автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза"

На правах рукописи

Хохлова Елена Васильевна

КОНСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ АССЕРТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00 07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□□3171801

Нижний Новгород - 2008

003171801

раеота выполнена в гоу впо «нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Бызова Валентина Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент Шабанова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет»

Защита состоится «23» июня 2008 г в 14 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан мая 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

доцент

Е. Е Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Одной из актуальных задач теории и практики высшего образования является его гуманизация, создание условий для самореализации личности и формирования нового типа отношений, главными составляющими которых будут выступать ответственность, компромисс и готовность к сотрудничеству Однако, как показывают исследования, сегодня для современной студенческой среды характерны заносчивость, высокомерие, конкуренция в учебе, где каждый сам за себя, отсутствие общих интересов, поддержки и помощи у сокурсников (П В. Степанов, С. И Самыгин, В Т. Лисовский, Л П. Гримак), что противоречит принципам самого образования, которое строится на позициях сотрудничества Все больше молодых людей чувствуют себя одинокими, они не верят ни в себя, ни в других, а возникшие проблемы предпочитают решать в одиночку, доступными для них способами и средствами (Н Н.Василенко, Е В. Гребенкин, О. В. Глинкина, Е Г. Щукина, Е. И Ивлева и др.) Поэтому формирование ассертивного поведения у студенческой молодежи может быть предложено как решение проблемы нарастающей враждебности и деструктивности отношений в молодежной среде

Сложившийся в обществе стереотип об исключительно разрушительном характере агрессивности, не позволяет увидеть в ней нечто хорошее, полезное, необходимое человеку для жизни. В то время как агрессивность - это главное условие активности личности, позволяющее ей «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э Фромм) Поэтому актуальность настоящего исследования определяется возникшим интересом общества к проблеме агрессивности человека и конструктивной её направленности, способствующей формированию ассертивной личности

Кроме того, актуальность нашего исследования определяется особенностями ситуации неопределенности в понятийно-категориальном аппарате современной психологической науки Поскольку в настоящее время происходит сближение различных зарубежных и отечественных психологических школ и направлений, стала остро ощущаться необходимость приведения в соответствие многие понятия, в том числе «агрессивность» и «ассертивность» в их смысловом значении. Это особенно важно в плане определения адекватного психологического инструментария, а также разработки технологии эффективного воздействия на развивающуюся личность

В нашей работе рассматриваются два основных понятия, «конструктивная агрессивность» и «ассертивность»

Под конструктивной агрессивностью понимается сознательная активность человека в направлении достижения поставленной цели, при этом, основополагающим компонентом в научном описании

конструктивной агрессивности выступает нравственная оценка агрессии. Такая позиция отражена в ряде работ как отечественных (К. В Сельченок, А Р Ратинов, О. Д. Ситковская, А. П. Назаретян, Т В Левкова и др.) так и зарубежных авторов (Р. Мэй, Э Сторр, Э. Фромм и др.)

«Ассертивность» описывает качество внутренней позиции человека, это «сила с которой человек настаивает на своем, отстаивает свои права» (Р. Мэй)

Понятие «ассертивность», как и понятие «конструктивная агрессивность», приобретает определенную поведенческую значимость только на уровне идей и ценностей, которые и предопределяют выбор социального поведения человека (М. Мольц, Т Харрис, К. Тернер, Г. Линденфилд, Р. Алберти, М Эммонс и др )

В рамках исследования проблемы ассертивности в зарубежной психологии можно выделить два основных направления Первое направление исследует внешнюю поведенческую модель успешного человека. Этому посвящены работы В. Каппони, Т. Новака, Г. Бэйера, М Джеймса, Д Джонгварда, Г Фенстрейхэйма, а второе направление -гуманистическая психология, исследует внутренний мир человека, его экзистенциальное состояние (А Маслоу, Э. Фромм, К Роджерс, В Франкл, Ф. Перле, Г. Оллпорт и др). Несмотря на то, что гуманистическая психология не занималась изучением проблемы ассертивности, выработанные представления психологов о здоровой и зрелой личности помогут нам объяснить данный феномен

Итак, выделив два ведущих понятия «конструктивная агрессивность» и «ассертивность», мы можем говорить и о взаимосвязи между ними Конструктивная агрессивность позволяет личности не только активно отстаивать собственные позиции, но и способствует осознанию ценностей добра и любви, что позволяет личности отказаться от деструктивных методов воздействия, а значит, постепенно выработать ассертивную позицию

Цель исследования заключается в выявлении роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивной личности и формировании навыков ассертивного поведения у студентов в процессе психолого-педагогической подготовки в условиях вуза

Объект исследования - психологические составляющие структуры ассертивной личности студентов.

Предмет исследования - конструктивная агрессивность как основа формирования навыков ассертивного поведения студентов вуза Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ исследования проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в современной психолого-педагогической литературе

2 Выявить отношение студентов вуза к возможности проявления агрессивности в учебной деятельности

3. Исследовать уровни агрессивности и враждебности студентов, установить взаимосвязь между ними и изучить личностные и поведенческие особенности студентов в группах с различным уровнем агрессивности и враждебности.

4 Выявить и описать основные характеристики ассертивной личности, на примере ассертивной группы студентов. Определить роль конструктивной агрессивности в формировании навыков ассертивного поведения студентов.

5 Разработать и апробировать программу психолого-педагогического тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов вуза.

Основные гипотезы исследования:

1 В определении способности личности к ассертивности, особое значение имеет соотношение агрессивности, как заданной активности и враждебности, как социальной позиции личности Высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности выступают базовыми характеристиками в описании ассертивной личности Такое соотношение агрессивности и враждебности придает агрессии характер конструктивной направленности, не обладающей разрушительным действием.

2 Существует взаимосвязь уровней агрессивности и враждебности с личностными и поведенческими характеристиками студентов, позволяющая выделить основные составляющие ассертивной личности, позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, уверенность в себе, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

3. Ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития выступает альтруистический тип отношения к окружающему, являющийся необходимым признаком ассертивной личности

4. Формирование навыков ассертивного поведения у студентов с помощью специально разработанной психолого-педагогической программы тренинга в условиях вуза приводит к снижению враждебности и подозрительности по отношению к людям, повышению открытости, доверия к себе и альтруистической направленности поведения

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- принципы фальсифицируемости и верифицируемости гипотез исследования в теории критического реализма К Поппера для построения теоретических основ исследования, его организации и проведения эксперимента,

- теоретические положения Н. Д Левитова в понимании агрессивности как психического состояния;

- психология интегральной индивидуальности В. С Мерлина для определения содержания ассертивности на различных уровнях развития личности и ее становления в процессе психолого-педагогической работы;

- принципы дихотомии в выстраивании сущности понятий «агрессивность» и «активность» (Э. Фромм, Д У. Винникотт, Э. Сторр);

- концепция субъектности личности об активной деятельной позиции человека в достижении поставленных целей (К А. Абульханова-Славская, А В Брушлинский, А К Осницкий, В И Слободчиков, В А Петровский, И. С. Якиманская, Е Н Волкова, Т Н Щербакова и др),

- концептуальные положения гуманистической психологии о здоровой и зрелой личности (А. Маслоу, К Роджерс, Г. Оллпорт и др ),

- теории конструктивной агрессивности отечественных (К В Сельченок, С Л. Соловьева, Т. В. Левкова) и зарубежных авторов (К. Томпсон, Р Мэй, Г. Аммон, Г. Паренс, П. Чисхольм, В. Клайн и др),

- философские идеи по проблеме ненасилия (М Ганди, И А Ильин, А. Гжегорчик, А А. Гусейнов, А П. Назаретян и др.).

Методы исследования - тема, цель, задачи и гипотезы обусловили выбор методов исследования' теоретический анализ философской и психологической литературы, контент-анализ, психологическое тестирование и методы статистической обработки психологических данных

Для получения психологических данных применялись широко апробированные, валидизированные методики, опросник агрессивного поведения Басса-Дарки (в модификации А. В. Батаршева), 16 -факторный личностный опросник Р. Кэттелла (форма А, в модификации А В Батаршева), тест уверенности в себе В Г. Ромека, «Временные перспективы» Ж. Нюттена (в обработке Н Н Толстых), методика Т Лири «Определение типа межличностного взаимодействия» с окружающим и «Ценностные ориентации» личности М Рокича.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Сыктывкарского лесного института. В исследовании участвовало 433 студента вторых курсов лесотранспортного факультета и факультета экономики и управления, из них 236 юношей и 197 - девушек в возрасте от 17 до 22 лет.

Исследование проводилось в три этапа

I этап - поисково-теоретический (2002- 2003 гг.) Анализ литературы по проблеме исследования, позволивший определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи

П этап - констатирующий эксперимент (2003 - 2005 гг.)

Разработка методического комплекса, позволившего выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности, определяющую способность личности к ассертивности Анализ и интерпретация данных

III этап - формирующий эксперимент (2005-2007 гг.) Теоретическое осмысление результатов исследования, их систематизация и обобщение,

описание структуры ассертивной личности Разработка и апробация психолого-педагогической программы тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза. Подведение итогов экспериментальной работы

Научная новизна исследования:

1 Уточнено психологическое содержание понятий «конструктивная агрессивность», «ассертивность», «ассертивное поведение» и «ассертивная личность». (конструктивная агрессивность — это активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания, ассертивность - это качество личности, это способность быть самим собой, где под этой «самостью» понимается биологическая основа человеческой природы, выраженная в потребностях роста и развития, ассертивное поведение - это самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять агрессии и манипуляции, ассертивная личность - это здоровая и зрелая личность, с выработанной позицией ненасилия).

2 Впервые в психолого-педагогических исследованиях экспериментально изучены взаимосвязи между показателями агрессивности и враждебности в структуре ассертивной личности выявлено, что ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности. Показаны возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности студентов

3 Выявлены и описаны основные составляющие ассертивной личности студентов К ним относятся, позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития, уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим и альтруистический тип поведения.

4 Составлен аналитический словарь терминов - тезаурус, включающий в себя ведущие понятия по проблеме диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследование вносит существенный вклад в психологическую теорию конструктивной агрессивности, а именно, позволяет выявить позитивную роль агрессивности в жизнедеятельности человека и выделить в ней конструктивную направленность, которая приводит личность к ассертивности.

2 Полученные в исследовании результаты расширяют научное представление о взаимосвязи показателей агрессивности и враждебности, определяющих способность личности к ассертивности.

3 Теоретически обоснована и экспериментально апробирована

психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вузовского обучения

Практическое значение исследования:

1. Полученные нами в диссертационном исследовании теоретические положения значимы для систематизации различных подходов к структурным составляющим ассертивной личности. Это позволит с новых позиций выстраивать содержание учебных курсов по психологии и педагогике в рамках гуманитарной подготовки студентов, а также при разработке спецкурсов по психологии личности, тренингов и семинаров

2. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов после работы по программе тренинга ассертивности происходят позитивные изменения в направлении осознания выбора ассертивного поведения, что приводит к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, зарождению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

3. Разработанная и апробированная в условиях вузовского обучения психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения может быть использована не только для студенческого контингента, но и при работе со старшеклассниками и более взрослой аудиторией.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности.

2 Основными составляющими структуры ассертивной личности выступают следующие личностные и поведенческие характеристики:

- позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения в противоположность инертности, энергичность как выражение внутренней силы, необходимой для созидательной активности, настойчивость как здоровое выражение своих позиций; смелость в творении, подозрительность как показатель развития, самостоятельного и творческого поиска, здоровое беспокойство как показатель активной деятельной жизни и внутреннее волнение (напряженность) в противоположность бездеятельности, связанное с продуктивностью жизни, уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим, социальная смелость и инициативность в социальных контактах как выражение активности в направлении развития и познания,

временная направленность личности, связанная с деятельностью познания и вызванная ценностью познания

Выделенные черты являются не просто сильной стороной развития личности, они выступают показателем ее зрелости и продуктивности

3 Смыслообразующей ценностью ассертивной личности выступает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом

4. Психолого-педагогическая работа по формированию навыков

ассертивного поведения студентов ориентирована на развитие осознания себя и своих личностных возможностей, направлена на повышение уровня доверия к себе, а следовательно, и уверенности, и на развитие альтруистических умений

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась всесторонним исследованием теоретических предпосылок сформулированных нами гипотез, применением адекватных целям и задачам методов исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, полученных с помощью программного пакета "Statistical

Статистические различия между группами определялись с помощью качественных методов математической обработки Крускала-Уоллиса, Уилкоксона и углового преобразования Фишера Для определения силы и тесноты направления корреляционной связи между показателями мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета и кафедры гуманитарных и социальных дисциплин Сыктывкарского лесного института, на научно-практической конференции «Республиканские педагогические чтения» (Сыктывкар, 2004), международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека- поиски и перспективы» (Н. Новгород, 2006), региональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию высшего профессионального лесного образования в РК (Сыктывкар, 2007), научно-практической конференции «Гуманизация образования XXI век» (Сыктывкар, 2007).

Структура диссертационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 180 наименований, и приложения Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и гистограммами. Общий объем работы составляет 220 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введение обоснована актуальность выбранной темы, ее научная и практическая значимость, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет исследования, представлена информация об апробации работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Конструктивная агрессивность как основная характеристика ассертнвностн» нами рассматривается два ведущих понятия современной психологии: «конструктивная агрессивность» и «ассертивность»

В параграфе 1.1 «Понятие конструктивной агрессивности в современных психолого-педагогических исследованиях» представлены взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему конструктивной агрессивности. Так с точки зрения российской психологии, агрессия не рассматривалась как сугубо негативное, деструктивное понятие Способность человека к борьбе, активная жизненная позиция, умение отстаивать свои интересы считалось положительным качеством личности В понимании такой направленности поведения по своему смысловому содержанию можно отнести работы таких авторов как К. А Абульхановой-Славской, Л И. Анцыферовой, Л Н. Когана, В И. Слабодчикова, Е. И Исаева, Е П Никитина, Н Е Харламенковой и др

Деструктивной агрессия считалась только тогда, когда она проявлялась в различных формах саморазрушения- «от обвинения и самобичевания до растянутого во времени самоубийства» (К. В Сельченок)

А Р Ратинов и О Д. Ситковская считают агрессивность социально приобретенной и связанной с определенным строением мотивационной сферы личности, являющейся составной частью системы ценностей Согласно их данным, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, что представляется социально-приемлемым и даже необходимым По мнению авторов, позитивную или негативную окраску агрессивность приобретает лишь в контексте социальной направленности личности, тех ценностей, мотивов ее поведения, ради достижения которых эта деятельность и осуществляется

В теории Н Д. Левитова предпринята попытка рассмотреть агрессивность не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя в нем волевой компонент. Как отмечает автор, в агрессивном действии имеются все качества воли- целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость

Итак, в российской психологии агрессия рассматривалась как сознательная активность личности в направлении достижения поставленной цели. Умение отстаивать и утверждать себя как личность, преодолевать трудности, проявлять силу воли невозможно без определенной доли агрессивности. Именно поэтому агрессия и связанные с ней понятия "борьбы" всегда имели конструктивно-созидательный аспект Совсем другой смысл в понимании конструктивной агрессивности вкладывала зарубежная психология. В начале 20 столетия в центре внимания зарубежных исследователей в основном находилась дефективная личность, страдающая неврозом и деструктивностью Именно такую характеристику личности дает психоанализ (3. Фрейд, К Хорни, А Адлер) Другое направление - бихевиоризм, описывает людей практически как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды, где в качестве основных строительных блоков выступают научение и опыт (А. Бандура).

и

Однако в процессе развития психологической мысли по проблеме агрессивности созрел совершенно новый взгляд на трактовку человеческой природы: человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию Такой, переворот в изучении личности, ее агрессивности был произведен гуманистической психологией, где в центре внимания находился уже не психически больной, а здоровый человек (А Маслоу, К Роджерс, Г. Оллпорт, Ф Перле). Это позволило увидеть в проявлениях агрессивности нечто хорошее, позитивное, необходимое человеку для роста и развития (Г. Аммон, К Томпсон, Г Паренс, П Чисхольм и др)

Рассматривая конструктивную агрессивность как силу, способную видеть и исследовать мир, как здоровье личности и как стремление к росту, зарубежные авторы указывают на проявление таких качеств, которые могут быть полезными для активной жизни. В. Клайн к таковым относит, настойчивость, инициативу, упорство в достижении цели, преодоление препятствий, а Э. Фромм выделяет «смелость и отвагу, дерзость и самоотверженность, способность идти на риск»

Параграф 1 2 «Ассертивность как качество личности» посвящен теоретическому анализу проблемы ассертивности, где наряду с понятием «ассертивность» представлены и такие понятия как «ассертивное поведение» и «ассертивная личность».

«Ассертивное поведение» описывается как самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять манипуляции и агрессии (В. Каппони, Т. Новак, С. Бишоп, Г Линденфилд)

«Ассертивная личность» — это здоровая и зрелая личность с выработанной позицией ненасилия. Такая личность может постоять за себя, не принося вреда окружающим людям, «ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, а не злость или злорадство, стремится к людям, а не против людей» (Е. П Никитин, Н. Е. Харламенкова)

В целом, рассматривая понятие «ассертивность», мы исходим из понимания того, что ассертивность является характеристикой определенного типа поведения, которое противопоставляется поведению с позиции неуверенности в себе и деструктивному поведению

В параграфе 13 «Взаимосвязь конструктивной агрессивности н ассертивности на социальном уровне развития личности» рассматриваются сходства и различия между конструктивной агрессивностью и ассертивностью на основе теоретического исследования проблемы. Объединяет эти два разных понятия, прежде всего, способность человека к творчеству, свобода выбора и ответственность за нее. Но самое главное, конструктивная агрессивность как проявленная сознательная активность и ассертивность, включающая в себя ненасильственность поведения, позволяет человеку осознать высшие человеческие ценности и

подойти к пониманию философии ненасилия, а значит выработать ассертивную позицию

В параграфе 1.4 «Особенности проявления конструктивной агрессивности и ассертивности у студентов» показано, что студенческий возраст является благоприятным для зарождения ассертивного поведения. Если в подростковом возрасте в связи с возрастными особенностями агрессивность часто носит разрушительный характер, то к новому этапу взросления, который связан с ценностно-смысловым самоопределением личности, агрессивность имеет характер конструктивной направленности (Н А Саблина, 2004) Данный возрастной период ознаменован укреплением таких качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, решительность, инициатива, умение владеть собой, что является объективной предпосылкой для появления ассертивности (И С Кон, А В Толстых, М. В. Гамезо, О В. Хухлаева, О В Дарвиш, М. В Ермолаева и др )

Теоретический анализ показал, что наряду с различием, мы можем говорить и об общности конструктивной агрессивности и ассертивности, которая присуща здоровой личности. Однако, следует отметить недостаточную разработанность проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в отечественной школе психологии, а также отсутствие работ по изучению конструктивной агрессивности и возможности ее использования при описании ассертивной личности на студенческом контингенте

Вторая глава содержит «Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и враждебности, определяющей способность личности к ассертивности».

Параграф 2 1 «Исследование отношения студентов к возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности».

Полученные результаты показали, что из 233 исследованных студентов - 81% теоретически правильно понимают полезность конструктивной агрессивности, однако в практической жизни не находят ей применения. 44% не желают учиться, так как не видят в этом смысла, а 37 % студентов как причину нежелания учиться - указывают на неуверенность в себе И только 7% испытуемых стоят на позиции ассертивности - у них есть потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Как мы полагаем, именно эти 7 % выделяют потребность роста, указывая на недостаточность сформированных знаний и умений Это исследование позволило нам сформулировать гипотезу о том, что при описании ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание. Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можем предположить, что низкая агрессивность будет тормозить

стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль в познании

Параграф 2 2 посвящен выявлению «Особенностей проявления агрессивных и враждебных реакций у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности».

В своем исследовании мы исходим из понимания того, что агрессивность выступает как природная активность человека, без которой достижение потребностей познания и роста невозможно (К Томпсон). Опираясь на выработанное в психологии активности положение о том, что всякая активность имеет враждебное начало (В. И Секун), используя базовый тест Басса-Дарки, мы замерили уровень агрессивности и враждебности студентов и в соответствии с выделенными показателями индекса агрессивности и враждебности разбили их на семь экспериментальных групп Каждой из представленных групп респондентов соответствует своя форма выражения агрессивности.

Было выявлено, что у респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности (группа 1) единственной формой проявления агрессии выступает косвенная агрессия (п=0,477)* Следовательно, можно говорить о способности личности контролировать и направлять свою агрессию

Высокая агрессивность и враждебность (группа 5) указывает на неспособность личности контролировать свою агрессию, о чем свидетельствует очень тесная статистически значимая корреляция индекса агрессивности с вербальной агрессией (г5=0,836), раздражением (п=0,457), подозрительностью (г$=0,300) и индексом враждебности (гг=0,417) В группе с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (группа 3) наряду с вербальной (гг=0,529) и физической агрессией (п=0,412) мы наблюдаем и проявление негативизма (п=0,340) Следовательно, такая активность может привести не только к решительным, но и к разрушительным действиям.

Для респондентов группы с нормативным уровнем агрессивности и высоким уровнем враждебности (группа 6) ведущими формами агрессии выступают, физическая (п=0,365), косвенная (п=0,407) и вербальная агрессия (п=0,512) Кроме того, наряду с показателями агрессии, мы отмечаем статистически значимую корреляционную связь индекса агрессивности с индексом враждебности (г5=0,302) и подозрительностью (п=0,393), что указывает на враждебность и подозрительность личности А взаимосвязь подозрительности и вербальной агрессии (г$=0,419) указывает на способность респондентов открыто проявлять свое недоверие, враждебность и злость.

Особо следует обратить внимание и на группы с низким уровнем агрессивности Низкий уровень агрессивности не позволяет человеку быть активным и деятельным Поэтому энергия агрессии может быть направлена только на защиту себя. При этом особую роль в способах выра-* Здесь и далее приводятся только статистически значимые коэффициенты корреляции

жения заявленной агрессии принадлежит враждебности. Так, в группе с низким уровнем враждебности (группа 2) агрессия носит, главным образом, косвенный характер (гг=0,б78) Для респондентов с нормативным уровнем враждебности (группа 4) свойственны все формы выражения агрессии- физическая (п=0,449), косвенная (гу=0,432) и вербальная агрессия (п-0,602). Но проявленная активность будет направлена только на разрушение всех отношений. Особо следует отметить группу 7, где высокий уровень враждебности сопровождается проявлением вербальной агрессии (п=0,682) и раздражения (Г5=0,535) Такая личность готова к разрушительным действиям, и главным образом, вербального характера.

Итак, для нас наибольший исследовательский интерес представляет группа с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности, так как ведущей формой выражение агрессивности выступает косвенная агрессия, которая по своему определению не обладает разрушительным действием. Это позволяет нам предположить, что именно эта группа будет служить основанием для описания ассертивной личности.

По нашему предположению ассертивная личность включает в себя такие черты характера, которые будут свидетельствовать о здоровой активности, не ведущей к разрушению. При этом враждебность продолжает оказывать существенное влияние на проявление личностных характеристик.

Параграф 2.3 «Изучение личностных особенностей студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности» посвящен выявлению черт характера, необходимых для ассертивной личности. Для определения личностных черт, составляющих психологическое сопровождение ассертивной личности, был применен личностный опросник Р. Кэттелла Обозначив по методу Крускала-Уоллиса факторы, которые статистически значимо дифференцируют группы респондентов с различным уровнем агрессивности и враждебности, мы с помощью критерия Фишера произвели сравнение всех выделенных нами групп с одной -«ассертивной» группой (табл. 1).

Следует отметить, что такое сопоставление групп позволило обратить внимание не столько на проявленные различия между группами, сколько обратить внимание на те группы, которые с ассертивной группой различий не выявили Это позволяет предположить, что респонденты этих групп также будут отличаться проявлением ассертивных черт Однако, проанализировав все группы, мы пришли к выводу, что о здоровой активности, не ведущей к разрушению, мы можем говорить только в отношении респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативной враждебностью. Следовательно, только эта группа может служить основанием для описания ассертивной личности.

Итак, ассертивную личность будут отличать

1 Позитивная открытость - фактор «А», о чем свидетельствует корреляция фактора с альтруистическим типом отношения к миру

(п=0,385) В то время как для групп с высокой враждебностью (группы 5 и 6), открытость связана с авторитарностью отношений (п=0,532; п=0,391). Следовательно, такую открытость позитивной назвать нельзя.

Таблица 1 - Результаты сравнения «ассертивной группы» с другими группами по личностным факторам (по критерию Фишера ф*)

Личностные факторы Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7

Фактор «А» Открытость 1,98 р <0,024 1,68 р<0,046 2,55 р<0,004 0,06 Различий нет 1,21 Различий нет 2,89 р<0,001

Фактор «С» Эмоциональная стабильность -3,71 р<0,01 -1,40 Различий нет -1,99 р<0,023 -1,23 Различий нет -0,66 Различий нет -0,10 Различий нет

Фактор «Е» Настойчивость 2,26 р<0,012 1,02 Различий нет 3,50 р<0,01 -0,29 Различий нет 1,28 Различий нет 2,70 р<0,002

Фактор «Р» Энергичность 1,62 р< 0,053 0,32 Различий нет 1,84 р<0,033 -0,98 Различий нет 0,76 Различий нет 1,68 р<0,04б

Фактор «Н» Смелость 1,71 р<0,044 0,40 Различий нет 1,57 р<0,058 -0,10 Различий нет 1,59 р<0,056 1,64 р<0,05

Фактор «Ъ> Подозрительность 2,78 р<0,001 2,86 р<0,01 4,48 р<0,01 0,34 Различий нет 1,76 р<0,039 3,10 р<0,01

Фактор «0» Чувство вины 1,67 р<0,047 1,15 Различий нет 1,46 Различий нет 0,019 Различий нет -0,53 Различий нет -0,84 Различий нет

Фактор «04» Напряженность 3,02 р<0,01 2,07 р<0,019 2,89 р<0,01 0,03 Различий нет 0,81 Различий нет 1,68 р<0,046

2. Эмоциональная включенность поведения - в противоположность инертности - фактор «С». Это положение доказывает очень тесная статистически значимая связь с фактором «Б» (п=0,995). Здесь, мы можем говорить о зрелости личности, которая способна управлять своей агрессией, об этом свидетельствует показатель косвенной агрессии (п=0,401) и верить в себя - отрицательная корреляция фактора с такой ценностью как «Уверенность в себе» (^=-0,375) В то время как для респондентов других групп характерна эмоциональная инертность поведения Следует отметить, что такое состояние может быть вызвано1 высокой враждебностью (группы 6 и 7), что заставляет человека контролировать свое поведение - фактор «<3з» (гг=0,30б; п=0,479), отношением недоверия к людям (группа 5) - фактор «в» (п=-0,279), а также может указывать на привычное состояние личности (группа 3), которое поддерживается вербальной формой агрессии (п=0,265).

3. Доминантность - фактор «Е» - есть здоровое выражение своих позиций Быть настойчивым, это значит быть не только энергичным -фактор «Б» (п=0,421) и смелым - фактор «Н» (п=0,416), но самое главное, эмоционально зрелым - фактор «С» (п=0,404). Кроме того, настойчивость имеет тесную связь с раздражением (п=0,420), которую можно рассматривать как возбуждение, как внутреннюю силу, которая позволяет человеку быть изначально настойчивым, что означает собственно ассертивность. Это предположение доказывает и связь раздражения с энергичностью - фактор «Р» (г*=0,470) О том, что проявленная настойчивость не разрушительна, свидетельствует корреляция фактора с временной направленностью на познание - категория 5 (^=0,456).

В отношении других заявленных групп мы можем говорить о проявлении подозрительности - фактор «Ь» и авторитарности по отношению к окружающим Кроме того, настаивая на своем, респонденты прибегают к вербальной агрессии, которая позволяет активно отстаивать свою позицию, не считаясь ни с кем.

4. Фактор «Б» — есть показатель внутренней силы, зрелости личности, о чем свидетельствует очень тесная корреляция с фактором «С» (п=0,995) В том, что эта внутренняя сила и есть ассертивность -указывает корреляция фактора с раздражением (п=0,470), которое может рассматриваться как возбуждение, как проявление спонтанности поведения Для респондентов других групп (3, 5 и 6) проявленная энергичность разрушительна, о чем свидетельствует авторитарный тип отношения (п=0,242, п=0,322, п=0,238). О том, что такая личность способна на решительные и разрушительные действия, указывают такие формы агрессии как' косвенная агрессия (группа 5), вербальная агрессия (группа 3) и негативизм (группа 6)

5 Смелость в творении - фактор «Н». Это положение подтверждает связь фактора «Н» с такой ценностью как «Творчество» (п=0,353) С позиции такой направленности поведения ведущим ценностным качеством становится «Терпимость» (г5=0,437). Кроме того, смелость есть всегда выражение агрессивной и деятельной позиции человека (п=0,500) Но такая активность не разрушительна, так как вызывается ценностью «Развития» (п=0,488) Для респондентов группы 3 и 5 смелость приводит к авторитарности отношений (п=0,391; п=0,463) Кроме того, в группе 5 смелость выступает как ценностное качество личности «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (п=0,471), необходимое для достижения «Общественного признания» (г5=0,281) А в группе 3 смелость связана с такой личностной чертой как подозрительность - фактор «Ь» (гз=0,227) и вербальной агрессией (п=0,230), что указывает на разрушительный характер такой активности

6. Подозрительность как показатель развития, самостоятельного и творческого поиска - фактор «Ь». Это доказывает статистически значимая корреляционная связь фактора с такой ценностью-целью как «Развитие»

(^=0,512) Что же касается группы 5, подозрительность вызывается такими ценностями как «Любовь» (гг=0,341) и «Счастливая семейная жизнь» (15=0,477). Такие ценности приводят личность к деструктивности поведения. Именно поэтому мы наблюдаем связь фактора с индексом враждебности (п=0,439), с вербальной агрессией (п=0,404), негативизмом (гг=0,551), раздражением (г5=0,556) и чувством вины (гу=0,481)

7 Тревожность - есть стремление к активной жизни - фактор «О» Только в группе 1 мы можем наблюдать тесную корреляцию с фактором «(24» - напряженность (г5=0,500), что указывает на внутреннее беспокойство, вызванное такой ценностью как «Активная деятельная жизнь» (^=0,516) Что же касается других групп, то можно отметить, что тревожность — есть показатель внутреннего неблагополучия личности, где чувство вины, обида, раздражение и враждебность - делают человека зависимым от собственных переживаний.

8 Эмоциональная напряженность - фактор «С24» выступает в противоположность расслабленности и бездеятельности, что связано с такой ценностью-целью как «Продуктивная жизнь» (Гг=0,541) В отношении групп 5 и 6 можно говорить о проявлении подозрительности как личностной черты - фактор «Ь» (п=0,567, ^=0,288) и как социальной позиции (г5=0,376, г5=0,412)

Итак, представленные черты выступают не просто сильной стороной развития личности, они являются показателем ее зрелости и продуктивности Кроме того, такие черты как подозрительность, тревожность и напряженность свою конструктивную направленность имеют только во взаимосвязи с ценностями роста и развития

Выделив необходимые для ассертивности черты, следует обратить внимание на показатели уверенности в себе как на важную характеристику в структуре ассертивной личности. Этому посвящен параграф 2.4 «Характеристика показателей уверенности в себе у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности». Для изучения уверенности в себе нами применялся тест В Г Ромека, который дает возможность исследовать этот показатель с позиции социальной активности, где наряду с уверенностью в себе выделяются и социальная смелость, и инициативность в социальных контактах. С помощью критерия Фишера (<р*) был проведен качественный анализ, который позволил установить значимые различия между группами с различным уровнем агрессивности и враждебности (табл 2)

Из таблицы видно, что уверенностью в себе, социальной смелостью и инициативой отличаются респонденты с высоким уровнем агрессивности Однако проявленная активность по-разному заявляет о себе. В группе с нормативным уровнем враждебности (группа 1) уверенность в себе -выступает с позиции ценностного отношения к себе и другим Именно поэтому ведущими ценностными качествами личности становятся «Терпимость» (п=0,467) и «Ответственность» (г*=0,357) Как мы считаем,

это и есть проявление фундаментальной уверенности в себе, что позволяет ощущать себя сильным человеком. Такая личность ведет себя агрессивно, о чем свидетельствует агрессивный тип отношений (п=0,352), но не враждебно-отрицательная корреляция с индексом враждебности(п=-0,434)

Таблица 2 - Результаты сравнения «ассертивной группы» с другими группами в показателях уверенности в себе (по критерию Фишера <р*)

Показатели уверенности в себе Группа 2 Группа 3 Группа 4 Груша 5 Группа 6 Группа 7

Уверенность в себе 3,70 р <0,000 1,78 р<0,037 1,61 р<0,054 0,28 Различий нет 2,15 р< 0,016 2,86 р<0,000

Социальная смелость 4,20 р<0,001 1,66 р<0,048 1,98 р<0,023 1,33 Различий нет 2,26 р<0,012 2,26 р<0,012

Инициатива в социальных контактах 4,14 р<0,000 1,75 р<0,04 3,98 р<0,001 1,31 Различий нет 1,84 р<0,033 6,02 р<0,0001

В группе с высоким уровнем враждебности (группа 5) уверенность в себе выступает как средство для достижения «Общественного признания» (п=0,482), где важными личностными чертами становятся смелость -фактор «Н» (п=0,496) и выдержка — фактор «С» (п=0,450). Однако, сориентировавшись в направлении достижения «Общественного признания», такая личность ведет себя эгоистично, о чем свидетельствует эгоистический тип отношения (г5=0,407).

Социальная смелость в группе 1 связана с агрессивным типом отношений (п=0,417), что связано с ценностью «Развития» (п=0,488) В то время как в группе 5 - социальная смелость связана с авторитарным типом отношения (п=0,446) и определяется такой ценностью как «Общественное признание» (г5=0,371) Итак, можно говорить, что социальная смелость респондентов группы 1 может рассматриваться как агрессивная позиция в достижении ценности развития. Что же касается группы 5, то можно отметить, что активность с позиции авторитарности не позволяет действовать конструктивно — здесь смелость служит для самоутверждения личности. Поэтому проявленные такие сильные черты как открытость - фактор «А» (Гг=0,401), энергичность - фактор «Б» (г-г=0,667) и смелость - фактор «Н» (п=0,573) позволяют личности действовать с позиции власти.

Инициативность поведения респондентов группы 1 сопровождается такими чертами как независимость - фактор «I» ^=-0,421) и зрелость натуры - фактор «С» (г!=0,511) На то, что такая активность связана с деятельностью познания - указывает показатель временной направленности - категория 5 (п=0,432). В группе 5 инициатива в социальных контактах сопровождается проявлением смелости - фактор «Н» (г5=0,573) и прямолинейности - фактор «1М» (п=-0,308) На то, что такая

инициатива не приводит к позитивности - указывает авторитарный тип отношения (г!=0,366). При этом ведущим ценностным качеством является «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (г*=0,371), которая способствует выстраиванию отношений с позиции авторитарности (г$=0,424).

На основании выше изложенного можно сделать вывод о том, что только высокая агрессивность во взаимосвязи с нормативной враждебностью позволяет личности двигаться уверенно, но не враждебно в достижении поставленной цели. Такая позиция будет характерна только для ассертивной личности Продолжая рассматривать высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности как базовую характеристику в описании ассертивной личности, необходимо выявить определяющий тип отношения к окружающему, к миру в целом, который будет выступать ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития

В параграфе 2.5 «Сравнительный анализ поведенческих предпочтений в группах студентов, выделенных на основе сочетания агрессивности и враждебности» анализируются полученные статистические различия между группами с различным уровнем агрессивности и враждебности в отношении принадлежности личности к определенному типу поведения Для исследования типов социального поведения мы воспользовались методикой Т Лири. Статистически значимыми выступили шесть типов авторитарный, эгоистический, агрессивный, подозрительный, подчиняемый и альтруистический.

Продолжая рассматривать высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности как базовые характеристики ассертивной личности, мы выявили следующие поведенческие предпочтения студентов данной группы:

1 Студенты группы 1 отличаются эгоистичностью отношений. Но заявленная эгоистичность по своему содержанию не враждебна - о чем свидетельствует отрицательная корреляция с подозрительностью (гг=-0,455) В то время как для респондентов других групп (3, 5 и б) эгоистичность есть выражение агрессивных и враждебных замыслов человека. А именно, в группе 3, эгоизм сопровождается негативизмом (гг=0,254) и вербальной агрессией (п=0,242), в группе 6 - вербальной агрессией (^=0,304), подозрительностью (ь=0,308) и индексом агрессивности (п=0,288) А в группе 5 эгоизм - есть проявление независимости от других - фактор «<32» (п=0,450) и стремление к смелости как ценностному качеству личности - «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (п=0,422)

2 Высокому уровню агрессивности соответствует и агрессивный тип поведения Однако для респондентов группы 1 агрессивная позиция - есть выражение смелости - фактор «Н» (1*=0,500), что связано с ценностью «Развитие» (г5=0,488) В то время как для респондентов группы 5 агрессивность поведения может быть связана с реализацией агрессивно-

враждебных тенденций по отношению к людям. Такая позиция сопровождается проявлением вербальной агрессии (гг=0,413), косвенной агрессии (п=0,388) и раздражения (п=0,505) О том, что, выстраивая свою агрессивную позицию, личность способна вести себя не только агрессивно, но и враждебно, указывает корреляционная связь фактора с индексом агрессивности (г*=0,505) и с индексом враждебности (п=0,457)

3 Респондентов «ассертивной» группы отличает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом. О том, что именно альтруистический тип - это и есть базовая ценность, которая и определяет направленность личности в сторону развития и личностного роста, указывает тесная, статистически значимая корреляция индекса агрессивности с альтруистическим типом поведения (п=0,454)

Таким образом, группу с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности характеризует альтруистический тип отношений, что составляет основу ассертивного поведения на социальном уровне развития личности

Альтруистический тип отношения не подавляет, а направляет агрессию в конструктивное русло. В том, что энергия агрессивности у респондентов группы с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности может быть направлена только на познание и вызвана ценностью познания, мы подтвердили исследованием «Временной направленности студентов с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности» - параграф 2.6 В изучении временной направленности был использован тест «Незаконченных предложений» Ж Нюттена С помощью метода Крускала-Уоллиса мы получили две статистически значимые категории направленности поведения - категория 5 направленность на познание (н=33,1; при р<0,01) и 8 активность, связанная с отдыхом (н=13,9, при р<0,05) По этим двум категориям направленности статистически значимо отличается группа 1.

Итак, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что студентов с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности отличают направленность агрессивности на познание, о чем свидетельствует связь с индексом агрессивности (п=0,578) и на активный отдых, что связано с ценностью «Познание» (п=0,476) При этом особую роль играет альтруистический тип отношения к миру, который позволяет направить энергию агрессивности на получение новых знаний. При этом сам процесс познания не может быть вне агрессивности, вот почему ведущими формами такой активности выступают вербальная агрессия (Г5=0,486) и раздражение (п=0,527). Такая активность не содержит в себе разрушения, хотя и обладает агрессивностью поведения. Итак, определив главную жизненную направленность, мы можем утверждать, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может.

Третья глава «Формирование навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза» направлена на разработку и внедрение программы тренинга.

В параграфе 3.1 «Психологические составляющие структуры ассертивной личности» описана структура ассертивной личности, которая позволяет раскрыть содержание ассертивности на различных уровнях развития личности биологическом, социальном и психологическом Такое последовательное изложение ассертивности позволяет подчеркнуть значимую роль каждого из этапов в становлении ассертивной личности

В параграфе 3.2 «Психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза» предложена программа тренинговых занятий по формированию ассертивного поведения студентов В основу разработки программы была положена концепция интегральной индивидуальности В С. Мерлина Эта концепция доказывает, что изменение одних личностных образований, влечет за собой изменение других, что способствует качественной перестройке человека в направлении движения к ассертивности

В нашем случае, формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях учебного заведения в процессе тренинга, психолого-педагогическая работа строилась, исходя из четырех значимых компонентов развития личности: когнитивного, эмоционального, поведенческого и нравственного При этом особо следует отметить нравственный компонент, без которого ассертивное поведение невозможно Поэтому инновационность нашей программы, заключается в ее ориентации на нравственную составляющую готовности к осознанному выбору ассертивного поведения

По сравнению с достаточно распространенными на сегодня тренингами ассертивности, которые свою работу строят лишь в направлении повышения уровня уверенности в себе, за счет формирования зоны контроля над деструктивной агрессией и неуверенностью, разработанный нами тренинг ориентирован на развитие личностной сферы, на повышение уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений (рис.1)

Рисунок 1— Основные направления программы тренинговой работы по формированию навыков ассертивного поведения студентов

В основу тренинга были положены занятия, разработанные В. Г. Ромеком, Е. Мелибрудой, Е. Г. Трошихиной, М. А. Алиевой, М. Ф. Шевченко, Г. И. Марасановым, Н. Пезешкианом, А. М. Прихожан и В. Н. Касаткиным.

Параграф 3.3 «Анализ результатов формирующего эксперимента по программе тренинга ассертивности» включает в себя анализ и интерпретацию формирующего эксперимента.

В целях выявления сформированности навыков ассертивного поведения, все участники тренинга прошли контрольное тестирование по следующим методикам: опросник агрессивного поведения Басса-Дарки, тест на уверенность в себе В. Ромека, тест на определение социального типа отношения Т. Лири. Кроме того, студентам для самостоятельного оценивания собственного поведения в направлении движения к ассертивности, предлагалась специально разработанная анкета.

Анализ результатов формирующего эксперимента проводился на основе сравнения данных, полученных с помощью тестов и с помощью анкеты (рис.2), проводимых до и после тренинга.

Полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы: студенты стали более свободными, открытыми в отношении своих собственных переживаний и более настойчивыми в своих проявлениях, возросло ощущение доверия к себе, повысилась уверенность в себе, а вместе с тем и социальная смелость и инициативность, снизилась враждебность.

Но самое главное, в отношениях с окружающими у студентов стали закладываться альтруистические намерения, это подтверждают результаты, указывающие на предпочтение выбора студентами альтруистического типа поведения и снижение подозрительности по отношению к людям (рис.2.А), а также повышение способности к эмпатии и доброте (рис.2.Б).

12

Рисунок - 2 Соотношение средних значений показателей ассертивности: А - по тестам; Б - по анкете

Для получения качественной оценки изменений, мы использовали метод Уилкоксона, который указал на статистическую значимость всех произошедших перемен

Таким образом, проведенное исследование выявило у студентов позитивные изменения в направлении овладения навыками ассертивного поведения Это указывает на то, что студенты научились вести себя ассертивно и получили знания о том, что значит быть ассертивными Следовательно, разработанный нами тренинг ассертивности может быть использован как один из эффективных путей формирования ассертивной личности

В заключении излагаются и обобщаются основные результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу, основные положения, выносимые на защиту и, позволяющие сделать следующие выводы

1 В результате теоретического анализа по проблеме исследования роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивного поведения студентов вуза установлено, что- агрессивность и ассертивность - это два качества, необходимые

человеку для активности и познания окружающего мира, которые по своей сущности определяются совокупностью таких взаимосвязанных личностных качеств как уверенность в себе, энергичность, открытость и любознательность, которые способствуют реализации человека с позиции конструктивной агрессивности;

- конструктивная агрессивность является необходимым условием для осознания человеком добра, что позволяет личности стать ассертивной,

-в структуре ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями, Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можно сделать вывод о том, что низкая агрессивность будет тормозить стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль

- ассертивность личности связана с принятием философии ненасилия, которая позволяет сознательно отказаться от применения какого-либо насилия в отношении окружающих людей и выработать ассертивную позицию

2 Экспериментально показано, что основной характеристикой в описании ассертивной личности выступает высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности Только такое идеальное соотношение агрессивности и враждебности вызывает косвенный характер агрессии, который разрушительными действиями не обладает

3 Изучение личностной сферы показало, что только в группе

респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативной враждебностью мы можем говорить о проявлении таких черт характера, которые будут указывать на здоровую активность личности К таким чертам относятся позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, смелость, настойчивость, энергичность, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

4 Проявление сильных сторон личности без уверенности в себе невозможно Поэтому, практическое доказательство данного утверждения позволило нам выделить уверенность в себе как важную составляющую характеристику в структуре ассертивной личности

5 В проведенном экспериментальном исследовании группу с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности, с проявленными ценностями роста и развития, мы считаем ассертивной Кроме того, ценностно-образующим и основным качеством личности выступает альтруизм, который проявляется через альтруистический тип отношения к окружающим Именно альтруистический тип будет составлять основу ассертивной личности на социальном уровне ее развития

6 Выделяя альтруизм, как главную смыслообразующую ценность в поведении личности, следует отметить, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может. Поэтому выбор респондентами категории 5 «направленность на познание» - будет не случайным.

7. На основе проведенного исследования уточнено психологическое содержание понятий «конструктивная агрессивность» и «ассертивность» в их смысловом значении

- в традиционное описание конструктивной агрессивности внесены новые аспекты, согласно которым конструктивная агрессивность может рассматриваться как активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания,

- понятие «ассертивная личность» дополнено новым смысловым содержанием- понятием здоровой личности, взятой из экзистенциальной психологии, а в педагогике может быть раскрыто через философию ненасилия.

8 Для формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза разработана и апробирована психолого-педагогическая программа тренинга, направленная на выработку навыков ассертивного поведения, ориентированная на развитие личностной сферы, повышения уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений

9 Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов произошли позитивные изменения в осознании выбора ассертивного поведения, что привело к снижению враждебности, повышению доверия к

себе, открытости и настойчивости, а также появлению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям

10. Разработанная психолого-педагогическая программа тренинговых занятий по формированию навыков ассертивного поведения у студентов может быть использована как при работе со старшеклассниками, так и с более взрослой аудиторией, а также в рамках практической профессиональной подготовки психологов и педагогов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК

1 Хохлова, Е. В. Исследование отношения студентов к возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности [Текст] /ЕВ Хохлова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Сер. Психологические науки «Акмеология образования». - Кострома- КГУ, 2007 - Т. 13 - № 5,- С. 30 -32

2. Хохлова, Е В. Конструктивная агрессивность в структуре ассертивного поведения личности студентов [Текст] / Е. В Хохлова // Вестник университета (Гос. ун-т упр.). - М изд-во ГОУ ВПО «ГУУ», 2008 -№ 2 —С.167—171

Статьи

3 Хохлова, Е. В. К проблеме психологического анализа агрессивного поведения [Текст] /ЕВ Хохлова // Социальная психология — XXI век. -Ярославль, 1999 - Т2.- С 199-201.

4. Хохлова, Е. В. Основные направления работы семьи по формированию конструктивной направленности личности [Текст] / Е. В Хохлова // Февральские чтения, матер науч. - практ конф - Сыктывкар: СЛИ, 2005 - Т 2 - С. 83-87.

5. Хохлова, Е В Исследование ассертивности взаимоотношений в родительских семьях студентов [Электронный ресурс] / Е. В Хохлова // Февральские чтения, матер науч. - практ. конф (Сыктывкар, 27-28 февр. 2006 г) - Сыктывкар- СЛИ, 2006. - (CD - ROM).

6 Хохлова, Е. В. Роль семьи в формировании ассертивного поведения студентов [Электронный ресурс] / Е. В. Хохлова // Февральские чтения матер науч - практ. конф (Сыктывкар, 27-28 февр. 2006 г.). -Сыктывкар: СЛИ, 2006. - (CD - ROM).

7 Хохлова, Е. В. Особенности проявления агрессивных и враждебных реакций у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности [Текст] / ЕВ. Хохлова // Труды Сыктывкарского лесного института / под ред. Н. М. Большакова. - Сыктывкар: СЛИ, 2007. - Т. 7. -С. 261-269.

8. Хохлова, Е В. Особенности проявления конструктивной агрессивности и ассертивности в студенческом сообществе [Текст] /ЕВ

Хохлова // Школьное образование и социальное взросление растущего человека- поиски и перспективы, матер всеросс науч - практ. конф (Н Новгород, 1- 4 нояб 2006 г.). - Н. Новгород НГПУ, 2006 - С 308-311.

9. Хохлова, Е. В Изучение личностных особенностей студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности [Электронный ресурс] / Е. В Хохлова // Февральские чтения' матер регион науч. - практ. конф. (Сыктывкар, 27-28 февр. 2007 г.) - Сыктывкар СЛИ, 2007. - (СБ - 1ШМ)

10 Хохлова, Е В. Выявление социальных типов отношений в группах с различным уровнем агрессивности и враждебности [Текст] / Е В Хохлова // Гуманизация образования XXI век- матер IX Педагогических чтений (Сыктывкар, 28 февр. 2007 г.) / под ред. Л В. Чалышевой. -Сыктывкар: КРИРОиПК, 2007 - 4.2. - С. 88-91

Тезисы

11. Хохлова, Е. В. Агрессивность как один из механизмов конструктивной деятельности студентов [Текст] / Е. В. Хохлова // Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики матер всеросс. междисцип научн. конф - М . Йошкар - Ола, 2004 -Ч 1 -С. 231-232

12 Хохлова, Е В. Особенности направленности агрессивности студенческой молодежи в зависимости от жизненных ценностей [Текст] / Е. В. Хохлова // Социальная психология XXI столетия / под ред. В. В Козлова -Ярославль МАПН,2004 -Т2 - С 366-367.

13 Хохлова, Е В. Тендерные различия в проявлениях агрессивности студентов высшей школы [Текст] / ЕВ. Хохлова // Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке матер междунар симпозиума - Кострома, 2004. - С 261-263.

14 Хохлова, Е В Развитие способности к ассертивности студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности [Текст] / Е. В. Хохлова // Исследования молодежи - экономике, производству, образованию- матер X юбилейной межрегион науч - практ. конф студ. и аспирантов (Сыктывкар, 16-18 мая 2005 г.) - Сыктывкар СЛИ, 2005. - Т. 2 - С. 228230

15 Хохлова, Е. В. Тендерный подход в проявлении способности к ассертивному поведению у студентов с высоким уровнем агрессивности [Текст] / ЕВ. Хохлова // Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке матер международ симпозиума (Кострома, 27-28 окт. 2005 г) /отв. ред Н. П Фетискин, А Л. Журавлев - М

изд-во КГУ им Н А Некрасова, 2005 - С. 395-397.

Подписано в печать -15.05- 2008 г Формат 60x90 1/16 Бумага газетная Печать офсетная Объем 1 печ л Тираж 100 экз Заказ № Ц^

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет 603950, Н Новгород, Ильинская,65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н Новгород, Ильинская,65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хохлова, Елена Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Конструктивная агрессивность как основная характеристика ассертивности

1.1.Понятие конструктивной агрессивности в современных психолого-психологических исследованиях

1.2.Ассертивность как качество личности

1.3.Взаимосвязь конструктивной агрессивности и ассертивности на социальном уровне развития личности

1.4,Особенности проявления конструктивной агрессивности и ассертивности у студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и враждебности, определяющей способность личности к ассертивности

2.1.Исследование отношения студентов к возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности

2.2.Особенности проявления агрессивных и враждебных реакций у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности

2.3.Изучение личностных особенностей студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности

2.4.Характеристика показателей уверенности в себе у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности

2.5.Сравнительный анализ поведенческих предпочтений в группах студентов, выделенных на основе сочетания агрессивности и враждебности

2.6.Временная направленность студентов с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. Формирование навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза

3.1.Психологические составляющие структуры ассертивной личности

3.2.Психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза

3.3.Анализ результатов формирующего эксперимента по программе тренинга ассертивности

Введение диссертации по психологии, на тему "Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза"

В современной научной литературе агрессивность часто рассматривается с точки зрения ее деструктивности, где на передний план выступают гнев, жестокость и вражда. Именно такой подход и привлек внимание большинства специалистов, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Однако, сегодня, рассматривать агрессивность только «как сугубо негативное, деструктивное и противостоящее гармонии понятие» нельзя (К. В.Сельченок, 1999).

Агрессивность - это есть главное условие активности личности, позволяющее ей «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм, 1999).

Рассматривая агрессивность с позиции активности личности, мы полагаемся на идеи экзистенциальной психологии о свободе и личностном росте человека, что позволяет нам рассматривать агрессивность как качество, без которого стремление человека к росту и развитию невозможно.

В трудах Г. Оллпорта, К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, Ф. Перлса, В. Франкла, Р. Мэя и др. исследуется внутренний мир человека, его экзистенциальное состояние, что дает возможность рассматривать природу человека как не содержащую врожденного, первичного зла: «она скорее добра или нейтральна, чем плоха» (А. Маслоу, 2002).

В своих научных изысканиях авторы полагаются на философские представления о сознательно-смысловом характере человеческой жизни, о человеке как экзистенциальном, цельном единстве (J. Sartre, М. Heidegger).

В современной отечественной психологии также идет поиск экзистенциальных философских оснований для активности человека и основой такого поиска стало учение о субъектности личности (В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, А. К. Осницкий, А. В. Брушлинский, И. С. Якиманская, Е. Н. Волкова и др.). Данное учение указывает на активную роль человека в построении и преобразовании своей собственной жизни: «человек выступает как автор, творец своего жизненного пути, как субъект жизнедеятельности» (Е. Н. Волкова, 2005). Как отмечают авторы, проявленная активность не может быть вне агрессивности человека, поэтому агрессивность в данном учении признана важной составляющей субъектности личности (А.К.Осницкий,1996).

О том, что агрессивность это качество природного происхождения — отражено в работах 3. Фрейда, К. Лоренца, Р. Ардри, А. Басса, А. Кестлера, В. Холличера, Э. Фромма, К. Томпсон, В. Р. Дольника и др. [144; 79; 173; 145; 26; 153; 177; 171; 42].

Согласно Э. Сторр, именно «агрессивная, деятельная сторона человеческой природы подталкивает людей и заставляет их пытаться влиять на мир вокруг» [178]. В то время, как «недостаток агрессивности вызывает мягкотелость и попустительство» [106, с.6]. Такая социальная пассивность создает условия для прорастания безразличия, инертности, как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим (Н. Н. Василенко, 2004).

Особое значение для нашего исследования имеют те научные работы зарубежных и отечественных психологов, которые не только оправдывают проявление агрессивности, но и считают ее необходимым условием активности личности: Г. Аммон, А. Адлер, Э. Фромм, Г. Паренс, Р. Мэй, К. Томпсон, Д. У. Винникотт, Э. Сторр, В. Клайн, К. В. Сельченок, Н. Д. Левитов, Л. Серова и др. [6; 3; 146; 100; 90; 177; 175; 178; 106; 69; 125].

Взаимосвязь агрессивности с ценностно-смысловой направленностью личности раскрывается в работах как зарубежных, так и отечественных авторов: Р. Мэя, Л. Берковица, Э. Фромма, А. Басса, Р. Бэрона, Д. Ричардсон, Е. П. Никитина, Н. Е. Харламенковой, А. Р. Ратинова, О. Д. Ситковской и др. По мнению авторов, ту или иную окраску, агрессивность приобретает лишь в контексте социальной направленности личности, мотивов ее поведения, деятельности, тех ценностей, ради достижения которых осуществляется эта деятельность [110].

В изучении проблемы ассертивности мы полагаемся главным образом на работы зарубежных психологов: В. Каппони, Т. Новака, М. Джеймса, Д. Джонгварда, М. Мольца, Г. Бэйера, Г. Фенстерхэйма, Р. Э. Алберти, М. JI. Эммонс, Г. Линденфилда и др., которые посвящены описанию внешней поведенческой модели успешного человека [52; 41; 88; 142; 4; 75].

Более глубокое, экзистенциальное понимание ассертивности нам дают работы А. Маслоу, Э. Фромма, К. Роджерса, В. Франкла, Ф. Перлса, Г. Оллпорта, Ж. Леддлофа, Т. Харриса, Р. Эмерсона и др. Однако, несмотря на то, что данные психологи не занимались изучением ассертивности, выработанные ими представления о здоровой и зрелой личности помогут нам объяснить данный феномен [83; 84; 85; 147; 148; 143; 102; 95; 71; 152; 165].

Мировоззренческой основой понимания ассертивности является философия ненасилия. В работах М. Ганди, И. А. Ильина, А. А. Гусейнова, А. Гжегорчика, А. П. Назаретян, В. А. Ситарова и др. дается нравственная оценка насилию, что способствует осознанию и принятию ненасильственных методов по отношению к окружающему. Нравственная оценка агрессии с позиции философии ненасилия позволит нам отделить ассертивность от конструктивной агрессивности.

В трудах К. А. Абульхановой-Славской, Г. С. Абрамовой, И. С. Кона, М. Гамезо, В. И Слободчикова, Е. И. Исаева, Л.Н. Когана, И. Д. Егорычевой, О. В. Хухлаевой, С. А. Гапоновой, А. Е. Созонтова, Н. А. Саблиной, В. Н. Секун, А. Л. Темницкого, В. Т. Лисовского и др. рассматриваются вопросы психологического созревания личности в период студенчества. Способность к конструктивному взаимодействию с другими людьми, понимание и признание ценности другого человека, становление авторства собственной жизни, стремление к продуктивности жизни - позволяет нам говорить о возможности формирования ассертивного поведения у студентов вуза.

Становление ассертивной позиции у студентов - будущих педагогов рассмотрено в диссертационном исследовании Т. В. Левковой [70]. В данной работе («конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях») автор, прописывая ассертивную позицию будущего педагога, также как и мы, выделила ненасилие как базовую характеристику ассертивности. Однако, Т. В. Левкова не указала особенностей ее философского содержания, что по нашему мнению, является важной составляющей ассертивной личности.

Основу психолого-педагогической работы по формированию навыков ассертивного поведения составляют тренинги ассертивности, целью которых является формирование успешной и счастливой личности. Созданию модели «успешного человека» посвящены тренинги С. Бишопа, Е. Мелибруды, В. Каппони, Т. Новака, М. Мольца, Г. Смита, М. Джеймса, П. Чисхольм, Г. Линденфилда и др. [20; 86; 52; 88; 131; 41; 160; 75].

Кроме того, при разработке собственной программы тренинга ассертивного поведения, мы также основывались и на имеющийся в отечественной психологии практический опыт построения психологических тренингов. А именно, тренинг уверенности в себе А. М. Прихожан и В. F. Ромека, тренинг личностного роста М. Ф. Шевченко, тренинг развития жизненных целей М. А. Алиевой, социально-психологический тренинг Г. И. Марасанова, тренинг разрешения конфликтов Н. Пезешкиан, тренинг предупреждения насилия В. Н. Касаткина и др. Полученные авторами результаты свидетельствуют о качественных изменениях важнейших личностных характеристик: повышения открытости, настойчивости, уверенности в себе, рост эмпатии, самоуважения, самоосознания в ситуациях насилия, повышение ответственности, адекватности самооценки и здоровья.

Итак, в своей работе мы рассматриваем два ведущих понятия: «конструктивная агрессивность» и «ассертивность».

Понятие «конструктивная агрессивность» указывает на сознательную активность личности, где основополагающим компонентом в научном описании конструктивной агрессивности выступает нравственная оценка агрессии, которая проявляется, например, в стремлении человека «спасти своих близких от нападения хулиганов» или «с оружием в руках защищать свою Родину» (К. В. Сельченок, 1999).

Понятие «ассертивность» описывает качество внутренней позиции человека - это сила, с которой человек настаивает на своем, отстаивает свои права (Р. Мэй, 2001).

Однако это понятие, как и понятие «агрессивность», приобретает определенную поведенческую значимость только на уровне смысловых идей и ценностей, которые и предопределяют выбор социального поведения человека (А. Маслоу, К Роджерс, Г. Оллпорт, Э. Берн, В. Франки, Ф. Перле, Ж. Леддлоф, М. Мольц, М. Джеймс, Т. Харрис, П. Чисхольм и др.).

Итак, выделив два ведущих понятия «конструктивная агрессивность» и «ассертивность», мы можем говорить и об их взаимосвязи. Конструктивная агрессивность позволяет личности активно отстаивать собственные позиции и способствует осознанию ценностей добра и любви, что в свою очередь, позволяет личности отказаться от деструктивных методов воздействия, а значит, постепенно выработать ассертивную позицию.

В отличие от конструктивной агрессивности, при которой индивид стоит на позиции борьбы, внутренняя позиция, подкрепляющая ассертивную личность - это позиция ненасилия. При этом, сама по себе ассертивная позиция или позиция ненасилия не может быть сформирована вне конструктивной агрессивности, где даже основной принцип философии ненасилия гласит: «не уходи от борьбы» (С. В. Девяткин, 1996). Это означает, что принципы ненасилия, на которых строится ассертивное поведение также содержат в себе и конструктивную агрессивность.

Таким образом, конструктивная агрессивность становится базовой основой в структуре ассертивной личности и формировании навыков ассертивного поведения.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью создания в высшей школе нового типа отношений, где главными составляющими этих отношений будут выступать ответственность, компромисс и готовность к сотрудничеству. Однако, как показывают исследования, сегодня для современной студенческой среды характерны: заносчивость, высокомерие, конкуренция в учебе, где каждый сам за себя, отсутствие общих интересов, поддержки и помощи у сокурсников (П. В. Степанов, С. И. Самыгин, JI. П. Гримак), что противоречит принципам самого образования, которое должно строиться на позициях сотрудничества. Все больше молодых людей чувствуют себя одинокими, они не верят ни в себя, ни в других, а возникшие проблемы предпочитают решать в одиночку, доступными для них способами и средствами (Н.Н. Василенко, Е.В. Гребенкин, В. Т. Лисовский, Е. Г. Щукина, Е.И. Ивлева и др.). Поэтому формирование ассертивного поведения у студенческой молодежи может быть предложено как решение проблемы нарастающей враждебности и деструктивности отношений в молодежной среде.

Сложившийся в обществе стереотип об исключительно разрушительном характере агрессивности, не позволяет увидеть в ней нечто хорошее, полезное, необходимое человеку для жизни. В то время как агрессивность - это главное условие активности личности, позволяющее ей «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм). Поэтому актуальность настоящего исследования определяется возникшим интересом общества к проблеме агрессивности человека и конструктивной её направленности, способствующей формированию ассертивной личности.

Кроме того, актуальность нашего исследования определяется особенностями ситуации неопределенности в понятийно-категориальном аппарате современной психологической науки. Поскольку в настоящее время происходит сближение различных зарубежных и отечественных психологических школ и направлений, стала остро ощущаться необходимость приведения в соответствие многие понятия, в том числе «агрессивность» и «ассертивность» в их смысловом значении. Это особенно важно в плане определения адекватного психологического инструментария, а также разработки технологии эффективного воздействия на развивающуюся личность.

Цель исследования - заключается в выявлении роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивной личности и формировании навыков ассертивного поведения у студентов в процессе психолого-педагогической подготовки в условиях вуза.

Объект исследования - психологические составляющие структуры ассертивной личности студентов.

Предмет исследования - конструктивная агрессивность как основа формирования навыков ассертивного поведения студентов вуза.

Задачи исследования:

1 .Осуществить теоретический анализ исследования проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в современной психолого-педагогической литературе.

2. Выявить отношение студентов вуза к возможности проявления агрессивности в учебной деятельности.

3. Исследовать уровни агрессивности и враждебности студентов, установить взаимосвязь между ними и изучить личностные и поведенческие особенности студентов в группах с различным уровнем агрессивности и враждебности.

4. Выявить и описать основные характеристики ассертивной личности, на примере ассертивной группы студентов. Определить роль конструктивной агрессивности в формировании навыков ассертивного поведения студентов.

5. Разработать и адаптировать программу психолого-педагогического тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов вуза,

Основные гипотезы исследования:

1. В определении способности личности к ассертивности, особое значение имеет соотношение агрессивности, как заданной активности и враждебности, как социальной позиции личности. Высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности выступают базовыми характеристиками в описании ассертивной личности. Такое соотношение агрессивности и враждебности придает агрессии характер конструктивной направленности, не обладающей разрушительным действием.

2. Существует взаимосвязь уровней агрессивности и враждебности с личностными и поведенческими характеристиками студентов, позволяющая выделить основные составляющие ассертивной личности: позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, уверенность в себе, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

3. Ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития выступает альтруистический тип отношения к окружающему, являющийся необходимым признаком ассертивной личности.

4. Формирование навыков ассертивного поведения у студентов с помощью специально разработанной психолого-педагогической программы тренинга в условиях вуза приводит к снижению враждебности и подозрительности по отношению к людям, повышению открытости, доверия к себе и альтруистической направленности поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- принципы фальсифицируемости и верифицируемости гипотез исследования в теории критического реализма К. Поппера для построения теоретических основ исследования, его организации и проведения;

- теоретические положения Н. Д. Левитова в понимании агрессивности как психического состояния;

- психология интегральной индивидуальности В. С. Мерлина для определения содержания ассертивности на различных уровнях развития личности и ее становления в процессе психолого-педагогической работы;

- принципы дихотомии в выстраивании сущности понятий «агрессивность» и «активность» (Э. Фромм, Д. У. Винникотт, Э. Сторр);

- концепция субъектности личности об активной деятельной позиции человека в достижении поставленных целей (К. А. Абульханова-Славская, А.

B. Брушлинский, А. К. Осницкий, В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, И.

C. Якиманская, Е. Н. Волкова, Т. Н. Щербакова и др.);

- концептуальные положения гуманистической психологии о здоровой и зрелой личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.); теории конструктивной агрессивности отечественных (К. В. Сельченок, С. J1. Соловьева, Т. В. Левкова) и зарубежных авторов (К. Томпсон, Р. Мэй, Г. Аммон, Г. Паренс, П. Чисхольм, В. Клайн и др.); философские идеи по проблеме ненасилия (М. Ганди, И. А. Ильин, А. Гжегорчик, А. А. Гусейнов, А. П. Назаретян и др.).

Методы исследования - тема, цель, задачи и гипотезы обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ философской и психологической литературы, контент-анализ, психологическое тестирование и методы статистической обработки психологических данных.

Для получения психологических данных применялись широко апробированные, валидизированные методики: опросник агрессивного поведения Басса-Дарки (в модификации А. В. Батаршева), 16 - факторный личностный опросник Р. Кэттелла (форма А, в модификации А. В. Батаршева), тест уверенности в себе В. Г. Ромека, «Временные перспективы» Ж. Нюттена (в обработке Н. Н. Толстых), методика Т. Лири «Определение типа межличностного взаимодействия» с окружающим и «Ценностные ориентации» личности М. Рокича.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Сыктывкарского лесного института. В исследовании участвовало 433 студента вторых курсов лесотранспортного факультета и факультета экономики и управления, из них 236 юношей и 197 - девушек в возрасте от 17 до 22 лет.

Исследование проводилось в три этапа: I этап - поисково-теоретический (2002 - 2003 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, позволивший определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи.

II этап — констатирующий эксперимент (2003 - 2005 гг.). Разработка методического комплекса, позволившего выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности, определяющую способность личности к ассертивности. Анализ и интерпретация данных.

Ill этап - формирующий эксперимент (2005-2007 гг.). Теоретическое осмысление результатов исследования, их систематизация и обобщение, описание структуры ассертивной личности. Разработка и апробация психолого-педагогической программы тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза. Подведение итогов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено психологическое содержание понятий «конструктивная агрессивность», «ассертивность», «ассертивное поведение» и «ассертивная личность»: (конструктивная агрессивность — это активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания; ассертивность - это качество личности, это способность быть самим собой, где под этой «самостью» понимается биологическая основа человеческой природы, выраженная в потребностях роста и развития; ассертивное поведение — это самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять агрессии и манипуляции; ассертивная личность — это здоровая и зрелая личность, с выработанной позицией ненасилия).

2. Впервые в психолого-педагогических исследованиях экспериментально изучены взаимосвязи между показателями агрессивности и враждебности в структуре ассертивной личности: выявлено, что ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности. Показаны возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности студентов.

3. Выявлены и описаны основные составляющие ассертивной личности студентов. К ним относятся: позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития, уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим и альтруистический тип поведения.

4. Составлен аналитический словарь терминов — тезаурус, включающий в себя ведущие понятия по проблеме диссертационного исследования (см. приложение 1).

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследование вносит существенный вклад в психологическую теорию конструктивной агрессивности, а именно, позволяет выявить позитивную роль агрессивности в жизнедеятельности человека и выделить в ней конструктивную направленность, которая приводит личность к ассертивности.

2. Полученные в исследовании результаты расширяют научное представление о взаимосвязи показателей агрессивности и враждебности, определяющих способность личности к ассертивности.

3. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вузовского обучения.

Практическое значение исследования:

1. Полученные нами в диссертационном исследовании теоретические положения значимы для систематизации различных подходов к структурным составляющим ассертивной личности. Это позволит с новых позиций выстраивать содержание учебных курсов по психологии и педагогике в рамках гуманитарной подготовки студентов, а также при разработке спецкурсов по психологии личности, тренингов и семинаров.

2. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов после работы по программе тренинга ассертивности происходят позитивные изменения в направлении осознания выбора ассертивного поведения, что приводит к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, зарождению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

3. Разработанная и апробированная в условиях вузовского обучения психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения может быть использована не только для студенческого контингента, но и при работе со старшеклассниками и более взрослой аудиторией.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности.

2. Основными составляющими структуры ассертивной личности выступают следующие личностные и поведенческие характеристики:

- позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения в противоположность инертности, энергичность как выражение внутренней силы, необходимой для созидательной активности, настойчивость как здоровое выражение своих позиций, смелость в творении, подозрительность как показатель развития, самостоятельного и творческого поиска, здоровое беспокойство как показатель активной деятельной жизни и внутреннее волнение (напряженность) в противоположность бездеятельности, что связано с продуктивностью жизни; уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим, социальная смелость и инициативность в социальных контактах как выражение активности в направлении развития и познания; временная направленность личности, связанная с деятельностью познания и вызванная ценностью познания.

Выделенные черты являются не просто сильной стороной развития личности, они выступают показателем ее зрелости и продуктивности.

3. Смыслообразующей ценностью ассертивной личности выступает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом.

4. Психолого-педагогическая работа по формированию навыков ассертивного поведения студентов ориентирована на развитие осознания себя и своих личностных возможностей, направлена на повышение уровня доверия к себе, а следовательно, и уверенности, и на развитие альтруистических умений.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась всесторонним исследованием теоретических предпосылок сформулированных нами гипотез, применением адекватных целям и задачам методов исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, полученных с помощью программного пакета "Statistica 6".

Статистические различия между группами определялись с помощью качественных методов математической обработки: Крускала-Уоллиса, Уилкоксона и углового преобразования Фишера. Для определения силы и тесноты направления корреляционной связи между показателями мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета и кафедры гуманитарных и социальных дисциплин Сыктывкарского лесного института; на научно-практической конференции «Республиканские педагогические чтения» (Сыктывкар, 2004), международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Н. Новгород, 2006), региональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию высшего профессионального лесного образования в РК (Сыктывкар, 2007), научно-практической конференции «Гуманизация образования XXI век» (Сыктывкар, 2007).

Структура диссертационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 180 наименований, и приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и гистограммами. Общий объем диссертации составляет 220 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования инициативы в социальных контактах наглядно представлены в таблице 30.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре нашего внимания стоит проблема конструктивной агрессивности и возможности ее позитивного использования в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза.

Современному российскому обществу необходим особый тип личности, который способен конструктивно отстаивать свои интересы, свободно выражать свои чувства и при этом не ущемлять права других. Процесс формирования такой личности не возможен без агрессивности и ассертивности. Именно поэтому проблема конструктивной агрессивности и ассертивности сегодня занимает значительное место в психологических учениях и становится все более и более актуальной и популярной на современном этапе.

Анализируя проблему конструктивной агрессивности и ассертивности, нам удалось провести черту различия между этими двумя важными понятиями современной психологии. Однако, прежде чем выделить различия в понятиях, следует указать на то, что биологической основой конструктивной агрессивности является высокая агрессивность, как изначально заданная человеку природой активность, которая в силу своей социальной направленности носит конструктивный характер.

Конструктивная агрессивность обозначает поведенческую позицию личности. Ее нет и не может быть на биологическом уровне развития, так как она является проявлением ценностей, норм и значений социального характера.

Ассертивность» описывает качество внутренней позиции человека, это сила, с которой человек настаивает на своем, отстаивает свои права. Однако, учитывая социальную природу человека, ассертивность как настойчивость будет проявляться в направлении достижения успеха, что соответствует ассертивному поведению человека.

В основе конструктивной агрессивности лежит философия активной жизненной позиции, что очень часто позволяет прибегать к насильственным методам для достижения поставленной цели, что противоречит изначально заданной потребности Роста и Развития. Именно поэтому уже в 20 столетии большое распространение в современной философской, психологической и политической мысли получила ненасильственная модель поведения, позволяющая отойти от «плохих средств, для реализации хороших конечных целей» (А. Гжегорчик, 1992).

Сегодня ненасилие является эффективным средством решения общественных конфликтов, в первую очередь тех из них, которые обычно решаются с применением власти.

Итак, в основе ассертивного поведения лежит философия ненасилия, которая позволяет сознательно отказаться от насильственных средств для достижения своих целей.

Единство этих понятий заключается в том, что только на внешнем социальном уровне конструктивная агрессивность является необходимым условием для понимания человеком добра и зла. Именно осознание добра позволяет личности двигаться в направлении ассертивности поведения.

Наше исследование позволило проанализировать поведение студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности. Особое внимание при этом уделялось группам с высоким уровнем агрессивности, что соответствует нашему предположению о том, что только высокая агрессивность, определяемая природой человека сопутствует ассертивности.

Однако есть еще очень важный социальный фактор формирования личности - враждебность по отношению к миру, в котором растет индивид. Нами отмечено, что только нормативный уровень враждебности позволяет сформироваться альтруистической позиции, которая проявляется в виде альтруистического отношения к людям как ценности. Именно эта базовая ценность и определяет ассертивный характер направленности поведения.

Итак, экспериментальное исследование показало, что основой в описании ассертивной личности выступают высокий уровень биологической агрессивности и нормативный уровень враждебности. Только при таком идеальном соотношении указанных факторов агрессивность приобретает характер конструктивной направленности, где ведущей формой агрессии выступает косвенная агрессия.

В нашей работе выделены и описаны основные составляющие структуры ассертивной личности. К ним относятся: позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, настойчивость, энергичность, смелость, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

Для ассертивной личности характерны уверенность в себе как показатель ценностного отношения и к себе и другим, социальная смелость и инициативность в социальных контактах - есть выражение активности в направлении познания. Временная направленность ассертивной личности связана с деятельностью познания и вызвана ценностью познания. Ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития выступает альтруистический тип отношения к окружающему, являющийся необходимым признаком ассертивной личности.

Кроме того, представленная в работе структура ассертивной личности на биологическом уровне развития, указывает на природную основу таких ее качеств, как агрессивность и предположительно ассертивность. Все эти качества остаются и на социальном уровне развития личности, где в основе такого поведения находится уже определенная жизненная позиция, предающая конструктивную направленность агрессивности.

На психологическом уровне мы можем говорить о формировании мировоззренческой позиции, позволяющей личности поступать ненасильственно, а значит и ассертивно.

Рассматривая личность студента в условиях учебного заведения, мы говорим о возможности формирования навыков ассертивного поведения, где основными направлениями психолого-педагогической работы являются: развитие личностной сферы (особенно сильных ее сторон), повышения уровня доверия к себе, а следовательно и уверенности, и формирования альтруистических умений.

Процесс становления ассертивности личности — это самостоятельный и творческий процесс и к нему человек должен придти сам.

Однако, человек может стать ассертивным, выработав у себя навыки ассертивного поведения. И в этом, студенческий возраст является наиболее благоприятным периодом для понимания и осознания человеком своего поведения и выбора жизненной позиции. Поэтому в диссертационном исследовании опытно-экспериментальная работа затрагивает именно этот возрастной этап - студенческий возраст.

Подводя итог теоретического и экспериментального исследований, подтвердивших гипотезу, можно сделать следующие выводы:

1. В результате теоретического анализа по проблеме исследования роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивного поведения студентов вуза установлено, что:

- агрессивность и ассертивность - это два качества, необходимые человеку для активности и познания окружающего мира, которые по своей сущности определяются совокупностью таких взаимосвязанных личностных качеств как уверенность в себе, энергичность, открытость и любознательность, которые способствуют реализации человека с позиции конструктивной агрессивности;

- конструктивная агрессивность является необходимым условием для осознания человеком добра, что позволяет личности стать ассертивной; в структуре ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание. Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можно сделать вывод о том, что низкая агрессивность будет тормозить стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль.

- ассертивность личности связана с принятием философии ненасилия, которая позволяет сознательно отказаться от применения какого-либо насилия в отношении окружающих людей и выработать ассертивную позицию.

2. Экспериментально показано, что основной характеристикой в описании ассертивной личности выступает высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности. Только такое идеальное соотношение агрессивности и враждебности вызывает косвенный характер агрессии, который разрушительными действиями не обладает.

3. Изучение личностной сферы показало, что только в группе респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативной враждебностью мы можем говорить о проявлении таких черт характера, которые будут указывать на здоровую активность личности. К таким чертам относятся позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, смелость, настойчивость, энергичность, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

4. Проявление сильных сторон личности без уверенности в себе невозможно. Поэтому, практическое доказательство данного утверждения позволило нам выделить уверенность в себе как важную составляющую характеристику в структуре ассертивной личности.

5. В проведенном экспериментальном исследовании группу с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности, с проявленными ценностями роста и развития, мы считаем ассертивной. Кроме того, ценностно-образующим и основным качеством личности выступает альтруизм, который проявляется через альтруистический тип отношения к окружающим. Именно альтруистический тип будет составлять основу ассертивной личности на социальном уровне ее развития.

6. Выделяя альтруизм как главную смыслообразующую ценность в поведении личности, следует отметить, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может. Поэтому выбор респондентами категории 5 «направленность на познание» — будет не случайным.

7. На основе проведенного исследования уточнено психологическое содержание понятий «конструктивная агрессивность» и «ассертивность» в их смысловом значении:

- в традиционное описание конструктивной агрессивности внесены новые аспекты, согласно которым конструктивная агрессивность может рассматриваться как активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания;

- понятие «ассертивная личность» дополнено новым смысловым содержанием, понятием здоровой личности, взятой из экзистенциальной психологии, а в педагогике может быть раскрыто через философию ненасилия.

8. Для формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза разработана и апробирована психолого-педагогическая программа тренинга, направленная на выработку навыков ассертивного поведения, ориентированная на развитие личностной сферы, повышения уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений.

9. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов произошли позитивные изменения в осознании выбора ассертивного поведения, что привело к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, а также появлению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

10. Разработанная психолого-педагогическая программа тренинговых занятий по формированию навыков ассертивного поведения у студентов может быть использована как при работе со старшеклассниками, так и с более взрослой аудиторией, а также в рамках практической профессиональной подготовки психологов и педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хохлова, Елена Васильевна, Нижний Новгород

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

2. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова — Славская. — М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

4. Алберти, Р. Э. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! Текст. / Р. Э. Алберти, М. JI. Эммонс. СПб. : Академический проект, 1998.- 190 с.

5. Алиева, М. А. Я сам строю свою жизнь Текст. / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, JI. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. Трошихина. СПб.: Речь, 2003.-216 с.

6. Аммон, Г. Динамическая психиатрия Текст. / Г. Аммон. СПб.: Изд-во Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, 1995. - 200 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 474 с.

8. Англо-русский и русско-английский словарь Текст. / под ред. Д. Хинтон, В. Байкова. СПб.: ООО «Зенит», 2003. - 624 с. - С. 27.

9. Антонян, Ю. М. Жестокость в нашей жизни Текст. / Ю. М. Антонян. М. : ИНФРА-М., 1995.-320 с.

10. Ю.Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994 - Т. 15. - № 1. -С. 3-17.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭКС». - 1996. - 468 с.

12. Аткинсон, В. Сила мысли в деловой и повседневной жизни Текст. / В. Аткинсон. Саратов, «Труба», 1995. - 224 с.

13. Бандура, At Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб. : Евразия, 1999.-512 с.

14. Батаршев, А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога Текст.: учебное пособие / А. В. Батаршев. — М. : Дело, 1999. 240 с. - С.187.

15. Батаршев, А. В. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла: Практическое руководство Текст. / А. В. Батаршев. -М. : ТЦ Сфера, 2002. -96 с.

16. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды Текст. / Н. А. Бердяев / сост. Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская. М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. - 312 с.

17. Берковиц, JI. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / JI. Берковиц. СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

18. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. М. : Просвещение, 1988. - 398 с.

19. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-279 с.

20. Бишоп, С. Тренинг ассертивности Текст. / С. Бишоп. — СПб. : Питер, 2001.-208 с.

21. Большой психологический словарь Текст. / сост. и ответ, ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

22. Борисова, А. А. Проницательность как проблема психологии общения Текст. / А. А. Борисова // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.117- 130.

23. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 6.-С. 98.

24. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28 - 39.175

25. Буянова, М. В. Личностные и ситуативные факторы мотивации достижения Текст. / М. В. Буянова // Ананьевские чтения. 2004. -Материалы научно-практической конференции. - СПб.: изд-во С-Петербургского ун-та, 2004. - С.243 - 244.

26. Бэрон, Р. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб. : Питер, 2001. -352 с.

27. Василенко, Н. Н. Социализация молодежи в условиях социокультурного кризиса Текст. / Н. Н. Василенко /Автореф. канд. соц. наук.- Ростов н/Д, 2004.

28. Васильева, О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. — 2001. -№ 2. -С. 74-85.

29. Волкова, Е. Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру Текст. / Е. Н. Волкова // Мир психологии. 2005; -№ 3. - С. 33-40.

30. Гаевая Т. Г. Моральная ответственность как качество личности Текст. / Т. Г. Гаевая // Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1984.

31. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. М. : Педагогическое общество России, Издательский дом Ноосфера, 1999. - 272 с.

32. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы Текст. / С. А. Гапонова. Н. Новгород, 2004. - 250 с.

33. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия Текст. // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 63 - 64.

34. Глинкина, О. В. Адаптация первокурсника Текст. / О. В. Глинкина // Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 12-13.

35. Головаха, Е. П. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. П. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988.- 141с.

36. Гребенкин, Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе Текст. / Е. В. Гребенкин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 157 с.

37. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: хрестоматия / Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. — Новосибирск: изд-во Новосибирского университета; М. : Совершенство, 1997. — 198 с.

38. Гущо, Ю. П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия Текст. / Ю. П. Гущо. М. : [б.и.], 1993. - С.84 - 85.

39. Гусейнов, А. А. Этика ненасилия Текст. / А. А. Гусейнов // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 74.

40. Дементий, Л. И. К проблеме меры ответственности Текст. / Л. И. Дементий // Личность. Культура. Общество. 2004. - Вып. 3. - С. 264 — 274.

41. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями Текст. / М. Джеймс, Д. Джонгвард. М. : Прогресс,1995.-336 с.

42. Дольник, В. Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей Текст. / В. Р. Дольник. М.: LINKA PRESS,1996.-328 с.

43. Диагностика субъектности учителя Текст. / сост. И. А. Серегина. Н. Новгород, 1998.- 13 с.

44. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 15

45. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии Текст. // Прикладная психология. 2001. - № 1. - С. 60.

46. Ершов, А. А. Психология соактивности Текст. / А. А. Ершов. СПб. : Знание, 1992.-32 с.

47. Жаков, К. Сквозь строй жизни. Роман Текст. / К. Жаков. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1996. - 384 с.

48. Ждан, А. Н. История психологии. От Античности до наших дней Текст. -М. : Академический проект, 2004. 576 с.

49. Жмыриков, А. Н. Психология профессионального общения Текст. /А. Н. Жмыриков. — Н. Новгород: Нижегородский коммерческий институт, 1997. — 352 с.

50. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

51. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство Текст. /

52. A. Камю. М.: Полтииздат, 1990. - 415 с.

53. Каппони, В. Как делать все по-своему, или ассертивность в жизнь Текст. /

54. B. Каппони, Т. Новак. СПб. : «ПИТЕР», 1995.-224 с. - С. 38-47.

55. Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги. Киев, 1989. - 218 с. - С. 24.

56. Касаткин, В. Н. Здоровье. Предупреждение насилия в школе Текст. / В. Н. Касаткин, Т. П. Константинова, А. Г. Манелис и др. М. : [б.и.], 2005. -184 с.

57. Каширский, Д. В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте Текст. / Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 2002.

58. Кинг, М. JL Любите врагов своих Текст. / М. JI. Кинг // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С.66.

59. Князева, М. Ключ к самосозиданию Текст. / М. Князева. М. : Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

60. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI. Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

61. Колосова, С. JI. Детская агрессия Текст. / С. JI. Колосова. СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

62. Козлов, Н. И. Формула успеха, или Философия жизни эффективного человека Текст. / Н. И. Козлов. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 304 с.

63. Комлев, А. А. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей Текст. / А. А. Комлев // Мир психологии. 2004. - № 4.-С. 41-51.

64. Кон, И. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

65. Коротаев, Р. Путь к лидерству — уверенность в себе Текст. // Управление компанией / Р. Коротаев. 2006. - № 10. - С. 72 - 75.

66. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии Текст. / Б. Крэйхи. СПб. : Питер, 2003.-336 с.

67. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. / И. Ю. Кулагина. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 464 с.

68. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха Текст.: учебное пособие для высшего управленческого персонала / сост. Р. Р. Кашапов. — Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1997. — 448 с.

69. Куту, Д. Проверка на прочность Текст. / Д. Куту // Искусство управления. -2002. -№4.-С. 26-36.

70. Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство Текст. / И. Д. Ладанов. — М.: УЦ Перспектива, 1997.-288 с.-С. 258-263.

71. Левитов, Н. Д. Психическое состояние агрессии Текст. / Н. Д. Левитов // Психологический журнал. 1972. - № 6. - С. 168 - 173.

72. Левкова, Т. В. Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях Текст. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Биробиджан, 2003.

73. Ледлофф, Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности Текст. / Ж. Ледлофф. М. : Генезис, 2003. - 207 с.

74. Леви, Т. Будьте уверенны в себе Текст. / Т. Леви // Бухгалтерия и банки. 2006. - № 2. - С.60 - 63.

75. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал.-2000.-Т.21.-№ 1.-С. 15 -25.

76. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2003. - 487 с.

77. Линденфилд, Г. Теория и практика ассертивности, или как быть открытым, деятельным и естественным Текст. / Г. Линденфилд. — Мн. : ООО Попурри, 2003. 144 с.

78. Лисовский, В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки Текст. / В. Т. Лисовский. М. : Высшая школа, 1990. - 304 с.

79. Литвак, М. Е. Если хочешь быть счастливым Текст. / М. Е. Литвак. — Ростов н/Д: изд-во Феникс, 1995. — 640 с.

80. Логинова, Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / Н. А. Логинова // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 103 - 109.

81. Лоренц, К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества /Оборотная сторона зеркала Текст. / под ред. А. В. Гладкого. М. : Республика, 1998. - 393 с.

82. Майер, Э. Федерик С. Перле и гештальттерапия Текст. / Э. Майер // Хрестоматия по гуманистической психотерапии / под ред. М. Папуша. М. : Институт общегуманистических исследований, 1995. - С. 201 - 246.

83. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинга Текст. / Г. И. Марасанов. М.: изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

84. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

86. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. -М. : Смысл, 1999.-425 с.

87. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу. — М.: изд-во ЭКСМО Пресс, 2002. - 272 с.

88. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда. - М. : Прогресс, 1986. - 256 с.

89. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

90. Мольц, М. Я это Я, или Как стать счастливым Текст. / М. Мольц. - М.: Прогресс, 1991.-192 с.

91. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества Текст. / Р. Мэй.

92. Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 128 с.

93. Мэй, Р. Сила и невинность Текст. / Р. Мэй. М. : Смысл, 2001. - 319 с.91 .Назаретян, А. П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика исторического прогресса) Текст. / А. П. Назаретян. -М. : Изд-во Наследие, 1996. 183 с.

94. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учебное пособие / А. Д. Наследов.- СПб. : Речь, 2004. 392 с.

95. Ненасилие: философия, этика, политика Текст. / под общ. ред. А. А. Гусейнова. М.: Наука, 1993. - 188 с.

96. ЮО.Паренс, Г. Агрессия наших детей Текст. / Г. Паренс. М. : Прогресс,1997.-60 с.101 .Пезешкиан, Н. Психотерапия поведенческой жизни: тренинг разрешения конфликтов Текст. / Н. Пезешкиан. СПб.: Речь, 2001. - 288 с.

97. Перлс, Ф. Практика гештальттерапии Текст. / Ф. Перле. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2000. - 237 с.

98. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учебное пособие / сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ, 1999. - 672 с.

99. Прихожан, А. М. Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе Текст. / А. М. Прихожан. М.: Просвещение, 1994.- 191 с.

100. Пряжников, Н. С. Психология элитарности Текст. / Н. С. Пряжников. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-512 с.

101. Об.Психология человеческой агрессивности Текст.: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Мн. : Харвест, 1999. - 656 с.

102. Психология. Словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М. : Политиздат, 1990. 494 с. - С.18.

103. Райгородский, Д. Я. Психология личности Текст.: хрестоматия: в 2 т. Т.1 / Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом БАХРАХ, 2004.-512 с.

104. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 656 с. - С. 60.

105. Реземова, И. Проблема агрессии в человеческой природе Текст. / И. Реземова //Alma mater. 1999. - № 3. - С. 17- 22.

106. Ромек, В. Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. — № 9.

107. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В. Г. Ромек. СПб. : Речь, 2005. - 175 с.

108. Руддестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Руддестам. СПб. : Питер, 2001.-384 с.

109. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в зарубежной психологии Текст. / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 82-86:

110. Саблина, Н. А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления Текст. / Н. А. Саблина / Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 2004. - 25 с.

111. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин. Свердловск: Свердловский пединститут, 1986. - 142 с.

112. Секун, В. И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов (опыт социально-психологического исследования) Текст. / В. И. Секун. Минск: «Вышэйш. школа», 1976.—188с.

113. Секун, В. Н. Психология активности Текст. / В. И. Секун. Минск: [б.и.], 1996.-280 с.

114. Селевко, Г. К. Утверждай себя Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 2001. - 159 с.

115. Серова, Л. Заметки о нашем поведении: агрессия Текст. / Л. Серова // Наука и жизнь. 2000. - № 12.-С. 18-21.

116. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.183- 347 с.

117. Ситаров, В. А. Психология и педагогика ненасилия Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

118. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

119. Созонтов, А. Е. Основные жизненные стратегии Российских студентов Текст. /А. Е. Созонтов // Вестник Московского университета. Серия 14. 2003. -№3.- С. 15-23.

120. Соловьева, С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии Текст. / Автореф. дисс. докт. псих. наук. СПб., 1996.

121. Смит, Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности Текст.: пер. с англ. / Г. К. Смит. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

122. Степанов, В. П. Феномен толерантности Текст. / В. П. Степанов // Классный руководитель. 2004. № 3. - С. 5 - 14.

123. Степанов, С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. / С. Степанов. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 672 с. - С. 58.

124. Сытин, Г. П. Животворящая сила. Помоги себе сам Текст. / Г. Н. Сытин. СПб. : ТОО Лейла, 1993. - 416 с.

125. Темницкий, А. Л. Социологические исследование толерантности студентов МГИМО Текст. /А. Л. Темницкий. М. : МГИМО (У) МИД России, 2005. - 195 с.

126. Тернер, К. Мы рождены для успеха: как реализовать свой безграничный потенциал Текст. / К. Тернер. М. : ФАИР, 1998. - 352 с.

127. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология Текст.: учебно-справочное пособие / Ю. В. Тихонравов. М. : ЗАО Бизнес - школа Интел -синтез, 1998.-238 с.

128. Толстых, А. В. Возрасты жизни Текст. / А. Толстых. М.: Молодая гвардия, 1988.-223 с.

129. Тремасов, А. Н. Психологический тренинг межличностноговзаимодействия Текст. / А. Н. Тремасов. Н. Новгород: изд-во Нижегородского коммерческого института, 1996. - 18 с.

130. Тульчинский, Г. J1. Разум. Воля. Успех Текст. / Г. J1. Тульчинский. JI. : Изд-во ЛГУ, 1990.-215 с.

131. Уткин, Э. П. Конфликтология: теория и практика Текст. / Э. П. Уткин. — М. : Изд-во ЭКМОС, 2000. 272 с. - С.125.

132. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст. / сост. Д. И. Донского, В. Ф. Круглянского. Мн. : ООО Попурри, 1997. - 606 с.

133. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. Мн. : ООО «Попурри», 1999. - 624 с.

134. Фромм, Э. Человек для себя / Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. -Минск: [б/и], 1997.-416 с.

135. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М. : ООО Изд-во ACT -ЛТД, 1998.-664 с.

136. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М. : Республика -1993.-415 с.

137. Фрустрация, конфликт, защита Текст./ пер. с англ. А. В. Александровой. // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С.69 - 82.

138. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Текст. / И. А. Фурманов. Мн. : Ильин В. П., 1996. - 192 с.

139. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие) Текст. / В. Л. Хайкин. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО МОДЭК, 2000. - 448 с.

140. Харрис, Т. Э. Я о'кей, ты - о'кей Текст. / Т. Э. Харрис. -Екатеринбург: Деловая книга, М. : Академический проект, 2001. - 368 с.

141. Холличер, В. Человек и агрессия Текст. / В. Холличер / пер. Г. С. Черновой. -М.: Прогресс, 1975. 130 с.

142. Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию Текст. / К. Хорни. СПб. : Изд. В-Е, 1997. - 316 с.

143. Хохель, С. Секреты победителя: книга развития личностных качеств Текст. / С. Хохель. СПб. : Невский проспект, 2000. - 192 с.

144. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст. /О.В. Хухлаева. М.: Academia, 2002. - 202 с.

145. Хухлаева, О. В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника Текст. / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаева, И. М. Первушина. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 224 с.

146. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / J1. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 1999.-608 с.

147. Цветков, Э. А. Мастер самопознания Текст. / Э. А. Цветков. СПб. : Питер, 2002.- 187 с.

148. Чисхольм, П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху Текст. / П. Чисхольм. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. - 288 с. 161 .Шадриков, В. Страховка от неудачи [Текст] / В. Шадриков // Студенческий меридиан. - 2003. - № 3. - С. 44 - 47.

149. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) Текст. / И. В. Шаповаленко. М. : Гардарики, 2004. -349 с.

150. Шевченко, М. Ф. Как стать успешным? Текст. / М. Ф. Шевченко. -СПб.: Речь, 2007. 208 с.

151. Щербаха, С. А. Влияние агрессивности личности на ее отношение к правонарушением Текст. / автореф. дисс. канд. псих. наук. Сочи, 2003. 165.Эмерсон, Р. У. Доверие к себе [Текст] / Р. У. Эмерсон. - СПб. : ВАХТА МИРА, 1992.-96 с.

152. Энтони, Р. Секреты уверенности в себе Текст. / Р. Энтони. -М. : МИРТ, 1994.-278 с.

153. Якунин, В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешностистудентов Текст. / В. А. Якунин, Н. И. Мешков // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право. - 1980. - №11.

154. Bandura, A. Aggression: A Social Learning Analysis Text. / A. Bandura. — Englewood Cliffs, 1973.

155. Bandura, A. Walters R. Adolescent aggression Text. / A. Bandura. N. Y.: Ronald. 1959.

156. Berkowitz, L. Aggression: A social psychological analysis Text. / L. Berkowitz. N. Y., Mc. Graw Hill, 1962.

157. Buss, A. The psychology of aggression Text./ A. Buss. -N. Y., Wiley, 1961.

158. Kaufmann, H. Definitions and Methodology in the Study of Aggression Text. / H. Kaufmann. "Psychol Bulletin", 1965. - v.64.

159. Lorenz, R. On aggression Text. /R. Lorenz. N.N.Bantham, 1967.

160. May, R. Love and Will Text. / R. May. New York W.W. Norton. 1969. -352 p.

161. Winnicott, D.W. Aggression in Relation to Emotional Development Text. // Winnicott D W Collected Papers through Paediatrics Psychoanalysis L.: Tavistock, 1958.-P.204.

162. Salter, A. Conditioned reflex therapy Text. / A. Salter. New York: Capricorn.- 1949.

163. Thompson, С. M. Interpersonal Psychoanalysis Text. / M. R. Green (Ed.) N.Y.: Basic Books, 1964.-P. 179.

164. Storr, A. Human aggression Text. / A. Storr. New York: Atheneum, 1968.

165. Sartre, J. P. L'etre et le neant: Essai d'ontology phenomenologique Text. / J. - P. Sartre. - P. - 1943; перевод в Internet: http://rusnauka.narod.ru

166. Heidegger, M. Live and time Text. / M. Heidegger. N. Y.: Appleton -Centry - Crofts, 1927; перевод в Internet http://rusnauka.narod.ru1. ТЕЗАУРУС

167. В агрессии выделяют две стороны: негативную и позитивную. Негативная деструктивная сторона агрессии связана с намерением человека причинить боль, лишить другого силы ради своей самозащиты или просто для того, чтобы увеличить свою власть (Аммон, 1995).

168. АГРЕССИВНОСТЬ это качество, заданное человеку самой природой; это сила, позволяющая человеку видеть и исследовать мир. «Только когда этой силе препятствуют в ее развитии, к ней прибавляются компоненты злобы, ярости и ненависти» (Thompson, 1964).

169. Изначально агрессивность почти синонимична активности. И если общество и находится в опасности, то не из-за человеческой агрессивности, а из-за подавления личной агрессивности в индивидах» (Мэй,2001).

170. Э. Фромм определяет агрессивность как качество, необходимое для выживания самого индивида. «Быть агрессивным это значит двигаться в направлении цели без страха и сомнения» (Фромм, 1999).

171. В Оксфордском словаре английского языка понятие «агрессивный» — означает энергичный и деятельный (Hornby, 1984), что соотносимо с понятием «активный» (см. Активность).

172. Агрессивность на социальном уровне может иметь характер конструктивной и деструктивной направленности (см. Конструктивная агрессивность).

173. В Толковом словаре В. Даля понятие «активный» означает «деятельный, действующий, жизненный, живой, не косный, не мертвый».

174. АЛЬТРУИЗМ (от лат. alter другой) - это система ценностных ориентацией личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека (психол. словарь).

175. АССЕРТИВНОСТЬ (от англ. «assert») означает «утверждать, отстаивать или подтверждать упорно, показательно, уверенно» (англ.-русский словарь).

176. Ассертивность описывает качество внутренней позиции человека, это способность настоять на своем, определяемое его биологический природой.

177. Сегодня под ассертивностыо стала пониматься определенная личностная черта, которую можно определить как автономию, независимость от внешних влияний и оценок,способность самостоятельно регулировать собственное поведение (Степанов, 2005).

178. В современной научной психологии толкование этого термина используется значительно шире. А именно, оно проявляется в понятиях ассертивное поведение, ассертивная личность и ассертивная позиция.

179. Ассертивное поведение это наиболее конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять манипуляции и агрессии (Каппони, Новак,1995).

180. Ассертивная позиция это позиция ненасилия, в основе которой лежит философия ненасилия (см. Философия ненасилия).

181. Враждебность тесно связана с агрессивностью человека, так как вне враждебности невозможно проявление высокой степени активности (Секун,1996).

182. ДОВЕРИЕ К СЕБЕ осознание человеком собственной ценности, знание и чувствование себя (Эммерсон,1992).

183. Доверие есть сознание собственной силы в отношении к истинности своего знания или правоте своего дела.

184. Доверие к себе приводит к возникновению базовой уверенности в себе, в основе которой лежит уверенность не в себе, а в своей правоте (см. Уверенность в себе).

185. КОНСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ это сознательная активность человека в направлении достижения поставленных целей. Основополагающим компонентом в научном описании конструктивной агрессивности выступает нравственная оценка агрессии (см. Агрессия).

186. ПОЗИТИВНАЯ ОТКРЫТОСТЬ это способность к проявлению доброты, искренности и доброжелательности по отношению к людям.

187. К. Рождерс под открытостью понимал способность человека выходить за рамки своего ролевого поведения, выражать непосредственно свои чувства, эмоции, личностные особенности в целом.

188. Позитивная открытость это прежде всего умение быть честным и естественным в отношениях с людьми (Мелибруда,1986). '

189. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ это такое состояние человека, которое сопровождается настойчивостью и смелостью поведения; умением открыто и смело говорить о своих чувствах и желаниях (Каппони, Новак, 1995).

190. П. Чисхольм указывала, что уверенный в себе человек, исполненный спокойного сознания своей силы, своих возможностей, способный к решительным действиям, внушает доверие и располагает к себе окружающих.

191. В противовес уверенности выступает неуверенность в себе, которая указывает на не способность личности четко заявлять о себе и своих намерениях (желаниях и потребностях), что приводит к снижению активности и смелости (Алберти,1998).

192. Философия ненасилия это позиция сильной личности: «человек берет на себя ответственность за царящее в мире зло, чтобы возлюбить врага и открыть себя для отношений сотрудничества» (Гусейнов, 1992).

193. Философия ненасилия выступает мировоззренческой базой ассертивной личности (см. Ассертивность).

194. ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia сопереживание) - качество личности, ее способность приникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать (Коджаспирова, 2005).

195. Эмпатия эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого, разновидность социальных (нравственных) эмоций (большой психологический словарь).

196. Эмпатия определяет позитивное восприятие человека и проявляется в умениях человека любить, чувствовать близость и сопереживать другим (Смит,2001).1. Используемая литература

197. Берковиц, JL Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / JI. Берковиц. — СПб. : Прайм ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с. - С. 44.

198. Большой психологический словарь Текст. / сост. и ответ, ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. - С.625.

199. Гусейнов, А. А. Этика ненасилия Текст./ А. А. Гусейнов // Вопросы философии. — 1992.-№3,-С. 74.

200. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. Т.1. А-3 / В. Даль. М.: ОЛМА - Пресс,2006. - 640 с. - С.54.

201. Каппони, В. Как делать все по-своему, или ассертивность в жизнь Текст. / В. Каппони, Т. Новак. СПб.: «ПИТЕР», 1995. - 224 с. - С. 38-^7.

202. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с. - С. 169.

203. Н.Осницкий, А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся Текст./ А. К. Осницкий // Вопросы психологии.-1994.-№ З.-С. 61.

204. Паренс, Г. Агрессия наших детей Текст. / Г. Паренс.- М. : Прогресс, 1997. 60 с-С.13.

205. Психология человеческой агрессивности Текст.: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999. 656 с. - С. 6.

206. Психология. Словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494 с. - С. 18.

207. Секун, В. Н. Психология активности Текст. / В. И. Секун. Минск: [б.и.],1996.- 280 с.

208. Ситаров, В. А. Психология и педагогика ненасилия Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

209. Смит, Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности Текст.: пер. с англ. / Г. К. Смит. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

210. Степанов, С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. / С. Степанов. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 672 с. - С. 58.

211. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. Мн. : ООО «Попурри», 1999. - 624 с. - С.233.

212. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика - 1993. - 415 с. - С.96.

213. Фромм, Э. Человек для себя / Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. Минск : [б/и], 1997. - 416 с. — С.114 -115.

214. Эммерсон, Р. У. Доверие к себе Текст. / Р. У. Эммерсон. СПб.: ВАХТА МИРА, 1992. -96 с. - С.30.

215. Hornby A. S. Oxford student's dictionary of current English Text. / A. S. Hornby. Oxford Univesity. PRESS. 1984. - 769 p. - P. 14.

216. Thompson С. M. Interpersonal Psychoanalysis Text. / M. R. Green (Ed.) N.Y.: Basic Books, 1964,- P. 179.1. АНКЕТА

217. Инструкция: Предлагаем Вам ответить на ряд вопросов, которые указывают на отношение студентов к учебной деятельности. Выберите тот варнант ответа, который в наибольшей степени отразит Ваше мнение.1. Автор:. Е. В. X.1. Ваш пол? | 1 | Женский

218. Сокращенной формы обучения1.АиАХ 7 МО 13 ЭиАСХ2 МиОЛК 8 БУАиА 14 ЛХ3 АДиА 9 ТХПД 15 АТПиП4 ЭиОТ 10 ИС 16 ПГС5 ЭиУЛК 11 ООС 17 ЛИД6 ЭиУАПК 12 МСХ 18 тдо

219. Чем Вы занимаетесь в институте в свободное от занятии время?

220. Как Вы чувствуете себя в стенах института?

221. Отлично, всегда приподнятое настроение 2 Хорошо, пока все нравится

222. Более — менее хорошо, все зависит от случал

223. Часто нервничаю, все раздражает 5 «День прошел и, слава богу!»

224. Как Вы считаете, кто-то или что-то может повлиять на Ваше настроение и самочувствие?2 Администрация института11. Родители (родственники)1. Преподаватели Я сам

225. Отношение с друзьями Погода

226. Загруженность учебными занятиями

227. Чувство голода Ничего не влияет

228. Как Вы отреагируете на то, если вдруг Вам преподаватель на занятиях сделал серьезное замечание?

229. Буду отстаивать свою правоту Оскорбленный, не говоря ни слова, хлопну дверью к уйду

230. Постараюсь все превратить в смех Отреагирую правильно, приму замечание к сведению и постараюсь исправить ошибку Буду чувствовать себя не ловко, нервничать

231. Ю.Если Вы своими словами поставилиможно тр и ответа) преподавателя в неловкое положение, что Вы

232. Участвую в 6 Занимаюсь научной 1 !увствуете после?

233. КВНах работой 1 Стараюсь сразу уладить ситуацию, так как

234. Танцами 7 Пою в хоре боюсь, что на мне отыграются позже

235. Играю в театре 8 Поэзией 2 Радость «победы»

236. Аэробикой 9 Занимаюсь спортом 3 Чувствую неловкость и быстро признаю свою

237. Шахматами 10 Ничем не увлекаюсь ошибку4 Пустоту, равнодушие

238. Оставляю все как есть, а там посмотрим

239. Что па Ваш взгляд делает преподавателя популярным в глазах студентов?можно два ответа)1 Чувство юмора

240. Требовательность, жесткость 3 Эрудиция

241. Уважение к личности студента 5 Знание своего предмета б. Хорошая, дорогая одежда

242. Как Вы считаете, почему человек не всегда может добиться успеха в учебе? (можно 2 ответа)

243. Из-за слабого здоровья Не умение организовать себя Не хватает должной активности Отсутствие должной суммы денег на учебу Состояние влюбленности Вредные привычки (алкоголь, курение) Разноплановые интересы

244. Когда что-то получается не так, как Вы задумали, что Вы чаще всего чувствуете при этом? Очень сердитесь, если не везет, и все начинаете сначала

245. Считаете, что главное участие, ну а с победой -как повезет!

246. Злитесь на себя, отпадает всякое желание действовать

247. Считаете, что стоит смириться с поражением и отступить

248. Становитесь впредь осторожным Пытаетесь свалить вину на другого

249. Некоторые психологи считают, что агрессия может приносить пользу человеку, а значит, может носить конструктивный характер. Что, на Ваш взгляд, в первую очередь, являются элементами конструктивной агрессин?можно до трех ответов)

250. Настойчивость 6 Самостоятельность2 Упорство 7 Активность

251. Самостоятельность 8 Решительность4 Смелость 9 Терпеливость

252. Сила воли 1 0 Инициативность

253. Как вы думаете, может ли агрессия быть полезной в учебе?1

254. Да, она просто необходима для достижениямаксимального результата

255. Нет, она создает проблемы, делает человеканеуправляемым

256. Не знаю, над этим вопросом мало задумывался В какой-то степени она необходима, но можно и обойтись н без нее

257. Может она и нужна, но мы не умеем ее использовать1б.Как вы считаете, у Вас достаточно активности для достижения поставленных задач? Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да

258. Трудно ответить, так как ни каких задач не ставил

259. Не знаю, где то активности хватает, а в каких случаях нет1

260. На ваш взгляд, что А1ешает студентам быть настойчивыми и целеустремленными в учебе?1. Страх перед трудностями1. Не уверенность в себе1. Слабость характера

261. Отсутствие желания что-либо делать1. Отсутствие должных знаний1. Окружающие люди

262. Таких трудностей не возникает

263. Какие из перечисленных ниже качеств личности, на Ваш взгляд, Вам наиболее необходимы для достижения поставленной цели?1. Настойчивость Упорство1. Самостоятельность1. Смелость1. Сила воли101. Целенаправленное ть

264. Активность Решительность Терпеливость Инициативность

265. На Ваш взгляд, на что должна быть направлена конструктивная агрессивность в учебной деятельности?1. На овладение знаниями

266. На выяснение отношений со студентами

267. На выяснение отношений с преподавателями исотрудниками института1. На защиту самого себя1. На выживание

268. Для какой цели решительностью?хотелось бы Вам обладать

269. Для улучшения своих результатов в учебе Доказать всем, что я не хуже, а наоборот лучше других1. Чтобы управлять людьми

270. Сформировать определенные черты характера1. Чтобы казаться уверенней

271. Назовите главные ценности учебы?

272. Хорошие знания Личное самосовершенствование Профессиональное самоопределение Хорошие отношения с товарищами Возможности для хороших знакомств Хорошие оценки

273. Хорошие отношения с преподавателями Гарантии не быть отчисленным Возможности института для хорошего время препровождения

274. Укажите па проблемы, связанные с учебой?1

275. Усталость после учебных занятий Напряженная программа обучения10

276. Страх не сдать экзамены или зачеты Страх быть отчисленным Отсутствие надежных гарантий найти высокооплачиваемую работу Недостаточные возможности в вузе для культурного отдыха Недостаточные возможности вуза для творческого развития

277. Напряженные отношения с преподавателями Напряженные взаимоотношения между студентами Проблем нет

278. На Ваш взгляд каким должен быть современный студент ? (можно два ответа)1 Открытым 6 Отзывчивым кшзывам о помощи2 Деловитым 7 Практичным

279. Самоуверенным 8 Напористым4 Строгим 9 Хитрым

280. Прямолинейным 10 Расчетливым

281. Как Вы думаете, что в большей степени помогает Вам в решении сложных проблем ?

282. Настойчивость 2 Энергичность 3 Убежденность4 Решительность

283. Уверенность в себе 6 Общительность

284. Как Вы считаете, кто или что, может повлиять на выработку у студента конструктивной агрессивности?

285. Преподаватели института Работа над собой

286. Окружающая среда (улица, люди, законы и другое)

287. Конкуренция среди студентов Жизненная цель Неудовлетворенность жизнью

288. Может ли агрессия быть полезна в учебе?1

289. Да, она просто необходима для достижения мах результата

290. Нет, она создает проблемы, делает человека неуправляемым

291. Не знаю, над этим вопросом мало задумывался

292. В какой-то степени она необходима, но можно обойтись и без неё

293. Может она и нужна, но мы не умеем её использовать1. Гистограмма1 На овладение знаниями

294. На выяснение отношений со студентами

295. Выяснение отношений с преподавателями и сотрудниками института

296. На защиту самого себя 5-На выживание

297. На что должна быть направлена конструктивная агрессия?

298. Какие качества необходимы для достижения цели? ■"1С1. X Т! л ^и X м л 1. Э о 1П а. \ и с 1 II.5 1и Целенап раегтен ность S 1 е а X Активность Терпимость X ы X ® Упорство Н О ш Сила воли Решительность Смелость Инициативность

299. Что мешает быть настойчивым и целенаправленным в учебе?1 Страх перед трудностями2 Неуверенность в себе3 Слабость характера

300. Отсутствие желания что-либо делать5 Отсутствие должных знаний6 Окружающие люди

301. Таких трудностей не возникает1. Иррациональные установки

302. Если я отношусь к человеку хорошо, то соответственно жду от него подобного отношения и к себе.

303. Старшим всегда нужно уступать во взглядах.

304. При ответе необходимо быть на 100 процентов правым.

305. Если потерпел неудачу в прошлом, то вероятно всего, потерпишь ее и в будущем.

306. Беря на себя ответственную роль не имеешь право на ошибку.

307. Никогда не доверяй чужакам.

308. Окружающим не обязательно знать о твоих переживаниях и чувствах.

309. Следует уделять повышенное внимание к тому, что люди думают о тебе, как они тебя оценивают.

310. Прежде чем перейти к выполнению какого-либо действия, необходимо все тщательно продумать наперед.

311. Лучше всего — держаться всегда в тени.

312. К людям нужно относиться осторожно, так как не знаешь, что от них следует ожидать.12.3а ошибки следует наказывать.

313. Чтобы избавиться от каких-либо неприятностей нужно добиться превосходства над другими.

314. Относится к жизни необходимо как можно серьезнее, не позволять себе легкомысленного взгляда на вещи.

315. Ни за что и ни когда не менять своих решений и не отступать от своих принципов.

316. Быть во всем последовательным и принципиальным.

317. Нужно избегать трудных ситуаций.1. ПРАВА ЛИЧНОСТИ»