автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога

Автореферат диссертации по теме "Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога"

МОСКОВСКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ.'! УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Чумаков Михаил Владиславович

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА КАК ПРЕДМЕТ РАБ01Ы ШКОЛЬНОГО . ПСИХОЛОГА

19.00.07 - "Педагогическая и возрастная психология"

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации ча соискание ученой степени кандидата психологических наук

,у1осква-1993

Работа выполнена на кафедре психологии Московского педагогического университета

Научный руководитель:доктор психологических наук, профьссор Дашкевич О.В.

Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессор Чудновский В.Э.

кандидат психологических наук Поддъяков Д.Н.

Ведущее учереидение Московский государственный педагогический университет

Защита состоится "/] " с - 1 - 199 •■>г. в часов на заседании Специализированного совета K-II3.II.09 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогичеоком университете по адресу: 107846,г.Москва, ул.Радио,10а

С диссертацией „мозшо ознакомиться в би&лиотеке МНУ

Автореферат разослан " " - _ 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета ^ • ' ^ Л.П.Крившенко

ОЕЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Реформирование системы образования,ее гуманистическая орпен-' тация предъявляют высокие требования к психологии,направляют еенз всестороннее,систематическое,углубленное изучение личности человека на разных возрастных этапах,в том числе и з подростковом возрасте.

Одним из ванных элементов реформы образования является становление системы школьной психологической службы.Развертываеие этой системы приводит к появлению нозого социального заказа .предъявляет серьезные требования к психологической! науке з целом и в особенности к возрастной и педагогической психологии„Зто прежде всего заказ на исследования.учитывающие особенности общения и воспитан;« в современной школе,направленные на раскрытие конкретных механизмов функционирования изучаемого психологического явления,особенностей' его формирования на психодиагностической основе.

Для успешного решения проблем развивающем обучения л воспитания особо значимым является изученке психологически особенностей подростка .В этот возрастной период формируются многие узловые моменты личности,определяющие ее готовность к профессиональному и казненному самоопределение.Этот период наиболее слелеен как:, период перехода от детства к взрослости.Проблемы,связанные с подростковым возрастом .становятся предметом особого внимания школьного психолога ?так как обращения к школьному психологу со стороны учителей и родителей часто касаются проблем,связанных именно с этим возрастным периодом.Кроме тог о,подросток становится самостоятельны:.! заказчиком, клиентом школьного психолога,обращается к нему непосредственно о широким спектром вопросов.

Особенно ванным представляется изхчение эмоционально-вслезой сферы личности подростка.Реализация одной из главных задач шклльного Еоспитания-формярование готовности к профессиональному и жизненному самоопределению,невозможна без полноценного формирования указанной сферы личности.

Все это определяет актуальность избранной темы,выбор объекта, предмета исследования и постановку его задач.

Исследование опирается на методологию личностно-деятельностного подхода.принцип единства деятельности и личности.

Работа выполнена в рамках темы НИР кафедры психологии Московского педагогического университета "Личность подростка и особенности пси-

л

хической регуляция учебной и общественно-полезных видов дея- '"* тельности",согласованной с основными направления!,ш исследований Российской академии образования.

Основная цель работы в теоретическом плане заключается . в раскрытии особенностей механизма эмоционально-волевой регуляции деятельности подростка на личностном уровне,В практическом плане исследование направлялось на разработку программы .формирования механизма эмоционально-волевой регуляция,системы психолого-педагогических и психодиагностических средств ее сбеспечения.Программа предназначена для школьного психоло- • га.

Данная цель реализуется при проверке следующей гипотезы. Могло предполагать,что мотивация,включающая в свое содержание ¡нравственные ценности,существенным образом влияет на развитие и проявления воли подростка.Это предположение базируется на взглядах ряда авторов,подчеркивающих,что для эффективного функционирования воли важны ее нравственные основы.

Поскольку мотивация является одним из системообразующих факторов личности.можно предположить,что в эмоционально-воле-,вой регуляции участвует широкий спектр личностных свойств,еы-ходящих за пределы собственно эмоциональной и волевой сфер._ Прежде Есего это относится к таким интегративным личностным ка-, чествам.как самооценка,тем более,что она не мыслится без эмо- . ционального компонента.Активное участие познавательных процессов в принятии решения,в оценивании трудности задач и достигнутых результатов также предполагает участие интеллектуальных свойств в механизме эмоционально-волевой регуляции. Широкая представленность общения в различных видах общественно- -полезной деятельности,его эмоциональная насыщенность и трудности,, связанные с необходимостью налаживания взаимоотношений со сверстниками к взрослымп-все это должно активно включать коммуникативные черты личности в процессы эмоционально-волевой регуляции. .

По видимому,в эмоционально-волевой регуляции деятельности определенную функцию могут выполнять свойства нервной системы и биологические особенности эмоциональности подростка.Это может Сыть объяснено повышенной экстремальностью ситуаций,в которых активно учазотЕуют голевые процессы и свойства личности,вхождением подростка в новые виды ведущей деятельности,вызывающим специфические трудности,требующие волевых усилий«Кроме того,при

изучении психических явлении в развитии психолог- должен учитывать возможность зозп:ннозеяля"сплэвсв" биологических предпосылок л прн™пзнено сформированных психологических новообразован::;-:. Весьма вероятно,что структура зыщеназваннол совокупности ллчностныл сзс-йстз и их биологических предпосылок,поскольку сна зависит от содержания мотиззционнол сферы,будет складываться з различные тшо-вые образования / типы змоцпональнс-золезой регуляции / з зависимости от направленности личности.

Объззтом исследования являются учебная л другле виды общественно-полезно:! деятельности,а так га личность ггодросткоз с различны:.! уровнем развития змоцлокально-золгзсГ: сферы.

Предметом исследования является эмоционально-волевая сфера личности подрозтка,объектлзнс-психологпческле проявления этой' сферы,особенности направленности ллчностл,самооценка,свойства личности, определяющие высоки;": уровень ее развитая,содержание,структура и ясиходлнампческле особенности механизма змоцлояальяо-золезох регуляцлл,а так^ле средства формирования этого механизма.

Задачл исследования.

1.Изучение объективно-психологических прзявлений клоцхэнально-волево:! сферы личности подростка.

2.Выяснение содержательных,структурных,поиходлнамическлх особенностей психологического механизма эмоционально-волевой регуляции.

3.Исследование особенностей функционирования психологического механизма змсциональнс-зслс-зон регуляции на различных урознях регуляции деятельности а условиях лабораторного эксперимента.

4.Выявление неблагоприятных форм эмоционально-золевси регуляции, требующих психологической коррекции.

5.Разработка системы средств формирования змоционально-золе-зон сферы ллчностл подростка з деятельностл на психодиагностической основе.

¡Методологическое обеспечение работы.состояло в следующем. Использовались лдел системного анализа,методология личностно-дея-. тельностного подхода,приемы статистического анализа и метода,позволяющие выявить различные личностные особенности подростков,включающие наблюдение,стандартизированные лпчностныв опросники»лабораторный л формирующих эксперименты.

В работе использовались следующие методики.

Для исследования объективно-психологических проявлений эмо-.: цпональко-золевой сферы личности подростка:наблюдение,экспертные оцекки,социомётрия.

Для исследования личностных особенностей подростков¡много-факторный опросник Р.Б.Кеттелла / подростковый вариант /.методика Е.А.Личко для исследования патохарактерологическпх особенностей личности,анкета для изучения доминирующи: мотивов и самооценки В.А.Зобкова.опросник для определения уровня субъективного контроля личности / УСК /.

Для исследования биологических предпосылок развития эмоцио- ' нально-золевой сферы личности:опросник Я.Стреляу для изучения свойств нервней системы.методика Л.А.Рабинович для диагностики Еыра.~еннсстп сснозных эмоций.

Для экспериментального исследования особенностей психорегуляции в экстремальных услсзнях:мотпзациояяо-результатиЕНые методики / МР-1 и МР-2 / О.В.Дашкевича.

Для статистической обработки данных применялись методы корреляционного и Факторного / по Еыхонду / анализа.

В исследовании принимали участие подростки восьмых классов общеобразовательной школы гё 399 г.Москвы.Общее количество испы-туемых-пятьдесят человек.В формирующем эксперименте учавствова-* ли сорок восемь человек.Экспериментальная группа состояла из двадцати трех человез.Контрольная-из двадцати пяти человек.Эксперименты проводились в течение 1550-1993 годоз:х990-1991-нонета- ' . гирулднй Д991-1393-формиругц;:й.

Основные положения диссертации,выносимые на защиту.

I.Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности осуществляется целостной личностью подростка.Помимо собственно эмоциональных и волевых свойств личности в -ней принимают активное участие нравственные, к о:, ыукякатявные и интеллектуальные свойства.

2.Мехайизм эмоционально-волевой регуляции учебной деятельности подростка с содержательной стороны характеризуется деловой, просоциальной направленностью личности,тесно связанной с нравственными качествами.

Структура механизма включает следующие компоненты.

А .¿/.отизационн о-самооцек очный, выполняющий сис тем ообра зующую функцию.

Б.Змоци она льн о-рег уляци онный.

В. Змоциональяс-волезой устойчивости.

Г. Самостоятельности з общени-и. Существует адекватные и неадекватные фосмн эгдоцлокзль:-:о-волезо.1 регуляц::л деятельности.Последние»связанные с доминированием лично-престижной л асоциальной мотивации,требуют психолого-педагогическсй'.'"' к"оррекции.

3.Система средств формирования и коррекции механизма эмоционально-волевой регуляции,построенная на основе данных констатирующего эксперимента

теоретическую з^ач^-соть л новизну представляют положения о роли целостной личности в пежорегуляцли учебной деятельности,о существенном вгяяллй содержательных особенностей мот^зацза на психо-дпнампку регуляции,о связи доминирующих мотивов и типа самооценки, о модели механизма эмоционально-волевой регуляция деятельности и ряд других.

Это свидетельствует об особой значимости подросткового этапа развития для формирования личности как субъекта деятельности,о тем, что учебная деятельность,благодаря своему обществен.«с-псл2знс:ду со-дерАанлэ,л2яязтся ведшей,а которой формируется ялчяоеть.Пслуче-яые з работе данные долзян способствовать преодолению функционализма з психологическом знании.

Поактическая значнмееть результатов исследования заключается з разработке психологически обоснованных средств формирования и коррекции эмоционально-нолевой сферы личности подростка .выделен:!:: качестз, являющихся ориентирами сазштия данной сфер/' .модельных / "должных" / характеристик уровня :юс выраженности.Предложен комплекс средств психодиагностики эмоционально-волевой сферы личности подростка.

Достсвеснссть данных обеспечивается широтой и комплексностью методического обеспечения,позволяющего изучать целостную личность подростка ;сочетанием констатирующего исследования с формирующим экспериментом, находящимися л тесной информационной связи друг с другом; адекватными методами математико-статистической обработки данных;ко-лпчестзом испытуемых,достаточным для получения достоверных статистических выводов.

Стсуктусв и объем внсзеоташпидиссертацид состоит из введения, четырех глаз,заключения и выводов,изложенных на страницах основного текста.Она содержит II рисунков и 22 таблих^.Список литературы включает 206 наименований.

' Апробация работы.Результаты работы докладывались на наз^чных конференциях Московского педагогического университета / апрель 1832 и 1993 годов /.Основные результаты диссертация изложены з пяти публикациях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЗЫ

В первой главе "Эмоционально-волевая сфера личности подростка в,аспекте окольной психологической слузкбн" проводится обзор научной литературы содержание которой относится к исследуемой теме.

Рассмотрению проблем,связанных с развитием личности посвящены исследования многих авторов / А.Г.Асмолов,А„А.Бодалгв,Л.И. Бокович,Л.С.Выготский,В.В.Давыдов,0.В.Дашкевич,И.В.Дубровина, И.С.Кон,А.Н.Ле он тьеа,Б,Ф.Ломов,А.В.Петровский,Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдатейн ,В,Э.Чуднобский,Е.А .Ершн ,Б.Д.Злькояин и др./. Не-смстря на разницу подходов к определению понятия личность, все они признают значимость эмоционально-волевой сферы для ее полноценного развития.Эта значимость определяет интерес к теме со стороны многих исследователей.

В педагогической литературе данная проблематика включена в исследования,посвященные профориентации школьников / Сазонов А.Д., В.Ф.Сахароз,С,Н.Чистякова и др./,самостоятельной деятельности учащихся / П.И.Пидкасистый и др./.нравственному воспитанию ./ Б.П.Ллхачез и др./.

В психологической литературе многие исследования непосредственно посвящены эмоционально-волевой регуляции деятельности / О.В.ДащкеЕпч,В.А.Иванн1и;оз,В.КЛ\алин,В.И.Селиваноз и др./. Выделяются различные точки зрения на емоционально-волевуз регуляцию. Еоля как способ реализации самосубьектных отношений /В.К. Калин /,еоля как произвольное изменение мотивации /В.А.Кзанни-ков /.боля как активно личностная форма отражения /К.К.Платонов / и др.

Эти к ряд других подходов посвящены изучению эмоционально-волезой регуляции. на общепсихологическом уровне.При зсей своей знач::мостп эти работы не заменяют рассмотрения проблемы в аспекте возрастной и педагогической психологии.

Большая работа по изучению развития и формирования змоцио-

хаяизма змоцлояальнс-зслезой регуляции,связанных с принятием решения .

В собственно эмоциональной егере преобладают эмоции положительной модальности.Отмечаются высокая эмоциональная стабильность, низкая напряженность.высокая чувствительность.

Сфера собственно волевых качеств характеризуется целеустремленностью, организованностью,умением контролировать импульсивные действие, принятием ответственности за своп поступки,успехи,неудач::.

Для подростков с высоким-уровнем эмоционально-волевой регуляции характерны уравновешенность.сила торможения и подвижность нервных процессов.

Далее излагаются содержательные.структурные особенности механизма эмоционально-волевой регуляции и раскрываются некоторые аспекты его функционирования.

Обнаружено,что психологические качества.характеризующие деловое .иросоциальное содержание мотивации наиболее знэч.жлы с точки зрения эмоционально-волевой регуляции высокого уровня.Эта значимость выявлена на основе анализа корреляционных связей личностных-качеств с блоками объективно-психологических показателей.Кроме того,раскрыта специфика личностной регуляции на уровне целостных деятельное тяых актов и отдельных действий.

Факторный анализ всей совокупности значимых для регуляции личностных сзойстз позволил раскрыть структуру помологического механизма змоцлональнс-золезой регуляции.Он включает следующие компоненты./з_инья/.

А Лотивационно-самооценочяый.

Б.Змоцлекальяо-регуляционный•

В.Змоциональн о-в олев ой ус тойчив ости.

Г.Самостоятельности в общении«,

Центральное положение занимает звено механизма эмоционально-волевой регуляции,зключающге мотивы дзловсго.просоциальяого содержания, адекватную самооценку и интернальный локус контроля.

Адекватность самооценки достигается зз счет сочетания тенденций к завышению и занижению притязаний,которые в езею очередь своеобразно сторнируются деловым и прессцпальным содержанием мотивов .Причем просоциальяое содержание зызызает тенденцию к понижению самооценки,а деловое к позыценпю.Таким образом,наличие деловой, просоциальной мотивации детерминирует адекватную самооценку.

Следует отметить,что личностные характеристики,отражающие, содержание мотивации представлены также во всех остальных компонентах механизма эмоционально-волевой регуляции.

Бажяейлей задаче:! развития эмоционально-золеной регуляции является воспитание направленности личности на ценности общественно-значимо й деятельности и деловое общение / просоци-альныХ деловых мотивов; "/.Зто качество личности,наряду с адекватной самооценкой,является системообразующим в механизме эффективной эмоционально-волевой регуляции.

Особое внимание при воспитании адекватной направленности и самооценки должно быть уделено группе подростков,отличающихся слабостью процессов торможения и недостаточной подзижяостьзэ. Зти сзоиства нервной система могут затруднять эмоцлона;:.г,нр-вой левую регуляцию,снизить эффективность деятельности и общения, что неблагоприятно сказывается на личностном развитии.Необходимо вырабатывать индивидуальный стиль эмоционально-волезой регуляции,сохраняя общую направленность воспитательной работы на становление делозой,прэсоциальн'ой мотивации.Ведущими психодиагностическими критериями для данного звена регуляции являются параметры направленности личности и адекватности самооценки по методике В.А.Зобкова и интернальность личности в области деловых отнолений и достижений в модифицированном варианте методики Роттера.

Важнее звено механизма змоцнеяасьно-зслевой регуляции-эмоции основных модальностей / страх,радость /,ях аналоги /теплота /А/,беспечность /Р/ и проявления з деятельности и общении / эмоциональная напряженность /фд/,эмоциональная устойчивость /С/,ссциальная смелость /Н / /.С ними тесно связаны свойства лкдлвлда,характеризующие пороги эмоциональной чувст- . вительностл / чувствительность /.^/.сеязлтлвность/.

Основные эмоции / страх и радость / находятся в реципрок-тных отношениях друг к другу и различно влияют на эффективность регуляции деятельяостл:страх-отрлцательно,радость-положлтельно. Аналогичное влияние оказывают и группирующиеся вокруг них свойства .На полюсе радссти-теплота /А/,беспечность /г'/,эмоциональная устойчивость /С/.На полюсе страха-"холодяость".эмоциональная неустойчизссть.Ряд опосредованных связей свидетельствуют о положительной рол;: оптимальной выраженности эмоций обеих

модальностей пол оптимально большей выраженности эмоций радости ' и ее аналогов.

Формируя механизмы эмоционально-волевой регуляции следует обратить внимание на группу подростков, у которых з с тру:-: туре основных эмоций преобладает модальность страха,отмечаются черты эмоциональной неустойчивости и напряженности,очень низкая или ' излишне высокая чувствительность .Наличие данных "внутре.чьшх" затруднений для развития высокого уровня регуляции должно быть преодолено за счет акцентированного развития адекватной направленности личности,самооценки ,целевых перспектив,а также формирования знаний,навы-од и умеш-тй ,нео<5ход::мух для эф?октпппоД г.моцло.ча-льно-волезсй регуляции.При выраженной эмоциональной неустойчивости и напряженности целесообразно также проведение коррекцлонной работы,связанной с овладением приемами саморегуляции неблагоприятных эмоциональных состояний,а также психопрофилактических мер по формированию готовности к деятельности з "трудных".экстремальных ситуациях / экзамены,конфликты в общении и т.п./. Наличие указанных выше "внутренних трудностей" должно учитываться в профосиентациокной работе, особенно при выборе профессий, которые осуществляются в условиях воздействия экстремальных факторов.

Особую роль з данном ззене регуляции выполняет чувствительность / фактор методики Р.Б.Кеттелла / и сензитизность / акцентуированная черта характера по А.Е.йгчко/.Г-'х непосредственное влияние на деятельность либо положительно /секзлтивность/.либо неоднозначно /чузствптельноств/.Спосредог.анные же связи указывают на возможность негативного влияния:оба свойства связаны с усилением потенциала основных эмоций страха и ослаблением радости.Положительное влияние можно объяснить ролью тонкой,гибкой эмоциональности,являющейся биологической предпосылкой чуткости з общении, способности к" сспереЕИзанпэ.Негативный эффект связан с возрастанием эмоциональной напряженности,ослаблением эмоциональной устойчивости у подростков с низкими порогами эмоциональной чувствительности.

Важный компонент механизма эмоционально-волевой регуляцил-устойчизость регулятсрных процессоз.Устойчивость эмоционально-золезой регуляции достигается не только благодаря деловой,просо-циальной направленности личности и адекватней самооценке,но и

с учетом комплекса акцентуированных черт характера.К ним относятся более выраженная астено-невротпчность и лабильность и умеренная / не высокая /выраженность гипертимных черт и престижных тенденций .Последние должны выполнять роль стимулирования учащихся, но не смыслообразующих ыотизов.

Б практической работе надо уделять внимание г;:пертпмным подросткам со слабо выраженными лабильными чертами характера .При обнаружении неустойчивости,выраженного стремления к алкоголизации, яркой представленности лично-престижных тенденций следует проводить коррекционную работу,обращая особое внимание на воспитание деловой,просоциальной направленности личности,адекватной самооценки,морально-нравственных качеств.Важное значение в психодиагностическом плане для данного звена психорегуляции имеют черты гкпертимнос тп.неустойчивости,лабильности.

Одним из звеньев механизма эмоционально-волевой регуляции является комплекс акцентуированных черт и личностных свойств,обеспечивающих самостоятельность волевых решений с одновременны:'.1, учетом мнения группы /сочетание самостоятельности / /по методов Р.Б.Кеттелла и конформизма по методике А.ЕЛичко /.Данное сочетание свойственно субъектам,ответственно относящимся к делу и обладающим тонкой эмоциональностью.

Целесообразно воспитывать у подростков самостоятельность в сочетании с ответственным отношением к общественному мнению.Надо включать их в ситуации выполнения общественно-значимых дел,требу- ' щие самостоятельного принятия решений и их исполнения.

Выраженность акцентуированных черт зпилептсидностп.шизоидно-сти и истероидности и их сочетание оказывает неблагоприятное влияли на эмоционально-волевую регуляцию.При выраженности такого рода черт ослабляется мотивирующая роль требований взрослых в сфере общественно-значимых видов деятельности /реакция эмансипации а этом случае бывает более выраженной/.Отсюда следует,что для эффективной эмоционально-волевой регуляции важна низкая выраженность эпилепто-идных,шизоидных и пстероидных черт.Выраженность этих черт характера требует применения формирующих средств,направленных на развитие делсвой,просоциальной направленности личности,ослабление престижных тенденций.

В работе особо проанализированы взаимосвязи личностных показателей друг с другом.Этот анализ показал наличие группы личност-

-кых характеристик.неоднозначно связанных с объективно-психологическими параметрами.Например,непосредственная связь с "деятельност-Н2ла"показатслслп положительна,а опссседованная-отрицатедьнз или наоборот.Реципрсктность этих отношений указывает на их особую иси-хорегуллрующую функцию,заключающуюся з оптимизации выраженности уровня функционирования каждого из элементов конкретного регулирующего контура.

Оказалось,что больщинстзо такого рода личностных показателей относится к эмоционально-регуляционному компоненту.Это еще одно свидетельство отмечазлейся выие специфичности функционирования основных эмоций радости и страха.

Исследование эмоционально-волевой регуляции осуществлялось также в условиях лабораторного эксперимента,моделирующего неко- • торые условия, значите для актизного функционирования эмсцлональ-но-аолезой сферы личности /еысокий уровень мстизацип,трудность задач,оценка результатов/.Зто достигалось использованием мотива-ционно-результатизных методик.Методики позволяли изучать целостные деятельноетные акты,состоящие из совокупности действий,направленных на достижение конечной цели,отдельные действия,исполнительные операция.Предаете:,1 исследования были функции целеполага-ния-и постанозки задач,эмоции уверенности в успехе и показатели мобилизации исполнительных операций.

Выделен адекватный тип эмоционально-волевой регуляции,0л характеризуется адекватно высоким уровнем притязаний и уверенности а успехе,выраженной целеустремленностью,разумной осторожн1>-стью в принятш-1 резений,высокой мобилизацией исполнительных функций,адекватной трудности решаемых задач.Данный тип ^егуляияя .ска-? • зался тесно связанны:,! с показателями деловой,прссоциальной напсаз-ленности личности,адекватной самооценки,адзкзатно высоким тонусом положительных эмоций и эмоционально-волевой стабильностью.

Выявились также неблагополучные виды регуляции,которые связаны с неадекватными формами направленности личности и самооценки. На них следует обратить особое внимание при проведении коррекцл-онных мероприятий.

В четвертой главе "Развитие эмецленально-золезей сферы личности на психодиагностической оскозе"подзодятся итоги формирующего эксперимента с подростками.

Эксперимент осуществлялся в' рамках психологической службы зко-

лы.В его основе лежало активное сотрудничество школьного псяхо->лога.учителей и родителей.

В соответствии с результатами исследования личности под-' ростков,предетазленными 'в работе,была сформулирована программа формирующего эксперимента.Ее спецназа заключалась з акцентировании формирования делового,прссоциального содержания мотивации, .коррекции ее неблагоприятных форм /асоциальных,лично-престижных /.При этом сохранялась значимость специфических средств формирования эмоционально-волевой регуляции.

Формирование .и коррекция эмоционально-волевой регуляции проводилась на основе конкретных психодиагностических ориентиров, так называемых модельных /"должных"/ характерно из.

•При формировании эмоциональяо-золевой сферы особое значение уделялось развитию и коррекции параметров,занимающих узловые места в компонентах целостного механизма регуляции.

Выводы об успешности эксперимента были сделаны на основе статистически знач^жо: изменений в уровне развития узловых качеств, определяющих эффективность змсцпонально-зслезой регуляции учебной деятельнозти подростков.

В заключении обобщаются материалы отдельных разделов работы и проводится их обсуждение с учетом литературных данных. Это позволяет сформулировать выводы работы.

ШВ0ДЫ

1.Деловое.цросоцнальнсе содержание мотивоз и адекватная самооценка являются вадудая»сястецообрззуэдши факторами ста-новлся::я эмоциональнс-золезой регуляции! учебной деятельности подростка.

Неблагоприятное влияние на всю систему-эмоционально-волевой регуляции оказывает доминирование в мотпЕациснной сфере мотивов лично-престижного,згоцентрического содержания,а также асоциальных мотивов.

2.3 эмоционально-волевой регуляции учебной деятельности учазстзует целостная личность подростка.В этой регуляции представлены все сферы личности /моралько-яразстБзнная.коммуника-тизяая,-'интеллектуальная,а также собственно эмоциональная и волевая/ .

Особое значение. имеют свойства,характеризующие чувство долга и ответственности,широту ;: безконфликтность общения со сверстниками,коГЕЛТйзянз предпосылки быстрота л точности принятия решена,преобладание эмоцда положительной модальности,стресссуотойчпво-сть,сеязитивяссть,собственно волевые качества организованности,целеустремленности, дисцихцхнннрованностп и ряд других.

3.Биологическими предпосылками эмоционально-волевой регуляции являются сила нервных процессов торможения,подвижность и уразно-велейность.

4 .Целостный механизм змогдокальяс-БСлззой регуляции включает следующие компоненты: компонент направленности личности и самооценки; эмоционально-регуляционный компонент;компонент змоцнояалкзо-зо-лезой устойчнзсстп;хомпонент самостоятельности в общения.

Ведущим в этой структуре является компонент направленности личности и самооценки,отражающий "преобладание делозой,прос обильной мотивации у субъекта и адекватность епо самооценки.

5.Компонент эмоциональной регуляции осуществляет сценку субъективной трудности задач,формирование эмоций узеренности-ссмне-ний в достижении целей,эмоциональную сценку результатов действий, эпергетисацию дейстзпй.1го ядром являются основные эмоции радости и страха.находящиеся в реципроктных отношениях.Неоме того,здесь представлены производные от них эмоциональные свойства.характеризующие про.явления основных эмоций в условиях повышенной экстремальности / эмоциональная устойчивость /С+/ напряженность /Од -// и з общении / теплота /А+/.социальная смелость /Н+/ /.

Существенной особенностью данного компонента"является функция восприятия эмоциональных сигналов,которую выполняет чувствительность.

Благоприятной язллется адекватно высокая выраженность эмоций радости и адекватно низкий уровень страха.При чрезмерной выраженности эмоций радости или страха возникают негативные тенденции з функционировании механизма эмоционально-волевой регуляции.

я

Знак "+" означает положительное действие высокого значения указанного фактора на эмоционально-волевую регуляцию,а знак "-" -

отрицательное.

6„Компонент эмоционально-волевой устойчивости обеспечивает стабильность регуляции.Со стороны содержания з него включен показатель неустойчивости /-/ /Л.ЕЛичко/,свидетельствующий об асоциальной направленности личности.Ее отсутствие является условием устойчивости регуляции .ПсиходшамическЕли предпосылками устойчивости являются сниженный уровень гипериынсати и астено-неЕротичность.Последние два показателя также находятся е рецппроктннх отношениях.Для формирования устойчивости регуляции особое внимание следует обратить на подростков с гп-п ер тпмк ой а к це н туа цией.

7.Компонент самостоятельности а общении учавствует в пси-хорегуляцпа актов общения,в которых подростками реализуются требования взрослых людей,носителей социальных норм деятельности и общения,а также актов общения,где подросток сам является активным носителем этих норм.Для высокого уровня регуляции общения важны просоцлальная направленность активности,самостоятельность з общении.Компонент содержит проявления акцентуации характера:истероидности /-/.конформности /+/,психастении /+/. тенденции к эмансипации от требований взрослых /-/»шизопднсстп /-Дзлплептопдностп /-/.циклоидностп /+/.

иормирсзание самостоятельности в общении затрудняется при яркой выраженности шизоидной,эпилептоидной и истероидной акцентуаций.

8 .Для высокого уровня функционирования механизма эмоционально-волевой регуляции характерен адекватно высокий уровень притязаний и уверенности в успехе,выраженная целеустремленность при разумной осторожности в принятии решения,высокая мобилизация исполнительных функций,адекватная трудности решаемых задач.

9.Нормирование эффективной эмоционально-волевой регуляции средствами психологической службы и педагогического коллектива школы целесообразно строить на психодиагностической основе.3. работе школьного психолога целесообразно использовать следующие основные методы и психодиагностические критерии.

Наблюдение за объективно-психологическими показателями и экспертные оценки:ответственность.самокритичностьсамоконтроль, решительность.

Методики :£Р-1 и .-.1Р—2 0.Б.Дашкевича показатели целепслага-

ния,уверенности и психомоторной активности.

Методика В.А.Зобковапоказатели направленности личности и

самооценки.

Методика определения: уровня субъективного контролл:показэтель .' общей ннтернальнестн /+/•

Методика Р.Б.Кеттелла /подростковый вариант/¡показатели теплоты /А+/.престижности /I -/.волевого самоконтроля /(^/.эмоциональной устойчивости /С+/,ФРУСтри?ованкости /(),-/,самостоятельности /02+/. "

Методика А.^.Личко /ПДО/: неустойчив ость /-/.гипертимнссть сензитивность /+/»коЕфсрмнссть А/.лизспднссть /-/.эпилептоидность /-/.истероиднссть /-/»пспхастеннчнссть /+/.

Методика Л.А.?абпнсзпч:показателн выраженности страна /-/» • радости А/.

Методика Я.Стселяугпскагатеди подвижности /+/,силы нервный . процессов /+/.

Разработаны модельные /"должные"/ характеристики параметров, участвующих е змоциональао-золезой регуляции деятельности.

10.Стратегия развития эмоционально-волевой сферы личности подростка состоит в первоочередности задач формирования деловой,просс-циальной направленности личности и самооценки.Необходимо учитывать некоторые существенные для эмоционально-волевой регуляции особенности эмоциональности и акцентуаций характера /потенциал основных эмоций,сензитивность,гипертимнссть,зпилептспцнссть,ппззндность и др./, Еыраженность ряда свойств нервной'системы.

Неадекватность содержания мотивации подлежит обязательней коррекции путем активного включения подростков з общественно-полезные формы деятельности.Неблагоприятные отклонения психодинамических черт должны компенсироваться за счет адекватного стиля эмо-ционально-золезой регуляции.

Основное содержание заботы отражено з следующих публикациях автора.

1.К вопросу об использовании эмоциональных переживаний как индикаторов особенностей личности в-профконсультационной беседе.Те-, зисы докладов научно-практической конференции по проблемам пере- • . стройки профессиональной ориентации учащихся.Абакан,1553.-С.160.

2.Реализация идей Н.К.Крупской о психолого-педагогической консультации в рамках пкольной психологической службы//?!.К.Крупская и современность.Материалы к Ученому совету института.посвященному 120-летию Н.К.Крупской.Курган,1969.-С 87-89.

3.Психологическая готовность ребенка к школе. /Методические рекомендации для родителей,воспитателей детских садов,учителей начальных классов / /в соавторства с Ю„В.Роговым/.Курган,1390,-X • о п «л«

4.Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности подростков ¡диагностика ,формярслание//;.1оск .пед.ун-Т.-М. ,1992 .-12с Деп.в ИНКОН РАН 29.05.92 .>¿46543.

5.Изучение эмоционально-волевой сферы личности ¡школьников з целях профориентации/Проблемы профориентации молодежи з ус- ' ловиях становления рыночной экономики.Межвузовская научяо-прак-тическая конференция.Тезисы докладов и сообщений.Курган,1993,-С.158-160.