автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кригер, Евгения Эвальдовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Анализ теоретических и практических основ развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

1.1Сущностьтворческой познавательной активности.

1.20собенности развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Опыт руководства развитием творческой познавательной активности в педагогической теории и практике ДОУ.

Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Конструирование модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Организация и методика исследования развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Анализ результатов исследования эффективности модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Разрешать возникающие в России социально-экономические противоречия способен активный человек, выступающий в качестве субъекта культуры. Условием становления такого человека является свободное развитие его активного потенциала, заложенного природой. Творческая познавательная активность начинает проявляться уже в дошкольном возрасте, являющемся фундаментальной ступенью в развитии личности. В связи с тем, несомненно, важным представляется, вовремя обратить на это внимание, и- обуславливает необходимость совершенствования деятельности дошкольных образовательных учреждений по организации процесса её развития. Развитие творческой познавательной активности детей дошкольного возраста имеет особое значение в настоящее время, характеризующееся расширением информационного пространства. Увеличение информации требует сформированное™ у ребенка таких качеств, которые позволят ему выходить за рамки заданных требований и находить оригинальные решения для осуществления собственного замысла.

Старший дошкольный возраст является предшествующей ступенью школьного обучения, предъявляющего высокие требования к познавательному аспекту развития творческой познавательной активности. Проявление творчества в познании как способности действовать в умственном плане начинается уже в старшем дошкольном возрасте. Однако, условия успешного развития творческой познавательной активности в педагогическом процессе у детей старшего дошкольного возраста остаются пока еще, в полной мере, не определёнными.

Проведенный анализ состояния развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста показал, что дошкольники не стремятся действовать во внутреннем плане, не всегда могут сообщить о способах своей познавательной деятельности, недостаточно оригинальны в замыслах. В этой связи исследование психолого-педагогических проблем развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста позволит не только понять особенности развития этого процесса, но и решить сложные и актуальные проблемы, существующие в организации педагогического процесса, направленного на ее развитие.

Проблеме развития творческой познавательной активности посвящено значительное количество работ в философии, психологии и педагогике.

Методологические основы творческого познания окружающей действительности представлены в работах философов и психологов Г.С.Батищева, Л.С.Выготского, А.М.Коршунова, С.Л.Рубинштейна, В.Н.Филиппова. Г.С.Батищев определил функционально-деятельностный аспект познания. Л.С Выготский создал теорию опосредованного развития сознания, согласно которой средством развития творчества является воображение. А.М.Коршунов обратил внимание на принцип активности отражения в психике действительности. С.Л.Рубинштейн обосновал функционально обусловленный подход к развитию психике человека.

B.Н.Филиппов разработал исходный принцип столкновения интеллекта с противоречием знания.

Теоретические основы проблемы активности представлены в трудах ведущих философов психологов и педагогов (К.А.Абульхановой-Славской,

C.В.Герасимова, М.И.Лисиной, А.М.Матюшкина, Я.А.Понамарёва, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина). А.М.Матюшкин определил виды познавательной активности и её структуру. К.А.Альбуханова-Славская и М.И.Лисина проанализировали соотношение понятий познавательная активность и познавательная деятельность. С.В.Герасимов решил проблему взаимосвязи познавательной активности и понимания, показавших неразрывную связь деятельности и активности. Т.ИШамова и Г.И.Щукина обращают внимание на то, что познавательная активность проявляется в отношении к познавательной деятельности. Я.А.Понамарёв разработал механизм развития творческой активности человека.

Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста изучены нами в работах Р.Буре, Д.Б.Годовиковой, Л.Р.Голубевой, С.А.Козловой, В.А.Петровского, Н.Н.Подъякова, в которых охарактеризованы основные черты, свойственные познавательной активности дошкольников, динамика её протекания и направленность.

В работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Е.Е.Кравцовой, О.М.Дъяченко указывается, что основным познавательным процессом, обеспечивающим развитие творчества дошкольника является воображение.

В исследованиях проблемы познания ребенка старшего дошкольного возраста ярко прослеживается идея опосредованного и образного характера развития мышления, что отражено в работах Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, С.А.Лебедевой, Н.Н.Подъякова, Е.Е.Сапоговой. Вместе с тем, в работах Я.А.Понамарева, Н.А.Менчинской указывается на то, что ребенок старшего дошкольного возраста способен осуществлять решение познавательной задачи во внутреннем плане.

Исследование условий развития творческих способностей детей представлены как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Отечественные ученые А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, Т.П.Казакова,

B.Кручевкий, В.Синельникова, Д.Б.Менджерицкая, Н.В.Седж и др. указывают на то, что творческие способности дошкольников развиваются в различных видах деятельности свойственной данному возрастному периоду.

А.Страунингом, М.Шустерманом и др. предпринята попытка разработать методический аспект проблемы развития творческой активности в познании, ими была адаптирована для дошкольного возраста теория рационализаторства и изобретательности.

Ведущими педагогами и психологами Л.А.Венгером, О.М.Дъяченко, Т.Н.Дроновой, С.Г.Якобсон, Г.Г.Кравцовым, Е.Е.Кравцовой,

C.Л.Новоселовой, Л.Ф.Обуховой, Л.А.Паромоновой, К.В.Тарасовой, В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной созданы программы, построенные в рамках различных научных школ, ориентирующие практику дошкольного образования на максимальное развитие личности, деятельности и способностей ребенка дошкольного возраста.

В работах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, И.Я. Лернера, Г.П.Щедровицкого анализируется соотношение понятий развитие и обучение.

В исследованиях Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.А.Лефевра, М.В.Кларина, В.А.Петровского, В.И.Слободчикова, Г.А.Цукерман, Р.Бернса, представлены идеи авторов, рассматривающих познавательную рефлексию, ее сущность, функции, процессы, возрастную специфику проявления.

Динамика развития творческой познавательной активности представлена в работах Я.А.Понамарева, Д.Б.Богоявленской, Д.Б.Годовиковой, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцовой.

Вместе с тем анализ научной литературы показал, что проблема развития творческой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, хотя и затрагивалась в научных исследованиях, но не подвергалась всестороннему и целостному специальному изучению. До последнего времени в научно-педагогической литературе практически отсутствовали исследования, специально посвященные вопросам развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, в которых были бы представлены педагогические условия развития её через овладение содержанием образования и построение способов овладения этим содержанием. Таким образом, наметилось противоречие, возникающее между низким уровнем развития творческой познавательной активности ребёнка и недостаточной разработанностью педагогических условий её развития.

Указанное противоречие определило проблему исследования: выявить психолого-педагогические условия развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. В связи с чем целью исследования стала разработка модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и создание на её основе методических рекомендаций.

Объект исследования - педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Проанализировать и обобщить теоретические основы и практические предпосылки развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в теоретических источниках и практическом опыте;

2. Сконструировать модель развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

3.Провести опытно-экспериментальную проверку представленной модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с точки зрения соответствия их критериям оптимальности.

4.Разработать и внедрить в практику методические рекомендации по развитию творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза согласно которой процесс развития творческой познавательной активности будет протекать более успешно, если:

-усвоение содержания дошкольного образования осуществить через компоненты личностно-ориентированной парадигмы образования (аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный);

- построение процесса усвоения содержания образования будет происходить при помощи мотивационного напряжения, поисковой доминанты, способности действовать во внутреннем плане;

-над процессами усвоения содержания образования и построения этого усвоения надстроится рефлексия;

-организовано педагогическое взаимодействие посредством четырех взаимопроникающих этапов: мотивационного, обогащения чувственной сферы, принятия и решения проблемы, рефлексивного, предполагающих наличие специально разработанных задач, методов, форм и ожидаемого результата развития творческой познавательной активности. Методологическую основу исследования составили: -на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о развитии познания как закономерном процессе движения от чувственного восприятия к абстрактно-логическому мышлению, а затем к практике;

-на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода научного исследования; системный подход;

-на конкретно-научном уровне: личностный подход, предполагающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как главный критерий его эффективности; деятельностный подход; положения о творчестве как об активности, о внутреннем единстве процессов усвоения знаний и умственных и практических действий; о сочетании в образовательном процессе готового знания, примера образца и элементов поиска; соотношения воспроизведения и творчества в познавательной деятельности ребёнка.

Методы исследования определены целью и задачами исследования. Значительное место среди них занимал теоретический анализ психолого-педагогических фактов и явлений. Изучение и теоретический анализ философской психолого-педагогической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, беседа, тестирование, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: дошкольные образовательные учреждения г.Барнаула №186. №217, №207.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - предварительный (1995-1996) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной части; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента; анализ материалов констатирующего эксперимента.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (1997-1998) предусматривал разработку модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и её методического обеспечения, а так же их апробацию, фиксирование, обоснование и практическую проверку методического обеспечения модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Контрольная диагностика и коррекция получаемых данных формирующего этапа; компьютерно-статистическая обработка результатов

Третий этап - описательно-итоговый (1998-1999) - анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём разработана модель развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, в которой синтезированы внешние и внутренние условия, обеспечивающие протекание этого процесса; определены основные этапы методического обеспечения модели их задачи, методы, формы и предполагаемый результат.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём о ность творческой познавательной активности, описаны особенности её развития у детей старшего дошкольного возраста, обобщён опыт руководства развитием творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что с учетом зафиксированных условий разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс ДОУ методические рекомендации по развитию творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Созданы методики для диагностики развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения выносимые на защиту.

- усвоение содержания образования осуществляемое в логике личностно-ориентированного образования приводит не только к усвоению социального опыта, но и к развитию творческой познавательной активности в целом;

-построение процесса усвоения содержания образования на основе мотивационного напряжения, поисковой доминанты, внутреннего плана действия с надстраиванием над этими операциями рефлексии приводит к повышению уровня развития изучаемого феномена;

- педагогическое взаимодействие осуществляемое посредством следующих этапов: мотивационного, обогащения чувственной сферы ребенка, постановки и решения проблемы, рефлексивного, в каждом из которых специфично отражаются цели, методы формы позволяет развивать творческую познавательную активность в педагогическом процессе ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования излагались на конференции проводимой в рамках Герценовских чтений "Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста" (1997, Санкт-Петербург), на Международной научно-практической конференции "Пути формирования нравственных основ личности школьника" (1997, Барнаул), на межвузовской научной конференции "Ненасилие как условие развития творческой личности" (1997, Елец), на педагогических чтениях "Развитие личности, проблемы непрерывного образования" (1997, Новосибирск), на научно-практической конференции "Наука - городу Барнаулу" (1999, Барнаул), на научно-методической конференции "Проблемы и перспективы развития дошкольного и начального школьного образования на пороге третьего тысячелетия" (1999, Барнаул).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения и составляет 133 страницы. В работе приведено 12таблиц, 5рисунков. Библиография включает 224 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Решать сложные задачи, возникающие перед обществом в целом и отдельным индивидом способна творческая личность, максимально реализующая свой природный потенциал. Истоками развития творческой активности человека является дошкольный возраст. В связи, с чем психолого-педагогической науке следует обратить особое внимание на изучение этого периода в жизнедеятельности человека.

Развитие творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложный динамичный процесс, обусловленный педагогическим процессом. В выполненном исследовании представлен один из возможных вариантов развития творческой познавательной активности, детей старшего дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОУ.

Конструированию модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста предшествовал анализ современного состояния затронутой проблемы в педагогической и психологической теории и практики.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что отдельные направления поставленной нами проблемы находили своё отражение в печати. В науке накоплен достаточно серьёзный потенциал, позволяющий повысить уровень развития обособленно как познавательных активности так и творческой. Вместе с тем, при анализе научных источников выяснилось, что проблема условий развития творческой познавательной активности еще не выступала самостоятельным исследованием, и требует специального её изучения. Анализ литературы обнаружил, что к исследованию поставленной проблемы обращались в большей мере психологи, а работы педагогической научной школы затрагивают вопросы развития творческой познавательной активности у детей школьного возраста.

В исследовании проблемы развития творческой познавательной активности авторы единодушно указывают на необходимость организации этого процесса в ведущем для данного возраста виде деятельности. В проанализированных работах указывается, что усвоение содержания образования, возможно, осуществлять на основе имеющихся у человека способностей. А сам процесс развития рассматривается как динамика способностей. Однако комплексного исследования развития творческой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста путем построения усвоения содержания образования, таким образом, чтобы само усвоение осуществлялось во внутреннем плане деятельности, симулируемом мотивационным напряжением и регулируемое поисковой доминантой, не осуществлялось.

Проведенный анализ теоретических источников показал, что в решение творческих и познавательных задач активно включается рефлексия, наличие которой обнаруживается уже у детей старшего дошкольного возраста. Однако рассмотренные технологии развития творческих и познавательных процессов недостаточно используют ее возможности.

В настоящем исследовании представлен опыт разработки модели развития творческой познавательной активности. Разработанная модель процесса развития творческой познавательной активности в условиях функционирования старших групп ДОУ, в ходе своей апробации показала необходимость проектирования процесса развития творческой познавательной активности, а также подтвердила объективность сформулированных в гипотезе положений.

Результаты теоретического анализа и опытно экспериментальной проверки позволили сделать следующие выводы. Успешность развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста позволяют обеспечить следующие условия:

1 .Творческая познавательная активность детей старшего дошкольного возраста не только участвует в усвоении содержания образования, но и выстраивает этот процесс.

2.Построение процесса усвоения содержания образования необходимо осуществлять при помощи мотивационного напряжения, поисковой доминанты, способности действовать во внутреннем плане.

3.Разрешение в процессе развития внутренних и внешних противоречий, возникающих между уровнем развития способности и степенью активности ребёнка; между коллективным характером обучения и индивидуальным характером развития способности; между усвоенными стереотипами прошлого опыта и требованиями новых условий; между объективно верным отражением в знаниях окружающей действительности и субъективно неизбежным восприятием и переживанием этой действительности, является движущей силой, обеспечивающей динамику творческой познавательной активности.

4. Включение в содержание дошкольного образования компонентов личностно-ориентированной парадигмы образования (аксиологического, когнитивного, деятельностно-творческого, личностного), позволяет усвоить социальный опыт, и развить творческую познавательную активность детей.

5. Надстраивание рефлексии над процессами усвоения содержания образования и построения этого усвоения, помогает дошкольнику осознавать то, что он знает и умеет, и при этом выделять необходимый способ усвоения и построения этого усвоения на основе самооценки развития творческой познавательной активности.

6.Соблюдение принципов интеграции и координации внутренних и внешних условий развития творческой познавательной активности дошкольников, педагогической поддержки развития творческой познавательной активности, последовательности и дифференциации взаимодействия педагога с детьми, диалогичности позволяет учитывать основные требования к осуществлению педагогического процесса направленного на развитие творческой познавательной активности

7.0рганизация педагогического взаимодействия посредством четырех взаимопроникающих этапов: мотивационного; обогащения чувственной сферы; принятия и решения проблемы; рефлексивного, с использованием специализированных форм и методов при прогнозировании предполагаемого результата и реализуемые в игровой деятельности, обеспечивает активизацию познания и творчества.

Таким образом, полученные результаты исследования процесса развития творческой познавательной активности позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной

Проведенное исследование не раскрывает всех вопросов, связанных с развитием творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения. Сделанные выводы вводят нас в круг нерешенных проблем, изучение которых диктуется растущими потребностями теории и практики дошкольного образования. Остаются нерешенными проблемы индивидуализации процесса развития творческой познавательной активности детей дошкольного возраста, рассмотрение процесса развития как процесса саморазвития, организации педагогической поддержки развития творческой познавательной активности. Определенный интерес представляют поиск средств развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кригер, Евгения Эвальдовна, Барнаул

1. Абрамова В.А., Хозиева В.Б. Макраме как форма продуктивной деятельности дошкольника// Журнал практического психолога. - 1997. -№6. С. 113-122.

2. Абульханова Славская К.А. Активность и развитие личности. -М. 1989. С. 113-114.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М. Изд-во "Мысль", 1991. -С.76-126.

4. Азаров Ю.П. Сто тайн детского развития. -М.: ИВА, 1996. -479с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -JL, Изд-во JI. ун-та, 1968. -339с.

6. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе //Дошкольное воспитание. -1991. -№4. -С. 33-37.

7. Амонашвилли Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: университетское. 1990. -559с.

8. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте дети! Пособие для учителей. -2-е Изд-во -М: Просвещение. 1988. -207с.

9. Амонашвилли Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвилли. 1996. -494с.

10. Арнаутов В.Р. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. №1. С. 23-28.

11. П.Артёмьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. -184с.

12. Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. (Сущность творчества. Пути повышения творческой активности) -М., 1995. 105с.

13. И.Ашафагова JI.M. Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. -16с.

14. М.Батищев Г.С. Творчество с собственно филосифской точки зрения. -Наука и творч-во. Сб. науч. трудов. // Яросл. гос. ун-т. Под ред. Нажмутдинова. -Ярославль, 1986. С. 20-27.

15. Бердяев Н.А. Смысл творчества. -М. 1916. -388с.

16. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - "Прогресс", 1986. -420с.

17. Бобров М.Я. Филиппов В.Н. Исходные условия превращения знаний в творческую активность сознания / Пути и условия формирования творчески активной личности учителя. -Б. 1984. С.7-12.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -173с., илл.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Вопросы психологии, 1989, -№5. -С. 1118.

20. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. (Дошкольный возраст). -Мн., "Нар. Асвета", 1974. -128с.

21. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. нау ск. М., 1981.-16с.

22. Е.А.Бургименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога. -М.: ВНИК "Школа", 1989. -С.46-48.

23. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М., Педагогика. 1981. -87с.

24. Варенцова Н. Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые проблемы работы воспитателя //Дошкольное воспитание. -1996.-№4. С. 72-80.

25. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. -Мн.: Наро. Асвета, 1980. -95с.

26. Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей //Дошкольное воспитание. -1992. -№9-10. -С. 28-31.

27. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольником детстве //Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Состав. И ред. Г.В.Бурменская. -М.: Институт практической психологии. 1996. -С. 133-146.

28. Веракса Н.Е. Дьяченко О.М. Ещё не поздно. -М.: Знание, 1992. -128с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

30. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М: Знание, 1983.-95 с.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - С. 23 -31.

32. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - С. 46-48.

33. Ворошина Л. Обучение творческому рассказыванию //Дошкольное воспитание. -1991,-№2. -С.2-11; -№4, -С.8-11.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.

35. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966. -№6, -с.24-56.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка. -М., Изд-во Ак. пед. наук РСФСР, 1956.-519с.

37. Выготский JI.C., ЛурияА.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. -М.: Педагогика -пресс, 1993 -224с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. -М., Изд-во Ак. пед. наук, 1966. -500с.

39. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы / нау. ред. В.Н.Филиппова, -Б.: Изд-во БГПУ 1995. -224с.

40. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание //Вопросы психологии -1994, -№3. -С.88-93.

41. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. -№1. -С.42-58.

42. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников//Советская педагогика, -1991. -№3. -С. 44.

43. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей 1993. -306с.

44. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России.-Барнаул, 1993. -С. 173-362.

45. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Формирование творческой активности сознания учащихся: Беседы с учителем / науч. ред. И.К.Шалаева. -Б., 1992. -138с.

46. Горбунова Г.А. Индивидуальный подход к развитию творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры. Дис. .канд. пед. наук, -М., 1995. 16с.

47. Гретте М.К. Творчество и выражение. Т.1-2.-М., 1981.-С.57-89.

48. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л., 1973. -С. 127.

49. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения основанных, на содержательном обобщении. -Томск "Пеленг", 1992. -С.5-55.

50. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961, №8. -С.34.

51. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание. -1991. -№3. -С. 48-51.

52. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей дошкольного возраста: Дис. Канд. псих. наук. М., 1987. -С.124-156.

53. В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду // Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, переработанное. СПб.: Акцидент, 1996. -С.224.

54. Диагностика развития познавательной сферы детей шестилетнего возраста: Методические разработки для воспитателей, методистов, консультантов /БГПИ: Сост. Ильичёва Н.И. Колмогорова Л.С. -Б., 1988. -31с.

55. Диалло А.Б. Педагогические условия формирования умения оценивать результаты деятельности у детей 5-6 лет в процессе подготовки к школе. -Дис. .канд. пед. наук, Рос. гос. ун. им. Герцена, 1994.-17с.

56. Дидактика средней школы, /под ред. М.Н.Скаткина -М., 1975. -С. 174.

57. Дмитриев А.Е. Повышение эффективности формирования умений и навыков у младших школьников. Вопросы психологии личности. -М.: Учпедизд, 1960. -С. 85-92.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -Спб.: Питер Ком 1999. -С. 156-264.

59. Дудина Н.А. развитие творческих способностей старших дошкольников и первоклассников на занятиях тематическим рисованием. -Дис. .канд. пед. наук, М., 1995.-17с.

60. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. -М.: Знание, 1986. -94с.

61. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст психологические основания образовательной работы по развитию способностей //Дошкольное воспитание, -1995. -№1 С.46-50.

62. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. -М., Международный Образовательный и Психологический колледж. -1996. -С. 197.

63. Дьяченко О.М. Об основных направления развития воображения дошкольника. -Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. И ред. Г.В.Бургименская. -М.: Институт практической психологии, 1996. -С.170-179.

64. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.Выготского//Вопросы психологии. -1996. -№5. -С.98-109.

65. Дырченко И.И. Что же такое способности? // Вопросы психологии. -1994. -№1. -С.151-154.

66. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры //Дошкольное воспитание. -1965. -№10. -С.45-78.74.3инченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. -1997. -№5. -с.3-16.

67. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. Для восп. Дет. Сада. Венгер J1.A. и др. -М.: Просвещение, 1989 -124с.

68. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. -Известия АПН РСФСР. -1948. -вып. 14. -С.56-67.

69. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. -1995. -Т.16. -№2. -С.27-41.

70. Каган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект //Вопросы психологии. -1992. -№12. -С.138-146.

71. Каган И.М. Творческий поиск энерго-мативационный аспект //Вопросы психологии -1992. -№12. -с.38-146.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) -М.: Политиздат, 1974. -328с.

73. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитальном процессе школы. -Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. -16с.

74. Казакова Т. Детское творчество мир ярких, удивительных образов //Дошкольное воспитание, 1993. №4. -С.58-63.83 .Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. -Изд. Московского университета, 1986. -С. 4-13.

75. Кирилова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. -М: Изд-во Рос. эконом. Акад, 1995. -103с.

76. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.-М.: Педагогика, 1988. -С. 104.

77. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. (Анализ зарубежного опыта). -М.: Наука, 1997. -223с.

78. Ковалёв А.Г. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.-2, -Л.: Изд-во Л. ун-та, 1960. -304с.

79. Комарова Т. Изобразительная деятельность: обучение детей техническим навыкам и умениям //Дошкольное воспитание 1991, №2. -С.50-55.

80. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989. -№5.-С. 10-23.

81. Коржу ев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании //Педагогика. -1998. -№2. -С.22-28.

82. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Кузнецова О.Г. Познавательная активность и индивидуально стилевые особенности интеллектуальной деятельности // Вестник МГУ.-сер 14. Психология. -1991. -№1.-С.16-26.

83. Корнилова Т.В. Идеи активности познания в отечественной психологии мышления //Психологический журнал. -1995.-Т. 16. -№4. -С. 61-72.

84. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. -М.: Политизд, 1979. -С.216.

85. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. -М., Полит изд., 1971. -С.45-56.

86. Коршунов A.M. Теория отражения и активность субъекта. -М., "Знание", (Новое в жизни науке и технике). -Серия "Философия", -3. -1978. -64с.

87. Котырло В.К., Дудкевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности // Вопросы психологии.1991. -№3. С. 50-66.

88. Кравченко Н.А. Ненасилие в развитии творческой личности (психологический аспект) // Ненасилие как условие развития творческой личности. Тезисы докладов. -ЕГПИ, 1997. -С.51-53.

89. Кравцов Г.Г., Бережковская E.JL, Кравцова Е.Е. Психологические основы прогрыммы начального образования ""Золотой ключик" //Психологическая наука и образование. -1996. -№3. -С.54-75.

90. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. -Изд-во Красноярского ун-та, 1994. 142с.

91. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей. -М.: Просвещение: Учебная литература, -1996. 160с. ил.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. -1994. -165с.

93. Крылов Е. Школа творческой личности//Дошкольное воспитание.1992. -№7-8. -№9-10. -С.11-24.

94. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М., Знание.-1991.-80с.

95. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. -1995. -№9. -С.52-59.

96. Курчевский В.В. А что там за окном? -М: Педагогика. 1985.-254с.

97. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание. // Педагогика. -1994. -№1. -С.7-11.

98. Куликова Т.А. Введение детей в технологию решения проблемной задачи. // Современное образование ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции. -РГТТУ им. А.И.Герцена. -1997. -С.47-49.

99. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольника на основе схематизации //Вопросы психологии. -1997. -№5. -С.20-27.

100. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. -Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бургименкая. -М.: Институт практической психологии, 1996. -С.179-187.

101. Лейтес Н.С. Способности: труд и талант. -М., "Знание", 1961. -32с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. -304с.

103. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -С. 186.

104. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1997. №2. -С. 7-11.

105. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. -Научное творчество. -М.: Наука, 1969. -450с.

106. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми // Вопросы психологии. 1982. -№4. -С.18-35.

107. Лобастов Г.В. К вопросу о природе творчества. Философские исследования, 1995. -№2. -С.42-56.

108. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество. -М.: Новая школа, 1995. - 238с.

109. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов. -М., "Просвещение", 1971. -С. 367-374.

110. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. -Дис. .канд. пед. наук, -Рос. гос. ун. им. Герцена, 1993.-17с.

111. Малинина Л. Развитие песенного творчества //Дошкольное воспитание, 1990, №7. -С.96-99.

112. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. -Известия АПН РСФСР. -1948. -вып 14. -С. 3443.

113. Маралов В.Г. Ненасилие как творческое просоциальное действие // Ненасилие как условие развития творческой личности. Тезисы докладов. -ЕГПИ, 1997. -С. 132-133.

114. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. -1982. -№4. -С. 517.

115. Маханева М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников //Дошкольное воспитание. -1991. -№7. -С. 12-16.

116. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977. -16с.

117. Менджерицкая Д.Б. Развитие детского творчества и игрового замысла //Воспитание детей в игре /сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; под ред. Д.Б.Менджерицкой. -М.: Просвещение, 1979. -С. 19-27.

118. Менджерицкая Д.Б. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада//Воспитание детей в игре /сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; под ред. Д.Б.Менджерицкой. -М.: Просвещение, 1979. -С. 519.

119. Менчинская Н.А. Развитие психики ребёнка. Дневник матери. / под ред. Б.М.Теплова (2-е изд.) -М., Изд-во Акд. Пед. наук РСФСР, 1957. -184с.

120. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. -Минск: народ асвета 1989. -174с.

121. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. -1992. -№5-6. -С. 17-27.

122. Молчева А.В. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет. -Дис. .канд. пед.наук, -М., -1995.-17с.

123. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время". -М.: Знание, 1991. -80с.

124. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Издательский центр "Академия", 1997. -С. 165-251.

125. Недоспасова В.А. Психологические механизмы преодоления "центрации" в мышлении у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. М., 1972.-20с.

126. Никулина Г.Н. Педагогические условия воспитания творческой активности у первоклассников при изучении математики. Дис. канд. пед. наук, -Екатеринбург, 1994. -17с.

127. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Паромонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка -дошкольника "Истоки" //Психологическая наука и образование. -1996. -№3. -С.64-70.

128. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие": Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений.

129. Под ред. О.М.Дьяченко, В.В.Холмовской. -М.: Новая школа, 1996. -64с.

130. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М., 1968. -С.68.

131. Опарина Н.А. Педагогические условия формирования литературно-творческих способностей детей младшего школьного возраста на фольклорных традициях. -Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск. 1995. -17с.

132. Особенности психического развития детей шести семилетнего возраста, -под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера -М.: Педагогика, 1988. 135с.

133. Педагогика и логика: (Сборник) Г.Щедровицкий, В.Розин, Н.Алексеев, Н.Непомнящая -М.: Касталь: ТОО Международный журнал "Магистерум", 1993. -412с.

134. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992. -224с.

135. Петровский В.А. Психология воспитания. -М., 1995. -С.56-78.

136. Петрущук А.И. Творческая активность субъекта в познании. -Ред. П.Д.Пузикова. Мн., "Наука и техника", АНБСССР, Институт философии и права, 1975. -144с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретически-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. -С.61.

138. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -2-е изд. переработанное и дополненное, -М: Высшая школа, 1984. -С. 12.

139. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., "Наука", 1972. -312с.

140. Подъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. -1996. -№4. -С. 14-24.

141. Подъяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка. -Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов:

142. Сост. И ред. Г.В.Бурменская. -М.: Институт практической психологии, 1996. -С.146149.

143. Подъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. -Волгоград "Перемена", 1994, -48с.

144. Полонский В.М. Методы исследования. К проблемам образования. //Педагогика. -1994. -№2. -С.10-15.

145. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики в педагогике. //Педагогика. -1997. -№5. -С. 14-19.

146. Понамарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал.-1991. -Т. 12. -№1. -С. 3-11.

147. Пономарев Я.А. Знания, мышление, умственное развитие. -Изд-во "Просвещение" М., 1967. -264с.

148. Пономарев Я.А., Пастернак Н.А. Влияние способности действовать "в уме" на данные психологического тестирования //Психологический журнал. -1995. -Т. 16. -№6.-С.34-42.

149. Понамарёв Я.А. Психика и интуиция. -М. Политиздат., 1967. -256с.

150. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. -280с. илл.

151. Пороцкая E.JI. Дошкольный возраст основные этапы развития познавательных способностей //Дошкольное воспитание. -1994. -№6. -С.42-53.

152. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева (Академия пед. наук. Науч.-исслед. Ин-т общей педагогики). М., "Педагогика", 1971.-345с.

153. Проблемы способностей. Материалы конференции. -М., 1962. -308с.

154. Программа "Развитие" (основные положения). М.: Новая школа, 1994. -64с.

155. Прохорова JI. Развиваем творческую активность дошкольников //Дошкольное воспитание. -1996. -№5. -С. 21-27; -№8. -С. 19-24; -№9. -С. 4-14.

156. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: Сущность природные и социальные предпосылки. -М.: Политиздат, 1985. -96с.

157. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском 5-6лет в детском саду. /Т.И.Дронова, В.В.Гербова, Т.И. Гризик и др., сост. Т.Н.Дронова -М.: Просвещение, 1997. -223с.

158. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском 6-7лет в детском саду. /Т.И.Дронова, В.В.Гербова, Т.И. Гризик и др., сост. Т.Н.Дронова -М: Просвещение, 1997. -223с.

159. Родари Дж. Грамматика фантазии. -М., 1978.-156с.

160. Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. -Минск, 1977.-С.45-63.

161. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии. -М.: Педагогика, 1989. -704с.

162. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. -№3. -С.3-15.

163. Сабощук А.П. Конструктивная активность и образность мышления / под ред. А.И. Бабия -Кишинёв: Штиница, 1978. -68с.

164. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-136с.

165. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метаморфоза и поиск в детском воображении// Вопросы психологии. N2. -С. 5-13.

166. Седж Н.В. Воспитание активности в творческих играх //Воспитание детей в игре /сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; под ред. Д.Б.Менджерицкой. -М.: Просвещение, 1979. -С.95-107.

167. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента? // Народное образование. -№4. -1998. -С.36-43.

168. Силакова М. Условия творческого решения конструктивных задач // Дошкольное воспитание. -1996. -№5. -С.75-79.

169. Синельников В.В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач (конструирование по образцу). //Дошкольное воспитание. -1996. -№8. -С.93-100.

170. Сластёнин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -С.84-92.

171. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. -С.205-207.

172. Словарь-справочник по психологической диагностики //Бурлучук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. Ред. Крымский С.Б. -Киев: Наук. Думка, 1989. -С.181-182.

173. Соколова И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. Автореф. канд. пед. наук, Ставрополь, 1997.-С.15-17.

174. Сорокина Н. Программа "Театр творчество - дети" // Дошкольное воспитание. -1996. - №8. -С.9-19; -№9. -С.14-20.

175. Спиридонов В.Ф. роль эвристических средств в развитии процессов решения творческой задачи //Вестник МГУ, серия 14, Психология. -1994. -№2. -С. 13-25.

176. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарного цикла. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-17с.

177. Соунина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала. -Автореф. Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1970 -25с.

178. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления //Дошкольное воспитание. -1997. -№3. -С.46-55; -№4. -С.13-24.

179. Строков В.П. Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины. -Дис. . канд. пед. наук, -МГПУ, -М. 1992. -17с.

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Рад. шк., 1988. -269с.

181. Таллина О.А. Развитие музыкальных способностей. -Изд-во "Юпитер". Махачкала, 1996. -118с.

182. Теоретико-методологические вопросы педагогики. Сб. науч. трудов // АПНСССР -М: НИИОП, 1990. -166с.

183. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х Т., T.l. -М.: Педагогика, 1985. -328с.

184. Усандро А.А. Динамические модели как средство активизации познавательной деятельности учащихся. -Дис. . канд. пед. наук, -Минск, 1992. -125-156с.

185. Условие // Ожегов С.И. Словарь русского языка. -Екатеринбург. "Урал-Советы", 1994. -С.729.

186. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Поли. Соб. Соч. в 8-ми т., т.8, ч.1, -Москва Ленинград, изд-во Акад. пед. наук, 1950. -С. 11-61.

187. Фактор // Ожегов С.И. Словарь русского языка. -Екатеринбург. "Урал-Советы", 1994. -С.736.

188. Филиппов В.Н. Проблема раскрепощения сущностных сил человека. / науч. ред. М.Я.Боброва; Мин-во образования. -БГПИ, -Б.: 1991. -138с.

189. Филиппов В.Н. Роль общения в формировании творческой самостоятельности сознания студентов./ В кн. Содержание, формы и методы организации самостоятельной работы студентов. -Б.: 1983. -С.22-27.

190. Филиппов В.Н. Роль творческого общения в формировании личности учителя / пути и условия формирования творчески активной личности учителя.-Б.: 1984. -С.43-50.

191. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие, -Б.: Изд-во БГПУ, 1997. -380с.

192. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста. -Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 1977. -17с.

193. Философия образования: (ценности образования, образование как ценность) Сб. науч. труд /под ред. Филиппова В.Н. -: БГПУ, 1994. Вып 1.

194. Формирование творческих способностей. Сущность, условия, эффективность: сб. науч. труд. Сверд. Инж. - пед. инст. - Свердловск, 1990. -153с.

195. Целеполагание в стуктуре профессиональной деятельности учителя // Сост. О.П.Морозова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -64с.

196. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для судентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. -М.: Институт практической психологии, 1996. -С.163-170.

197. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопросы психологии. -1996. -№3. -с.116-132.

198. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -320с.

199. Шадриков В.Д. Способности человека. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. -288с.

200. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. 208с.

201. Штофф В.А. Моделирование и философия. M-JI "Наука", Ленинградское отделение., 1966. -301с.

202. Штофф В.А. Роль моделей в познании. -Л., Изд-во Ленинград. Унта, 1963. -128с.

203. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. -М.: Педагогика Пресс, 1993. -256с.: ил.

204. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов //Педагогика и психология. -М.: Знание, 1990. -80с.

205. Шумакова Н.Б. Исследования активности в форме вопросов // Вопросы психологии. 1986. -№1. -С.42-58.

206. Щербакова Е., Зайцева Л. Учиться должно быть интересно. // Дошкольное воспитание. -1997. -№3. -С. 41-46.

207. Щербакова Е. О Некоторых особенностях познавательной активностивности в процессе обучения математике //Дошкольное воспитание. -1983. -№9. -С.42-45.

208. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М., 1979. -С.116.

209. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -208с.

210. Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет.//Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 1995. -192с.: ил.

211. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978. -23-78с.

212. Якиманская И.С. Требования к учебным программам ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994, -№2. -С. 64-76.

213. Якобсон С.Г. Программа "Радуга" // Психологическая наука и образование. -1996. -№3. -С. 53-63.

214. Логика педагогического исследования

215. Методологическая модель отношения педагогической действительности к ее отображению в педагогической науке)

216. Материалы методики О.М.Дъяченкодорисовывание фигур"

217. Методика Н.Б. Шумаковой «Вопрошай-ка»

218. Цель: Изучить уровень познавательной активности по числу задаваемых вопросов, по характеру вопросов и по охвату картинки вопросами. Задачи: Выяснить:

219. Какое количество оригинальных вопросов может задать ребенок по картинке.

220. Характер задаваемых вопросов.

221. Насколько охватывается ребенком картинка.

222. Материал: любая сюжетная картинка, имеющая проблемное содержание, неизвестная для ребенка.

223. Вопросы предметного характера (Кто? Что?).

224. Вопросы направленные на изучение способа деятельности (Как?).

225. Вопросы устанавливающие место нахождения предмета (Где? Откуда?).

226. Вопросы причинно-следственного содержания (Почему? Что если?).

227. Методика определения развития рефлексии и способности действовать в умственном плане у детей старшего дошкольного возраста

228. Задачи: 1.Определить сформированость у ребенка способности действовать в умственном плане.

229. Выявить развитие определяющего вида рефлексии и самооценки.

230. Материал: парные картинки с изображением логически взаимосвязанных предметов.

231. Ты сможешь отгадать, какой предмет должен быть вместо значка "X"?2. Какой это предмет?

232. Как ты решал эту задачу? (Расскажи.)

233. Как ты думаешь, почему ты не можешь выполнить это задание?

234. Методика изучения мотивов обучения, детей старшего дошкольноговозраста на занятиях

235. Модифицированный вариант методики определения мотивов учения,разработанной коллективом авторов: Е.А.Бургименко, А.Л.Венгером, К.Н.Поливановой, Е.Ю.Сушковой.

236. Цель: Выявить мотивы осуществления дошкольниками познавательной активности на заняии.

237. Второй мальчик сказал: "Я занимаюсь на занятиях потому, что мне нравится узнавать много нового. Даже если бы не было занятий, я бы все равно узнавал все новое и интересное". Выкладывается карточка №2.

238. Третий мальчик сказал: "Я занимаюсь на занятиях потому, что там весело, и воспитательница играет с нами в разные игры". Выкладывается карточка №3.

239. Четвертый мальчик сказал: "Я занимаюсь на занятии потому, что хочу быть большим, а взрослые много знают и умеют". Выкладывается карточка №4.

240. Пятый мальчик сказал: "Я занимаюсь на занятии потому, что если я буду много знать и уметь, я смогу быть кем захочу". Выкладывается карточка №5.

241. Шестой мальчик сказал: "Я занимаюсь на занятии потому, что воспитательница меня хвалит".

242. После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:-Кто, по твоему, из них прав? Почему?-С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?

243. Методика изучения предпочтений ребенка

244. Обработка: выделяемые предпочтения классифицируются по называемым видам деятельности.1. Нормальная корреляция

245. Минимальное значение коэффициентов нормальной корреляции, при которых связь между двумя рядами наблюдений можно считать значимой с уровнем надежности Р; п число пар сравниваемых наблюдений.

246. Граничные значения t-критерия Стьюдента для значений доверительных вероятностей 0,95; 0,999; 0, 999