Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки

Едиханова, Юлия Мансуровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки

Автореферат

Автор научной работы: Едиханова, Юлия Мансуровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки"

На правах рукописи

Едиханова Юлия Мансуровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОРРЕКЦИИ ИХ САМООЦЕНКИ

19. 00. 07 — педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань, 2006

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Попова Ольга Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Прядеин Валерий Павлович

кандидат психологических наук Гопкало Анастасия Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет»

Защита состоится «2£» декабря 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета К 212. 079. 01. по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева» по адресу: 420111, г. Казань, ул. К. Маркса, 10, корп. 7, ауд. 205.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет ми. А.Н. Туполева»

Автореферат разослан « «¿.¿»_}_[_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук Л.В. Белова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. На современном этапе одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения является создание условий для эмоционального благополучия и полноценного психического развития ребенка-дошкольника. Вместе с тем, в системе дошкольного воспитания имеют место такие негативные тенденции, как чрезмерная сосредоточенность на интеллектуальном развитии ребенка, технологизация современной жизни, которые ведут к недоразвитию эмоциональной и коммуникативной сфер, и как следствие этого - к формированию неадекватного отношения к сверстникам.

Как известно, отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, являются основой духовно-нравственного становления личности ребенка, рождают наиболее смыслозначимые и сильные переживания, определяют главные человеческие поступки. Первый опыт таких отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка, что позволяет утверждать, что дошкольное детство является ответственным периодом в развитии ребенка, так как в это время у него закладываются основные личностные механизмы и возникает первая модель мира — система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми и вследствие этого проблема взаимоотношений ребенка со сверстниками приобретает особую актуальность и значимость (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец).

Дошкольное детство - это период высокой чувствительности ребенка к воспитательным влияниям, во время которого важнейшим фактором развития личности является его взаимодействие со сверстниками (Е.А. Калягина, Е.О. Смирнова, Н.Г. Утробина), с педагогами (А.Б. Николаева, Д.Б. Эльконин) и семьей (Н.Т. Колесник, В.Я.Титаренко, А.Г. Харчев), и поэтому все более актуальной проблемой современной науки становятся такое сочетание общественного и семейного воспитания, при котором успешно реализуются ожидания общества в отношении становления ценностных ориентации подрастающего поколения.

Особую актуальность приобретает вопрос о том, как ребенок воспринимает и оценивает самого себя, как к себе относится, и влияет ли отношение к себе на восприятие и отношение к другим людям. Однако, исследования, посвященные данной проблематике, крайне малочисленны и касаются в основном изучения отношения личности к себе, которое является одним из видов отношений в общей системе отношений личности и рассматривается в качестве важного компонента структуры самосознания личности (И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Л.И. Липкина, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин; И.И Чеснокова).

В психолого - педагогической литературе по проблеме отношения к другому представлены интерпретация указанного понятия, дифференциация его разновидностей, пути становления и развития отношения к другому, а также детерминированность его внешними и внутренними факторами; указывается, что формирование положительного отношения дошкольников к сверстникам является многоаспектной проблемой, включающей становление и развитие межличностных отношений дошкольников и их взаимоотношений в процессе общения (Я.Л.

Коломинский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, и др.); формирование взаимоотношений детей в детском саду и семье (В.К. Котырло); развитие общения и отношений с детьми с усложнением игровой деятельности (Р.И. Жуковская, P.A. Иванкова, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова); влияние успешности продуктивной деятельности ребенка на его отношения со сверстниками в группе детского сада (Л.Д. Бухтиярова, A.A. Рояк); особенности отношения к сверстнику у детей разных возрастных групп, у популярных и непопулярных дошкольников (Е.А. Калягина, Е.О. Смирнова, Н.Г. Утробина).

Психологи отмечают также, что отношение к другому связано с активностью, темпераментом, характером, направленностью личности, с ее способностями (A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев); наличием - отсутсвием внутренних конфликтов (3. Фрейд, К. Хорни); сензитивностью, тревожностью, эмоциональной устойчивостью, локусом контроля, социальной компетентностью (В.А. Лабунская); общительностью, внимательностью (В.Н. Мясищев), особенностями самосознания, симпатией к себе (Л.Я. Гозман, В.В. Столин).

На наш взгляд, к этим факторам можно присовокупить еще детскую самооценку. Однако исследований о ее влиянии на отношение к другому относительно мало. Между тем, как справедливо отмечает К. А. Абульханова -Славская, чем более тщательно человек рассматривает самого себя с позиции высших духовных ценностей, тем более широкую перспективу совершенствования своего отношения к другому он открывает; нельзя выработать ценностное, доверительное отношение к другому человеку, отрицая при этом свою самоценность.

В литературе рассматриваются также способы воздействия на отношение к сверстнику в дошкольном возрасте, приемы формирования сопереживания другому человеку, уважительного отношения к нему в процессе восприятия искусства и создания художественного продукта (H.A. Ветлугина, А.Н. Зимина, Овсянникова); приемы изменения отношения к сверстнику с помощью игротерапии (О.В. Вакуленко, Е.А. Калягина).

Заканчивая обзор литературы по изучаемой проблематике, необходимо указать, что слабее других здесь представлены данные о возможности формирования у детей дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки, хотя в компонентах указанных понятий имеется определенное сходство, что позволяет предполагать о возможности нивелирования негативного отношения к другому за счет коррекции самооценки.

В соответствии со сказанным возникла необходимость данного исследования, которая определяется противоречиями между:

- социальной потребностью современного общества в развитии у детей с раннего детства субъектности, коммуникабельности, положительных нравственных качеств и уровнем решения указанной проблематики на момент исследования;

- объективно существующими возрастными предпосылками нравственного развития детей дошкольного возраста, а также формирования позитивного отношения к сверстникам и недостаточной ориентацией на них в учебно-воспитательном процессе в учреждениях дошкольного образования;

потребностями психолого-педагогических наук в знаниях о стратегических направлениях и дифференциации методов, основанных на изучении

продуктов деятельности и поведения дошкольников в дидактических целях, и ограниченным объемом материала о механизмах прогнозирования, оценивания и самооценивания ими результатов своей и чужой деятельности и поведения;

- наличием представлений о необходимости психологически обоснованных методов и приемов формирования у детей позитивного отношения к другим и отсутствием технологий регулирования их поведения на основе использования одной из разновидностей его средств — коррекции их самооценки;

- осознанием потенциальных возможностей совершенствования операций прогнозирования и сличения в формировании у детей самооценивания как эффективного средства изменения отношения к другим и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов данной проблематики.

Указанные противоречия обозначили проблему диссертационного изыскания (каковы возможности, механизмы, закономерности, факторы и условия формирования у дошкольника положительного отношения к сверстнику посредством коррекции самооценки) и определили тему исследования: «Формирование у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекции самооценки детей в целях формирования у них положительного отношения к сверстникам.

Объект исследования: самооценка и отношение к сверстнику в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: психолого - педагогическая технология коррекции самооценки детей дошкольного возраста с позиции формирования у них положительного отношения к сверстникам.

Гипотезы исследования:

1. При отсутствии в дошкольных учреждениях специальных психолого-педагогических программ формирования у детей положительного отношения к сверстникам уровень его развития относительно невысок, и вследствие этого потенциал дошкольников в плане становления их как субъектов общения не реализуется в должной степени. • -

2. Позитивное отношение ребенка к другому в определенной степени обусловливается его самооценкой, так как механизмы этих компонентов «Я -концепции» частично совпадают (самоидентификация, сопоставление результатов своей деятельности и деятельности сверстников в различных ситуациях, интерперсонального влияния, перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой, прогнозирование) и в связи со сказанным можно предположить, что коррекция самооценки ребенка может отразиться на его отношении к сверстнику.

3.: Для эффективного изучения и формирования у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки как фактора их эмоционально-нравственного развития, и, в частности, формирования у них позитивного отношения к сверстникам необходима специальная теоретически обоснованная психологическая система обеспечения этих процессов, которая включает в себя:

- психодиагностический комплекс определения у испытуемых уровней самооценки и отношения к сверстнику и их соотношения;

- научно обоснованную теоретико-прикладную программу коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста как средства изменения отношения к сверстникам, в основе которой лежат принципы, стратегии и тактики формирующих воздействий, которые определяются на основе данных структурирования изучаемых понятий, а именно: выделения их компонентов, ранжирования по степени сложности, соотнесения друг с другом и определения алгоритма формирующих воздействий;

4. Механизмами формирования у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки будут выступать прогнозирование и сличение результатов и оценки различных видах собственной деятельности и деятельности других детей, интерперсональное влияние, обратная связь, перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой вид деятельности, предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы формирования самооценки и отношения к сверстникам в дошкольном возрасте.

2. На основе диагностики у детей самооценки и отношения к сверстникам выявить их уровни и соотношение.

3. С учетом данных диагностики самооценки и отношения старших дошкольников к сверстникам разработать и апробировать технологию коррекции детской самооценки, предполагающей упражнение их в операциях сличения и прогнозирования результатов и оценки выполненных ими и сверстниками разных видов деятельности.

4. В процессе реализации технологии коррекции самооценки детей дошкольного возраста выявить закономерности, механизмы, факторы и условия, обеспечивающие эффективность психокоррекционной деятельности.

Методологическими основами исследования являются философские положения о сущности отношения (Аристотель, М. Бубер), представления о диалогической природе сознания, в котором другой является не внешней средой, воспринимаемой человеком извне, а внутренним содержанием его жизни и основным условием самосознания (М.М. Бахтин, М.Бубер, С.Л.Рубинштейн, и др.), теория формирования отношений в структуре личности (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев), концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, теория личности А.Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и т.д.

Теоретическую базу исследования составляют исследования самооценки (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Е. Захарова, И.С. Кон, М.И. Лисина, В.В. Смолина й др.) и отношения к другому (A.A. Бодалев, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, Н.И. Непомнящая, Е.О. Смирнова, В.М. Сенченко и др.)

Методы исследования; психолого - педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы по проблеме исследования с использованием категориального аппарата

и принципов психологической науки; комплекс диагностических методов (изучение продуктов деятельности, беседа, наблюдение, кейс - технология); для коррекции самооценки применялись метод изменения системы установок, метод ролевой игры, эвристическая беседа, моделирование и изучение продуктов деятельности, а также метод качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- систематизированы теоретико — методологические положения зарубежных и отечественных психологов по проблеме исследования;

- установлено соотношение показателей самооценки и отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста;

- разработана и апробирована программа коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с целью формирования позитивного отношения к сверстникам;

экспериментально доказана эффективность формирования положительного отношения к сверстнику у ребенка старшего дошкольного возраста посредством коррекции его самооценки;

выявлены механизмы, закономерности, факторы и условия, обеспечивающие эффективность процесса коррекции самооценки дошкольников как средства изменения их отношения к сверстникам.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и расширении сущностных характеристик понятия «отношение» в психолого-педагогической литературе; в углублении знаний об особенностях развития и формирования у детей адекватной самооценки; в разработке теоретических основ и организационно-методических принципов, на основе которых определилось содержание программы формирования положительного отношения к сверстнику; в доказательстве возможности коррекции отношения дошкольников к сверстникам посредством формирования адекватной самооценки; в разработке критериев выделения стадий овладения детьми механизмами самооценивания: сличения, интерперсонального влияния, обратной связи, прогнозирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами парциальная программа формирования позитивного отношения ребенка к сверстникам посредством коррекции его самооценки может быть использована воспитателями и практическими психологами в работе с детьми дошкольного возраста; описанные в диссертации теоретико-эмпирические данные и сделанные на их основе выводы могут быть успешно применены в массовой практике подготовки будущих воспитателей к работе в дошкольных учреждениях, при создании спецкурсов и в циклах лекций по психолого-педагогическим дисциплинам.

Надежность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических концепций, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, обширным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом с применением методов математической статистики, репрезентативностью выборки, опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003) - поисково - теоретический, в ходе которого производился анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, формулировались теоретические положения, определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования.

Второй этап (2003-2005) - опытно-экспериментальный, предполагающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов и обработку результатов исследования.

Третий этап (2005-2006) - заключительно-обобщающий, предусматривающий систематизацию и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение выводов и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования - дошкольные образовательные учреждения № № 9, 16, 17, 35 г.Шадринска Курганской области. Всего в исследовании принимали участие 177 детей пяти-семи лет.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на: Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологический проблемы формирования личности в образовательном процессе» (ШГПИ, ноябрь 2002); Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические аспекты формирования личности» (ШГПИ, март 2004); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (ЧГГГУ, г.Челябинск, март, 2005); Международной научно-практической конференции (ШГПИ, ноябрь, 2005); Международной научно-практической конференции (заочной) (ШГПИ, 2006); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (ЧГПУ. - Челябинск, 2006); лекционных занятиях при чтении спецкурсов (факультет коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института); на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии факультета коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; в ходе проведения экспериментальной работы в ДОУ № 17, г. Шадринска Курганской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самооценка и отношение к сверстникам представляют собой многоаспектные, разноуровневые, целостно - структурные образования, составляющие которых взаимодействуют друг с другом. Значительное число старших дошкольников отрицательно относится к сверстникам и имеет неадекватную самооценку.

2. Ключевым моментом технологии формирования положительного отношения к сверстнику посредством коррекции самооценки детей являются упражнения в механизмах: сличения, интерперсоналыюго влияния, обратной связи, переноса способов оценки с одного вида деятельности на другой, прогнозирования отрицательных оценок результатов деятельности.

3. Психокоррекционный процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, сензитивностью детей к формирующим воздействиям, ,

синхронностью формирования адекватной самооценки детей и изменения их отношения к сверстникам.

4. Процесс коррекции неадекватной самооценки детей затрудняют такие факторы, как отсутствие знаний о критериях оценки качества выполнения деятельности, тенденция ориентироваться при самооценивании на ее процесс, а не на результат, низкая волевая регуляция, отсутствие представлений о механизмах самооценивания, особенности психического развития: непроизвольный характер и небольшой объем внимания и памяти, конкретность мышления.

5. Основными условиями, обеспечивающими эффективность коррекционных воздействий на испытуемых, являются: сочетание индивидуальных и групповых форм работы; проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке, в специально организованном пространстве, в благоприятное для таких занятий время, а также применение различных форм работы с детьми.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основной текст диссертации изложен на 212 страницах. В ней содержится 34 таблицы, 9 гистограмм, 9 рисунков, 7 диаграмм, 1 график.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методы, основные этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также выносимые на защиту положения и данные апробации результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы исследования самооценки и отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста» посвящена анализу теоретических подходов к изучению самооценки и отношения к сверстнику в отечественной и зарубежной психологии, а также механизмов и факторов их становления в дошкольном возрасте.

В параграфе 1.1. «Проблема отношения к другому в психолого — педагогической литературе» представлен анализ философских и психолого-педагогические исследований, посвященных проблеме отношений человека.

Под отношением понимается психологический феномен возникновения у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности, интеграцию всех состоявшихся поведенческих ответов и эмоциональных откликов на этот объект (В.Н. Мясишев, М.И. Смирнова, Н.В. Щуркова); выражение определенных связей, которые устанавливаются между людьми, а также различными сторонами окружающего мира, которые, затрагивая потребности, знания, убеждения, поступки и волевые проявления, сказываются на поведении и развитии личности; характер переживаний личности; особенности восприятия действительности; характер поведенческих реакций на внешние воздействия (И. Ф. Харламов); целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающей из всей истории развития

человека, выражающей его личный опыт и внутренне определяющая его действия и переживания (В.Н. Мясищев).

Структуру понятия «отношение» составляют гностический (когнитивный или информационный), аффективный (эмоциональный, мотивационный) и поведенческий (практический) компоненты (A.A. Бодалев, Я.Я. Коломинский, Б.Д. Парыгин, СЛ. Рубинштейн).

В зависимости от особенностей конкретных проявлений отношений выделяются два показателя. Первый из них характеризует то, как человек воспринимает другого человека (в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах) и чем для него он является; второй показатель отношения «Я — другой» характеризует меру соотношения, а именно: насколько, в какой степени и как человек может соотносить свои интересы, желания, ценностности с таковыми у другого человека (Н.И. Непомнящая).

По мнению многих исследователей (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Р. Ассаджиоли, A.A. Бодалев, Л.Я. Гозман, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, К. Роджерс, Г. Салливан, В.В. Сталин, К. Хорни, Т. Шибутани и др), отношение к другому неразрывно связано с отношением к себе и самооценкой.

В.В. Столин полагает, что отношение к себе проецируется в форме отношения к другому и выделяет разные уровни самопринятия субъекта. Первый уровень -развитая личность, у которой симпатия и уважение к себе сочетаются с симпатией и уважением к другому. Второй уровень - менее развитая личность, у которой симпатия и уважение к себе сочетаются с отсутствием симпатии и уважения к другому. Третий уровень - противоречивая личность, у которой отсутствие уважения к себе сочетается с антипатией к другому. Четвертый уровень - глубоко конфликтная личность, у которой бессознательное неприятие себя сочетается с преувеличенным пиететом в адрес других, олицетворяющих не-Я черты. С точки зрения ученого, уровень самопринятия определяется уровнем самосознания личности, который не только детерминирует отношение к окружающим, но и обусловливает стиль и характер общения с ними, то есть поведенческий аспект отношений.

Анализ существующих исследований по проблеме отношений позволяет выделить такие влияющие на них факторы, как восприятие, понимание и стремление познать другого человека (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Я.Л. Кололоминский, В.А. Лабунская); мотивы, интересы, склонности, потребности в успехе, в сочувствии, в опеке, в самоутверждении (К.А. Абульханова - Славская, А.Кроник, Е. Кроник A.B. Петровский); качества личности и эмоционально-оценочные суждения в адрес партнера по взаимоотношениям (Л.Я. Гозман, H.H. Обозов, В.А. Лабунская); эмоциональный фон отношений, поведенческие реакции, адекватность восприятия положительных и отрицательных личностных черт (H.H. Обозов); стили поведения, поступки, действия (В.Н. Мясищев); особенности самосознания, самооценка, симпатии - антипатия к себе (Л.Я. Гозман, В.В. Столин).

Итак, анализ литературных источников об отношении человека к другому показал, что отношение — это многоаспектное, многоуровневое целостно — структурное образование, становление которого детерминируется системой факторов, среди которых одно из центральных мест занимает самооценка.

Параграф 1.2. «Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста» посвящен анализу психолого-педагогической литературы по проблеме взаимоотношений детей дошкольного возраста

Авторы ряда исследований взаимоотношений дошкольников указывают на значительный нравственный потенциал дошкольного возраста. Они считают необходимым «особенно в старшем дошкольном возрасте, придать детским отношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам» (В.Г. Нечаева и др.).

В психолого-педагогической литературе выделяются различные типы отношения к другому: пассивно-положительный, эгоистический, конкурентный и неустойчивый (Е.О. Смирнова и В.Г. Утробина); собственно-личностное, оценочное и «деловое» отношение (Т.А. Репина); аффективно-личностное, деловое и информационно-познавательное (А.Г. Рузская); отношения эмоционального общения, отношения руководства - подражания, отношения кооперации (Е.В. Субботский).

Считается, что решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. При этом особо выделяется так называемое «просоциальное поведение», которое заключается в действиях ребенка «в пользу другого». Степень «просоциальности» поведения обычно рассматривается в качестве главного показателя отношений. Симпатию и признание получают те дети, которые могут выслушать другого человека и радоваться его успехам. Ребенок начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Этим другим для ребенка становится сверстник (В.Г. Утробина).

В научных поисках формирования гуманных отношений обнаруживается необходимость создания таких условий, при которых каждый ребенок, взаимодействуя с окружающими людьми, выступает субъектом гуманных переживаний и действий и, в то же время, объектом положительного эмоционального отношения (В.К. Котырло, Ю.А. Приходько и др.). Это достигается комплексом средств: оптимизацией оценочных воздействий педагога (LLI.A. Амонашвили, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина и др.); обогащением эмоционального опыта общения (Т.И. Бабаева, М.В. Воробьева и др.); включением детей в совместную деятельность, побуждаемую гуманными мотивами (Т.И. Бабаева, С. Буре, О.М. Гостюхина, Т.И. Ерофеева.); «вооружением» детей умениями проявлять доброжелательное отношение к окружающим (H.A. Цуканова); организацией различных видов деятельности и общения дошкольников (Л.В. Артемова, О.В. Авраменко и др.).

Возможности формирования доброжелательного отношения к другому в разных видах совместной деятельности отражены в исследованиях В.В. Абраменковой, В.А. Павленчик, H.A. Цукановой, которые солидарны во мнении о том, что важным условием развития гуманных отношений, является участие детей в разных видах совместной деятельности, требующих умения детей проявлять взаимопомощь и заботу о сверстниках, прислушиваться к их мнению, быть приветливыми, справедливыми по отношению к сверстникам.

Современные исследования показывают, что развитие ребенка и его отношений с детьми в значительной степени определяется не только организацией

коллективной деятельности, но и характером общения воспитателя с дошкольниками (А.Б. Николаева, Д.Б. Эльконин).

Помимо этого важным фактором, детерминирующим развитие детских отношений, является семья, так как воспитание детей начинается не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребенка; ошибки и просчеты воспитания детей в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности (С.В.Ковалев, Н.Т. Колесник, Т.Д. Маркова, В.Я.Титаренко, А.Г. Харчев, Г.Т. Хоментаускас).

Если вопросы влияния семьи, совместной деятельности, стиля общения педагога на отношения детей представлены в литературе относительно полно, то роль самооценки детей в формировании их отношения к сверстникам здесь освещена значительно слабее, что и побудило нас сделать данный вопрос предметом нашего исследования.

В параграфе 1.3. «Проблема самооценки детей дошкольного возраста в психолого - педагогической литературе» рассматриваются структура понятия «самооценка», ее виды, динамика и генезис.

Самооценка в психолого-педагогической литературе интерпретируется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (A.B. Захарова, И.С. Кон, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, В.В. Столин, И.И. Чеснокова,); как проекция осознаваемых качеств на внутренний эталон (Г.К. Валицкая, Ю.Б. Гиппенрейтер); как сопоставление собственных характеристик с ценностными шкалами (Л.В. Бороздина); как форма отражения отношения к себе (A.B. Захарова); личностное суждение о собственной ценности (С. Куперсмит); как позитивная или негативная установка на себя и других, то есть как центральное личностной образование, которое выступает как некоторое относительно сложившееся и устойчивое представление человека о самом себе и как процесс самооценивания, в котором проверяется это представление (М. Розенберг).

Одним из элементов сущностной характеристики самооценки являются ее виды: общая и частная (A.B. Захарова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько); прямая и косвенная (Б.Г. Ананьев); оптимальная и неоптимальная (Л.Д. Столяренко); текущая и личностная (A.B. Петровский); прогностическая, актуальная, ретроспективная (A.B. Захарова). Наличие различных видов самооценки дает субъекту возможность отражать знания о себе и обоснованное на них целостное отношение к себе, а также оценку конкретных психических и физических проявлений личности.

Структуру самооценки составляют когнитивный (знания человека о себе), эмоциональный (отношение человека к себе), содержательный (мера соответствия общепринятым нормам и критериям) и оценочный (довольство или недовольство собой) компоненты (A.B. Захарова, Н.М. Труднова). Наиболее полно охарактеризованы когнитивный и содержательный компоненты. Считается, что ключевыми моментами самооценки являются познание другого человека; оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, качеств его личности (Ю.Г. Ананьев, Е.И. Савонько, Л.С. Славина), оценка субъектом своих возможностей и определение своего отношения к ним, оценка и основанная на ней коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности, оценка

достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков, которые тесно связаны между собой, взаимодополняют и взаимодействуют друг с другом (A.B. Захарова).

Динамику самооценки иллюстрируют ее уровни. Первый уровень -процессуально — ситуативный. Он характерен для человека, неспособного установить связи между своими поступками и качествами личности, оценивающего своё «Я» лишь по отдельным непосредственным внешним результатам деятельности, которые не обязательно соответствуют возможностям человека и могут быть ситуативно обусловлены. Второй уровень - качественно - ситуативный -устанавливаются прямолинейные связи между своими поступками и качествами, отождествляющий «поступок» и «качество». Третий уровень - качественно -консервативный - качество личности абстрагируется от конкретного поступка и выступает в сознании человека как самостоятельная объективная реальность, недостаточная осознанность новых сложных связей приводит к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного поведения и в результате этого самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности. Четвертый уровень - качественно - динамический -осознаются сложные связи между качествами личности и поступками, и преодолевается отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения, самооценка имеет тенденцию к адекватности, динамичности (Е.И. Савонько, JI.C. Славина)

Исследователи самооценки (Т.А. Полозова и др.) акцентируют внимание на усложнении от возраста к возрасту ее форм проявления. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать первоначальные притязания, которые характеризуют уровень осознания отдельных умений и навыков и определяются как способность ребенка предвосхищать результаты собственных отдельных действий и на этой основе выбирать объекты действий определенной степени трудности. В среднем дошкольном возрасте возникает общая притязательность личности - стремление добиться определенной высоты достижений вне зависимости от видов деятельности, основанное на обобщенных представлениях о своих возможностях. В старшем дошкольном возрасте можно зафиксировать стремление добиться целей определенной высоты, связанное с осознанием возможностей в конкретном виде деятельности и осознанием собственных способностей в целом; формируется система глубоко освоенных человеком ценностей, которые осознаются как существенные, наиболее индивидуальные обоснования всех поступков, мыслей, чувств.

Сравнительный анализ структурных компонентов отношения к другому и самооценки ребенка свидетельствует о сходстве их механизмов (самоидентификация, сличение и прогнозирование, обратная связь) и структурных компонентов (когнитивный, эмоциональный) и в связи с этим мы предположили, что коррекция самооценки детей окажет существенное влияние на формирование у них позитивного отношения к сверстникам.

Во второй главе «Экспериментальное исследование отношения к сверстникам и самооценки детей дошкольного возраста» описаны цели и задачи

исследования, методы и результаты экспериментального исследования самооценки и отношения к сверстнику у дошкольников.

В параграфе 2.1. «Методика и организация исследования на этапе констатирующего эксперимента» указываются его задачи, принципы, представлен диагностический комплекс исследования у старших дошкольников самооценки и отношения к сверстникам.

На этапе констатирующего эксперимента определялись уровни самооценки и отношения к сверстникам и их соотношение у детей дошкольного возраста Диагностическая работа осуществлялась в 2004 году на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 9, 16, 35, прогимназии № 17 г.Шадринска (обследовалось 177 детей в диапазоне пяти-семи лет).

Для изучения когнитивного компонента отношения к сверстнику применялась индивидуальная беседа, разработанная Е.О. Смирновой и Н.Г. Утробиной. Исследование эмоционального и практического компонентов отношения к сверстнику осуществлялось с помощью экспериментальных проблемных ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой, Н.Г. Утробиной («Лото», «Строитель», «Игрушки», «Подари открытку»). Для определения общего эмоционального отношения к себе использовалась рисуночная методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан); исследование уровня осознанности и критичности суждений детей о себе проводилось в форме индивидуальной беседы, разработанной Е.З. Васиной; уровень адекватности самооценки детей дошкольного возраста диагностировался с помощью методики «Лесенка» (В.Г. Щур).

В параграфе 2.2. «Уровневая характеристика показателей отношения детей дошкольного возраста к сверстникам» представлены результаты исследования отношения детей к сверстникам и их обсуждение.

На основе анализа данных диагностического исследования были выделены уровни сформированное™ у дошкольников когнитивного, эмоционального и практического компонентов отношения к сверстнику.

Суммарный анализ данных исследования отношения ребенка к сверстнику позволил выделить три уровня его сформированное™. Низкий уровень 75 (42,05 %) - испытуемые затрудняются правильно определить эмоциональное состояние сверстников; неадекватно реагируют на их поощрение и'порицание, проявляют негативные эмоции в процессе совместной деятельности, отрицательно оценивают действия окружающих; проявляют низкий уровень развития просоциальных действий, не уступая своей роли и очереди в игре сверстнику, действуя в «свою пользу» при распределении предметов и игрушек.

Средиий уровень 46 (26.73 %) - дети адекватно квалифицируют эмоциональные состояния окружающих, однако больше внимания уделяют собственным переживаниям, чем переживаниям своих товарищей: в одних случаях причины таких состояний оценивают неверно, в других случаях не оценивают их совсем, демонстрируют средний уровень просоциального поведения, в частности, могут уступить свою очередь и свою роль в игре сверстнику, но делают это с большими колебаниями и сомнениями; при распределении значимых предметов делятся с другими детьми, но эти ситуации вызывают у них «внутренний

конфликт»; безразлично относятся к поощрению других детей и адекватно реагируют на их порицание.

Высокий уровень 56 (34,65 %) - дошкольники адекватно квалифицируют эмоциональные состояния сверстников и правильно определяют их причины; демонстрируют развитые навыки просоциальных действий; адекватно реагируют как на поощрение, так и на порицание других детей. Деятельность детей характеризуется положительным эмоциональным фоном и высокой эмоциональной вовлеченностью в действия сверстников.

В процессе анализа соотношения показателей сформированности компонентов отношения к сверстнику были зафиксированы тесные значимые корреляционные связи между практическим компонентом и отношением к сверстнику (г ^ = 0,95), когнитивным и эмоциональным компонентом отношения к сверстнику (г ху= 0,75), эмоциональным и практическим компонентом (гху= - 0,73); было установлено, что теснота связей между отношением к сверстнику, когнитивным и эмоциональным компонентами оказывается несколько ниже, хотя и остается на уровне значимости (г ^ = 0,20; г ху = - 0,49, при р< 0,01).

В параграфе 2.3. «Уровневаи характеристика показателей самооценки у детей дошкольного возраста» описываются ход и результаты исследования самооценки испытуемых в диапазоне 4-7 лет. Суммарный анализ полученных данных позволил выделить три уровня самооценки и установить, что у них преобладает высокий уровень (128 - 72,31 %), реже встречается средний (39 - 22,21 %) и низкий (10 - 5,45%) уровни.

В параграфе 2.4. «Соотношение уровней отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста и их уровня самооценки» анализируются полученные на этапе констатирующего эксперимента данные о взаимодействии их уровней отношения к сверстникам и самооценки.

Взаимодействие показателей самооценки и отношения к сверстнику вычислялось при помощи подсчета коэффициента корреляции (Пирсон), который составил г ^ = - 0,85 (при р< 0,01), что означает наличие тесной обратной связи между этими показателями: чем выше уровень самооценки детей дошкольного возраста, тем ниже у них уровень сформированности отношения к сверстнику.

Расчет коэффициента корреляции между самооценкой и компонентами отношения к сверстнику свидетельствует о наличии тесных связей между уровнем практического компонента отношения к сверстникам и уровнем эмоционального отношения к себе (г ху = - 0,96), уровнем адекватности самооценки (г ху = - 0,94), уровнем осознанности и критичности суждений о себе (г ху = - 0,93); умеренных связей между уровнем эмоционального компонента отношения и уровнем эмоционального отношения к себе (г ху = 0,53), уровнем адекватности самооценки (г ху= 0,45), уровнем осознанности и критичности суждений о себе (г ху = 0,43); слабых связей между уровнем когнитивного компонента отношения и уровнем самооценки (г ху = 0,24). Выяснилось, что чем выше уровень самооценки, тем менее вероятно наличие высоких показателей но отдельным компонентам отношения к сверстнику.

Учитывая полученные данные, мы предположили, что коррекция самооценки детей старшего дошкольного возраста в ходе выполнения разных видов

деятельности будет способствовать повышению уровня их позитивного отношения к сверстникам.

В третьей главе «Психолого-педагогическая технология формирования положительного отношения к сверстникам у старших дошкольников посредством коррекции их самооценки» указаны цели, задачи, принципы формирующего эксперимента, а также представлена его программа, и описаны ход и результаты коррекционной деятельности.

В параграфе 3.1. «Программа коррекции самооценки детей дошкольного возраста» описываются цель, задачи, принципы и положения, в соответствии с которыми строилась технология коррекции самооценки, блоки и структура 24 коррекционно-развивающих занятий.

На этапе формирующего. эксперимента предпринималась попытка: сформировать позитивное отношение детей дошкольного возраста к сверстникам путем коррекции их самооценки.

Технология коррекции самооценки детей дошкольного возраста как фактора формирования у них позитивного отношения к сверстникам, строилась на основе сочетания: личностно — ориентированного, деятельностного и системного подходов к психокоррекционному процессу.

Личностно — ориентированный подход к процессу коррекции детской самооценки предусматривал необходимость учета системы принципов, выделение и учет целей и задач коррекционной деятельности. Деятельностный и системный подходы обеспечили выделение структурных компонентов изучаемых явлений, ранжирование их по степени сложности, сопоставление их друг с другом и определение на основе этого алгоритма формирующих воздействий на испытуемых. Учитывая системный и деятельностный подходы к исследованию возможностей коррекции детской самооценки, мы структурировали понятия «виды деятельности» и «механизмы коррекции» и определили алгоритм формирующих воздействий на испытуемых.

Схема структурирования изучаемых понятий Виды деятельности Механизмы коррекции

I. Игровая ~__________ ■—^ 1. Сличение

II. Изобразительная р 2. Интерперсональное влияние

III. Двигательная 3. Обратная связь

IV. Трудовая

На основе данных структурирования изучаемых понятий алгоритм формирующих воздействий в ходе коррекционной работы строился следующим образом: 1,1; 1,2; 1,3; 11,1; 11,2; 11,3; 111,1; 111,2; 111,3; IV,1; IV,2; IV,3.

В параграфе 3.2. «Формирование положительного отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки» дается описание хода и результатов коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с целью формирования у них положительного отношения к сверстникам.

В процессе психокоррекционной работы испытуемым предлагалось выполнить специально разработанные задания, объединенные в три цикла, отличающиеся друг от друга характером деятельности (изобразительной,

двигательной, трудовой), при выполнении которых корректировалась их самооценка. Коррекция детской самооценки осуществлялась на коллективных и индивидуальных занятиях, сгруппированных в три блока: ориентировочного, коррекционного, закрепляющего.

После выполнения каждого задания детям предлагалось ответить на следующие вопросы: Кто лучше всех выполнил упражнение? Кто еще? Ты хорошо выполнил задание? Ты выполнил задание? Хорошо или плохо ты выполнил задание? Кого можно похвалить? Как ты думаешь, ты справился с заданием? Ты достиг цели или нет? Ты действительно хорошо справился с заданием? Кого можно похвалить за работу? Кто больше всех старался?

В процессе работы с детьми с неадекватно заниженным уровнем самооценки использовались такие приемы, как: проигрывание альтернативных ролей, предвосхищающая оценка, создание ситуации успеха; в работе с детьми с неадекватно завышенной самооценкой актуализировался механизм сличения, т.е. сравнение результатов детских работ с самыми лучшими работами других детей, а также применялась экспертная оценка значимыми для ребенка взрослыми.

Первый (ориентировочный) блок предполагал упражнения, направленные на создание благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, установление доверительных отношений между членами группы и экспериментатором, создание благоприятного социально - психологического климата в группе, активность деятельности и внимания, снятие напряжения (релаксация). На основе полученных данных были выявлены наличие навыков и умений адекватного самооценивания у 4 (19,04%) детей и их отсутствие у большинства испытуемых.

Занятия второго (коррекционного) блока были разделены на три части: первая предполагала коррекцию самооценки через достижение цели в ситуации помех и выбора; вторая - коррекцию самооценки в разных видах деятельности (изобразительно, трудовой, двигательной); третья - коррекцию самооценки через осознание нравственных норм и ценностей.

Первая часть коррекционного блока «Коррекция самооценки через достижение цели в ситуации помех и выбора» решала следующие задачи: развивать адекватную оценку детьми своих волевых усилий (упражнения на развитие воли)-, формировать адекватную оценку и самооценку детей в процессе достижения цели в условиях помех (выполнение трудного задания); корректировать самооценку и оценку умения ребенком сохранять цель в условиях затруднения успеха (упражнения, направленные на формирование целенаправленности деятельности). Диагностика позволила выявить навыки и умения адекватного самооценивания у 7 (33,3%) детей, а остальные 14 (66,6%) детей по-прежнему нуждались в коррекционной работе.

Вторая часть коррекционного блока «Коррекция самооценки в разных видах деятельности» была нацелена на формирование адекватной самооценки детей в трудовой, изобразительной деятельности, двигательной активности; формирование адекватного уровня притязания детей в совместной деятельности (групповое конструирование и совместное рисование); развитие адекватного оценивания взаимоотношений в 1руппе детей в процессе совместной деятельности

(совместные поделки и , аппликаг/ии). • Игры и упражнения второй части коррекционного блока позволили увеличить процент испытуемых, обладающими навыками адекватного самооценивания с 7 (33,3%) до 11 (52,38%) детей

Третья часть коррекционного блока «Коррекция самооценки через осознание нравственных норм и ценностей» предусматривала формирование адекватного поведенческого реагирования в различных ситуациях (проигрывание проблемных ситуаций) и адекватного самооценивания своего поведения и поступков в проблемных ситуациях с различным нравственным содержанием (обсуждение ситуаций с различным нравственным содержанием). Игры . и упражнения третьей части коррекционного блока позволили сформировать навыки и умения адекватного самооценивания у 18 (82,32 %) детей.

Третий (закрепляющий) блок был направлен на закрепление полученных навыков и умений адекватного самооценивания, а также снятие психоэмоционального напряжения. Закрепление положительного эффекта умений и навыков адекватного самооценивания осуществлялось в процессе проигрывания проблемных ситуаций', закрепление позитивного отношения детей друг к другу реализовалось в процессе группового рисования; снятие психоэмоционального напряжения осуществлялось посредством релаксации. Диагностика показала, что результаты проведенных занятий закрепляющего блока свидетельствуют о сформированное™ навыков адекватного самооценивания, у 19 (90,47%) детей дошкольного возраста.

Динамика адекватности самооценки на коррекционно - развивающих занятиях представлены в гистограмме 1

Гистограмма 1

Динамика показателей адекватности самооценки на коррекционных занятиях, %

На гистограмме № 1 видно, что после коррекционно-развивающей работы произошли значимые изменения в уровнях сформированное™ навыков самооценивания (ф=2,б, при р<0,01), что говорит об эффективности разработанной нами программы по формированию адекватной самооценки детей дошкольной возраста.

В параграфе 3.3. «Обсуждение результатов формирующего эксперимента» рассматриваются закономерности, механизмы, условия и факторы, влияющие на процесс коррекции самооценки, выявленные в ходе формирующего эксперимента.

Первая закономерность коррекционной деятельности - это стадиальность овладения испытуемыми механизмами коррекции самооценки. Критериями выделения этих стадий выступили наличие и количество отличительных признаков своих результатов с результатами деятельности сверстников. Первая стадия (49,63%) - дети затрудняются сравнить результаты своей деятельности с результатами деятельности сверстников («#е знаю, все одинаковые рисунки», «Не знаю у кого лучше»). Вторая стадия (5-23,8%) — при сравнении своих работ с работами сверстников дошкольники называют один или два отличительных признака («А/не нравится мой кактус, но не очень, он криво стоит»). Третья стадия (12-57,14%) — при сравнении результатов своей деятельности с результатами деятельности сверстников указывается несколько отличительных признаков («У всех возьмут рисунки на выставку, кроме Кахора и Саши: они сильно намазали, они плохо рисуют. У них неровно нарисовано»).

Вторая закономерность коррекционной деятельности - неравномерность коррекционных воздействий на испытуемых. В ходе экспериментальной работы выделились три группы детей в зависимости от особенностей выполнения ими экспериментальных заданий. Первая группа (4-18,56 %)— дошкольники не до конца выслушивают инструкции к заданиям и при необходимости волевых усилий отказываются от их выполнения. Вторая группа (9-45,06 %)- испытуемые стараются точно выполнять задание, но допускают некоторые ошибки (...Л вообще-то все могу, только иногда не хочу. Стирать? Смогу, наверное, но не охота...). Третья группа (8-36,25 %) -дети внимательно слушают инструкции экспериментатора и успешно выполняют задания {...Я хочу на выставку попасть, очень хочу, я буду стараться...).

Неравномерность психокоррекционного процесса наблюдалась также и в овладении испытуемыми механизмом интерперсонального влияния. В зависимости от того, как дети воспринимали критику сверстников и взрослых в их адрес, были выделены три варианта поведения испытуемых. Критериями их выделения послужили особенности реакций испытуемых на критические замечания в свой адрес. Первый вариант (3-14,28%)- дети негативно воспринимают критику в свой адрес, и апеллируют к продуктам деятельности своих товарищей {...Ятоже

долго стоял, просто Таня меня толкнула.......Я пошевелилась, потому что Оля меня

насмешила...). Второй вариант (5-23,8%) — дошкольники проявляют отрицательное отношение к критике, обнаруживая обиду и растерянность (...Ничего я больше делать не буду!...). Третий вариант (13-61,9%) - дети адекватно воспринимают критику в свой адрес и пытаются исправить свои ошибки {...Да, у меня не все получилось. Я выберу трудное задание, но не буду торопиться и буду стараться...).

Сравнительный анализ полученных результатов предопределил выделение трех групп испытуемых в зависимости от показателей их самооценивания после выполнения разных видов деятельности. Первую из них (5-23,8 %) составляют дети, которые оценивают результаты выполненных ими разных видов деятельности неадекватно {...Нет, у меня не самый плохой, мне попали ножницы тупые...); вторую (13-61,9 %)-дошкольники, которые результаты одних видов деятельности оценивают адекватно, а в другие — неадекватно {...Я же прошла, я хорошо выполнила задание..., ...Мне не понравилось, как я сделала....); третью (3-14.28 %) -

дошкольники, которые оценивают результаты разных видов деятельности объективно (...Я плохо выполнила задание, не до конца же...).

Анализ поведения испытуемых, оценивающих успехи (неуспехи) своих сверстников, подвел нас к выделению нескольких его разновидностей. Первая разновидность - испытуемые объективно оценивают степень успешности в выполнении заданий товарищами, указывают несколько признаков правильного или неправильного их выполнения {...Хорошо выполнили Кахор, Алена и Рома, потому что они выбрали самую трудную и высокую дорожку, быстро прошли по дорожке, ни разу не пошатнулись и не упали..). Вторая разновидность — испытуемые субъективно оценивают деятельность других детей. Одна часть из них недоброжелательно относится к сверстникам, результаты деятельности которых они оценивают {...Ну, кто так сгибает, неумеха, тебя нужно к малышам отправить...); другая часть затрудняется.определить критерии оценки продуктов их деятельности (.../Г не знаю, кто лучше, никто же не упал...); третья часть указывает недостатки других детей и делает им замечания в доброжелательной форме {...Ничего, Ира, не бойся, мы не будем над тобой смеяться...).

Третья закономерность психокоррекционного процесса - синхронность коррекции самооценки ребенка и формирования у него положительного отношения к сверстникам. Наблюдая за поведением детей во время выполнения ими направленных на коррекцию самооценки экспериментальных заданий, мы проследили динамику формирования у них положительного отношения к сверстникам. На первых занятиях испытуемые с неадекватной самооценкой демонстрировали низкий уровень просоциальных действий: не уступали своей очереди в играх, не предлагали своей помощи сверстникам; не проявляли эмпатии по отношению к другим детям, отвлекались сами и отвлекали внимание сверстников во время выполнения упражнений {...Не знаю я, что рисовать, я не умею..., ...Давайте все сначала, я ничего не понял...). Начиная с 5 — 6 занятий, эти дошкольники, выполняя коллективные аппликации и рисование, начали предлагать свою помощь детям, которые затруднялись правильно выполнить задание (Яна отдала свой клей-карандаш Тане: ...Возьми мой, чтобы клей не лился..., ...Надо сильнее прижимать цветы, а то отпадут. Приклеивай вот сюда, а то тут пусто...)', после 15 занятия стали проявлять высокую эмоциональную вовлеченность в деятельность сверстников, сопереживать и сочувствовать им при неудачном выполнении упражнений, демонстрировать высокий уровень осознания нравственных норм поведения (...Возьми, пожалуйста, карандаш, надо делиться, а то останешься один без друзей и никто тебе не поможет...).

Представляется, что механизмами коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста выступают сличение и прогнозирование результатов и оценки выполненной деятельности; интерперсональное влияние; обратная связь; перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой; абстрагирование в ходе выполнение творческих заданий и трудовых поручений критериев оценки своей и чужой деятельности, способов ее выполнения; предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес.

В ходе исследования было выявлено, что правильное выполнение дошкольниками заданий и адекватное самооценивание своей деятельности

затрудняют: отсутствие знаний о критериях оценки качества выполнения деятельности, тенденция ориентироваться при самооценивании на процесс деятельности, а не на ее результат, низкий уровень сформированности навыков и умений изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, склеивания и др.), низкая волевая регуляция, отсутствие представлений о механизмах самооценивания, особенности психического развития в дошкольном возрасте (непроизвольный характер и небольшой объем внимания и памяти, конкретность мышления) и другие факторы.

В связи со сказанным возникла необходимость проведения дополнительной надкоррекционной работы с детьми с неадекватной самооценкой, во время которой их внимание акцентировалось на результате деятельности и ее оценке. Дошкольников обучали операциям сравнения и анализа, алгоритмизации и прогнозирования успеха и неуспеха деятельности. Помимо этого проводились дополнительные индивидуальные занятия на релаксацию, использовались различные модификации театрализованной деятельности, где дети упражнялись моделированию эмоциональных состояний.

Исследование показало, что эффективность коррекции детской самооценки достигалась за счет того, что работа с дошкольниками проводилась систематично (2-3 раза в неделю); в условиях сочетания индивидуальных и групповых форм работы; в эмоционально насыщенной обстановке (подвижные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, музыкальное сопровождение занятий); в специально организованном пространстве, в благоприятное для коррекционных занятий время; благодаря применению различных форм работы с детьми, имеющими разные уровни самооценки.

На этапе контрольного эксперимента выяснялась эффективность проведенной нами психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста, для чего использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 1

Соотношение уровней самооценки и отношения к сверстникам у _испытуемых до и после психокоррекции, %_

Уровни Самооценка Отношение к сверстнику

Группа Экспер. Контр. Экспер. Контр.

Высокий до 76,1 71,40 4,76 4,76

после 19,06 65 57,14 14,28

Средний до 15,8 19,04 23,8 33,3

после 80,94 28,5 28,57 38,09

Низкий до 7,93 9,52 71,42 62

после - 6,34 14,2 47,6

Как показал контрольный срез, после коррекционной работы в экспериментальной группе произошли значительные сдвиги в уровне адекватности самооценки у испытуемых: количество дошкольников с высоким уровнем самооценки значимо уменьшилось на 12 (57 %) детей (<р = 3,98, при р< 0,01), на 14

(66,5 %) испытуемых увеличилось число дошкольников со средним уровнем самооценки (ср = 4,59, при р< 0,01).

Выяснилось, что высокий уровень отношения к сверстникам у дошкольников экспериментальной группы, прошедших курс психокоррекции на основе формирования адекватной самооценки, достоверно увеличился с 1 (4,8 %) до 12 (57 %) дошкольников (ф = 4,13 при р< 0,01), в то время, как количество испытуемых с высоким уровнем отношения к сверстнику у детей контрольной группы существенно не изменилось (ф = 3,98, при р< 0,01); количество испытуемых, проявляющих низкий уровень отношения к сверстнику, уменьшилось с 15 (71,4 %) до 3 (14,2 %) (<р = 4,01 при р< 0,01).

Эффективность разработанной психолого-педагогической технологии подтвердилась при проверке количественных данных с использованием %2 -критерий Пирсона. Полученное значение критерия (у_2 = 11,77) оказалось больше соответствующего табличного значения (9,51 при р< 0,01), что доказывает высокую эффективность коррекционно - развивающей работы и возможность формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста на основе специально разработанной психолого — педагогической технологии.

Полученные результаты после проведения упражнений трех блоков занятий экспериментальной работы подтверждают динамику изменений и доказывают эффективность разработанной нами программы по формированию положительного отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста посредством коррекции у них самооценки.

В заключительной части диссертационного исследования сформулированы общие выводы:

1. В традиционных условиях воспитания и обучения значительное число дошкольников имеет низкий уровень осознанности и критичности суждений о себе, а также просоциального поведения; завышенный уровень самооценки, высокое положительное эмоционально - ценностное отношение к себе. Дети неадекватно реагируют на поощрение и порицание сверстника, не проявляют эмпатии к другому ребенку; затрудняются адекватно оценить его эмоциональные состояния. Между показателями самооценки и отношения к сверстнику существует тесная обратная взаимосвязь: показатели самооценки детей дошкольного возраста влияют на проявления отношения к сверстнику - дети с неадекватно завышенной самооценкой имеют средний и низкий уровень отношения к сверстнику

2. Коррекции детской самооценки способствуют групповые задания, в процессе которых дошкольники выполняют совместные действия, сравнивают и оценивают результаты своей деятельности и деятельности сверстников. Коррекция самооценки детей сопровождается повышением уровня позитивного отношения к сверстникам. Механизмами формирования адекватной самооценки детей выступают; сличение, интерперсональное влияние, обратная связь, перенос способов оценки, с одного вида деятельности на другой, прогнозирование отрицательных оценок результатов деятельности, абстрагирование в ходе выполнение творческих заданий и трудовых поручений критериев оценки своей и чужой деятельности, способов ее выполнения; предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес.

3. В развитии и формировании в дошкольником возрасте адекватной самооценки прослеживаются стадиальность; неравномерный темп ее трансформации, неодинаковые уровни выполнения разных видов деятельности у одних и тех же детей, сензитивность дошкольников к формирующим воздействиям, синхронность формирования у них адекватной самооценки детей и изменения отношения к сверстникам.

4. Эффективность коррекции детской самооценки достигается за счет того, что работа с дошкольниками проводится в условиях сочетания индивидуальных и групповых форм работы; в эмоционально насыщенной обстановке (подвижные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, музыкальное сопровождение занятий); в специально организованном пространстве, в благоприятное для коррекционных занятий время; благодаря применению различных форм работы с детьми, имеющими разные уровни самооценки.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях автора:

1. Едиханова Ю.М. Особенности самооценки дошкольников// Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции: В Зч. Ч.Н: Актуальные проблемы развития личности на разных возрастных этапах. Шадринск. 2002. С. 16-24 (0,6 п.л.)

2. Едиханова Ю.М. Проблема отношения к другому в психологии// Социально-психологические аспекты формирования личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск. 2004. С. 8 — 11 (0,3 п.л.)

3. Едиханова Ю.М. Отношение к сверстнику в дошкольном возрасте// Социально-психологические аспекты формирования личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск. 2004. С. 57 -61 (0,4 п.л.)

4. Едиханова Ю.М. К вопросу о взаимосвязи «отношения к другому» и «отношения к себе»// Эмоциональные и когнитивные аспекты развития личности: Межвузовский сборник научных трудов. - Шадринск. 2004. С. 113121 (0,6 п.л.)

5. Едиханова Ю.М. Исследование отношения к другому в дошкольном возрасте// Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития// Материалы III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции, Челябинск, 3 марта 2005 г., ЧГПУ. Челябинск. 2005. С. 41 - 45 (0,3 пл.)

6. Едиханова Ю.М. Формирование адекватной самооценки детей дошкольного возраста как фактор коррекции их отношения к другому// Совершенствование

системы социально-педагогического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции 17 ноября 2005г. - Шадринск. 2005. С. 228 - 233 (0,4 п.л.)

7. Едиханова Ю.М. Коррекция самооценки детей в совместной деятельности// Теоретико-методологические и психологические основы коррекционно-развивающей работы психологов: Материалы международной научно-практической конференции (заочной). В 3-х частях. Часть 1. - Шадринск: ШГПИ. 2006. - С. 176 - 186. (1,3 п.л.)

8.- Едиханова Ю.М. Технология формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста// Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития//Материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 2. - Челябинск, ЧГПУ. -Челябинск, 2006. - С. 43-47 (0,3 п.л.)

9. Едиханова Ю.М. Развитие позитивного отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста и его взаимосвязь с детской самооценкой//Культура и общество [Электронный ресурс]: Интернет — журнал МГУЬСИ, Моск.гос.ун-т культуры и искусств - Электрон, журнал. — М.: МГУКИ, 2006. — Режим доступа: http: // www. Е - culture, ru / Articles /2006/ Yedihanova. pdf, свободный. - Загл с экрана.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Едиханова, Юлия Мансуровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема отношения к другому в пеихолого - педагогической литературе

1.2. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного

1.3. Проблема самооценки детей дошкольного возраста в пеихолого 54 - педагогической литературе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ И САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Методика и организация исследования па этапе 78 констатирующего эксперимента

2.2. Уровпевая характеристика показателей отношения детей 85 дошкольного возраста к сверстникам

2.3. Уровневая характеристика показателей самооценки у детей 111 дошкольного возраста

2.4. Соотношение уровней отношения к сверстникам и уровней 120 самооценки у детей дошкольного возраста

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОРРЕКЦИИ их САМООЦЕНКИ

3.1. Программа коррекции самооценки детей дошкольного возраста

3.2. Формирование положительного отношения к сверстнику у детей 142 старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки возраста

Выводы по первой главе

3.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки"

На современном этапе одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения является создание условий для эмоционального благополучия и полноценного психического развития ребенка-дошкольника. Вместе с тем, в системе дошкольного воспитания имеют место такие негативные тенденции, как чрезмерная сосредоточенность па интеллектуальном развитии ребенка, технологизация современной жизни, которые ведут к недоразвитию эмоциональной и коммуникативной сфер, и как следствие этого - к формированию неадекватного отношения к сверстникам.

Как известно, отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, являясь основой духовпо-правствеппого становления личности ребенка, рождая наиболее смыслозпачимые и сильные переживания и определяя главные человеческие поступки. Первый опыт таких отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка, что позволяет утверждать, что дошкольное детство является ответственным периодом в развитии ребенка, так как в это время у пего закладываются основные личностные механизмы и возникает первая модель мира - система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми и вследствие этого проблема взаимоотношений ребенка со сверстниками приобретает особую актуальность и значимость (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец).

Дошкольное детство - это период высокой чувствительности ребенка к воспитательным влияниям, во время которого важнейшим фактором развития личности является взаимодействие со сверстниками (ILA. Калягина, Е.О. Смирнова, II.Г. Утробипа) и педагогами (А.Б. Николаева, Д.Б. Эльконин) и семьей (Н.Т. Колесник, В.Я.Титарепко, А.Г. Харчев), и поэтому все более актуальной проблемой современной пауки становятся такое сочетание общественного и семейного воспитания, при котором успсшпо реализуются ожидания общества в отношении становления ценностных ориентации подрастающего поколения; особую актуальность приобретает вопрос о том, как ребенок воспринимает и оценивает самого себя, как к себе относится, и влияет ли его отношение к себе на восприятие и отношение к другим людям. Однако, исследования, посвященные данной проблематике, крайне малочисленны и касаются в основном изучения отношения личности к себе, которое является одним из видов отношений в общей системе отношений личности и рассматривается в качестве важного компонента структуры самосознания (И.С. Кон, Д.Л. Леонтьев, Л.И. Липкина, С.Р. Пантилеев, В.В. Столип; И.И Чеспокова).

В психолого - педагогической литературе но проблеме отношения к другому представлены интерпретация указанного понятия, дифференциация его разновидностей, пути становления и развития отношения к другому, а также детерминированность отношения внешними и внутренними факторами; указывается, что формирование положительного отношения дошкольников к сверстникам является многоаспектной проблемой, включающей становление и развитие межличностных отношений дошкольников и их взаимоотношений в процессе общения (ЯЛ. Коломинский, Т.Д. Репина, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробипа, и др.); формирование взаимоотношений детей в детском саду и семье (В.К. Котырло); развитие общения и отношений с детьми с усложнением игровой деятельности (Р.И. Жуковская, P.A. Ивапкова, Д.В. Мспджерицкая, А.П. Усова); влияние успешности продуктивной деятельности ребенка на его отношения со сверстниками в группе образовательного учреждения (Л.Д. Бухтиярова, A.A. Рояк); особенности отношения к сверстнику у детей разных возрастных групп, у популярных и непопулярных дошкольников (Е.А. Калягина, Е.О. Смирнова, I I.Г. Утробипа).

Психологи отмечают также, что отношение к другому связано с активностью, темпераментом, характером, направленностью личности, ее способностями (A.A. Ьодалев, ii.il. Мясищсв); с наличием - огсутсвием внутренних конфликтов (3. Фрейд, К. Хорни); сензитивностыо, тревожностью, эмоциональной устойчивостью, локусом контроля, социальной компетентностью (В.Л. Лабунская); общительностью, внимательностью (В.I I. Мясищев), особенностями самосознания, симпатией к себе (Л.Я. Гозмап, В.В. Столиц).

На наш взгляд, к этим факторам можно присовокупить и детскую самооценку. Однако исследований о се влиянии па отношение к другим людям относительно мало. Между тем, как справедливо отмечает К. А. Абульханова - Славская, чем более критично человек рассматривает самого себя с позиции высших духовных ценностей, тем более широкую перспективу совершенствования своего отношения к другому он открывает; нельзя выработать ценностное, доверительное отношение к другому человеку, отрицая при этом свою самоценность.

Заканчивая обзор литературы по изучаемой проблематике, необходимо указать, что слабее других здесь представлены данные о возможности формирования у детей дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки, хотя в компонентах указанных понятий имеется определенное сходство, и это позволяет предположить возможность нивелирования у дошкольника негативного отношения к другому за счет коррекции его самооценки.

- социальной потребностью современного общества в развитии у детей с раннего детства субъектпости, коммуникабельности, положительных нравственных качеств и уровнем решения указанной проблематики на момент исследования; объективно существующими возрастными предпосылками нравственного развития детей дошкольного возраста, а также формирования позитивного отношения к сверстникам и недостаточной ориентацией на них в учебпо-воспитательпом процессе в учреждениях дошкольного образования;

- потребностями психолого-педагогических паук в знаниях о стратегических направлениях и дифференциации методов, основанных на изучении продуктов деятельности и поведения дошкольников в дидактических целях, и ограниченным объемом материала о механизмах прогнозирования, оценивания и самооценивания ими результатов своей и чужой деятельности и поведения; наличием представлений о необходимости психологически обоснованных методов и приемов формирования у детей позитивного отношения к другим и отсутствием технологий регулирования поведения детей на основе использования одной из разновидностей его средств -коррекции их самооценки;

Указанные противоречия обозначили проблему диссертационного изыскания (каковы возможности, механизмы, закономерности, факторы и условия формирования у дошкольника положительного отношения к сверстнику посредством коррекции его самооценки) и определили тему исследования: «Формирование у дегей старшего дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки».

Объект исследовании: самооценка и отношение к сверстнику в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: психолого - педагогическая технология коррекции самооценки детей дошкольного возраста с целыо формирования у них положительного отношения к сверстникам.

Гипотезы исследования:

2. Позитивное отношение ребенка к другому в определенной степени обусловливается его самооценкой, так как механизмы этих компонентов «Я -концепции» частично совпадают (самоидептификация, сопоставление результатов своей деятельности и деятельности сверстников в различных ситуациях, интерперсопальпого влияния, перенос способов оценки с одного вида деятельности па другой, прогнозирование), и в связи со сказанным можно предположить, что коррекция самооценки ребенка может отразиться на его отношении к сверстнику.

3. Для эффективного изучения и формирования у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки, как фактора их эмоционально-нравственного развития, и, в частности, формирования у них позитивного отношения к сверстникам, необходима специальная теоретически обоснованная психологическая система обеспечения этих процессов, которая включает в себя:

- научно обоснованную теоретико-прикладную программу коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста как средства изменения отношения к сверстникам, в основе которой лежат принципы, стратегии и тактики формирующих воздействий, которые определяются па основе данных структурирования изучаемых понятий, а именно: выделения их компонентов, ранжирования по степени сложности, соотнесения друг с другом и определения алгоритма формирующих воздействий;

4. Механизмами формирования у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки будут выступать прогнозирование и сличение результатов и оценки различных видах собственной деятельности и деятельности других, детей, интерперсональиое влияние, обратная связь, перенос способов оценки с одного вида деятельности па другой вид деятельности, предвосхищение эмоциональных реакций па кри тические замечания в свой адрес.

В соответствии с целыо и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

2. На основе диагностики у детей самооценки и отношения к сверстникам выявить их уровни и соотношение.

Методологическими основами исследования являются философские положения о сущности понятия «отношение» (Аристотель, М. Бубер), представления о диалогической природе сознания, в котором другой является не внешней средой, воспринимаемой человеком извне, а внутренним содержанием cí o жизни и основным условием самосознания (М.М. Бахтин, М.Бубер, C.JLРубинштейн, и др.), теория формирования отношений в структуре личности (А.II. Леонтьев, М.И. Лисина, B.II. Мясищев), концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, теория личности A.M. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и т.д.

Теоретическую базу исследования составляют исследования самооценки (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.П. Захарова, И.С. Кон, М.И. Лисина, В.В. Смолина и др.) и отношения к другому (A.A. Бодалев, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, М.И. Непомнящая, Е.О. Смирнова, В.М. Сепченко и ДР-)

Методы исследования: психолого - педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической пауки; комплекс диагностических методов (изучение продуктов деятельности, беседа, наблюдение, кейс - технология); для коррекции самооценки применялись метод изменения системы установок, метод ролевой игры, эвристическая беседа, моделирование и изучение продуктов деятельности, а также метод качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- систематизированы теорегико - методологические положения зарубежных и отечественных психологов по проблеме исследования;

- установлено соотношение показателей самооценки и отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста;

- разработана и апробирована программа коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с целыо формирования позитивного отношения к сверстникам; экспериментально доказана эффективность формирования положительного отношения к сверстнику у ребенка старшего дошкольного возраста посредством коррекции самооценки последнего;

- выявлены механизмы, закономерности, факторы и условия, обеспечивающие эффективность процесса коррекции самооценки дошкольников как средства изменения их отношения к сверстникам.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и расширении сущностных характеристик понятия «отношение»; в углублении знаний об особенностях развития и формирования у детей адекватной самооценки; в разработке теоретических основ и организационно-методических принципов, па основе которых было определено содержание программы формирования положительного отношения к сверстнику; в доказательстве возможности коррекции отношения дошкольников к сверстникам посредством формирования адекватной самооценки; в разработке критериев выделения стадий овладения детьми механизмами самооценивапия: сличения, интерперсопальпого влияния, обратной связи, прогнозирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами парциальная программа формирования позитивного отношения ребенка к сверстнику посредством коррекции его самооценки может быть использована воспитателями и практическими психологами в работе в дошкольных образовательных учреждениях; описаппые в диссертации теоретико-эмпирические данные и сделанные на их основе выводы могу т быть успешно применены "»""массовой практике подготовки будущих воспитателей к работе в дошкольных учреждениях, при создании спецкурсов и в циклах лекций по психолого-псдагогическим дисциплинам.

Надежность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических концепций, применением комплекса взаимопровсряющих методов, адекватных целям и задачам исследования, обширным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом с применением методов математической статистики, репрсзсптативпостыо выборки, опорой па аналогичные положения и выводы других исследователей, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Этапы исследования:

Второй этап (2003-2005) - опытпо-экспсримснтальпый, предполагающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов и обработку результатов исследования.

Третий этап (2005-2006) - заключительно-обобщающий, предусматривающий систематизацию и обобщение данных опытпо-эксперимспталыюй работы, уточнение выводов и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования - дошкольные образовательные учреждения № № 9, 16, 17, 35 г.Шадрипска Курганской области. Всего в исследовании принимали участие 177 детей пяти-ссми лет.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались па: Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологический проблемы формирования личности в образовательном процессе» (ШГПИ, ноябрь 2002); Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические аспекты формирования личности» (ШГПИ, март 2004); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (ЧГПУ, г.Челябинск, март, 2005); Международной научно-практической конференции (ШГПИ, ноябрь, 2005); Международной научно-практической конференции (заочной) (ШГПИ, 2006); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (ЧГПУ. -Челябинск, 2006); лекционных занятиях при чтении спецкурсов (факультет коррскционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института); па заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии факультета коррскционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; в ходе проведения экспериментальной работы в ДОУ № 17, г. Шадрипска Курганской области.

Положения, выносимые на защиту:

2. Ключевым моментом технологии формирования положительного отношения к сверстнику посредством коррекции самооценки детей выступают упражнения в механизмах самооцспивапия: сличения,0 интерперсопалыюго влияния, обратной связи, переноса способов оценки с одного вида деятельности па другой, прогнозирования отрицательных оценок результатов деятельности.

3. Психокоррекциоппый процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, сепзитивностыо детей к формирующим воздействиям, синхронностью формирования адекватной самооценки детей и изменения их отношения к сверстникам.

4. Процесс коррекции неадекватной самооценки детей затрудняют такие факторы, как отсутствие знаний о критериях оценки качества выполнения деятельности, тенденция ориентироваться при самооценивапии па ее процесс, а пе па результат, низкая волевая регуляция, отсутствие представлений о механизмах самооцепивапия, особенности психического развития: непроизвольный характер и небольшой объем внимания и памяти, конкретность мышления.

5. Основными условиями, обеспечивающими эффективность коррекционпых воздействий па испытуемых, являются: сочетание индивидуальных и групповых форм работы; проведение коррекционпых занятий в эмоционально насыщенной обстановке, в специально организованном пространстве, в благоприятное для таких занятий время, а также применение разнообразных форм работы с детьми.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментально подтверждено предположение об эффективности психолого-педагогической технологии коррекции самооценки детей дошкольного возраста как средства формирования у них позитивного отношения к сверстнику.

2. Установлено, что коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста, как средства изменения отношения к сверстникам, способствует теоретически обоснованная теоретико-прикладная программа, в основе которой лежат принципы, стратегии и тактики формирующих воздействий, которые определялись на основе данных структурирования изучаемых понятий, а именно: выделении их компонентов, ранжирования по степени сложности, соотнесения друг с другом и определения алгоритма формирующих воздействий.

3. Доказано, что коррекции самооценки детей способствуют групповые задания, при выполнении которых дошкольники выполняют совместные действия в различных видах деятельности, сравнивают и оценивают результаты деятельности свои и сверстников. Коррекция детской самооценки сопровождается повышением уровня позитивного отношения к сверстникам.

4. Выяснено, что механизмами формирования адекватной самооценки детей выступают: сличение; интерперсональное влияние; обратная связь; перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой; прогнозирование отрицательных оценок результатов деятельности; абстрагирование в ходе выполнение творческих заданий и трудовых поручений критериев оценки своей и чужой деятельности, способов ее выполнения; предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес.

5. Выявлено, что в развитии и формировании адекватной самооценки прослеживается стадиальность в овладении механизмами самооценивания; неодинаковый темп коррекции самооценки в процессе выполнения деятельности, в уровнях выполнения заданий детьми в разных видах деятельности, сензитивность к формирующим воздействиям, синхронность формирования адекватной самооценки детей и изменения их отношения к сверстникам.

6. Успешность коррекции самооценки поведения и деятельности дошкольников обусловливается: наличием у них знаний критериев оценки качества выполнения определенной деятельности, ориентацией при самооценивании на процесс деятельности и результат, низкой волевой регуляцией, наличием представлений о механизмах самооценивания, особенностями психического развития детей.

191

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к исследованию отношения детей дошкольного возраста к сверстникам и их самооценки, мы поставили цель - выявить уровневую взаимозависимость самооценки детей дошкольного возраста и их отношения к сверстникам и выяснить эффективность применения технологии коррекции детской самооценки как фактора формирования у них позитивного отношения к сверстникам.

Результаты выполненного нами теоретике - прикладного исследования возможности формирования у детей позитивного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Получило подтверждение положение о том, что у значительного числа дошкольников имеет место низкий уровень осознанности и критичности суждений о себе, просоциального поведения и завышенный уровень самооценки, высокое положительное эмоционально - ценностное отношение к себе. Дети неадекватно реагируют на поощрение и порицание сверстника, не проявляют эмпатии к другому ребенку; затрудняются адекватно оценить его эмоциональное состояние. Уровень отношения к сверстникам в дошкольном возрасте обусловлен половозрастными различиями детей, демографическим фактором и стилями семейного воспитания. Между показателями самооценки и отношения к сверстнику существует тесная взаимосвязь: дети с неадекватно завышенной самооценкой имеют средний и низкий уровень отношения к сверстнику.

2. Подтвердилась гипотеза о том, что коррекции детской самооценки способствуют групповые задания, при которых выполняются совместные действия в различных видах деятельности, сравниваются и оцениваются результаты своей деятельности и деятельности сверстников, которые синхронизируются с трансформацией позитивного отношения детей к сверстникам. Механизмами формирования адекватной самооценки детей выступают: сличение; интерперсональное влияние; обратная связь; перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой; прогнозирование отрицательных оценок результатов деятельности; абстрагирование в ходе выполнение творческих заданий и трудовых поручений критериев оценки своей и чужой деятельности, способов ее выполнения; предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес

3. Экспериментально доказана эффективность коррекционно -профилактической работы, ключевым моментом которой являются, стратегии и тактики формирующих воздействий, которые определялись на основе данных структурирования изучаемых понятий, а именно: выделении их компонентов, ранжирования по степени сложности, соотнесения друг с другом и определения алгоритма формирующих воздействий.

4. В развитии и формировании у дошкольников адекватной самооценки прослеживается стадиальность овладения механизмами самооценивания; неодинаковый темп коррекции самооценки в процессе выполнения экспериментальных заданий, различия в уровнях их выполнения в разных видах деятельности, сензитивность дошкольников к формирующим воздействиям, синхронность формирования у них адекватной самооценки детей и трансформации их отношения к сверстникам.

5. Успешность коррекции самооценки поведения и деятельности дошкольников обусловливается: наличием знаний критериев оценки качества выполнения различных видов деятельности, ориентацией при самооценивании на процесс и результат деятельности, низкой волевой регуляцией, наличием представлений о механизмах самооценивания, особенностями психического развития детей. Эффективность коррекции детской самооценки достигается за счет того, что работа с дошкольниками проводится в условиях сочетания индивидуальных и групповых форм работы; в эмоционально насыщенной обстановке (подвижные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, музыкальное сопровождение занятий); в специально организованном пространстве, в благоприятное для коррекционных занятий время; благодаря применению различных форм работы с детьми, имеющими разные уровни самооценки.

194

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Едиханова, Юлия Мансуровна, Казань

1. Абраменкова, В. В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1981.-28 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни текст./ К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 300 с.

3. Авраменко, О. В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности текст.: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. Липецк, 1998.-20 с.

4. Авраменко, В. В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского сада текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Минск.- 1992.

5. Александрова, Ю. В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого человека текст./ Ю. В. Александрова // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 38 - 44

6. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка, текст. // Педагогика и психология. 1980. -№ 10.-96 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды текст.: в 2 т. Т.2 / под ред. А. А. Бодалева и др. — М. : Педагогика, 1980. — 288 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды текст.: в 2 т. Т.1 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломов. — М. : Педагогика, 1980. — 230 с.

9. Андреева, Г. М. Психология социального познания текст. / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

10. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья текст./ Е.П. Арнаутова. М. : «Карапуз», 2001. - 264 с.

11. Артемова, Л. В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания текст.: Автореф. дис. . док. педаг. наук. Тбилиси, 1985.-51 с.158

12. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности, текст. /Пер с нем. М. "Урания", 1995.- 124 с.

13. Бабаева, Т. Н. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1973. - 23 с.

14. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка текст./ А.И. Баркан М. : ACT -ПРЕСС, 2000.-432 с.

15. Батурин, Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии текст. / H.A. Батурин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 14-16.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

17. Башлакова, J1. Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986.-24 с.

18. Белкин, А. С. Знаете ли вы своего ребенка? текст. / А. С. Белкин. -М.: Знание, 1986.-80 с.

19. Белобрыкина, О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников текст. / О. А. Белобрыкина // Вопр. психологии. -2001. -№ 4.-С. 31-39.

20. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание текст. / под ред. В. Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

21. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры текст. / В. С. Библер. М. : Гнозис, 1991. - 169 с.

22. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком текст. / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 200 с.

23. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения текст./ А. А. Бодалев//Вопр. психологии. 1994. - №1. - С.122-127.

24. Бодалев, А. А. Психология о личности текст. / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

25. Божович, JT. И. Избранные психологические труды текст. / Л. И. Божович. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Бороздина, Л. В. Теоретико экспериментальное исследование самооценки текст.: дис. . д-ра психол. наук. - М., 1999

28. Боязнова, И. В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту текст.: дис. . канд. психол. наук. Пятигорск, 1998

29. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии текст./ Б.С. Братусь // Вопр. психологии. -1997.-№5.-с.З-20.

30. Бубер, М. Я и Ты. текст. / Пер с нем. М. : Высшая школа, 1993.- 175 с.

31. Буре, Р. С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса текст./ P.C. Буре // Дошкольное воспитание. 1984.-№3.-С. 33-35.

32. Вакуленко, О. В. Игровой тренинг, как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников текст.: автореф. дис. . канд. педаг. наук. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

33. Валицкая, Г. К., Гиппенрейтер, Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей текст. / Г. К. Валицкая, Ю. Б. Гиппенрейтер // Вопр. психологии. 1989. - № 1. - С. 45-54.

34. Варга, А. Я. Системная семейная психология. Курс лекций текст./ А. Я. Варга. СПб. : Речь, 2001. - 141 с.

35. Верцинская, Н. Н. Трудный ребенок текст. / H.H. Верцинская. Мн. : Нар. Асвета, 1989.- 128 с.

36. Воробьева, М. В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4-го года жизнитекст.: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. М., 1989. — 16 с.

37. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников текст. / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 69 с.

38. Выготский, JI. С. Собрание сочинений текст.: в 6 т. М., 1983. - Т. 5: Проблемы общей психологии. - 368с.

39. Галагузова, Ю.Н. Методика и технология работы социального педагога с семьей текст./ Галагузова, Ю.Н., Ганн Н.Ю., Казаева Е.А.: Учебно- методическое пособие. Шадринск : ШГПИ, 2003. - 136 с.

40. Галигузова, JI. Н. Ступени общения: от года до семи лет текст./ JI. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1992. 143 с.

41. Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечениетекст./ Гарбузов, В. И., Захаров, А.И., Исаев Д.Н. Л., 1997

42. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений текст. / Л. Я. Гозман. М. : МГУ, 1987. - 175с.

43. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование доброжелательных отношений дошкольников текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1984. - 24 с.

44. Демина, И. С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям текст.: Автореф. дис. канд. педаг. наук. -М, 1970.-23 с.

45. Деревянко, Р. И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников текст.: дис. . канд. психол. наук. -М., 1983.- 178 с.

46. Диагностика некоторых особенностей личности дошкольника текст./ сост. Т. Н. Разуваева, О. М. Попова [и др]. Шадринск, 1993. - 74 с.

47. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник текст./ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.; М.: ACT, 2001. - 576 с.

48. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов текст./ О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. - 336 с.

49. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста текст.: Автореф. дис. канд. педаг. наук. М., 1986. - 16 с.

50. Жданова, С. Ю. Отношение к другим в зависимости от отношения к себе текст. / С. Ю. Жданова // Психология созидания. Ежегодник Российское психологическое общество. Т. 7., вып. 1, Казань, 2000. -С. 127-130.

51. Запорожец, А. В. Особенности различных видов детской деятельности и их роль в психическом развитии ребенка текст.// Избр. психолог, труды в 2-х тт. Т. I. - М: Педагогика, 1986. - С. 234-250.

52. Захарова, А. В. Генезис самооценки текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. психол. наук.- М., 1984. 24 с.

53. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки текст. /А. В. Захарова//Вопр. психологии. 1989. -№ 1.-С. 31-39.

54. Зейгарник, Б. Г. Теории личности в зарубежной психологии текст./ Б. Г. Зейгарник. М.: МГУ, 1981. - 172 с.

55. История психологии текст.: учеб. пособие. М. : Академия, 1996. - С. 306 - 308.

56. Каган, М.С. Мир общения текст./ М.С. Каган. М.: Изд-во политической литературы, 1988.— 319с.

57. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения текст./ Р. Р. Калинина. СПб. : Речь, 2002. - 157 с.

58. Калягина, Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников текст.: дис. . канд. психол. наук. -М., 1998

59. Кан, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношениятекст. / пер. с англ, под ред. В.В. Зеленского, М.В. Ромашкевича. СПб.: Б.С.К., 1997.- 143 с.

60. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: метод. Рекомендации текст./ Г. А. Карпова. Екатеринбург, 1996. -37 с.

61. Кедярова, Е. А. Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании текст.: дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2002

62. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симтомом тревожности ожиданий в социальном общении: (В возрастном плане) текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1972. -26 с.

63. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений текст./ C.B. Ковалев -М. : Педагогика, 1998. 160 с.

64. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействиятекст. / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. -1987.- № 3.- С.41-49.

65. Кованова, О. С. Психология самоопределения личности текст. /О.С. Кованова: учеб пособие. Новосибирск, 1998. - 72 с.

66. Колесник, Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптируемость детей текст.: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1999.

67. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общение и возрастные особенности текст./ Я. JI. Коломинский. — Мн. : БГУ, 1976. —250 с.

68. Коломинский, Я. JI. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений текст. / Я. JI. Коломинский. — Мн. : Нар.асвета, 1984. — 239с.

69. Коломинский, Я. Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста текст./ Я. JL Коломинский, Е. А. Панько. М. : Просвещение, 1988. - 189 с.

70. Колчанова, И. В. К вопросу об адекватной самооценке у детей текст. / И. В. Колчанова // Ученые записки : ЛГПИ, 1973. -с. 37-47.

71. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984.- 335 с.

72. Корнилов, А. П. Диагностика регулятивной функции самосознания текст. / А. П. Корнилов // Психол. журнал. Т. 16.-1995. - № 1. -С. 107-114.

73. Костелева, Л.Д., Исследования проблемы воспитания нравственно-волевых качеств и взаимоотношений у детей дошкольного возраста в российской педагогике 50-80 годов XX века текст.: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. -М., 2000. -16 с.

74. Котырло, В. К. Воспитание гуманных чувств у детей текст. / В. К. Котырло. Киев, 1987.

75. Кроник, А.А., Кроник, Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений текст. М.: Мысль, 1989.- 204 с.

76. Крулехт, М. В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности текст. Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Акцидент, 1995.-80 с.

77. Крысько, В. Г. Социальная психология текст.: учеб. пособие. М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 448 с.

78. Кузьмина, В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений текст.: дис. . канд. иед. паук. Нижний Новгород, 1999.

79. Кульчицкая, Е. И. Формирование взаимоотношений детей текст. / Е.И. Кульчицкая // Дошк. воспитание. 1964. - №3. - С.50-54.

80. Куницына, В. Н., Панферов, В. Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева текст. / В. Н. Куницына, В. Н. Панферов // Психол. журнал. 1992. - Т. 13. - № 3. - С. 140 - 147.

81. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание текст. / В. А. Лабунская. Р.н/Д. : Феникс, 1999. - 608 с.

82. Лаврентьева, Г. П. Культура общения дошкольников текст. / Г.П. Лаврентьева. — Киев: Радянська школа, 1988.-96 с.

83. Лангеймер, Й., Матейчик, 3. Психические депривации в детском возрасте текст. Прага, 1984. С. 5-334.

84. Лейтц, Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама текст. Я.Л. Морено. Пер с нем. /Общ. ред. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994.- 352 с.

85. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики текст. / А.Н. Леонтьев — М., 1972. —575 с.

86. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение текст./ А.А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979. —48 с.

87. Лепкович, В. П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности текст. / В. П. Лепкович // Советская педагогика, 1973. № 6.-С. 97 - 107.

88. Липкина, А. И. Как формировать и изменять самооценку текст. / А. И. Липкина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М, 1998.-с. 272 -278.

89. Липкина, А. И. Самооценка школьника текст. / А. И. Липкина. — М. : Знание, 1976.

90. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения текст. / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. -143с.

91. Лисина, М. И. Психология самопознания у дошкольников текст. / М. И. Лисина, А.И. Силвестру. Кишинев : Шниинца, 1983. - 111 с.

92. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками текст. / М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова // Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - С.144-165.

93. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков текст. / А. Е. Личко. М. : ЭКСМО - Пресс, 1999.-416 с.

94. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука,- 1999.-350с.

95. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней текст. / В.В. Марков. М.: Академия, 2001. - 320 с.

96. Маркова, Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста текст. // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - С. 36-133.

97. Мельникова, Н. В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций текст. / Н. В. Мельникова, Т. В. Семеновских. Шадринск : Исеть, 2003. - 212 с.

98. Мещерякова, С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослым у младенцев текст. / С. Ю. Мещерякова // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - С. 19-36.

99. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) текст. М.: «Дело», 1994 г. 216 с.

100. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждении интернатного типа текст. / В. С. Мухина / Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. М. : Просвещение, 1991.-С. ИЗ-123.

101. Мухина, В. С. Психология дошкольника текст. / В. С. Мухина. М. 1975.

102. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы текст. / В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, I960. —430 с.

103. Мясищев, В. Н. Психология отношений текст. / под ред. А. А. Бодалева. — М.; Воронеж : МОДЭК, 1995. —356с.

104. Наследов, А. Д. Многомерные методы математической обработки в психологии текст.: учеб. пособие. СПб. : Фак-т псих. СПбГУ, 1998.- 88 с.

105. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник текст.: в 2 ч. М. : ВЛАДОС - Пресс, 2003. - 4.1. - 304 с.

106. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая текст. / Науч.-исслед. инт-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

107. Нечаева, В.Г. Воспитание организованного поведения у детей старшего дошкольного возраста текст. // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - С. 262-328.

108. Николаев, А. Н. Компоненты субъектных отношений текст. / А. Н. Николаев // Психологические основы обучения и воспитания: материалы 26-й научн. конф. Спб ГАФК им П.Ф. Лесгафта / под ред. А.Н. Николаева. СПб., 2000. - 115 с.

109. Николаева, А. Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника текст. // Психология развивающейся личности. -М, 1987.-С. 157-167.

110. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка текст. / Н. Ньюкомб. 8-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

111. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения текст. / Н. Н. Обозов. — М. :МГУ, 1979.—151с.

112. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений текст. / Н. Н. Обозов. Киев : Лыбидь, 1990.-192 с.

113. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология текст.: учебное пособие. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

114. Общение детей в детском саду и семье текст. / под ред. Т. А.Репиной, Р. Б. Стеркиной. М. : Педагогика, 1990. - 152 с.

115. Овсянникова, О. А. Формирование толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства текст.: дис. . канд.психол.наук. Екатеринбург, 2003.

116. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования текст.: Учеб. пособие для студ. вузов и практических работников. -М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт М», 2001. - 448 с.

117. Осипова, А. А. Общая психокоррекция текст. / А. А. Осипова. М. : Сфера, 2001.- 512с.

118. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера; Науч.-исслед. инт-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. М. : Педагогика, 1988. - 136 с.

119. Отношения между сверстниками в группе детского сада: (Опыт соц.-психол. исслед.) текст. / под ред. Т. А.Репиной. М. : Педагогика, 1978. -200 с.

120. Павленчик, В. А. Формирование положительных взаимоотношений детей 6-го года жизни в совместной деятельности текст.: Автореф. дис. канд. педаг. наук. Киев, 1982. - 25 с.

121. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения текст. / С. Р. Пантилеев. М. : Смысл, 1993.-29с.

122. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологический теории текст. / Б. Д. Парыгин. — М.: Мысль, 1971. —348с.

123. Пеньевская, Л. А. Взаимопомощь детей старшего дошкольного возраста и ее воспитательное значение текст. // Формированиеколлективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. — С. 133-205.

124. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив текст. / А. В. Петровский. М, 1982. - 255 с.

125. Платонов, К. К. Психология межличностных отношений текст. // . Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М. : Высш. шк., 1977. —1. С. 44-53.

126. Полозова, Т. А. Развитие самооценки в детском возрасте текст. / Т. А. Полозова // Советская педагогика. 1973. - № 11. -С. 27 -38.

127. Практикум по возрастной и педагогической психологии текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Академия, 2000. - 160 с.

128. Приходько, Ю. А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Киев,1980.- 25 с.

129. Прихожан, А. М. Диагностика эмоционально- ценностного отношения к себе у детей 5—9 лет текст. / А. М. Прихожан // Детский практический психолог. —1995. № 7. — С. 32—35.

130. Психологический словарь текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Психологический словарь текст. / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983 —448с.

132. Психологический словарь текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. . Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Педагогика - Пресс, 1998.-440.

133. Психология личности текст. Т. 1.: хрестоматия. - Самара. : БАХРАХ, 1999.-448 с.

134. Психология личности текст. Т. 2.: хрестоматия, - Самара. : БАХРАХ, 1999.-544 с.

135. Психология самосознания текст.: хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 2003. - 672 с.

136. Психология: Популярный словарик текст. / сост. А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина, Н. И. Гуткина и др.; под общ. ред. И. В. Дубровиной -М. : Академия : Кафедра, 1997. 96с.

137. Развитие личности ребенка от года до трех текст. / сост. В. Н. Ильина. Екатеринбург : У-Фактория, 2003. 432 с.

138. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология текст. / А. А. Реан, Я. J1. Коломинский. СПб.: Питер Ком., 1999.- 416 с.

139. Резек, А. Развитие сопереживания ровесникам у дошкольников текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1992.- 18 с.

140. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада текст. / Т. А. Репина. М. : Педагогика, 1988. - 231 с.

141. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека текст. / пер с англ. / общ ред. и предисл. Е. И. Исениной.- М. : Прогресс : Универс, 1994.-480 с.

142. Рубинштейн, С. JI. Избранные психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии, текст. / РАН, ин-т психологии. М. : Наука, 1997 - 462 с.

143. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии текст. / С. JL Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973.— 423с.

144. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания текст. / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьев. М. : Просвещение, 1982. - 143 с.

145. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками текст./ А. Г. Рузская // Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. М., 1989. - С. 144-166.

146. Рузская, А. Г., Ганошенко, Н. И. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте текст. / А. Г. Рузская, Н. И. Ганошенко // Развитие общения дошкольников со сверстниками / подред. Т. А. Репиной. М, 1989. - С.74-98.

147. Савонько, Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста текст. / Е. И. Савонько //Вопр. психологии, 1970. -№ 1.-е. 107- 116.

148. Самойленко Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния текст. Дисс. . канд. психол. наук. -Н. Новгород, 2005

149. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультации, тренинги текст. / Н. В. Самоукина. М. : ИНТОР, 1997.- 192 с.

150. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм текст. //Сумерки богов. /Сост. и общ. ред. A.A. Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1990.-с.319-345.

151. Семенова, J1. Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста текст.: дис.канд.психол.наук. Нижний Новгород, 1999

152. Сенов, В. Г. К вопросу о механизме формирования самооценки в младшем школьном возрасте текст. / В. Г. Сенов // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. М, 1979.-С. 125 - 126.

153. Середа, Е. И. Взаимосвязь между личностными особенностями учителя и его отношением к ученикам текст.: дис.канд.психол.наук. СПб., 2001

154. Силвестру, А. И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников текст. / А. И. Силвестру //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. - С. 119-139.

155. Симоненко, И. А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности текст.: дисс.канд.психол.наук, СПб., 2000 . 158. Скрипкина, Т. П. Психология доверия [текст]: учеб. пособие. М. : Академия, 2000. - 264 с.

156. Славина, J1. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать текст. / J1. С. Славина. М.Знание, 1976. - 64 с.

157. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М. : ВЛАДОС, 2003. 160 с.

158. Смирнова, Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников текст. / Е. О. Смирнова // Новые исследования в психологии. 1988. - №2. -С.67-70.

159. Смирнова, Е. О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте текст. / Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина // Вопр. психологии. ]996.-№3. - С. 5-14.

160. Совместная деятельность: методология, теория, практика текст. / Под ред. А.Л. Журавлева и др. М.: Наука, 1988. - С. 54.

161. Сокольникова, M. Н. Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях текст.: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001

162. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста текст. / под ред. С.Ю. Циркина. М, 1999. - 752 с.

163. Стеркина, Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста текст.: автореф. дис. на сосик.учен.степ. канд. психол. наук.- М., 1977. 16 с.

164. Столин, В. В. Самосознание личности текст. / В. В. Столин. М. : МГУ, 1983.-286 с.

165. Столяренко, Л. Д. Основы психологии текст. / Л. Д. Столяренко.-Ростов н / Д. : Феникс, 1997. 736 с.

166. Субботский, Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников текст. / Е. В. Субботский. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 144 с.

167. Субботский, Е. В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников текст. / Е. В. Субботский // Вест. МГУ. Сер 14, Психология. 1979. - №2. - С.36-47.

168. Терещук, Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников текст. / Р. К. Терещук. Кишинев : ШТИИНЦА, 1989.- 101 с.

169. Труднова, Н. М. О соотношении когнитивного и эмоционального аспектов самооценки текст. / Н. М. Труднова // Теоретические и прикладные проблемы психологии самопознания людьми друг друга / Тез. докл. М, 1979. - С. 128 - 129.

170. Уланова, О. Б. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста на занятиях английским языком текст.: дис.канд.психол.наук. М., 2000

171. Уманец, JT. И. Роль самооценки в игровых отношения дошкольников текст. / JT. И. Уманец // Вопр. психологии. 1987. - № 4. - С. 61-67

172. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по детской психологии текст. / под ред. Г. А. Урунтаевой. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995.-291 с.

173. Утробина, В. Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику текст.: автореф. дис. на соиск.учен.степ. канд. психол. наук. М., 1995.

174. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду исемье текст. / под ред. В. К.Котырло. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

175. Франк, С. J1. Смысл жизни текст. / С. J1. Франкл. Минск : Полифакт, 1992. -48 с.

176. Фрейд, 3. Психология бессознательного текст.: Сб. произв./Сост., вступ. ст. М.Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990.- 448 с.

177. Фридман, J1. Ф. Психологический справочник учителя текст. / Л. Ф. Фридман, И. 10. Кулагина. М. : Совершенство, 1998. - 432 с.

178. Фромм, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики текст. /Пер с англ. Минск.: "Коллегиум", 1992. - 253 с.

179. Хайдеггер М. Бытие и время, текст. /Пер с нем. M.: AD MARGINEM, 1997.-451с.

180. Харчев, А.Г. типологизация семьи и проблема общественной оценки разводов текст./ А.Г. Харчев // Социальное исследование разводов. -М., 1984

181. Холл, К.С., Линдсей Г. Теории личности текст. /Пер с англ. М.: Изд -во ЭКСМО - Пресс, 1999 г. - 592 с.

182. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка текст. / Г.Т. Хоментаускас. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

183. Хорни, К. Невроз и развитие личности текст. / пер с англ. М. : Смысл, 1998.-375с.

184. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности текст. Уч. пособ. для вузов. /Пер с англ. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1997.- 606 с.

185. Цуканова, Н. И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста текст.: Автореф. дис. канд. педаг. наук. -Брянск, 1994.-20 с.

186. Чеснокова, И. И. К вопросу об исследовании самосознания в психологическом аспекте текст. / И. И. Чеснокова // Личность и деятельность : Тез. докл. V Всесоюзн. Съезда психологов СССР. М, 1977. с.29 - 30.

187. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии текст. / И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1997.- 143с.

188. Чистякова, М. И. Психогимнастика текст. / под ред. М. И. Буянова. -2-е изд. М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

189. Шипицына, Л. М., Хилько A.A., Галямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста текст. / Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2003 - 240 с.

190. Широкова, Г.А. Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога текст. / Серия «Психологический практикум». ростов н /Д. : «Феникс», 2004. - 320 с.

191. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога текст. / Г. А. Широкова. Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 384 с.

192. Щевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании текст.: учеб. пособие. М. : Владос, 1995.-543с.

193. Щербакова, Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5- лет в игре текст. / Е. И. Щербакова. М. : Просвещение, 1984. - 80 с.

194. Щур, В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей / В. Г. Щур // Психологии личности. М., 1982./МФ'

195. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В.В. психология и психотерапия семьи текст. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - С. 280 - 380.

196. Эльконин, Б. Д. О природе человеческого действия текст. / Д. Б. Эльконин // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1989. - №4. - С.25-39.

197. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания текст. / И. М. Юсупов. -Казань: Татарское кн. изд-во, 1991.- 192с.

198. Якоби, М. Встреча с аналитиком. Феномен переноса и человеческие отношения текст. / Пер с англ. Ин-т общегуманит. исслед. М,- 1996.177 с.

199. Якобсон, С. Г., Морева, Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников текст. / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопр. психологии. М., 1989. - № 6. - С. 34-42.

200. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия, текст. /Пер с англ. М: Класс,-1999.-576 с.

201. Ярошевский, М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии текст. / М. Г. Ярошевский, JI. И. Анциферова. М, 1974. - 286 с.

202. Ясперс, К. Смысл и назначение историитекст. / Пер с нем. М.: Полтитиздат, -1991.-527 с.

203. Damon W. Patterns of change in children's social reasoning: A two year longitudinal study. Child Development, 1980, 51,1010-1017.

204. Hoffman M.L. Affective and cognitive processes in moral internalization. In Higgins, Rubl & Hartup (eds.), Social Cognition and Social Behavior: Developmental Perspectives. New York: CambrigeUniversity Press, 1983.

205. Rubin K. Play preferece and its relationship to egocentrism, popularity and classifocation skills in preschoolers. Merrill-PalmerQuarterly, 1975, 21, 171-178.

206. Selman R. L. The relation of role-taking to the development of moral judgment in children. Child Development, 1971, 42, 79-92.

207. Staub E. The Development of Prosocial Behavior (Vol.1). New York: Academic Press, 1979.

208. Ugurel-Semin, R. Moral behavior and moral judgment of children. Journal of Abnormal and Social Psycology, 1952, 47, 463-74.

209. Whiting B.B. & Whiting J.W. M. Children of Six Cultures: A Psychocultural Analysis. Cambrige, Mass.: Harvard University Press, 1975.

210. Winnicot D.W. The child, the family and the outside world. London, 1991.

211. Программа коррекции самооценки детей дошкольного возраста в целях формирования позитивного отношения к сверстникам1. Занятие 1.

212. Цель: создание благоприятной атмосферы в группе, сближение детей друг с другом, создание положительной мотивации на общение1. Вводная часть:1. Знакомство

213. Меня зовут. и я люблю . (Зажмите свободный конец нити крепко в руке и передайте клубокребенку, сидящему рядом с вами.)1. Основная часть:1. Сороконожка

214. Каждое занятие можно заканчивать прощанием.1. Занятие 2.

215. Цель: формирование положительного отношения друг к другу, развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого.1. Вводная часть:1. Общий круг

216. Таким же образом можно меняться местами по цвету глаз — от самых светлых до самых черных.1. Основная часть:1. Ищем клад

217. Релаксация «Корабль и ветер»

218. Цель: Коррекция самооценки детей в процессе игровой деятельности

219. Подготовка. Подобрать конструктор, привлекательные, интересные игрушки.1. Вводная часть:1. Слепой и поводырь

220. До выполнения задания у ребенка спрашивают: Ты сможешь выдержать и не открывать глаза? Ты сможешь дождаться своей очереди?

221. Вторая серия. В игре участвует 2 детей. Ведущий предлагает одному из них поиграть в новую игру, а другому (испытуемому) посидеть 3 мин с закрытыми глазами и, не подглядывая, подождать своей очереди.

222. После выполнения задания задаются следующие вопросы: . А на самом деле ты смог или нет выдержать?

223. Как ты думаешь, ты хорошо выполнил задание или плохо?

224. Кто выполнил задание лучше тебя?1. Жизнь в лесу

225. Цель: формирование адекватной оценки детьми своих волевых усилий

226. Подготовка. Приготовить бубен.1. Вводная часть:1. Друг к дружке

227. Первая серия. Детям предлагают по команде «Замри!» не двигаться и как можно дольше сохранять неподвижную позу.

228. Вторая серия. Двум детям предлагают по очереди сохранить неподвижную позу.

229. Третья серия. Той же паре детей предлагают посоревноваться: по очереди сохранить неподвижнуюпозу.

230. Кто дольше всех не двигался?

231. Ты мог бы простоять не двигаясь?

232. Ты долго стоял, не двигаясь или нет?1. Кто стоял дольше, чем ты?

233. Кого можно похвалить? Тебя можно похвалить?1. Птенцы

234. Дети садятся на стульчики. Руки и ноги расслаблены, глаза закрыты.

235. Ведущий, под сопровождение тихой, спокойной музыки, говорит:

236. Цель: Формирование адекватной оценки и самооценки детей в процессе достижения цели в условиях помех

237. Подготовка. Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной карандаш, колокольчик, новую яркую игрушку.1. Вводная часть:1. Магазин зеркал

238. А хорошо или плохо ты выполнил задание?

239. Кто лучше всех выполнил задание?

240. Кого можно похвалить? Тебя можно похвалить?1. Муравьи

241. Заключительная часть: Релаксация «Осень».

242. И летят листочки, кружат по дорожке (кружатся вокруг воображаемых деревьев),

243. Падают листочки прямо нам под ножки (медленно приседают).1. Прощание1. Занятие 6.

244. Цель: Формирование адекватной самооценки

245. Подготовка. Подобрать кубики, скамейку и куклу. Кубики ставят на линейку в 3 ряда башенкой (домик), на них 2 кубика, один на другой (труба). Вводная часть: Интервью

246. После выполнения задания: как ты думаешь, ты справился с заданием? Как можно оценить твой результат? Достиг ты цели или нет? Ты действительно хорошо справился с заданием? Заключительная часть: Театр теней

247. Релаксация «Волшебный сон».

248. Все дети засыпают «волшебным сном», когда каждому может «присниться» то, что он захочет. Во время «сна» используется спокойная музыка. После «пробуждения» дети рассказывают и показывают то, что им приснилось.1. Прощание1. Занятие 7.

249. Цель: Коррекция самооценки и оценки детей и умения сохранять цель в условиях затрудненияуспеха

250. Подготовка. В соответствии с возрастом детей подобрать 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и 1 парную разрезать на 4 части по диагоналям).1. Вводная часть:1. Пчелкины песни

251. Все дети превращаются в «Пчелок», которые «летают» с громкими песнями (ж-ж-ж). По сигналу психолога: «Ночь!» «пчелки» садятся, замолкают и «засыпают». По сигналу: «День!» - «пчелки» вновь «летают» о громко распевают свои песни — жужжжалки.

252. Найди своего брата или сестру

253. Первая серия. Ведущий на глазах у ребенка складывает 2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них.

254. Вторая серия. Ребенку дают перемешанные части других пяти открыток, показывают целую и предлагают собрать такую же. Образец не убирают, способ действия не показывают.

255. Третья серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не дают, способ действия не показывают.

256. Четвертая серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше открыток. Во всех сериях в случае затруднения ребенку подсказывают решение. Время выполнения задания не ограничивается.

257. Вопросы: У тебя получилось сложить все открытки? Ты справился с заданием? Ты хорошо справился с заданием или нет? А ты мог бы лучше выполнить задание?1. Заключительная часть:1. Релаксация «Подснежник».

258. Цель: Коррекция оценки и самооценки детей и их взаимоотношений в совместной деятельности

259. Подготовка. Подготовить лист бумаги 80x50 см. формы для наклеивания подсолнуха, крупный строительный материал, набор машин, материал для мытья стульчиков, листы цветной бумаги 16x16 см. 2 картинки.1. Вводная часть:1. Кто сказал?

260. Релаксация «Дождь в лесу».

261. Цель: Коррекция оценки и самооценки детей и их взаимоотношений в совместной деятельности

262. Подготовка, листы цветной бумаги 16x16 см. 2 картинки.1. Вводная часть:1. Радио

263. Третья серия. Детям предлагают помочь малышам одеться на прогулку, объясняют, что самим им не справиться, рассказывают, как обрадуются малыши помощи.

264. Релаксация «Воздушный шарик».

265. Цель: Коррекция самооценки взаимоотношений детей в совместной деятельности

266. Подготовка. Приготовить бумагу, ножницы, кисти, клей. Выбрать тему для аппликации в зависимости от возраста детей и сформированное™ умений, например: «Аквариум». «Город».1. Вводная часть:1. Слепой танец

267. Детям предлагают сделать коллективную аппликацию на тему в подарок больному товарищу, подчеркивая: «Нужно постараться сделать как можно лучше. Когда закончите работу, вы сами решите, можно ее подарить или нет».

268. Анализ данных проводят по следующим критериям:

269. Отношение детей к процессу деятельности и ее результату .

270. Отношение к деятельности сверстников (указания на недостатки, предложение оказать помощь, обращение за помощью к партнеру, поощрение сверстника и т.д.).

271. Наличие конфликтных ситуаций, причины и способы их разрешения.

272. Вопросы: можно ли подарить аппликацию? Кого можно похвалить за работу? Кто больше всех старался?1. Живые картины

273. Релаксация «Путешествие на облаке».

274. Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке.

275. Теперь начнется путешествие. Твое облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твое лицо?

276. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет тебя сейчас в такое место, где ты будешь счастлив.

277. Постарайся мысленно «увидеть» это место как можно более точно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное.

278. Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад в группу, слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе.1. Прощание1. Занятие 11.

279. Цель: Коррекция самооценки детей и отношения к другому.

280. Подготовка. Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.1. Вводная часть:1. На тропинке

281. Задание такое же, как и в предыдущей игре, только одному из детей в паре воспитатель завязывает глаза, а другой ребенок должен провести его так, чтобы его слепой партнер не упал в воду.1. Основная часть:1. Лодочки

282. Губы вытягиваются, как при произношении звука «и», а затем возвращаются на место.• Тянем губы прямо к ушкам!1. Вот понравится лягушкам!1. Потяну перетяну1. И нисколько не устану!1. Губы не напряжены1. И расслаблены.1. Прощание1. Занятие 12.

283. Цель: Коррекция оценки и самооценки детей в ситуации выбора

284. Подготовка. Для первой серии подобрать несколько игрушек, интересных для старшего дошкольника. Продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других людей деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной ширины).

285. Для второй серии приготовить мел, нарисовать на бумаге 2 круга диаметром не менее 50 см, расстояние между кругами 20 см, над первым кругом изображен 1 человек, над вторым — 3.1. Вводная часть:1. Заводные игрушки

286. Первая серия. Ребенка ставят в конфликтную ситуацию, он должен сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиграть интересными игрушками.

287. Релаксация «Разговор с деревом».

288. Прислушайтесь очень внимательно к голосу дерева. Как звучит его голос? Как тихий шепот? Как светлый колокольчик? Как шум ручья?

289. Сосредоточьтесь дерево хочет вам что-то сказать. Запомните то, что сообщило дерево. А теперь попрощайтесь с деревом.Возвращайтесь назад. Потянитесь и будьте снова здесь, бодрые и отдохнувшие.

290. Возьмите лист бумаги и нарисуйте свое дерево. После этого дети показывают свои рисунки и рассказывают о том, что им сказало дерево.1. Прощание1. Занятие 13.

291. Цель: Коррекция уровня притязаний детей

292. Подготовка, варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей.1. Вводная часть:1. Надувная кукла

293. Первая серия. Рисование. Группе детей из 4-5 человек говорят:

294. Цель: Коррекция уровня притязаний детей

295. Подготовка. Для второй серии подобрать образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом наборе; различные виды конструктора. Для третьей серии — сантиметр. Водная часть: Марионетки

296. Детям предлагается нарисовать своих друзей. После рисования идет обсуждение. Основная часть: Веселый конструктор

297. Вопросы: Какое задание ты выбрал легкое, среднее или трудное? Почему ты сделал такой выбор? Ты справился с заданием или нет? Кто лучше всех справился с заданием?

298. Кто выполнял самое трудное задание, а кто самое легкое? Почему? У всех ли получилось правильно? Кто не справился с заданием? Почему?

299. Ты далеко прыгнул? Ты прыгнул дальше всех или нет? Кто прыгнул дальше всех? А сейчас на какое расстояние ты прыгнешь?

300. Заключительная часть: Релаксация «Распустившийся бутон».

301. А теперь ты можешь представить себе, как бутон постепенно раскрывается. Давайте подышим более глубоко и постепенно «раскроемся». (Дети ложатся на пол, руки в стороны.)

302. А теперь потянитесь, расслабьтесь, откройте глаза и вернитесь к нам в группу добрыми и отдохнувшими.1. Прощание1. Занятие 15.

303. Цель: Формирование адекватной самооценки детей в разных видах деятельности

304. Дети сидят на стульях. Водящий ходит по кругу с закрытыми глазами, по очереди останавливается возле детей и на ощупь определяет, кто из детей находится перед ним. Если он угадал, тот, кого назвали, говорит «бип».

305. Чтение сказки, и ее разыгрывание.

306. Релаксации «Чудесный соп котенка».

307. Цель: Формирование адекватной самооценки детей в разных видах деятельности

308. Подготовка. Для третьей серии потребуются кубы разной высоты в соответствии с возрастомдетей.1. Вводная часть:1. Перетягивание каната

309. Как ты считаешь, твой рисунок получился хорошо? Его можно взять на выставку? Давайте выберем самые лучшие рисунки. У кого самый интересный рисунок?

310. Какие узоры ты выбрал рисовать, трудные или легкие? Почему? Кто выполнял самое трудное задание, а кто самое легкое? Кто лучше всех выполнил задание?

311. Какое поручение ты выбрал? Самое легкое или самое трудное? Почему? Ты бы справился с трудным поручением? Кто выполнил самое трудное поручение? Кого нужно похвалить?

312. Какую дорожку ты выбрал легкую или трудную? Почему ты выбрал именно эту дорожку? Ты хорошо или плохо выполнил задание? Кто выбрал самую трудную дорожку, а легкую? Кто лучше всех выполнил задание?1. Заключительная часть:1. Тень

313. Релаксация «Подарок под елкой».

314. Цель: Коррекция самооценки детей и представлений о нравственных нормах поведения

315. Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

316. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала; «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила . Что ответила Катя? Почему?

317. Цель: Коррекция самооценки детей и представлений о нравственных нормах поведения

318. Подготовка, стихотворение Е.Благининой «Подарок»; новую яркую игрушку. Составить вопросы для беседы.1. Вводная часть:1. Змейка

319. Третья серия включает 2 подсерии.

320. Вопросы: Как ты думаешь, правильно ли поступают Оля, Катя и Саша? Кто поступает хорошо? Как сам ты бы поступил на их месте? Как ты думаешь, ты хорошо бы поступил? Почему ты поступил бы именно так?

321. Почему именно так ты разложил картинки? Как ты считаешь, ты правильно разложил или нет?1. Заключительная часть:

322. Релаксация «Волшебный сон».

323. Цель: Коррекция образа «Я» и самооценки детей

324. Подготовка. Приготовить вопросы, помогающие выяснить отношение ребенка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-психологическим качествам человека и отношение к себе, например.

325. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?

326. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он. не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?

327. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?

328. Нарисовать шкалу с делениями от -10 до +10 (центр обозначен «0»), подобрать фишку. Вводная часть: Сиамские близнецы

329. Первая серия. Беседа по вопросам (см. выше).

330. Вопросы: На кого ты хотел бы быть похожим в группе? Ты на самом деле такой или хотел бы быть таким? Ты всегда такой или только иногда? Как ты думаешь, каким быть лучше хорошим или плохим, добрым или злым? А ты какой?1. Заключительная часть:

331. Релаксация «Шалтай-Болтай»

332. Давайте поставим маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай».1. Шалтай-Болтай1. Сидел на стене.1. Шалтай-Болтай1. Свалился во сне.

333. Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоняем корпус тела вниз.1. Прощание1. Занятие 20.

334. Цель: Формирование адекватной самооценки и морального поведения.

335. Подготовка. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), для девочек предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве. Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.1. Вводная часть:1. Весы

336. Релаксация «Поделись с ближним».

337. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представь себе, что ты находишься на чудесной игровой площадке.

338. Оглядись вокруг и посмотри, что делают другие ребята. Одни играют в мяч, другие в салочки. Ты слышишь, как они смеются и от всей души веселятся. Тебе тоже хочется повеселиться.

339. Смотри, как этот мальчик или девочка садится на качели и начинает раскачиваться. Тебе хорошо от сознания того, что ты уже достаточно большой для того, чтобы делиться удовольствием с другими.

340. Теперь попрощайся с качающимся на качелях ребенком и возвращайся мысленно назад в группу. Немного потянись, выпрямись, сильно выдохни и откройте глаза.1. Прощание1. Занятие 21.

341. Цель: Формирование адекватной самооценки и морального поведения.

342. Вопросы: Почему ты именно так поделил игрушки? Почему ты оставил себе большую или меньшую часть? Ты прав или не прав?

343. Почему ты поставил себя именно на эту ступеньку? Ты мог бы оказаться на более низкой ступеньке? Когда бы ты поставил себя на низкую ступеньку? В каком случае ты расположился бы на ступеньках, где стоят «плохие» дети?

344. Как ты думаешь, как правильно поделить игрушки?

345. Кто из двух детей правильнее поделил игрушки? Кто поделил поровну, а кто оставил большую часть себе? Кто поступил хорошо или плохо? Обнималки

346. Заключительная часть: Релаксация «Кулачки».

347. Ведущий показывает ребенку картинку и просит: «Расскажи об этой картинке». Можно облегчить ответ на вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо».

348. Вопросы: Кто поступил хорошо, а кто плохо? А ты сам как поступил бы? Ты поступил бы хорошо или плохо? А как надо поступать в такой ситуации? Шляпа волшебника

349. Заключительная часть: Релаксация «Воздушный шарик».

350. Цель: закрепление позитивного отношения детей друг к другу, умения сопереживать, понимать состояния другого.

351. Вводная часть: Раздувайся пузырь

352. Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой, Оставайся такой, да не лопайся!

353. В конце можно провести конкурс на самое лучше желание для всех.1. Основная часть: Игрушка

354. Цель: закрепление навыков, полученных в ходе предыдущих занятий, снятие напряжения.1. Вводная часть:1. Скучно, скучно так сидеть

355. Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной стены стоят стулья, но их на один меньше. Ведущий говорит:

356. Скучно, скучно так сидеть, друг на друга вес глядеть; Не пора ли пробежаться И местами поменяться?

357. Как только ведущий кончит говорить, дети должны быстро бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены. Проигрывает тот, кто остался без стула. Основная часть: Кто смешнее засмеется

358. Биоэнергетическая гимнастика