ее формирующего воздействия;

- методика отбора, комплектования и формирования учебных групп, разработанная в соавторстве с А. С. Чернышевым и С. В.Сарыче-еьм. Эта методика предполагает создание условий для стимулирования процесса самоформирования группы посредством специально отобранного лидерского ядра и является основой для проведения естественного формирующего эксперимента. В отличие от традиционных подходов к формированию, предусматривающих ведущую роль внешних обучающих и управляющих воздействий, данный подход предполагает приоритет внутригрупповых механизмов формирования ;

Л адаптированным методикам относится шкала экспертной оценки и самооценки поведения группы в межгрупповом взаимодействии, разработанная на основе "Карты-схемы психолого-педагогической харак-

'герметики группы" ( Курск, 1976 ).

В качестве дополнительной информации использовались результаты наблкщения. бесед и анализа конкретных случаев.

Обоснованность методик проверялась экспертными процедурами, параллельными измерениями л содержательным сопоставлением различных связей. Результаты измерений были подвергнуты статистической обработке с применением но параметрических критериев, коэффициентов корреляции с использованием ЭВМ.

Естественней эксперимент проводился в школе молодеяных лидеров, функционирующей в рамках программы "Молодежь", принятой Курским облисполкомом. Актор несколько лет работал в этой школе в качестве штатного практического психолога и непосредственно участвовал п планировании и реализации учебно-воспитательного процесса. Это обстоятельство способствовало проведению естественного эксперимента с максимальным контролем зависимых и независимых экспериментальных переменных. Ввод экспериментального импульса осуществлялся в рамках естественных организационных связей. Экспериментальная организация реальной жизнедеятельности молодежных коллективов дала возможность проследить как влияние макросреды ( основного коллектива и других первичных коллективов ) на данный первичный коллектив , так и обратное влияние. Нежгрупповое взаимодействие исследовалось но только в плаИе отдельно взятой ситуации, но и в широком социальном контексте.

В третьей главе "Экспериментальное исследование детерминации стратегии поведения группы в межгрупповом взаимодействии" представлены результаты исследования социально-психологических факторов детерминации поведения группы в условиях учебно-воспитательных организаций.

Результаты первой серии исследования свидетельствуют о том, что в учебно-воспитательных организациях,сходных по целям и ха-• рактеру деятельности , существуют различные социально-нормативные, требования к взаимодействию первичных коллективов, которые реализуются в регламентации руководством организации интенсивности и типа этого взаимодействии. В зависимости от характера этой' регламентации выделены различные типы учебно-воспитательных организаций. Обнаружена зависимость особенностей' межгруппового взаимодействия, в частности, стратегии поведения групп, от типа организационных требований. Представленные в диссертации . данные свидетельствуют о том, что регламентация взаимодействия первичных коллективов способствует: в организациях 2 типа-развитию межгрупповой кооперации и выбору большинством групп содействия в качестве стратегии поведения в межгрупповом взаимодействии ; в организациях 3 типа - развитию межгрупповой конкуренции и выбору большинством групп стратегии противодействия ; в организациях 1 типа -развитию изоляционистских тенденций и выбору большинством групп стратегии уклонения..

Изучение социально-психологических свойств ( прежде всего направленности межгрупповой активности ) учебных групп, выбравших разные стратегии поведения и действующих, в одной организации, выявило неоднозначность, избирательность отражения группами внешних социальных условий, в частности, организационных требований. Только в одной из групп организационные требования нашли свое адекватное отражение и были приняты практически всеми ее членами. В-остальных группах зафиксировано т несовпадение с позициями индивидов. : 11а основании . полученных : данных был сделан вывод о том,что'з. изучаемых группах сформировалось особое свойство - нал-

равленность их межгрупловой активности. Это свойство проявляется в дифференцированной предрасположенности различных групп к усвоению внешних социальных воздействий и их готовности к выбору определенной стратегии поведения в межгрупповом взаимодействии. Различия в стратегиях поведения групп, функционирующих в одной организации, обусловливается различными видами и уровнями сформи-рованноети направленности их межгрупповой активности, опос-редствухэд,ей влияние организационных требований.

Проведенный анализ проблемы взаимосвязи объективного фактора (организационных требований) и' субъективного фактора (направленности межгрупповой активности группы) и ее влияния на мэжгруппо-вое и внутригрупповое взаимодействие показал, что при положительной взаимосвязи этих факторов, т.е. при согласовании типа организационных требований и вида направленности межгрупповой активности группы, усиливается их детерминирующее влияние. Цри отрицательной взаимосвязи, т. е. при расхождении типа организационных Требований и вида направленности межгрупповой активности группы, поведение группы в значительной мере зависит от уровня сформированное™ направленности ее межгрупповой активности: при низком уровне сформированное^ поведение определяется в- большей степени внешней детерминацией, при высоком уровне сформированности-внутрекней детерминацией. Кроме того,, при положительной взаимосвязи этих факторов отмечаются позитивные изменения во внутригруп-повом'взаимодействии^. Этот вывод относится не только к естественным молодежным коллективам, занятым учебной деятельностью, но и к лабораторным группам, действующим в экстремальных условиях, данные о которых получены нами в результате участия в комплексном исследовании двух групп операторов в условиях депривации сна.

проведенном Институтом психологии АН СССР' и Институтом медико-биологических проблем Минздрава СССР. Наличие положительной взаимосвязи между объективным фактором ( в данном случае - инструктивными предписаниями руководите адй эксперимента ) и субъективным фактором ( характером мотивации испытуемых ) явилось одним из условий оптимизации совместной деятельности, обеспечившим ее высокую результативность как в обьгчннх, так и в экстремальных ситуациях.

Исследование, проведенное в организациях с различными типами требований к взаимодействию первичмых коллективов, позволило выявить ряд новых фактов, раскрывающих особенности социального воздействия и его усвоения группами и показавших,что направленность межгрупповой активности группы, выполняя детерминирующую функцию, сама является следствием социальных воздействий о одной стороны, и следствием изменений, связанных с процессом самоорганизации группы,- с другой стороны. •

Было выявлено, что внешними условиями формирования направленности межгрупповой активности являются организационные требования к взаимодействию первичных коллективов и особенности межгрупповых отношений, выражающиеся в статусной структуре. Влияние этих условий связано с тем, что индивиды ( и группы в целом ) вынуждены согласовывать собственные установки на межгрупповое взаимодействие с возможностью их реализации в данных социальных условиях, в данных ситуациях межгруппового взаимодействия. Измерение- социальных установок на межгрупповое взаимодействие, проведенное в одной из организаций £ типа, с промежутком в один год , •показало,- что,, несмотря на практически полное обновление состава ; учоцихся, процентное соотношение показателей установок является

достаточно стабильным . В частности, было обнаружено, что в более чем вО £ групп , изученных в 1988 году, и в более чем 70 % групп, изученных в 1989 году, превалируют индивидуальные установки на межгрупповое взаимодействие, соответствующие требованиям данной организации. Этот Факт свидетельствует, во-первых, о существовании устойчивых организационных требований, во-вторых, о подчинении установок этим требованиям. Для проверки возможности оптимизации влияния статуса группы па формирование направленности ее межгрупповой активности был проведен естественный психокоррекци-онннй эксперимент, суть которого заключалась в создании условий для повышения статуса группы с помощь» моделирования межгруппового взаимодействия. Результаты эксперимента показали, что повышение статуса группы, основанное на осознании группой своего достаточно сильного потенциала, на сближении психологической дистанции данной группы с группой-лидером основной организации, на приобретении успешного опыта реальной мехгрупповой деятельности, оказало позитивное влияние на формирование направленности ее межгрупповой активности .

Для уточнения характера зависимости между выделенными значимыми переменными, детерминирующими поведение группы, был проведен естественный формирующий эксперимент (2 серия исследования). Процедура эксперимента была построена таким образом, чтобы обеспечить усиление влияния лидеров на формирование направленности межгрупповой активности экспериментальной группы за счет высокой степени их включения в этот процесс. Зафиксирована статистически значимые- различия между показателями направленности межгрупповой активности . поведенческими характеристиками экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе эти показатели близки к

средним значениям показателей друз'их групп, функционирующим в организациях такого же типа, что указывает на детерминирующее влияние организационных требований, Б экспериментальной группе зти показатели выше средних. Это свидетельствует о том, что в экспериментальной группе слияние, организационных требований было усилено посредством лидерства, явивотмся внутригрулповым механизмом формирования и актуализации направленности межгрупповой активности.

Выли выявлены особенности влияния лидеров на формирование направленности мс«групповой активности группы, а тага» их активная роль в определении стратегии поведения группы в непосредственном межгрупповом взаимодействии. В частности было показано, что влияние лидеров осуществляется непосредственно через руководство действиями группы и опосредованно через внутригрупловые установки , нормы. Оно направлено не только на регуляцию действий своей группы, но и на создание и регуляцию мзжгрупповых коммуникаций.

Заключение.

11а основе проанализированного в диссертации материала делается следующие выводы;

1 . Стратегия поведения учебной группы в межгрупповом взаимодействии детерминируется совокупностью объективных я субъективных факторов. Вай1ЫМ объективным фактором детерминации выступают социально-нормативные требования основной организации к взаимодействию первичных коллективов, важным" субъективным фактором детерминации выступает особое социально-психологическое свойство группы - ааправдеачость ее мекгрупповой активности.

2 . В молодежных учебно-вослитательных организациях , сходных по харшсгеру и целям деятельности, существуют различные социально-нормативные требования к взаимодействию первичных коллективов. Организационные требования реализуются в регламентации руководством организации интенсивности и типа можгруппоъо: о взаимодействия.

3. Влияние организационных требований на выбор стратегии поведения группы в межгрупповом взаимодействии опосредствуется направленностью ее межгрупповой активности. Для прогнозирования стратегии поведения группы следует учитывать, с одной стороны, т(п1 организационных требований, а, с другой стороны, вид и уровень сформированности направленности межгрупповой активности дан-нЬй группы .

4. Положительная взаимосвязь объ: 'ставного и субъективного факторов усиливает их детерминирующее влияние на поведение группы, а также обеспечивает оптимизацию межгруппового и внутри^руп-тоного взаимодействия. При отрицательной взаимосвязи этих ■Оелто-ров поведение группы определяется уровнем сфс;ы:5рованнности нал-равленннссти ее межгрупповой активности , одиовре!,:•„- нно усиливаются негативные последствия для межгруппового и внутригрупового взаимодействия. ,

Б. Группе обладает особым социально-психологическим свойством - направленность*)' ее межгрупповой активности , изгорое ' обеспечивает устойчивую и относительно независимую от влияния ситуативных факторов стратегию поведения группы в межгрупповом взаимодействии. Это свойство проявляется в избирательности отражения группой объективных условий межгруппового взаимодействия, в стремлении выделять в них значимый для членов группы смысл и

- 20 -

Сиваться его реализации. • <

С. Внешними условиями формирования направленности межгрупповой активности группы являются социально-нормативные требования организационной системы и статусная структура межгрупповых отношений.

7. ВнутригруппоЕЫм ■ механизмом формирования направленности мелгрупповой активности и ее актуализации в непосредственном мех-групповом взаимодействии выступает лидерство. Влияние лидеров на формирование направленности межгрупповой активности выражается в руководстве процессом согласования индивидуальных установок на тип межгруппового взаимодействия и в распространении лидерами своих установок, в стремлении-добиться их принятия группой. Воздействие лидеров на выбор стратегии поведения группы в непосредственном ме;ггрупповом взаимодействии осуществляется в двух направлениях: 1) руководство действиями своей группы в целях выполнения конкретной группоаой задачи; 2) создание и регуляция связей и совместных действий со взаимодействующей группой. Воздействие осуществляется непосредственно через руководство действиями и опосредованно через систему внутригрупповых установок, норм. Его эффективность определяется степенью влияния лидеров на группу. '.

8. Разработанная комплексная экспериментальная методика изучения межгруппового взаимодействия, основанная на соединении методов наблюдения, опроса, моделирования и естественного эксперимента в единую экспериментальную процедуру позволяет исследовать различные социально-психологические явления в их динамике и взаимосвязи, изучать процесс.межгрупповой активности в плане актуализации двух ее аспектов -отношений и взаимодействия. О ее' по-

- 21 - .

мощью можно решать не только психодиагностические задачи, но и осуществлять ^рмируюнре воздействие.

9. Разработанный методический подход к отбору, комплектованию и форм^юваник! групц, основанный на высокой степени включения лидеров в этот процесс, нопволяет эффективно формировать группи с направленность» межгрушювой активности, адекватной требованиям у^бно-иоепитчт^льш'Х организаций.

Оснонж*) результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1. Комплексы;« методика комплектования молодежных групп// Соцкнлыю психолсгичеекие методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. - Ы.. Институт психологии АН СССР.1990.-С. 162-1С9. / в соавторстве/.

2. которые социально-психологические аспекты лидерства в межгрупповом взаимодействии// Психолого-педагогические условия развития личности учащихся : Тезисы межвузовской конференции. -Воронеж, 1990.-С. 66-67.

3. Некоторые социально-психологические аспекты совместной межгрупповой деятельности // Деятельность : философский и психологический аспекты. - Симферополь, 1988. - С. 196-198.

4. ¡feKOTopbit социально- психологические особенности коллективов пколышков сельских малокомплектных пкол// Социально-психологические аспекты организованности коллектива пкольников н студентов. Курск, 1987,- С. 58-65. / в соавторстве/.

5. Применение методов моделирования в процессе обучения психологии// Программно-методическое обеспечение подготовки практического психолога в педвузе на основе взаимодействия науки и

практики: Тезисы докладов, республиканского семинара-совещания. Курск, 1990. - С. 81-82.

6. Социально-психологические вспектысотрудничества в межгрупповом взаимодействии// Социадъно-цриюагогичвские проблемы ускорения социального развития обдасгпа в условиях перестройки: Теэисы докладов к УП съезду Общества психологов СССР. - и., 1989 - С. 75.

7. Экспериментальная методика на ученик' межгруппового взаимодействия // Методики социально-психологической* диагностики личности и группы.- 11,Институт ПСИХОЛОГИИ' АН' СССР, 1989, -С. 162-169. /в соавторстве/.

8. Экспериментальные исследования1 совместной* деятельности н базе микропроцессорной^ техники// Шихология1 оргвнйвовавнност коллектива- икольников и1 сзудентов; ШлЕувозекий' сборник научны трудов! - Курск, 1989: - С. 97-108. /В' соавторстве/.