Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность

Кононова, Ольга Борисовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность

Автореферат

Автор научной работы: Кононова, Ольга Борисовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность"

004619175

На правах: рукописи УДК: 159.922.7

Кононова Ольга Борисовна

Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность

Специальность: 19.00.07 - «Педагогическая психология»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 0 Я ИЗ 2011

1 1^4 Санкт Петербург

2010

\Г

004619175

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена»

Научный руководитель

Доктор психологических наук, профессор СИТНИКОВ ВАЛЕРИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

Официальные оппоненты

Доктор психологических наук, профессор КОСТРОМИНА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

Кандидат психологических наук, доцент КИСЕЛЕВА НАТАЛЬЯ СТАНИСЛАВОВНА

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится «28» декабря 2010 в часов на заседании совета Д212.199.18 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, набережная р. Мойки, д. 48, корп. 11, психолого-педагогический факультет РГПУ, ауд.37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена (191186, г.Санкт-Петербург, набережная

р. Мойки, д. 48, корп. 5).

Автореферат выслан «

» ноября 2010 г

Ученый секретарь Совета Д 212.199.18 Кандидат психологических наук, доцент

Е.Б. Лактионова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

В отечественной психологии прочно утвердилось представление о социально-деятельной природе личности, обретающей свое я в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с людьми. Деятельность человека определяет весь его облик, его характер, ценности, смыслы, представления об окружающем мире, о других людях, о себе. Таким образом, основным принципом воспитания подрастающего поколения является включение его в такую деятельность, в рамках которой будут сформированы социально желательные характеристики личности. В данной работе мы хотели бы остановиться на изучении особенностей формирования личности старшеклассников, включенных в коллективное творческое взаимодействие. В полной мере такие условия создает система коллективного творческого воспитания, в основе которой лежат концепция, теория и методика организации коллективной творческой деятельности, разработанные академиком И.П. Ивановым. Ученым была создана уникальная система воспитания, кардинально отличающаяся от воспитательных систем, существующих в отечественной педагогике второй половины 20 века. В методике коллективной творческой организаторской деятельности центральной становится идея социального, организаторского творчества, реализуемая на демократических основах. Вопросы коллективного творческого воспитания хорошо освещены в педагогической литературе. Это, прежде всего, работы И.П. Иванова и его последователей: И.Д. Аванесян, Л.Г. Борисовой, О.С. Газмана, С.М. Платоновой, Р.В. Соколова, Е.В. Титовой, Н.П. Царевой, С.А. Шмакова и др. Методика коллективного творческого воспитания -это сплав философских, психологических и педагогических концепций и технологий, «методика гармонизации личности» (В.Л. Ситников) Вместе с тем именно психологических исследований данного феномена чрезвычайно мало (работы О.В. Лишина, А.Н. Лутошкина, С.Д. Полякова и др.). Богатейший практический опыт воспитания подрастающего поколения в условиях детских и молодежных общественных объединений, работающих с опорой на концепцию И.П. Иванова, требует серьезного научного осознания, психологического обоснования педагогических технологий, изучения результатов коллективного творческого воспитания.

В отечественной психологии к понятию «смысл» одним из первых обратился Л.С. Выготский, в работах А.Н. Леонтьева разработана концепция смысла как специфически человеческого механизма регуляции процессов деятельности и сознания. Понятие смысложизненных ориентаций было введено в отечественной психологии Д.А. Леонтьевым. Изучению содержания и особенностей формирования смысложизненных

ориентации школьников разного возраста посвящены работы А.Г. Акопова, H.JI. Быкова, Г.А. Вайзер, Н.В. Потехиной, И.В. Ульяновой, Т.Г. Цигулевой, Т.А. Бирюковой, В.Э. Чудновского и др.

Формирование жизненных смыслов, представлений о других людях, позитивного Я-образа признаются важными задачами семейного и школьного воспитания. Вместе с тем за рамками исследований остаются вопросы, связанные с воспитательной работой детских и молодежных объединений. Работа в детской общественной организации, активная включенность в ее деятельность, переживание себя частью большого дружного коллектива значительно обогащает жизненный опыт ребенка. Изменение его образа жизни, его круга общения способствует формированию адекватных образов других людей, позитивного Я-образа, ведет к перестройке ценностно-смысловой сферы.

При этом особое значение в данном случае имеет старший школьный возраст. Как указывает Л.И. Божович, к этому периоду в основном завершается процесс становления личности. Старший школьный возраст является ключевым периодом жизни человека с точки зрения его жизненного самоопределения, формирования Я-образа и образа мира в целом, представлений о других людях, смыслов, ценностей, установок, жизненных принципов.

Многолетний опыт деятельности коллективов, работающих с опорой на концепцию И.П. Иванова, устойчивость традиций открывают возможности для изучения результатов воспитания не только у нынешних старшеклассников, но и у тех, кто принимал участие в коллективной творческой организаторской деятельности и 10, и 20, и 40 лет назад. Сравнение особенностей настоящих и бывших членов детского объединения позволит более детально изучить влияние данной методики на формирование личности, выявить вневременные смысловые установки.

Цель исследования: выявить специфику структуры и содержания образов человека (включая Я-образы и образы старшего товарища -воспитателя) и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования смысложизненных ориентаций и социально-перцептивных образов в педагогическом взаимодействии.

2. Осуществить психологический анализ теории и методики воспитания в коллективной творческой организаторской деятельности.

3. Проанализировать специфику смысложизненных ориентаций и Я-образов у людей различных поколений, которые в старшем школьном возрасте были включены в коллективную творческую организаторскую деятельность, основанную на концепции И.П. Иванова.

4. Выявить специфику смысложизненных ориентаций и образов человека у участников коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений по сравнению с людьми, не имеющими подобного опыта.

5. Определить влияние участия в большом коллективном творческом организаторском деле на формирование Я-образа и образов других людей в сознании современных старшеклассников.

Объектом нашего исследования являются старшеклассники, включенные в коллективную творческую организаторскую деятельность.

Предметом исследования являются смысложизненные ориентации, Я-образы и образы взрослого человека, сложившиеся у старшеклассников, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность.

Гипотезы исследования:

1. Образы человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в систематическую коллективную творческую организаторскую деятельность, существенно отличаются по структуре и содержанию от образов человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, не имеющих подобного опыта.

2. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений (по системе, разработанной академиком АПН И.П. Ивановым), обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников и их старших товарищей.

Методологическую основу исследования составили: идеи Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о социальной природе человека; понимание образного отражения действительности и его места в сознании человека в трудах Б.Г. Ананьева, В.А. Барабанщикова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна;

исследования педагогических аспектов социальной перцепции, выполненные A.A. Бодалевым, М.В. Карагачевой, С.И. Кедич (Гусевой),

B.JI. Ситниковым, A.A. Реаном и др.; концепция смысла как специфически человеческого механизма регуляции процессов деятельности и сознания А.Н. Леонтьева и работы его последователей: А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева и др.; исследования смысла жизни и смысложизненных ориентаций в работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.А. Вайзер, Д.А. Леонтьева, В. Франкла, В.Э. Чудновского; исследования воспитательных отношений и их значения при формировании личности ребенка И.П. Иванова, A.A. Леонтьева, A.B. Мудрика, В.Н. Мясищева; концепция коллективного творческого воспитания И.П. Иванова и работы его последователей: И.Д. Аванесян, Л.Г. Борисовой, О.С. Газмана,

C.М. Платоновой, Е.В. Титовой, Н.П. Царевой и др.

Методы исследования:

Для изучения особенностей развития личности, формирования социально-перцептивных образов и смысложизненных ориентаций в условиях коллективного творческого воспитания использовались методы теоретического исследования.

Для изучения структуры и содержания образов человека в сознании старшеклассников и взрослых, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность, использовалась методика В.Л.Ситникова «Структура образа человека (иерархическая)» - «СОЧ(И)».

Для изучения особенностей смысложизненных ориентаций у старшеклассников и взрослых, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность, использовался «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева.

Для уточнения составов выборок и изучения отношения и опыта участия в коллективной творческой организаторской деятельности использовалась специально разработанная анкета.

С целью математической обработки данных использовались следующие методы: методы первичной описательной статистики, методы корреляционного анализа. При обработке эмпирических данных использовалась компьютерная программа «STATISTICA 6.0».

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап: теоретический (2007-2008 гг.) - определение проблемы исследования и выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в психологической литературе; анализ состояния проблемы позволил разработать и уточнить понятийный аппарат исследования, наметить цели, задачи, методы исследования.

2 этап: эмпирический (2008-2009 гг.) - подбор методик исследования образа человека и смысложизненных ориентаций, разработка анкеты для участников коллективной творческой организаторской деятельности, выделение поколений среди бывших членов детского общественного объединение, подбор обследуемых для контрольной группы; проведение исследования на экспериментальной и контрольной группе.

3 этап: аналитический (2009-2010 гг.) - анализ, оценка и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, формулирование выводов, оформление результатов работы.

База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе Общественной организации «Архангельский городской штаб школьников им. А.П.Гайдара» г. Архангельска, высших учебных заведений г. Архангельска, средних общеобразовательных школ г. Архангельска. Выборка составляет 420 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, адекватных объекту, сущности изучаемых процессов, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы:

Впервые выявлены и проанализированы особенности Я-образов, образа хорошего, плохого человека, образа старшего товарища и смысложизненные ориентации участников коллективной творческой организаторской деятельности пяти поколений - бывших и настоящих членов детского общественного объединения. Определена специфика этих образов и смысложизненных ориентаций в сравнении с людьми, не имеющими подобного опыта. Доказано наличие вневременных установок при восприятии себя и других людей: все поколения участников коллективной творческой организаторской деятельности уделяют большее, по сравнению с другими людьми, внимание морально-волевой сфере личности.

Выявлено, что участники коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений имеют различные структуры и содержание Я-образа, образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища.

Выявлена и проанализирована связь специфики смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской

деятельности и таких факторов как стаж участия в детском общественном объединении, отношение к этому опыту, опыт использования методики коллективного творческого воспитания в своей дальнейшей работе.

Показаны основные тенденции изменения Я-образа и образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища в сознании старшеклассников под влиянием участия в большом коллективном творческом организаторском деле.

Теоретическая значимость исследования:

Проведен психологический анализ педагогической концепции воспитания, созданной И.П. Ивановым, включающей в себя три аспекта: деятельную заботу об улучшении окружающей жизни как стратегию воспитания, содружество поколений как стиль воспитательных отношений, коллективную организаторскую деятельность как технологию воспитания; проведен психолого-педагогический анализ, правил, традиций и законов коллективов, работающих по данной методике.

Дано психологическое обоснование эффективности активного внедрения методики коллективной творческой организаторской деятельности в современных условиях.

Доказана целесообразность использования данной методики для воспитания современного подрастающего поколения.

Выявлено, что участники коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений имеют различные структуры и содержания Я-образа, образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища.

На основе анализа данных пяти поколений бывших и настоящих участников коллективной творческой организаторской деятельности выявлена и проанализирована ведущая роль воспитательных отношений содружества поколений в процессе формирования ценностно-смысловой и образной сферы ребенка.

Доказано, что активное участие в коллективной творческой организаторской деятельности в старшем школьном возрасте оказывает значительное влияние на формирование Я-образа, образа хорошего, плохого человека, образа старшего товарища и смысложизненных ориентаций.

Практическая значимость исследования:

творческого воспитания», «Психология творческой организаторской деятельности», «Психологические основы формирования лидеров».

В практической работе психолога результаты исследования могут быть использованы при консультативной и профилактической работе психологов с педагогами, родителями, воспитуемыми в рамках школы, средних и высших учебных заведений, домов культуры или детского творчества, загородных детских и молодежных лагерей и т.д. Результаты также могут быть использованы в работе педагогов, воспитателей, руководителей общественных объединений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активное участие в старшем школьном возрасте в коллективной творческой организаторской деятельности оказывает существенное влияние на формирование смысложизненных ориентаций, Я-образа и образов других людей. Участники коллективной творческой деятельности разных поколений имеют достоверные различия в структурах и содержании смысложизненных ориентаций, Я-образов и образов других людей по сравнению с людьми этих же поколений, не имеющими подобного жизненного опыта. В Я-образе, образе хорошего человека и образе старшего товарища в сознании участников коллективной творческой организаторской деятельности всех поколений по сравнению с контрольной группой значимо больше морально-волевых характеристик.

2. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, разработанных И.П.Ивановым, обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников.

3. Участие (даже однократное) в подготовке и проведении большого коллективного творческого дела ведет к существенной трансформации Я-образа и образов других людей в сознании современных старшеклассников, к переоценке личностных качеств человека.

4. Становление устойчивой жизненной позиции связано с опытом позитивного взаимодействия со взрослым, старшим товарищем, включенным в коллективную творческую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические и эмпирические результаты исследования были отражены в выступлениях на Международных Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология и современный мир» (Архангельск, 2008, 2009, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная поддержка семьи, подростков, молодежи» (Уфа, 2008), Педагогическом форуме «Педагогика общей заботы: история и современность», посвященного 85-летию академика И.П. Иванова (Санкт-Петербург, 2008), Международной научно-практической конференции «Детское движение Русского Мира - тенденции развития» (Санкт-Петербург, 2009). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена и кафедры прикладной психологии Петербургского университета путей сообщения.

Результаты исследования были использованы для разработки и проведения спецкурса «Методика коллективной творческой деятельности» со студентами 2 курса факультета психологии Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова в 2007-2008, 20082009, 2009-2010 учебном году.

Результаты исследования были включены в курсы занятий для вожатых летнего палаточного лагеря «Сбор старшеклассников», организуемого Архангельским городским штабом школьников им. А.П. Гайдара, в 2008, 2009, 2010 году. А также использовались для проведения занятий для школьников - участников Сбора старшеклассников в рамках службы «Школа актива» в 2008,2009, 2010 г.

Основное содержание работы отражено в 6 публикациях.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста составляет 169 страниц (общее количество страниц - 226 страниц), содержит 18 таблиц, 14 рисунков. Библиографический список включает 141 наименование.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет и гипотезы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Роль коллективной творческой организаторской деятельности в формировании образа человека и становлении смысложизненных ориентаций старшеклассников» проведен

психологический анализ педагогической концепции воспитания, созданной академиком И.П. Ивановым.

Вопросы коллективного творческого воспитания являются предметом научных исследований, выполненных его основоположником И.П. Ивановым и его последователями: О.С. Газман, A.B. Мудрик,

B.C. Магун, В.Ф. Матвеев, С.Д. Поляков, С.А. Шмаков, Е.В. Титова, О.В. Лишин, В.И. Максакова, С.Л. Соловейчик, Н.П. Царева, Р.В. Соколов, H.H. Ильина, С.Е. Макаренко, Л.С. Нагавкина, М.А. Бесова, О.Н. Маслюк,

C.М. Платонова и др. Как указывает В.Л. Ситников: «Коммунарская методика - это сплав философских, психологических и педагогических концепций и технологий», и называет ее «методикой гармонизации личности». Вместе с тем именно психологических исследований данного феномена чрезвычайно мало (работы О.В. Лишина, А.Н. Лутошкина, С.Д. Полякова и др.)

Е.В.Титова предлагает рассматривать методику коллективно творческого воспитания с помощью следующей формулы: стратегия общей заботы об окружающей жизни + тактика содружества старших и младших + технология коллективной организаторской деятельности = методика коллективной творческой деятельности.

Отечественная психология убедительно показала, что личность развивается и формируется в деятельности. Следовательно, единственно возможный путь формирования личности ребенка - включение его в такую деятельность, которая соответствует целям воспитания. Методика коллективного творческого воспитания включает ребенка в деятельность заботы об улучшении окружающего мира и тем самым способствует формированию гуманистической направленности личности. Основным стилем воспитательных отношений в концепции И.П. Иванова является содружество поколений как единство старших и младших в общей заботе. Такой стиль отношений создает комфортную ситуацию совместной деятельности, удовлетворяет потребность ребенка в уважении и признании, позволяет ощутить важность каждой индивидуальности для решения общей задачи. Основной технологией организации коллективного и творческого взаимодействия старших и младших в концепции И.П. Иванова является коллективная организаторская деятельность. Ее структура соответствует общепсихологическому представлению о структуре деятельности. Этапы оформлены в эмоциональные и романтические традиции и ритуалы коллектива. Активное участие всего воспитательного коллектива на всех этапах коллективной организаторской деятельности позволяет сделать явными для ребенка общественные и личностные цели и смыслы заботы об улучшении окружающей жизни, а также влиять на формирование новых целей и смыслов, мотивов личности, формирует привычку относиться ответственно к любой обязанности, учит

принимать самостоятельные решения, быстро реагировать в сложных ситуациях, ведет к развитию волевой сферы личности, способствует формированию творческих качеств и творческих способностей личности. Традиции являются необходимым элементов методики.

Понятие смысложизненных ориентаций стало активно использоваться в отечественной научной литературе после работы Д.А. Леонтьева, посвященной описанию теста смысложизненных ориентаций. Изучению смысложизненных ориентаций посвящены работы А.Г. Акопова, Н.Л. Быковой, Г.А. Вайзер, Н.В. Потехиной, Т.В. Слотиной, И.В. Ульяновой, Т.Г. Цигулевой, Т.А. Бирюковой, В.Э. Чудновского и др. Под смысложизненными ориентациями обычно понимается наличие целей в жизни, интереса к жизни, жизненных принципов и убеждений, удовлетворенность самореализацией, характер отношения к людям, к жизни и смерти, осознание смысла своей жизни и стремление к его реализации. Воспитательные отношения - как отношения между воспитателем и воспитуемыми - являются одним из важнейших факторов, влияющих на формирование смысложизненных ориентаций ребенка. Отношения содружества поколений, реализуемые в воспитательной системе И.П. Иванова, способствуют успешному формированию жизненных смыслов ребенка, ситуации постоянного взаимодействия с позитивно воспринимаемым взрослым способствуют накоплению знаний, опыта, отношений, ценностей, смыслов, ведет к самоопределению ребенка, помогает выработать собственные смысложизненные ориентации.

Образ является центральной категорией психологии познавательных процессов. Термин «социальная перцепция» был введен Дж. Брунером в 1947 году. Начало бурному развитию отечественной ветви этого направления было положено в 1960-е годы исследованиями A.A. Бодалева. Изучению педагогических аспектов социальной перцепции посвящены работы A.A. Бодалева, Н.Ф. Головановой, A.B. Комаровой, C.B. Кондратьевой, Н.В. Парнюк, A.A. Реана, В.Л. Ситникова и др. Социально-перцептивные образы - это отражение в сознании человека образов других людей и самого себя как члена человеческого сообщества. На формирование представлений о других людях и о себе самом влияют такие факторы как: широкий круг общения, наличие совместной деятельности, включенность в различные виды групповой и индивидуальной деятельности, наличие ситуаций оценивания и совместного анализа поведения и деятельности детей и взрослых, личностные и профессиональные качества старшего, воспитателя, педагога и так далее. Анализ литературы позволяет говорить о том, что на формирование представлений о других людях и о себе самом влияют такие факторы как: широкий круг общения, наличие совместной деятельности, включенность в различные виды групповой и индивидуальной

деятельности, наличие ситуаций оценивания и совместного анализа поведения и деятельности детей и взрослых, личностные и профессиональные качества старшего, воспитателя, педагога и так далее. Кроме того, можно говорить о двух направлениях формирования социально-перцептивных образов в педагогическом взаимодействии: формирование представлений о других людях (эталоны, образы и т.д.) и формирование Я-образа ребенка. Воспитательная система И.П. Иванова обладает всеми возможностями для эффективного формирования социально-перцептивных образов в сознании старшеклассников.

Понятие «поколение» имеет фундаментальный характер для психологии в целом (Б.Г. Ананьев). Поколение - это общность людей примерно равного возраста, которые обладают сходными культурными и социальными ориентациями и формами поведения. Формирование поколения связано с особенностями исторической ситуации, пришедшейся на детство и юность данной группы людей. При выделении границ поколений важно учитывать их «поколенческое самоопределение». Современная психология позволяет выделить три периода жизни взрослого человека: молодость - 16-17 - 24-25 лет, зрелость - 23-25 - 5560 лет (с 23-25 до 35 лет и с 35 до 55-60 лет.), старость - с 55-65 лет.

В результате проведенного анализа можно сказать, что процесс включения старшеклассников в коллективную творческую организаторскую деятельность может способствовать успешному формированию у них адекватных социально-перцептивных образов и смысложизненных ориентаций.

Во второй главе «Методы изучения образа человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность» описана программа, методы эмпирического исследования, дано описание выборок и обоснование деления обследуемых на 5 поколений.

В третьей главе «Образ человека и смысложизненные ориентации участников коллективной творческой деятельности» представлены результаты эмпирического исследования.

В первой части нашего исследования были выявлены значимые различия в структуре и содержании Я-образа, образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища в сознании участников коллективной творческой организаторской деятельности всех поколений и респондентов, не имеющих подобного жизненного опыта (от р<0,05, до р<0,01). Другими словами, активное участие в старшем школьном возрасте в коллективной творческой организаторской деятельности оказывает существенное влияние на формирование представлений о себе и других людях.

Во всех поколениях различия связаны с повышением значимости мотивационно-волевого компонента в Я-образе экспериментальной

группы по сравнению с контрольной (от р<0,05, до р<0,01). Кроме того, в отличие от контрольной группы в трех из пяти поколений членов детской общественной организации наблюдается снижение роли телесного и конвенционального компонента. Повышение значимости у участников коллективной творческой организаторской деятельности мотивационно-волевых качеств при описании себя мы связываем с такими особенностями методики коллективного творческого воспитания как: включение детей в деятельность по достижению значимых для общества и привлекательных для детей целей; сближение общественных и личных смыслов детей в рамках творческой созидательной деятельности; уважение к таким проявлениям личности как активность, самостоятельность, ответственность и т.д.; периодическая сменяемость руководящих должностей; обязательный групповой анализ дел, поступков, событий; воспитательные отношения творческого содружества поколений (идея максимального уважения и максимальной требовательности к личности другого) и т.д.

Таблица №1.

Характеристики, значительно чаще других групп используемые экспериментальной или контрольной группой при описании хорошего человека (от р<0,05, до р<0,01).

1 поколение 2 поколение 3 поколение 4 поколение 5 поколение

Характеристики, используемые экс периментальной группой значительно чаще по сравнению с контрольной Трудолюбивый Открытый Совестливый Надежный Ответственный Цедры й Любящий Открытый Эбщительный Порядочный Порядочный Правильный Воспитанный Понимающий Позитивный Добрый Надежный Мудрый Готов помочь Хороший Веселый Умный Открытый Заботливый Ответственный Понимающий Добродушный Улыбчивый Надежный Внимательный Аккуратный Честный Доброжелательный

Характеристики, используемые контрольной группой значительно чаще по сравнению с экспериментальной Любящий Вежливый Тактичный Скромный Отзывчивый Преданный Друг- Интересный Умный Щедрый Веселый Общительный Вежливый Красивый Умный Интересный Вежливый Мама

Жирным шрифтом выделены характеристики, относящиеся к волевой сфере личности.

Для каждого поколения участников коллективной творческой организаторской деятельности хороший человек обладает определенным набором качеств, отличающим его от образа, составленного контрольной группой (от р<0,05, до р<0,01). Вместе с тем неизменным остается особое внимание членов общественного объединения к мотивационно-волевой сфере личности. Анализ частотных словарей образов хорошего человека показал, что все поколения участников коллективной творческой

организаторской деятельности при составлении портрета хорошего человека значительно чаще респондентов, не имеющих подобного жизненного опыта, обращаются к волевым качествам человека (от р<0,05, до р<0,01).

Активная коллективная организаторская деятельность, построенная на принципах содружества поколений, способствует проявлению и развитию, в том числе, и волевых качеств личности. В коллективе особенным уважением пользуются те, кто умеет вовремя и хорошо сделать порученное ему дело, кто не боится принимать решения, кто всегда выполняет обещанное. Ответственность, надежность, верность и другие мотивационно-волевые качества становятся значимыми нравственными ценностями для коммунарского коллектива и для каждого его члена в отдельности.

Для трех из пяти поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности в образе старшего товарища на первый план, в отличие от контрольной группы, выходят волевые, интеллектуальные и социально-интеллектуальные характеристики (от р<0,05, до р<0,01). Подготовка множества дел в рамках воспитательной системы И.П. Иванова требует постоянного творчества, в том числе и интеллектуального. Старший, если он хочет сохранить авторитет и уважением со стороны детей, должен регулярно повышать свою эрудированность, начитанность, расширять свой кругозор. Кроме того, на первый план для участников коллективной творческой организаторской деятельности выходит и социальный интеллект старшего. Умение найти общий язык с каждым, понять каждого, уловить эмоциональный настрой детей, наладить атмосферу в коллективе и т.д. - необходимые атрибуты взрослого, работающего с детьми с опорой на концепцию И.П. Иванова. Вместе с тем совместный анализ дел, поступков, событий, отношений и т.д. формирует и у старшего и у младшего привычку думать, размышлять, оформлять свои мысли в слова, спорить, приводить аргументы, слушать, стремиться понять точку зрения другого и соотносить ее со своей и т.д. В воспитательной системе И.П. Иванова взрослый, старший оценивается школьниками, прежде всего, с точки зрения степени развития в нем волевых, интеллектуальных и социально-интеллектуальных качеств.

Обобщенные образы плохого человека, составленные участниками коллективной организаторской деятельности, разных поколений носят более информативный характер, являются более емкими и в большей степени отражают сущностные характеристики данного понятия (от р<0,05, до р<0,01). Для участников коллективной творческой организаторской деятельности плохой человек - это эгоист, идущий наперекор, наносящий вред обществу. Анализ частотных словарей

образов плохого человека, составленных контрольной группой, не позволяет выявить каких-либо закономерностей.

Формированию адекватных социально-перцептивных образов в методике коллективного творческого воспитания способствуют такие факторы как: значительное количественное и качественное расширение круга общения ребенка; разнообразные ситуации общения и взаимодействия; рефлексивная деятельность (традиционный коллективный анализ дел, событий, поступков, людей). Можно сказать, что активное участие в старшем школьном возрасте в коллективной творческой организаторской деятельности способствует формированию адекватных действительности, сущностно наполненных представлений о других людях.

Таблица №2.

Характеристики, значительно чаще других групп используемые экспериментальной или контрольной группой при описании плохого человека (от р<0,05, до р<0,01).

1 поколение 2 поколение 3 поколение 4 поколение 5 поколение

Характеристики, Жестокий Лживый Эгоист Эгоист Плохой

используемые Злой Пакостный Самовлюб- Лживый

экспериментальной Равнодушный Самовлюб- ленный Жадный

группой значительно Эгоист ленный Корыстный Жестокий

чаще по сравнению с Самовлюб- Неприятный Сплетник Эгоист

контрольной ленный Лживый Конфликтный Ленивый

Беспринципный Предатель Аморальный Предатель

Жадный Незаконопослушный Завистливый Подлый Закрытый Злобный Наглый Злой Неприятный Безответственны й Вредный Хам

Характеристики, Предатель Глупый Глупый Злой Скучный

используемые Жадный Бьет Закрытый Лживый Глупый

контрольной группой Конфликтный Неаккуратный Неопрятный Закрытый

значительно чаще по Матюгающийся Плохой Льстивый

сравнению со Вредный Маньяк

штабистами

Условные обозначения: Жирным шрифтом выделены дословные совпадения.

Выявлены значимые различия в выраженности смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности и людей, не имеющих подобного жизненного опыта, 5, 4 и 1 поколения (от р<0,05, до р<0,01). У членов детского общественного объединения по сравнению с контрольной группой значимо выше такие показатели как: Процесс жизни, Результат жизни (5 поколение), Локус

контроля - жизнь (4 поколение) и Осмысленность жизни, Цели в жизни, Локус контроля - Я (1 поколение). Активное участие в старшем школьном возрасте в коллективной творческой организаторской деятельности оказывает существенное влияние на формирование смысложизненных ориентаций. Значимых различий в выраженности смысложизненных ориентации у участников коллективной творческой организаторской деятельности и людей, не имеющих подобного жизненного опыта, 2 и 3 поколения выявлено не было. Это может быть связано с особенностью политической ситуации периода, пришедшегося на возраст формирования личности данных поколений, - 70-е - 80-е годы 20 века. Это время перемен общественного мировоззрения в связи с частой сменой руководства страны, период застоя, а затем перестройки. Можно сказать, что процесс формирования жизненных смыслов в большей степени, чем процесс формирования социально-перцептивных образов, подвержен внешнему влиянию со стороны общества, политического и экономического строя. На фоне сильных социальных потрясений воспитательные воздействия общественной организации могут нивелироваться.

У всех поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности выявлена прямая проекция (на вербальном уровне (от р<0,05, до р<0,01)) образа старшего товарища и образа хорошего человека и прямая проекция (на невербальном уровне (от р<0,05, до р<0,01)) Я-образа и образа старшего товарища. Это может говорить о том, что Я-образ этих респондентов был сформирован с опорой на позитивный, имеющий высокую нравственную оценку образ старшего, включающего их в свое время в коллективную творческую организаторскую деятельность. В целом, можно сказать, что воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников.

Выявлены различия в Я-образе и образах других людей в сознании старшеклассников до участия в большом коллективном творческом деле (летний палаточный Лагерный сбор) и после него (от р<0,05, до р<0,01). После участия старшеклассники стали оценивать себя более положительно и почувствовали себя теми людьми, которые могут быть интересны другим. Хорошим человеком они стали считать, прежде всего, того, кто готов оказать помощь, выручить в сложной ситуации, кто может быть интересным в общении и взаимодействии. При описании плохого человека данная группа старшеклассников значительно чаще, чем до участия в деле, стала обращаться к таким характеристикам как надоедливый, занудный, лживый, плохой, неприятный, зазнайка. При составлении портрета старшего товарища после участия в деле у старшеклассников повышается значимость таких качества как умный, добрый, хороший, готов помочь,

пример для подражания. Таким образом, на примере участия в Лагерном сборе нам удалось показать эффективность включения современных старшеклассников в коллективную творческую организаторскую деятельность с точки зрения переоценки личностных качеств человека, формирования адекватных, сущностно наполненных представлений о себе и о других людях. Применение методики коллективного творческого воспитания по отношению к школьникам оказалось эффективным даже в сравнительно кратковременные сроки.

Все опрошенные участники коллективной творческой организаторской деятельности (1, 2, 3, 4 поколений) признают значительное влияние участия в ней на становление их личности и считают данную методику воспитания эффективной. При этом почти половина всех опрошенных использует ее в своей дальнейшей работе. Для участников коллективной творческой организаторской деятельности всех поколений наиболее значимой в ней является особая атмосфера.

Представления участников коллективной творческой организаторской деятельности о себе и о других людях зависят от длительности периода работы в общественном объединении. Наибольшее количество значимых различий (от р<0,05, до р<0,01) в структурах образов наблюдается при сравнении экспериментальной группы со стажем 3-4 года и экспериментальной группы со стажем 5-6 лет. Чем больше стаж работы в общественном объединении, тем в большей степени участники коллективной творческой организаторской деятельности описывают себя как ответственного человека и тем реже обращаются к такому понятию как ленивый. При составлении портретов хорошего и плохого человека с увеличением стажа растет значимость такой характеристики как ответственный (у хорошего человека) и безответственный (у плохого). Таким образом, еще раз подтверждается то, что для бывших и настоящих участников коллективной творческой организаторской деятельности мотивационно-волевые качества личности выходят на первый план при оценке себя и других людей.

Выявлены значимые различия в Я-образах и образах других людей у участников коллективной творческой организаторской деятельности, считающими коммунарство своей жизненной позицией, и участников коллективной творческой организаторской деятельности, считающими коммунарство временным увлечением (от р<0,05, до р<0,01). Больше всего значимых различий в связи с отношением к коллективной творческой организаторской деятельности обнаружено в образах старшего товарища. Формирование устойчивой жизненной позиции связано с опытом позитивного взаимодействия со взрослым, отличающимся от других социально-интеллектуальными, интеллектуальными, социальными и положительными характеристиками. Формирование жизненной позиции у

участников коллективной творческой организаторской деятельности связано с такими качествами старшего как готовность помочь, понять, быть открытым и легким в общении, способность стать примером для подражания. В условиях коллективной творческой организаторской деятельности воспитатель, занимающий позицию старшего товарища, становится ведущим звеном в процессе формирования жизненных смыслов старшеклассников, а отношения содружества поколений фундаментом всей системы их воспитания.

Особенности смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений связаны со стажем работы в детской общественной организации, с отношением к этому опыту, с опытом использования данной методики воспитания в своей дальнейшей работе (достоверные различия от р<0,05, до р<0,01). Чем выше стаж работы в детской общественной организации, тем выше показатель «Цель в жизни». У респондентов, использующих методику коллективного творческого воспитания в своей дальнейшей работе, в отличие от не использующих методику, выше следующие показатели теста СЖО: «Осмысленность жизни», «Процесс жизни» и «Локус контроля - жизнь». У респондентов, считающих принципы коллективной творческой организаторской деятельности своей жизненной позицией, значимо выше, по сравнению с другой группой, показатели «Осмысленность жизни» и «Процесс жизни». Длительность периода включенности в активную коллективную творческую организаторскую деятельность, а также перенос полученного опыта в свою дальнейшую жизнь ведет к повышению целенаправленности, осмысленности жизни, открывает временную перспективу, увеличивает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Наличие четкой жизненной позиции наполняет жизнь смыслом, человек переживает процесс своей жизни как интересный и эмоционально насыщенный.

Выводы:

2. Участие в старшем школьном возрасте в жизни и деятельности общественного объединения, работающего с опорой на концепцию

академика И.П. Иванова, ведет к повышению значимости мотивационно-волевой сферы личности в процессе восприятия себя и других людей. Мотивационно-волевых характеристик в сознании участников коллективной творческой организационной деятельности всех поколений по сравнению с контрольной группой значительно больше в Я-образе, образе хорошего человека и образе старшего товарища.

3. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников. У всех поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности, в отличие от испытуемых аналогичных поколений из контрольной группы, на вербальном уровне прослеживается прямая проекция образа старшего товарища и хорошего человека (от р<0,05, до р<0,01), на невербальном уровне наблюдается прямая проекция Я-образа и образа старшего товарища (от р<0,05, до р<0,01). Я-образ этих респондентов был сформирован с опорой на позитивный, имеющий высокую нравственную оценку образ старшего, включающего их в свое время в коллективную творческую организаторскую деятельность.

4. Формирование устойчивой жизненной позиции связано с опытом позитивного взаимодействия со взрослым, отличающимся от других по интеллектуальным, социальным характеристикам и показателям социального интеллекта, прежде всего по таким качествам старшего как готовность помочь, понять, быть открытым и легким в общении, способность стать примером для подражания (от р<0,05, до р<0,01). В условиях коллективной творческой организаторской деятельности воспитатель, занимающий позицию старшего товарища, становится ведущим звеном в процессе формирования жизненных смыслов старшеклассников, а отношения содружества поколений фундаментом всей системы их воспитания.

другой группой, показатели «Осмысленность жизни» и «Процесс жизни». Длительность периода включенности в активную коллективную творческую организаторскую деятельность, а также перенос полученного опыта в свою дальнейшую жизнь ведет к повышению целенаправленности, осмысленности жизни, открывает временную перспективу, увеличивает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Наличие четкой жизненной позиции наполняет жизнь смыслом, человек переживает процесс своей жизни как интересный и эмоционально насыщенный.

6. Участие (даже однократное) в подготовке и проведении большого коллективного творческого организаторского дела ведет к существенной трансформации Я-образа, образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища в сознании современных старшеклассников, к переоценке личностных качеств человека. После участия в деле старшеклассники стали оценивать себя более положительно и почувствовали себя теми людьми, которые могут быть интересны другим; хорошим человеком они стали считать, прежде всего, того, кто готов оказать помощь, выручить в сложной ситуации, кто может быть интересным в общении и взаимодействии; при описании плохого человека они значительно чаще, чем до участия в деле стали обращаться к таким характеристикам как надоедливый, занудный, лживый, плохой, неприятный, зазнайка; при описании старшего товарища - к таким качествам как умный, добрый, хороший, готов помочь, пример для подражания (достоверные различия от р<0,05, до р<0,01).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кононова О.Б. Образ старшего товарища в сознании детей и взрослых, включенных в коллективную творческую деятельность // Вестник университета (Государственный университет управления), 2010, май, №9. - С.40-42. (0,2 п.л.)

2. Кононова О.Б. Перервус Н.Э. Роль психологической службы в вузе в профессионально-личностном развитии студентов // Психологическое сопровождение личности в условиях меняющейся социальной реальности: монография / Под. общ. ред. М.И.Постниковой. -Архангельск: Поморский государственный университет, 2007. - С. 112-126(1,2 п.л./0,6 п.л.)

3. Кононова О.Б. Актуальность изучения образа человека и ценностных ориентаций участников коммунарского движения разных поколений // Психология и современный мир: материалы X международных Ломоносовских научных чтений. 4.1 / Сост. и ред. Е.В. Казакова. -Архангельск: Поморский университет, 2008. - С.18-23. (0,4 п.л.)

4. Кононова О.Б. Из опыта использования коммунарской методики в работе со студентами: возможности и проблемы // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Социальная поддержка семьи, подростков, молодежи» / Редакционный совет: Мартынов А.Н., Спиридонов Я.В., Корнилов H.A. - Уфа, 2008. - С.248-253. (0,4 п.л.)

5. Кононова О.Б. Воспитательные отношения как главное условие эффективности воспитания // Материалы международной научной конференции «Психология и современный мир». Вып.2. 4.1 / Сост. и ответ, ред. Е.В.Казакова. - Архангельск: Поморский университет, 2009. -С.7-11.(0,3 п.л.)

6. Кононова О.Б. Образ Я и образы других в сознании старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность // Материалы международной научной конференции «Психология и современный мир» / Сост. и ответ, ред. Е.В.Казакова. - Архангельск: Поморский университет, 2010, ноябрь. - С.7-11. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 25.11.2010 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 1822.

Отпечатано в ООО «Издательство "JIEMA"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 24 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кононова, Ольга Борисовна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. РОЛЬ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА И СТАНОВЛЕНИИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Особенности формирования личности в условиях коллективного творческого взаимодействия.

1.1.1. Общая забота об улучшении окружающей жизни как стратегия воспитания.

1.1.2 Содружество старших и младших - как стиль воспитательных отношений.

1.2.3. Коллективная организаторская деятельность как технология воспитания.

1.1.4 Психолого-педагогический анализ принципов, традиций и «законов» коллективной творческой деятельности.

1.2 Система смысложизненных ориентаций человека и стили воспитательных отношений.

1.3 Формирование социально-перцептивных образов в процессе педагогического взаимодействия.

1.4 Поколение, проблема определения границ поколений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ВКЛЮЧЕННЫХ В КОЛЛЕКТИВНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

2.1 Программа, предмет и задачи исследования.

2.1.1 Программа изучения образа человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность.

2.1.2 Объект и предмет, исследования.

2.1.3 Основные задачи исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

2.2.1 Методика «СОЧ(И)-Структура образа человека (иерархическая)» В.Л.Ситникова.

2.2.2 Тест смысложизненных ориентации Д. А.Леонтьева.

2.2.3. Анкета, направленная на изучение отношения и опыта участия в коллективной творческой деятельности.

2.2.4. Сбор и обработка эмпирических данных.

2.3. Объем выборки и общая характеристика обследуемых.

2.3.1 Обоснование процедуры выделения поколений.

Выводы по второй главе:.

ГЛАВА 3. ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ УЧАСТНИКОВ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.3. Я-образ и смысложизненные ориентации бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности.

3.2 Образы других людей в сознании бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности.

3.3 Образ старшего товарища в сознании бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности.

3.4. Соотношение Я-образов и образов других людей в сознании бывших и настоящих участников коллективной творческой деятельности.

3.5. Сравнение Я-образов и образов других людей в сознании старшеклассников до участия в большом коллективном творческом организаторском деле и после него.

Выводы по третьей главе:.

Введение диссертации по психологии, на тему "Образ человека и смысложизненные ориентации старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность"

Актуальность исследования. В отечественной психологии прочно утвердилось представление о социально-деятельной природе личности, обретающей свое я в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с людьми. Деятельность человека определяет весь его облик, его характер, ценности, смыслы, представления об окружающем мире, о других людях, о себе. Таким образом, основным принципом воспитания подрастающего поколения является включение его в такую деятельность, в рамках которой будут сформированы социально желательные характеристики личности. Долгое время в отечественной педагогике господствовала концепция коммунистического воспитания, в новой России не утвердилась единая точка зрения на цели и методы воспитания детей: каждый воспитатель сам решает каких принципов придерживаться в своей работе. Подходы к воспитанию «колеблются» между полюсами: коллективное - индивидуальное воспитание, авторитарное - свободное, репродуктивное - творческое и т.д. В данной работе мы хотели бы остановиться на изучении особенностей формирования личности старшеклассников, включенных в коллективное творческое взаимодействие. В полной мере такие условия создает система коллективного творческого воспитания, в основе которой лежат концепция, теория и методика организации коллективной творческой деятельности, разработанные академиком И.П. Ивановым. Ученым была создана уникальная система воспитания, кардинально отличающаяся от воспитательных систем, существующих в отечественной педагогике второй половины 20 века. В методике коллективной творческой организаторской деятельности центральной становится идея социального, организаторского творчества, реализуемая на демократических основах. Вопросы коллективного творческого воспитания хорошо освещены в педагогической литературе. Это, прежде всего, работы И.П. Иванова и его последователей: И.Д.Аванесян, Л.Г.Борисовой, М.А. Бесовой, О.С. Газмана, H.H. Ильиной, B.C. Магуна,

С.Е. Макаренко, В.И. Максаковой, О.Н. Маслюк, A.B. Мудрика, В:Ф. Матвеева, JT.C. Нагавкиной, С.М. Платоновой, Р.В. Соколова, Е.В. Титовой, Н.П. Царевой, С.А. Шмакова и др. Методика коллективного творческого воспитания - это сплав философских, психологических и педагогических концепций и технологий, «методика гармонизации личности» (Ситников B.JT.) Вместе с тем, именно психологических исследований данного феномена чрезвычайно мало (работы О.В. Лишина,

A.Н. Лутошкина, С.Д. Полякова и др.) Богатейший практический опыт воспитания подрастающего поколения в условиях детских и молодежных общественных объединений, работающих с опорой на концепцию И.П. Иванова, требует серьезного научного осознания, психологического обоснования педагогических технологий, изучения результатов коллективного творческого воспитания.

В отечественной психологии к понятию «смысл» одним из первых обратился Л.С. Выготский. В работах А.Н. Леонтьева и целого ряда его учеников и последователей (Е.Ю. Артемьева, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, A.B. Запорожец, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Насиновская, В.В. Столин*, Е.В. Субботский, O.K. Тихомиров) разработана концепция смысла как специфически человеческого механизма регуляции процессов деятельности и сознания, основы личностной структуры («смысловой сферы личности»). Понятие смысла популярно и на Западе, в частности в работах В. Франкла, Дж. Келли, Р. Харре, Ю. Джендлина. Одной из наиболее разработанных концепций смысла является концепция Д.А. Леонтьева, который ввел в отечественную психологию понятие смысложизненных ориентаций. Изучению содержания и особенностей формирования смысложизненных ориентаций школьников разного возраста посвящены работы А.Г. Акопова, Н.Л. Быкова, Г.А. Вайзер, Н.В. Потехиной, И.В. Ульяновой, Т.Г. Цигулевой, Т.А. Бирюковой,

B.Э. Чудновского. Авторы обращают особое внимание на роль родителей, школьных учителей, СМИ в процессе формирования смыслов жизни ребенка.

Вместе с тем, неизученным остается влияние внешкольных детских и молодежных объединений, общественных организаций, клубов на формирование смысложизненных ориентаций подрастающего поколения'.

Социально-перцептивные образы оказывают существенное влияние на становление ценностно-смысловой сферы личности. На роль авторитета, примера, эталона в формировании жизненных ориентиров человека указывают не только психологические исследования, но и данные педагогики, философии, социологии, культурологии и т.д. Образ является центральной категорией психологии познавательных процессов. Изучением разных аспектов образа занимались Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др. Социально-перцептивным образам и особенностям их формирования посвящены работы A.A. Бодалева, Е.М. Ижвановой, С.И. Кедич (Гусевой), В.А. Лабунской, Е.А. Петровой, В.Л. Ситникова, A.A. Реана, и др. Изучению педагогических аспектов социальной перцепции посвящены работы Н.Ф. Головановой, Н.Б. Казначеевой, М.В. Карагачевой, A.B. Комаровой, C.B. Кондратьевой, Н.В. Парнюк, A.A. Реана, В.Л. Ситникова и др., которые охватывают достаточно широкий круг проблем. Вместе с тем за рамками данных исследований" остаются вопросы, связанные с воспитательной работой детских и молодежных объединений, а именно с особенностями формирования образа человека у детей, включенных в активную общественную внешкольную деятельность".

Старший школьный возраст является ключевым периодом жизни человека с точки зрения его жизненного самоопределения, формирования Я-образа и образа мира в целом, представлений о других людях, идеалов, смыслов, ценностей, установок, жизненных принципов.

Изучение образов человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность, является важным шагом к пониманию того, какую роль в воспитании ребенка могут играть не только семья и школа, но и внешкольные объединения.

Работа в детской общественной организации, активная включенность в ее деятельность, переживание себя частью большого дружного коллектива значительно обогащает жизненный опыт ребенка. Изменяя его образ жизни, меняя его круг общения, способствует формированию адекватных образов других людей, позитивного Я-образа, ведет к перестройке ценностно-смысловой сферы.

Многолетний опыт деятельности коллективов, работающих с опорой на концепцию И.П.Иванова, устойчивость их традиций, принципов и методов воспитания открывают возможности для изучения результатов воспитания не только у нынешних старшеклассников, но и у тех, кто принимал участие в коллективной творческой организаторской деятельности и 10, и 20, и 40 лет назад. Сопоставление представлений о себе и о других людях, жизненных ориентаций бывших и нынешних членов детского объединения, работающего с опорой на концепцию И.П. Иванова, позволит выявить вневременные смысловые установки личности, проследить динамику формирования социально-перцептивных образов и жизненных смыслов, приблизиться к пониманию результатов такого воспитания,.

Задачи исследования:

Гипотезы исследования:

2. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений (по системе, разработанной академиком АПН И.П.Ивановым), обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников и их старших товарищей.

Методологическую основу исследования составили: -идеи Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о социальной природе человека;

- понимание образного отражения действительности и его места в сознании человека в трудах Б.Г. Ананьева, В.А. Барабанщикова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Б.М. Теплова; исследования социально-перцептивных образов, в работах Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, А.А.Реана, В.Л. Ситникова и др.;

- исследования педагогических аспектов социальной перцепции, выполненные A.A. Бодалевым, М.В. Карагачевой, С.И. Кедич (Гусевой),

A.В.Комаровой, А.А.Реаном, В.Л. Ситниковым, и др.;

- концепция смысла как специфически человеческого механизма регуляции процессов деятельности и сознания А.Н. Леонтьева и работы его последователей: А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева, Т.В.Слотиной и др.;

- исследования смысла жизни и смысложизненных ориентаций в работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.А. Вайзер, Д.А. Леонтьева,

B. Франкла, В.Э. Чудновского;

- исследования воспитательных отношений и их значения при формировании личности ребенка И.П. Иванова, A.A. Леонтьева,

A.B. Мудрика, В.Н. Мясищева;

- работы, посвященные понятию «поколение» и определению границ поколений, Б.Г. Ананьева, Ю.А. Левада, К. Мангейма, X. Ортега-и-Гасета,

B.В. Семеновой, A.B. Толстых, Т. Шанина;

- подходы к периодизации развития человека Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона;

- концепция коллективного творческого воспитания И.П. Иванова и работы его последователей: И.Д.Аванесян, Л.Г.Борисовой, О.С.Газмана,

Н.Н.Ильиной, О.Н.Маслюк, А.В.Мудрика, С.М.Платоновой, Р.В.Соколова, Е.В. Титовой, Н.П'. Царевой, С.А. Шмакова и др.

Научная новизна исследования:

Впервые выявлены и проанализированы особенности>Я-образов, образа хорошего, плохого человека, образа старшего товарища и смысложизненные ориентации участников коллективной творческой организаторской деятельности пяти поколений - бывших и настоящих членов детского общественного объединения. Определена специфика этих образов и смысложизненных ориентаций в сравнении с людьми, не имеющими подобного опыта. Доказано наличие вневременных установок при восприятии себя и других людей: представители всех поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности уделяют большее, по сравнению с другими людьми, внимание морально-волевой сфере личности.

Выявлено, что участники коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений'имеют различные структуры и содержание Я-образа, образа хорошего, плохого человека и образа старшего товарища.

Выявлена и проанализирована связь специфики смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности и таких факторов как стаж участия в детском общественном объединении, отношение к этому опыту, опыт использования методики коллективного творческого воспитания в своей дальнейшей работе.

Теоретическая значимость исследования:

С позиций ведущих психологических теорий проанализирована педагогическая- концепция воспитания, созданная И.П. Ивановым, и включающая в себя три аспекта: деятельную заботу об улучшении окружающей жизни как стратегию воспитания, содружество поколений как стиль воспитательных отношений, коллективную; организаторскую деятельность как технологию воспитания; проведен, психолого-педагогический анализ, правил, традиций и законов коллективов, работающих по данной методике.

Практическая значимость исследования:

Результаты также могут быть использованы в работе педагогов, воспитателей, руководителей общественных объединений.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования:

2008), Педагогическом форуме «Педагогика общей заботы: история и современность», посвященного 85-летию академика И.П. Иванова (Санкт-Петербург, 2008), Международной научно-практической конференции «Детское движение Русского Мира - тенденции развития» (Санкт-Петербург,

2009). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена и кафедры прикладной психологии Петербургского университета путей сообщения.

2009, 2010 году. А также использовались для проведения занятий для школьников - участников Сбора старшеклассников в рамках службы «Школа актива» в 2008, 2009, 2010 г.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста составляет 169 страниц, содержит 18 таблиц, 14 рисунков, 35 приложений (в том числе глоссарий). Библиографический список включает 141 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Основные результаты исследования расширяют и дополняют содержание ряда психологических и педагогических дисциплин: «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология воспитания», «Психология личности», «Психология общения», «Педагогика», «Теория и методика, воспитания», а таюке спецкурсов «Психология коллективного творческого воспитания», «Психология творческой организаторской деятельности», «Психологические основы формирования лидеров». В практической работе психолога результаты исследования могут быть использованы при консультативной и профилактической работе психологов с педагогами, родителями, воспитуемыми в рамках школы, средних и высших учебных заведений, домов культуры или детского творчества, загородных детских и молодежных лагерей и т.д. Результаты также могут быть использованы в работе педагогов, воспитателей, руководителей общественных объединений.

Заключение и выводы

В данной работе выявлена и проанализирована специфика смысложизненных ориентации, образа Я и образов других людей в сознании старшеклассников^ включенных в коллективную творческую организационную деятельность, а также в сознании бывших участников этой деятельности четырех поколений.

Смысложизненные ориентации, образ Я, образ, хорошего,, плохого человека и образ старшего товарища в сознании участников коллективной творческой организационной деятельности и в сознании респондентов; не имеющих подобного' жизненного опыта, сравнивались с целью выявить структуру и содержание образа человека и смысложизненных ориентаций старшеклассников, включенных в коллективную творческую деятельность.

По эмпирическим результатам исследования можно; сделать следующие выводы::

1. Активное участие старшекласников в коллективной творческой организаторской деятельности оказывает существенное влияние на формирование смысложизненных ориентаций, представлений о себе и; других людях. Участники коллективной творческой деятельности- разных поколений имеют достоверные различия (от р<0,05, до р<0,01) в структурах и содержании смысложизненных ориентаций, Я-образов и образов других людей по сравнению с людьми аналогичных поколений, не имеющими подобного жизненного опыта.

2. Участие старших школьников в жизни и деятельности общественного объединения, работающего на основе концепции и методики коллективной творческой деятельности академика И.П.Иванова, ведет к повышению значимости мотивационно-волевой сферы личности в процессе восприятия себя и других людей. Мотивационно-волевых характеристик в сознании участников коллективной творческой организационной деятельности всех поколений по сравнению с контрольной группой значительно больше в Я-образе, образе хорошего человека и образе старшего товарища.

3. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, обеспечивает эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников. У всех поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности, в отличие от испытуемых аналогичных поколений из контрольной группы, на вербальном уровне прослеживается достоверная связь между образами старшего товарища и хорошего человека (от р<0,05 до р<0,01), на невербальном уровне выявлена корреляция между Я-образами и образами старшего товарища (от р<0,05 до р<0,01). Я-образы этих респондентов были сформированы с опорой на позитивные, имеющие высокую нравственную оценку образы взрослого, старшего товарища, с которым они участвовали в совместной коллективной творческой деятельности.

4. Становление устойчивой жизненной позиции связано с опытом позитивного взаимодействия со взрослым, который отличается от других по таким интеллектуальным, социальным характеристикам и показателям социального интеллекта, как готовность помочь, понять, способного стать примером для подражания, быть открытым и легким в, общении (от р<0,05, до р<0,01). В условиях коллективной творческой организаторской деятельности воспитатель, занимающий позицию старшего товарища, становится ведущим звеном в процессе формирования жизненных смыслов старшеклассников, а отношения содружества поколений фундаментом всей системы их воспитания.

5. Особенности смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений связаны со стажем работы в детской общественной организации, с отношением к этому опыту, с опытом использования данной методики воспитания в своей дальнейшей работе (достоверные различия от р<0,05, до р<0,01). Чем выше стаж работы в детской общественной организации, тем выше показатель «Цель в жизни». У респондентов, использующих методику коллективной творческой деятельности в своей дальнейшей работе, в отличие от не использующих методику, выше следующие показатели теста СЖО: «Осмысленности жизни», «Процесс жизни» и «Л оку с контроля -жизнь». У респондентов, считающих принципы коллективной творческой организаторской деятельности своей жизненной позицией, значимо выше, по сравнению с другой группой, показатели «Осмысленность жизни» и «Процесс жизни». Длительность периода включенности в активную коллективную творческую организаторскую деятельность, а также перенос полученного опыта в свою дальнейшую жизнь ведет к повышению целенаправленности, осмысленности жизни, открывает временную перспективу, увеличивает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Наличие четкой жизненной позиции наполняет жизнь смыслом, человек переживает процесс своей жизни как интересный и эмоционально насыщенный.

Таким образом, полученные результаты позволяют утверждать, что воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, в старшем школьном возрасте оказывает значительное влияние на формирование социально-перцептивных образов и смысложизненных ориентаций. В работе доказана целесообразность использования данной методики для воспитания современного подрастающего поколения, дано психологическое обоснование эффективности активного внедрения методики коллективной творческой организаторской деятельности в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кононова, Ольга Борисовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: «Мысль», 1991.- 299с.

2. Аванесян И.Д. Линия жизни // Игорь Петрович Иванов: наука* и жизнь / Авт.-сост. И.Д. Аванесян; Под общ.ред. Г.А. Бордовского и В.А. Козырева.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009,- С.11-173.

3. Акопов Г.В., Быкова H.JI. Исследование динамики смысложизненных ориентации // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Под ред. Чудновский В.Э. и др.-М.: «Ось-89», 2001.-С. 164-171.

4. Алексеев А. А., Громова J1. А. Психогеометрия для менеджеров.- Д.: Знание, 1991,-164с.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущение, восприятие.-М.: Педагогика, 1982,- С.7-31

6. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 2001. 378 е.

7. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл», 2002

8. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса.-М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006.-240с.

9. Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности.- СПб.: СПГУТД, 2006.- 268 с.

10. Ю.Березовин H.A., Коломинский Я,Л. Учитель и детский коллектив.-Минск, 1975.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М., 1986.

12. Бесова М.А. Организация октябрятского коллектива. Минск: Издательство Народна асвета, 1980.-95 с.

13. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Моск. У-та, 1982.-200с.

14. М.Бодалев A.A. Личность и общение.-М.: Педагогика, 1983.- 272с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- M., 1968.- 463 с.

16. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л.В.Куликов.- СПб.: Питер, 2002.- С.130-139.

17. Вайзер Г. А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Под ред. Чудновский В.Э. и др.-М.: «Ось-89», 2001 .-С. 172-179.

18. Воробьева C.B. Символика и традиции // Классный руководитель,-1998.- №2.

19. Воронков В.М. Проект «шестидесятников»: движение протеста в СССР// Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России / Сост. Ю. Левада, Т. Шанин. М., 2005. С. 168200

20. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии.- 1972, № 2. -С. 114 123

21. Выготский Л.С. Воля и се развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500с.

22. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. докт. пед. наук. Минск, 1989. 335 с.

23. Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики // Коммунарская методика: вопросы теории.- М.,1989.

24. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Сов. педагогика. 1988. № 5. - С. 70-75.

25. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: (из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок»).- М.: Педагогика, 1982.- 96 с.

26. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учащихся 4-8 классов): Автореферат дис. докт. психол. наук.-JI., 1990.-17с.

27. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники: Исторические очерки для юношества.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

28. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов,- Спб.: Речь, 2005.-317с.

29. Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. -СПб.: Специальная литература, 1997.

30. Гусева С.И. Проблемы образа математически одаренного ребенка // III Царскосельские чтения: Материалы конференции. T.IV.- СПб., 1999.- С.226-227.

31. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии, 1999, № 1,- С. 264-277.

32. Жолован C.B. Традиции в образовательной системе школы // Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- С.48-50.

33. Жолован C.B. Традиции в образовательной системе школы: опыт и перспективы,-СПб.: СПбАППО, 2005. 150с.

34. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области.- М.: Педагогика, 1981.- 80 с.

35. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. Для учителя,- М.: Просвещение, 1990. 144 с.

36. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания.- СПб., 2003 Г.-504 с.

37. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников. Дисс. док. пед. наук.- Л., 1972.

38. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Очерки методики воспитательной работы школы,- Л., 1969.- 119 с.

39. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. M., 1989.

40. Иванов H.A. «Как мы радовались в свое время.» // Педагогика общей заботы. Под ред. Т.В.Трухачевой, И.Д. Аванесян, Е.В.Титовой.- СПб.: «Образование», 1996.- С. 94-95.

41. Ижванова Е.М. Возрастно-психологические особенности тендерных образов // Семейная психология и семейная терапия, 2004, № 1, с.34-44

42. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной,- М.: Изд-во «Педагогика», 1972.

43. Ильина H.H. Педагогический анализ воспитательных возможностей коммунарского движения (на материале юношеских объединений Петрозаводска). Дисс. канд. пед. наук.-Л., 1991.-151 с.

44. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986.- 199с.

45. Казакова А.Г. Педагогическое общение.-М.: ИПК CK, 1997.-62с.

46. Казначеева Н.Б. Я-образ и образ профессионального психолога в сознании студентов. Диссертация канд. психол.наук.- СПб, 2006.- 146 с.

47. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, ,1990.-144 с.

48. Карагачева М.В. Социально-педагогические рефлексивные образы студентов психолого-педагогических специальностей. Дисс. канд. психол. наук.- СПб., 2004.-C.154c.

49. Караковский В.А. Коммунарство технология высокой романтики // Народное образование.- 2000, №4-5.- С.37-43.

50. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества.- М., 1990.-С. 131-148.

51. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика / под ред. В.Г.Воронцовой.- СПб.: СПбГУПМ, 1994.

52. Комарова A.B. Образ честного и лживого человека в сознании младших школьников // Ежегодник Российского психологического общества: материалы третьего Всероссийского съезда психологов.-СПб., 2003.- С. 75-76.

53. Кон И.С.Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989. 255 с.

54. Кондратьева C.B. Учитель-ученик.-М.: Педагогика, 1984.-80с.

55. Куликов JI.B. Методология и методы психологического исследования. СПб.: ЛГОУ, 1999.- 100с.

56. Куликова C.B. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании // Педагогическое образование и наука. -2005, № 1. С. 47-51.

57. Лебедева В.Л. Системный подход в руководстве жизненным самоопределением старшеклассников // Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа/ под ред. А.П.Сидельковского, А.Х.Акбашева, Л.Н.Бушуева,- Ставрополь, 1980.-С.10-41.

58. Левада Ю.А. Заметки о проблеме поколений// Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России / Сост. Ю. Левада, Т. Шанин. М., 2005. С. 235-244.

59. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.-М.-Нальчик: Изд.центр «Эль-Фа», 1996.- 96 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личнос1ь. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

61. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия.- М., 1994.

62. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности,- 3-е изд., доп.- М.: Смысл, 2007.- 511с.

63. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.- М.: Смысл, 2000.-18 с.

64. Лечиева М.И. Успешность в педагогическом общении.-Назрань: Пилигрим, 2008,- 132с

65. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания,- М., 1997.- 256 с.

66. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. -332с.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-445с.

68. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.- М.: Издательство «Знание», 1978.

69. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

70. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик.- М.: Политиздат, 1990.

71. Макаренко A.C. Традиции // Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика, 1972.

72. Максакова В.И. Штаб школьников г. Архангельска как педагогический феномен // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра. Межрегиональная научно-практическая конференция.- Архангельск, 2001.- 28-37 С.

73. Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков. Дисс.док.пед.наук.- Ижевск, 2006.-423с.

74. Маркова А.К.Психология труда учителя.-М., 1993.-192с.

75. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководитель и лидерство.- Л., 1973.

76. Маслюк О.Н. Концепция воспитательной системы «Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее» // Классный руководитель.-2002, №3.

77. Маслюк О.Н. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников. Дисс. канд. пед. наук,- Рязань, 2002.- 194 с.

78. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя,- Тула, 1991.

79. Моляко В.А. Психология творческой деятельности.- Киев: Общество «Знание» Украинской ССР, 1978.- 45 с.

80. Мудрик A.B. Коммунарство социально-педагогическое явление // Советская педагогика.- 1988 г., № 5.- С. 75-77.

81. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

82. Муратов В.В. Особенности развития идентичности в условиях социально-экономических преобразований //Мир психологии.-2004.-№2.-С.123-145

83. Мясищев В.Н. Психология отношений.- СПб: Питер, 2003.

84. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.Л. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

85. Парнюк Н.В. Структура образов преподавателей в сознании студентов и курсантов // Психологическая служба системы образования: материалы к международной конференции. Выпуск 7,- Спб., 2003.

86. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.- М., 1978.

87. Платонова С.М. Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности. Дисс.канд.пед.наук.-СПб., 2004.

88. Поляков С.Д. Коммунарская меюдика: проблемы исследования // Коммунарская методика: вопросы теории.- М., 1989.

89. Пономарев Я.А. Психология творчества,- М.: Изд-во «Наука», 1976.- 301 с.

90. Потехина Н.В. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС России: Автореферат дис. канд.психол.наук.- СПб., 2005.-18 с.

91. Рахматшаева В.А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников: Автореферат дис.канд.психол.наук.-М., 1987.-16с.

92. Рсан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.-574с.

93. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-ух томах. 'Г 1. Гл.ред. В.В.Давыдов.-М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.- 608 с.

94. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. Человек и мир.- СПб.: Питер, 2003.-512 с.

95. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

96. Семенова В. В. Современные концепции и эмпирические подходы к понятию «поколение» в социологии // Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России / Сост. Ю. Левада, Т. Шанин. М., 2005. С. 80-107.

97. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы. Автореферат.дис.канд.психол.наук.-М., 1993.-22с.

98. Сидельниковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям // Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа/ под ред. А.П.Сидельковского, А.Х.Акбашева, Л.Н.Бушуева.-Ставрополь, 1980.-С. 10-41.

99. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь,2000.- 349с.

100. Сидоркин A.M. Становление воспитательной системы школы № 825: взгляд исследователя. // Школа воспитания: 825-й маршрут / Под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 2004.-416 с.

101. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб: Химиздат,2001.-288с.

102. Ситников В.Л. Методика гармонизации личности // Социокинетика. Стратегия и тактика детского движения нового века. Сост. и ред. Т.В.Трухачева, А.Г.Кирпичник.-М.,2002.- С.161-163.

103. Ситников В.Л. Педагогика будущего в настоящем // Игорь Петрович Иванов: наука и жизнь / Авт.-сост. И.Д. Аванесян; Под общ.ред. Г.А. Бордовского и В.А. Козырева,-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.- С.313-318.

104. Слободчиков В.И. Педагогика Антона Семёновича Макаренко социально-педагогическое открытие XX века // «Народное образование»,- 2006 г., № 6.

105. Слободчиков И.М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста // Психологическая наука и образование. 2005, № 1.- С.28-32.

106. Слободянюк H.A. Психологические условия формирования адекватного «Я образа» в подростковом возрасте. Автореферат дис.канд.психол.наук.- Киев, 1989:

107. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков. Дис. канд. психол. наук. СПб., 2002. - 230 с.

108. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2005.-400 с.

109. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Московского университета, 1985.-231с.

110. Соколов Р.В. Коммунарская методика и коммунарское движение: судьба субкультурного феномена // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. Часть 2./ Составители и редакторы Т.В. Трухачёва и А.Г. Кирпичник.-М., 2000. -С.69- 108

111. Солнцева Н. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высшее образование в России.- 2000, №5.- С.64-72

112. Соловейчик С. Воспитание по Иванову,- М.: Педагогика, 1989.-347с.

113. Сухинская JI.A. Система отношений воспитательного коллектива // Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа/ под ред. А.П.Сидельковского, А.Х.Акбашева, Л.Н.Бушуева.- Ставрополь, 1980.- С. 10-41.

114. Теплов Б.М. Избранные труды.Т. 1,2.М.: Педагогика, 1985.

115. Титова Е.В. Методика воспитания,- СПб., 1996,- 51 с.

116. Толстых A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности.- СПб.: «Алетейя», 2000.-288 с.

117. Трегубова H.A. Психологические аспекты стилей педагогического общения учителей в предпрофильной подготовке.-Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004.-48 с.

118. Ульянова И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся общеобразовательной школы в педагогическом взаимодействии.- Владимир: ВГТТУ, 2007.-210с.

119. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М., JL: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1946 г.- 168с.

120. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.-224 с.

121. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М., 1999.-672 с.

122. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 512с.

123. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М., 1994.

124. Фромм Э. Психоанализ и этика.-М.: «Республика», 1994.

125. Хорош В.А., Хорош Л.Ю. Коммунарский сбор. Шуя, 1998.- 27 с.

126. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость,- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 208 с.

127. Царева Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук.- JL, 1981.- 206 с.

128. Царева Н.П. Концепция коллективного творческого воспитания (первое знакомство). Электронный ресурс. Электрон, текстовые дан,- СПб, 2008,- Режим доступа: http: // kommunarstvo.ru, свободный.

129. Царева Н.П. Сущность традиций и причины инноваций коллективной творческой деятельности // Игорь Петрович Иванов: наука и жизнь / Авт.-сост. И.Д.Аванесян; Подобщ.ред. Г.А.Бордовского и В.А.Козырева.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.-С.335-350.

130. Цигулева Т.Г., Бирюкова Т.А. Смысложизненные ориентации старшеклассников // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы 3-5 симпозиумов / Редкол.: В.Э. Чудновский и др. М., 2001.

131. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.-М.: Рига, 1995.

132. Чудновский В.Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Под ред. Чудновский В.Э. и др.-М.: «Ось-89», 2001 .-336с.

133. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» //Психологический журнал.-1995, №2.-С. 15-26.

134. Шанин Т. История поколений и поколенческая история //Отцы и дети: поколенческий анализ современной России / Сост. Ю. Левада, Т. Шанин. М.: Новое литературное обозрение, 2005. - С. 17-38.

135. Ширвиндт Б.Е. Традиции в школе: воспитательная работа в школьном коллективе / под ред. Л.И.Новиковой.- М.: АПН, 1958.

136. Шмаков С.А. Коллективная деятельность как основной компонент коммунарской методики.//Коммунарская методика: вопросы теории.- М., 1989.

137. Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики // Сов.педагогика, 1988 г., № 5, с. 63 66.

138. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000.-420 с.

139. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Искусствознание и психология художественного творчества.- М., 1988.- С. 14-25.1. Глоссарий