автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-регуляторные факторы усвоения иностранного языка студентами заочного вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Литвинова, Наталья Юрьевна, 2001 год

Введение

Глава I. 1.1. 1.2.

Глава II.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

Проблема психологии обучения иностранному языку 14 Проблема языковых способностей и методы обучения 14 Личностные факторы готовности студентов к познанию иностранного языка. Проблема отношения к учебной деятельности

Психологические требования к личности студента при освоении иностранного языка. Постановка проблемы

Психологическая структура деятельности студентов по овладению иностранным языком

Исследование структурных компонентов готовности студентов к овладению иностранным языком

Исследование готовности студентов к овладению иностранным языком

Психологические особенности личности студентов с содержательно-профессиональной готовностью

Психологические особенности личности студентов с субъективно- профессиональной готовностью

Психологические особенности личности студентов с субъективным избирательно-положительным типом готовности

Психологические особенности личности студентов с субъективно-пассивным типом готовности

Психологические особенности личности студентов с субъективно-негативным типом готовности

Глава III. Психолого-педагогический эксперимент по формированию психологической готовности студентов к познанию иностранного языка

3.1. Обоснование формирующего эксперимента

3.2. Программа эксперимента по формированию психологической готовности к познанию иностранного языка

3.3. Формирование деловой мотивации

3.4. Формирование языковой мотивации, адекватной самооценки (адекватного целеполагания, оптимальной уверенности в освоении иностранного языка)

3.5. Формирование языковой успешности

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно-регуляторные факторы усвоения иностранного языка студентами заочного вуза"

На современном этапе исторического развития прогресс каждой страны в отдельности, совершенствование человеческого сообщества в целом и даже само его выживание во многом зависят от продуктивности и интенсивности международного сотрудничества.

Поступательное развитие в любой области науки, техники, культуры и даже морали и этики не проходит «с чистого листа». Основываясь на национальных достижениях, отталкиваясь от собственного исторического опыта в той или иной области, ученые разных стран и народов изучают и осваивают международный опыт в соответствующей сфере. И чем успешнее, чем более творчески происходит это освоение, тем серьезнее и значительнее может быть следующий шаг. Изучение международного опыта помогает не изобретать того, что уже существует в других странах, и, что не менее важно, избежать ошибок и тупиков в поисках путей к прогрессу. Владение иностранным языком обеспечивает успешное освоение культурно-исторического опыта другой страны, поскольку именно язык является носителем и выразителем его структуры.

Особенности культурно-исторического развития каждой страны, включая ее политическую роль и экономическую мощь, как и ее географическое положение, определяют и объясняют отношение нации или наций, ее населяющих, к иностранным языкам. В этом смысле особая ситуация сложилась в настоящее время в России и в странах СНГ. Открывшиеся после начала перестройки и распада СССР возможности эмиграции в другие страны, получения работы за рубежом, сотрудничества с различными странами Запада и Востока в сфере экономики и финансов, политики и культуры, наконец, на уровне просто личных контактов сделали знание иностранных языков как бы залогом будущего благополучия, условием успешной профессиональной деятельности и быстрой карьеры и, в определенной степени, признаком социального престижа.

Двадцать первый век ставит перед образованием ряд важнейших, фундаментальных проблем. Среди них проблема преодоления межъязыковых, межкультурных и межличностных барьеров, которые сохраняются в условиях глобальной информационной революции, происходящей в настоящее время. Свой вклад в решение этой проблемы предстоит внести дисциплине «иностранный язык». Решение необходимо искать объединенными усилиями ученых, преподавателей и студентов.

В свете всего сказанного встает вопрос об эффективности обучения и усвоения иностранного языка. Значимость проблемы эффективности обучения иностранному языку в условиях недостаточной разработанности психологических аспектов обучения (психодиагностические тесты, потенциальная готовность к обучению с учетом особенностей личности, г мотивации, самооценки развития, управление самостоятельной учебной деятельностью и т.д.) определяет актуальность данной темы и необходимость ее более глубокого исследования. На необходимость повышения эффективности обучения иностранному языку указывают многие современные исследования обозначенной проблемы (18,19,32,39,42,51,56 и др.).

Тема нашего исследования обусловлена необходимостью совершенствования процесса обучения студентов иностранному языку и обеспечения высокого качества знаний, умений и навыков при наименьших временных затратах в условиях заочного образования, а также возможностью дальнейшего самосовершенствования личности в познании иностранного языка как субъекта своей профессиональной деятельности.

Решение вопросов общей психолого-лингво-педагогической реформы образования - перехода от информативных форм обучения к проблемно-ситуативным - крайне актуальная задача оптимизации и интенсификации учебного процесса. Последняя обусловлена необходимостью пересмотра учебных технологий и методов моделирования психолого-профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка вуза в системе непрерывного цикла в условиях перехода общества на новые экономические отношения.

Изучение психологических факторов, обеспечивающих высокий уровень обучения иностранному языку, составляет один из центральных вопросов современной организации системы обучения на основе индивидуализации модульного обучения в вузе.

Современные методики обучения иностранным языкам (даже самые авангардные) оказываются нежизнеспособными в заочном неязыковом вузе, т.к. они не обеспечивают эффективности и надежности результатов в познавательной деятельности. Причиной такого положения является отсутствие в методиках обучения системы факторов, обеспечивающих психическую регуляцию студента в процессе познавательной деятельности.

Одним из перспективных подходов к обучению иностранным языкам, на наш взгляд, является лингвокультурный подход. Последний построен на основе соизучения иностранного языка и ментальности народа, на нем говорящего. Но и он останется только теорией, если не будет опираться на основу психорегуляции психологической готовности к познанию иностранного языка.

Исследование работы базируется на следующих методических положениях:

Объект исследования - учебно-профессиональная деятельность. Предмет исследования: структурные компоненты психорегуляции учебной деятельности студентов по овладению иностранным языком, типология готовности студентов к овладению иностранным языком, формирующие средства, направленные на личность и деятельность.

Цель исследования заключалась в экспериментальном и теоретическом обосновании структуры, содержания и средств формирования личностных факторов готовности студентов к овладению иностранным языком, оптимизации на этой основе учебного процесса в вузе в условиях заочного обучения.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить компонентную структуру психической регуляции учебной деятельности по овладению иностранным языком.

2. Изучить объективно-психологические проявления деятельности студентов по овладению иностранным языком, выявить структуру их связей, определить доминирующие показатели в структуре общедеятельностных и специфическидеятельностных показателей и значимость их вклада в учебную деятельность.

3. Выявить на основе содержательного анализа компонентов психической регуляции учебной деятельности типологию готовности студентов к освоению иностранного языка.

4. Разработать программу, включающую систему психолого-педагогических средств формирования готовности студентов к овладению иностранным языком и апробировать ее в условиях психолого-педагогического эксперимента.

Сущность гипотезы исследования состоит в том, что эффективное обеспечение технологии обучения иностранному языку возможно на основе учета структурных компонентов психической регуляции учебной деятельности: мотивов, целей, самооценки, целостной системы черт личности. Компонентный состав структуры, уровень развития конкретных компонентов могут быть положены в основу разработки типологии готовности студентов к овладению иностранным языком, отбора доминирующих и коррекционных средств.

Методы исследования: исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного и формирующего эксперимента.

Для изучения экспериментальных данных в естественных условиях деятельности применялись: наблюдение (в том числе включенное), анализ продуктов деятельности студентов (продуктивность учебной деятельности вообще и по иностранному языку в частности), метод экспертных оценок, анализ содержания доминирующих мотивов, целеполагания, самооценки.

С целью получения дополнительной информации об особенностях личности и деятельности студентов применялись: стандартизированный личностный опросник Р. Кеттелла (105), опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова (170), мотивационно-самооценочный опросник В.А.Зобкова (95), анкетная методика автора.

Лабораторный эксперимент строился при участии мотивационно-результативной методики N 1 (МР-1), разработанной профессором О.В.Дашкевичем (76). Данная методика позволяет проводить объективно-психологический анализ особенностей психической регуляции деятельности в условиях, моделирующих определенные факторы деятельности, активно выявлять мотивы, целеполагание, эмоциональную оценку результатов действий.

На заключительном этапе исследования применялся метод психолого-педагогического формирующего эксперимента, организованного с учетом экспериментально- генетических формирующих процедур (Л.С.Выготский (44), В.В.Давыдов (74)).

Математическая обработка эмпирических результатов исследования осуществлялась с помощью методов корреляционного и факторного анализа, а также способов выявления статистической достоверности различий средних величин.

Более детальное описание методических процедур будет дано в ходе изложения соответствующего материала.

Методология исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение о личности как о продукте общественного развития и о субъекте общественных отношений, о своеобразии личности как общественной ценности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.); теория личностно-деятельностного и системного подходов в развитии личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, Р.В.Габдреев, О.В.Дашкевич, В.А.Зобков и др.); культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, согласно которой социально-опосредованный характер развития проявляется в единстве обучения и развития, где обучение играет ведущую роль, формируя у учащегося «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский); идеи гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс, Р.Бернс, А Маслоу и др.); положения о детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием жизнедеятельности; концепции личностно-ориентированного образования (В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.). концепции психической регуляции деятельности (О.В. Дашкевич, Р.В. Габдреев, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, Ю.С. Жуйков, А.К. Осницкий, А .Я. Чебыкин и др.)

Основная роль в исследовании отводится изучению объективно-психологических проявлений деятельности студентов по овладению иностранным языком и анализу результатов многостороннего исследования личности студента. Предпосылкой изучения деятельности является разработка структуры психической регуляции учебной деятельности по овладению студентами иностранным языком. Все это определило выбор методов, позволяющих изучить личность и деятельность студента.

Исследование проведено на базе Владимирского филиала Всероссийского заочного финансово-экономического института (ВЗФЭИ). В исследованиях приняло участие 260 студентов. Основной психолого-педагогический формирующий эксперимент проведен при участии 41 студента. Эксперимент проведен в двух группах: экспериментальной и контрольной, по 15 студентов в каждой. Исследование складывалось из ряда этапов теоретической и экспериментальной работы.

На первом этапе работы (1997-1998гг.) проводился анализ литературы с целью теоретического осмысления проблемы исследования, подбор и освоение методик в соответствии с целями и задачами проводимого исследования, разрабатывались объективно-психологические параметры для изучения готовности студентов к овладению иностранным языком, осуществлялось выдвижение гипотезы исследования.

На втором этапе (1998-2000гг.) проводился констатирующий эксперимент в целях проверки выдвинутой гипотезы, обработка, анализ, количественная и качественная оценка его результатов с использованием методов математической статистики, теоретическая интерпретация.

Третий этап (2000-2001гг.) был связан с организацией и проведением формирующего эксперимента, проверкой эффективности концептуальной модели, обобщением результатов исследования, уточнением и оформлением теоретических положений.

Научная новизна и теоретическая значимость

1. Проведено комплексное экспериментальное исследование механизма психической регуляции готовности студентов к учебной деятельности по овладению иностранным языком в условиях заочного обучения. В нем нашла подтверждение идея С.Л.Рубинштейна о целостности процесса психической регуляции деятельности, а также Б.Г.Ананьева, Б.М.Теплова о единстве общих и специальных способностей,

В.Д.Шадрикова о возможности формирования общих способностей на базе развития специальных способностей.

2. Определена иерархическая организация и основные структурные компоненты механизма психической регуляции учебной деятельности студентов; выявлена целостная структура объективно-психологических проявлений, характеризующих общие и специальные способности, определены доминирующие характеристики в структуре общих и специальных способностей.

3. Выявлен характер влияния результатов различной выраженности компонентов механизма психической регуляции учебной деятельности студентов на эффективность овладения иностранным языком. Дана характеристика типов эффективности овладения студентами иностранным языком.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель обучающе-развивающих занятий, способствующих поэтапному формированию основ овладения иностранным языком студентами в условиях заочного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель поэтапного формирования основ овладения и усвоения иностранного языка студентами может быть использована как в индивидуальной работе со студентами, так и в различных вариантах группового педагогического процесса в условиях обучения в вузе и в системе дополнительного образования.

Материалы исследования могут использоваться при проведении лекционных занятий, тематических семинаров в системе повышения квалификации педагогов, психологов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его общеметодической ориентацией на ведущие концепции отечественной и зарубежной психологии, использованием комплексных методов многостороннего изучения личности в сочетании с объективнопсихологическим анализом деятельности, результатами апробации, формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования

Содержание работы неоднократно докладывалось и обсуждалось на заседаниях кафедры психологии и на научно-практических конференциях Владимирского государственного педагогического университета 19972001гг., во Владимирском филиале ВЗФЭИ 1997-2000гг. на симпозиумах и конференциях: II Съезд психологов РФ, г.Ярославль, 1999г., Международная научно-практическая конференция, г.Шуя, 1999г., Международная научно-практическая конференция, г.Кострома, 2000г., Международный симпозиум, г.Ярославль, 2000г., Международная научно-практическая конференция студентов и аспирантов, г.Санкт-Петербург, 2001 г; межрегиональная конференция, г.Владимир, 2001г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной практической работы автора во Владимирском филиале ВЗФЭИ. Результаты исследования включены в курс лекций факультета повышения квалификации Владимирского областного института усовершенствования учителей, Владимирского государственного педагогического университета (факультет иностранных языков).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Структура ведущих компонентов механизма психической регуляции учебной деятельности представлена целостной совокупностью особенностей личности: мотивационной, самооценочной, интеллектуально -коммуникативной.

2. Взаимосвязь объективно-психологических показателей, характеризующих общие и специальные способности. Взаимосвязь и зависимость развития общедеятельностных показателей (общих способностей) от самооценочного компонента, а специфическидеятельностных показателей - от совокупности интеллектуально - коммуникативных качеств личности .

3. Типология готовности студентов заочного вуза к овладению иностранным языком, включающая содержательно-профессиональный и субъективно-профессиональный типы.

4. Программа психодиагностической, формирующей и коррекционной работы, направленная на становление основных структурных компонентов механизма психической регуляции учебной деятельности по овладению иностранным языком.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений. В текстовую часть включено 18 таблиц и 7 рисунков. Общий объем диссертации с приложениями составляет 201 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1 .Основными личностно - регулятивными факторами, влияющими на формирование психической готовности к познанию иностранного языка являются: мотивационный, самооценочный и целостная система личностных качеств. Взаимосвязь субъекта с объектом осуществляется в процессе деятельности, в реализующих ее действиях и операциях. Важнейшей характеристикой готовности-отношения является адекватность субъекта предметному содержанию учебно-профессиональной деятельности студентов (социально-содержательное отношение).

2. Изучены объективно-психологические проявления деятельности студентов по овладению иностранным языком, выявлена структура их связей, определены доминирующие показатели в структуре общедеятельностных и специфическидеятельностных показателей и значимость их вклада в учебную деятельность. Доминирующую роль среди общедеятельностных показателей играет самостоятельность, среди специфическидеятельностных - техника и правила чтения. Общедеятельностные и специфическидеятельностные показатели находятся в тесной корреляционной связи (р < 0,01), однако на развитие и функционирование общедеятельностных показателей ведущее влияние оказывает самооценочный компонент готовности, а на развитие специфическидеятельностных показателей - интеллектуальный компонент.

3. На основе содержательного анализа компонентов психической регуляции учебной деятельности выявлена типология готовности студентов к овладению иностранным языком: студенты с содержательно -профессиональным типом и студенты с субъективно-профессиональным типом, в последнем выделено три подтипа: с избирательно-положительным типом отношения, с субъективно-пассивным, с субъективно-негативным. При содержательно-профессиональном типе субъект проявляет наибольшую активность, достигаются высокие результаты учебно-познавательной деятельности (активно преобразуется объект и развивается субъект деятельности - личность). Субъективно-профессиональный тип готовности-отношения тормозит развитие субъекта и преобразование объекта, результативность учебно-профессиональной деятельности при этом снижается. Студенты с данным типом (85,3%) требуют коррекции личностных факторов готовности к усвоению иностранного языка.

4. Разработана программа, включающая систему психолого-педагогических средств формирования готовности студентов к овладению иностранным языком, апробированная в условиях психологопедагогического формирующего эксперимента. Результаты формирующей работы показали позитивные сдвиги в содержании мотивационно-потребностной сферы, в специальных способностях, в характеристиках самооценки, и в системе качеств личности (интеллектуальных, эмоционально-волевых, коммуникативных), что отчетливо проявилось в качестве овладения иностранным языком.

Заключение и выводы

Актуальность исследования обусловлена фундаментальными проблемами современного образования (требованиями оптимизации, интенсификации, гуманизации процесса обучения иностранным языкам). Среди них проблема преодоления межъязыковых, межкультурных и межличностных барьеров, которые сохраняются в условиях глобальной информационной революции, происходящей в настоящее время.

Методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход, который позволяет изучить овладение студентами иностранным языком через систему отношений к учебной деятельности. Отношение, являясь специфически человеческим образованием, позволяет раскрыть содержательную сторону отношения личности к деятельности, выявить типологию личности, осуществить индивидуализацию обучения.

При деятельностном понимании изучаемой проблемы психология связывает субъекта с объективной действительностью, что делает личность доступной объективному изучению. Без всестороннего анализа субъект-объектной взаимосвязи не может быть правильного изучения личности.

Основная цель нашего эксперимента - оптимизировать индивидуальную познавательную деятельность по отношению к дисциплине «иностранный язык» в заочном неязыковом вузе экономического профиля.

В результате проведенного исследования была определена структура психической регуляции учебной деятельности студентов по овладению иностранным языком в неязыковом заочном вузе. Данная структура характеризуется целостностью и системностью процесса психической регуляции учебной деятельности. К структурным компонентам относятся: мотивация, содержательно раскрывающаяся через посредство объективно-психологических характеристик деятельности: самооценка; система качеств личности, определяющих интеллектуальную, коммуникативную, эмоционально-волевую сферы.

Структура объективно-психологических показателей состоит из двух подблоков соответствующих показателей. Методом факторного анализа (по Л.К.Выханду) было установлено, что объективно-психологические показатели включают в себя два взаимосвязанных подблока: подблок общих деятельностных показателей, характеризующих общие способности студентов (самостоятельность, инициативность, познавательную активность, дисциплинированность, общительность) и подблок специфическидеятельностных показателей, характеризующих специальные способности студентов к овладению иностранным языком. Оба подблока находятся в тесной корреляционной взаимосвязи (р<0,001). Доминирующими показателями в подблоке общих способностей (общедеятельностные) является самостоятельность, а в подблоке специальных способностей (специфическидеятельностные) - владение техникой чтения. Отсюда вытекает практический вывод, что педагогам, работающим со студентами заочниками, следует в первую очередь обращать внимание на развитие этих качеств.

Исследования показали, что общедеятельностные показатели непосредственно и тесно связаны с показателями, характеризующими самооценку студентов, а специфическидеятельностные показатели - с интеллектуально-коммуникативными показателями. Отсюда также вытекает практический вывод, что для развития общедеятельностных и специально деятельностных показателей необходимо обращать внимание на совершенствование именно этих особенностей и качеств личности студентов.

На основании анализа результатов исследования, мы заключаем -готовность к овладению иностранным языком есть интегративная характеристика личности субъекта, на формирование которой оказывает существенное влияние доминирующая мотивация, самооценка, выраженность качеств личности и структурная организация разнообразных сфер (интеллектуальной, эмоциональной, волевой, коммуникативной). Основной функцией деятельности является формирование системы мотивационных, целевых установок, самооценки, направления активности на достижение эффективных результатов в учебной деятельности.

Нами выявлены два типа готовности студентов к познанию иностранного языка: социально-адекватный тип (15% студентов) и социально-неадекватный тип (85%). Социально-неадекватное отношение к иностранному языку в заочном вузе характеризуется, низкой успеваемостью, поверхностными знаниями, умениями, навыками. Социально-неадекватный тип представляет собой частную проблему учебной деятельности. Ключ к решению этой проблемы, следует искать, прежде всего, в стиле педагогической деятельности. В этой связи, наш выбор останавливается на идеях личностно-ориентированного стиля обучения студентов. Для этих целей нами были применены специальные формирующие средства: средства формирования мотивации, целеполагания, уверенности, адекватной самооценки, операциональных навыков.

Для проведения формирующего эксперимента нами использовались принципы экспериментально-генетического метода, который потребовал разработки программы, включающей содержание формирующих параметров, формирующих средств и методов контроля. Это позволило четко проследить обучающее воздействие на развитие личности и формирование психологической готовности студентов к овладению иностранным языком.

Формирование объективно-деятельностных характеристик (общедеятельностных и специфическидеятельностных) осуществлялось нами через посредство воздействия на самооценку и целеполагание (формирование товарищеской взаимопомощи, управление лингвистической мотивацией, воспитание трудолюбия, словарные диктанты, работа с «творческой тетрадью», «грамматическое лото», определение мнемотехнических способов, сопоставление лингвистических реалий, анализ и обсуждение всего вышеперечисленного).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Литвинова, Наталья Юрьевна, Владимир

1. Абдулина O.A. Проблема педагогического умения в теории высшего педагогического образования// Советская педагогика.-1976.-№ 1.

2. Абульханова Л.А. О субъекте психической деятельности, М.: Наука, 1973.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

4. Алхазишвили A.A. Психология обучения устной речи на иностранном языке. Тбилиси: Мацниереба,1974.

5. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. -М.:Просвещение,1988.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Ленинград: ЛГУ, 1968-138с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания.- М.-Воронеж, 1996.

8. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Изд-во МГУ, 1980.

9. Андриевская В.В. Возрастные особенности деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностр.языки в школе.-1987.-№ 6.

10. Ю.Артемов А.Г. Психология обучения иностранным языкам.-М. :Просвещение, 1969.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования.- Ленинград-Москва.: Мысль, 1976,158 с.

12. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности.- М.: Наука, 1974.

13. Асмолов А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее.- В кн.: Вероятное прогнозирование в деятельности человека.-М.,1977, с.60-111.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.,1982.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.,1990.

16. Педагогический поиск. Под ред. Баженовой И.Н.- М.:Педагогика,1989.

17. Банкевич JI.B. Тестирование лексики иностранного языка.- М.: Высшая школа, 1981.

18. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы. М, 1992, 123 с.

19. Барышников Н.В. Обучение чтению с использованием французско-русского словаря.- М.,1985.

20. Беляев В.В. Об эмоциональном факторе овладения иностранным языком./Юбучение иностранным языкам в высшей школе.- М.: МГПИИЯ им.М.Тореза ,1967.

21. Беляев В.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-М. :Просвещение, 1965.

22. Бердичевский A.A. Оптимизация системы обучения иностранному языку.- М.,1989.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.,1986.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на Дону, 1983.

25. Бодалев A.A. О качествах личности, нужных для успешного общения //Личность и общение: избранные труды.- М., 1983.-С. 55-64.

26. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.;Педагогика,1983.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Прогресс, 1988.

28. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста.- В кн.: Очерки психологии детей.- М.Д950.-С. 162-183.

29. Боно Э. Развитие мышления: Три пятидневных курса.- Минск,1977.

30. ЗО.Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения.-В кн.: Проблемы чтения и формирование человека развитого социалистического общества.- М.,1973.31 .Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение.- Москва-Воронеж, 1996.

31. Буланкина Н.Г. Обучение ситуационным клише французского языка учащихся средней школы. Дисс.иссл. к.п.н. М.,1994.

32. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых. Дисс.иссл. к.п.н.- М.,1992.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.: Московский университет, 1984.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М.,1990.

35. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: Автореф. канд.дис. пед.наук.- М.,1978.

36. Венгер A.A., Мухина B.C. Психология.- М.:Просвещение,1988.

37. Вербицкий A.A., Платонова Г.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации.- М.,1986.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей нколе: контекстный подход.- М.:Высшая школа, 1991.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Московский университет, 1990

40. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавания иностранного языка // Сб. Иностранные языки в высшей школе.- М.,1974.

41. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях.-М.,1974.43 .Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. сочинений в 6т.- М.: Педагогика, 1983. Т.З.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.:АПН РСФСР, 1956.-С.19.

43. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем.- В сб.: Применение математических методов в биологии.-Ленинград.: ЛТУ. Вып.№3.- С. 19-23.

44. Габдреев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов.-Казань: КГУ,2000.-176 с.

45. Гак В.Г. Беседы о французском слове.- М.,1966.

46. Гак В.Г. Учитесь читать по-французски.- М.,1984.

47. Галанова Е.И. Как возникают названия.- М.:Просвещение,1989.

48. О.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.,1966, с.236-277.

49. Гальперин П.Я. Языковое сознание как условие формирования речи на иностранном языке // Управление познавательной деятельностью учащихся (совместно с О.Я. Кабановой).- М.:1972.-С.109-133.

50. Гальперин П.Я. Новые возможности обучения, в частности иностранным языкам // Вопросы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов.- М.:МГУ,1971.

51. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии.- М, 1978.-С.93-110.

52. Ганшина К.А. Методика преподавания французского языка. М.,1996.

53. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.- Санкт-Петербург.: Ао.Сфера,1984.

54. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на материале французского языка), докторская диссертация.- М.,1978.

55. Гез Н.Л., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.:Высшая школа, 1982.

56. Герасимов И.П. Проблемный диалог в адаптивном периоде обучения иностранному языку в техническом вузе (на материале английского языка): Автореферат дисс.канд. филос. Наук.- М.,1991.

57. Гиляровский P.C., Старостин Б.А. Иностранные имена и названия в русском тексте. Справочник.- М.: Высшая школа,1985.

58. Гительмахер Р.Б., Когаловская A.C., Марушкин Ю.Б. Конфликт. -Иваново, 1995.-161 с.

59. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1-2. М.,1992.

60. Голуб Л.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика.- М.: Прсвещение, 1988.

61. Голозин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. М: Высшая школа, 1988.

62. Гордон Д. Терапевтические метафоры.- М.: СПБ, 1995.

63. Григорян С.Т. Мотивация учебной деятельности учащихся 5-7 классов при изучении иноязычной лексики. Автореферат на канд. психол. наук.-М.,1977.

64. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности,- М, 1991.

65. Громова O.A. Аудио-визуальный метод. Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: МГЛУ,1991.- 41 с.

66. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования./Под ред. В.Л.Матросова.- М.,1999.

67. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию.- М.:Прогресс,1984.

68. Гумбольдт В. Язык и философия культуры.- М.: Прогресс, 1985.

69. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах // Курс лекций.- ВладимиргИздательство ВГПИ им.П.И.Лебедева-Полянского, 1972.

70. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков.- Владимир: Издательство ВГПИ им. П.И.Лебедева-Полянского, 1974.

71. Гюббенет И.В., Егоров Т.Г. О типичных ошибках абитуриентов.-Иностранный язык в школе, 1970.-№ 1.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.,1988.

73. Дашкевич О.В., Зобков В.А. Проблема изучения отношений человека к деятельности // Фундаментальные и прикладные психологические исследования (материалы научно-практической конференции).-Владимир,1998.

74. Дашкевич О.В. Методы исследований эмоций спортсменов в лабораторных условиях.- М., 1976.-22 с.

75. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. Дисс.доктор психол. наук.- М, 1985 36 с.

76. Дейноу Ш. Сам себе психотерапевт.- Санкт-Петербург.: Питер,2001.- 181 с.

77. Довгалевская И.А. Системный анализ факторов учебной успешности. Автореф. дисс.канд. психол. наук.,1991.

78. Додонов Б.М. Эмоциональная направленность личности.- М.,1979.

79. Домских С.А. Происхождение языка как философская проблема.-Новосибирск, 1984.

80. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология.- М.,1980.

81. Дрик Н.П. Психологические основы деятельности преподавателя иностранного языка по интенсификации учебного процесса: Дисс. иссл. к.п.н.- Тверь, 1966.

82. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология,- Санкт-Петербург.: Питер,2000.-315 с.

83. Душков Б.А. Психология типов личности.- М.,1999.

84. Егоршин А.П. Управление персоналом.- Нижний Новгород, 1999.-600 с.

85. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка).- М.,1989.

86. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1970.№ 1.С.37-46.

87. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам.- М.,1991.

88. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М,1978.

89. Ильин Е.П. Психология воли.- Санкт-Петербург: Питер,2000.

90. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы.- Санкт-Петербург: Питер,2000.

91. Имедадзе Н.В. Психологический анализ владения вторым иностранным языком (психология билингвизма). Сборник научных трудов.- М.,1972.

92. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения вторым языком (на материале овладения русским языком грузинами).- Тбилиси, 1978.

93. Исаев М.И. Социолингвистические проблемы языков народов СССР.-М:Высшая школа, 1982.

94. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество.-М.,1990.

95. Кан-Калик В.А. Педагогу о педагогическом общении.- М., 1972.104. .Кваша Я.М. Об одной форме ведения ученических словарных тетрадей // Иностранный язык в школе. 1962. № 4.

96. Кеттелл Р. 16 PF.- Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1996.

97. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку.- М.,1986.

98. Клычникова З.И. К вопросу о взаимоотношении внимания и понимания при восприятии иноязычного речевого сообщения // Иностранный язык в школе. 1966. № 4.

99. Кобелев Б.Н. Влияние лингвистического фактора на формирование мотивации учебной деятельности: Дисс. к.п.н.- М.,1983.

100. Коссов Б.Б. Личность: теория,диагностика и развитие.- М.,2000.

101. Крупенин A.A., Крохина И.М. Эффективный учитель.- Ростов-на Дону: Феникс, 1986.

102. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.-М.:1998.

103. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию-М., 1999.-220 с.

104. Левит З.Н. Очерки по лексикологии современного французского языка.- М.,1969.

105. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.-М.:Просвещение,1964.-344с.

106. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов.- М.: Московский университет, 1993.

107. Леонтьев A.A. Общее языкознание.- М., 1970.

108. Леонтьев A.A. Психология речевого общения: Автореф.дисс.д.п.н.-М.,1975.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность.- М.,1975.123. .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:Мысль, 1965,2-е. Изд.-572 с.

110. Литвинова Н.Ю.Личностные факторы усвоения иностранного языка студентами заочного неязыкового вуза // Социальная психология 21 век / Под ред.В.В.Козлова. Т 1.-Ярославль: МАПНД999.-С.393-396.

111. Литвинова Н.Ю. Формирование психологической готовности к познанию иностранного языка // Актуальные проблемы психологии, философии, этики и эстетики /Под ред.С.А. Цветкова, Е.Р. Артамоновой.-Владимир: ВГПУ,2000.-с.32-36.

112. Литвинова Н.Ю. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов иностранному языку // Социальная психология: Практика,

113. Теория, Эксперимент / Под.ред. В.В.Козлова. Т.2.- Ярославль: ЯрГУ, МАПН,2000.- с. 154-157.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.,1984.

115. Луковников H.H. Использование интегративной роли психологии в совершенствовании технологии обучения.- Калинин, 1993.

116. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов// в книге Психологические науки в СССР.- М.,1960.- Т. 1.

117. Ляудис В.А. Память в процессе развития,- М.,1976.

118. Ляховицкая М.В. Методика преподавания иностранного языка.-М.,1981.-159 с.132. .Магин Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка // В сборнике Проблемы способностей.- М.,1962.

119. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии.- Екатеринбург.: Деловая книга,2000.

120. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дис.- Л., 1977.

121. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М.,1974.136. .Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.

122. Маркович Е.Л. Привитие учащимся навыков самостоятельной работы по иностранному языку. Кишинев, 1982.

123. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М. ,1999.

124. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.-.Педагогика, 1972.

125. Майерс Д. Социальная психология.- Санкт-Петербург: Питер, 1998.

126. Межериков В.А., Ермоленко М.М. Введение в педагогическую профессию.- М.:Педагогическое общество, 1999.-286 с.

127. Мельник С.И. Ускоренный курс обучения французскому языку.-М.,1986.

128. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивации человека.-Пермь.,1972.

129. Мерлин B.C. Связь индивидуально-типологического и индивидуального в личности // Вопросы психологии, 1967. № 4.

130. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку.-М.,1990.

131. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека.- М.: Наука, 2001.- 192 с.

132. Овчаренко И.И. Активизация мнемических процессов как способ интенсификации овладения иностранным языком: Дисс. иссл. к.п.н.-М.,1992.

133. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ сер. 14. №2. -М.,1990.

134. Осницкий А.К. Психология самостоятельности.- М., 1996.-126 е.

135. Панова Л.С. Обучение синтагматическому чтению как средство формирования грамматических навыков чтения. Автореф. канд. дис.-М.,1978.

136. Парахина A.B. Техника перевода специальных текстов: Пособие по переводу технических текстов с английского на русский язык. М.,1972.

137. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Санкт — Петербург: Прогресс, 1999.467с.

138. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку.-М.,1991.

139. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.- М.: Инфра-М,1998.

140. Петровский A.B., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. Сборник. М.,1989.

141. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.,1996.

142. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания.-М.:Педагогическое общество, 1999.-540 с.

143. Поварницына Л.А. Психологические проблемы вузовского преподавателя в связи с переходом на многоуровневую систему образования. Тверь, 1993.

144. Преподавание иностранного языка в 21 веке: проблемы и перспективы (материалы научно-практической конференции).- М., 1998.

145. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности.- Самара, СГПИ.- 1991,.113 с.

146. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции.- Казань, КГПИ.-167 с.

147. Психология личности (в 2-х. т.)/ Под ред Райгородского Д.Я. М.: БАХРАХ, 1999.

148. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д. -Санкт-Петербург: Питер,2000.

149. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- Санкт-Петербург: Питер, 1999.

150. Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций). -М.: Владос,1995.

151. Рогозина Т.М., Камайданова H.A. Формирование профессиональной направленности при обучении иностранному языку в техническом вузе.-М., 1996.

152. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии Т 1,2. М.,1989.

153. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и психологическая теория.-М.:МПА,1993.

154. Русалов В.M. Актуальные проблемы исследования личности и индивидуальных различий// Иностранная психология, 1993,Том 1,№ 2., 7.

155. Русалов В.М.Опросник структуры темперамента (методическое пособие).-М.:Российская академия наук институт психологии РАН, 1992.

156. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми.- В сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.Д972.С.81-112.

157. Савонько Е.И. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Ленинград.: Наука, 1979.264 с.

158. Салистра И.Д. Чтение с предварительно снятыми трудностями понимания.- в. сб: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе. М.,1965.

159. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.,1999.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование,1998.

161. Семихина Т.И. Французский язык для экономистов. M., 1986.С. 160.

162. Селиверстова E.H. От школы знания — к школе созидания. -Владимир,2000.

163. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Автореф.дисс.к.пед. н. (по психологии). М.,1955.150 с.

164. Симонов В,П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.Д995.-С.192.

165. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и к незнающим ученикам. М.:АПП РСФСР, 195 8.- 214 с.

166. Сластенин В.В. Формирование социально-активной личности учителя.- M., 1988.155 с.

167. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения.- М.: Асадем.А.,1995.

168. Стеблева А.П. Методика обучения чтению про себя.- Иностранные языки в высшей школе, 1952,вып.1.

169. Степаненко Т. Интенсивный курс обучения французскому языку. -М.,1992.

170. Стефаненко Т. Этнопсихология.- М.: Асадем проект, 1997.

171. Султанова Н.Д. Психическое развитие младшего школьника в условиях многоязычия: Дисс.иссл.к.п.н.- М.: МПИ,1993.

172. Столин В.В. Самосознание личности. М,1983.

173. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.:АПН РСФСР, 1981.- 536 с.

174. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М,: Просвещение, 1988.

175. Узнадзе Д.М. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси.:АН Груз. ССР, 1961.- 210 с.

176. Узнадзе Д.М. Психологичесие исследования. М.:Наука,1966.- 451 с.

177. Фишкова Л.Б. Педагогическое общение как фактор преодоления психологических барьеров в обучении взрослых ( на материале обучения иностранному языку): Дисс.иссл.к.п.н.- М.,1993.

178. Фоломкина С.К. Зависимость типов упражнений от видов чтения.- В кн: Методические записки по вопросам преподавания иностранного языка в вузе.- М.,1970.

179. Фоломкина С.К. Компоненты чтения // Иностранный язык в высшей школе.- М.,1972.

180. Фоломкина С.К. Принципы обучения чтению на иностранном языке.-В кн: Методика преподавания иностранного языка в вузе. М.,1974.

181. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе// Вопросы психологиии № 3,1998.

182. Фрейд А. Психология «Я» и защитный механизм.- M., 1993.

183. Хосе Ортега и Гассет. Некоторые секреты перевода// в книге Что такое философия. М. ¡Просвещение, 1991.

184. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург.:Питер, 1999.

185. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М.,1963.

186. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности//Вопросы психологии, 1979. № 2. С. 23-24.

187. Шаталов Б.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Прогресс, 1987.

188. Шатилов С.Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений для обучения иностранному языку.- В сб: Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и в вузе. Д., 1978.

189. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Проблемы психолингвистики. -М.,1993.

190. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.,1995.

191. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М., 1967.

192. Шикун А.Ф., Телятников Г.В., Лейбович Х.И. и др. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Сб. научных трудов.- Тверь, 1994.

193. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. -Ленинград, 1974.

194. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда личности учителя// Психология труда и личности учителя. Л.,1976,с.З-29 (Вып. 1.,Л.,1976.- 134 с.)

195. Штейнмец А.З. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии.-1983 .-№ 2.-С.78-83.

196. Эльконин Д.В. Психология игры. М.: Просвещение, 1978

197. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.

198. Юдин Э.Г Системный подход и принципы деятельности. М., 1978.

199. Якиманская И.С. Принципы активности в педагогической психологии//Вопросы психологии.-1989, № 6.- С.5-13.

200. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.,1964,

201. Якобсон П.М. Общение как социально-психологическая проблема.-М.,1993.

202. Яковлева Л.Л. Психологические особенности понимания текстов на иностранном языке. Дисс. иссл.к.п.н. М.,1990.

203. Якунин В.А. Педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1998.

204. Якушева Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога// Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992.-С. 122-124.

205. Якушева Л.В. Этнос. Народ. Нация, (учебное пособие). Владимир: ВГПИ,1998.

206. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. Санкт-Петербург: Питер,2000.

207. Berard Е L. Approche communicative theorie et pratique clé interntional. Paris, 1991.

208. Coste D. L. Gerer Г apprentissage. Paris, 1981.224. 224.Coste D. L.Analyse de discours pragmatique dans Applied Linguistique. Vol.l,№ 3, 1981.

209. Charaudeau P. Etude des strategies de parole.Canada. 1980.

210. Grice H.P. Logique et conversation Communication. №30,1979.

211. Girard D. En collaboration avec J. Courtillon B. Page rt R. Richterich Choix et distribution des contenus dans les programmes de langue Strasbourg Constil de 1' Europe .1987.

212. Mombert M. (coordonnatrice) L' approche communicative. Les Langues Modernes, №5.Paris, APLV 1989.

213. Moirand S. Enseigner et communiquer en Le Machette. Coli F,1982.

214. Porcher L.S Sapin- Ligniers.Quel professeur êtes- vous? Paris, Artier Didier, 1988.

215. Puren C. Histoire des méthodologies de 1' enseignement des langues. Paris.Clé International, 1988.