Влияние социально-психологической зрелости учебных групп на нравственное самоопределение старшеклассников

Еремина, Анастасия Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние социально-психологической зрелости учебных групп на нравственное самоопределение старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Еремина, Анастасия Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние социально-психологической зрелости учебных групп на нравственное самоопределение старшеклассников"

На правах рукописи

4В41ЛЭЧ

Еремина Анастасия Николаевна

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧЕБНЫХ ГРУПП НА НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск-2011

1 7 агдр 2011

4840794

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Чернышев Алексей Сергеевич доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич кандидат психологических наук Чернышева Ольга Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится «21» марта 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, Д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет»: улузд . кигзкБи. ги «17» февраля 2011 г.

Автореферат разослан «18» февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

,_Г—Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия в российском обществе происходят социальные изменения, в ходе которых трансформируется система идеалов и ценностей в индивидуальном и групповом сознании. Данные процессы сопровождаются рядом социальных проблем: увеличением количества беспризорных детей, распространением молодежных субкультур негативной социальной направленности, ростом наркомании, коррупции, проституции и т.п. Еще В.М. Бехтерев писал, что сведения о количестве и характере совершенных за известный период времени преступлений являются показателем поведения общества с точки зрения его нравственности (В.М. Бехтерев, 1994).

В сложных социально-экономических условиях, когда моральная деградация общества рассматривается как «ме;кдисциплинарный» факт (A.B. Юревич, Д.В. Ушаков, 2009), знание закономерностей нравственного самоопределения личности становится общественно значимым для решения вопросов восстановления критериев нравственности, являющихся основой высокого качества жизни, внутри детских и молодежных сообществ (И.В. Дубровина, 2008; Д.И. Фельдштейн, 2010; A.C. Чернышев 2007 и др.). Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программы (Проект федерального государственного образовательного стандарта, 2010).

Степень разработанности проблемы. Истоки поиска природы нравственности обнаруживаются в философских и этических трудах Аристотеля, И. Канта, Д. Юма, Н. Бердяева, Н.Д. Зотова и др.

К проблеме нравственного развития личности обращались как отечественные (Л.И. Божович, И.С. Кон, СЛ. Рубинштейн, В.Ф. Сафин,

A.A. Хвостов и др.), так и зарубежные психологи (J1. Колберг, Дж. Джибс, К. Гиллиган и др.).

Достаточно хорошо изучены отдельные элементы нравственного самоопределения личности: ценностные ориентации (Т.В. Дробышева, Н.А.Журавлева и др.); представления разных категорий населения о нравственном идеале (Л.И. Божович, М.И. Воловикова и др.), добре и зле (A.B. Комарова), порядочном человеке (М.И. Воповикова), правде и лжи (В.В. Знаков); типы нравственной самоактушшзации (С.К. Нартова-Бочавер); нравственные отношения личности (А.Н. Бражникова,

B.Н. Мясищев, А.Б. Купрейченко и др.), элементы нравственной воспитанности (К.К. Платонов) и др. Нравственный поступок анализируется в работах В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, A.M. Марюкова, A.B. Петровского, A.M. Прихожан, Е.В. Субботского,

C.Г. Якобсон и др. Однако исследование нравственного самоопределения личности как комплексного феномена, является относительно новой задачей.

В настоящее время исследование самоопределения личности является одним из приоритетных направлений в социальной психологии. Нравственное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как неотъемлемая часть других видов самоопределения - личностного (М.Р.Гинзбург, 1996; В.В. Гулякина, 2000 и др.), социального (Л.И.Акатов, 2009; А.С.Чернышев, 2010 и др.), этнического (Д.И. Фельдштейн, 2005), профессионального (Е.А. Климов, 1995; О.В. Чернышова, 2007 и др.), экономического (АЛ. Журавлев, А.Б. Купрейченко, 2007 и др.) и т.д. С другой стороны - как самостоятельное явление (К.А. Абульханова-Славская, 1991; А.Е. Воробьева, 2010; A.A. Криулина, 2010; А.Б. Купрейченко, 2010 и др.).

Увеличивается количество исследований самодетерминации личности (Л.И. Анцыферова, 2006; К. А. Абульханова-Славская, 1991; Т.В.Корнилова, 2010; В.Ф.Сафин, 1969; М.Hoffman, 2000 и др.), биологической обусловленности нравственности (Р. Доукинз, 1993; М. Хаузер, 2008; P. O'Neill, L. Petrinovich, 1998 и др.), влияния телевидения на ценности личности (В.В.Латынов, 2002; Е.Е.Пронина, 2000 и др.). Богатый опыт формирования личности в малой группе накоплен в советской психологии (A.C. Макаренко, 1958; Л.И. Уманский, 1980; A.C. Чернышев, 1980; P.C. Немов, А.Г. Кирпичник, 1988 и др.). Однако значительные изменения социально-экономической ситуации в конце XX века и последовавшие за ними перемены в духовной жизни людей внесли своя коррективы, что обуславливает необходимость исследования данной проблемы в новых условиях.

Актуальность темы, наличие нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме влияния социально-психологической зрелосги группы на нравственное самоопределение личности обусловили выбор объекта и предмета исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

В связи с этим целью исследования стало выявление социально-психологических детерминант нравственного самоопределения старшеклассников в котинууме уровней развития социально-психологической зрелости учебной группы: от ассоциации до коллектива.

Объект исследования - нравственное самоопределение старшеклассников в учебных группах различного уровня социально-психологической зрелости.

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах.

Общей гипотезой исследования является утверждение о том, что нравственное самоопределение старшеклассников в учебной группе опосредуется уровнем развития ее социально-психологической зрелости.

Частные гипотезы:

групповых параметров «направленность активности», актуализирующей гуманистические цели, ценности и мотивы, а также «организованности», обеспечивающей согласованность мнений и форм инициативного поведения;

• актуализация (формирование) нравственного самоопределения личности обеспечивается степенью включенности индивидов в совместную деятельность на основе принятия и реализации норм и ценностей группы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. проанализировать состояние исследования проблемы влияния социально-психологических факторов на нравственное самоопределение личности в отечественной и зарубежной психологической литературе;

2. разработать методический блок и исследовательские процедуры, направленные на изучение влияния уровня развития социально-психологической зрелости учебной группы на нравственное самоопределение старшеклассников;

3. провести эмпирическое и экспериментальное исследование особенностей нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах различного уровня социально-психологической зрелости;

4. определить социально-психологические детерминанты нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах;

5. разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации нравственного самоопределения личности в учебной группе.

Методологической основой проведенного исследования послужили принципы системного подхода (Б.Ф. Ломов, А.Л. Журавлев, A.B. Барабанщиков, Н.В. Поддубный, Е.В. Шорохова и др.), положения субъектного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др.) и деятельностного подхода в изучении малой группы (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, A.B. Петровский, Л.И. Уманский и ДР-)-

Теоретической основой исследования послужили социально-психологическая теория групп и коллективов (Г.В. Акопов, С.А. Багрецов, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричевский, P.C. Немов, A.C. Макаренко, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Уманский, и др.), концепция организованности группы (B.C. Агапов, Т.В. Бендас, A.C. Чернышев и др.), теоретические представления о феномене самоопределение (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, М.Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин и др.).

На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы, опрос, наблюдение, моделирование совместной деятельности, лабораторный и естественный эксперимент, контент-анализ, методы статистической обработки данных (при помощи

программ «Microsoft Office Excel 2003» и «SPSS for Windows 11.5»).

В исследовании использовались следующие психологические методики: «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников» (Л.И. Уманский и др.), аппаратурная методика «Арка» (A.C. Чернышев и др.) и ее модификация - аппаратурная методика «Беседка» (A.B. Корнев, А.Н. Еремина), «Групповой электронный сенсомоторный интегратор-6» (A.B. Корнев), опросник «Единство мнений:» (A.C. Чернышев), опросник «Программа введения объективных данных о состоянии учебы, поведения, общения и индивидуальных особенностях» (C.B. Сарычев и др.), опросник «Нравственное самоопределение личности» (А.Е. Воробьева, А.Б. Купрейченко), «Опросник о проведении досуга», мини-сочинение на тему: «Каким я вижу себя через 10 лет», анкета открытого типа, направленная на изучение представлений о празднике (М.И. Воловикова, C.B. Тихомирова, A.M. Еюрисова), анкета открытого типа, направленная на изучение представлений о Родине (М.И. Воловикова, О.М. Кузнецова), авторский опросник для изучения отношения школьников к сквернословию.

Эмпирическую базу исследования составили учебные группы профильных молодежных центров, а также школьные классы. Всего исследовано двадцать молодежных групп (девушки и юноши 15-17 лет), общей численностью - 399 человек.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса надежных методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, и задачам, корреютым применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, сопоставлением полученных результатов с результатами других исследователей, репрезентативностью выборки, обсуждением основных положений и выводов работы в широкой аудитории специалистов-психологов.

Научна» новизна исследования заключается в том, что: 1) выявлены социально-психологические механизмы влияния учебной группы на нравственное самоопределение индивидов, включающие сближение позиций индивидуального и группового сознания, специфическое воздействие групповых параметров на нравственные ориентации, нравственные стратегии, социальные представления о морали и нравственности, нравственных идеалах. 2) установлены особенности нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах разного уровня социально-психологической зрелости; 3) разработан эмпирический подход к изучению нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах, сочетающий бланковые и аппаратурные методики.

Теоретическая значимость заключается в обогащении разделов социальной психологии малых групп и личности, в обосновании и

уточнении социально-психологических механизмов взаимодействия личности и малой группы благодаря применению положений субъектного и системного подходов в социально-психологическом исследовании.

Восполнение этого дефицита знаний важно для социальной психологии в условиях изменившихся в последнее время духовно-нравственных ориентации в жизнедеятельности молодежных групп и социализации личности.

Практическая значимость работы определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования процесса нравственного самоопределения и его детерминант появляется возможность целенаправленного воздействия на личность учащегося через учебную группу, путем повышения уровня ее социально-психологической зрелости. Разработанные автором рекомендации по формированию социально-психологической зрелости учебной группы используются в работе образовательных учреждений и профильных молодежных центров региона.

Положения, выносимые иа защиту:

1. Социальные представления старшеклассников о нравственности носят достаточно выраженный вариативный характер и опосредуются воспитательными возможностями социальной среды в образовательных учреждениях.

2. Нравственное самоопределение старшеклассников детерминировано уровнем развития социально-психологической зрелости учебной группы (внешняя детерминанта), степенью включенности индивидов в совместную деятельность группы (внутренняя детерминанта).

3. Ведущую роль в нравственном самоопределении членов учебных групп играют групповые параметры «направленность активности», актуализирующая нравственные эталоны поведения, и «организованность», обеспечивающая согласованность стратегий самореализации индивидов в условиях совместной деятельности.

4. Необходимым условием формирования нравственного самоопределения является оптимальное включение подростков и юношей в разнообразные виды совместной деятельности, предполагающее проявление субъектной активности индивида, пристрастность к активности других, знание и предвидение форм поведения членов группы.

5. Практическое использование технологий формирования социально-психологической зрелости группы выступает одним из направлений опосредованного воздействия на нравственное самоопределение старшеклассников.

Структура н объём диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 241 источник, и приложения. В тексте диссертации имеется 5 таблиц, 9 рисунков.

Основные положения и результаты диссертационной работы получили апробацию на заседаниях кафедры психологии Курского государственного университета (2007-2010 гг.); Всероссийской научно-

практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006); IV Всероссийском съезде психологов образования России «Психология и современное российское образование» (Москва, 2008); IV Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (Москва, 2010); V Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»» (Москва, 2010); Всероссийской научной конференции «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы» (Москва, 2010).

Разработанные рекомендации были апробированы и внедрены автором при организации учебно-воспитательного процесса в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Губкина, применяются при реализации областной программы Курской региональной детско-молодёжной общественной организации «Школа молодежных лидеров», а также используются Управлением молодежной, семейной и демографической политики города Курска в работе Муниципального учреждения «Городской комплексный оздороиительно-досуговый Центр детей и молодежи «Орленок» ».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень ее научной разработанности, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-психологические основы нравственного самоопределения личности» представлен анализ методологических и теоретических подходов к изучению феномена нравственного самоопределения личности, отражены различные подходы к изучению малой группы, как среды, в которой осуществляется нравственный выбор.

Исследование нравственного самоопределения юношей в учебных группах опирается на комплекс методологических принципов системного подхода, субъектного подхода, рассматривающего группу как совокупный субъект, а также деятельностного подхода, рассматривающего в качестве ведущего фактора развития, как группы, так и составляющих ее членов, совместную деятельность индивидов (К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, A.B. Барабанщиков, K.M. Гайдар, А Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев и др.).

В работе представлен краткий обзор философского и этического (H.A. Бгрдяев, 1990; В. Вичев, 1978; Н.Д. Зотов, 1983; Д. Юм, 2008 и др.), социологического (Е.А. Когай, 2008; C.B. Толмачева, 2007; Т.А. Хагуров, 2007), педагогического (A.B. Тищенко, 2000 и др.) и психологического аспектов нравственного самоопределения.

Показан значительный вклад в изучение отдельных элементов нравственного самоопределения личности отечественных психологов. В работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.Э. Белицкой, М.И. Воловиковой, О.П. Николаевой и др. выявлен приоритет в сознании многих российских граждан моральных представлений над правовыми. В.В. Знаковым показано, что для определенной части российского населения не столько важна сама по себе истина, сколько, правда и справедливость. Изучены ценностные ориентации и представления разных категорий населения о нравственном идеале, добре и зле, порядочном человеке, типах нравственной самоактуализации и другие составляющие нравственного самоопределения (Л.И. Божович, 1997; М.И. Воловикова, 2007; Т.В. Дробышева, 2002; H.A. Журавлева, 2006; A.B. Комарова, 2008; Н.П. Митюхина, 2010; С.К. Нартова-Бочавер, 1993; В.И. Рублик, 2008 и др.). Однако исследование особенностей и детерминации нравственного самоопределения личности как комплексного феномена является относительно новой задачей.

В основу концепции нравственного самоопределения личности положены представления С.Л. Рубинштейна, A.B. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, которыми выделены такие важные характеристики самоопределения как самопознание и верность себе, а также самодетерминация, собственная активность и осознанное стремление занять определенную позицию. Наиболее полные варианты структуры и характеристик самоопределения предложены В.Ф. Сафиным, а также М.Р. Гинзбургом. Уровневая модель самоопределения, включающая ценностно-нравственный стержень и оболочку, разработана А.Л. Журавлевым и А.Б. Купрейченко.

Применение данной модели к нравственному самоопределению позволило А.Б. Купрейченко и А.Е. Воробьевой выделить достаточный минимум его элементов: 1) представления о нравственности - как части стержня самоопределения и как самоопределение в отношении морали как части общественного сознания и социального института; 2) нравственные ориентации - как часть стержня самоопределения и как самоопределение в отношении себя как субъекта нравственности; 3) нравственные стратегии -как элемент оболочки самоопределения к поступкам и как нравственное самоопределение в отношениях с другими; 4) оценка явлений окружающего мира (А.Е. Воробьева, 2010; А.Б. Купрейченко, 2010).

Исследователями подчеркивается особая значимость эталонов и идеалов, которые являются основой выбора других элементов нравственного самоопределения (Л.И. Божович. 1997; М.И. Воловикова, 2005; А.Б. Купрейченко, 2010; A.C. Чернышев, 2010 и др.).

В качестве рабочего в нашем исследовании применяется следующая дефиниция понятия «нравственное самоопределение» - это процесс ориентации личности в системе нравственных идеалов и ценностей среди людей и социальных групп, являющихся их носителями, а также осознанный процесс поиска, выбора и создания собственных нравственных

эталонов и идеалов, а затем на их основе - принципов, ценностей, норм, правил и т. п. (А.Б. Купрейченко, 2008).

Результативными характеристиками самоопределения являются феномены самосознание, идентичность (Ю.П. Поваренков, Т.В. Мищенко, 2004; Л.Б. Шнейдер, 2001 и др.), нравственная позиция (А.Б. Купрейченко, 2008), жизненная позиция (К.А. Абульханова-Славская, 1991); субъективное пространство ответственности (A.A. Криулина, 2010) и др. Социальная значимость нравственного поступка, как результативного элемента, подчеркивается в работах многих психологов (В.Г. Асеев, 1976; А.Г. Асмолов, 1990; А.Н. Леонтьев, 1983: A.M. Марюков, 2008; A.B. Петровский, 1963; A.M. Прихожан, 1981; С.Л.Рубинштейн, 1998; Е.В. Субботский, 1977; С.Г. Якобсон, 1981; 1984 и др.).

Ан;злиз возрастных особенностей самоопределения личности, в том числе и нравственного, показывает, что оно является новообразованием старшего школьного возраста (Л.И. Божович, 1997; И.С. Кон, 1989 и др.). Однако исследователи (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, 2007; Я.Л.. Коломинский, 1987; В.Ф.Сафин, Г.П.Ников, 1984; A.A. Хвостов, 2005; L. Kohlberg, 1984 и др.) отмечают, что нравственная зрелость приходится на старший юношеский и даже более поздний возраст, допускают возможность переопределения личности в течение жизни. В юношеском возрасте становятся явными тендерные различия в моральном сознании (A.A. Хвостов, 2005; С. Gilligan, 1982), типах нравственной самоактуализации, которые с возрастом скорее усиливаются (С.К. Нартова-Бочавер, 1993).

Проанализированы различные подходы к изучению социально-психологической зрелости группы (A.C. Макаренко, 1958; А.Л. Журавлев, 2007; Л.И. Уманский, 1980; A.C. Чернышев, 1980; В. Вексельберг, У. Годцжин, 1997 и др.). Показано, что критерии социально-психологической зрелости отличаются в зависимости от используемой авторами (А.В.Петровский, Л.И. Уманский и А.С.Чернышев, С.А. Бш-рецов., Б. Такмен и др.) теоретической психологической модели группы.

В основу нашего исследования положена параметрическая концепция Л.И. Уманского, A.C. Чернышева, А.Н. Лутошкина и др., согласно которой уровень социально-психологической зрелости группы определяется по состоянию параметров, составляющих ее психологическую структуру, и группы в целом. Важными для нашей работы являются выделенные авторами три блока психологической структуры группы: 1) «общесггвешшй» блок с подструктурами социальной направленности, организованности и подготовленности; 2) «личностный» блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности; 3) блок общих качеств (интегративность, микроюгамат, референтность, лидерство, интрагрупповая активность, интергрупповая активность). Высшим уровнем развития социально-

психологической зрелости группы считается группа-коллектив, низшим -группа-конгломерат.

В отечественной психологии одним из ведущих критериев социально-психологической зрелости группы признается ее способность быть групповым субъектом: деятельности, общения и отношений. (A.B. Брушлинский, 2003; К.М.Гайдар, 2006; А.И.Донцов, 1979; А.Л. Журавлев, 2005; A.C. Чернышев, 1980 и др.). А.Л. Журавлев выделяет три основных необходимых признака коллективного субъекта: взаимосвязанность и взаимозависимость индивидов в группе, способность группы проявлять различные формы активности и способность группы к саморефлексии. При этом второй признак рассматривается как генеральный (А.Л. Журавлев, 2009). Положения параметрической концепции отвечают требованиям данного подхода.

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния уровня социально-психологической зрелости группы на нравственное самоопределение старшеклассников» излагается постановка проблемы, дается характеристика объекта и выборки исследования, описываются организация исследования и методы, анализируются количественные и качественные результаты исследования, приводятся рекомендации, формулируются выводы.

В результате исследования выявлена дифференциация учебных групп по уровню социально-психологической зрелости. Среди них преобладают кооперации (75%). Значительно реже встречаются коллективы (15%) и ассоциации (10%) (по терминологии Л.И. Уманского).

При этом коллективы были обнаружены среди учебных групп профильных центров, в которых учебная деятельность в значительной мере сочетается с социальным обучением. Среди школьных классов, где основной выступает учебная деятельность, при незначительной доле других видов высокоорганизованной и социально значимой совместной деятельности, коллективов не обнаружено (табл. 1).

Таблица 1

Соотношение учебных групп разного уровни развития социально-

пснхологической зрелости

Исследованные группы Уровень социа!ыю-психологической зрелости

ассоциация кооперация коллектив

школьные классы 10% 45% -

профильные отряды - 30% 15%

Кроме того, изученные группы различаются по выраженности, а также иерархичности социально-психологических параметров групповой структуры (табл. 2). В группах-коллективах высоко выражены все параметры групповой структуры: направленность активности, организованность, интеллектуальная коммуникативность,

психологический климат.

Е> группах-ассоциациях более развит психологический климат, остальные групповые параметры отличаются низким уровнем развития.

Более подробный анализ социально-психологических параметров групп-коопераций выявил группы, с различной иерархией параметров. В группах первого типа более развита направленность активности, второго типа — организованность, третьего типа - психологический климат. Полученные результаты согласуются с выводами А.Л. Журавлева о существовании групповых субъектов разного типа.

Таблица 2

Состояние параметров в группах разного уровня социальио-

психологической зрелости

Параметры Уровень развития социально-психологической зрелости группы

ассоциация кооперация коллектив

налравленность активности 3.0 3,6 4,2

организованность 3,2 3,7 4,2

интеллектуальная коммуникативность 3,0 3,5 4,0

психологический климат 3,9 3,6 4,3

Как известно, степень принятия индивидом норм, ценностей и целей группы определяет меру его включенности в жизнедеятельность группы. В исследовании выявлен разный уровень включенности юношей в жизнедеятельность группы в зависимости от уровня социально-психологической зрелости группы.

В группах-коллективах высокий и близкий к высокому уровень собственной активности проявляют 78% юношей. В группах-ассоциациях только 15% учащихся активно включены в совместную деятельность группы. В группах-кооперациях наблюдается разброс показателей включенности: от 75% до 11%.

Сопоставление показателей включенности с групповыми параметрами показывает, что в группах с недостаточно развитыми параметрами «направленность активности» и «организованность» проявляется ориентация на эмоциональное общение и создание комфортного психологического климата, а не на успешное выполнение совместной деятельности; наблюдается нейтральное отношение к активности отдельных членов группы, а также неопределенность в знании и предвидении активности индивидов.

В группах с высоким состоянием направленности активности и организованности цели деятельности являются приоритетными, осознается и оценивается вклад индивидов в достижение общего результата.

Таким образом, высокое развитие параметров «направленность активности» и «организованность», входящих в общественный блок социально-психологической структуры группы и являющихся

непосредственным проводником нравственных ценностей общества в группу, обеспечивают приоритет целей деятельности в системе ценностей группового сознания. В группах с недостаточно развитыми групповыми параметрами происходит «смещение» целей с основной деятельности на эмоциональную удовлетворенность в общении.

В целом по мере развития социально-психологической зрелости группы возрастают показатели таких компонентов включенности, как активность членов группы в совместной деятельности (рэмп=0.514, р<0,05), пристрастность к активности других (гэш,=0.907, р<0,01) и предвидение активности всех его членов (гэмп=0.919, р<0,01).

Надежность полученных данных об уровне развития социально-психологической зрелости группы и включенности индивидов в жизнедеятельность группы обеспечивалась сопоставлением результатов опроса, с данными лабораторного эксперимента (результатами работы на «Арке»), а также результатами естественного эксперимента, организованного в форме маршрутной игры, в основу которой легла модель туристского многоборья (Экспериментальное исследование, 1971; А.Н. Еремина, 2010).

В группах высокого уровня социально-психологической зрелости для индивидов характерна высокая активность. Анализ групповой активности с этической точки зрения, выявляет ее направленность на социально значимые цели; доброжелательное решение вопросов взаимопомощи; справедливое отношение ко всем членам группы; проявление стратегии обязательности соблюдения нравственных норм и стремление к активности в этическом поведении.

В группах среднего уровня социально-психологической зрелости активность, как правило, проявляется в собственных узкогрупповых интересах; допускается нарушение нравственных норм по отношению к представителям других групп. Группы низкого уровня социально-психологической зрелости пассивны; необходимость взаимоподчинения вызывает конфликты, в ходе которых допускаются вербальные оскорбления, проявления физической агрессии.

Таким образом, можно отметить влияние уровня социально-психологической зрелости группы - как на степень активности индивидов, так и на ее нравственное содержание, что выступает условием нравственного самоопределения индивидов, в частности формирования социальных представлений о морали.

Так, анализ содержания идеалов современных старшеклассников показывает, что большинство из них (82,1%) выбирают для подражания людей из ближайшего окружения: родственников или наставников. Ими ценятся такие мужские качества как целеустремленность, настойчивость, компетентность и трудолюбие; женские - доброта, искренность, мудрость, отзывчивость. Некоторые старшеклассники (11,8%) ориентируются на актеров и ведущих, а также спортсменов и музыкантов. Редко

упоминаются государственные деятели, ученые, писатели, люди труда, Герои России.

В зависимости от содержания представлений о морали и нравственности, нравственной ориентации и нравственных стратегий личности, на основании типологии нравственного самоопределения, предложенной А.Е. Воробьевой, А.Б. Купрейченко, было выявлено шесть типов нравственного самоопределения юношей.

У представителей первого типа наиболее выражена группоцентрическая ориентация личности; слабо дифференцированы представления о нравственности; в поведении проявляется стремление к соблюдению нравственных норм.

Представителей второго типа можно охарактеризовать, как индифферентных созерцателей. Для них не характерна эгоцентрическая ориентация личности, слабо выражена миросозидательная ориентация личности. Стремясь соблюдать нравственные нормы, сами редко проявляют активность и взаимности в этическом поведении. Они считают, что нравственное поведение не требует вознаграждения, так как совершается добровольно.

Для представителей третьего типа характерна эгоцентрическая ориентация личности. Представления о нравственности характеризуются признанием значимости морали и нравственности для общества, верой в воздаяние за добро и зло. Вместе с тем нравственные нормы они считают относительными. Не определились в вопросах природы нравственности: на ком лежит ответственность за этический облик человека. В этическом поведении придерживаются стратегии взаимности, но не уверены в необходимости активности в этическом поведении и обязательности соблюдения нравственных норм.

У представителей четвертого типа миросозидательная и гуманистическая ориентация личности сочетается с группо1{ентрической. Они затрудняются оценить значимость морали для общества, склоняются к мнению об ее относительности. Верят в воздаяние за добро и зло. Реализуя нравственные нормы в поведении, испытывают чувство эмоционального удовлетворения, что укрепляет их стратегию обязательности соблюдения нравственных норм. Однако эти юноши проявляют низкую активность в этическом поведении.

Представителям пятого типа в высокой степени свойственна миросозидательная ориентация личности, которая сочетается с гуманистической. Представления о нравственности более дифференцированы; по сравнению с предыдущими уровнями. Мораль считается значимой для общества. Признается существование воздаяние за добро и зло. Нравственность рассматривается как признак силы личности. Ответственность за собственный нравственный облик возлагается на себя. В поведении они придерживаются стратегии обязательности соблюдения нравственных норм. Однако, как и ранее охарактеризованные юноши, они редко проявляют активность в этическом поведении. Представители

шестого типа имеют сходство с представителями пятого типа в представлениях о нравственности, а также нравственной ориентации личности. Отличие состоит в их высокой активности в этическом поведении.

Третий тип нравственного самоопределения старшеклассников близок к релятивистско-эгоцентрическому типу нравственного самоопределения, выделенному А.Е. Воробьевой, А.Б. Купрейченко. Четвертый — к типу конформист, шестой — к социально-нормативному типу (А.Е. Воробьева, 2010; А.Б. Купрейченко, 2010).

Нравственную позицию представителей первого, третьего и четвертого типов можно считать негативной, второго типа - нейтральной, пятого и шестого - позитивной. Нравственная позиция юношей выражается в их отношении к Родине, празднику, сквернословию, досугу.

Отказ покинуть собственную Родину, отражающий проявление патриотизма, выражают немногие юноши (12,3%) — представители пятого и шестого типа нравственного самоопределения. Гордость за страну старшеклассники испытывают в основном в связи с проявлением героизма русского народа при защите Отечества (51,1%), спортивными достижениями соотечественников (2,2%). Наблюдается бедность представлений о достижениях в сфере науки и искусства.

Отношение к празднику различается у юношей в зависимости от их нравственной позиции. У лиц с позитивной нравственной позицией оно проявляется в стремлении к единству с другими людьми, принятию другого человека, любви и теплых отношениях. Юноши с негативной нравственной позицией реализуют ее во время праздника в асоциальных действиях: «напиться», «накуриться», «подраться». У респондентов с нейтральной нравственной позицией отношение к празднику выражается во фразах, лишенных нравственного содержания: «потусоваться», «пообщаться» и т.п.

Хотя сквернословие признается одной из проблем современного человечества, большинство старшеклассников (95%) используют ненормативную лексику в общении, как правило, со сверстниками. Следовательно, необходимо создавать условия целенаправленного управления развитием личности через учебную группу, путем повышения ее референтности.

Поскольку значительная часть современных старшеклассников занимает досуг просмотром телепередач (92%), общением в социальных сетях (75,6%), чтением газет и журналов (73,5%), многие из которых транслируют негативные образцы поведения, то представляется перспективным включение старшеклассников в создание альтернативных коммуникационных систем, реализующих задачу нравственного просвещения молодежи.

Таким образом, состояние нравственного самоопределения современных старшеклассников различается по степени сформированное™ и направленности.

В группах разного уровня социально-психологической зрелости обнаружены представители каждого из шести типов нравственного самоопределения. Однако их соотношение различается в группах разного уровня развития социально-психологической зрелости (рис.1), что подтверждаются с помощью критерия Крускала-Уоллиса (Нэмп=7,01; Нч,,гт=;5,99; р<0,05).

В группах-коллективах в качестве идеала большинство испытуемых выбирают общественных, политических, государственных деятелей, видных ученых, писателей и поэтов. Часть юношей считает собственным идеалом родителей. В таких группах преобладают юноши (62.5%) с позитивной нравственной позицией - пятым и шестым типом нравственного самоопределения (рис. 1).

У них сформирована миросозидательная и гуманистическая ориентация личности, им не свойственна эгоцентрическая ориентация личности. Представления о нравственности как общественном явлении у большей части учащихся учебных групп-коллективов характеризуются согласием с существованием воздаяния за добро и зло, признанием нравственности признаком силы личности и ее ответственности за собственный нравственный облик. В этическом поведении эти юноши проявляют активность, придерживаются стратегии обязательности соблюдения нравственных норм. В целом они признают значимость морали для общества как основы сосуществования и сотрудничества людей.

Рис. 1

Состояние нравственного самоопределения юношей в группах разного уровня социально-психологической зрелости

12 3 4 5 6

уровень нравственного самоопределения

) коллектив--кооперация ... -ассоциация

В группах-кооперациях идеалом большинство опрошенных считают родственников: отца, дядю, мать, тетю, брата или сестру. Часть юношей проявляют негативное отношение к идеалу.

Как видно из рисунка 1, в таких учебных группах около половины юношей (48,7%) занимают позитивную нравственную позицию (пятый и шестой тип нравственного самоопределения). По сравнению с

коллективом, в них втрое больше учащихся (26,9% по сравнению с 8,3%), у которых выражена группоцентрическая ориентация личности (первый и четвертый тип нравственного самоопределения).

Представления о нравственности как части общественного сознания у них, как и в коллективах, характеризуются верой в воздаяние за добро и зло. Однако юноши в таких группах, как правило, не принимают на себя ответственность за собственный нравственный облик. В целом они осознают значимость морали для общества, но моральные требования считают относительными.

Хотя на когнитивном уровне они считают необходимым соблюдение нравственных норм, но на поведенческом уровне - могут их нарушать, особенно в отношении людей, которые им не нравятся или не принадлежат к их группе.

В группах-ассоциациях идеалом большинства испытуемых являются родственники. Встречаются юноши, отвергающие для себя идеал, но таких меньше, чем в кооперациях. Также образцом для подражания являются звезды кино, шоу-бизнесса, спорта.

В ассоциациях отсутствует единство мнений по поводу нравственности. Большая часть старшеклассников (37,5%) занимает нейтральную нравственную позицию (второй тип нравственного самоопределения). Вместе с тем, присутствуют такие юноши, которые отличаются эгоцентрической (12,5%), группоцентрической (25,1%) и гуманистической (18,8%) ориентацией личности. Как видно на рисунке 1, только 6,3% старшеклассников имеют представления о нравственности, характерные для коллективов (шестой тип).

Характер динамики нравственного самоопределения юношей по мере роста уровня развития социально-психологической зрелости группы имеет специфику в зависимости от профиля группы. В учебных группах центров, ориентированных на социальное обучение, наблюдается тенденция к уменьшению количества лиц с эгоцентрической, а также с группоцентрической ориентацией личности.

Полученные данные подтверждают, что по мере развития социально-психологической зрелости учебной группы повышается эффективность нравственного самоопределения старшеклассников.

Нравственное самоопределение личности предполагает соотношение индивидуальных представлений с нормами той социальной общности, к которой она принадлежит. Изучение соотношения индивидуального и группового сознания показало, что в группах высокого уровня социально-психологической зрелости единство представлений об образе группы (у=13%), характеризующихся просоциальным содержанием, обеспечивает условия для эффективного нравственного самоопределения личности в такой группе. Для групп низкого уровня социально-психологической зрелости характерно наличие широкого диапазона представлений об образе группы (у=44%).

Развитие группового сознания, предполагающее формирование группового эталона организационных отношений типичного для групп высокого уровня социально-психологической зрелости, отражающего наряду с организаторскими способностями нравственные качества личности, выступает механизмом нравственного самоопределения личности. Оптимальное соотношение индивидом собственных представлений о нравственности и поведенческих стратегий с групповым эталоном, достижение единства оценочных суждений и действий является детерминантой нравственного самоопределения личности в группе высокого уровня социально-психологической зрелости.

Экспериментальное исследование влияния уровня развития группы на нравстаенное самоопределение старшеклассников подтвердило гипотезу исследования. Разработанные автором рекомендации по формированию социально-психологической зрелости группы прошли экспериментальную проверку в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Губкина. В результате повышения уровня развития социально-психологической зрелости экспериментальной группы от кооперации до коллектива наблюдается положительная динамика нравственного самоопределения старшеклассников (рис. 2).

Рис.2

Динамика нравственного самоопределения старшеклассников в экспериментальной группе

В экспериментальной группе снизилось число лиц с негативной нравственной позицией (эгоцентрической и группоцентрической ориентацией личности); произошло увеличение доли старшеклассников с позитивной нравственной позицией. Особенно стоит отметить, повышение активности в этическом поведении. Сопоставление при помощи критерия Вилкоксона соотношения учащихся с разным типом нравственного самоопределения в экспериментальной группе до начала эксперимента и после его завершения выявило достоверные различия (Тэмп=8, Ткрят-=27, р<0,01). В контрольной группе таковых не было обнаружено.

В контрольной группе уровень социально-психологической зрелости остался прежним - кооперация. Нейтральна;! нравственная позиция некоторых учащихся изменилась на группоцешрическую. Лица с позитивной нравственной позицией характеризуются устойчивостью.

Рис. 3

Динамика нравственного самоопределения старшеклассников в контрольной группе

1 2 3 4 5 6

тип нравственного самоопределения

[- - - - 2008 Г.-200а~г]

Таким образом, достижение высокого уровня социально-психологической зрелости учебной группы за счет включения учащихся в социально полезную и высоко организованную совместную деятельность способствует формированию позитивной нравственной позиции старшеклассников.

В «Заключении» содержатся общие выводы по работе, определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Нравственное самоопределение современных старшеклассников отличается высокой вариативностью. Более определена позиция в отношении нравственных идеалов и нравственных ориентации личности. Менее сформированы представления о нравственности и нравственные стратегии. Вариативность проявляется в шести типах нравственного самоопределения.

2. Вариативность нравственного самоопределения опосредуется уровнем социально-психологической зрелости группы. Распределение групп по уровню социально-психологической зрелости находится в диапазоне от группы-ассоциации до коллектива, с преобладанием групп-коопераций, что позволило рассматривать их в трех градациях: группы высокого уровня социально-психологической зрелости, среднего и низкого.

3. Представители шести выявленных типов нравственного самоопределения присутствуют во всех группах. Однако их соотношение различается в зависимости от уровня развития социально-психологической зрелости группы.

4. В учебных группах высокого уровня социально-психологической зрелости преобладают старшеклассники с позитивной нравственной позицией: гуманистической и миросозидательной направленностью личности, активным нравственным поведением, дифференцированными представлениями о нравственности. Большинство учащихся учебных групп среднего уровня социально-психологической зрелости занимают группе центрическую позицию, считают нравственные нормы относительными. В группах низкого уровня социально-психологической зрелости преобладают юноши с нейтральной нравственной позицией, присутствуют члены группы с эгоцентрической и группоцентрической позицией, менее представлены - с гуманистической и миросозидательной.

5. Основной детерминантой нравственного самоопределения личности в учебной группе выступает уровень развития социально-психологической зрелости группы. Приоритетное влияние оказывают такие параметры групповой структуры как «организованность» и «направленность активности».

6. В качестве социально-психологического механизма влияния группы на нравственное самоопределение выступает соотношение индивидом собственных представлений о нравственности и поведенческих стратегий с групповым эталоном.

7. Включенность членов группы в совместную жизнедеятельность является одной из детерминант нравственного самоопределения личности. Субъектная активность индивида в групповых делах предполагает осуществление этического выбора в ситуациях неопределенности. Пристрастность к активности других создает условия как для выбора собственной поведенческой стратегии, так и для реализации поведенческих стратегий других членов группы. Знание и предвидение активности всех членов группы является необходимым элементом устойчивого морально-психологического климата в группе.

8. Разработанные и реализованные в эксперименте психолого-педагогические рекомендации способствуют повышению эффективности нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах.

В качестве перспектив дальнейшего исследования можно обозначить сравнительный анализ тендерных различий нравственного самоопределения юношей в учебных группах различного уровня социально-психологической зрелости, изучение влияния профиля учебной группы на нравственное самоопределение учащихся.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:-

Статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Еремина.. А.Н. Влияние социально-психологической зрелости учебной

группы на Нравственное самоопределение старшеклассников [Текст] /

А.Н. Еремина // Вестник Костромского государственного

университета им. H.A. Некрасова. Серия психологические науки :

«Акмеология образования». - 2008, - Т. 14, № 2. - С. 49-52 (0,5 п.л.).

2. Еремина, А.Н. Социально-психологические механизмы влияния учебной группы на нравственное самоопределение старшеклассников [Электронный ресурс] / А.Н. Еремина ; Ученые записки Курского государственного университета. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - Курск, 2010. - № 3(15). Часть I. - URL: http://scientiflc-notes.ru/pdf/015-032.pdf - номер государственной регистрации - 0421000068\0078 (0,6 пл.).

Публикации в научных журналах и сборниках научных трудов:

3. Еремина, А.Н. Взаимовлияние социально-психологической зрелости учебных групп и нравственного самоопределения старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Психология - наука будущего : материалы II международной конференции молодых ученых; М., 30-31 октября 2008 / под ред. АЛ. Журавлева, Е.А. Сергеенко, A.C. Обухова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 144-147 (0,25 пл.).

4. Еремина, А.Н. Влияние социально-психологической зрелости группы на становление нравственного самоопределения старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Психология человека в современном мире. Т. 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна; М., 15-16 октября 2009 г. / отв. ред.: А.Л. Журавлев, М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко. - М.: Изд-во «Институтпсихологии РАН», 2009.-С. Í36-14I (0,3 пл.).

5. Ерёмина, А.Н. Влияние социально-психологической зрелости учебных групп на нравственное самоопределение учащихся старших классов [Текст] / А.Н. Еремина // Молодежь и наука.: реальность и будущее : материалы II Международной научно-практической конференции; Невинномысск, 3 марта 2009 / редкол.: В.А, Кузьмищев, O.A. Мазур, Т.Н. Рябченко, A.A. Шатохин. - Т. 2. - С. 157-158 (0,25 пл.).

6. Еремина, А.Н. Влияние уровня развития группы на нравственное самоопределение старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Дружининские чтения : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. - Сочи, 2009. - Т. 1. - С. 157-159 (0,25 пл.).

7. Еремина, А.Н. Использование аппаратурной методики «Беседка» при отборе спортсменов в команду [Текст] / А.Н. Еремина, A.B. Корнев // Материалы IV Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения»; М., 7-11 июня 2010. - М., 2010. - С. 336-339 (0,25 пл.).

8. Еремина, А.Н. Методы моделирования социально-психологических явлений: информационный подход [Текст] / A.C. Чернышев, A.B. Корнев, А.Н. Еремина // Вестник Московского городского педагогического университета Серия «Информатика и

информатизация образования». - Москва-Курск: Изд-во КГУ, 2008. -№6 (16). - С. 193-196 (0,3/0,1 пл.).

9. Еремина, А.Н. Нравственное самоопределение как основа активности подрастающего поколения [Текст] / А.Н. Еремина // Настоящее и будущее регионов центральной России : материалы Всероссийской научно-практической конференции; Курск, 21-22 мая 2009 / гл. ред. Е.А. Когай. - Курск, 2009. - С. 202-205 (0,25 пл.).

Ю.Еремина, А.Н. Потенциалы группы в духовно-нравственном становлении старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Материалы Международного Форума студенческих научных сообществ и молодых ученых светских и духовных учебных заведений в рамках Международного молодежного Конгресса «Духовность - основа единства и развития». - Курск: ООО АПИИТ «Гигром», 2010. - С. 2831 (0,25 пл.).

П.Еремина, А.Н. Роль развивающих социальных сред в формировании социально-психологической зрелости подростковых групп (на примере исследования групп в лагере отдыха и школе молодежных лидеров) [Текст] / А.Н. Еремина // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции; Курск, 18-20 октября 2006. - Курск, 2006. - С. 15 (0,1 пл.).

12.Еремина. А.Н. Социально-психологическая зрелость учебных групп как факгор нравственного самоопределения молодежи [Текст] / А.Н. Еремина // Психология и современное российское образование : материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России; М.. 8-12 декабря 2008. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. - С. 441 (0,25 пл.).

13. Еремина., А.Н. Специфическое влияние групповых параметров на представления о нравственности [Текст] / А.Н. Еремина // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»: материалы V Всероссийской научно-практической конференции; М., 27-29 января 2010. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. - С. 315-317 (0,2 пл.).

14.Еремина;, А.Н. Экспериментальное изучение влияния социально-психологической зрелости группы на нравственное самоопределение старшеклассников (в условиях совместной деятельности) [Текст] / А.Н. Еремина // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы / под ред. В.А. Барабанщикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - С. 799-803 (0,2).

Объем опубликованных работ составляет 3,75 печатных листа.

Еремина Анастасия Николаевна

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОИ ЗРЕЛОСТИ УЧЕБНЫХ ГРУПП НА НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Автореферат

№06248 от 12.11.2001 г. Издательство Курского госуниверситета 305000, Курск, ул. Радищева, 33

Подписано в печать 17.02.2011 Формат 60x80 1/16. Бумага Айсберг. Объем 1 печ. л. Гарнитура Тайме Тираж 100. Заказ №2362

Отпечатано в лаборатории информационно — методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Еремина, Анастасия Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Системный подход!в изучении социально-психологических явлений.

1.2. Социально-психологические аспекты нравственного самоопределения личности.

1.3. Социально-психологическая зрелость группы как проявление ее субъектности в личностном развитии индивидов.

1.4 Социально-психологические и нравственные аспекты внутригруппового взаимодействия и взаимоотношений.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ ГРУППЫ НА НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Постановка проблемы исследования, организация исследования.

2.2. Исследование уровня социально-психологической зрелости учебных групп современных старшеклассников.

2.3. Исследование особенностей нравственного самоопределения современных старшеклассников.

2.4. Специфика нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах разного уровня социально-психологической зрелости.

2.5. Соотношение индивидуального и группового сознания как механизм нравственного самоопределения.

2.6. Экспериментальное исследование динамики нравственного самоопределения старшеклассников в зависимости от уровня социально-психологической зрелости группы.

2.7. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации нравственного самоопределения старшеклассников в учебной группе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние социально-психологической зрелости учебных групп на нравственное самоопределение старшеклассников"

Актуальность исследования. В последние десятилетия в российском обществе происходят социальные изменения, в ходе которых трансформируется система ценностей и идеалов в индивидуальном и групповом сознании. Данные процессы сопровождаются рядом социальных проблем: увеличением количества» беспризорных детей, появлением молодежных субкультур негативной социальной направленности, ростом наркомании, коррупции, проституции и т.п. Еще В.М. Бехтерев писал, что сведения* о количестве и характере совершенных за известный период времени преступлений являются показателем поведения общества с точки зрения его нравственности (В.М. Бехтерев, 1994).

В сложных социально-экономических условиях, когда моральная деградация общества рассматривается как «междисциплинарный» факт (A.B. Юревич, Д.В. Ушаков, 2009), знание закономерностей нравственного самоопределения личности становится общественно значимым для решения вопросов восстановления критериев нравственности, являющихся основой высокого качества жизни, внутри детских и молодежных сообществ (И.В. Дубровина, 2008; Д.И. Фельдштейн, 2010; A.C. Чернышев 2007 и др.). Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программы (Проект федерального государственного образовательного стандарта, 2010).

К проблеме нравственного развития личности обращались как отечественные (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, A.A. Хвостов), так и зарубежные психологи (JI. Колберг, Дж. Джибс, К. Гиллиган и др.).

Изучены отдельные элементы нравственного самоопределения 3 личности: ценностные ориентации (Т.В. Дробышева, H.A. Журавлева и др.); представления разных категорий населения о нравственном идеале (Л.И. Божович, М.И. Воловикова и др.), добре и зле (A.B. Комарова), порядочном человеке (М.И. Воловикова), правде и лжи (В.В. Знаков); типы нравственной самоактуализации (С.К. Нартова-Бочавер); нравственные отношения личности (А.Н. Бражникова, В.Н. Мясищев, А.Б. Купрейченко и др.), элементы нравственной воспитанности (К.К. Платонов) и др. Нравственный поступок анализируется в работах В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, A.M. Марюкова, A.B. Петровского, A.M. Прихожан, Е.В. Субботского, С.Г. Якобсона и др. Однако исследование нравственного самоопределения личности как комплексного феномена является относительно новой задачей.

В настоящее время исследование самоопределения личности является одним из приоритетных направлений в социальной психологии. Нравственное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как неотъемлемая часть других видов самоопределения — личностного (М.Р. Гинзбург, 1996; В.В. Гулякина, 2000 и др.), социального (Л.И. Акатов, 2009; А.С.Чернышев, 2010 и др.), этнического (Д.И. Фельдштейн, 2005), профессионального (Е.А. Климов, 1995; О.В. Чернышова, 2007 и др.), экономического (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, 2007 и др.) и т.д. С другой стороны, как самостоятельное явление (К.А. Абульханова-Славская,

1991; А.Е. Воробьева, 2010; A.A. Криулина, 2010; А.Б. Купрейченко, 2010 и Др-)

Увеличивается количество исследований самодетерминации (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Л.И. Анцыферова, 2006; Т.В.Корнилова, 2010; В.Ф. Сафин, 1969; М. Hoffinan, 2000 и др.), биологической обусловленности нравственности (Р. Доукинз, 1993; М. Хаузер, 2008; P. O'Neill, L. Petrinovich, 1998 и др.), влияния телевидения (В.В. Латынов, 2002; Е.Е. Пронина, 2000 и др.). Богатый опыт формирования личности в малой группе накоплен в советской психологии (A.C. Макаренко, 1958; Л.И. Уманский, 1980; А.С.Чернышев, 1980; P.C. Немов, А.Г. Кирпичник, 1988 и др.). Однако значительные изменения социально-экономической ситуации в конце XX века и последовавшие за ними перемены в духовной жизни людей внесли свои коррективы, в связи с этим необходимы исследования данной проблемы в новых условиях.

Актуальность темы, наличие нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме влияния социально-психологической зрелости группы на нравственное самоопределение личности обусловили выбор предмета и объекта исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

В связи с этим целью исследования стало выявление социально-психологических детерминант нравственного самоопределения старшеклассников в континууме уровней развития социально-психологической зрелости учебной группы: от ассоциации до коллектива.

Частные гипотезы:

• высокий уровень развития социально-психологической зрелости учебной группы обеспечивает оптимальные условия для эффективного нравственного самоопределения старшеклассников при ведущей роли групповых параметров «направленность активности», актуализирующей гуманистические цели, ценности и мотивы, а также «организованности», обеспечивающей согласованность мнений и форм инициативного поведения;

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

Методологической основой проведенного исследования послужили принципы системного подхода (Б.Ф. Ломов, A.J1. Журавлев, A.B. Барабанщиков, Н.В. Поддубный, Е.В. Шорохова и др.), положения субъектного подхода (C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др.) и деятельностного подхода в изучении малой группы (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, A.B. Петровский, Л.И. Уманский и

ДР-)

Теоретической основой исследования послужили социально-психологическая теория групп и коллективов (Г.В. Акопов, С.А. Багрецов,

А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричевский, A.C. Макаренко, P.C. Немов, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Уманский и др.), концепция организованности группы (B.C. Агапов, Т.В. Бендас, A.C. Чернышев и др.), теоретические представления о феномене самоопределения (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,

А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, М.Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин и др.).

Эмпирическую базу исследования составили учебные группы старшеклассников. В исследовании приняли участие старшеклассники ряда школ г. Курска (Курская область) и г. Губкина (Белгородская область); старшеклассники, проходившие социальное обучение в профильных молодежных центрах Курской области (Курская региональная детско-молодежная общественная организация «Школа молодежных лидеров», Курская региональная общественная молодежная организация «Учебно-оздоровительный детский центр "Магистр"», Муниципальное учреждение «Городской комплексный оздоровительно-досуговый Центр детей и молодежи "Орленок"». Всего исследованы двадцать молодежных групп (девушки и юноши 15-17 лет), общей численностью 399 человек.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса надежных методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; корректным применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей; сопоставлением полученных результатов с результатами других исследователей; репрезентативностью выборки; обсуждением основных положений и выводов работы в широкой аудитории специалистов-психологов.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1) выявлены социально-психологические механизмы влияния учебной группы на нравственное самоопределение индивидов, включающие сближение позиций индивидуального и группового сознания, специфическое воздействие групповых параметров на нравственные ориентации, нравственные стратегии, социальные представления о морали и нравственности, нравственных идеалах; 2) установлены особенности нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах разного уровня социально-психологической зрелости; 3) разработан эмпирический подход к изучению нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах, сочетающий бланковые и аппаратурные методики.

Теоретическая значимость заключается в обогащении разделов социальной психологии малых групп и личности, в обосновании и уточнении социально-психологических механизмов взаимодействия личности и малой группы благодаря применению положений субъектного и системного подходов в социально-психологическом исследовании.

Разработанные автором рекомендации по формированию социально-психологической зрелости учебной группы используются в работе образовательных учреждений и профильных молодежных центров региона.

Положения, выносимые на защиту:

4. Необходимым условием формирования нравственного самоопределения является оптимальное включение старшеклассников в разнообразные виды совместной деятельности, предполагающее проявление субъектной активности индивида, пристрастность к активности других, знание и предвидение форм поведения членов группы.

5. Практическое использование технологий формирования социально-психологической зрелости учебной группы выступает одним из направлений опосредованного воздействия на нравственное самоопределение старшеклассников.

Структура и объём диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 240 источников, и приложения. В тексте диссертации имеется 6 таблиц, 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Анализ теоретико-методологических положений показал, что рассмотрение нравственного самоопределения личности в малой группе необходимо на основе принципов системного подхода и положений субъектно-деятельностной теории.

Исследование социально-психологических аспектов нравственного самоопределения личности является относительно новой задачей социальной психологии, несмотря на то, что отдельные элементы данного феномена (нравственное сознание, ценностные ориентации, представления о нравственном идеале, порядочном человеке, добре и зле, правде и справедливости и др.) изучены достаточно глубоко.

Как самостоятельное явление нравственное самоопределение предполагает исследование таких его необходимых элементов как нравственные идеалы, представления о нравственности, нравственные ориентации и нравственные стратегии личности, а также отношение к явлениям окружающего мира, что положено в основу осуществленного эмпирического исследования.

Учебная группа рассматривается как оптимальная среда для реализации личностью собственной активности, накопления опыта нравственных действий и адекватной самооценки. Возможности группы зависят от уровня ее социально-психологической зрелости, которая рассматривается в нашем исследовании на основе положений параметрической концепции, отвечающей требованиям субъектно-деятельностного подхода.

В ходе эмпирического исследования, осуществленного с 2006 по 2010 годы, установлено влияние уровня социально-психологической зрелости учебной группы на эффективность нравственного самоопределения личности. Полученные результаты позволяют говорить о значении уровня социально-психологической зрелости учебной группы в целом, роли отдельных параметров, в частности «организованности» и «направленности активности» группы, а также включенности индивидов в совместную деятельность группы. На основе полученных результатов, были определены детерминанты нравственного самоопределения старшеклассников в учебной группе. Результаты исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Нравственное самоопределение современных старшеклассников отличается высокой вариативностью. Более определена позиция в отношении нравственных идеалов и нравственных ориентаций личности. Менее сформированы представления о нравственности и нравственные стратегии. Вариативность проявляется в шести типах нравственного самоопределения.

4. В учебных группах высокого уровня социально-психологической зрелости преобладают старшеклассники с позитивной нравственной позицией: гуманистической и миросозидательной направленностью личности, активным нравственным поведением, дифференцированными представлениями о нравственности. Большинство учащихся учебных групп среднего уровня социально-психологической зрелости занимают группоцентрическую позицию, считают нравственные нормы относительными. В группах низкого уровня социально-психологической зрелости преобладают юноши с нейтральной нравственной позицией, присутствуют члены группы с эгоцентрической и группоцентрической позицией, менее представлены — с гуманистической и миросозидательной.

7. Включенность членов группы в совместную жизнедеятельность является одной из детерминант нравственного самоопределения личности. Субъектная активность индивида в групповых делах предполагает осуществление этического выбора в ситуациях неопределенности. Пристрастность к активности других создает условия как для выбора собственной поведенческой стратегии, так и для реализации поведенческих стратегий других членов группы. Знание и предвидение направленности активности всех членов группы является необходимым элементом устойчивого морально-психологического климата в группе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Еремина, Анастасия Николаевна, Курск

1. Абульханова, К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы Текст. / К.А. Абульханова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 7-37.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 287 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агапов, B.C. Критерии эмпирического изучения Я-концепции Электронный ресурс. / B.C. Агапов // URL: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornilc/kixykl.htm [23 ноября: 15 чч. 15 мм. 2010 гг.].

5. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей Текст. : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05, 19.00.13 / B.C. Агапов. Москва, 1999. - 495 с.

6. Акатов, Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера-организатора Текст. / Л.И. Акатов // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. - С. 46-52.

7. Акатов, Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход / Л.И. Акатов. Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009. - 264 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. Т.1. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. -232 с.

9. Ананьев, Б.Г. Первоначальное обучение и воспитание Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 672 с.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.

11. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.-512 с.

12. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999.-№1 - С. 6-19.

13. З.Апресян, Р.Г. Добро. Забота. Милосердие Текст. / Р.Г.Апресян // Магистр i. сент. 1992. - С. 53-56.

14. Н.Аристотель, О душе Текст. / Аристотель // Сочинения в 4 т. Т.1.; ред. В.Ф. Асмус. М. : Мысль, 1976. - С. 369-448.

15. Аркин, Е.А. Об изучении детского коллектива Текст. / Е.А. Аркин. -М.: Новая Москва, 1927. 37 с.

16. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности Текст. : дис. в виде научн. докл. . д-ра. психол. наук / В.Г. Асеев. М., 1995.45с.

17. Аскоченская, Л.И. Социально-психологические особенности личностного развития подростков и старшеклассников в совместной деятельности поисковых групп Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И. Аскоченская. Курск, 2009. - 23 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: Учебник / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

19. Багрецов, С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом Текст. / С.А. Багрецов, K.M. Оганян, В.М. Львов, В.В. Наумов. СПб. : Издательство «Лань», 1999. - 640 с.

20. Базаров, Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / Т.Ю. Базаров. М., 1999. - 669 с.

21. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Аспект Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

22. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-292 с.

23. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в современной психологии Текст. / В.А. Барабанщиков // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. А.Л. Журавлев,

24. A.B. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 268-285.

25. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп Текст. / И.П. Башкатов. М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

26. Бендас, Т.В. Психология лидерства: тендерный и этнический аспекты Текст. : дисс. канд. психол. наук / Т.В. Бендас. СПб., 2001.

27. Белицкая, Г.Э. Типология проблемности социального мышления Текст. : автореф. дисс. канд. психол. наук / Г.Э. Белицкая. М., 1991.

28. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / H.A. Бердяев. М., 1990. - 351 с.

29. Березин, Г.Н. Психолого-педагогические особенности нравственного развития учащихся лицея милиции Текст. : автореферат дис. канд. психол. наук. / Г.Н. Березина. Курск, 2007. - 21 с.

30. Берк, Л.Е. Развитие ребенка Текст. / Л.Е. Берк. СПб.: Питер, 2006.

31. B.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 400 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практиче-ской психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с. .

33. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

34. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 6-13.

35. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 2006 - 623 с.

36. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994 - 109 с.

37. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: индивида и группы (часть I) Текст. / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 2002. - Т.23, № 1. - С. 71-79.

38. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. -М.: Институт психологии РАН, 2003 272 с.

39. Введение в психологию Текст. / Под ред. А.В.Петровского. М.: «Академия», 1997. - 496 с.

40. Верхова, Ю.Л. Направленность личности: определение понятия, сущность и структура феномена Текст. / Ю.Л. Верхова // Актуальные проблемы психологического знания. — М.: Изд-во Московского психолого-социапьного института. Вып. 1. - С. 31-39.

41. Вичев, В. Мораль и социальная психика Текст. / В. Вичев. М.: «Прогресс», 1978. - 357 с.

42. Воловикова, М.И. Представления русских о нравственном идеале Текст. / М.И. Воловикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-332 с.

43. Воловикова, М.И. Психология и праздник: праздник в жизни человека/ М.И. Воловикова, C.B. Тихомирова, A.M. Борисова. М.: ПерСэ, 2003. - 107 с.

44. Воробьева, А.Е. Изменение нравственного самоопределения в молодости Текст. / А.Е. Воробьева // Психология и современное российское образование : материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М., - 2008. - С. 426-427.

45. Воробьева, А.Е. Личностные и групповые факторы нравственного самоопределения молодежи Текст. : автореферат дис. канд. психол. наук. / А.Е. Воробьева. М., 2010. - 26 с.

46. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. Собр. соч. - М.: 1983. - Т. 3. - С. 6-328.

47. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л.С. Выготский // Детская психология. Т. 4. М., 1984. - С.84-143.

48. Гайдар, K.M. Субъектный подход к психологии малых групп: история и современное состояние Текст. / K.M. Гайдар. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2006. - С. 12-31.

49. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения : автореферат дис. докт. психол. наук. Текст. / М.Р. Гинзбург. М„ 1996. - 60 с.

50. Горбачева, М.Н. Влияние уровня развития молодежной группы на эффективность решения интеллектуальных задач Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.05 / М.Н. Горбачева. Курск, 2006. -25 с.

51. Голубева, О.Ю. Развитие духовных характеристик личности в условиях специально организованной деятельности Текст. : автореферат дис. канд. психол. наук, Казань, 2005.

52. Гребеньков, В.А. Некоторые социально-психологические аспекты устойчивости межличностных отношений в контактных группах школьников Текст. / В.А. Гребеньков // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1976. - С. 65-71.

53. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / В.В. Гулякина. Орел, 2000. - 192 с.

54. Делигенский, Г.Г. Социально-политическая психология: учебное пособие Текст. / Г.Г. Делигенский. М.: Новая школа, 1996. — 352 с.

55. Джиббс, Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии Текст. / Д. Джиббс, К. Бэсинджер, Д. Фуллер // Развитие личности-№1, 1997.-С. 138-153.

56. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. / А.И. Донцов. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 207 с.

57. Донцов, А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности Текст. / А.И.Донцов // Вопросы психологии. 1979. -№ 3. - С. 25-34.

58. Доукинз, Р. Эгоистический ген Текст. / Р. Доукинз. М.: Прогресс, 1993.-321 с.

59. Дробышева, Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования Текст. : дис. канд. психол. наук / Т.В. Дробышева. М., 2002. - 164 с.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

61. Дубровина, И.В. Психолог в обществе, семье и школе Текст. / И.В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. — 2008. -№4(17). -С. 3-5.

62. Дюркгейм, Э. Самоубийство. Социологический этюд Текст. / Э. Дюркгейм. Пер. с франц. . Репринт. Изд. 1912 г. М.: Политиздат, 1991.

63. Журавлев, A.JI. Обмен знаниями, групповая рефлексивность и корпоративная память как объекты социальной психологии Текст. / АЛ. Журавлев, Т.А. Нестик // Психологический журнал. 2010. - Т. 31,№3.-С. 5-16.

64. Журавлев, АЛ. Коллективный субъект: основные признаки, уровни, психологические типы Текст. / A.JT. Журавлев // Психологический журнал. 2009. - Т. 30, № 5. - С. 72-80.

65. Журавлев, A.J1. Психология совместной деятельности Текст. / АЛ. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

66. Журавлев, АЛ. Роль нравственной элиты в российском обществе: постановка проблемы и возможности исследования Текст. / АЛ. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Психологический журнал. 2010. -Т. 31, №2.-С. 5-19.

67. Журавлев, А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива Текст. / АЛ. Журавлев // Психологический журнал. М., 1988. - Т. 9, № 6. - С. 53-64.

68. Журавлев, АЛ. Социальная психология личности и малых трупп: некоторые итоги исследования Текст. / АЛ. Журавлев // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 4. - С. 4-15.

69. Журавлев, АЛ. Социальная психология: Учебное пособие Текст. / АЛ. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. М., 2006. - 416 с.

70. Журавлев, АЛ. "Социально-психологическая зрелость": обоснования понятия Текст. / АЛ. Журавлев // Психологический журнал. 2007. — Т.28, № 2. - С. 44-54.

71. Журавлев, A.JI. Социально-психлогическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды Текст. / A.JI. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. 2007. №2 (11). С. 7-13.

72. Журавлев, A.JI. Феномены социального самоопределения: закономерности его динамики в условиях устойчивого экономического развития Текст. / A.J1. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. 2007. №4 (13). - С. 31-36.

73. Журавлев, A.JI. Экономическое самоопределение: Теория и эмпирические исследования Текст. / A.JI. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -480 с.

74. Журавлев, Г.Е. Психология и математика Текст. / Г.Е. Журавлев, Ю.М. Забродин, В.Ю. Крылов. -М.: «Наука», 1976.-296 с.

75. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личности Текст. / Н.Д. Зотов. М.: Знание, 1983. - 64 с.

76. Кант, И. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст. / И. Кант. — М.: Мысль, 1965.-Т. 4, часть 1.-544с.

77. Карпушина, JI.B. Психология ценностей российской молодежи Текст. : монография / JI.B. Карпушина, A.B. Капцов. Самара : Самар. науч. центр РАН, 2009.-251 с.

78. Карнышев, А.Д. Психология собственности как область исследований в экономической психологии Текст. / А.Д. Карнышев // Проблемы экономической психологии. М., 2004. - Т.1. - С. 139-166.

79. Клеп, И.П. Социально-психологические особенности агрессивного поведения молодежи неформальных объединений Текст. : автореферат дис. канд. психол. наук. / И.П. Клеп. -М., 2010. -22 с.

80. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. М., 1995. - С. 34 -35.

81. Когай, Е.А. О роли интеллигенции в социокультурном самоопределении региона Текст. / Е.А. Когай // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Философия. Социология». Т. 21(60). - № 3, 2008. - С. 126131.

82. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

83. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий Текст. / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

84. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей Текст. / Я.Л. Коломинский. -Минск: Нар. асвета, 1987. -239 с.

85. Коломинский, Я.Л. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение Текст. / Я.Л. Коломинский // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. Минск, 1980. - С. 64-89.

86. Компыотерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников: Учебное пособие Текст. / H.H. Гребеньков, A.B. Корнев, C.B. Сарычев, A.C. Чернышев. М.: Педагогическое общество России, 2003.- 144 с.

87. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

88. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

89. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях Текст. : дисс. . ввиде научного доклада на соискание ученой степени д-ра психол. наук 19.00.07/М.Ю. Кондратьев.-М.: 1994,-49 с.

90. Корнев, A.B. Разработка методов и средств диагностики и прогнозирования организованности группы в совместной деятельности Текст. : дис. . канд. техн. наук / A.B. Корнев. Курск, 1994. - 120 с.

91. Короткина, Е.Д. К проблеме экстремизма в молодежной среде Текст. / Е.Д. Короткина // Социальные риски в современном поликультурном обществе: Психологические и педагогические аспекты. Тверь, 2008. -С. 33-35.

92. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей Текст. / Е.А. Корсунский. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1992. - 407 с.

93. Криулина, A.A. Эргодизайн образовательного пространства (размышление психолога) Текст. / A.A. Криулина. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 191 с.

94. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов Текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.

95. Кузьмин, Е.С. Руководитель и коллектив Текст. / Е.С.Кузьмин, И.П. Волков.-Л.: ЛГУ, 1974.

96. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

97. Купрейченко А.Б. Нравственно-психологическая детерминация экономического самоопределения личности и группы Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. : 19.00.05 / А.Б. Купрейченко. М., 2010. -54 с.

98. Купрейченко, А.Б. Отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (у предпринимателей и менеджеров) Текст. / А.Б. Купрейченко: дис. канд. псих. наук. — Москва, 2001. 185 с.

99. Куприна, O.A. Проблема воспитания молодежи посредством идентификации с референтной группой Текст. / O.A. Куприна, В.В. Павлов // Государственный университете управления. Вестник университета. 2009. -№ 12. - С. 63-66.

100. Латынов, В.В. Показ насилия в средствах массовой информации и агрессивное поведение детей Текст. / В.В. Латынов, Т.Ю. Латынова // Психологические исследования дискурса / Отв. ред. Н.Д. Павлова. — М.: ПЕР СЭ, 2002.-С. 113-127.

101. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. : Пер. с англ. / К. Левин. СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

102. Левитес, Д. Куда идет «Наша новая школа» Текст. / Д. Левитес // Школьные технологии.-2010.-№ 1.-С. 25-33.

103. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : В 2 т. Т. I. / А.Н. Леонтьев. М.: 1983. - 382 с.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984.

105. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. /А.Р. Лурия. -М.:, 1974. 172 с.

106. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А.Н. Лутошкин. М., 1988. - с.

107. Макаренко, A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии Текст. / A.C. Макаренко // Соч. : В 7 т. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 461-495.

108. Макаренко A.C. Педагогическая поэма Текст. / А.С.Макаренко // Соч.: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФР, 1957. - Т. 1. - 783 с.

109. Макаренко, A.C. Педагогика индивидуального действия Текст. / A.C. Макаренко // Соч. : В 7 т. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - Т. 5.-С. 163-190.

110. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб., заведений Текст. / В.Г. Маралов. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -256 с.

111. Марюков, A.M. Деятельностный подход к исследованию поступка Текст. / A.M. Марюков // Вопросы психологии, 2008. — №6. С. 3-12.

112. Маслова, Н.Ф. О влиянии самовозникших групп на нравственное поведение подростков Текст. / Н.Ф. Маслова. «Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена», т. 382. Л., 1968.

113. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Редактор-составитель Р.Я. Райгородский. Самара, 1996. - С. 422-499.

114. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии Текст. / С. Милграм. СПб.: Питер, 2001. - 336 с.

115. Митюхина, Н.П. Формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений с помощью знаково-символической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд психол. наук : 19.00.07 / Н.П. Митюхина. Казань, 2010. - 19 с.

116. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Моск.соц.-психол.ин-т; Воронеж: НПО"МОДЭК", 1999. - 635 с.

117. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. М., 1970. - С. 6-37.

118. Нартова-Бочавер, C.K. Два типа нравственной самоактуализации личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. — 1993.-Т. 14, №4.-С. 24-31.

119. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» Электронный ресурс. / URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ [дата обращения: 13 чч. 37 мм. 14.04.2010 гг.].

120. Немов, P.C. Психология. Книга 1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

121. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. Текст. / P.C. Немов -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-Т.2. С. 100.

122. Немов, P.C. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива Текст. / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. М., 1988.- 144 с.

123. Николаева, О.П. Морально-правовые суждения и проблема развития морального сознания в разных культурах Текст.: дис. . канд. психол. наук / О. П. Николаева. М., 1992.

124. Нравственность и сила Электронный ресурс. // URL: http:// wciom.ru [06.03.2007: 13 чч. 20 мм. 2010 гг.].

125. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. Л., 1979.- 105 с.

126. Обозов, H.H. Психология межличностного познания Текст. / H.H. Обозов. -М., 1981.

127. Ожиганова, Г.В. Психологические аспекты духовности. Часть I. Духовный интеллект Текст. / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2010. - Т.31, № 4. - С.35-46.

128. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. - 293 с.

129. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-348 с.

130. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М., 1982. - 255 с.

131. Петровский, A.B. Психологическая теория коллектива Текст. / A.B. Петровский. М., 1979. - 240.

132. Петровский, A.B. От поступка к характеру Текст. /

133. A.B. Петровский. М.: «Педагогика», 1963. - 32 с.

134. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. М., 1972.-216 с.

135. Платонов, К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов // Коллектив и личность Текст. / Под ред. К.К. Платонова и др. М., 1975.-С. 3-17.

136. Подорога, В.Я. Экспериментальное исследование деятельности контактных групп школьников в напряженных условиях Текст. /

137. B.Я. Подорога // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Т. 12 (105) - Курск, 1972.-С. 81-99.

138. Позняков, В.П. Психологические отношения субъектов экономической деятельности Текст. / В.П. Позняков. М., 2000. — 220 с.

139. Полонский, И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков я юношей Текст. : дис. . канд. психол. наук. / И.С. Полонский. M., 1970. - 275 с.

140. Попов, JI.M. Добро и зло в этической психологии личности / Л.М.Попов, О.Ю. Голубева, П.Н. Устин. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.-240 с.

141. Портрет России Текст. / Ред. Е.А. Когай. Курск: Изд-во КГУ, 2008.- 143 с.

142. Прихожан, A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей Текст. / A.M. Прихожан // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С. 143-149.

143. Проект федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования Электронный ресурс. / URL: http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob/ [дата обращения: 20 чч. 48 мм. 17.05.2010 гг.].

144. Пронина, Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы / Е.Е. Пронина. М.: РИП-холдинг, 2000. - 100 с.

145. Просецкий, П.А. Учебно-воспитательный коллектив Текст. / П.А. Просецкий // Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова и др.-М., 1975.-С. 138-145.

146. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1991. - 494 с.

147. Рашкоф, Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание / Д. Рашкоф. М.: «Ультра. Культура», 2003 г. - 368 с.

148. Резников, E.H. Психология межличностных отношений' Текст. / E.H. Резников // Социальная психология / Под ред. А.Л. Журавлева. -М.: ПЕР СЭ, 2002.-С. 164-178.

149. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: «Педагогика», 1989. - Т.2 - 328 с.

150. Рубинштейн, С.Л. О философской системе Г. Когена Текст. / С.Л. Рубинштейн // Историко-философский ежегодник. -М., 1994.

151. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1998.

152. Рублик, В.И. Особенности и развитие нравственных представлений у учащихся светской и православной общеобразовательных школ : автореферат дис. канд. психол. наук. Текст. /В.И. Рублик. Иркутск, 2008.-24 с.

153. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

154. Сарычев, C.B. Аппаратурная методика «Арка» как метод социально-психологического исследования Текст. / C.B. Сарычев,

155. A.C. Чернышев // Вестник практической психологии образования. -2009. -№3 (18).-С. 112-117.

156. Сарычев, C.B. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности Текст. / C.B. Сарычев, A.C. Чернышев. Курск, 2000. - 155 с.

157. Сафин, В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.Ф. Сафин. М., 1969.-25 с.

158. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. -№4.-С. 65-73.

159. A.C. Чернышева. С. 139-140.

160. Сикорская, JT.E. Организация добровольческой деятельности в городской среде: учебно-методический пособие Текст. / Под ред.

161. B.А. Ситарова. М.: Изд-во Национального института бизнеса, 2008. -212 с.

162. Соколова, Е.С. Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола На примере временных коллективов молодежного лагеря Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Е.С. Соколова. Москва, 2003. - 246 с.

163. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В.Г. Степанов. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 320 с.

164. Стрижов, Е.Ю. Нравственно-правовая надежность личности: социально-психолгические аспекты Текст. / Е.Ю. Стрижов. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 528 с.

165. Сушков, И.Р. Исследование приверженности к группе в условиях производственной организации Текст. / И.Р. Сушков // Психологический журнал. 1988. - Т.9, № 2 - С. 50-60.

166. Субботский, Е.В. Исследование проблемы взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии Текст. / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1977. - № 1. - С. 164-174.

167. Тищенко, A.B. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы Текст. : дис. канд. пед. наук. / A.B. Тищенко -Ростов-на-Дону, 2000.

168. Токарева, В.А. Психология нравственного развития личности студента Текст. : дисс. докт. психол. наук. / В.А. Токарева. Ташкент, 1991.

169. Толмачева, C.B. Реклама как социокультурный фактор формирования ценностных ориентаций молодежи Текст. : автореф. дис. . д-р. социол. наук. / C.B. Толмачева. Тюмень, 2007. - 41 с.

170. Ульяхин, В.А. К вопросу о проявлении групповых норм Текст. / В.А. Ульяхин // Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, Кострома: Костром, пед. институт, 1982. - С. 36-39.

171. Уманский, Л.И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива Текст. / Л.И. Уманский [и др.] // Ученые записки. Курск, 1971.-Т. 88.-С. 5-19.

172. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов Текст. / Л.И. Уманский // Методология и методы социальной психологии. М.: 1977. - С. 54-71.

173. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

174. Уроки нравственности: Книга для учителя Текст. М.: ООО «Издательский образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2004. - 256 с.

175. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. Учебно-методическое пособие Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж: МОДЭК, 2002 - 432 с.

176. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень высшей аттестационной комиссии министерства образования Российской Федерации. 2005. — №6. - С. 1-11.

177. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. 2010. -№2 [23]. - С. 12-18.

178. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э.Фромм. М., 1990.

179. Хащенко, В.А. Социально-психологические детерминанты экономической идентичности личности Текст. / В.А. Хащенко // Проблемы экономической психологии. М., 2005. Т.2. - С.513-556.

180. Хвостов, A.A. Структура и детерминанты морального сознания личности Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / A.A. Хвостов. -М., 2005. -48 с.

181. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

182. Чернышев, A.C. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности Текст. / А.С.Чернышев, Ю.А Лунев, C.B. Сарычев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 190 с.

183. Чернышев, A.C. Динамика мироощущения и социального самоопределения подростков и юношей в изменяющейся России на рубеже XX-XXI веков: Программа социально-психологического исследования Текст. / A.C. Чернышев, C.B. Сарычев. Курск, 2008. -113 с.

184. Чернышев, A.C. Организованность и лидерство в молодежных группах: теория, эксперимент, практика Текст. : Избранные труды / A.C. Чернышев. Курск, 2006. - 244 с.

185. Чернышев, A.C. Проблемы развития лабораторного эксперимента в социально-психологических исследованиях на базе ЭВМ Текст. / A.C. Чернышев, И.С. Полонский, A.B. Корнев // Психол. Журн. Т.9, №2.-1988.-С. 138-143.

186. Чернышев, A.C. Программа изучения уровня развития школьного класса как коллектива и состояния лидерства в нем Текст. / A.C. Чернышев, C.B. Сарычев, Ю.А. Лунев, H.H. Гребеньков. Курск, 1996.

187. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов) Текст. : дис. . д-ра психол. наук / A.C. Чернышев. М., 1980. - С. 216-239.

188. Чернышев, A.C. Социально-одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход) Текст. / A.C. Чернышев, Ю.Л. Лобков, C.B. Сарычев, В.И. Скурятин. Воронеж: Кварта, 2007. - 210 с.

189. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива Текст. / A.C. Чернышев, A.C. Крикунов. Воронеж, 1991. - 164 с.

190. Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»; М., 27-29 января 2010. М., 2010. - С. 373-375.

191. Чернышова, О.В. Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.05 / О.В. Чернышова. Курск, 2007 -22 с.

192. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности Текст. / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981.

193. Чудновский, В.Э. О некоторых «болевых точках» становления личности Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 2006. -Том 27, №3.-С. 5-17.

194. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология Текст. / П.Н. Шихирев. М., 1999. - 448 с.

195. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Шнейдер Л.Б.-М., 2001.

196. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Академический Проект, 2006. -768 с.

197. Шорохова, Е.В. Принцип детерминизма в психологии Текст. / Е.В. Шорохова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 9-56.

198. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения Текст. / Е.В. Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 5-28.

199. Экспериментальное исследование групп школьников Текст. / Л.И. Акатов, Е.И. Дымов, A.C. Крикунов [и др.] // Ученые записки. Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971. - Т. 88. - С. 20-29.

200. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы Курской школы социально-педагогической психологии, 1964-2004 гг. Текст. / Под ред. A.C. Чернышева. Курск, 2004. - 256 с.

201. Эриксон, Э. Эдентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.

202. Юм, Д. Диалоги о естественной религии. С приложением статей «О самоубийстве» и «О бессмертии души» Текст. / Д. Юм. Изд-во ЛКИ, 2008.-200 с.

203. Юнг, К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг. М., 2001.

204. Юревич, A.B. Нравственность в современной России Электронный ресурс. / A.B. Юревич, Д.В. Ушаков // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. N 1[3]. URL: http://psystudy.ru [13 апреля: 13 чч. 20 мм. 2010 гг.].

205. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон // Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984.- 141 с.

206. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения Текст. / С.Г. Якобсон // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 320-338.

207. Asch, S.E. Studies of independence and conformity: A minority of one against a unanimous majority. Psychological Monographs, 70 (9), 1956.

208. Bales, R.F. Personality and interpersonal behavior / R. Bales. N.Y. -1970.

209. Crutchfield, R.S. Conformity and character // American Psycologic , Magazine, 1955. V. 10. -P. 191-198.

210. Gilligan, C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1982.

211. Freud, S. The ego and the id. In Standard edition / S. Freud. V.19. -London: Hogarth, 1961.

212. Hoffman, M. Empathy and Moral Development / M. Hoffman. New York: Cambridge Univ. Press, 2000.

213. Kohlberg, L. Essays in Moral Development / L. Kohlberg // The philosophy of moral development. -N.Y.: Harper and Row, 1981 V.I.

214. Kohlberg, L. Essays in Moral Development / L. Kohlberg // The philosophy of moral development. N.Y.: Harper and Row, 1984 -V. II.

215. Nisbett, R. Culture of Honor: The Psychology of Violence in the South I R. Nisbett, D. Cohen. Boulder, CO: Westview Press, 1996.

216. O'Neill, P. A preliminary cross cultural study of moral intuitions / P. O'Neill, L. Petrinovich // Evolution and Human Behavior, 1998. V. 19. -P. 349-367

217. Sherif, M. Group conflict and cooperation: their social psychology / M. Sherif.-N.Y., 1966.

218. Wekselberg, V. A multifaceted concept of group maturity and its measurement and relationship to group performance / V. Wekselberg, W.C. Goggin // Small Group Research. 1997. - V.28. - Issue 1. -P.3-28.

219. West, M.A. Reflexivity and work group effectiveness: A conceptual integration // Handbook of work group psychology / Ed. by M.A. West. Chichester. UK: Willey, 1996.-P. 557-559.