автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации

Автореферат диссертации по теме "Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации"

14" б о

^МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.07

На правах рукописи

РАСПОПОВА Нина Ивановна

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Специальность 19.00.07 — педагогическая и возрастная пспхологпя

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Институте психологии РАН.

Научный руководитель: доктор психологических наук В. Н. ДРУЖИНИН

Официальные оппонент ы: доктор психологических наук II. В. ДУБРОВИНА, кандидат психологических наук Г. А. СУВОРОВА

Ведущее учреждение: Ярославский педагогический институт.

Защита состоится ц 199! г. в часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.07 но защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина но адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, дом 3, корн. 3, ауд. 113.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ им. В. П. Ленина. Адрес университета: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, МПГУ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного совета

Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

' Актуальность проблемы. В настоящее время, в связи с изменениями в системе народного образования, о появлением альтернативных детских учреждений, особенно остро встает проблема оптимальных социальных условий для развития познавательных способностей и овойотв личности у детей дошкольного возраста. Это требует серьезных разработок в области развития способностей (выявление сензитив-ных периодов в развитии способностей, выявление критических периодов в развитии способностей, исследование различиях социальных условий для создания оптимальных предпосылок развития способностей и свойств личности). Выдающиеся педагоги и психологи прошлого указывали на то, что для того, чтобы воспитывать ребенка, его надо знать. И в настоящее время это положение не только не утратило своей актуальности, но наоборот, актуальность его еще более возросла. Решение этой проблемы во многом зависит от выявления вклада наследственности и социума в развитии (Рубинштейн С.Л., 1946; Выготский Л.С., 1983; Ананьев Б.Г., 1968, 1980; Анохин П.К. 1966; Эльконин Д.Б. и др.).

Для создания оптимальных условий развития детей дошкольного возраста необходимо знать позитивные и негативные особенности тех социальных уоловвй развития, которые существуют в настоящее время: это детский сад, Центр Эстетического Воспитания (принцип работы - кружки для развития специальных способностей), дом.

Предметом диссертационного исследования яваяются познавательные способности (память, внимание, мышление, восприятие) и свойства личности (самооценка, ответственность, общение) у детей дошкольного возраста в зависимости, от возраста и жизнедеятельности.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования изучить особенности развития познавательных способностей и свойств личности, соотношение функций в зависимости от возраста; влияние разных социальных условий (детский сад, Центр Эстетического Воспитания, дом) на развитие познавательных способностей и свойств личности у детей дошкольного возраста. Цель исследования конкретизирована в задачах:

1. Выявить оензитивные периоды развития познавательных способностей и свойств личности у детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности соотношения познавательных способностей и свойств личности у детей в зависимости от возраста.

3. Выявить особенности уровня развития и соотношения функций в зависимости от разных условий социализации.

Гипотезы:

1. В врзрасте от 3 до 6 лет возрастает неравномерность в развитии отдельных познавательных способностей, причем развитие специальных способностей в дошкольном возрасте ускоряет дифференциацию общих способностей.

2. Организация жизнедеятельности влияет на вклад способностей в развитие ребенка дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту

1. В возрасте от 3 до 6 лет возрастает неравномерность в развитии отдельных познавательных способностей, что проявляется в уменьшении числа положительных корреляционных взаимосвязей и в увеличении отрицательных взаимосвязей между познавательными способностями у детей дошкольного возраста.

2. Детский сад. Центр Эстетического Воспитания, дом в качестве разных социальных условий развития по-разному влияют на соотношение познавательных функций и свойств личности у детей от 3 до 6 лет.

3. Раннее развитие специальных способностей и общение оказывают положительное влияние на уровневую характеристику развития общих познавательных способностей.

Методы исследования. В качестве общего метода исследования использовался метод "поперечных срезов" (было осуществлено 4 среза) В комплексном исследовании применялся генетический метод с целью выявления сложности, своеобразия уровня развития познавательных способностей и свойств личности. В качестве экспериментальных мето. дик были использованы модификации известных методов для работы с детьми. Для обработки экспериментальных данных использовались статистический анализ, корреляционный и факторный анализ, значимость различий была выявлена по критерию ¿-Стыщента.

Границы исследования. Исследование познавательных способностей и свойств личности проводилось в возрастных группах от 3 до 6 лет. '

Новизна исследования. В работе применен комплексный подход к исследованию развития ребенка дошкольного возраста в разработан комплекс методик для изучения и диагностики познавательных

способностей. В работе получены данные о возрастных особенностях уровня развития и соотношения психических функций. Получены данные о влиянии различных специальных способностей и общения в дошкольном возрасте на развитие познавательных способностей, о вкладе исследуемых способностей в развитие в зависимости от организации деятельности.

Теоретическая значимость работы. Данная работа расширяет данные о внутренней противоречивости и разновременности возрастной изменчивости функций благодаря возрастному анализу психофизиологических функций в период их роста.и дает возможность прогноза психического развития ребенка.

Применение структурно-генетического подхода имеет значение для изучения особенностей развития детей дошкольного возраста, для построения периодизации и выделения как. отдельных фаз жизни ребенка, так и переходных, критических моментов его развития.-,

В данной работе выявлено влияние раннего развития специальных способностей, общения на развитие познавательных способностей, влияние организации жизнедеятельности на соотношение исследуемых функций, то есть выявлено влияние разных социальных условий на развитие познавательных способностей.

Практическая значимость работы.Практическая значимость проведенного исследования заключается в применении комплексного подхода и разработке конкретных методик для исследования познавательных способностей. Выявлены закономерности уровня развития и соотношения познавательных способностей и свойств личности детей дошкольного возраста в зависимости от возраста. Данная работа имеет значение для оптимизации условий развития детей. Она позволяет на основе прределения уровня развития ре'бенка выработать адекватные психолого-педагогические требования к детям разного возраста, что особенно важно при осуществлении дифференцированного подхода. Разработанные метода показали свою эффективность при использовании в целях ранней диагностики развития.

Апробация. Результаты исследования были представлены:

1. На заседаниях лаборатории психологии способностей и ПВК Института психологии Российской Академии наук.

2. На заседании кафедры общей психологии Санкт-Петербургского Государственного университета.

3. В материалах конференций: в Санкт-Петербургском Государственном

университете (1990 г.), в Научно-исследовательском Институте общей и педагогической психологии АПН СССР в Новосибирске (1991), в Институте им. Д.З.Мануильского в Ровно (1991, 1992). 4. В докладах на конференциях в Санкт-Петербургском Государственном университете на факультете психологии (1991), в пединституте я»*. Д.З.Мануильского в Ровно (1992), на конференции "Народов России" (1992) в Санкт-Петербурге.

Практическое внедрение. Результаты диссертационного исследования используются в Центре Эстетического Воспитания в Санкт-Петербурге, в Психологическом центре "Личность" в Москве.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения; включает 1.6 таблиц, II графиков, 32 рисунка. Список литературы состоит из 318 наименований, из которых 303 отечественных и 15 иностранных.

ОСНОВНОЕ СОДЕЕВДИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной проблемы исследования, раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определены объект и предмет исследования; формулируется гипотеза в ставятся задачи; излагаются положения, выносимые на защиту, описываются методы работы.

В первой главе "Проблема развития способностей в современной психологии" анализируются литературные источники по проблеме развития способностей, необходимости индивидуального подхода к развитию ребенка, указывается на основную проблему, с которой сталкивают ся при исследовании вопроса о способностях - вкладе Наследственности и социума в развитие способностей.

Рассматриваются современные концепции развития способностей: концепция спонтанного развития, для которой не существует вопроса о биологическом и социальном (Ж.Пиаже, 1966); биологизаторские концепции, в которых психическое развитие рассматривается как линейная функция развития (Ч.Гальтон, Г.АЯзенк, 1960); дуалистический подход к развитию способностей (Д.Брунер, 1971); социальная кон--цепция, утверждающая, что способности полностью определяются социальными условиями жизни индивида (А.Н.Леонтьев, 1972). Названные концепции анализируются с позиций принципа детерминизма (С.Л.Рубанштейн), согласно которому внешние причины всегда и на

всех стадиях развития действуют через внутренние условия. Приводятся исследования, в которых указывается на многогранность, многоуровневое ть в' динамичность соотношения социума и наследственности в психике человека.

Так, Т.В.Карсаевская (1977), Н.С.Лейтес (1978), М.Кодам (IS90) Б.Г.Ананьев (1980), Д.Б.Эльконин (1976), Л.С.Выготский (1983) и др. в своих работах говорят о важности знания основных характеристик жизненного цикла человека, на основе знания его внутренних закономерностей и механизмов может быть осуществлена разработка проблемы скрытых возможностей и резервов самого психического развития.

Исследование процессов эволюции привело к установлению единства процессов интеграции и дифференциации, чем больше специализирована та или иная функция, тем сильнее она, зависима от других функций организма. Корреляции создаютсяи и усложняются в лроцессе,( эволюции организмов, процессы интеграции неизбежно сопровождают и дополняют процессы дифференциации, прогрессивное развитие организма возмолйо только на основе единства противоположных тенденций.

П.К.Анохин одним из первых поставил проблему гетерохронии. Принцип гетерохронии, закладки компонентов функциональных систем он полагал важнейшим принципом системогенеза как общей закономерности развития человеческого мозга (П.К.Анохин, 1975). Л.С.Выготским (1983) была намечена поэтапность возрастной динамики межфункциональных отношений вплоть до периода зрелости. Специальное внимание развитию психических функций и их взаимосвязям было уделено в работах Б.Г.Ананьева (1968) и его коллег Е.Ф.Рыбалко (1976), Е.И.Степановой, Н.А.Розе-Гршценко, Л.А.Головей, И.Г.Зыряновой, Л.А.Барановой (1977), Л.Н.Фоменко, Я.И.Петрова (1988). В.Штерн (1922) говорил о неравномерности роста душевных способностей ребенка. Неравномерность развития интеллекта была обнаружена Ж.Пиаже (1966) в исследованиях интеллекта. Данные о неравномерности мнемическвх функций в зависимости от возраста отмечались в работах А.Н.Леоятьева (1931, 1959), Л.В.Занкова (1949), П.И.Зин-ченко (1954,1959), А.А.Смирнова (1948,1969). На неравномерность возрастного и индивидуального развития способностей указывают в своих исследованиях Н.С.Лейтес (19^0,1971), А.Г.Ковалев (1970), В.А.Крутецкий (1972, 1976), Л.А.Венгер (1976) и др. В целом ряде

работ указывается на неравномерность и гетерохронность возрастного развертывания нейродинамических характеристик отдельных свойств нервной системы: В.Э.Чудновский (1963), Н.С.Лейтес (1966), Б.ГДнаньев (1948) и темперамента: В.С.Мерлин (1964), Э.И.Мастви-лискер (1973), Л.Л.Коротаев(1974).

Отчетливо сознавая необычайную трудность.решения проблемы человеческого развития, которая по своей сложности несравнима с любой лз биологических проблем, Б.Г.Ананьев (1980) объяснял эту сложность многими факторами (наследственностью, средой социальной, биогенной, абиогенной, воспитанием, обучением, собственно практической деятельностью.

Для решения проблем развития в последнее время применяется структурно-генетический подход. Значительный вклад в разработку этого подхода внесли Шмальгаузен И.И.(1989), Анохин П.К.(1968), Выготский Л.С.(I960), Ананьев Б.Г.(1969).

В первой главе также рассматриваются исследования познавательных способностей и свойств личности у детей дошкольного воз. рас та с позиций вышеперечисленных концепций. Рассматриваются исследования памяти Л.Х.Мик(1925), Я.Фостер (1928), Я.Кирквуд(19 (1926), Л.Н.Леонтьева (1931), Л.С.Выготского (1930), А.А.Смирнова (1948, 1959), П.И.Зинченко (1961, Л.В.Занкова и Маянц (1940), З.М.Истоминой (1967) и др.; исследования мышления Ж.Пиа- . ,же(1927), В.Штерна (1922), К.Е.Хоменко(1941), Д.М.Ароновской (1944) З.М.Богуславской (1958), А.И.Неклюдовой (1924), Г.Т.Овсесян (1939) и др.; исследования внимания А.С.Рещук (1973), Т.В.Пету-ховой (1961), Л.С.Выготского (1956) и др., с тех же позиций рассматриваются свойства личности.

Литературные данные свидетельствуют о том, что функции носят неравномерный, гетерохронвый характер развития, хотя в работах специально не ставится задача выявления гетерохроннос-ти. Таким образом, гетерохронность является необходимым условиям развития, биологической закономерностью и проявляется в комплексе внутренних и внешних условий развития. '

Основные факторы психического развития человека имеют целый ряд особенностей, которые обусловлены требованиями обще- . ства. Первая особенность связана с социальной программой общества, пторая - с множественностью факторов развития, третья - с ве-

роятностным характером действия различных детерминант на развитие психики.На детерминирующую роль так называемых вторичных факторов впервые обратил внимание С.Л.Рубинштейн(1946). Это - целеустремленность личности и стремление к реализации индивидуальной жизненной программы (Б.Ф.Ломов, 1984). Для того, чтобы способствовать развитию, сами факторы должны меняться по содержанию и по форме, опережая достигнутый уровень психического развития. При этом важны преобразования не только в отдельном факторе, но и в системе факторов, что выражено в смене ведущего или основного типа деятельности. К числу общих детерминант развития следует отнести общение - М.С.Коган(1988), Б.Ф.Ломов(1984) и труд.

На современном этапе, несмотря на серьезные исследования близнецовым методом (австралийское, техасское, гавайское и др.) можно сказать, что вопрос о вкладе наследененных и социальных факторов в развитие все же остается открытым.

Вторая глава "Задачи и методы исследования" посвящена разработке экспериментальной психодиагностической процедуры анализа развития познавательных способностей и свойств личности у детей дошкольного возраста. В ней представлен текстовой материал инструкций, правила проведения эксперимента, принципы обработки данных.

Для исследования познавательных способностей и свойств личности у детей дошкольного возраста был намечен комплекс задач, которые были направлены на выявление возрастного уровня развития различных видов памяти (образной, абстрактной, смысловой, произвольной и непроизвольной), некторых характеристик мышления, устойчивости внимания, свойств личности (самооценки, ответственности, общения); выявление внутрифункциональных и межф^нкциональных взаимосвязей познавательных способностей и своцств личности у детей; выявление половых различий в развитии познавательных способностей и свойств личности; на изучение влияния разных социальных условий (детский сад, Центр Эстетического Воспитания, дом) на развитие познавательных способностей и свойств личности у детей дошкольного возраста.

Для исследования ранее перечисленных характеристик были разработаны специальные методики и осуществлен отбор имеетцихся. В исследовании были использованы следующие метода:

1. Методика исследования непроизвольной образной памяти

2. Методика исследования непроизвольной памяти на б^ссмыссленные слоги

3. Методика исследования произвольной образной памяти

4. Методика исследования произвольной памяти бессмысленные слоги .

5. Методика исследования памяти на слова

6. Методика исследования памяти на смысловой материал

7.Методика исследования устойчивости внимания

8. Методика исследования невербального интеллекта "Кубики Коооа"

9. Методика исследования восприятия неказонченных картинок (модифицированная методика Терстена ("скорость завершения рисунков").

10. Методика исследования восприятия сдоета картинок

11. Опросник для исследования свойств личности

12. Методика исследования научения конструированию

13. Методика исследования формирования интересов ■ "• •

14. Объектом исследования были дети 3,4,5,6 лет, посещающие детские сады, ЦЗВ, воспитывающиеся дома.

Эксперимент проводился индивидуально, в естественной обстановке в форме сотрудничества. Дети с удовольствием шля на экспери- ! мент. Продолжительность работы составляла 30-40 минут. В процессе работы признаков утомления не-наблвдалось.

Комплексным исследованием было охвачено 393 рейенка, в результате экспериментального исследования было получено 32 показателя.

Данные обрабатывались следующими методами: статистический анализ, корреляционный и факторный анализы, коэффициент Стьюдента, и коэффициент 2. •

В третьей главе "Особенности развития детей дошкольного возраста" (экспериментальные исследования) излагаются результаты сравнительного психологического анализа развития познавательных способностей и свойств личности. В первом разделе описываются проявления гетерохронности' развития познавательных . способностей и свойств личности; во втором разделе рассматри- • ваются половые различия в развитии детей в возрасте от 3 до 6 лет. Р третье?.: разделе рассматриваются взаимосвязи познаватель-

ных способностей и свойств личности у детей 3,4,5 ,6 лет. В четвертом разделе проводится анализ соотношения познавательных способностей и свойств личности, в пятом разделе выявляется нерав. • номерность развития при индивидуальном подходе к развитию ребенка от 3 до 6 лет.

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что все познавательные способности носят однонаправленный характер..С увеличением возраста увеличивается объем развития функцийно скорость развития носит неравномерный характер.

•При изучении развития различных видов памяти показано, что наиболее быстро в процентном соотношении во всех возрастах развивается непроизвольная образная память, наибольший объем во всех возрастах имеет память на олова, в частности на слова образные. Это объясняется тем, что в памяти на слова образные функциони- ■ руют 3 вида памяти: I/ образная (запечатление образа предмета); ' 2/ механическая (слово, которым можно назвать картинку как абстрактное понятие); 3/ смысловая (слово как смысловое понятие).

Анализ данных по критерию Стыодента дает возможность выявить сезитивные периоды развития познавательных функций и свойств личности. > ■

Все виды образной памяти (непроизвольная образная память, произвольная образная память, память на слова образные) имеют значимые различия с 3 до 5 лет. Механические виды памяти (непроизвольная и произвольная память на бессмысленные слоги и память'на абстрактные слова) имеет значимые различия с 4 до 5 лет, а память на смысловые единицы имеет значимые различия от 3 до 4 лет и от 5 до 6 лет. Эти даннее свидетельствуют о том, что образная памя мять формируется у детей дошкольного возраста раньше, чем механи- . ческая, а смысловая память имеет 3 периода развития: от 3 до 4 лет и от 5 до 6 лет - подъем, и с 4 до 5 лет - спад развития.

Развитие устойчивости внимания носит неравномерный характер развития в дошкольном возрасте. Особенно ярко это выражено во времени, необходимом для выполнения задания, оно уменьшается к 6 годам почти вдвое. .

Исследование микровозрастной динамики мышления проводилось с целью последующего сопоставления характеристик мышления с. микровозрастной динамикой памяти, внимания, научения, интересов, общения, самооценки, ответственности. ' •

Бысврое развитие по всем характеристикам мышления наблюдается в' возрасте от 3 до 4 лет и от 5 до 6 лет, хотя уровень достоверности различий неодинаков. В возрасте от 5 до 6 лет достоверность различий на уровне Р = 0,999 сохраняется в осведомленности по форме и невербальном интеллекте.

Нами исследовались характеристики научения конструированию по форме и цвету в 2-х экспериментах. Установлена следующая последовательность. В возрасте от 3 до 4 лет наиболее быстро развивается научение по форме, затем - научение по цвету, наиболее медленно развивается научение по форме. В возрасте от 4 до 5 лет наиболее быстро развивается научение по цвету, затем идут: научение по форме, во втором эксперименте, научение по цвету в первом эксперименте и научение по форме в первом эксперименте.

В возрасте от 5 до 6 лет закономерность развития такая же, как и в возрасте от 4 до 5 лет.

. В диссертации подробно анализируются результаты двух серий экспериментов научения по форме конфигурации из 4 фигур и конфигурации из 8 фигур.

Сравнивая данные осведомленности по цвету и форме с данными научения по форме и цвету, чможно сказать, что дети лучше знают цвета, чем форму, но в эксперименте по научению использование правильной формы чаще, чем цвета, что овязано о видом деятельности, т.е. при конструировании больше необходимо знание формы, чем •цвета, и это является причиной твго, что форма в научении запоминается лучше.

Результаты анализа времени, необходимого для выполнения разных видов деятельности, свидетельствуют о том, что с увеличен, нием возраста уменьшается количество времени, необходимого для выполнения различных видов деятельности, за исключением времени выполнения задания во втором эксперименте: оно увеличивается, что овязано с усложнением деятельности и повышением результата деятельности.

,В возрасте от 3 до 4 лат достоверны различия на уровне Р,= 0,95 времени,'затраченного на выбор фигур и методике на устойчивость внимания. В возрасте от 4 до 5 лет достоверны различия на уровне Р = 0,999 времени классификации по цвету и форме, внимания, научения в первом эксперименте. В возрасте от 5 до 6 лет достоверны различия на уровне Р =0,999 классификации по

цвету и форме, устойчивости внимания.

Результаты исследования интересов можно рассматривать как пробу к возможности ранней диагностики специальных способностей.

Результаты исследования самооценки, ответственности, общения также свидетельствуют о неравномерном развитии этих характеристик.

Был проведен сравнительный йнализ различий в развитии познавательных способностей и характеристик личности между мальчиками й девочками, в развитии некоторых характеристик различия существуют» В разных возрастах значимые различия наблюдаются между разными характеристиками. Количество характеристик, имеющих: значимые различия, с увеличением возраста уменьшается, уменьшается я уровень значимости различий с увеличением возраста. По нашему мнений, это связано с тем, что мальчики и девочки развиваются в ' одних условиях, и это стирает психофизиологические предпосылки половых различий.

Применение корреляционного анализа дало возможность выявить следующие особенности взаимосвязей функций у детей дошкольного _ возраста. В 3 года все исследуемые характеристики тесно связаны ' друг с другом. Взаимосвязи между функциями все положительные.

В 4 года все Исследуемые характеристики тесно взаимосвязаны между собой, но структура взаимосвязей по сравнению с 3 годами меняется. Главной особенностью во взаимосвязях познавательных функций и свойств личности в 4 года является появление сравнительно большого количества отрицательных связей.

Главной особенностью взаимосвязей в 5 лет является резкое увеличение количества как положительных, так и отрицательных взаимосвязей.

Главной особенностью взаимосвязей в 6 лет является резкое снижение количества взаимосвязей, что свидетельствует о сформиро-ванности отдельных функций, их самостоятельности. Учитывая то, что с 3 лет у ребенка начинают формироваться произвольные процессы, сможно сказать, что формирование произвольных процессов характеризуется увеличением количества как положительных, так и отрицательных взаимосвязей между функциями в возрасте от 3 до 5 лет. Резкое уменьшение положительных связей и увеличение отрицательных связей в 6 лет, по наааму мнению, свидетельствует о сфор-

мированности произвольных процессов, и в дальнейшем идет развитие произвольных познавательных процесоов. Наши результаты подтверждают положение Л.С.Выготского о том, что "на первом плане развития ■высших психических функций стоит не столько развитие каждой психической функции... сколько изменение межфункциональных связей, изменение господствующей взаимозависимости психической деятельности ребенка на каждой возрастной ступени (1983:369).

Применение факторного анализа позволило выявить в 3 года 6 факторов, каждый фактор объединял в себе характеристики одной функции . В 4 года в сравнении с 3 годами было выделено больше факторов (8), но факторы имеют меньший вклад, однако характеристики одной функции объединены в отдельные факторы. В 5 лет было выделено 6 факторов, тенденция объединения в факторы характеристик отдельных функций сохраняется. В 6 лет было выделено 8 факторов, особенностью выделения факторов в 6 лет является то, что некоторые факто-рф.включают характеристики разных функций с отрицательными вкладами.' Т.е. в 6 лет выявляется противоречие в развитии между разными функциями.

При факторном анализе данных выясняется, что начиная с 3 лет ' характеристики одной функции группируются в отдельный фактор, но при корреляционном анализе наблюдается очень тесная связь мезду характеристиками одной функции и между разными функциями. Начиная с 3 лет появляются отрицательные взаимосвязи между функциями, и . только к 6 годам резкое снижение взаимосвязей говорит о дифференциации (независимости развития разных функций). Это совпадает с позицией Выготского и других по вопросу понимания возрастной динамики.

Глава четвертая "Особенности развития познавательных функций и свойств личности у детей от 3 до 6 лет в зависимости от социальных условий развития'.' В своей работе мы поставили своей целью решить некоторые вопросы о вкладе социума в развитие познавательных функций и свойств личности у детей дошкольного возраста. Несмотря на большое количество объективных, серьезных работ в этом направлении, вопрос о вкладе социума в развитие способностей оказывается открытым. В четвертой главе нами рассматриваются результаты исследования познавательных функций и свойств личности в зависимости от социальных условий, в которых ребенок разви-

вается. Для этого нами были взяты три типа социальных; условий: детский сад, Центр Эстетического Воспитания, дом. Каждый из перечисленных типов социальных условий имеет свои достоинства и недостатки. Мы исследовали, каким образом эти социальные Условия влияют на развитие общих познавательных способностей и свойств личности.

Нами было установлено, что уровень развития детей, посещающих ЦЗВ, выше, чем у детей, посещающих детский сад. Это говорит о том, что развитие специальных способностей, использование в р работе развивающих игр, регламентированность занятий, оказывают положительное влияние на общий уровень развития. Детй,'посещающие ЦЗВ и детский оад, имеют значимые различия между 23 характерно* • тиками из 32, исследуемых нами. Практически вое характеристики у детей, посещающих ЦЗВ, развиты лучше, чем у детей, посещающих • . детский сад. Это свидетельствует о том, что развитие специальных" способностей, регламентированность занятий, более широкий круг общения оказырают положительное влияние на общий уровень развития, т.е. вид деятельности и целенаправленное общение о ребенком повышают уровень развития ребенка.

У детей, посещающих детский сад,-и у детей, воспитывающихся дома, значимые различия имеют 15 характеристик из.32,, иссле- ' дованных нами.

У детей, воспитывающихся дома, и у детей, посещающих ЦЗВ, значимые различия наблюдаются мезду четырьмя характеристиками'. Причем память на слова образные лучше развита у детей, посещающих ЦЗВ, а целостность восприятия незаконченных картинок и научение по цвету и форме во втором эксперименте лучше развиты у детей в домашних условиях. Это зависит от вида деятельности, от условий, так как в ЦЗВ деятельность в большей степени направлена на запоминание материала, а дети, воспитывающиеся дома,• больше ' играют в разные игры, и в частности в игры с разными конструкторами, что и влияет на большее развитие восприятия и научение, т.'е. вид деятельности и организация деятельности влияют, на уровет развития ребенка. . .

Таким образом, более оптимальными дйя развития познавательных способностей оказываются условия развития в ЦЗВ. Дети, посещающие детский сад, имеют сравнительно низкий уровень развития.

Корреляционный и факторный анализ результатов исследования

свидетельствует о том, что в зависимости от социальных условий соотношение познавательных функций и свойств личности изменяется.

У детей, посещающих детский сад, наибольшее количество взаимосвязей имеет память на слова, существенную роль играет механическая память' (память на бессмысленные слоги) как произвольная, так и непроизвольная. У детей, посвщающих ЦЗВ, увеличивается роль память на смысловые единицы, важную роль играет память на олова .У. детей, воспитывающихся дома, еще больше увеличивается роль памяти на смысловые единицы. Не меньшую роль играет и память на слова, роль механической памяти снижена, а непроизвольная образная память вообще не имеет-связей.

Между характеристиками внимания во взаимосвязях различий не наблюдается.

Различия во взаимосвязях в зависимости от социальных условий . наблюдаются и между характеристиками мышления. У детей детского сада имеется четыре взаимосвязи меаду характеристиками мышления, у детей ЦЗВ и детей, воспитывающихся дома, взаимосвязей-меаду характеристиками мышления не наблюдается.

Время, необходимое для выполнения разных видов деятельнос-.ти, у детей детского сада-и детей ЦЭВ, имеет связи меаду классификацией по форме и цвету, у детей, воспитывающихся дома, взаимосвязей не наблюдается.

Имеются различия во взаимосвязях меаду свойствами личности. У детей детского сада взаимосвязаны самооценка и ответственность, а у детей ЦЭВ и детей, воспитывающихся дома, взаимосвязей нет.

В общем, меаду характеристиками, отдельных функций и между функциями у детей, посещающих детский сад, имеется 72 взаимосвязи (53 положительных и 19 отрицательных), у детей, воспитывающих^ ся дома, 47 взаимосвязей (36 положительных и II отрицательных), а у детей, посещающих ЦЭВ - 38 (26 положительных и 12 отрицательных). Это свидетельствует о том, что чем выше уровень развития детей, чем раньше начинают развивать у ребенка специальные способности, тем раньше происходит специализация, дифференциация функций, т.е. вид деятельности влияет на скорость формирования функций.

Факторный анализ для выявления вклада отдельных функций в развитие показал следующее. Первый фактор для детей ЦЭВ оказался связан с вниманием, что объясняется особенностями организации. Второй, фактор у детей ЦЭВ объединил в себе время, необходимое для выполнения деятельности, что объясняется регламентированностью

занятий. Третий фактор у детей ЦЗВ объединяет социальную осведомленность, память на слова, восприятие незаконченных картинок, на чем ставится акцент в условиях ЦЗВ. Четвертый фактор у детей ЦЗВ объединил с противоположными знаками невербальный интеллект и память на олова и смысловые единицы ввиду акцента на вербальное запоминание. Подробный анализ вклада отдельных факторов в развитие ребенка дан в тексте диссертации.

Подводя итоги, можно сказать, что вид деятельности, организация жизнедеятельности, общение оказывает важное влияние на развитие ребенка. В частности, развитие специальных способностей , широкий круг общения оказывают положительное влияние'на уровень развития познавательных способностей и ускоряют дифференциацию.-об-щих познавательных способностей, организация жизнедеятельности влияет на соотношение функций. ' .

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги' обсуждения и обозначаются перспективы исследования.

Общие выводы:

1. Отдельные функции и характеристики функций имеют сензи-тивные периоды развития в разных возрастах (память образная имеет-сензитивный период в возрасте от 3 до 5 лет, память на бессмысленные слоги - от 4 до 6 лет, невербальный интеллект - с 3. до 6 лет).

2. Взаимосвязи медлу функциями имеют следующие особенности: в 3 года - тесные положительные взаимосвязи; в 4 года появляются отрицательные взаимосвязи; в 5 лет увеличивается количество положительных и отрицательных взаимосвязей; в 6 лет наблюдается резкое снижение взаимосвязей как положительных, так и отрицательных.

3. Характеристики одной функции группируются в отдельные факторы, начиная- с 3 лет.

4. Различия в развитии между мальчиками и девочками незначительны.

5. Раннее развитие специальных способностей, широкий круг общения повышают уровень развития познавательных способностей у детей.

6. Раннее развитие специальных способностей и широкий круг общения ускоряют дифференциацию функций.

7.'Организация жизнедеятельности оказывает влияние на со-

отношение уровня развития функций у детей от 3 до 6 дет.

8. Разработаны конкретные психологические рекомендации родителям и педагогам по'углублению индивидуального подхода в воспи-.. тании и обучении ребенка.

Основное содержание исследования изложено в 6 публикациях:

1. Комплексное исследование познавательных функций и овойств личности у детей дошкольного возраста// Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования. ЛГУ, 1989. С. 138.

2. Исследование характеристик интеллекта у детей от 3 до 6 лет//; ■ Проблемы эффективного включения человека в интеллектуальные системы. Тезисы докладов и сообщений к У1 Всесоюзной конференции I-

3 апреля 1991 г. Новосибирск, 1991. С. 210.

3. Выдавдиеся педагоги и психологи о необходимости изучения детей// Використаня спадшини повернутых и забутых диячив науки

та культуры в начальному процессии педагогического Вузу та школя, Ровно, 1991. С.223. . • "

4.'Психофизиологические особенности памяти//Проблемы интеллекту-!-ального развития организационных систем. Тезисы докладов и сообщений УП Всесоюзной конференции 1-3 октября 1991 г. Вовооибирок,

• 1991. С.249. •- •

Б. Комплексный подход к развитию ребенка//Гушнизация вихования и навчаня дитей дошкольного вику. Материалы научно-практичной конференции. Ровно, 1992. С.56. , 6. Исследование общих способностей и характеристик Личности у детей от 3 до 6 лет/Актуальные проблемы практической психолог гии. СП61У 1992.

/

Гс