Социально-психологические особенности развития имиджа студента вуза

Жеребненко, Оксана Александровна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические особенности развития имиджа студента вуза

Автореферат

Автор научной работы: Жеребненко, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические особенности развития имиджа студента вуза"

На правах рукописи

ЖЕРЕБНЕНКО Оксана Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИМИДЖА СТУДЕНТА ВУЗА

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

I г:з

Курск - 2008

003452730

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор философских наук, кандидат психологических наук, профессор ПОДДУБНЫЙ Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

КОГАЙ Евгения Анатольевна

кандидат психологических наук, доцент ШВЕЦОВА Светлана Владимировна

Ведущая организация:

Московская открытая социальная академия

Защита состоится «01 » декабря 2008 г. в « 1600 » на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

Автореферат разослан « 30 » октября 2008 г.

диссертационного совета

Учёный секретарь

Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Новая социально-экономическая и политическая ситуация в России повлекла за собой изменения как в жизни социальных групп, так и в жизни отдельно взятого человека. Поворот к личности как центру общественной системы предопределил рост значимости человеческой индивидуальности. Ярко выраженную социальную значимость приобретают особенности человека, его способности, профессиональная подготовка, восприимчивость к нововведениям, готовность к творческому поиску и контакту. Необходимость формирования нового стиля социального поведения, отвечающего задачам современного этапа развития общества, ведет к актуализации проблем, связанных с таким явлением как имидж и вызывает потребность в изучении условий и механизмов его развития и функционирования в обществе.

Следует отметить, что понятие «имидж» получило широкое использование в самых разных областях знания: социологии, психологии, политологии, антропологии, культурологии. По объему и содержанию оно стало междисциплинарным, сформировалось в категориальном поле многих наук и интерпретируется в соответствии с их особенностями, целями и задачами. При этом в сознании современного человека все более закрепляется представление об имидже как об определенной ценности, от качества которой зависит жизненный успех и успешность любой деятельности.

В своей работе мы опирались на труды, посвященные проблемам имиджелогии. Это работы отечественных (Г.М. Андреевой, П.С. Гуревича, А.Н. Жмырикова, Г.Г. Почепцова, Е.Б. Перелыгиной, В.М. Шепеля и др.) и зарубежных (П. Берд, Б. Сэма, К. Боулдинга, Д. Бурстина, Э. Сэмпсон, , Дж. Ягера, Э. Гоффмана и др.) исследователей.

A.B. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Либин, А.Р. Лурия и др.); исследование общения (Б.Г. Ананьев, Г.М.Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Л.В. Петровский,

B.А. Петровский, Л.А.Петровская, С.Л. Рубинштейн, A.C. Чернышёв и др.); исследования проблем социального восприятия и социального познания (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, И.С. Кон и др.).

В социальной психологии проблема имиджа сегодня занимает важное место. Категория имиджа аккумулирует в себе элементы онтологии, то есть отражение содержания объекта, гносеологии - процесса его познания; активного действия - управление процессами формирования имиджа. В имиджелогии проблема имиджа - центральная гносеологическая проблема,

от решения которой зависят все другие (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, В.М.Шепель).

В настоящее время формирование позитивного имиджа становится актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в студенческой среде. Изучение имиджа студенчества особенно важно и актуально на сегодняшний день, когда возрастают требования к будущему профессионалу, к современному специалисту. Вместе с тем изменяется и сам имидж студентов. Различные аспекты обобщенного образа студенчества закрепляются в массовом сознании в виде стереотипов, причем не только в сознании самих студентов вузов, но и накладывают отпечаток на его восприятие общественностью. От того, каков имидж студента, как представлен образ студентов того или иного вуза в сознании общественности, во многом зависит процесс привлечения абитуриентов, реализация перспективных проектов, общее положение вуза в образовательной системе.

Имидж студента вуза - это интегральная характеристика личности, включающая в себя совокупность внешних и внутренних личностных качеств студента, которые способствуют эффективности учебной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований по изучению социально-психологических особенностей имиджа студента вуза, ряд проблем остаются малоизученными. Анализ научной социально-психологической литературы показал недостаточную разработанность имиджелогии студенчества как новой отрасли знания. Так основоположник отечественной имиджелогии В.М. Шепель подчеркивает необходимость изучения и формирования имиджа студента и отмечает малоизученность специфики имиджа студента, его функций, структуры и особенностей формирования.

Таким образом, теоретическая актуальность, практическая значимость проблемы имиджа студентов вуза определи выбор темы исследования: «Социально-психологические особенности имиджа студентов вуза», целью которого является выявление структурных компонентов и особенностей имиджа студентов вуза, а также социально-психологических условий, обеспечивающих его развитие.

С учетом актуальности темы, степени ее научной разработанности и сформулированной цели определяются объект, предмет исследования.

Объектом исследования является имидж студентов вуза.

Предмет исследования социально-психологические особенности и факторы развития имиджа студентов вуза.

Гипотеза исследования: социально-психологические особенности имиджа студентов вуза:

а) формируются в процессе взаимодействия индивидуального и общественного сознания;

б) опосредуются условиями обучения и степенью включения индивида в совместную деятельность;

в) проявляются в структуре и содержании мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер личности.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:

1. Провести анализ отечественных и зарубежных исследований имиджа личности студентов и обоснование теоретико-методологических предпосылок и подходов к его изучению.

2. Исследовать психологические особенности имиджа студентов вуза как субъектов образовательного процесса.

3. Выявить психологические условия развития имиджа студентов

вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

общенаучные принципы системности и развития, взятые в их психологическом аспекте (Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, A.B. Бруш-линский, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, Н.В. Поддубный, С.Л. Рубинштейн); общепсихологические принципы единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); субъектности (A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.C. Огнев, Л..С. Рубинштейн); социально-психологические принципы единства когнитивного, перцептивного и коммуникативного (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); теории психологии образа (Б.П. Ананьев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов).

Методами исследования выступили: теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, социально- психологической литературы по проблеме исследования, эмпирические: констатирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; методики: «Изучение мотивационно-потребностной сферы личности» (Б.А. Сосновский); «Изучение ценностных ориентации личности» (С.С. Бубнова); «Ассоциативный эксперимент»; «Завершение предложений»; «Типичный студент факультета. Кто Он?» (модифицированный вариант теста «20-ти высказываний. Кто Я?» (М. Кун)); «Исследование способностей к научной работе» (М.В. Гамезо); «Имидж-профиль профессионально-значимых ценностей студентов вуза разных факультетов» (модифицированная методика Дж. Холланда «Определение типа личности»); анкета: «Влияние социального окружения на имидж студентов вуза»; методы статистической обработки и анализа полученных данных.

Экспериментальная база исследования:

- Белгородский государственный университет (БелГУ);

- Белгородская сельскохозяйственная академия (БелГСХА);

- Белгородский институт предпринимательства и культуры (БИПК).

В исследовании психологических особенностей имиджа студента вуза приняли участие студенты вышеперечисленных вузов города Белгорода, очной и заочной форм обучения в количестве 140 человек и группа

общественности: 80 человек. Общее число испытуемых составило 220 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Имидж студента вуза включает в себя три уровня:

- конституциональный;

-личностный, включающий: мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты;

-социально-психологический - статус вуза, факультета, избранной профессии и социальной роли студента.

2. Основными факторами развития имиджа студентов вуза являются особенности условий и содержания обучения, а также такие личностные особенности, как уровень рефлексии, потребность в самопознании и формировании позитивного имиджа.

3. Важным механизмом развития имиджа студентов вуза является мера согласования-рассогласования структурно-содержательных особенностей имиджа на уровне индивидуального и общественного сознания. Базовыми характеристиками на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности, а также креативность личности и особенности ее эмоциональной сферы. Когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки.

4. Основными параметрами развития имиджа студентов вуза являются уровень развития, структура, содержание его компонентов. Выявлены значимые различия имидж-профиля студентов в зависимости от особенностей условий и содержания обучения. По уровню развития преобладают - социально-приемлемый и оптимальный имиджи. В структуре профиля наиболее информативными в плане проявления особенностей имиджа студентов различных факультетов являются социальные умения, интеллектуальные качества, стремление к лидерству, потребность в признании. В зону низкого уровня развития попадают элементы: структурированность деятельности, аналитический склад ума, развитие моторных навыков.

5. Развитие имиджа студентов от первого к пятому курсу обучения происходит в двух направлениях: росте когнитивной сложности и социальной направленности потребностей и ценностей в его структуре. По мере освоения новой социальной роли в процессе учебно-профессиональной деятельности, ведущие ценности студентов изменяются, приобретая социально-психологическую направленность.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что получила дальнейшее развитие социально-психологическая модель имиджа студентов вуза, включающая в себя описание содержания и структуры имиджа. Конкретизированы функции имиджа студентов вуза:

функция социального влияния, рефлексивная, психотерапевтическая, аффективная, организаторская и когнитивная функции.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: предложенная модель имиджа студентов вуза, позволяющая определять их содержательные и структурные особенности, используется в диагностической, консультативной и развивающе - коррекционной работе со студентами, а также в работе психологических служб вуза; разработаны и включены рекомендации по развитию позитивного имиджа студентов вуза в содержание курсов: «Социальная психология», «Психология личности», «Введение в профессию», а также разработан и внедрён в учебный процесс психологический практикум, способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.

Достоверность обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; привлечением обширного фактического материала и его разносторонним анализом; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием методов статистической обработки полученных данных.

Апробация научных результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии БелГУ, на методических семинарах для аспирантов.

По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых нашли отражение основные положения диссертации.

Сделаны доклады на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Проблема профессиональной подготовки будущего педагога» (Белгород, 2002 г.); «Формирование здоровье-сберегающего образовательного пространства» (Белгород, 2003 г.); «Личность преподавателя и его роль в морально-нравственном и профессиональном становлении специалиста» (Белгород, 2003 г.); «Системогекез учебной и профессиональной деятельности»: Российская научно-практическая конференция (Ярославль, 2003 г.); «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003 г.); «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001 г., 2004 г., 2005 г.); третья Всероссийская ЫегпеЬ конференция 15-17 июня 2004 г. (Тамбов, 2004 г.); «Ананьевские чтения-2005» (Санкт-Петербург, 2005 г.); «Наука и образование-2005» (Днепропетровск, 2005 г.); Зимняя психологическая школа студентов и аспирантов «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2004 г.).

Разработан психологический практикум, способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. В основном тексте диссертации содержится 13 таблиц, 15 рисунков. Библиография включает 303 работы отечественных и зарубежных авторов. В приложении содержатся тексты и бланки методик, используемых в

исследовании, а также психологический практикум, способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень ее разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотеза, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования имиджа студентов в ходе их профессионального становления», раскрываются основные подходы к проблеме исследования, рассмотрению процесса профессионального становления студентов с учетом особенностей их личностного и профессионального развития.

В своей работе мы опирались на труды, посвященные проблемам имиджелогии. Это работы отечественных (Г.М. Андреевой, П.С. Гуревича,

A.Н. Жмырикова, Г.Г. Почепцова, Е.Б. Перелыгиной, В.М. Шепеля и др.) и зарубежных (П. Берд, К. Боулдинга, Д. Бурстина, Э. Гофмана, Б. Сэма, Э. Сэмпсон, Дж. Ягера и др.) исследователей.

В российской психологической традиции непосредственное отношение к исследованию явлений имиджа имеют результаты таких направлений исследований, как изучение образа (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин,

B.А. Барабанщиков, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, И.С. Кон, A.B. Либин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); исследование общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына,

A.A. Леонтьев, Л.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.А. Петровская,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн A.C. Чернышёв и др.); исследования проблем социального восприятия и социального познания (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, И.С. Кон и др.).

Анализ научной социально-психологической литературы показал недостаточную разработанность имиджелогии студенчества, как новой области знания.

Имидж студентов вуза служит оптимизации «субъект-субъектных» отношений и образовательного процесса в целом. Это находит своё отражение в тех функциях, которые выполняет студент и которые обусловливают развитие функций самого имиджа. Все функции имиджа студентов вуза мы классифицируем по трём основным категориям, группам:

1) обучающие функции (коммуникативная, информативная, когнитивная, эмотивная, конативная);

2) деятельностные функции (организационная, мотивационная, адаптивная, воспитательная);

3) дополнительные (производные от первой и второй групп функций) функции (компенсаторная, представительская, психотерапевтическая, самовыражения и самопроявления).

Теоретический анализ социально-психологической литературы позволил построить динамическую модель имиджа студентов вуза (рис. I).

Конституииональный уровень

Личностный уровень

Социально-психологический уровень

Рис. 1. Динамическая модель имиджа студентов вуза

Динамическая модель имиджа студентов состоит из трёх уровней:

1. Конституциональный - внешние данные, пол, возраст, темперамент.

2. Личностный, включающий:

- мотивационный компонент: наличие значимых учебно-профессиональных мотивов и потребностей, личностно-значимые ценности;

- когнитивный компонент: Я-концепция студентов вуза;

- деятельностный компонент: умение развивать собственный имидж, исходя из особенностей деятельности, а также возможность изучать свой имидж в образовательном пространстве вуза.

3. Социально-психологический - статус вуза, факультета; социальной роли студента и избранной им профессии.

К основным факторам развития имиджа студентов вуза мы относим потребность в самопознании, уровень рефлексии, осознание студентами необходимости формирования позитивного имиджа, а также особенности условий и содержания обучения.

Имидж студента как динамическая характеристика находится в постоянном взаимодействии с различными общественными группами и культурной средой, и отражает уровень сбалансированности этого взаимодействия.

Во второй главе «Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей имиджа студентов вуза», обосновывается модель исследования имиджа, раскрываются особенности проявления имиджа студентов на когнитивном, мотивационном и деятельностном уровнях, обусловленные этапом обучения и спецификой факультета.

Развитие имиджа студентов мы рассматриваем, как многоэтапный процесс работы личности над собой, как синтез личностного самопознания, самоопределения и самоимиджирования.

При исследовании мотивационного компонента мы исходили из рабочей гипотезы о том, что в структуре ценностей, потребностей и мотивов обучения и выбора профессии студентов разных вузов могут быть выявлены особенности, влияющие на формирование имиджа студента и будущего профессионала с учётом специфики образовательной среды вуза. Кроме того, одной из задач нашего исследования было выявление особенностей системы ценностей в процессе профессионального становления, то есть с первого по пятый курсы обучения в вузе.

Сравнительный анализ выраженности потребностей у студентов БелГУ и БелГСХА показывает, что наибольшее расхождение наблюдается по потребности доминирования (4,4 баллов) и потребности в аффилиации (4,1 балла). Наименьшее расхождение - по потребности достижения (2,3 балла) и познания (2,2 балла) (табл. 1).

Таблица 1

Соотношение выраженности потребностей у студентов БелГУ и студентов БелГСХА (в баллах)

Потребности Студенты БелГУ Ранг Студенты БелГСХА Ранг Расхождения в баллах

потребность в доминировании 8,7 2 3,8 4 4,4

потребность в аффилиации 11 1 6,9 1 4,1

потребность в достижения 8,36 4 6,16 3 2,3

потребность в познании 8,6 3 6,4 2 2,2

Исследование мотивационно-потребностной сферы личности студентов позволило выявить то общее и особенное, что отличает студентов различных вузов в зависимости от содержания и условий обучения.

Так, к общим проявлениям можно отнести: роль аффилиативной потребности как ведущей и высокую значимость познавательной потребности для студентов. Эти две группы потребностей можно, таким образом, отнести к базовым, в структуре мотивационно-потребностной сферы студента. Что касается потребности в доминировании и потребности достижения, то в их выраженности проявляются особенности образовательной среды вуза. Потребность в доминировании у студентов

БелГСХА занимает последний ранг, в то время как у студентов БелГУ - ранг этой потребности соответствует рангу познавательной потребности. Ранг потребности в достижении равен соответственно 3 и 4 (табл. 2).

Результаты исследования ценностей студентов вуза показывают, что по мере освоения новой социальной роли в процессе учебно-профессиональной деятельности, ведущие ценности студентов «прирастают» в континууме: познавательные, аффилиативные, личностные, социальные, приобретая социально-психологическую направленность (табл. 2).

Таблица 2.

Показатели личностных ценностей студентов, в зависимости от курса обучения (в баллах)

ЧЦенности Удовлетворение (сущных желаний Материальное тагополучие Поиск и ¡слаждение эекрасным Помощь и илосердие к другим одям. •О Сй О Ю 2 с; Познание нового, ггересного в мире, эироде и человеке. Высокий щиальный статус и травление людьми. Признание, ¡ажение людей и шяниена 9. Социальная активность. ) Общение. 1.Здоровье.

Курсы \ - = г( о X С \о з: с ^ о 00 о] — —

1курс 3,4 3,6 3,56 3,96 2,9 4,7 2,5 2,66 3,1 3,7 3,3

2курс 4,3 2,56 3,93 4,3 4,4 3,46 2,23 4,96 1,93 3 3,33

Зкурс 4,96 4,43 3,63 2,73 4,7 3,73 4,63 4,73 3,53 4,26 3,16

4курс 4,93 5 3,63 3,9 4,06 3,13 4,9 4,63 4,3 4,3 3,3

5курс 4,92 5,1 3,62 3,9 4,07 3,13 4,9 4,62 4,3 4,3 3,3

Так, у студентов первого курса доминирует ценность познания нового, интересного в мире, человеке, природе (4,7); у студентов второго курса -ценность признания и уважения людей, влияние на окружающих (4,96);, помощь, милосердие к другим людям; любовь; ценность удовлетворения насущных желаний (4,3); у студентов третьего курса - ценность удовлетворения насущных желаний, удовольствие и отдых (4,96); любовь (4,7); высокий социальный статус (4.63); признание, уважение людей (4,73); общение (4.26); у студентов четвертого и пятого курсов обучения - ценность удовлетворения насущных желаний (4,93 и 4,92); ценность материального благополучия (5 и 5,1); высокий социальный статус (4.9 и 4,9); признание, уважение людей (4,63 и 4,62); социальная активность (4,3 и 4,3); общение (4,3 и 4,3).

Результаты исследования личностных ценностей подтверждают роль аффилиативной потребности как базовой в структуре мотивационной сферы личности студента независимо от вуза обучения и курса обучения.

Однако корреляционный анализ показал, что ценностные ориентации исследуемых, статистически значимо связаны с этапом социализации (г = 0,47 при р <0,01) (табл. 3).

Таблица 3.

Различия в ценностных ориентациях между курсами обучения

Курсы Ценности (Ч).о,о5= 1.99; Ч0.01 = 2,63

1. Удовлетворение насущных желаний 2. Материальное благополучие 3. Поиск и наслаждение прекрасным. 4. Помощь и милосердие к другим людям. 5. Любовь. б. Познание нового, интересного в мире, природе и человеке. 7. Высокий социальный статус и управление люпьми. 8. Признание, уважение людей и влияние на окружающих. 9. Социальная активность. 10. Общение. 11.Здоровье.

1-2 2,12' 2,81" -2,0 Г 2,73" -2,33"

2-3 2,9" -2,58' 2,14' 2,09'

3-4 2,43' 2Д7*

4-5

*-р <0,05; **-р<0,01.

Таким образом, если система потребностей имеет свои особенности в зависимости от специфики вуза, то система ценностей в большей мере определяется этапом социализации (курсом обучения), проявляясь в развитии и доминировании социально-психологического аспекта. При этом, содержательные изменения проявляются в особенностях структуры системы ценностей, росте ее иерархизированности. И речь идет о том, чтобы оценивать профиль выраженности системы ценностей в целом, а не отдельные его проявления. Так, если у студентов первого курса обучения мы имеем один явный пик профиля - ценность познания нового, интересного в мире, человеке, природе, то у студентов 4-5 курсов обучения таких пиков уже шесть и среди них - не выраженный у студентов всех других курсов пик по шкале «социальная активность».

Исследуя когнитивный компонент имиджа студентов вуза, мы изучали систему представлений студентов о себе на уровне образов «Я-реальное», «Я-идеапьное», а также образы типичного студента в представлении самих студентов (автостереотип) и студентов других факультетов и группы социального окружения (стереотип).

Целью исследования являлось: сравнительный анализ образов реального и идеального студентов; выявление особенностей развития образа студента в процессе социализации студента на примере исследования студентов первого и четвертого курсов; выявление особенностей содержания стереотипов и автостереотипов у студентов различных факультетов обучения; анализ «соглассованости - рассогласованности» структурно-содержательных особенностей образов «Я-реальное» -«Я-идеальное» и «стереотип - автостереотип», как проявление развития механизмов рефлексии, идентификации, стереотипизации.

В содержании образов «Я-реалыюе» и «Я-идеальное» предствлены: учебно-профессиональная и научная деятельность; сфера межличностного взаимодействия, общение; интеллектуальная сфера личности; элементы визуального имиджа. Общими базовыми характеристиками образов являются: активность, общительность, самостоятельность, жизнерадостность, привлекательность, интеллектуальность, творчество, развитие, эрудированность. Образ студента, таким образом, в целом ассоциируется с развивающейся, активной, целеустремленной личностью. В то же время развитие образа студента в континууме «Я-реальное» - «Я-идеальное» происходит, прежде всего, в сферах: межличностное взаимодействие, интеллектуальность, визуальный имидж. Статистический анализ имеющихся различий в процентном распределении оценок в содержании образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» показал значимость этих различий. Так, к примеру, в образ «Я-идеальное» включаются: владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, выразительная, естественная жестикуляция и мимика, высокий интеллект. И если современный стиль одежды отмечается как элемент и того и другого образа, то в образе «Я-идеальное» он конкретизируется, к нему добавляются такие характеристики, как классический стиль одежды и умеренный макияж. Статистический анализ имеющихся различий в процентном распределении оценок в образах «Я - реальное» и «Я - идеальное» показал значимость этих различий (эмпирическое значение критерия хи-квадрат 13,73 при табличном значении 9,21 с вероятностью допустимой ошибки 0.01 и числе степеней свободы 2). Такие эмпирические факты подтверждают необходимость определённой работы по улучшению визуального имиджа студентов вуза.

Таким образом, образ «Я-реальное» отличается большей когнитивной сложностью, но в то же время образ «Я-идеальное» содержит более обобщенные характеристики, отражающие зрелость, социальную , адаптированность личности.

С целью выявления особенностей содержания имиджа студентов вуза, в зависимости от этапа обучения, мы отдельно проанализировали содержание образа «Я-реальное» у студентов 1 и 4 курсов обучения.

Результаты исследования образа «Я-реальное» выявили большую когнитивную сложность, как по количеству включённых характеристик, так и по представленным сферам, что позволило условно разделить все характеристики студентов на 4 группы:

1) межличностные взаимоотношения (общение);

2) учебно-профессиональная и научная деятельность студентов;

3) самореализация, саморазвитие личности;

4) студенческие заботы, проблемы, переживания (табл. 4).

Таблица 4

Ранги групп ассоциаций в образе «Я-реалыюе» у студентов первого и четвёртого курсов обучения

Группа ассоциаций 1 курс 4 курс

Межличностные взаимоотношения I III

Учебная деятельность II II

Студенческие заботы, переживания, желания III IV

Самореализация, саморазвитие пичности IV I

Результаты исследования показали, что от первого к четвертому курсу происходит значительный рост когнитивной сложности этих сфер. При этом изменяется и их иерархия, значимость. Прежде всего, это проявляется в сфере самореализации личности. Если у первокурсников ассоциации: целеустремленность, успех, саморазвитие, самооценка, самореализация отнесены к низкочастотным или среднечастотным, то у студентов четвертого курса они все вошли в группу высокочастотных ассоциаций. То есть, понятие самореализации приобретает у студентов четвертого курса реальный смысл и включается в образ типичного студента, а значит, по их представлению является значимым элементом имиджа студента вуза.

Изменения проявляются и в сфере учебно-профессиональной и научной деятельности студентов. У студентов четвертого курса научная деятельность, участие в конференциях и работа на лекциях относятся к числу высокочастотных ассоциаций, что подтверждает их несомненную значимость, включенность в образ, имидж современного студента. В то же время снижается значимость сферы взаимодействия. Студенческие заботы и переживания сохраняют свою актуальность.

Таким образом, изменения в образе «Я-реальное», его динамика, проявляясь в его структурно-содержательных особенностях, отражают этап социализации личности.

Нами также проводился сравнительный анализ структурно-содержательных особенностей «стереотипов» и «автостереотипов» (В.Ф. Петренко). Целью этого анализа было выявление «согласованности -рассогласованности» представлений об имидже студента на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов. В задачу входило описание образа студента того или иного факультета с помощью прилагательных (качеств).

Мы анализировали:

1) зону интеграции стереотипа-автостереотипа;

2) зону дифференциации стереотипа и автостереотипа, включающую, то особенное, что есть только в каждом из этих образов.

При этом анализировались: когнитивная сложность и особенности содержания образов. В содержании зоны интеграции отражены: отношение к деятельности, самооценка, творческость, визуальные особенности имиджа, особенности межличностных взаимоотношений, интеллект, эмоциональная

сфера личности, нравственность, активность, сложность личности, толерантность. Всего 11 компонентов.

Выявлены особенности представленности этих компонентов (их количество, содержание) в образе типичного студента в зависимости от факультета обучения. В образе психолога - 7 компонентов, в образе педагога - 6, художника - модельера - 5 компонентов, физика и спортсмена - 3.

Отдельно нами проаначизированы характеристики стереотипов, не встречающиеся в автостереотипах, то есть то особенное, что отличает общественное сознание в оценке имиджа студентов. Эти характеристики включают, как позитивные, так и негативные оценки. Например, педагог -занудный, педантичный, но эрудированный, интеллектуальный; спортсмен -амбициозный, демонстративный, но, в то же время, веселый, оптимистичный, интересный и др.

Анализ характеристик автостереотипов, не встречающихся в описании стереотипов, позволил выявить то особенное, что отличает имидж студента в сознании самих студентов. Все эти характеристики преимущественно позитивны и их значительно меньше.

В результате анализа выявлено:

1. Базовыми характеристиками на уровне и общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа студента являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности имиджа, а также творческость личности и особенности ее эмоциональной сферы. Отношение к деятельности, самооценка, интеллект, активность личности отмечаются в меньшей мере. По ряду проявлений имеют место единичные совпадения. Так, по таким особенностям как толерантность и сложность личности совпадения только в оценке психологов.

2. Количество характеристик, по которым имеет место согласованность оценок, выступает, на наш взгляд, одним из показателей развития механизмов стереотипизации, рефлексии, идентификации. Умение прогнозировать оценку общества, соответствовать ей в основных параметрах, характеризует, прежде всего, студентов психологов и педагогов. Число структурных компонентов, по которым имеются совпадения соответственно равно 7 и 6. У студентов-художников - 5. У студентов других факультетов этот показатель не превышает 3.

3. Когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки. При этом выявлены особенности в содержании стереотипов в зависимости от характера деятельности экспертов. Характер деятельности, ее субъект-субъектная или субъект-объектная направленность определяют как когнитивную сложность межличностного восприятия, так и специфику его категоризации (характер личностных описаний) при восприятии, оценке и классификации представителей тех или иных социальных и профессиональных групп. Так, представители факультетов

педагогики и психологии проявили большую когнитивную сложность в описании других людей, чем, например, студенты-физики.

4. Проведенное исследование продемонстрировало особую доминирующую роль автостереотипа, как системы отсчета в описании и оценке других людей.

5. Личностные признаки и качества, приписываемые человеку как представителю той или иной социальной или профессиональной группы, не рядоположены, а создают целостные структуры, образование которых подчинено логике целостного образа (типажа). Несогласованность оценок, определяемая нами по анализу зон несовпадения содержания стереотипов и автостереотипов, позволяет выявлять «зоны противоречий» на уровне общественного и индивидуального сознания. Эти зоны, на наш взгляд, могут стать предметом отдельного анализа в исследовании и развитии имиджа студентов вуза.

Деятельностный компонент имиджа студентов предполагает умение изучать свой имидж в образовавшемся пространстве вуза, умение развивать собственный имидж, исходя из индивидуальных особенностей, особенностей деятельности.

Таблица 5

Сводная таблица оценки значимости образовательной сферы в развитии имиджа студентов вуза

№ Критерии Всегда Почти всегда Иногда Индекс Ранг

1 Индивидуально-психологические особенности личности 65% 52% 3% 1,32 4

2 Престижность факультета 71% 26% 3% 1,62 3

3 Ожидания значимых людей 18% 76% 6% 1,1 7

4 Статусность, престижность будущей профессии 42% 58% 0% 1,88 I

5 Нормы общества 6% 59% 35% 0,71 10

6 Ценностные ориентации будущих работодателей 18% 50% 32% 1,09 8

7 Способность реализоваться в процессе обучения, возможность проявить себя как будущего профессионала 88% 12% 11% 1,27 5

8 Престижность вуза 38% 56% 6% 1,68 2

9 Ролевая позиция (позиция студента) 73% 24% 3% 1,12 6

10 Условия, способствующие успешности имиджа (социальные, бытовые и др) 41% 27% 32% 0,86 9

11 Другое 3% - - - -

Ранжирование полученных результатов позволило выявить наиболее приоритетные факторы развития имиджа. К ним, прежде всего, отнесены: статусность, престижность будущей профессии; престижность вуза;

престижность факультета (1-3 ранги соответственно). Высокую значимость имеют также: индивидуально-психологические особенности студентов; способность реализоваться в процессе обучения, возможность проявить себя как будущего профессионала; ролевая позиция студента (4-6 ранги соответственно). Наименьшая значимость отводится бытовым условиям, ожиданиям педагогов, будущих работодателей.

Другим аспектом в исследовании деятельностного компонента имиджа было изучение особенностей научной деятельности у студентов-бакалавров и магистров. Мы попытались вывить взаимосвязь ролевой позиции студента, его статуса с возможностью реализации в научной деятельности. Для этой цели мы использовали методику М.В. Гамезо «Исследование способностей к научной работе». Студентам предлагалось оценить проявление особенностей, отличающих их личность. Эти особенности включали: способность решать такие задачи, которые требуют открытия каких-то закономерностей, свойств, отношений («открыватель»); умение создавать, конструировать новые материалы, машины, технологии («созидатель»); способность противостоять сложившимся традициям и взглядам, мешающим получать новые знания («независимый») и др. Всего студентам предлагалось 10 биполярных шкал в континууме: способность к научной деятельности - способность к практической деятельности. Результаты исследования показали, что студенты-бакалавры в большей степени ориентированы на практическую деятельность; у студентов-магистрантов преобладает склонность к научному типу деятельности. По большинству параметров методики М.В. Гамезо «Исследование способностей к научной работе» у магистрантов показатели статистически значимо выше чем у бакалавров (р < 0,05).

На основе оценки социально-психологических особенностей личности (модифицированный вариант типологии личности по Холланду) и с учетом уровня сформированное™ имиджа (по Е.Б. Перелыгиной), мы создали имидж-профиль студента.

Имидж студентов вуза оценивается нами по трем уровням сформированное™ проявлений личностных особенностей:

1) низкий - социально-неприемлемый; имидж, препятствующий развитию студента;

2) средний - социально-приемлемый; имидж соответствующий сформировавшейся Я-концепции успешного имиджа студента;

3) высокий - оптимальный; имидж, способствующий достижению студентами успешности, характеризующийся наилучшим из всех возможных в данных образовательных условиях сочетанием характеристик.

Оценка структурно-содержательных особенностей имидж-профиля студентов проводилась нами в двух направлениях:

• сравнительный анализ профилей студентов различных факультетов;

• анализ профиля с учетом уровня сформированное™ имиджа; выявлялись структурные элементы профиля низкого, среднего и высокого уровней.

По результатам нашего исследования преобладают средний и высокий уровни развития имиджа студентов. В то же время в имидж-профиле студентов выявлены значимые различия в зависимости от особенностей условий, содержания обучения. Наиболее близкими являются профили студентов педагогического факультета и факультета социальной педагогики и психологии. Наиболее полярными являются профили студентов факультета физической культуры и спорта и физико-математического факультета. Так, по проявлению качеств: аналитический склад ума, ориентация на решение интеллектуальных задач, структурирование деятельности приоритет у студентов-физиков. По проявлению таких качеств как энергичность, импульсивность, стремление к лидерству, предприимчивость, независимость в принятии решения, креативность, экстравертированность приоритет у студентов факультета физической культуры и спорта. По выраженности социальных умений, способности к сопереживанию значимых различий не наблюдается.

По выраженности социальных умений высокие показатели у студентов-психологов, педагогов и студентов факультета бизнеса и сервиса, а низкие -у студентов-физиков и спортсменов.

В зону низкого уровня развития попадают элементы: структурированность деятельности (у студентов четырех факультетов), аналитический склад ума (у студентов двух факультетов), развитие моторных навыков (у студентов трех факультетов).

Теоретический анализ психологических особенностей имиджа студентов вуза, а также результаты нашего исследования позволили нам выделить психологические условия развития позитивного имиджа студентов вуза.

Формирование имиджа студентов вуза - поэтапный процесс, эффективность которого обусловлена рядом условий. Под условиями развития имиджа мы понимаем специально-организованную направленность образовательной среды на формирование позитивного образа личности студента и образа будущего профессионала, а именно:

- осознание студентом необходимости формирования позитивного имиджа;

- проявление собственной активности студента при работе над своим имиджем;

- развитие рефлексии; развитие у студентов интереса к себе и к миру;

- знание требований аудитории к личности и деятельности студента

вуза;

- выявление начального уровня развития качеств, составляющих позитивный имидж студента вуза;

- соблюдение принципа многообразия форм и методов работы по формированию и коррекции имиджа;

- овладение студентом приемами самопознания и самооценки, а также навыками самоимиджирования и проектирования индивидуального имиджа.

Следует отметить и такое условие развития высокопродуктивного имиджа, как возможность реализовать себя в процессе обучения. Например, студенты-спортсмены реализуют себя на спортивных соревнованиях, студенты, обучающиеся изобразительному исскуству имеют возможность принимать участие в художественных выставках, где они также будут оценены по достоинству.

Одним из важных факторов развития успешного имиджа студентов является престижность вуза, факультета и будущей профессии.

Процесс формирования имиджа включает самореализацию студентов, «приведение» своих взглядов, оценок, ценностей в соответствие с социально-приемлемыми и профессиональными ценностями. Все эти аспекты, безусловно, влияют на успешный имидж студентов вуза.

В заключение диссертации подведены итога исследования, формулируются основные выводы:

1. Базовыми характеристиками на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности имиджа, а также творческость личности и особенности ее эмоциональной сферы. Когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки.

2. Система потребностей студентов имеет свои особенности в зависимости от специфики вуза, а система ценностей в большей мере определяется этапом социализации (курсом обучения), проявляясь в развитии и доминировании социально - психологического аспекта. Так, если у студентов первого курса обучения один явный пик профиля - ценность познания нового, интересного в мире, человеке, природе, то у студентов 4-5 курсов обучения таких пиков уже шесть и среди них - не выраженный у студентов всех других курсов пик по шкале «социальная активность».

3. Выделен профиль имиджа студентов вуза, структура и уровень развития которого определяются выраженностью социально-психологических особенностей личности; выявлены значимые различия профиля в зависимости от особенностей условий, содержания обучения.

4. Важным условием эффективности развития имиджа студентов вуза является специально-организованная направленность образовательной среды на формирование позитивного образа личности студента и образа будущего профессионала.

5. На основе анализа функций и содержания общей структуры имиджа нами была разработана динамическая модель, которая состоит из трёх уровней:

1) конституциональный - внешние данные, пол, возраст, темперамент;

2) личностный - мотивационный компонент: наличие значимых учебно-профессиональных мотивов и потребностей, личностно-значимые ценности;

- когнитивный компонент: Я-концепция студентов вуза;

3) социально-психологический - статус вуза, факультета; статус социальной роли студента и избранной им профессии.

6. Социально-психологические особенности развития имиджа студентов вуза определяются условиями обучения и проявляются в структуре и содержании мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер личности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Жеребненко, O.A. Экспериментальное исследование психологических особенностей имиджа студентов вуза [Текст] / O.A. Жеребненко, Н.В. Поддубный // Журнал прикладной психологии. - 2006. - №6/3. Психологический институт российской академии образования. - М.: Изд. дом «Эко», 2006. - С.53-57. - 0,25 усл. п. л.

в других изданиях:

2. Жеребненко, O.A. Нравственно-психологический образ педагога [Текст] / O.A. Жеребненко // Сборник научных и научно-прикладных трудов «Духовное возрождение». - Вып. XIII. - Белгород, 2003. - С. 119-126. -0,25 усл. п. л.

3. Жеребненко, O.A. Психологические особенности делового общения. [Текст] /O.A. Жеребненко // Сборник научных и научно-прикладных трудов «Духовное возрождение». - Вып. XV. - Белгород, 2003. -С. 45-47. - 0,75 усл. п. л.

4. Жеребненко, O.A. Проблемы подготовки специалистов в системе высшего образования. [Текст] / O.A. Жеребненко // Материалы межрегиональной научной конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально - экономических условиях». - М., - Ставрополь, 2004. - С. 125-128. -0,25 усл. п. л.

5. Жеребненко, O.A. Психологические особенности межличностных отношений. [Текст] / O.A. Жеребненко // Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2004. - С. 87-73. - 0,12 усл. п. л.

6. Жеребненко, O.A. Элементы структуры формирования имиджа в профессиональной деятельности учащихся: старшеклассников и студентов вуза. Личность в современных исследованиях. [Текст] / O.A. Жеребненко // Сборник научных трудов. - Вып. 8. Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции «проблемы развития личности». - Рязань: Информационные технологии, 2005. -

С. 31-36.-0,75 усл. п. л.

7. Жеребненко, O.A. Экспериментальное исследование психологических особенностей имиджа студентов вуза. Субъект образования как самоорганизующаяся система [Текст] / O.A. Жеребненко // Сборник научных трудов сотрудников кафедры психологии. Под ред.

H.В. Поддубного, В.В. Гребневой. - Белгород: «Политерра», 2005. -С. 251-267.-1,1 усл. п. л.

8. Жеребненко, O.A. Харизматические качества в структуре имиджа будущего креативного менеджера [Текст] /O.A. Жеребненко // Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы креативного образования в области менеджмента» / под ред. проф. В.П. Бабинцева, проф. А.И. Молчанова, проф. С.А. Шанина. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - С. 38-45. -

I,07 усл. п. л.

9. Жеребненко, O.A. Значимость психологического сопровождения профессионального становления учащихся старших классов профильного обучения. Психология образования: региональный опыт. [Текст] / O.A. Жеребненко // I Национальная научно-практическая конференция. - М., 2005. - С.42-47. -0,43 усл. п. л.

10. Жеребненко, O.A. Экспериментальное исследование имидж-составляющих будущего специалиста. [Текст] / O.A. Жеребненко // Межрегиональная научно-практическая конференция «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности». - Воронеж, 2006. - С. 56-62. - 0,28 усл. п. л.

11. Жеребненко, O.A. Психологические особенности создания имиджа [Текст] /O.A. Жеребненко // III научно- практическая конференция «Психология образования: культурно-исторические и правовые аспекты». - М., 2006. - С.37-43. - 0,43 усл. п. л.

12. Жеребненко, O.A. Влияние имиджа преподавателя вуза как составляющая психологического воздействия [Текст] /O.A. Жеребненко // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире». -Курск, 2007. - С.67-72. - 0,29 усл. п. л.

Подписано в печать 29.10.2008. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x84/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 265. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жеребненко, Оксана Александровна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы имиджа в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Социально - психологическая природа имиджа.

1.2. Структурно-содержательные характеристики имиджа студентов вуза как проявление социально-психологических особенностей студенчества.

Глава 2. Экспериментальное исследование социально - психологических особенностей имиджа студента вуза.

2.1. Организация и методы исследования социально-психологических особенностей развития имиджа студента вуза.

2.2. Изучение структурных компонентов имиджа студентов вуза.

2.2.1. Выявление особенностей мотивационного компонента социально- психологических особенностей имиджа студента вуза.

2.2.2. Определение специфики когнитивного компонента социально- психологических особенностей имиджа студента вуза.

2.2.3. Изучение деятельностного компонента социально-психологических особенностей имиджа студента вуза.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности развития имиджа студента вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Новая социально экономическая и политическая ситуация в России повлекла за собой изменения как в жизни социальных групп, так и в жизни отдельно взятого человека. Поворот к личности как центру общественной системы предопределил рост значимости человеческой индивидуальности. Ярко выраженную социальную значимость приобретают особенности человека, его способности, профессиональная подготовка, восприимчивость к нововведениям, готовность к творческому поиску и контакту. Необходимость формирования нового стиля социального поведения, отвечающего задачам современного этапа развития общества, ведет к актуализации проблем, связанных с таким явлением как имидж и вызывает потребность в изучении условий и механизмов его развития и функционирования в обществе.

Следует отметить, что понятие "имидж" получило широкое использование в самых разных областях знания: социологии, психологии, политологии, антропологии, культурологии. По объему и содержанию оно стало междисциплинарным, сформировалось в категориальном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами. При этом в сознании современного человека все более закрепляется представление об имидже как об определенной ценности, от качества которой зависит жизненный успех и успешность любой деятельности.

В своей работе мы опирались на труды, посвященные проблемам имиджелогии. Это работы отечественных (Г.М. Андреевой, П.С. Гуревича, А.Н. Жмырикова, Г.Г. Почепцова, Е.Б. Перелыгиной, В.М. Шепеля, и др.) и зарубежных (П. Берд, Б. Сэма, К. Боулдинга, Д. Бурстина, Э. Сэмпсон, Дж. Ягера, Э. Гоффмана и др.) исследователей.

Подход к исследованию имиджа студентов с позиции движущих сил его развития многими авторами признается весьма перспективным. В российской психологической традиции непосредственное отношение к данной проблеме имеют результаты таких направлений исследований, как изучение образа (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Либин, А.Р. Лурия и др.); исследование общения (Б.Г. Ананьев, Г.М.Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.А.Петровская, С.Л. Рубинштейн, А.С. Чернышёв и др.); исследования проблем социального восприятия и социального познания (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, И.С. Кон и др.).

В социальной психологии проблема имиджа сегодня занимает важное место. Категория имиджа аккумулирует в себе элементы онтологии, то есть отражение содержания объекта, гносеологии - процесс его познания; активного действия - управление процессами формирования имиджа. В имиджелогии проблема имиджа — центральная гносеологическая проблема, от решения которой зависят все другие (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, В.М.Шепель).

Имидж студента вуза - это интегральная характеристика личности, включающая в себя совокупность внешних особенностей и внутренних личностных качеств студента, которые способствуют эффективности учебной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований по изучению социально-психологических особенностей имиджа студента вуза, ряд проблем остаются малоизученными. Анализ научной социально-психологической литературы показал недостаточную разработанность имиджелогии студенчества, как новой отрасли знания. Так основоположник отечественной имиджелогии В.М. Шепель подчеркивает необходимость изучения и формирования имиджа студента и отмечает малоизученность специфики имиджа студента, его функций, структуры и особенностей формирования.

Объектом исследования является имидж студентов вуза.

Предмет исследования социально-психологические особенности и факторы развития имиджа студентов вуза.

Гипотеза исследования: социально-психологические особенности имиджа студентов вуза: а) формируются в процессе взаимодействия индивидуального и общественного сознания; б) опосредуются условиями обучения и степенью включения индивида в совместную деятельность; в) проявляются в структуре и содержании мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер личности.

2. Проявить психологические особенности имиджа студентов вуза как субъектов образовательного процесса.

3. Выявить психологические условия развития имиджа студентов вуза.

4. Разработать программу, способствующую формированию позитивного имиджа студентов вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общенаучные принципы, системности и развития, взятые в их психологическом аспекте (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, Н.В. Поддубный, С.Л. Рубинштейн); общепсихологические принципы единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); субъектности (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Огнев, Л.С. Рубинштейн); социально-психологические принципы единства когнитивного, перцептивного и коммуникативного (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); теории психологии образа (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов). Методами исследования выступили: теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, социально- психологической литературы по проблеме исследования, эмпирические: констатирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; методы статистической обработки и анализа полученных данных.

Экспериментальная база исследования:

- Белгородский государственный университет (БелГУ);

- Белгородская сельскохозяйственная академия (БелГСХА);

- Белгородский институт предпринимательства и культуры (БИПК).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Имидж студента вуза включает в себя три уровня: -конституциональный;

-личностный, включающий: мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты;

-социально-психологический - статус вуза, факультета, избранной профессии и социальной роли студента.

3. Важным механизмом развития имиджа студентов вуза является мера согласования - рассогласования структурно-содержательных особенностей имиджа на уровне индивидуального и общественного сознания. Базовыми характеристиками на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности, а также креативность личности и особенности ее эмоциональной сферы. Когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки.

4. Основными параметрами развития имиджа студентов вуза являются уровень развития, структура, содержание его компонентов; Выявлены значимые различия- имидж-профиля- в зависимости от особенностей условий и содержания обучения. По уровню развития преобладают -социально-приемлемый и оптимальный* имиджи. В структуре профиля наиболее информативными в плане проявления особенностей - имиджа студентов различных факультетов являются социальные умения, интеллектуальные качества, стремление к лидерству, потребность в признании. В зону низкого уровня развития попадают элементы: структурированность деятельности, аналитический склад ума, развитие моторных навыков.

5. Развитие имиджа студентов от первого к пятому курсу обучения происходит в двух направлениях: росте когнитивной сложности и социальной направленности потребностей- и ценностей в его структуре. По мере освоения новой: социальной роли в процессе учебно-профессиональной деятельности, ведущие ценности студентов «прирастают» в континууме: познавательные - аффилиативные -личностные - социальные, приобретая социально-психологическую направленность. .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что получила дальнейшее развитие социально-психологическая модель, имиджа? студентов вуза, включающая в себя: описание содержания и структуры имиджа. Конкретизированы функции5 имиджа студентов вуза: функция социального влияния, рефлексивная, психотерапевтическая^ аффективная, организаторская и когнитивная функции.

Практическая значимость результатов исследования заключается, в следующем: ■ предложенная: модель имиджа студентов вуза, позволяющая: определять их содержательные и структурные особенности, используется в диагностической, консультативной и развивающе - коррекционной работе со студентами, а так же в работе психологических служб вуза; разработаны и включены рекомендации по развитию позитивного имиджа студентов вуза в содержание курсов: «Социальная психология», «Психология личности», «Введение в профессию», а так же разработан и внедрён в учебный процесс психологический практикум способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.

По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых нашли отражение основные положения диссертации.

Сделаны доклады на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Проблема профессиональной подготовки будущего педагога». - Белгород, 2002; «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства». - Белгород, 2003; «Личность преподавателя и его роль в морально-нравственном и профессиональном становлении специалиста». - Белгород, 2003; «Системогенез учебной и профессиональной деятельности»: Российская научно-практическая конференция - Ярославль, 2003; «Потенциал личности: комплексная проблема». - Тамбов, 2003; «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001 г., 2004 г., 2005 г.), третья Всероссийская Internet-конференция 15-17 июня 2004 г. (Тамбов, 2004 г.), «Ананьевские чтения -2005» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Наука и образование - 2005» (Днепропетровск, 2005 г.), Зимняя психологическая школа студентов и аспирантов «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2004 г.).

Разработан психологический практикум, способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования показали, что от первого к четвертому курсу происходит значительный рост когнитивной сложности этих сфер. При этом изменяется и их иерархия, значимость. Прежде всего, это проявляется в сфере самореализации личности. Если у первокурсников ассоциации: целеустремленность, успех, саморазвитие, самооценка, самореализация отнесены к низкочастотным или средне-частотным, то у студентов четвертого курса они все вошли в группу высокочастотных ассоциаций. То есть, понятие самореализации приобретает у студентов четвертого курса реальный смысл и включается в образ типичного студента, а значит, по их представлению является значимым элементом имиджа студента вуза.

Изменения проявляются и в сфере учебно-профессиональной и научной деятельности студентов. У студентов четвертого курса научная деятельность, конференции, лекции относятся к числу высокочастотных ассоциаций, что подтверждает их несомненную значимость, включенность в образ, имидж современного студента. В то же время снижается значимость сферы взаимодействия. Студенческие заботы и переживания сохраняют свою актуальность.

Нами также проводился сравнительный анализ структурно-содержательных особенностей стереотипов и автостереотипов. Целью этого анализа было выявление «согласованности - рассогласованности» представлений об имидже студента на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов. В задачу входило описание образа студента того или иного факультета с помощью прилагательных (качеств).

Мы анализировали:

1. Зону интеграции стереотипа-автостереотипа;

2. Зону дифференциации стереотипа и автостереотипа, включающую, то особенное, что есть только в каждом из этих образов.

При этом анализировались: когнитивная сложность и особенности содержания образов. В содержании зоны интеграции отражены: отношение к -деятельности, самооценка, творческость, визуальные особенности имиджа, особенности межличностных взаимоотношений, интеллект, эмоциональная сфера личности, нравственность, активность, сложность личности, толерантность. Всего 11 компонентов.

Выявлены особенности представленности этих компонентов (их количество, содержание) в образе типичного студента в зависимости от факультета обучения. В образе психолога — 7 компонентов, в образе педагога - 6, художника - модельера - 5 компонентов, физика и спортсмена -3.

Отдельно нами проанализированы характеристики стереотипов, не встречающиеся в автостереотипах, то есть то особенное, что отличает общественное сознание в оценке имиджа студентов. Эти характеристики включают, как позитивные, так и негативные оценки. Например, педагог — занудный, педантичный, но эрудированный, интеллектуальный; спортсмен -амбициозный, демонстративный, но в то же время веселый, оптимистичный, интересный и др.

Анализ характеристик автостереотипов, не встречающиеся в описании стереотипов, позволил выявить то особенное, что отличает имидж студента в сознании самих студентов. Все эти характеристики преимущественно позитивны, и их значительно меньше.

В результате анализа выявлено:

- базовыми характеристиками на уровне и общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа студента являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности имиджа, а также творческость личности и особенности ее эмоциональной сферы. Отношение к деятельности, самооценка, интеллект, активность личности отмечаются в меньшей мере. По ряду проявлений имеют место единичные совпадения. Так, по таким особенностям как толерантность и сложность личности совпадения только в оценке психологов.

- количество характеристик, по которым имеет место согласованность оценок, выступает, на наш взгляд, одним из показателей развития

- - механизмов стереотипизации, рефлексии, идентификации. Умение прогнозировать оценку общества, соответствовать ей в основных параметрах, характеризует, прежде всего, студентов психологов и педагогов. Число структурных компонентов, по которым имеются совпадения соответственно равно 7 и 6. У студентов-художников — 5. У студентов других факультетов этот показатель не превышает 3.

- когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки. При этом выявлены особенности в содержании стереотипов в зависимости от характера деятельности экспертов. Характер деятельности, ее субъект-субъектная или субъекг-объектная направленность, определяют как когнитивную сложность межличностного восприятия, так и специфику его категоризации (характер личностных описаний) при восприятии, оценке и классификации представителей тех или иных социальных и профессиональных групп. Так, представители факультетов педагогики и психологии проявили большую когнитивную сложность в описании других людей, чем, например, студенты-физики.

- проведенное исследование продемонстрировало особую привилегированную роль автостереотипа как системы отсчета в описании и оценке других людей.

- личностные признаки и качества, приписываемые человеку как представителю той или иной социальной или профессиональной группы, не рядоположены, а создают целостные структуры, образование которых подчинено логике целостного образа (типажа). Несогласованность оценок, определяемая нами по анализу зон несовпадения содержания стереотипов и автостереотипов, позволяет выявлять «зоны противоречий» на уровне общественного и индивидуального сознания. Эти зоны, на наш взгляд, могут стать предметом отдельного анализа в исследовании и развитии имиджа студентов вуза.

6. Деятельностный компонент имиджа студентов предполагает умение изучать свой имидж в образовавшемся пространстве вуза; умение развивать собственный имидж, исходя из индивидуальных особенностей, особенностей деятельности.

С целью исследования деятельностного компонента имиджа студентам предлагалось оценить степень значимости ряда психологических и социально-психологических условий учебно-профессиональной деятельности, личностных особенностей и возможностей в развитии имиджа студентов вуза. Ранжирование полученных результатов позволило выявить наиболее приоритетные факторы развития имиджа. К ним, прежде всего, отнесены: статусность, престижность будущей профессии; престижность вуза; престижность факультета (1-3 ранги соответственно). Высокую значимость имеют также: индивидуально-психологические особенности студентов; способность реализоваться в процессе обучения, возможность проявить себя как будущего профессионала; ролевая позиция студента (4-6 ранги соответственно). Наименьшая значимость отводится бытовым условиям, ожиданиям педагогов, будущих работодателей.

На основе оценки социально-психологических особенностей личности (модифицированный вариант типологии личности по Холланду) с учетом уровня сформированности имиджа (по Е.Б Перелыгиной) мы создали имидж-профиль студента.

- сравнительный анализ профилей студентов различных факультетов;

- анализ профиля с учетом уровня сформированности имиджа; выявлялись структурные элементы профиля низкого, среднего и высокого уровней.

По результатам нашего исследования преобладают средний и высокий уровни развития имиджа студентов. В то же время в имидж-профиле студентов выявлены значимые различия в зависимости от особенностей условий, содержания обучения. Наиболее близкими являются профили студентов педагогического факультета и факультета социальной педагогики и психологии. Наиболее полярными являются профили студентов факультета физической культуры и спорта, а так же физико-математического факультета. Так, по проявлению качеств: аналитический склад ума, ориентация на решение интеллектуальных задач, структурирование деятельности приоритет у студентов-физиков. По проявлению таких качеств как энергичность, импульсивность, стремление к лидерству, предприимчивость, независимость в принятии решения, креативность, экстравертированность приоритет у студентов факультета физической культуры и спорта. По выраженности социальных умений, способности к сопереживанию значимых различий не наблюдается.

По выраженности социальных умений высокие показатели у студентов-психологов, педагогов и студентов факультета бизнеса и сервиса, а низкие - у студентов-физиков и спортсменов.

7. Теоретический анализ психологических особенностей имиджа студентов вуза, а также результаты нашего исследования позволили нам выделить психологические условия развития позитивного имиджа студентов вуза.

- осознание студентом необходимости формирования позитивного имиджа

- проявление собственной активности студента при работе над своим имиджем;

- развитие рефлексии:

- развитие у студентов интереса к себе и к миру;

- знание требований аудитории к личности и деятельности студента вуза;

- выявление начального уровня развития качеств, составляющих позитивный имидж студента вуза;

- соблюдение принципа многообразия форм и методов работы по формированию и коррекции имиджа;

- овладение студентом приемами самопознания и самооценивания, а также навыками самоимиджирования и проектирования индивидуального имиджа.

Следует отметить и такое условие высокопродуктивного имиджа, как возможность реализовать себя в процессе обучения, например, студенты ФФК реализовывают себя на спортивных соревнованиях, студенты, обучающиеся изобразительному искусству имеют возможность принимать участие в художественных выставках, где они так же будут оценены по достоинству.

Одним из важных факторов развития успешного имиджа студентов является также престижность вуза, факультета и будущей профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование посвящено изучению психологических особенностей развития имиджа студентов вуза.

Теоретическое изучение исследования проблемы построения и генезиса образа в работах отечественных и зарубежных авторов показало, что специфика формирования чувственного образа в общей психологии в целом подробно рассматривалась отечественными и зарубежными учеными. Но формирование образов объектов социального восприятия остается до настоящего времени мало изученным. В частности в нашей стране этот пробел пытается восполнить сравнительно молодая отрасль психологического знания - психология социального познания. Но и здесь мы не встречаем исследований, посвященных такой узкой и одновременно значимой теме, как специфика имиджа студентов вуза. Только в рамках социальной психологии можно познакомиться с такими вопросами как становление профессионалов в вузе, психология студенческих групп, социально-психологическая сфера образовательного процесса и другими, приоткрывающими особенности микросреды вуза и взаимодействия с ней.

Основываясь на данных анализа теоретического материала, мы исследовали психологические особенности имиджа студентов вуза. Понятие образ является родовым для понятия имиджа, что определяет возможность и необходимость рассмотрения принципов, закономерностей, механизмов развития образа, как базовых в анализе психологических особенностей студентов вуза. Имидж студента является интегральной характеристикой личности, объединяющей многообразие представлений о себе как реальном студенте и будущем профессионале.

Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод о том, что имидж студента вуза имеет социально-психологическую природу и проявляется в структуре и содержании мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер личности студента.

Вышеизложенная позиция определила дальнейшие пути организации и поиска методов исследования.

Изучение мотивационного компонента, позволяет нам утверждать, что система потребностей имеет свои особенности в зависимости от специфики вуза, а система ценностей в большей мере определяется этапом социализации (курсом обучения), проявляясь в развитии и доминировании социально - психологического аспекта.

Наше исследование мотивационно-потребностной сферы личности студентов позволило выявить то общее и особенное, что отличает студентов различных вузов в зависимости от содержания и условий обучения. Так, к общим проявлениям (по степени выраженности потребностей) можно отнести: роль аффилиативной потребности как ведущей и высокую значимость познавательной потребности для студентов обеих групп. Эти потребности можно, таким образом, отнести к базовым в структуре мотивационно-потребностной сферы современного студента. По мере освоения новой социальной роли в процессе учебно-профессиональной деятельности, ведущие ценности студентов «прирастают» в континууме: познавательные - аффилиативные - личностные - социальные, приобретая социально-психологическую направленность.

Что касается потребности в доминировании и потребности достижения, то в их выраженности проявляются особенности образовательной среды вуза.

Важным механизмом развития имиджа студентов вуза является мера согласования - рассогласования структурно-содержательных особенностей имиджа на уровне индивидуального и общественного сознания. Базовыми характеристиками на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности, а также креативность личности и особенности ее эмоциональной сферы. Когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки.

Развитие имиджа студентов от первого к пятому курсу обучения происходит в двух направлениях: росте когнитивной сложности и социальной направленности потребностей и ценностей в его структуре.

В процессе исследования деятельностного компонента выделен профиль имиджа студентов вуза, структура и уровень развития которого определяются выраженностью социально-психологических особенностей личности; выявлены значимые различия профиля в зависимости от особенностей условий, содержания обучения.

В структуре профиля наиболее информативными в плане выявления особенностей имиджа студентов различных факультетов являются социальные умения, интеллектуальные качества, стремление к лидерству, потребность в признании. По уровню развития преобладают - социально-приемлемый и оптимальный имиджи. В зону низкого уровня развития попадают элементы: структурированность деятельности, аналитический склад ума, развитие моторных навыков.

Важным условием эффективности развития имиджа студентов вуза является специально-организованная направленность образовательной среды на формирование позитивного образа личности студента и образа будущего профессионала.

Знание функций и содержания общей структуры имиджа позволяет определить динамическую модель имиджа студентов вуза. Динамическая модель имиджа студентов состоит из трёх уровней:

1) конституциональный - внешние данные, пол, возраст, темперамент.

2) личностный, включающий:

-мотивационный компонент: наличие значимых учебно-профессиональных мотивов и потребностей, личностно-значимые ценности;

-когнитивный компонент: Я - концепция студентов вуза;

-деятельностный компонент: умение развивать собственный имидж, исходя из особенностей деятельности, а также возможность изучать свой имидж в образовательном пространстве вуза.

Социально-психологические особенности развития имиджа студентов вуза определяются условиями обучения и проявляются в структуре и содержании мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер личности.

В процессе развития или коррекции имиджа перед студентом стоит задача самореализации, которая выражается в необходимости приведения своей неординарной, уникальной системы установок в соответствие с будущими профессиональными и общепринятыми ценностями.

Дальнейшие исследования этой проблемы могут быть направлены на конкретизацию уровней развития имидж-профиля студентов с учетом представленности в них структурных компонентов имиджа -мотивационного, когнитивного и деятельностного.

104

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жеребненко, Оксана Александровна, Курск

1. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997. — 156 с.

2. Абульханова — Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии Текст. М.: Наука, 1981.-241 с.

3. Абульханова Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. - М.: Наука, 1973. - 288с.

4. Агеев, B.C. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии. Межличностное восприятие в группе Текст. / В.С Агеев, Т.М. Андреева. М., 1990. - 212 с.

5. Акмеология Текст.: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 650 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.: Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340с.

7. Андреева, Г. М. К истории становления социальной психологии в России Текст.: Вестник Моск. гос. ун-та. Сер, 14. Психология, 1997. № 4. 28с.

8. Андреева, Г.М. Значение идей Текст.: А.Н. Леонтьева для развития марксистской социальной психологии и современная психология. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. — 85с.

9. Андреева, Г.М. К построению теоретической схемы исследований социальной перцепции Текст.: Вопросы психологии. 1977. - №2. -123 с.

10. Андреева, Г.М., Зарубежная социальная психология XX столетия. Текст.: Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская М.: Аспект Пресс, 2001. - 288с.

11. Артемьева, Е.Ю. Образная репрезентация как элемент обучающего общения Текст. / Е.Ю. Артемьева, И.Б.Ханина, А.В. Древаль. Вопросы повышения эффективности обучения и воспитания12