Формирование профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов

Павлухина, Евгения Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Павлухина, Евгения Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов"

На правах рукописи

Павлухина Евгения Александровпа

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СУБЪЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ (на примере повышения квалификации сотрудников природ оресурсных отраслей)

Специальность 19.00.07 - Педагогическаяпсихология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ла соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 3 ДПР 2009

Москва - 2009

003467580

Работа выполнена во Всероссийском институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства и на кафедре проектирующей психологии Института психологии имени Л.С.Выготского государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного гуманитарного университета.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Ясвин Витольд Альбертович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Вачков Игорь Викторович

кандидат психологических наук, доцент Мартынова Елена Владимировна

Ведущая организация: Психологический институт РАО

Защита состоится 14 мая 2009 года в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.198.10 при Российском государственном гуманитарном университете (195993, ГСП-3, Москва, Миусская пл., д.6, корп.7, ауд. 228).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан « апреля 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор медицинских наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. Профессиональная деятельность личности является одной из важнейших составляющих её жизнедеятельности. Профессиональная деятельность обусловливает формирование, развитие и реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально важных качеств данной профессии, и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Комплекс личностных новообразований выражается в профессиональном видении мира, центральнообразующим ядром которого является система профессионально значимых отношений специалиста.

Проблема субъективных отношений личности впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским, а впоследствии разрабатывалась многими исследователями (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Ш.А. Надирашвили, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Изучение развития профессионально значимых отношений приближает нас к пониманию онтологии явлений и позволяет конкретизировать принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брушлинским и другими отечественными психологами. Несомненно, что накопление экспериментальных данных, их сравнительный анализ и осмысление помогут создать психологически обоснованную систему методов и приемов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.

Проблема исследования профессионально значимых субъективных отношений у специалистов представляется актуальной в контексте анализа влияния их личностных особенностей на характер профессиональной деятельности, выявления их интегративных личностных характеристик и феноменологии профессиональной компетентности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Л.М. Митина Н.С. Пряжников, П.А.Шавир, С.Н. Чистякова, и др.).

социально-экономических преобразований предполагают смену образовательных парадигм, переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на субъектность и индивидуально-творческие способы организации образовательного процесса. Следствием происходящих процессов является трансформация технологий образовательной деятельности: от привычных лекционно-семинарских занятий к активным образовательным формам, предполагающим постоянную включенность в образовательный процесс каждого слушателя курсов повышения квалификации. Одной из таких эффективных развивающих технологий является психологический тренинг, элементы которого всё шире используются в области профессиональной подготовки различных специалистов (А.А. Деркач, Й.В. Бачков, В.П. Захаров, Л.А.Петровская, А.П. Ситников, Н.Ю. Хрящёва и др.).

Цель исследования

Разработать психолого-педагогическую технологию формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов и провести её апробацию в условиях курсов повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей.

Объект исследования

Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и различных специалистов (отношение сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).

Предмет исследования

Целенаправленный процесс формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации (сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).

Основная гипотеза исследования

Наиболее эффективным средством формирования профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения их квалификации является специально разработанный групповой тренинг, базирующийся на педагогической актуализации психологических механизмов формирования субъективных отношений личности в контексте специфических целей и особенностей трудовой деятельности.

Частные гипотезы

1. Изменение характера профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, свидетельствует об изменении смыслов, ценностей и профессиональных установок их трудовой деятельности, определяющих принятие ими производственных решений.

2. Традиционные формы повышения квалификации руководителей и специалистов не направлены на изменение характера профессионально , значимых субъективных отношений и, соответственно, не обеспечивают их целенаправленного формирования и психолого-педагогической коррекции.

3. Количественные и качественные характеристики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и сотрудников связаны с особенностями их трудовой деятельности (кабинетные работники, «полевые» специалисты и т.д.) и обусловливают различие приоритетов при проектировании и проведении групповых тренингов для разных категорий слушателей курсов повышения квалификации.

4. Эффективный алгоритм разработки тренингов, направленных на целенаправленное изменение субъективных отношений, базируется на проектировании «педагогической кальки», состоящей из техник и приёмов группового тренинга, которая максимально точно соответствует «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности.

Задачи исследования

1. Провести анализ психологических исследований субъективных отношений личности и понятия «профессионально значимые субъективные отношения».

2. Проанализировать критерии сформированности профессионально значимых субъективных отношений специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).

3. Разработать структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик диагностики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).

4. Проанализировать комплекс психологических механизмов формирования профессионально значимых отношений для дальнейшей разработки технологии формирования социально-желательного типа отношения к природе у сотрудников природоресурсных отраслей. . 5. Разработать психологически обоснованный алгоритм проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений. 6. Разработать систему методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов. Теоретико-методологическая основа исследования Общей методологической основой исследования служат культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского и общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Диссертационное исследование опирается

• на теорию субъективных отношений личности (А.Ф.Лазурский,

B.Н.Мясищев, Б.Ф.Ломов, М.Я.Басов и др.);

• на теоретические и экспериментальные исследования профессионально важных качеств, установок, отношений (К.А.Абульханова-Славская, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Л.М.Митина Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);

• на исследования экологического сознания и отношения к природе (С.С. Баньковская, П.Н. Виноградов, С.Г. Глазачев, Г.Д. Гачев,

C.Д.Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.И. Панов, А.П. Сидельковский, А. Д.Урсул, Г.В. Шейнис, В.А. Левин и др.).

• на разработки по методологии социально-психологического тренинга (И.В. Вачков, В.П. Захаров, Л. А. Петровская, Н.Ю.Хрящёва и др.).

В.А.Ясвин), опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В.Кочетков). При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерной программы SPSS и Statistica.

Надежность и достоверность результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается

1) соответствием материала методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта — избранному методологическому подходу;

2) качественным анализом литературы по теме;

3) репрезентативностью и объемом выборок респондентов;

4) качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей;

5) комплексным использованием различных методов исследования. Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось в период с сентября 2002 г. по май 2006 г. в г. Пушкино, Московской области. В исследовании приняли участие 2422 руководителя и специалиста природоресурсных отраслей, проходивших повышение квалификации и профессиональную переподготовку на базе Всероссийского института повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования

заключаются:

• в обосновании понятия «профессионально значимые субъективные отношения», а также в раскрытии роли таких отношений в профессиональной деятельности руководителей и специалистов;

• в обосновании необходимости целенаправленного формирования (коррекции) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в процессе реализации образовательных программах повышения их квалификации;

• в разработке методологии психолого-педагошческого проектирования и проведения тренинговых занятий с руководителями и специалистами, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;

• в исследовании специфики отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений) руководителей и специалистов природоресурсных отраслей в зависимости от характера и особенностей их профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе

• разработан психологически обоснованный алгоритм педагогического проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;

• разработана система методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов;

• предложен структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик предварительной диагностики профессионально значимых субъективных отношений сотрудников (слушателей курсов повышения квалификации) и диагностики эффективности тренингов, направленных на формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;

• разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации для сотрудников природоресурсных отраслей вариативная модель эколого-психологического тренинга, направленного на формирование (коррекцию) их отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений).

• разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации комплексная программа дополнительного профессионального образования «Менеджер общественного участия», направленная на повышение психолого-педагогической и социально-психологической компетентности руководителей и специалистов.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов являются существенным и, вместе с

тем, слабо осознаваемым фактором, влияющим на принятие производственных решений.

2. Для доминирующих подходов к исследованию профессионально важных качеств личности характерна недооценка значимости субъективных отношений, связанных с предметом профессиональной деятельности, и, как следствие, отсутствие постановки задач формирования и коррекции таких отношений в образовательных программах повышения квалификации руководителей и специалистов.

3. Эффективность конкретных тренинговых программ, проектируемых на основе разработанного алгоритма, достигается вариативностью приоритетов и акцентов, определяемых на основе анализа результатов предварительной диагностики профессионально значимых отношений слушателей, выявляющей особенности этих отношений, связанные со спецификой их трудовой деятельности.

4. Разработанный алгоритм проектирования групповых тренингов, основанный на модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы, - обеспечивает целенаправленное формирование и коррекцию профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры Государственного управления, права и рыночных отношений в лесном хозяйстве Всероссийского института повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства; заседаниях кафедры экологической психологии факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогаческого университета; на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГТУ; на 4 - ой Российской конференции по экологической психологии (2005), на встречах рабочей группы по созданию программы «Менеджер общественного участия» совместно с Международным Союзом Охраны Природы (ШСЫ), по результатам которых было создано учебное пособие «Участие

общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы)»; на 5-ой Российской конференции по экологической психологии (2008).

Материалы диссертационного исследования получили отражение в публикациях автора. Основные положения также нашли отражение в ряде программ и спецкурсов, которые преподаются автором во Всероссийском институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства.

Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 174 страницах, включает в себя введение, четыре главы, заключение и список литературы, который состоит из 162 отечественных и 12 зарубежных источников, а также приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении аргументируется актуальность темы исследования, формулируются его цели, задачи, объект, предмет, обосновываются теоретико-методологические основы, раскрываются научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Психологические исследования субъективных отношений личности» представляет собой аналитический обзор философской и психологической литературы, описывающей категорию "отношение", а также механизмы формирования субъективных отношений личности. Конкретизируются понятия отношения, установки, личностного смысла. Проведен анализ параметров субъективных отношений личности, которые задают в терминологии Б.ФЛомова "субъективное пространство" данного конкретного отношения.

Как показано В.Н.Мясищевьш, субъективные отношения выступают в роли своего рода костяка субъективного мира личности. Рассмотренные психологические механизмы формирования субъективных отношений позволяют выделить три «канала» их развития: перцептивно-эмоциональный, когнитивный и практический. По перцелтивно-эмоциональному каналу развитие отношения происходит в процессе построения перцептивного образа на основе эмоциональной оценки. По когнитивному каналу отношение формируется через переработку получаемой социально обусловленной информации. И, наконец, по

практическому — через взаимодействие. Каждый канал развития субъективного отношения предполагает действие специфических механизмов его формирования.

Профессионально значимые отношения специалистов рассматриваются нами как особая категория субъективных отношений личности. Целостный процесс профессиональной деятельности обусловливает формирование, развитие и эффективную реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально-значимых качеств данной профессии (К.А. Абульханова-Славская, Е.А.Климов, B.C. Мерлин, JI.M. Митина Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.) и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Весь комплекс личностных новообразований выражается в профессиональном видении мира, центральнообразующим ядром которого является система профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, уровень функционирования которой и определяет отношение человека к характеру, процессу, направленности и результатам деятельности. Именно профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов, функционирующие на ценностно-смысловом уровне, указывают на отношение человека к профессиональной деятельности как неотъемлемой части его жизни.

Каждой определенной профессиональной группе присущ свой смысл деятельности, своя система ценностей, определяемые, прежде всего, направленностью деятельности на ее объект. В этой связи большой интерес представляют профессиональные группы, чья деятельность как форма самореализации личности обусловлена морально-этическими принципами по отношению к своему объекту.

Характерные примеры исследования и дальнейшей коррекции профессионально значимых субъективных отношений специалистов приведены, в частности, в диссертационных работах О.И. Кочетковой (отношение учителей к школе), В.В. Круговой (толерантность государственных служащих как их отношение к гражданам) и др. Эти исследования показали, что изменение характера профессионально значимых отношений предполагает изменение личностных смыслов, ценностей, профессиональных установок, что в конечном итоге оказывает

определяющее влияние на производственную деятельность специалистов. Наше исследование отношения к природе и её охране руководителей и специалистов природоресурсных отраслей, как профессионально значимого для них субъективного отношения, в определённом смысле, является продолжением и развитием данной научной и научно-практической проблематики.

В последние десятилетия стал активно исследоваться этический, нравственный аспект отношения человека к природе (В.Р.Арсеньев, С.С. Баньковская, С.Г.Боровик, В.В. Вальковский, Н.Ф.Виноградова, С.Г. Глазачев, Г.Д. Гачев, Н.С.Дежникова, В.Н. Денисов, СДДерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Э.С. Кулыган, Б.Т. Лихачев, Н.М.Мамедов, H.H. Моисеев, В.И. Панов, Д.Ф. Петяева, Н.Ф. Реймерс, А.П.Сидельковский, А.Д.Урсул, Г.В. Шейнис, О.Н.Яницкий, В.А. Ясвин и др.). Авторы выдвинули положение о необходимости органического соединения нравственного и просветительского аспектов в целостном процессе формирования гуманного отношения личности к природе, определяя такой тип отношения как гуманистический, нравственный, субъектно-этический. В этом случае природный мир выступает для человека в качестве субъекта, партнера (С.Д-Дерябо. В.А. Ясвин), а животные, растения, целые экосистемы включаются в сферу человеческой этики (Н.Ф. Виноградова, В.Н.Денисов, Г.Д. Гачев, H.H. Моисеев, С.Г.Глазачев, Г.В.Шейнис и др.).

Вопросы усвоения природоведческих знаний и выработки на их основе положительного отношения к природному миру, культуры поведения в природной среде довольно подробно изучены применительно к детскому и юношескому возрасту (Н.Ф.Виноградова, М.И.Гайсин, С.Н.Глазачев, Е.С.Грибанова, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т. Лихачев, Т.ИНовикова, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, Т.В.Чеснокова, В.А.Ясвин и др.). Исследователями определены критерии выявления различных типов отношения школьников и студентов к природе, конкретные методы изучения и формирования социально одобряемого субъектно-эттеского типа отношения.

Субъектно-этическое отношение к природе рассматривается как сложное интегративное образование, включающее три взаимосвязанных компонента (когнитивный, эмоциональный, практический) и проявляющееся в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой

сферах личности (Б.Г. Ананьев, С.Д. Дерябо, А.Ф. Лазурский,

B.Н. Мясищев, Д.Ф. Петяева, Г.В. Шейнис В.Я. Ясвин и др.).

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические особенности профессионального образования взрослых» рассматриваются психологические особенности взрослых, проявляющиеся в процессе обучения, в том числе при повышении квалификации, а также особенности реализации программ повышения квалификации специалистов и формирования профессионально значимых отношений специалистов в условиях повышения квалификации.

Система повышения квалификации работает с разноплановыми группами специалистов. Как правило, на курсы повышения квалификации отправляют специалистов старше 28-30 лет и моложе 50 лет, то есть зрелых профессионалов, нуждающихся в обновлении знаний и навыков.

Традиционно повышение квалификации представляет собой посещение слушателями лекций и практических занятий. Сущность лекционного занятия хорошо известна, она не менялась веками. Практические занятия вариативны: от семинаров и деловых игр, до контрольных работ. И хотя на практических занятиях слушатель включён в практическую деятельность, взаимодействие между ним и преподавателем происходит по линейной схеме, где слушатель не играет решающей, определяющей роли участника образовательного процесса. Такой тип взаимоотношений не оказывает должного влияния на формирование профессионально значимых отношений специалистов в условиях повышения квалификации. В этом случае насущной необходимостью является применение других форм взаимодействия и техники подачи материала.

Профессионально значимые качества, установки, отношения изучаются многими авторами (М.А. Алимова, В.А. Бодров, A.A. Вайсбург,

C.Г. Геллерштейн, О.В.Кардашина, И.М. Кондаков, Е.А. Климов, В.Е.Клочко, О.И.Кочеткова, О.М.Краснорядцева, В.В.Крутова, Л.МЛеготкина, С.И.Макшанов, В.Л. Марищук, А.К. Маркова, В.И.Медведев, B.C. Мерлин, Н.И.Мягких, Т.М. Сорокина, Л.М. Суркова, Ю.Н.Тарасова, Е.И. Тютюнник, А.В.Чесноков, В.Д. Шадриков, О.Б.Шептенко, Л.Ф. Шеховцева, Ю.С.Шойгу, И.Н. Шпильрейн и др.).

В работах В.В. Крутовой и О.И. Кочетковой показано, что сложное образование - субъективное отношение специалиста - представляет собой

интегральное личностное качество, имеющее многокомпонентную структуру. Профессионально значимое субъективное отношение может быть описано и продиагностировано. Достоверное диагностирование профессионально значимых отношений дает возможность определять направление их коррекции в образовательном процессе. Крутова В.В. и Кочеткова О.И. предлагают тренинговые программы для коррекции профессионально значимых отношений руководителей и специалистов.

Большое значение при работе со взрослыми имеют формы подачи материала, методы работы и приемы взаимодействия в системе «преподаватель-слушатель». Огромную помощь при установлении эффективного взаимодействия в ходе учебного процесса играют тренинговые формы обучения (И.В. Бачков, В.П. Захаров, ЛА.Петровская, Н.Ю. Хрящёва, В.А. Левин и др.), которые оказывают серьезное влияние на сознание слушателей. Когда слушатель курсов повышения квалификации с первых минут обучения оказывается в тренинговой среде, то образовательный процесс становится по настоящему творческим, приносящим положительные эмоции и чувство удовлетворения. Складываться группа единомышленников, готовая оказать помощь и поддержку каждому из своих членов. В ней возникает (и затем тщательнейшим образом поддерживается) такой психологический микроклимат, в котором участники чувствуют себя комфортно и уверенно.

В таких условиях обучения образуется образовательная среда эмоционального комфорта, доверия, открытости. Группы активнее ведут себя на занятиях, не предусматривающих использование тренинга, эмоциональнее принимают участие в процессе обучения, предполагающем стандартные формы подачи образовательного материала. Такой подход позволяет реализовать задачу формирования и коррекции профессионально значимого субъективного отношения личности в условиях курсов повышения квалификации.

В главе 3 «Отношение к природе различных категорий сотрудников природоохранных отраслей» приводятся результаты исследования интенсивности отношения к природе специалистов лесного хозяйства, экологов, руководителей заповедников и национальных парков, преподавателей лесхозов-техникумов (всего 14 категорий сотрудников). Интенсивность отношения к природе изучалась для определения установочного отношения к природе, с целью разработки специального

тренинга, формирующего профессионально значимое субъективное отношение специалистов природоресурсных отраслей.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения «Всероссийский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства» (ВИПКЛХ) с 2002 по 2006 гг.

В исследовании были задействованы слушатели повышения квалификации ВИПКЛХ, групп профессиональной переподготовки, специалисты, проходящие государственную аттестацию (руководители заповедников и национальных парков). Возраст слушателей от 28 до 60 лет, все респонденты имели высшее образование. Часть директоров заповедников и национальных парков имеет ученую степень кандидата наук. Стаж работы по заявляемой специальности составлял не менее 5 лет. Географического ареала проживания специалистов не выделялось, так как прибывающие респонденты представляли собой жителей всех регионов Российской Федерации, от Калиниградской области до Камчатки и острова Сахалин.

Отдельной категорией опрашиваемых выступали государственные служащие, обучающиеся в ГОУ ВИПКЛХ в течение 7 месяцев. На базе этих групп проводилось исследование влияния стандартных программ повышения квалификации и профессиональной подготовки на субъективное отношение к природе. В дальнейшем на базе групп профессиональной переподготовки проводилась апробация и оценка программы дополнительного образования с введением эколого-психологического тренинга. Программой дополнительного образования предполагалось целенаправленное формирование и коррекция профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Всего в основной серии эксперимента было задействовано 2300 человек. В среднем в ГОУ ВИПКЛХ в год проходит обучение 1500 человек. Большинство из них— специалисты лесного хозяйства. Во второй части эксперимента, где участвовали специалисты, обучающиеся в группах профессиональной переподготовки, были опрошены 122 человека.

В ходе диссертационного исследования использовались методики «Натурафил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) и опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В. Кочетков).

По результатам применения методики «Натурафил» (таблица 1) в рамках констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Самая низкая интенсивность отношения к природе зафиксирована у группы экономистов лесхозов и главных бухгалтеров лесхозов в значении 21,8 и 23,3 станайна соответственно, что соответствует 52 баллам по Т-шкале. Специфика деятельности специалистов этого профиля такова, что им не приходится работать с природными объектами непосредственно, не приходится, по роду деятельности принимать решения о выполнении мероприятий по охране и защите леса. Результаты экономистов лесхозов выглядят наиболее сбалансированным по показателям интенсивности отношения, то есть одинаково низкими по всем показателям (низкие на уровне остальных специалистов, но если брать в расчет шкалу целиком, то показатели занимают устойчиво средние значения).

2. Самая высокая интенсивность отношения к природе зафиксирована у группы руководителей и заповедников национальных парков в значении 29,6 станайна, что соответствует 65 баллам по Т-шкале.

3. В подавляющем большинстве обследованных групп специалистов преобладает охранный и познавательный характер отношения к природе (отмечается преобладание поступочного и когнитивного компонента интенсивности отношения по сравнению с уровнем остальных компонентов).

4. В большинстве случаев самое низкое значение из всех параметров интенсивности имеет перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношения к природе. Таким образом, можно говорить об объектном восприятии природных объектов или об умении и решимости выполнять свои должностные обязанности по охране или сохранении природной среды без удивления, наслаждения или радости от общения с миром природы. Можно диагностировать низкую внутреннюю когерентность отношения к природе, при которой высокие значения поступочного и практического компонентов сочетаются с достаточно низким показателем перцептивно-аффективного компонента. Данное явление можно назвать «эффектом административного блефа» (по аналогии с «эффектом педагогического блефа», отмеченного В. А.Ясвиным у учителей).

Если рассматривать совокупность таких компонентов, как перцептивно-аффективный, когнитивный и практический в качестве своего рода «интраплана» субъективного отношения личности, поскольку эти компоненты отражают активность, направленную «на самого себя», а поступочный компонент - в качестве «интерплана», поскольку заложенная в его основе активность направлена на изменение внешнего окружения, то согласованность между «интрапланом» и «интерпланом» может выступать критерием «внутренней обоснованности» поступков личности, связанных с объектом отношения. Другими словами это позволяет судить о том, насколько поступки человека, направленные на мир природы или на других людей в природоохранном контексте, детерминированы «внутренними составляющими» отношения: стремлением к эстетическому освоению мира природы, познавательным интересом к нему, заботой о природе и общением с ней.

Таким образом, отмеченный «эффект административного блефа» показывает, что активность в организации природоохранной деятельности многих сотрудников природоресурсных отраслей связана с исполнением служебных обязанностей, согласно своей социальной роли, а не личными потребностями.

5. Интенсивность отношения к растениям у всех групп специалистов выражена сильнее, чем интенсивность отношения к животным. Здесь необходимо отметить, что все обследованные респонденты являлись «лесо-ориентированными». Специфика деятельности специалистов такова, что большую часть рабочего времени они посвящают работе, связанной с решением «лесных» вопросов.

6. Значение «поступочных» компонентов, направленных на изменение окружения, связанных с объектами природы или людьми во всех случаях соответствует тем должностным обязанностям, которые выполняют специалисты. То есть, если специалист большую часть рабочего времени занят административной работой, при наличии подчиненных или полномочий, позволяющих ему регулировать вопросы влияния на природные объекты силовыми методами, то поступочный компонент, направленный на изменение объектов природы, связанный с людьми, выражен ярче, нежели поступочный компонент, направленный на изменении самих объектов природы.

7. Единственной категорией специалистов, у которой можно

диагностировать субъектно-этическое отношение к природе можно считать группу руководителей заповедников и национальных парков. В данном случае результаты демонстрируют высокие значения перцептивно-аффективного, познавательного и поступочного компонентов, при значении практического компонента выше среднего. Причем активность по отношению к растениям и животным выражена приблизительно одинаково. Но и задача, которая стоит перед этими специалистами такова, что необходимо соблюсти в целости весь природный объект — заповедник или национальный парк.

По результатам применения опросника отношения населения к экологическим проблемам (таблица 2) в рамках констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Уровень эрудиции по экологическим вопросам у большинства групп специалистов природоресурсных отраслей выше среднего или приближен к высокому значению.

2. Самый высокий уровень интенсивности отношения к экологическим проблемам зафиксирован у специалистов государственного контроля и руководителей заповедников и национальных парков.

3. В подавляющем большинстве случаев эмоциональный компонент отношения к экологическим вопросам имеет минимальное значение по сравнению с остальными компонентами отношения к экологическим проблемам.

Таким образом, учитывая полученные результаты, можно констатировать, что особенности деятельности специалистов природоресурсных отраслей (кабинетные работники, специалисты, работающие непосредственно в природной среде) связаны с характером, интенсивностью и структурой их субъективного отношения к природе. Соответственно приоритеты при проектировании образовательных программ должны быть различными для разных специализаций работников.

Для уточнения сходства и различий между группами руководителей и специалистов, принимавших участие в исследовании, проводился статистический анализ с использованием Т-критерия Стьюдента результатов, полученных с помощью методик определения интенсивности отношения к природе и изучения отношения к экологическим проблемам. Исходя из полученных данных можно констатировать: минимум при

р<0,01, а в большинстве случаев при р<0,001 различия между обоими распределениями значимы и обусловлены влиянием независимой переменной. Величина р<0,001 свидетельствует о высокой статистической значимости данных различий. Таким образом, можно говорить о том, что профессионально значимые отношения специалистов различны, значимы и связаны со спецификой их трудовой деятельности.

Вторым этапом статистического анализа было изучение корреляции. Корреляционный анализ был направлен на изучение согласованности параметрических шкал с итоговым показателем по параметру интенсивности. Статистический анализ выявил значимые показатели коэффициентов корреляции.

Результаты статистического анализа позволяют сделать следующий вывод: выбранный способ предварительной диагностики профессионально значимых отношений слушателей выявляет особенности этих отношений. Конкретные тренинговые программы, направленные на коррекцию отношений различных категорий специалистов, должны быть построены с учетом специфики профессионально значимых отношений.

В главе 4 «Проектирование и анализ эффективности психологических тренингов для формирования профессионально значимых отношений специалистов» описан процесс проектирования эколого-психологического тренинга. Успешность проводимого образовательного процесса обеспечивалась точным соответствием «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности, которая получена на стадии предварительных исследований групп руководителей и специалистов природоресурсных отраслей.

Как показано в работах В.В. Круговой и О.И. Кочетковой в сфере формирования субъективного отношения содержание образования заключается в развитии этого отношения у соответствующей группы специалистов. Критерием сформированное™ отношения являются высокие показатели всех параметров. Коррекция профессионально значимых отношений основывается на том, что педагогический процесс направляет и расширяет возможности проявления человеком данного отношения в сфере чувств (перцептивно-эффективный компонент), в познавательной сфере (когнитивный компонент), в его практических действиях (практический компонент) и поступках (постудачный

компонент).

В настоящее время намечается тенденция интеграции педагогики, экологии и психологии в сфере разработки новых эффективных технологий формирования экологического сознания (ГШ.Виноградов, А.Н.Камнев, В.В.Конюшев, Д.Н.Кавтарадзе, С.Н.Николаева, В.А.Самкова, И.В.Цветкова и др.). Характерной особенностью этих поисков является стремление специалистов не ограничиваться традиционным формированием экологических знаний, умений и навыков, а активно влиять именно на процессы развития субъективного отношения к миру природы, затрагивая при этом глубинные психологические сферы человека. Сконструированный нами эколого-психологический тренинг для специалистов природоресурсных отраслей - это система психолого-педагогических приемов, каждый из которых инициирует, актуализирует действие определенного механизма развития субъективного отношения к природе.

Эколого-психологический тренинг базируется на методологии социально-психологического тренинга. Данный тренинг направлен на решение следующих задач:

1) коррекция, формирование и развитие экологических установок, в первую очередь, преодоление антропоцентрического прагматического отношения к природе;

2) коррекция целей взаимодействия личности с миром природы;

3) обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

4) развитие перцептивных возможностей при контактах с миром природы;

5) расширение индивидуального экологического пространства.

Система тренинга принципиально построена таким образом, что от

участников не требуется каких-либо специальных знаний о природе. Безусловно, исходный уровень развития отношения к природе в определенной степени оказывает влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой.

Обычно, используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на расширение перцептивного опыта взаимодействия с природой. Затем на развитие экологической эмпатии, стимулирование идентификации с живыми существами. Это создает психологическую основу и готовность к освоению технологий

взаимодействия с миром природы, чему посвящен следующий этап тренинга. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегий взаимодействия с миром природы, экологизацию мировоззрения, расширение субъективного экологического пространства — зоны персональной ответственности за природу.

При коррекции отношения к природе специалистов было важно акцентировать работу на развитии перцептивно-аффективного компонента, ввиду минимального значения его уровня и дисбаллансированности. Основные формирующие усилия были сосредоточены на параметре «когерентности», низкое значение которого свидетельствовало о рассогласованности субъективного отношения, за счет смещения акцентов в сторону отношения к растениям, оставляя менее выраженным отношение к животным и природе в целом. Комплекс упражнений был составлен таким образом, чтобы актуализировать «поступочный» компонент отношения, отражающий сверхнормативную активность специалистов, направленную на мир природы и на других людей.

Для повышения результативности тренинга, помимо упражнений эколого-психологического тренинга, в него обязательно включались упражнения из социально-психологического тренинга, направленные на сплочение группы, снятие коммуникативных барьеров, самораскрытие участников и т.д., которые можно «упаковать» в экологический контекст. Субъективная эффективность эколого-психологического тренинга демонстрировалась положительными отзывами участников.

С целью изучения влияния обучения по программам профессиональной переподготовки на интенсивность и параметрические составляющие интенсивности отношения к природе, опрашивались слушатели групп государственных служащих: работников лесного хозяйства и экологов. Было опрошено по три группы специалистов каждого направления. Количество специалистов в группах, обучающихся по стандартным программам, составляло от 12 до 18 человек. Количество участников в программах с эколого-психологическим тренингом составляло 12 человек. Респонденты анкетировались в начале обучения с целью выяснения установочного отношения к природе и в конце обучения, перед защитой аттестационной работы, с целью диагностирования изменения интенсивности отношения к природе.

В рамках формирующего эксперимента был применен разработанный алгоритм проектирования групповых тренингов, основанный на модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы. Суть этапа состояла в целенаправленном формировании и коррекции профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Исходя из полученных результатов исследования группы специалистов лесного хозяйства при введении в образовательный процесс группового тренинга (таблица 3) можно сделать следующие выводы.

1. В результате обучения у специалистов лесного хозяйства зафиксировано изменение перцептивно-аффективного (1,2), когнитивного (0,9), практического (0,9) и поступочного (0,8) компонентов. Зафиксированные изменения произошли на фоне изменения параметра натуралистической эрудиции 0,6. Изменение интенсивности отношения к природе произошло в значении 3,8.

2. Характер отношения в целом остался неизменным - налицо преобладание поступочного компонента, но изменилась модальность субъективного отношения: тип отношения сместился с типичного объектно-охранного, в сторону субъектно-охранного, за счет высокого роста перцептивно-аффективного и когнитивного компонентов.

3. Интенсивность отношения к животным изменилась значительнее, чем интенсивность отношения к растениям (1,5 и 1,2 соответственно). Интенсивность отношения к объектам природы в целом увеличилась на 1 балл.

4. Можно отметить рост когерентности с 1,4 до 0,8, то есть по окончании образовательного процесса субъективное отношение к природе по группам охватываемых объектов стало более согласованным, чем до начала образовательного процесса.. '

5. Уменьшилась разница между ситуативной и над ситуативной активностью при одновременном росте обеих.

6. Сократилась разница в поступочных компонентах, направленных на изменение окружения, связанное с людьми и объектов окружения связанное с природой, что произошло на фоне роста обоих компонентов. В

результате величины поступочных компонентов стали более согласованными.

Для уточнения сходства и различий между группами, принимавших участие в исследовании, проводился статистический анализ с использованием Т-критерия Стьюдента. Расчет проводился для зависимых и независимых выборок. Расчет для зависимых выборок применялся к группам, проходившим обучение по программам профессиональной переподготовки, для того, чтобы определить статистическую значимость разницы субъективных отношений личности между этапом начала занятий и этапом окончания образовательного процесса. Исходя из полученных данных можно констатировать, что при р<0,001 различия между обоими распределениями значимы и обусловлены влиянием независимой переменной. Величина р<0,001 свидетельствует о высокой статистической значимости данных различий. Таким образом, статистический расчет дает основания сделать вывод о значимых различиях между группами экологов и специалистов лесного хозяйства.

Расчет по методу независимых выборок применялся к группам специалистов лесного хозяйства для определения статистической значимости между результатами значений параметров на стадии начала занятий и на стадии их окончания. Различия результатов между обоими распределениями значимы и обусловлены влиянием независимой переменной при р<0,001 (в некоторых случаях при р<0,01). Величина р<0,01 свидетельствует о достаточной статистической значимости данных различий.

Следующим этапом эксперимента стала разработка алгоритма проектирования тренингов формирования профессионально значимых субъективных отношений специалистов. Предлагается следующий алгоритм проектирования тренингов для развития профессионально-значимых отношений, включающий следующие этапы проектирования:

1. Определить образовательную идеологию (модальность профессионально значимого субъективного отношения) и стратегию ее реализации.

2. Определить конкретно-содержательные цели и задачи предполагаемого образовательного процесса в данном тренинге.

3. На основе поставленных целей и задач разработать соответствующее содержание образовательного процесса, с учетом принципов организации тренинга.

4. Разработать проект пространственно-предметной организации тренингового пространства, с учетом условий эффективности образовательного процесса.

5. Разработать проект социальной организации тренинга, с учетом критериев организации тренингового процесса.

6. Провести диагностику эффективности тренинга, определяя изменения профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, участвовавших в тренинге.

Обязательным условием успешности образовательной программы является проведение занятий соответственно модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы. Результатом соответствия является целенаправленное формирование и коррекция профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Выводы

1. Проведённые теоретический анализ и эмпирическое исследование показали, что профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов играют важную роль в регуляции их профессиональной деятельности и, вместе с тем, слабо осознаются самими людьми.

2. Анализ ряда исследований профессионально важных качеств личности выявил недостаточную разработанность в данном контексте проблемы профессионально значимых субъективных отношений. Недооценка важности таких отношений для эффективности профессиональной деятельности характерна также для практики разработки программ курсов повышения квалификации специалистов.

3. Анализ результатов апробации разработанной модели психологического тренинга, направленного на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов (отношение к природе и экологическим проблемам сотрудников природоресурсных отраслей), показал его более высокую психолого-педагогическую эффективность по сравнению с

традиционными формами реализации программ повышения квалификации.

4. Предварительная диагностика профессионально значимых субъективных отношений слушателей курсов повышения квалификации показала, что характер этих отношений связан со спецификой профессиональной деятельности различных категорий сотрудников, что, в свою очередь, обусловливает необходимость вариативности проектируемых тренинговых занятий с учётом выявленных особенностей.

5. Анализ ряда тренинговых программ, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов (педагогов, психологов, государственных служащих, сотрудников природоресурсных отраслей), позволил разработать алгоритм проектирования групповых тренингов для проведения их в условиях курсов повышения квалификации. Акцент в таких тренинговых занятиях должен делаться на развитие эмоционально-чувственной сферы слушателей, как наименее развитого системного элемента, блокирующего формирование гармоничного отношения к основным объектам профессиональной деятельности специалистов.

Рекомендации

1. Программы профессионального образования (как основного, так и дополнительного) должны включать тренинг, направленный на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов в соответствии с характером и спецификой их профессиональной деятельности.

2. Именно с тренинга, направленного на философско-мировоззренческое осмысление профессиональной деятельности руководителей и специалистов, формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений, обсуждение смыслов, ценностей и приоритетов их профессиональной деятельности и т.п., целесообразно начинать курсы повышения квалификации.

3. Необходимо разработать программу подготовки тренеров из числа преподавателей вузов и организовать их стажировку на базе

университетов и институтов, где успешно применяются тренинговые технологии формирования профессионально значимых субъективных отношений у различных специалистов (Институт психологии им. Л.С. Выготского РГТУ; Всероссийский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства; Московский городской психолого-педагогический университет; Волгоградская академия государственной службы и т.д.).

4. Необходима работа с лицами, принимающими решения в области содержания профессионального образования (ректоры, деканы, заведующие кафедрами), направленная на убеждение их в важности включения тренингов формирования профессионально значимых субъективных отношений для подготовки компетентных специалистов различных отраслей. Такая работа может проводиться на конференциях, совещаниях, круглых столах и т.д.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы. Статья в издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Павлухина Е.А. Особенности отношения к природе различных специалистов лесного хозяйства // Вестник МГОУ, №2,- М.: 2008. - С.67-74.

Научные статьи, доклады, тезисы:

2. Павлухина Е.А. Отношение к природе специалистов системы природных ресурсов // Сборник тезисов 4-ой Российской конференции по экологической психологии,- М.: 2005. -С.210-213.

3. Павлухина Е.А. Подготовка специалистов по участию общественности в управлении лесами // Современные гуманитарные исследования, № 6. -М.: 2005.-С. 348-352.

4. Павлухина Е.А. Отношение к природе в современном экологическом сознании // Участие общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы) / А.П.Петров, Н.В.Ловцова, и др. / М.:ШСК - 360 с.

5. Павлухина Е.А. Личностное и профессиональное развитие // Участие общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы) / АЛЛетров, Н.В.Ловцова, и др. / М.:ШСК - 360 с.

6. Павлухина Е.А. Формирование отношения к природе и ее охране специалистов системы природных ресурсов // Сборник тезисов 5-ой Российской конференции по экологической психологии- М.: 2008. -С.260-263.

7. Бизнес-планирование ведения лесохозяйственной деятельности в условиях аренды лесных участков: права и обязанности сторон. Учебное пособие //. Ловцова Н.В., Булыгина Н.Н., Фабижевская Е.Т., Павлухина Е.А. - М.; ГОУ ВИПКЛХ, 2008. - 128 с.

Приложения

Интенсивность отношения к природе сотрудников природорес

Наименование группы Значения

Эмоциональный Познавательный Практический Постуночный Интенсивиост ь Отношения Знания I Растения Животные Природа Когерентность Обобщенность Ситуативная активность

Рук-ли тушения лесных пожаров 5,6 6,6 6,2 6,8 25,2 7,5 9,7 9,4 10,3 0,9 0,5 7,8

Экономисты 5,0 5,7 5,8 5,3 21,8 5,3 9,5 6,6 11,5 4,9 1,5 7,2

Государственный контроль 7,0 6,4 7,1 8,4 28,9 7,4 11,8 8,3 14,8 6,5 5,0 7,3

Преп. экономики 5,9 6,1 5,9 6,3 24,2 6,4 9,8 8,9 12,4 2,8 1,0 7,0

Рук-ли заповедников и нац. парков 7,3 7,8 6,3 8,2 29,6 7,9 10,6 10,8 14,2 3,6 2,0 8,1

Экологи 6,4 7 5,9 6,6 25,9 7,6 10,8 7,8 13,3 4,5 0,5 6,5

Лесничие 5,3 6,9 6,1 6,2 24,5 7,6 9,7 8,5 10,4 1,9 0,5 7,3

Инженеры охраны и защиты леса 4,8 6,9 6,6 7,3 25,6 6,9 10,3 9,3 10,7 1,4 1,5 8,4

Главные лесничие 5,9 7,1 6,0 7,4 26,4 7,3 10,2 9,7 11,1 1,4 1,0 7,9

Спец-ты по эколог, экспертизе 5,6 6,6 6,1 6,9 25,2 7,6 10,6 9,0 11,1 1,1 1,0 7,3

Директора лесхозов 5,3 6,4 7,2 8 26,9 7,6 9,8 9,4 10,6 1,2 1,5 7,2

Гл. бух. лесхозов 5,8 5,9 6,6 5 23,3 6,3 10,2 8,2 9,6 2,0 1,0 7,7

Начальники ПХС-2 5,5 5,8 6,5 7 24,8 4,8 9,3 8,8 8,5 1,0 0,5 7,0

Инженеры лесных культур 5,8 7,8 6,7 6,4 26,7 5,4 10,3 8,4 10,0 2,0 1,0 7,8

Интенсивность отношения к экологическим проблемам сотрудников природоресурсных

Эмоциональный Познавательный Практический [ Поступочный Интенсивность Отношения

Руководители тушения лесных пожаров 4,8 5,7 5,3 5,9 21,8

Экономисты 4,3 5,0 5,0 4,6 18,8

Государственный контроль 6,0 5,6 6,1 7,3 24,9

Преподаватели экономики 5,0 5,3 5,1 5,5 20,9

Руководители заповедников и национальных парков 6,2 6,8 5,4 7,1 25,5

Экологи 5,4 6,1 5,1 5,7 22,3

Лесничие 4,5 6,0 5,2 5,4 21,1

Инженеры охраны и защиты леса 4,1 6,0 5,7 6,4 22,1

Главные лесничие 5,0 6,2 5,2 6,4 22,8

Специалисты по экологической экспертизе 4,8 5,7 5,2 6,0 21,8

Директора лесхозов 4,5 5,6 6,2 7,0 23,2

Главные бухгалтеры лесхозов 4,9 5,1 5,7 4,4 20,1

Начальники ПХС-2 4,7 5,0 5,6 6,1 21,4

Инженеры лесных культур 4,9 6,8 5,8 5,6 23,0

ы о

Разница значений параметров Программа с эколого- психологическим тренингом, окончание занятий Программа с эколого- психологическим тренингом,начало занятий Разница значений параметров Стандартная программа, окончание занятий Стандартная программа, начало занятий Наименование группы

ы сл 43 о 1Л 00 1Л 00 Эмоциональный

о « 00 н-» о 00 0\ "-О 1Л "чо Познавательный

о « р Хо р оо о 1Л К) Практический

о 00 00 То о р К) р "и) р н-* Поступочный

ы 00 30,2 26,4 м 00 24,8 23,0 Интенсивность Отношения

о Ъ\ --о ЧО О С\ '-л С\ ы Знания

н* ы »—» 1—4 10,2 о "чо чо 00 00 "чо Растения

1-1 1л "ю е ы 00 и> 00 К) Животные

н- 12,1 £ 1 V© 10,5 12,4 Природа

о Ъ\ р 00 р о\ ы л Когерентность

в "н» о "чо 1—■ о о "о р 00 Обобщенность

К) 00 <1 О * -4 "-а Ситуативная активность

о о\ р Хо О 00 р к> 1Л V Надситуативная активность

р "ю Ы 1л о ы Л. и) Поступочный Компонент (природа)

о „-Р". и> о ы и> N1 VI Поступочный Компонент (люди)

пэ

СГ*

Е м

ГС

о>

тз р

и о

СГ1

Я:

>13

•3

1=1

о ■3 ге а а У «

а &

»■1 У»

е>

Подписано в печать 10.04.2009 г. Тираж 100 экз., формат 60x90 Vi6. Объем 2.0 печ. л.

ФГУ Всероссийский научно-исследовательский институт лесоводства и механизации лесного хозяйства 141200, г. Пушкино Московской обл., ул. Институтская, д. 15 Тел.: (8-496)532-46-71 факс: 993-41-91

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Павлухина, Евгения Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

СУБЪЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ

1.1. Категория «отношение» в психологической науке

1.2. Психологические механизмы формирования субъективных 27 отношений личности

1.3. Психологические исследования отношения к природе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 55 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

2.1 Психологические особенности зрелого возраста

2.2 Психолого-педагогические особенности реализации программ 68 повышения квалификации специалистов

2.3 Формирование профессионально значимых отношений 75 специалистов в условиях курсов повышения квалификации

ГЛАВА 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ РАЗЛИЧНЫХ 92 КАТЕГОРИЙ СОТРУДНИКОВ ПРИРОДОРЕСУРСНЫХ ОТРАСЛЕЙ

3.1. Методология и процедура исследования

3.2. Анализ отношения к природе различных категорий 103 специалистов

ГЛАВА 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ * ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ОТНОШЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ

4.1. Проектирование эколого-психологического тренинга

4.2. Анализ эффективности разработанной модели эколого- 143 психологического тренинга для формирования отношения к природе

4.3. Методические основы проектирования тренингов для 152 формирования профессионально значимых отношений специалистов

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов"

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность личности является одной из важнейших составляющих её жизнедеятельности. Профессиональная деятельность обусловливает формирование, развитие и реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально важных качеств данной профессии, и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Комплекс личностных новообразований выражается в профессиональном видении мира, центральнообразующим ядром которого является система профессионально значимых отношений специалиста.

Проблема субъективных отношений личности впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским, а впоследствии разрабатывалась многими исследователями (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Ш.А.Надирашвили, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Изучение развития профессионально значимых отношений приближает нас к пониманию онтологии явлений и позволяет конкретизировать принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брупшинским и другими отечественными психологами. Несомненно, что накопление экспериментальных данных, их сравнительный анализ и осмысление помогут создать психологически обоснованную систему методов и приемов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.

Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, JI.M. Митина Н.С. Пряжников, П.А.Шавир, С.Н. Чистякова, и др.).

Особую актуальность приобретают вопросы поиска оптимальных форм и методов формирования (коррекции) профессионально значимых отношений в условиях курсов повышения квалификации. Характерные для сегодняшнего этапа развития общества масштабность, острота и динамизм социально-экономических преобразований предполагают смену образовательных парадигм, переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на субъектность и индивидуально-творческие способы организации образовательного процесса. Следствием происходящих процессов является трансформация технологий образовательной деятельности: от привычных лекционно-семинарских занятий к активным образовательным формам, предполагающим постоянную включенность в образовательный процесс каждого слушателя курсов повышения квалификации. Одной из таких эффективных развивающих технологий является психологический тренинг, элементы которого всё шире используются в области профессиональной подготовки различных специалистов (А.А. Деркач, И.В.Вачков, В.П.Захаров, Л.А.Петровская, А.П. Ситников, Н.Ю. Хрящёва и др.).

Цель исследования

Объект исследования

Предмет исследования

Основная гипотеза исследования

2. Традиционные формы повышения квалификации руководителей и специалистов не направлены на изменение характера профессионально значимых субъективных отношений и, соответственно, не обеспечивают их целенаправленного формирования и психолого-педагогической коррекции.

5. Разработать психологически обоснованный алгоритм проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений.

6. Разработать систему методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.

Теоретико-методологическая основа исследования

Общей методологической основой исследования служат культурно: историческая теория психического развития JI.C. Выготского и общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Диссертационное исследование опирается

• на теорию субъективных отношений личности (А.Ф.Лазурский,

B.Н.Мясищев, Б.Ф.Ломов, М.Я.Басов и др.);

• на теоретические и экспериментальные исследования профессионально важных качеств, установок, отношений (К.А.Абульханова-Славская, Е.А. Климов, В.С.Мерлин, Л.М.Митина Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);

C.Д.Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.И. Панов, А.П.Сидельковский, А.Д.Урсул, Г.В. Шейнис, В.А. Левин и др.).

• на разработки по методологии социально-психологического тренинга (И.В.Вачков, В.П. Захаров, ЛА. Петровская, Н.Ю.Хрящёва и др.).

При проведении исследования использовались следующие методы: метод теоретического анализа, анкетирование, наблюдение, констатирующие и формирующие эксперименты, а также психодиагностические методики: опросник «Натурафил» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В .Кочетков). При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерной программы SPSS и Statistica.

Надежность и достоверность результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

2) качественным анализом литературы по теме;

3) репрезентативностью и объемом выборок респондентов;

5) комплексным использованием различных методов исследования. Эмпирическая база исследования

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются:

• в разработке методологии психолого-педагогического проектирования и проведения тренинговых занятий с руководителями и специалистами, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;

Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов являются существенным и, вместе с тем, слабо осознаваемым фактором, влияющим на принятие производственных решений.

4. Разработанный алгоритм проектирования групповых тренингов, основанный на модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности -» «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы, - обеспечивает целенаправленное формирование и коррекцию профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 175 страницах, включает в себя введение, четыре главы, заключение и список литературы, который состоит из 162 отечественных и 12 зарубежных источников, а также приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов (на примере повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей) были предприняты следующие действия: изучение специальной литературы, целенаправленное наблюдение за повышением квалификации руководящих работников и специалистов природоресурсных отраслей, анализ документов, консультации со специалистами, результаты эмпирического исследования, анализ результатов, апробация модели эколого-психологического тренинга. Исходя из полученных результатов можно сделать следующие выводы:

Рекомендации

3. Необходимо разработать программу подготовки тренеров из числа преподавателей вузов и организовать их стажировку на базе университетов и институтов, где успешно применяются тренинговые технологии формирования профессионально значимых субъективных отношений у различных специалистов (Институт психологии им. JI.C. Выготского РГТУ; Всероссийский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства; Московский городской психолого-педагогический университет; Волгоградская академия государственной службы и т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Павлухина, Евгения Александровна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. Т. 1. - М., 1980. - С. 24-71.

2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961. - С. 435

3. Алимова М.А. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок. Автореф. дисс.кандидата психол. наук. Барнаул - 2002. - 18 с.

4. Арсеньев В.Р. Звери = боги = люди.— М.: Издательство политической литературы, 1991.

5. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975 - С. 60

6. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. — Рига, 1991. — 268 с.

7. Барклянский Ю.А. Отражение экологической ситуации в общественном сознании (1992-1994 гг.) // Экологическое сознание — экологическая безопасность. Материалы международного научно-практического семинара. -Калуга., 1994.-141 с.

8. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей Л., 1925. — С. 14-38.

9. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 171-176.

10. Ю.Бехтерев В.М. Избранные произведения (статьи и доклады). М., 1954. -528 с.11 .Большая советская энциклопедия. Второе издание / под ред. Введенского Б.А.- М., 1955. Т. 31.-645 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практиче-ской психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

12. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1999. — 128с.

13. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Киев, 2001. - 204 с.

14. Брагина А. Мир животных в мире слов. М., 1995. - 294 с.

15. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, №5.—С. 3-19.

16. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека, М , 1977. 212 с.

17. Быстряков И.К. Методология социально-экологических исследований. -Волгоград, 1998. 74 с.

18. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинга группы. — М.: Эксмо., 2007.-416 с.

19. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград, 1996. С. 115 — 127.

20. Волков А.И. Экологическая культура: Учебное пособие для педагогов и студентов педагогических вузов. — Петропавловск-Камчатский, 2002. 92 с.

21. Выготский JI.C. Психология.— М.: Эксмо-Пресс, 2002.

22. Ганат С.А. Психологические особенности субъективного отношения личности к природоохранным территориям: Автореф. дисс. . канд. Психол. наук. М.,2004. - 24 с.

23. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. — М., 1991.-131 с.

24. Геллерштейн С. Г., Психотехника, М., 1926 — 360 с.

25. Гербарт И.Ф. Психология. СПб., 1895 - 396 с.

26. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988. - 206 с.

27. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. — С. 129— 137.

28. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учебное пособие. М., 1998. -172 с.

29. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3 — 6.

30. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т. 1. М., 1992. - 376 с.

31. Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социальных отношений личности. Вып. I. — Рязань, 1980.-С. 29-36.

32. Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе — классик советской психологии. Тбилиси, 1986. - С. 90-100.

33. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. — СПб., 1880.-392 с.

34. Дежкин В.В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. -С. 170—174.

35. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996.-С 46 — 47.

36. Дерябо С.Д. Экологическая психология: Диагностика экологического сознания.— М.: Институт практической психологии, 1999.

37. Дерябо С.Д., .Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. М., 1994. — 199 с.

38. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 144 с.

39. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. — С. 27 — 36.

40. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. - С 70 — 72.

41. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990, №3. С. 14-16.

42. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. — М., 1999. 161 с.

43. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт //Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. -М., 1996. С. 107-108.

44. Кант И. Сочинения. В'6 т. Т. 3.— М.: Мысль, 1966.

45. Карапетян P.O., Галеева A.M. Опыт экологического воспитания в вузах. — М., 1985.-206 с.

46. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 1999 234 с.

47. Крутова В.В. Социально-психологический анализ толерантности государственных служащих. Автореф. дис. . кандидата психол. наук. - М. 2008.-28 с.

48. Кириллов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета, Ноябрь, № 11 (24). С. 11.

49. Клапаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925.- 137 с.

50. Возрастная психология: Учебное пособие. / Под ред. Клочко В.Е. // М.2004. 352 с.

51. Колодяжная Н.П. Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников // Автореф. дисс. . к. психол. н. — М., 2002. 24 с.

52. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? // Иностранная литература. -1968, № 2. - С.86-93.

53. Кочеткова О.И., Ясвин В.А. Разработка методики диагностики отношения к школе // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. В.А.Ясвина и В.А.Карпова. М., 2001. С.57 -71.

54. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. — М., 1981. — С. 92 — 122.

55. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал министерства Народного Просвещения, 1915, №5. С.26-68.

56. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Петроград, 1915. — 34 с.

57. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991, - С. 51 — 76.

58. Левин Г.Д. Категория «отношение» (критический анализ концепций). — М., 1987.-162с.

59. Левченко Е.В. Идея отношения в отечественной психологии конца XIX — первой трети XX веков. СПб., 1995. - 136с.

60. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предистория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 1994.-С. 35 — 43.

61. Леготкина Л.Р. Формирование профессиональных и личностных качеств специалистов-переводчиков средствами физической культуры : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08. Екатеринбург, 2005. - 195 с. : ил.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 284 с.

63. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. — СПб., 1994.-С. 55 — 62.

64. Леопольд О. Календарь песчаного графства.— М., 1983.

65. Лес и общество // Пособие для работников лесного хозяйства. . — М.: МСОП.-2000 г.

66. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993, №2. С. 19 — 23.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.-445 с.

68. Лосев А.Ф. Эстетика возрождения. М.: 1978

69. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебное пособие для вузов.-М., 1998.-312 с.

70. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 : СПб., 1998 322 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 432 с.

72. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. -М., 2001. 376 с.

73. Мотивации познавательной деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л.: НИИ 00В: 1972. - С. 63-67

74. Мерлин В.С.Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. -М.2005. 544 с.

75. Меннинг О. Поведение животных: Вводный курс. М., 1982.

76. Мириманова М.С. Конфликтология. М., 2004. - 332 с.

77. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.Н.Митина. — М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

78. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С. 28-38.

79. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

80. Мягких Н.И. Профессиональный психологический отбор в органах внутренних дел Российской Федерации Концепция, принципы, критерии, технологии : Автореф. Дис. . канд. психол. наук : 19.00.06, Москва, 2004.,-21 с.

81. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. -М., 1969. Т. 1. С. 63 — 73.

82. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. — Тбилиси, 1970. С. 9 — 15.

83. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957, №5. С. 142 — 155.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.— Воронеж, 1995. - 320 с.

85. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. — С. 151 — 163.

86. Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 239 с.

87. Новикова Т.И., Шинкарева Л.В Комплексный подход к формированию экологической культуры у старших дошкольников на примере природы родного края // Сборник тезисов 4-ой Российской конференции по экологической психологии — М.: 2005. С. 102-104.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1983. 849 с.

89. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии, 1997, № 1. С. 26 — 28.

90. Павлухина Е.А. Отношение к природе специалистов системы природных ресурсов // Сборник тезисов 4-ой Российской конференции по экологической психологии — М.: 2005. С.210-213.

91. Павлухина Е.А. Подготовка специалистов по участию общественности в управлении лесами // Современные гуманитарные исследования, № 6. -М.: 2005. С. 348-352.

92. Павлухина Е.А. Особенности отношения к природе различных специалистов лесного хозяйства // Вестник МГОУ, №2.- М.: 2008. — С.67-74.

93. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. -М., 1996. С. 102 — 103.

94. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. — М., 1996. — С. 106 — 107.

95. Пергаменщик Л.А. Психологический статус школьников — мигрантов Чернобыльской зоны // Экологическое сознание — экологическая безопасность. Материалы международного научно-практического семинара. -Калуга, 1994. С. 30-42.

96. Петровский А.В. Трехфакторная модель «значимого другого» // Вопросы психологии, 1991, №1. — С. 14-19.

97. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ., 1989 г. 216 с.

98. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф . к. психол. н.— М., 1991. — 20 с.

99. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. — М., 1991

100. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994

101. Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»: конъюнктурность и архаичность // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 32 — 36.

102. Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. — М., 1995. С. 42 — 47.

103. Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических исследований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. — Йошкар-Ола, 1997.-С. 118 — 119.

104. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975. - 260 с.

105. Приоритеты национальной экологической политики России / Под ред. В.М.Захарова М.,1999. - 46 с.

106. Психология / Под ред. А. Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1966. - С 46

107. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. - 368 с.

108. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М., 1990. 494 с.

109. Пузыревский В.Ю., Воробьев В.В. Гносеодрама как образовательная технология.//Сибирь. Философия. Образование. Альманах, 2002, выпуск 6, с.83-102

110. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. - С. 155 — 177.

111. Рейтон Б., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профессионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы». М. — Киев, 1996, № 11. - С. 57.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

113. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: 1957.

114. Рыбников Н.А. Психология и выбор профессии, М., 1925. 423 с.

115. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 57 — 64.

116. Сандерсон А. Сокровища животного мира. М.: 1996.

117. Сарджвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1981.-С. 191 —201.

118. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса: Дисс. .к. психол. н. — М., 2002. — 163 с.

119. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе.— Ставрополь, 1988.

120. Соловьев B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли.' М.: 1993. С.91-97.

121. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы : Дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2002 394 с.

122. Сосунова И.А. Методология и методика социально-экологических исследований. М., 1999. - 142 с.

123. Спенсер Г. Основания психологии. Сочинения. Т.З, — СПб., 1897. 216 с.

124. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии, 1997, № 1.-С6 —14.

125. Суравегина Т.И. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. д. пед. н. -М., 1986.-426 с.

126. Суркова Л.М. Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 : М., 2005 278 с.

127. Тарасова, Ю.Н. Профессиональный психологический отбор кандидатов на должности федеральных судей : Дис. канд. психол. наук : 19.00.03 СПб., 2005 233 с.

128. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. -Алетейя. 2000. 288 с.

129. Торндайк, Эдвард Ли. Принципы обучения, основанные на психологии. / Пер. с англ. Е. А. Герье. Со вступит, статьей Л. С. Выготского. Изд. 3-е. М., Работник просвещения, 1930. 230 с.

130. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 7—13.

131. Участие общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы) / А.П.Петров, Н.В.Ловцова, и др. // Учебное пособие. M.:IUCN, ГОУ ВИПКЛХ. - 380 е., ил.

132. Франк С.Л. Духовные основы общества.— М.: Республика, 1992.

133. Хлудова О.В. Развитие профессиональных качеств сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях деятельности : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 : Тамбов, 2004 165 с.

134. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). -М., 1996.-С. 160—161.

135. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире, 1995, №2(3). — С. 34 — 40.

136. Цокало Е.В. Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации: Автореф. дисс. . к. психол. н. М.,1998. -26 с.

137. А.В. Чесноков. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре // Теория и практика физической культуры. — 2001, №10.-С. 65—68.

138. Чеснокова Т.В. Региональный компонент курса «биологии» раздел «животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Автореф. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Астрахань. 2006., 18 с.

139. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире, 1995, №2(3). С. 40 — 53.

140. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М. 2007 г., 284 Стр.

141. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979. — 264 с.

142. Шеховцева Л. Ф.Самооценка, аутентичность и любовь к себе // Московский психотерапевтический журнал, 2003, №3. С.46-51

143. Шойгу Ю.С. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МЧС России будущих спасателей (Обоснование психодиагностического инструментария) : Дис. . канд. психол. наук : 05.26.02 Санкт-Петербург, 2003 168 с.

144. Руководство по психотехническому профессиональному подбору, под ред. И. Н. Шпильрейна, М. — Л., 1929 343 с.

145. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России. — М., 1996.-С. 396-404.

146. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. .канд. психол. н. -М., 1993. — 194 с.

147. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995 №4. С. 1928

148. Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы // Eko Do. 1995, №1, С. 11-19.

149. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. - 456 с.

150. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 2001.

151. Barker R. G. On the nature of the environment // Jounal of Social Issues, 1963, №19. -P. 94-108.

152. Bernard L.L. Introductory statements regarding human ecology and population // Publ. Amer. Sociol. Society, 1929, Vol. 23, №1. P. 30 — 34.

153. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental sociology: A new paradigm // Amer. Sociologist, 1978, Vol.13,Nr.l. — P.41 —49.

154. Kellert S.R., Berry J.K. Knowledge, affection and basic attitudes toward animals in american society. Yale University Press, 1980.

155. Gilbert N. 1978. Statistiques, Montreal, Ed. HRW.

156. International Encyclopedia of the social sciences. Vol. 1. USA, 1968. - 522 P

157. Lorenz K. The comparative method in studying innate behaviour patterns // Sym. Soc. exp. Biol., 4, 221—268, 1950.

158. Milbrath L. Environmentalists: Vanguard for a new society. — Albany: New York Univ. Press, 1984, XV. 213 p.

159. W. Niggemann, Praxis der Erwachsenbildung. Freiburg-Basel-Wien, 1975

160. Sebeok Th. How animals communicate. Bloomington, Indiana University press, 1977.-201 p.

161. Shafer E.L., Mietz J. Aesthetic and Emotinal Experiences rate highly with Northeast Wilderness Hikers // Environment and the Social Sciences, Washington, D.C.: American Psychological Association, 1972. P. 16 — 207.

162. Siegel S., 1956. Non-parametric Statistic, New York, MacGraw-Hill Book Co.