автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию"

На правах рукописи

СИДОРУК ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ И КОНСТРУИРОВАНИЮ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2006

Работа выполнена в Институте развития дошкольного образования Российской академии образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Новикова Галина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Лазарева Мария Васильевна

Ведущая организация: Московский государственный открытый пе дагогический университет им. М. А. Шолохова

Защита диссертации состоится «23» ноября 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 008.003.01 при Институте развития дошкольного образования РАО по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института развития дошкольного образования РАО.

Автореферат разослан «23» октября 2006г.

Ученый секретарь *

диссертационного совета (СС^Ш-^Ыт В. В. Холмовская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный подход к построению воспитательно-образовательного процесса базируется на отношении к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития личности. Именно в этот период у детей происходит зарождение первичного, элементарного образа мира, который обогащается и совершенствуется в течение всей последующей жизни. Развитие у детей познавательной активности является одной из приоритетных задач дошкольного образования, решение которой вплетено в целостный воспитательно-образовательный процесс, как бы «пронизывает» развитие его сторон, и во многом предопределяет эффективность создания необходимых предпосылок дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Проблема формирования познавательной активности в разных аспектах отражена в отечественной и зарубежной философской литературе: (H.A. Бердяев, Г. Гегель, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, В В. Зеньковский, Г.В. Лейбниц, H.A. Лосский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, и др.), а также в психологических (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батшцев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божови«, Л.С. Выготский, А.И. Красило, Н.С. Лейтес, А.К, Маркова, A.M. Матюшкин, СЛ. Рубинштейн и др.) и педагогических исследованиях (Б.П. Есипов, Г.М. Лебедев, Ф.И. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.). Рассмотрены структура и динамика познавательной активности личности, особенности развития как в общепсихологическом, так и возрастном аспектах, даны ее определения.

В современных психологических исследованиях познавательная активность рассматривается через призму представлений о мотивации, потребностях, интересах личности. Основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации.

В последние десятилетия в педагогике проблема формирования познавательной и творческой активности у дошкольников изучалась в контексте организации разных видов детской деятельности (Л.А. Бла-щук, Г.В. Быховец, Л.Н. Вахрушева, Е.С, Демина, В.В. Зайко, Т.И. Иванова, Т.Г. Казакова, Р.И. Капустина, Н.И. Кашубо, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Ю.Н. Рюмина и др.).

По данным известных отечественных педагогов, значительным потенциалом в развитии познавательной активности старших дошкольников обладают занятия по формированию элементарных математических представлений (Ф.Н. Блехер, С.И. Волкова, Л.В. Глаголева, Г.С. Костюк, А.М. Леушина, H.A. Менчинская, Е.И. Тихеева), При разработке методики формирования этих представлений авторы в первую очередь выделяли такие методы, которые способствуют организации практической деятельно-

ста детей и дают возможность использовать математические знания в продуктивной деятельности.

На основе концепции формирования элементарных математических представлений у дошкольников, разработанной A.M. Леушиной, изучались различные вопросы математического развития детей (Р.Л. Березина, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, В.П. Новикова, Л .И. Павлова, Л.Н. Павлова, A.A. Смоленцева, Т.В. Тарунтаева, Е.А. Тарханова и др.). Успешность обучения математике исследователи ставили в прямую зависимость от степени сформированности познавательной активности дошкольников, которая существенно возрастала в условиях соединения элементарной математической деятельности с деятельностью конструирования. При этом было обнаружено, что интегрированное содержание занятия, построенное па взаимосвязи элементарной математической деятельности и конструирования, обладает большим потенциалом формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, нежели работа с содержанием каждой из этих деятельностей раздельно. Некоторые авторы (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, М.В. Лазарева, Н.К. Чапаев и др.), утверждают, что, подчиняясь универсальному закону гетерозиса (изменения, превращения), любое предметное содержание, обогащенное интегра-тивньгми связями (не только тематически, но и операционально-деятельностно), несомненно, обладает большим развивающим резервом, чем традиционные занятия. Интеграция содержания образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий, эффективно влияющих на развитие эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.

Психологические исследования Д.Б. Богоявленской свидетельствуют о том, что усвоение детьми знаний, отражающих тот или иной объект в различных аспектах» обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, возможность получения новых знаний и способов умственной деятельности, и что только информационно емкие занятия повышают активность детей, стимулируют творческое развитие ребенка.

По мнению Н.С. Лейтеса, именно интегрированное обучение (на основе междисциплинарного подхода) создает благоприятные условия для интеллектуального развития детей.

В исследованиях H.H. Поддьякова подчеркивается, что проблем-ность (наличие противоречий, нуждающихся в разрешении) является мощным стимулятором активности детей. Интегрированное содержание чаще всего основано на проблемности, и, следовательно, имеет значительный потенциал, реализуемый в процессе формирования познавательной активности.

Несмотря на слабую изученность развивающего потенциала интегрированных занятий, в современной теории и практике дошкольного образования имеется опыт установления связей между отдельными компонен-

тами их содержания. Наибольшее количество работ посвящено развитию творческих способностей дошкольников средствами взаимосвязи различных видов детской художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театрализованной, речевой (С.П. Козырева, Т.О. Комарова, J1.B. Макаренко, Г.П. Новикова, А,И Савенков, Е.В. Савушкина, O.A. Соломенникова, Н.М. Сокольникова, E.JL Трусова, О.С. Ушакова). Появились исследования, в которых изучается математическое развитие на основе ознакомления с художественной литературой (Т.С. Шевченко), рассматривается взаимосвязь музыкального и математического развития на занятиях (В. А. Лаптева, В. А. Ралькова ).

Математическое содержание связано с различными разделами программы, среди которых логично выступает такой вид продуктивной деятельности, как конструирование. Детское конструирование, являясь практической деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников, при целенаправленной организации обучения может носить подлинно развивающий характер и влиять на формирование познавательной и творческой активности (Т.В. Кудрявцев, H.H. Поддьяков, JI.A. Парамонова, O.A. Сафонова, Г.В. Урадовских, Э.А. Фарапокова). По данным авторов, интегративность математической деятельности и конструирования определяется наличием между ними естественных жизненных связей. Конструирование как практическая деятельность предоставляет дошкольникам такой жизненный материал, в котором ребенок глубже осмысливает математические знания и понимает их практическую значимость, при целенаправленной организации способствует формированию познавательных мотивов, интересов и потребностей ребенка, развивает познавательную активность. Безусловно, это положение нуждается в экспериментальном подкреплении.

Анализ учебно-познавательной деятельности дошкольников показал, что в современных дошкольных учреждениях большое внимание уделяется математическому развитию старших дошкольников, при этом большинство педагогов прибегает к репродуктивному накоплению знаний, умений и навыков, не придавая должного значения задаче формирования познавательной активности. Наблюдения за ходом воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) позволили выявить трудности, испытываемые педагогами при составлении конспектов интегрированных занятий. Занятия часто затянуты по времени, связи между компонентами их структуры не всегда естественны. Лучшие образцы интегрированных занятий составлены опытными педагогами на основе интуиции, здравого смысла. В методической литературе отражен опыт интегрирования, вместе с тем пока еще нет четких ориентиров для грамотного проведения интегрированных занятий по математике и конструированию.

; • Изучая теорию и практику формирования познавательной активности у дошкольников, мы выявили противоречия:

- между признанием необходимости формирования познавательной активности у старших дошкольников в рамках личностно - ориентированного обучения и фактической реализацией образовательного процесса с позиций узко-предметного обучения;

• - между необходимостью интегрирования содержания разных разделов программы и недостаточной разработкой технологии интегрированного обучения в теории;

- между положением о важности повышения развивающего резерва, состоящего в обеспечении взаимосвязи математического содержания с содержанием конструирования, и слабой методической ее разработкой в практике дошкольных учреждений.

Таким образом, несмотря на признание необходимости интеграции занятий по развитию математических представлений и продуктивных видов деятельности, специально этот вопрос не изучался.

Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: возможности и особенности формирования у старших дошкольников познавательной активности на интегрированных занятиях по математике и конструированию. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию.

Гипотеза: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста может быть сформирована в условиях установления и реализации взаимосвязи между содержанием математического знания и содержанием конструирования на занятиях. Для этого необходимо, чтобы:

- математическое содержание было интегрировано с содержанием конструирования не только тематически, но и операционально-деятельностно;

- связи между математическим содержанием и содержанием конструирования были естественны, обусловлены жизненным контекстом и наглядно представлены;

- разработана и обеспечена реализация соответствующей образовательно - развивающей технологии с позиций субъект-субъектных отношений педагога и ребенка на занятиях.

Задачи исследования: 1, Определить психолого-педагогические аспекты формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить содержание, структуру интегрированных занятий по математике и конструированию, формы и методы их проведения, особенности их влияния на развитие познавательной активности старших дошкольников.

3. Обосновать и уточнить показатели и уровни сформированности познавательной активности у старших дошкольников.

4. Разработать практические рекомендации для педагогов и студентов по использованию методики формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию.

Общей методологией исследования являются гносеологический и аксиологический подходы к развитию личности; концептуальные положения об интеграционных процессах в науке и искусстве.

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения, дающие возможность раскрыть состояние изучаемой проблемы - формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста:

- концепция личностно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков);

- концепция умственного развития ребенка дошкольного возраста (A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, H.H. Поддьяков),

- психолого-педагогические идеи теории деятельности, личностного подхода, установки на индивидуальный стиль деятельности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон);

- психологические исследования об особенностях формирования познавательной активности (К.Л. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Красило, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.);

- исследования педагогических условий формирования познавательной активности (Б.П. Есипов, Г.М. Лебедев, А.К. Маркова, Ф.И. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.);

- теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Н.К. Чапаев и др.);

- теория и методика математического развития детей дошкольного возраста (Ф.Н. Блехер. Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина, Т.В. Тарунтаева и др.);

- концепция творческого развития дошкольника в конструировании (В.Т. Кудрявцев, H.H. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Э.А. Фарапонова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- построение теоретической модели педагогического процесса формирования познавательной активности старших дошкольников;

- диагностические (наблюдение, беседа, анкетирование, метод самооценки, модифицированный опросник Г.И. Щукиной, метод экспертной оценки проявлений познавательной активности детей);

- праксеометрические (анализ программ, планов воспитательно-образовательной работы и результатов детской деятельности);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

- математическая и статистическая обработка результатов, их качественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ№№ 46 и 71 г. Ельца Липецкой области. На констатирующем этапе экспериментом было охвачено 154 педагога и 106 детей старшего дошкольного возраста ДОУ №№ 1,14, 21, 25, 46, 84, 71, г. Ельца Липецкой области и ДОУ №№ 7, 15, 25, 42, 43, 51, 96, 103, 135 г. Липецка. К участию в опытно-экспериментальной работе привлекались заведующие дошкольными учреждениями, заместители заведующих, воспитатели, психологи, а также студенты факультета дошкольной педагогики и психологии Елецкого государственного университета.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап (2000-2002) - поисково-теоретический ~ посвящен анализу философской, психолого-педагогической литературы, изучению состояния проблемы в теории и практике дошкольных учреждений, разработке научного аппарата исследования, составлению плана экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2005) - опытно-экспериментальный - разработаны теоретические положения исследования, проведена экспериментальная работа.

Третий этап (2005 - 2006) - обобщающе-аналитический - проведен качественный и количественный анализ полученных результатов, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- подтверждена эффективность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию;

- раскрыты особенности интеграции математического содержания и конструирования на занятиях;

- разработаны показатели и уровни познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

- разработана и экспериментально проверена теоретическая модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в углублении научной идеи формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию;

- в выявлении взаимосвязей математического содержания и конструирования, обеспечивающих развитие творческой и познавательной активности у старших дошкольников;

- в разработке теоретической модели процесса формирования познавательной активности дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении:

- диагностической методики изучения сформированное™ познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;

- технологии формирования познавательной активности у старших дошкольников средствами взаимосвязанных на занятии математического содержания и конструирования;

- содержания занятий по математическому развитию с включением конструирования на основе технологии интегрированного обучения;

- авторской программы курса: «Проблема познавательной активности детей дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных математических представлений и конструированию» (для педагогов и студентов).

Результаты исследования могут быть использованы в практике дошкольных учреждений, в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей, а также на курсах повышения квалификации педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура познавательной активности старших дошкольников содержит следующие значимые компоненты:

- мотивацнонный - активный интерес к познанию, восприятию и отражению в своей деятельности имеющихся знаний, умений и навыков; любознательность в процессе обучения и творческой деятельности;

- креативный - беглость и гибкость мышления; оригинальность продукта творческой деятельности;

- волевой - самостоятельность и инициативность в применении знакомых способов действий в новых вариантах; осознание значимости проведенных занятий с определенной направленностью на содержание;

2, Теоретическая модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста включает взаимосвязанные компоненты и реализуется в определенной последовательности:

а) целевой - формирование познавательной активности (интересов, потребностей, мотивов);

б) содержательный - элементарные математические представления и конструирование во взаимосвязи (их реализация в процессе личностно-ориентированного обучения);

в) методический - формы организации познавательной деятельности: традиционные занятия по конструированию и математическому развитию, и интегрированные занятия, а также методы и приемы, направленные на развитие познавательной активности: экспериментирование, игровые и проблемные ситуации, наглядные методы и приемы и т.п.;

г) операционалъно-деятелъиостный - деятельность педагога (реализация субъект-субъектных отношений, личностно-ориснтированного подхода к формированию познавательной активности), взаимосвязанная с деятельностью ребенка (проявление инициативы, самостоятельности, интереса и других показателей познавательной активности);

д) результативно-рефлексивный - (оценка педагогом деятельности ребенка и собственной деятельности по достижению цели, коррекция результатов; оценка и самооценка ребенка как проявление познавательной активности, коррекция результатов деятельности).

3. Критерии сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: предметная направленность, действенность, избирательность, эмоциональность, сосредоточенность - определяют уровни сформированности познавательной активности детей подготовительной группы: ниже среднего, средний, выше среднего.

4. Интегрированные занятия обеспечивают единство в раскрытии темы на материале математики и конструирования, а также создают благоприятные условия для поиска связей и отношений между предметами, явлениями, их свойствами и качествами. Математические представления закрепляются в конструировании и лучше осмысливаются детьми, поскольку применяются в продуктивной деятельности, либо порождаются в конструктивной деятельности и воспринимаются как новая, неизвестная грань конструирования, а процесс конструирования становится более осознанным на всех этапах творческой деятельности (в формировании замысла, в исполнительской части и в результативно-рефлексивной).

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались в Институте развития дошкольного образования РАО, на заседаниях кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им. И.А. Бунина (2003 - 2006), на заседаниях совета педагогов ДОУ №№ 46, 71 г. Ельца Липецкой области (2004 - 2006); докладывались на Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы дошкольного образования», посвященной 110-летию со дня рождения А.В, Кенеман (г. Москва, 2005), на II и III Международных научно-практических конференциях по проблемам непрерывного образования (г, Липецк, 2005, 2006) на VIII региональной научно-практической конференции по теории и практике непрерывного образования (г. Липецк, г. Ус-мань, 2004), на ежегодных научно-практических конференциях преподава-

телей и студентов (г. Елец, 1995,1999,2001 - 2006). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их непосредственного использования в процессе обучения студентов факультета дошкольной педагогики и психологии (курс по выбору, педагогическая практика, курсовые работы). Результаты исследования отражены в публикациях автора.

Достоверность исследования обеспечена анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором адекватной системы методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; репрезентативностью выборки педагогического эксперимента; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик и количественной оценки данных, полученных в процессе их статистической обработки.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы (283 источника) и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, излагаются цель и задачи, раскрываются методологические основы, методы исследования, характеризуются этапы работы, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты развития познавательной активности у старших дошкольников» - на материале анализа философской и психолого-педагогической литературы дается характеристика познавательной активности, рассматриваются особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, раскрываются возможности влияния занятий по математике и конструированию на формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе - «Педагогические условия формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию» - дан анализ состояния воспитательно-образовательной работы по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учреждений, описана система диагностических методов, направленных на выявление сформированности познавательной активности у старших дошкольников; представлена теоретическая модель педагогических условий и технологии формирования познавательной активности у старших дошкольников средствами взаимосвязанных на занятии содержаний математического характера и конструирования; рассмотрен ход опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной технологии.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены направления дальнейшей работы.

В приложениях содержатся анкеты и конспекты занятий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Познавательная активность как сложный и многогранный феномен рассматривается в философской, социологической и психолого-педагогической литературе в различных аспектах и проявлениях. Универсальность понятия «активность» вызывает необходимость уточнения данного понятия в контексте изучаемой нами проблемы.

Исследования последнего десятилетия углубленно изучают различные подходы к активности: ее типы (социальная, познавательная, трудовая и др.), ее свойства (адаптивная и неадаптивная, репродуктивная и продуктивная, творческая), а также процесс формирования высоких уровней активности и индивидуально-дифференцированного подхода к разным группам детей в процессе формирования у них активности. В ряде исследований рассматриваются отдельные программы формирования активности (духовно-нравственной, биологической, социальной, познавательной и др.). Реализация этих программ личностью исходит из уровня развития ее активности как самоопределяющегося условия общего развития личности (Б.М. Бим-Бад, АВ. Петровский, В.А. Петровский и др.).

Анализ материалов психолого-педагогических исследований (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божовнч, А.Ф. Лазурский, Н.С. Лейтес, A.M. Ма-тюшкип, С.Л. Рубинштейн и др.) дает основание считать активность сложной характеристикой личности, отражающей ее отношение к деятельности. Активность личности в общих чертах определяется как совокупность инициативных действий субъекта, обусловливаемых его внутренними противоречиями, опосредствованными средовыми влияниями.

В педагогических исследованиях различные трактовки познавательной активности принадлежат Б.П. Есипову, Г.М. Лебедеву, А.К. Марковой, Ф.И. Харламову, Г.И. Щукиной, Т.Н. Шамовой и др. авторам, На наш взгляд, трактовка познавательной активности, данная Т.Н. Шамовой, аналогичная по существу определению, предложенному Г.И. Щукиной, наиболее полно отражает суть феномена: активность в учении определяется как качество деятельности, в которой проявляется личность ученика, с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавателыюй цели.

Познавательная активность в психологических работах рассматривается через мотивацию, потребности, интересы.

В дошкольном возрасте познавательная активность имеет специфику. У детей старшего дошкольного возраста она проявляется в любознательности, стремлении к новому, эмоционально-положительном отноше-

нии к новому. Познавательная активность высокого уровня характеризуется как надситуативная, бескорыстная, ненасыщаемая, избирательная и порождаемая потребностями ребенка в новых впечатлениях, новой информации - познавательными потребностями и мотивами. Потребности в новых впечатлениях, зарождающиеся уже в дошкольном возрасте, еще не могут опираться на устойчивый познавательный интерес; деятельность носит ориентировочный характер, поэтому многие исследователи дошкольного возраста (A.B. Запорожец, JI.A. Венгер, Ф.А. Сохин) обозначали такую активность термином «поисковая».

В развитии личности старшего дошкольника отмечаются такие новообразования, как формирование личностных качеств (потребностей, мотивов, поисковой активности), развитие эмоционально-мотивационной регуляции поведения, усвоение дошкольниками нравственных норм, психологические новообразования (любопытство, любознательность, потребность в новых впечатлениях). Это новообразования, которые способствуют формированию элементов активного поиска нового в уже известном.

В нашем исследовании в качестве рабочего определения познавательной активности используется ее понимание как интегративного свойства личности, выражающегося в интенсивном изучении предметов и явлений окружающегося мира для достижения максимальной эффективности в сознательной деятельности на разных этапах ее осмысления и осознания

Процесс формирования познавательной активности реализуется в образовательно-воспитательной деятельности в дошкольных учреждениях в разных формах и методах обучения; предпочтение отдается продуктивной деятельности, а также частично-поисковым, творчески-исследовательским и коллективным формам познавательной деятельности.

Занятия по формированию элементарных математических представлений обеспечивают познавательную активность, если педагог учитывает уровень имеющихся у детей знаний, ставит перед ними задачи, направленные на получение нового знания с максимальным включением в их решение самих детей, сочетает репродуктивные и продуктивные методы и приемы обучения. Важным условием развития познавательной активности является решение жизненных задач, в которых ребенок глубже осмысливает математические знания и понимает их практическую значимость. Благоприятные условия для решения таких задач создает конструирование, рациональное сочетание различных его видов, построенных на варьировании репродуктивных и поисковых методов и приемов обучения.

Наиболее эффективным в формировании познавательной активности исследователи считают обеспечение перехода от конструирования по образцу к конструированию по условию, а от него — к свободному творческому конструированию (H.H. Подцъяков, JI.A. Парамонова). Принципы жизненности содержания дошкольного образования (Е.А. Флерина) и наличия естественных, существенных связей между компонентами содержания интегрированных занятий обусловливают возможность соединения

(интеграции) математических представлений с конструированием как практической продуктивной деятельностью, апробирующей и реализующей эти представления.

С учетом выполненных к настоящему времени исследований нами была разработана и экспериментально проверена модель реализации процесса формирования познавательной активности у старших дошкольников (см. схему 1).

Схема 1.

Теоретическая модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

В соответствии со структурой педагогического процесса модель складывалась из ряда компонентов: целевого; содержательного, методического, операционально~деятельностного, результативно-рефлексивного. Целевой компонент раскрывал сущность познавательной активности как интегрирование черт личностного свойства, критерии и уровни сформированности активности. Содержательный компонент включал содержание элементарных математических представлений и конструирования, доступное детям старшего дошкольного возраста, разнообразие ин-тегративных связей между ними. Методический компонент предполагал разработку занятий по формированию элементарных математических представлений и конструированию, выбор адекватных методов (стимулирующих познавательную активность) и форм организации работы (соответствующих типов и видов занятий) - проектировочную деятельность. Операционально-деятельностный компонент заключался в организации воспитательно-образовательной работы на личностно-ориентированной основе, на учете индивидуальных особенностей детей, предоставлении им широких возможностей для проявления инициативы и самостоятельности. Результативно-рефлексивный компонент включал, с одной стороны, оценивание педагогом результативности в достижении поставленной цели, успешности собственной деятельности, эффективности методики занятия, с другой, - оценку деятельности детей, особенности проявления их познавательной активности, необходимость и своевременность коррекции их познавательной деятельности, а также — самооценку и оценивание ребенком результатов деятельности других как проявление собственной познавательной активности.

Критерии и показатели сформированности познавательной активности, разработанные И.Т. Огородниковым, Е.А. Тереховой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др., послужили определенным ориентиром в нашем исследовании. Исходя из структуры познавательной активности, включающей мотивационный, креативный, волевой компоненты, а также, основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы определили критерии сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

- Предметная направленность - характеризуется активным отношением к изучаемому познавательному материалу и к самому познавательному процессу, определенной степенью проникновения ребенка в изучаемый материал, характером задаваемых вопросов.

Действенность предполагает использование знаний, полученных на занятиях, в практической деятельности, в повседневной жизни. Избирательность означает количественный охват областей познавательной деятельности (математической, художественно-эстетической и др.), характер предпочтений. Эмоциональность выражается в проявлении ребенком своего отношения к познавательному материалу на занятиях. Сосредоточен•

ностъ выражается в степени проявления произвольного внимания в процессе учебной деятельности.

Критерии позволили определить уровни сформировали ости познавательной активности у детей подготовительной группы: ниже среднего, средний, выше среднего.

Для уровня ниже среднего характерны: узко-предметная направленность, аморфное отношение, предполагающее выполнение заданий по просьбе воспитателя, при этом ребенок частично выполняет задание, не всегда адекватно, не отличается наблюдательностью и проявляет неумение использовать полученные на занятиях знания в практической деятельности, ожидает получение практической помощи от воспитателя. Характерно пассивное отношение к любым занятиям, проявление любопытства к отдельным эмоционально-окрашенным явлениям, поверхностное отношение к изучаемому материалу (к фактам). Ребенок на занятиях практически не задает вопросы, ему присуще пассивное, равнодушное отношение к выполнению заданий, отвлечения на посторонние предметы, низкая сосредоточенность, хотя возможны и отдельные внешние проявления, не связанные с качеством выполнения собственной деятельности, проявление непроизвольного внимания при восприятии яркого, необычного.

Для среднего уровня характерна направленность преимущественно на процесс познавательной деятельности, наблюдательность проявляется фрагментарно, если воспитатель просит обратить внимание на какой-либо объект, явление, использование отдельных знаний, полученных на занятиях в сходных ситуациях в повседневной жизни и на других занятиях. Ребенок не всегда самостоятелен при выполнении творческих заданий, в случае затруднений обращается к воспитателю, избирательно относится к разным предметным областям: проявляет интерес к одним и пассивен по отношению к другим. Вопросы задает, исходя из практических потребностей. Присущи внешние эмоциональные проявления по отношению к процессу выполнения деятельности, использование игровых действий, недостаточная сконцентрированность на познавательном материале (сосредоточен в основном на процессе, действиях).

Для уровня выше среднего характерны нацеленность на процесс и результат познавательной деятельности, стремление к преобразованию изучаемого материала, к его интерпретации в процессе деятельности, характерна наблюдательность, внимание к деталям. Ребенок преобразует и использует полученные на занятиях знания в жизненных ситуациях, проявляет самостоятельность при выполнении заданий различной сложности. Он имеет достаточно широкий диапазон интересов при наличии акцента на каких-либо определенных предметных областях, проявляет любознательность на всех занятиях, задает оригинальные вопросы, связанные с существенными характеристиками изучаемого объекта или явления. Устойчивое положительное отношение к процессу выполнения заданий и к резуль-

тагу проявляется и при оценке собственной работы. Ребенок в достаточной мере концентрируется на познавательном материале, внимателен как при объяснении воспитателем задания, так и при его выполнении.

Количественная и качественная оценка уровней сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста <6-7 лет) показала, что большинство испытуемых экспериментальной и контрольной групп можно отнести к среднему и низкому уровням (см. диагр. 1).

Диаграмма 1. Диагностика познавательной активности детей 6-7 лет на констатирующем этапе эксперимента.

Щ Выше среднего ■Средний □ Ниже среднего

ЭГ - экспериментальная группа

КГ - контрольная группа

Опытно-экспериментальная работа проводилась в экспериментальной группе (ЭГ) по трем направлениям: на занятиях по формированию элементарных математических представлений (36), по конструированию (18) интегрированных занятиях (22).

Занятия по развитию элементарных математических представлений проводились по традиционной методике, вместе с тем они уже подготавливали детей к конструированию, так как включали элементы геометрического измерения, пересчета конструкций и т.п. В занятия по конструированию также вносилось математическое содержание. А затем была разработана и апробирована серия интегрированных занятий на основе взаимосвязи математического содержания и конструирования.

В контрольной группе (КГ) проводились традиционные однови-довые занятия по формированию элементарных математических представлений и конструированию.

Интегрированные и традиционные занятия в ЭГ включали применение проблемных задач, направленных на формирование познаватель-

ной активности старших дошкольников. В основе активизации познавательной деятельности лежало преодоление интеллектуальных затруднений в процессе решения математических и конструкторских задач проблемного характера, требующих поиска новых способов их решения. Проблемная задача характеризовалась наличием трудностей, связанных с тем, что у ребенка не было готовых способов решения, и он был вынужден их искать.

При этом интегрированные занятия разрабатывались на разных способах интеграции, демонстрирующих характер их отношений в структуре занятия (равенство или неравенство), силу взаимодействия (среднюю - при способе «соподчинение», сильную - при способе «ретрансляционное сопряжение»). Объединяющим началом в содержании чаще всего выступали тема, общие задачи развития и воспитания, игра. Интегрированные занятия строились с учетом диалектичности, проявлявшейся в сочетании эмоционального и рационального, теоретического и практического. Во многих исследованиях интегрированные занятия рассматриваются как обобщающие опыт ребенка на основе синтеза содержания различных разделов. Мы разработали и апробировали интегрированные занятия по освоению новых знаний и по их закреплению. Процесс формирования познавательной активности у старших дошкольников организовывался на основе создания положительно-эмоционального отношения к занятиям; организации систематической поисковой деятельности, органичной взаимосвязи математического содержания и конструирования; а также на основе решения задач, стимулирующих познавательную активность.

Например, интегрированное занятие на тему: «Кто построил новый дом?» ставил цель - познакомить детей с вертикальными и наклонными линиями, определять самостоятельно вертикальное направление стен построенных домов из строительного конструктора путем элементарного экспериментирования; развивать умение создавать прочную постройку по рисунку, работая в парах; закреплять знания детей о строительных профессиях (каменщик, плотник, кровельщик). На основе наблюдений дети учились самостоятельно делать выводы, у них развивалось умение согласованно выполнять общую постройку, действовать слаженно и дружно.

Следующее занятие, с точки зрения интегративиости, включало три компонента: математическое содержание и конструирование как два основных компонента, связанных способом «симбиоз» (то есть равноправные, со средней силой взаимопроникновении) и добавлялось содержание по ознакомлению с окружающим как вспомогательный компонент по отношению к конструированию.

В качестве интегрирующих факторов выступали тема, цели и задачи, игра в строителей, ключевое понятие «дом». Связи между компонентами содержания были естественными, все они объединялись жизненным контекстом - постройкой дома.

Познавательная активность стимулировалась вопросами к детям, побуждающими умственную активность, созданием условий для элементарного экспериментирования, предоставлением возможности действовать самостоятельно.

Далее у детей формировались представления об отношениях целого и частей, путем деления квадрата на 16 равных частей их знакомили с процессом преобразования квадрата в куб, развивали умение самостоятельно выполнять конструирование из предложенных бумажных образцов, демонстрирующих очередной промежуточный результат видоизменения квадрата. Тем самым у детей развивалось умение оперировать пространственными образами, а затем самостоятельно создавать игрушки с помощью заданного способа конструирования.

В качестве структурных компонентов здесь равноценно выступали математические представления и конструирование из бумаги, при этом математическое содержание выступало в качестве ориентировочной основы для выполнения задания по конструированию. В то же время каждый компонент содержания решал также свои задачи и задачи общего, интегрированного плана. Интегрирующими факторами являлись тема, задачи, игровая ситуация, ключевое понятие «квадрат».

В дальнейшем детям была предоставлена возможность по собственной инициативе выбирать размер и способ изготовления дома. Работу по постройке дома они освоили ранее на предыдущих одновидовых и интегрированных занятиях. С целью формирования познавательных интересов на одновидовых и интегрированных занятиях мы использовали игровые ситуации - загадочное превращение плоской формы в объемную, типа «Как круг превратился в низкий конус».

Детям последовательно предлагались задачи проблемного характера. Условия этих задач были направлены на создание пространственных представлений о конструируемых предметах и нахождение правильных решений. Последнее предлагало комбинирование и трансформирование знакомых способов. Активно использовалось также экспериментирование как в освоении математических представлений, так и способов конструирования.

Наблюдения за детьми экспериментальной группы на занятиях по математике позволили отмстить возросший интерес к математическому содержанию: появилась потребность узнать новое, активизировалась практическая деятельность детей, появилось желание самостоятельно находить разные способы действия, варианты решения учебной задачи. Изменился характер вопросов, они стали носить познавательную направленность (выяснение связей, отношений, закономерностей, высказывания своих предположений, рассуждения и стремление к обобщениям). Поведение детей в процессе обучения математике изменилось: дошкольники внимательно слушали задание педагога, самостоятельно определяли способ действия

для его выполнения, использовали разные варианты решения учебной задачи,- при выполнении заданий обращались не только к педагогу, но и к сверстникам. Произошли качественные и количественные изменения знаний детей. Старшие дошкольники усвоили навыки количественного и порядкового счета в пределах 20, осознали отношения между числами, стали самостоятельно пользоваться измерением величин, хорошо усвоили свойства геометрических фигур, овладели моделирующей деятельностью и экспериментированием. Дети научились выделять внутренние связи и отношения, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, освоили и некоторые другие операции.

Работа в контрольной группе осуществлялась на традиционных занятиях и также включала методы активного обучения. В контрольной группе также наметались качественные изменения в усвоении детьми математических знаний. Они были внимательны, сосредоточены, проявляли интерес к математическому содержанию на занятиях, справлялись с предложенными заданиями, задавали вопросы, направленные на усвоение содержания материала, на уточнение способов выполнения задания, однако были менее самостоятельны в поиске решения учебной задачи, а также редко проявляли способность к переносу имеющихся знаний в новую ситуацию.

Наблюдение занятий по конструированию и анализ детских работ выявил следующее: в экспериментальной труппе многие дети самостоятельно создавали достаточно быстро и легко постройки и поделки, при этом наблюдался широкий диапазон вариативности, проявления оригинальности в деталях, подборе цвета. В контрольной группе технически (с точки зрения аккуратности выполнения, применения способов) дети справлялись с заданием, однако многие испытуемые слишком долго продумывали замысел будущей работы, часто копировали замысел сидящих рядом, нарушали последовательность конструирования, иногда проявляли беспомощность и пассивно ожидали педагога. Работы по замыслу часто повторяли сделанное на предыдущих занятиях. Интересно, что некоторые дети даже не пытались изменить цвет заготовки (выбирали такого же цвета, что и в ранее выполненной поделке). В конце занятия дети затруднялись дать развернутую оценку и самооценку. В основном говорили о работе, что она красивая и аккуратная. Подробнее могли рассказать, ориентируясь на встречные вопросы воспитателя. Лишь некоторые дети более конкретно указывали на достоинства и недостатки работ.

В целом, обобщая данные наблюдений, можем утверждать, что дети экспериментальной группы были положительно настроены на занятия по математике и конструированию, оживленно воспринимали новый материал, заинтересовано приступали к выполнению заданий, стремились самостоятельно решить задачу и преодолеть трудности, в крайнем случае, обращались к педагогу за помощью, чаще задавали вопросы, проявляли положительные эмоции при оказании помощи товарищу, с удовольствием участво-

вали в обсуждениях заданий, адекватно реагировали на замечания по поводу выполнения заданий, на необходимость исправления ошибок.

Интегрированные занятия обеспечивали единство в раскрытии темы на материале математики и конструирования, а также смену деятельности, что позволяло снизить утомляемость детей на занятии, поддерживать произвольное внимание длительное время без особых усилий. При этом математические представления закреплялись в конструировании и лучше осмысливались детьми, поскольку применялись в продуктивной деятельности, либо порождались в конструктивной деятельности и воспринимались детьми как новая, неизвестная грань конструирования. На таких занятиях дети лучше понимали связи и отношения между предметами, явлениями, их свойствами и качествами.

Дети контрольной группы также с интересом относились к математическому материалу и конструктивной деятельности, но были менее активны при выполнении практических заданий (особенно проблемного характера), как правило, ограничивались одним вариантом решения задачи, самостоятельно не проявляли желания узнать новые способы ее решения, самостоятельно выполняли задание до конца, если не сталкиваются с трудностями. В процессе занятий в основном обращались с вопросами к воспитателю, нежели к сверстнику.

Познавательная активность стимулировалась введением на интегрированных занятиях игровых и проблемных ситуаций, элементарных эвристических бесед, экспериментирования. Существенным фактором возникновения интереса к учебному материалу являлись его эмоциональная окраска, живое слово педагога. Один из приемов пробуждения познавательного интереса к тому или иному познавательному материалу, который мы использовали в эксперименте - отстранение, то есть показ детям нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном.

Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса, поскольку познание нового должно опираться на уже имеющиеся знания. В связи с этим, формирование познавательной активности начиналось с пробуждения интереса к познавательному материалу. Если не учитывать важность эмоционального компонента, то другие -интеллектуальный и волевой - в принципе не могут быть реализованы. Формирование готовности к познанию у детей дошкольного возраста идет через развитие потребностей и познавательных способностей. Мы сделали вывод о том, что если интересы направляют личность на осознание цели деятельности и ориентируют на новые факты, на более глубокое отражение действительности, то создание условий для организации такой познавательной деятельности на занятиях с взаимосвязанным математическим содержанием и конструированием развивает как интересы ребенка, так и его активность.

Уровень сформнрованности познавательной активности старших дошкольников определялся с учетом разработанных ранее критериев.

В качестве диагностики в контрольной и экспериментальной группах мы провели тематическое конструирование «Дары природы» по собственному замыслу детей, целью которого было выявление у детей умения придумать необычную поделку. Многие поделки отличались от предыдущих структурой конструкций, оригинальностью, эстетичностью. Дети постарались передать своеобразие образа игрушки, подчеркнуть их характер.

В процессе всей опытной работы соблюдались следующие методические требования:

- создание оптимальных условий для самостоятельной практической деятельности; частое включение познавательных задач разного уровня сложности, поисковых заданий и ситуаций;

- использование приемов анализа, обобщения при выполнении самостоятельных работ; опора на принцип жизненности связей между математическим содержанием и конструированием на занятии;

- качественное оценивание результатов обучения; специально направленное на формирование таких важнейших компонентов познавательной деятельности, как самоконтроль и самооценка.

Познавательная деятельность имела репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивный проявлялся чаще всего тогда, когда содержание предполагаемого материала представляли факты, изложенные в логической последовательности, и готовые выводы. Способы деятельности детей на репродуктивном уровне - наблюдения, выполнение самостоятельных работ по образцу, ответы на вопросы репродуктивного характера. Деятельность приобретала продуктивный характер, когда дети самостоятельно формулировали и решали проблему, искали творческие варианты решения.

Для определения степени эффективности введения интегрированных занятий по математическому развитию, в целях сравнения с результатами констатирующего этапа эксперимента, мы организовали контрольный этап эксперимента с использованием одинаковых критериев и показателей, достоверность которых проверялась с помощью непараметрического критерия знаков. Статистический анализ подтвердил предположение о том, что качество математических представлений дошкольников зависит от внедрения специальной работы по формированию познавательной активности старших дошкольников, которая в нашем эксперименте включала, кроме методов, стимулирующих познавательную активность, еще и интегрированное содержание занятий.

На основе ранее определенных критериев сформированности познавательной активности мы выявили ее уровни после экспериментальной в экспериментальной и контрольной группах.

Диаграмма 2. Диагностика познавательной актив! юсги детей 6-7 лет на контрольном этапе эксперимагга.

■ Выше среднего

■ Средний

□ Ниже среднего

Сравнение результатов завершающего этапа исследования с данными констатирующих опытов позволило установить, что в целом значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности познавательной активности в ЭГ с 7% до 29%, в КГ - с 7% до 11%. Средний уровень в ЭГ изменился с 41% до 74%, в КГ - с 46% до 69%. Уровень ниже среднего снизился в обеих группах соответственно в ЭГ с 52% до 7%, в КГ - с 47% до 20%.

Заметим, что положительная динамика познавательной активности имеет место в обеих группах, однако, в экспериментальной группе она характеризовалась не только переходом на более высокий уровень, но и значительными качественными изменениями. В контрольной группе наблюдалась тенденция к повышению с низкого уровня познавательной активности на средний. Анализ изменения в характеристике показателей по каждому критерию познавательной активности демонстрирует значительное усиление предметной направленности у детей ЭГ, в то время как по критерию эмоциональности и избирательности полученные данные в обеих группах не отличаются, что во многом объясняет почти одинаковый уровень познавательного интереса.

По критерию действенности данные ЭГ и КГ значительно отличались в сторону практической направленности. Полученные детьми математические представления на этом же занятии применялись практически в конструировании. Значительные отличия наблюдались и по критерию сосредоточенности. Сконцентрированность на познавательном материале у дошкольников ЭГ была выше, что определялось использованием в опытных занятиях проблемных ситуаций, экспериментирования, требующих внимательного отношения к деятельности. Имела место эмо-

ционально-волевая направленность: дети стремились доводить начатое дело до конца, умели исправлять и вносить изменения по ходу реализации цели совместной работы, отмечать неточности и ошибки друг друга, указывая на возможность и способ их исправления. Кроме того, исследование показало, что дети, прошедшие экспериментальное обучение, характеризовались более интенсивным формированием и проявлением предпосылок учебной деятельности, чем их сверстники из контрольной группы. Они учились понимать, принимать и самостоятельно ставить учебные задачи, это создавало у них готовность к работе на занятиях и формировало детский интерес к познанию как мотив учения (внутреннюю мотивацию). При выполнении заданий у дошкольников развивались умственные действия (анализ, сравнение и др.). Овладение этими действиями влияло на интеллектуальное развитие испытуемых и воспитание у них потребности в получении новых знаний, стремления узнать разные способы их выполнения. На занятиях по математике и конструированию дети пытались объективно оценивать и контролировать действия друзей и собственную работу.

На основе проведенного исследования был разработан спецкурс для студентов факультета педагогики и психологии дошкольной на тему: «Проблема познавательной активности детей дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных математических представлений и конструированию» (в диссертации дан тематический план, рассчитанный на 18 часов).

Заключение.

Развитие у детей познавательной активности является одной из приоритетных задач дошкольного образования, решение которой во многом предопределяет эффективность создания необходимых предпосылок дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Исследование подтвердило исходное предположение о том, что формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами взаимосвязи математического содержания и конструирования на занятиях становится эффективным, если математическое содержание интегрируется с конструированием не только тематически, но и операционально-деятельностно.

В исследовании доказано, что структура познавательной активности старших дошкольников содержит значимые компоненты: - мотива-ционный (активный интерес к познанию, любознательность в процессе обучения и творческой деятельности); креативный (гибкость мышления, оригинальность, продукта творческой деятельности); волевой (самостоятельность и инициативность в применении знакомых способов действий в новых вариантах).

Разработанная теоретическая модель процесса формирования познавательной активности включает взаимосвязанные компоненты и реализуется в определенной последовательности: целевой, содержательный, методический, операционально-деятельносгный и результативно-рефлексивный.

Исследование показало, что интегрированные занятия обеспечивают единство в раскрытии темы на материале математики и конструирования, а также создают благоприятные педагогические условия для развития познавательной активности детей. Математические представления закрепляются в конструировании и лучше осмысливаются детьми, поскольку применяются в продуктивной деятельности, либо порождаются в конструктивной деятельности и воспринимаются как новая, неизвестная грань конструирования, а процесс конструирования становится более осознанным на всех этапах творческой деятельности.

Однако изучаемую нами проблему нельзя считать исчерпанной. На наш взгляд, нуждаются в исследовании такие направления, как проблема преемственности в формировании познавательной активности детей подготовительной группы и учащихся первого класса школы средствами взаимосвязи математики с конструированием, возможности интегрирования математики с другими разделами программы и др.

Выводы.

1. В исследовании определены педагогические условия формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, которые основываются на взаимосвязи математического содержания и конструирования.

2. Содержание, структура интегрированных занятий по математике и конструированию, формы и методы их проведения, оказывают существенное влияния на развитие познавательной активности старших дошкольников.

3. Разработанные в исследовании критерии сформированное™ познавательной активности детей старшего дошкольного возраста (предметная направленность, действенность, избирательность, эмоциональность, сосредоточенность) позволили определить уровни и проследить динамику количественного и качественного продвижения детей экспериментальной группы.

4. Наше исследование также показало, что комплексное использовании интегрированных занятий по математике и конструированию позволяет повысить познавательную активность дошкольников и в других видах деятельности.

5. Представленные практические рекомендации для педагогов и студентов направлены на практическое использование методики формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Сидорук Г.Н. Развитие у детей логической операции классификации //Материалы научно-методической конференции по итогам НИР за 1995 г. - Липецк, 1996. - 0,2 пл

2. Сидорук Г.Н. Индивидуально-коррекционная работа в процессе математической подготовки детей к школе //Сборник научных статей аспирантов и соискателей «Молодые голоса ЕГПИ». - Елец, 1999- -0,5 пл..

3. Сидорук Г.Н., Павленко Г.В., Красова Т.Д., Бакаева О.Н. и др. Психолого-педагогический практикум по теории и методикам дошкольного образования (учебно-методическое пособие). Елец ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. авт.34 пл.

4. Сидорук Г.Н. Требования современной начальной школы к математическому развитию детей //Материалы VIII региональной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного образования: история и современность». - Липецк-Усманъ, 2004. - 0,3 пл.

5. Сидорук Г.Н., Ахфердова Е.В., Бакаева О.Н., Гамова С.Н. и др. Психолого-педагогический практикум по специальности «030900 дошкольная педагогика и психология» (учебно-методическое пособие для студентов) Елец ЕГУ им. И.А. Бунина. 2004. авт. 10 пл.

6. Сидорук Г.Н, Роль знаний математики в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста //Сборник научных трудов «Пути повышения качества дошкольного образования», -Елец, 2005. - 0,4 пл..

7. Сидорук Г.Н. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Сборник научных трудов, посвященный 65-летию ЕГУ им. И. А. Бунина, 25-летию факультета педагогики и психологии дошкольной «Дошкольное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы». - Елец, 2005. 0,6 пл.

8. Сидорук Г.Н., Плетенева И.Ф., Герасимова E.H., Рошко Г.Н. и др. Программы государственной итоговой аттестации студентов по специальностям «030900.18 - «Дошкольная педагогика и психология», с дополнительной специальностью «Логопедия» (учебно-методическое пособие для студентов ПиПД), Елец ЕГУ им. И. А. Бунина, 2005. Авт. 31 пл.

9. Сидорук Г.Н, Курсовые работы по теории и методике математического развития дошкольников (учебно-методическое пособие), Елец ЕГУ им. И. А. Бунина, 2005.34 пл.

10. Сидорук Г.Н. К вопросу о развитии познавательной активности //Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман «Проблемы и перспективы дошкольного образования». - М., 2006.0,2 пл.

11. Сидорук Г.Н. О формировании познавательной активности у детей дошкольного возраста. И Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука» № 3.2006 г. Москва. 0,6 пл.

12. Сидорук Г.Н. Педагогические условия формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Монография. 2006., усл. 7,5 пл.

Подписано в печать 10.10.2006 г. Объем 1,8 пл. Тираж 100 экз. ФГУ «Всероссийский научно-исследовательский институт

лесоводства и механизации лесного хозяйства» 141200, Московская обл., г. Пушкино, ул. Институтская, 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорук, Галина Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у старших дошкольников.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности.

1.2. Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Влияние занятий по математике и конструированию на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Глава II. Педагогические условия формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию.

2.1. Анализ состояния воспитательно-образовательной работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учреждений.

2.2. Разработка и реализация взаимосвязей конструирования и элементарных математических представлений в воспитательно-образовательной работе по формированию познавательной активности у старших дошкольников.

2.3 Динамика сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию"

Актуальность исследования. Современный подход к построению воспитательно-образовательного процесса базируется на отношении к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития личности. Именно в этот период у детей происходит зарождение первичного, элементарного образа мира, который обогащается и совершенствуется в течение всей последующей жизни. Развитие у детей познавательной активности является одной из приоритетных задач дошкольного образования, решение которой вплетено в целостный воспитательно-образовательный процесс, как бы «пронизывает» развитие его сторон, и во многом предопределяет эффективность создания необходимых предпосылок дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Проблема формирования познавательной активности в разных аспектах отражена в отечественной и зарубежной философской литературе: (Н.А.Бердяев, Г.Гегель, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, В.В.Зеньковский, Г.В. Лейбниц, Н.А.Лосский, В.В. Розанов, В.С.Соловьев, и др.), а также в психологических (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Красило, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогических исследованиях (Б.П. Есипов, Г.М. Лебедев, Ф.И. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.). Рассмотрены структура и динамика познавательной активности личности, особенности развития как в общепсихологическом, так и возрастном аспектах, даны ее определения.

В современных психологических исследованиях познавательная активность рассматривается через призму представлений о мотивации, потребностях, интересах личности. Основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации.

В последние десятилетия в педагогике проблема формирования познавательной и творческой активности у дошкольников изучалась в контексте организации разных видов детской деятельности (JI.A. Блащук, Г.В. Быховец, JI.H. Вахрушева, Е.С. Демина, В.В. Зайко, Т.И. Иванова, Т.Г. Казакова, Р.И. Капустина, Н.И. Кашубо, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Ю.П. Рюмина и др.).

По данным известных отечественных педагогов, значительным потенциалом в развитии познавательной активности старших дошкольников обладают занятия по формированию элементарных математических представлений (Ф.Н. Блехер, С.И. Волкова, JI.B. Глаголева, Г.С. Костюк, A.M. Леушина, Н.А. Менчинская, Е.И. Тихеева). При разработке методики формирования этих представлений авторы в первую очередь выделяли такие методы, которые способствуют организации практической деятельности детей и дают возможность использовать математические знания в продуктивной деятельности.

На основе концепции формирования элементарных математических представлений у дошкольников, разработанной A.M. Леушиной, изучались различные вопросы математического развития детей (P.JI. Березина, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, В.П. Новикова, Л.И. Павлова, Л.Н. Павлова, А.А. Смоленцева, Т.В. Тарунтаева, Е.А. Тарханова и др.). Успешность обучения математике исследователи ставили в прямую зависимость от степени сформированности познавательной активности дошкольников, которая существенно возрастала в условиях соединения элементарной математической деятельности с деятельностью конструирования. При этом было обнаружено, что интегрированное содержание занятия, построенное на взаимосвязи элементарной математической деятельности и конструирования, обладает большим потенциалом формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, нежели работа с содержанием каждой из этих деятельностей

раздельно. Некоторые авторы (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, МБ. Лазарева, Н.К. Чапаев и др.), утверждают, что, подчиняясь универсальному закону гетерозиса (изменения, превращения), любое предметное содержание, обогащенное интегративными связями (не только тематически, но и операционально-деятельностно), несомненно, обладает большим развивающим резервом, чем традиционные занятия. Интеграция содержания образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий, эффективно влияющих на развитие эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.

Психологические исследования Д.Б. Богоявленской свидетельствуют о том, что усвоение детьми знаний, отражающих тот или иной объект в различных аспектах, обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, возможность получения новых знаний и способов умственной деятельности, и что только информационно емкие занятия повышают активность детей, стимулируют творческое развитие ребенка.

По мнению Н.С. Лейтеса, именно интегрированное обучение (на основе междисциплинарного подхода) создает благоприятные условия для интеллектуального развития детей.

В исследованиях Н.Н. Поддьякова подчеркивается, что проблемность (наличие противоречий, нуждающихся в разрешении) является мощным стимулятором активности детей. Интегрированное содержание чаще всего основано на проблемности, и, следовательно, имеет значительный потенциал, реализуемый в процессе формирования познавательной активности.

Несмотря на слабую изученность развивающего потенциала интегрированных занятий, в современной теории и практике дошкольного образования имеется опыт установления связей между отдельными компонентами их содержания. Наибольшее количество работ посвящено развитию творческих способностей дошкольников средствами взаимосвязи различных видов детской художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театрализованной, речевой (С.П. Козырева, Т.С. Комарова, JI.B. Макаренко, Г.П. Новикова, А.И Савенков, Е.В. Савушкина, О.А. Соломенникова, Н.М. Сокольникова, E.JI. Трусова, О.С. Ушакова). Появились исследования, в которых изучается математическое развитие на основе ознакомления с художественной литературой (Т.С. Шевченко), рассматривается взаимосвязь музыкального и математического развития на занятиях (В. А. Лаптева, В. А. Ралькова).

Математическое содержание связано с различными разделами программы, среди которых логично выступает такой вид продуктивной деятельности, как конструирование. Детское конструирование, являясь практической деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников, при целенаправленной организации обучения может носить подлинно развивающий характер и влиять на формирование познавательной и творческой активности (Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, JI.A. Парамонова, О.А. Сафонова, Г.В. Урадовских, Э.А. Фарапонова). По данным авторов, интегративность математической деятельности и конструирования определяется наличием между ними естественных жизненных связей. Конструирование как практическая деятельность предоставляет дошкольникам такой жизненный материал, в котором ребенок глубже осмысливает математические знания и понимает их практическую значимость, при целенаправленной организации способствует формированию познавательных мотивов, интересов и потребностей ребенка, развивает познавательную активность. Безусловно, это положение нуждается в экспериментальном подкреплении.

Анализ учебно-познавательной деятельности дошкольников показал, что в современных дошкольных учреждениях большое внимание уделяется математическому развитию старших дошкольников, при этом большинство педагогов прибегает к репродуктивному накоплению знаний, умений и навыков, не придавая должного значения задаче формирования познавательной активности. Наблюдения за ходом воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) позволили выявить трудности, испытываемые педагогами при составлении конспектов интегрированных занятий. Занятия часто затянуты по времени, связи между компонентами их структуры не всегда естественны. Лучшие образцы интегрированных занятий составлены опытными педагогами на основе интуиции, здравого смысла. В методической литературе отражен опыт интегрирования, вместе с тем пока еще нет четких ориентиров для грамотного проведения интегрированных занятий по математике и конструированию.

Изучая теорию и практику формирования познавательной активности у дошкольников, мы выявили противоречия:

- между признанием необходимости формирования познавательной активности у старших дошкольников в рамках личностно - ориентированного обучения и фактической реализацией образовательного процесса с позиций узко-предметного обучения;

- между необходимостью интегрирования содержания разных разделов программы и недостаточной разработкой технологии интегрированного обучения в теории;

- между положением о важности повышения развивающего резерва, состоящего в обеспечении взаимосвязи математического содержания с содержанием конструирования, и слабой методической ее разработкой в практике дошкольных учреждений.

Таким образом, несмотря на признание необходимости интеграции занятий по развитию математических представлений и продуктивных видов деятельности, специально этот вопрос не изучался.

Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: возможности и особенности формирования у старших дошкольников познавательной активности на интегрированных занятиях по математике и конструированию. Решение данной проблемы является целью исследовании.

Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию.

Гипотеза: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста может быть сформирована в условиях установления и реализации взаимосвязи между содержанием математического знания и содержанием конструирования на занятиях. Для этого необходимо, чтобы:

- математическое содержание было интегрировано с содержанием конструирования не только тематически, но и операционально-деятельностно;

- связи между математическим содержанием и содержанием конструирования были естественны, обусловлены жизненным контекстом и наглядно представлены; разработана и обеспечена реализация соответствующей образовательно - развивающей технологии с позиций субъект-субъектных отношений педагога и ребенка на занятиях.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические аспекты формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить содержание, структуру интегрированных занятий по математике и конструированию, формы и методы их проведения, особенности их влияния на развитие познавательной активности старших дошкольников.

3. Обосновать и уточнить показатели и уровни сформированности познавательной активности у старших дошкольников.

4. Разработать практические рекомендации для педагогов и студентов по использованию методики формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию.

Общей методологией исследования являются гносеологический и аксиологический подходы к развитию личности; концептуальные положения об интеграционных процессах в науке и искусстве.

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения, дающие возможность раскрыть состояние изучаемой проблемы - формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста:

- концепция личностно-развивающего обучения (В.В.Давыдов, Б. Д. Эльконин, В.И. Слободчиков);

- концепция умственного развития ребенка дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков),

- психолого-педагогические идеи теории деятельности, личностного подхода, установки на индивидуальный стиль деятельности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон);

- психологические исследования об особенностях формирования познавательной активности (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Красило, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.);

- исследования педагогических условий формирования познавательной активности (Б.П. Есипов, Г. М. Лебедев, А.К. Маркова, Ф.И. Харламов, Г. И. Щукина, Т.И. Шамова и др.);

- теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, И.К. Чапаев и др.);

- теория и методика математического развития детей дошкольного возраста (Ф.Н. Блехер. J1.B. Глаголева, Е.И. Тихеева, A.M. Леушина, Т.В. Тарунтаева и др.);

- концепция творческого развития дошкольника в конструировании (В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Э.А. Фарапонова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- построение теоретической модели педагогического процесса формирования познавательной активности старших дошкольников;

- диагностические (наблюдение, беседа, анкетирование, метод самооценки, модифицированный опросник Г.И. Щукиной, метод экспертной оценки проявлений познавательной активности детей);

- праксеометрические (анализ программ, планов воспитательно-образовательной работы и результатов детской деятельности);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); математическая и статистическая обработка результатов, их качественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ№№ 46 и 71 г. Ельца Липецкой области. На констатирующем этапе экспериментом было охвачено 154 педагога и 106 детей старшего дошкольного возраста ДОУ №№ 1, 14, 21, 25, 46, 84, 71, г. Ельца Липецкой области и ДОУ №№ 7, 15, 25, 42, 43, 51, 96, 103, 135 г. Липецка. К участию в опытно-экспериментальной работе привлекались заведующие дошкольными учреждениями, заместители заведующих, воспитатели, психологи, а также студенты факультета дошкольной педагогики и психологии Елецкого государственного университета.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап (2000-2002) - поисково-теоретический - посвящен анализу философской, психолого-педагогической литературы, изучению состояния проблемы в теории и практике дошкольных учреждений, разработке научного аппарата исследования, составлению плана экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2005) - опытно-экспериментальный -разработаны теоретические положения исследования, проведена экспериментальная работа.

Третий этап (2005 - 2006) - обобщающе-аналитический -проведен качественный и количественный анализ полученных результатов, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- подтверждена эффективность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию;

- раскрыты особенности интеграции математического содержания и конструирования на занятиях;

- разработаны показатели и уровни познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

- разработана и экспериментально проверена теоретическая модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в углублении научной идеи формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию;

- в выявлении взаимосвязей математического содержания и конструирования, обеспечивающих развитие творческой и познавательной активности у старших дошкольников;

- в разработке теоретической модели процесса формирования познавательной активности дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении: диагностической методики изучения сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;

- технологии формирования познавательной активности у старших дошкольников средствами взаимосвязанных на занятии математического содержания и конструирования;

- содержания занятий по математическому развитию с включением конструирования на основе технологии интегрированного обучения;

- авторской программы курса: «Проблема познавательной активности детей дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных математических представлений и конструированию» (для педагогов и студентов).

Результаты исследования могут быть использованы в практике дошкольных учреждений, в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей, а также на курсах повышения квалификации педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура познавательной активности старших дошкольников содержит следующие значимые компоненты:

- мотивационный - активный интерес к познанию, восприятию и отражению в своей деятельности имеющихся знаний, умений и навыков; любознательность в процессе обучения и творческой деятельности;

- креативный - беглость и гибкость мышления; оригинальность продукта творческой деятельности;

- волевой - самостоятельность и инициативность в применении знакомых способов действий в новых вариантах; осознание значимости проведенных занятий с определенной направленностью на содержание;

2. Теоретическая модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста включает взаимосвязанные компоненты и реализуется в определенной последовательности: а) целевой - формирование познавательной активности (интересов, потребностей, мотивов); б) содержательный - элементарные математические представления и конструирование во взаимосвязи (их реализация в процессе личностно-ориентированного обучения); в) методический - формы организации познавательной деятельности: традиционные занятия по конструированию и математическому развитию, и интегрированные занятия, а также методы и приемы, направленные на развитие познавательной активности: экспериментирование, игровые и проблемные ситуации, наглядные методы и приемы и т.п.; г) операционально-деятельностный - деятельность педагога (реализация субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной активности), взаимосвязанная с деятельностью ребенка (проявление инициативы, самостоятельности, интереса и других показателей познавательной активности); д) результативно-рефлексивный - (оценка педагогом деятельности ребенка и собственной деятельности по достижению цели, коррекция результатов; оценка и самооценка ребенка как проявление познавательной активности, коррекция результатов деятельности).

3. Критерии сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: предметная направленность, действенность, избирательность, эмоциональность, сосредоточенность -определяют уровни сформированности познавательной активности детей подготовительной группы: ниже среднего, средний, выше среднего.

4. Интегрированные занятия обеспечивают единство в раскрытии темы на материале математики и конструирования, а также создают благоприятные условия для поиска связей и отношений между предметами, явлениями, их свойствами и качествами. Математические представления закрепляются в конструировании и лучше осмысливаются детьми, поскольку применяются в продуктивной деятельности, либо порождаются в конструктивной деятельности и воспринимаются как новая, неизвестная грань конструирования, а процесс конструирования становится более осознанным на всех этапах творческой деятельности (в формировании замысла, в исполнительской части и в результативно-рефлексивной).

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались в Институте развития дошкольного образования РАО, на заседаниях кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им. И.А. Бунина (2003- 2006 ), на заседаниях совета педагогов ДОУ №№ 46, 71 г. Ельца Липецкой области (2004 - 2006); докладывались на Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы дошкольного образования», посвященной 110-летию со дня рождения А.В. Кенеман (г. Москва, 2005), на II и III Международных научно-практических конференциях по проблемам непрерывного образования (г. Липецк, 2005, 2006) на VIII региональной научно-практической конференции по теории и практике непрерывного образования (г. Липецк, г. Усмань, 2004), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов (г. Елец, 1995, 1999, 2001- 2006). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их непосредственного использования в процессе обучения студентов факультета дошкольной педагогики и психологии (курс по выбору, педагогическая практика, курсовые работы). Результаты исследования отражены в публикациях автора.

Достоверность исследования обеспечена анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором адекватной системы методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; репрезентативностью выборки педагогического эксперимента; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик и количественной оценки данных, полученных в процессе их статистической обработки.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы (283 источника) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательная активность в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как один из важнейших показателей развития личности ребенка дошкольного возраста. Проведенный эксперимент в целом подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами взаимосвязи математического содержания и конструирования на занятиях будет эффективным, если:

- математическое содержание интегрируется с конструированием не только тематически, но и операционально-деятельностно;

- связи между математическим содержанием и конструированием естественны, обусловлены жизненным контекстом и наглядно представлены;

- разработана и обеспечена реализация соответствующей технологии с позиций субъект-субъектных отношений педагога и ребенка на занятии.

Изучая проблему формирования познавательной активности детей дошкольного возраста, мы опирались на понимание познавательной активности как интегративного свойства личности, выражающегося в интенсивном изучении предметов и явлений окружающего мира для достижения максимальной эффективности в сознательной деятельности. Структура познавательной активности включает познавательные интересы, познавательные мотивы и потребности. При этом, расценивали ее как одно из условий формирования познавательных интересов, и наоборот, устойчивый познавательный интерес как показатель активности личности.

Исходя из структуры познавательной активности, включающей в себя мотивационный, креативный, волевой компоненты, нами были определены критерии сформированности познавательной активности детей дошкольного возраста:

- предметная направленность;

- действенность;

- избирательность;

- эмоциональность;

- сосредоточенность.

Предметная направленность характеризуется активным отношением к изучаемому познавательному материалу, к самому познавательному процессу, определенной степенью проникновения ребенка в изучаемый материал, характером задаваемых вопросов.

Действенность предполагает использование знаний, полученных на занятиях, в практической деятельности, в повседневной жизни.

Избирательность означает количественный охват областей познавательной деятельности (математической, художественно-эстетической и др), характер предпочтений.

Эмоциональность выражается в проявлении ребенком своего отношения к познавательному материалу на занятиях.

Сосредоточенность выражается в степени проявления произвольного внимания в процессе учебной деятельности.

На основе критериев мы определили уровни сформированности познавательной активности у детей подготовительной группы: ниже среднего, средний, выше среднего.

Для уровня ниже среднего характерны узкая предметная направленность, аморфное отношение, предполагающее выполнение заданий по просьбе воспитателя, при этом ребенок частично выполняет задание, не всегда адекватно, не отличается наблюдательностью. Ребенок проявляет неумение использовать полученные на занятиях знания в практической деятельности, ожидает практическую помощь от воспитателя. Характерно пассивное отношение к любым занятиям, проявление любопытства к отдельным эмоционально-окрашенным явлениям, поверхностное отношение к изучаемому материалу (к фактам), ребенок на занятиях практически не задает вопросы. Присущи пассивное, равнодушное отношение к выполнению заданий, отсутствие стремления к качественному их выполнению, возможны отдельные внешние проявления, не связанные с качеством выполнения собственной деятельности, слабая сосредоточенность на занятии, проявление непроизвольного внимания при восприятии яркого, необычного при объяснении воспитателем задания на занятиях. Ребенок часто рассеян или отвлекается на посторонние предметы.

Для среднего уровня характерна направленность преимущественно на процесс познавательной деятельности, наблюдательность проявляется фрагментарно, если воспитатель просит обратить внимание на какой-либо объект, явление, использование отдельных знаний, полученных на занятиях в сходных ситуациях в повседневной жизни и на других занятиях. Ребенок не всегда самостоятелен при выполнении творческих заданий, в случае затруднений обращается к воспитателю, избирательно относится к разным предметным областям: проявляет интерес к одним и пассивен по отношению к другим. Характерна направленность на выявление причинно-следственных связей. Вопросы задает, исходя из практических потребностей. Присущи внешние эмоциональные проявления по отношению к процессу выполнения деятельности, использование игровых действий, недостаточная сконцентрированность на познавательном материале (сосредоточен в основном на процессе, действиях). При объяснении задания воспитателем может отвлекаться; не отвлекается, если занимается любимым делом.

Для уровня выше среднего характерны нацеленность на процесс и результат познавательной деятельности, стремление к преобразованию изучаемого материала, к его интерпретации в процессе деятельности, характерна наблюдательность, внимание к деталям. Преобразует и использует полученные на занятиях знаний в жизненных ситуациях (ребенок руководствуется ими в повседневной жизни), проявляет самостоятельность при выполнении заданий различной сложности. Имеет достаточно широкий диапазон интересов при наличии акцента на каких-либо определенных предметных областях. Часто проявляет любознательность на всех занятиях, задает оригинальные вопросы, связанные с существенными характеристиками изучаемого объекта или явления. Характерно устойчивое положительное отношение к процессу выполнения заданий и к результату, проявление инициативы при оценке собственной работы. В достаточной мере концентрируется на познавательном материале, имеет место наличие непрерывного внимания, проявляющегося как при объяснении воспитателем задания, так и при выполнении задания.

Исходя из особенностей познавательной активности нами была разработана модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. В соответствии со структурой педагогического процесса модель складывалась из ряда компонентов: целевого, содержательного, методического, операционально-деятельностного, результативно-рефлексивного.

Целевой компонент раскрывал сущность познавательной активности как интегрирование черт личностного свойства, критерии и уровни сформированности активности.

Содержательный компонент включал в себя содержание элементарных математических представлений и конструирования, доступное детям старшего дошкольного возраста, разнообразие интегративных связей между ними.

Методический компонент предполагал разработку занятий по формированию элементарных математических представлений и конструированию, выбор адекватных методов (стимулирующих познавательную активность) и форм организации работы (соответствующих типов и видов занятий) - проектировочную деятельность.

Операционально-деятельностный компонент заключался в организации воспитательно-образовательной работы на личностно-ориентированной основе, на учете индивидуальных особенностей детей, предоставлении широких возможностей в проявлении инициативы и самостоятельности.

Результативно-рефлексивный компонент включал в себя, с одной стороны, оценивание педагогом результативности в достижении поставленной цели, успешность собственной деятельности, эффективность методики занятия, с другой - оценку деятельности детей, особенности проявления их познавательной активности, необходимость и своевременность коррекции познавательной деятельности, с другой -самооценку и оценивание ребенка результатов деятельности других как проявление познавательной активности.

Процесс формирования познавательной активности старших дошкольников организовывался по трем взаимосвязанным направлениям:

1. Создание положительно-эмоционального отношения к познавательной деятельности.

2. Организация систематической поисковой деятельности на основе взаимосвязанного математического содержания и конструирования на занятиях.

3. Развертывание этой деятельности таким образом, чтобы в ней возникали все новые вопросы для детей, а также ситуации, стимулирующие познавательную активность.

В процессе всей опытной работы соблюдались следующие методические требования: создавать оптимальные условия для самостоятельной практической деятельности; чаще решать познавательные задачи разного уровня сложности, а также практиковать поисковые задания и ситуации; использовать приемы анализа, обобщения при выполнении самостоятельных работ; опираться на принцип жизненности связей между математическим содержанием и конструированием на занятии; проводить качественное оценивание результатов обучения; специально направленное на формирование таких важнейших компонентов познавательной деятельности, как самоконтроль и самооценка;

Содержание материалов, согласно дидактическим требованиям, предъявляемым воспитателем к познавательной деятельности дошкольников, выдвинутым нами в теоретической модели, отличалось новизной, поиском нового в уже известном, включением в содержание новых аспектов, сравнительным анализом нового и уже знакомого, решением творческих задач. В процессе опытной работы мы составили познавательные задачи, ситуации, помогающие развитию познавательной активности детей.

Познавательная деятельность имела репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивный проявлялся чаще всего тогда, когда содержание предполагаемого материала представляли факты, изложенные в логической последовательности, и готовые выводы. Способы деятельности детей на репродуктивном уровне - наблюдения, выполнение самостоятельных работ по образцу, ответы на вопросы репродуктивного характера. Деятельность приобретала продуктивный характер, когда дети самостоятельно формулировали и решали проблему, искали творческие варианты решения, что развивало познавательные интересы и активность детей.

В экспериментальной работе мы использовали интегрированные занятия. Интегрированные занятия строились в опытной работе с учетом диалектичности, проявлявшейся в сочетании эмоционального и рационального, теоретического и практического и т.д. Во многих исследованиях интегрированные занятия рассматриваются как обобщающие опыт ребенка на основе синтеза содержания различных разделов. Мы апробировали интегрированные занятия по освоению новых знаний и по их закреплению.

Наблюдения за детьми в процессе познавательной деятельности, а также качество поделок и построек показали, что процесс конструирования, благодаря внедрению работы над количественными и пространственными представлениями стал более осознанным как на этапе формирования замысла, так и в самой деятельности (в ее исполнительской части), а также на этапе оценивания результатов и коррекции поделок. В свою очередь, математические представления благодаря включению в конструирование как в практическую деятельность, прочнее усваивались детьми, поскольку находили конкретное применение, приобретали жизненный смысл.

Познавательная активность стимулировалась введением на интегрированных занятиях, также как и на традиционных, игровых и проблемных ситуаций, элементарных эвристических бесед, экспериментирования, использовании приема отстранения, то есть показа детям нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Существенным фактором возникновения интереса к учебному материалу являлись его эмоциональная окраска, живое слово педагога. Мы сделали вывод о том, что если интересы направляют личность на осознание цели деятельности и ориентируют на новые факты, на более глубокое отражение действительности, то создание условий для организации такой познавательной деятельности развивает как интересы ребенка, так и его активность. Интегрированное содержание обладает более высоким потенциалом для формирования познавательной активности, поскольку акцентирует внимание ребенка не на познании отдельных предметов и явлений, их свойств и качеств, а на понимании связей и отношений между предметами и явлениями, позволяет более эффективно применять полученные детьми знания в практической деятельности.

Однако изучаемую нами проблему нельзя считать исчерпанной. На наш взгляд, нуждаются в исследовании такие направления, как проблема преемственности в формировании познавательной активности детей подготовительной группы и учащихся первого класса школы средствами взаимосвязи математики с конструированием, возможности интегрирования математики с другими разделами программы и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорук, Галина Николаевна, Москва

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980. 334 с.

3. Авашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогических кадров куправлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Сургут, 1998. - 63 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И.Щукиной. -М: Просвещение, 1984. -176 с.

5. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста /Рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -М.: "Институт практической психологии", 1998. 544 с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 274 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд. Моск.У-та,1980,- 416 с.

9. Андросова В.Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. -16 с.

10. Анечкин С.А., Никулина Г.Н. Формирование творческой активности у воспитанников подготовительных групп //Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: Сб. науч. тр. Свердловск,1981.-С. 64.

11. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1955. - 16 с.

12. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. 137 с.

13. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроторс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. - 242 с.

14. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М.: «Институт практической психологии», 1998. - 64 с.

15. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательных интересов в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Н. Новгород, 1998. - 23 с.

16. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Психологические аспекты.- М.: Знание, 1983. -96 с.

17. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. -111 с.

18. Батшцев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. - 208 с.

19. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 110 с.

20. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск, 1990. - 128 с.

21. Белкин Е.Л Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1974. - 24 с.

22. Белоус Н.Г. Особенности познавательного интереса детей шестого года жизни //Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвуз. Сб. н. тр. Свердловск: СПИ, 1990. -С. 19-23.

23. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- JI., 1976.-19 с.

24. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. - С. 69-79.

25. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса //Ученые записки. Иркутск, 1940. - Вып. 5. - С. 212-258.

26. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика.-1940.-№11-12.-С. 149-160.

27. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению, как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1955.- 18с.

28. Березина P.JI. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1971. -19 с.

29. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании Интеграция содержания образования в педагогическом вузе /Под ред М. Н. Берулавы. -Бийск, 1994. С. 5-10.

30. Библер B.C. Школа "диалога культур" //Сов. пед. 1989. - № 1. -С. 14-19.

31. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.: РОУ, -1994. - С. 37-40.

32. Блащук JI.A. Формирование интереса к изодеятельности детей 5-7 лет на занятиях в детском саду: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. -23 с.

33. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы. -М.: Уч. педгиз, 1948. -159 с.

34. Блехер Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе. М.: Учпедгиз, 1934. - 100 с.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Отв. ред. В.М.Кедров. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

36. Богоявленская Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М.,1987. - 49 с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. псих. тр. 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. педаг. акад., 1995. - 324 с.

38. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР. 1955. -№ 73. - С. 3-15.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детскомвозрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

40. Божович Л. И. Избр. псих, труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна, М., 1995.- 387.

41. Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1974.-24 с.

42. Большакова М., Целищева С. Обучение математике при ознакомлении с природой//Дошкольное воспитание, 1999, №7. С. 45-55.

43. Братусь Т.Н. К методике формирования начальных математических представлений у детей дошкольного возраста // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М.: ГОСИНТИ, 1973. - С. 10-16.

44. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 17-28.

45. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

46. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. М.: АРКТИ, 1999. -31 с.

47. Вахрушева JI.H. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М, 1996.- 22 с.

48. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1972. - № 1. - С. 30-35.

49. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. 1974. - № 12.- С. 24.

50. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет //Вопросы психологии 1988. - № 4. - С. 56-63.

51. Венгер А.Л. Чему учат дошкольные занятия? //Семья и школа. -1987.-№ 10.-С. 42-44.

52. Виноградова Е. Л. Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников. Дис.канд. псих. наук. М., 2004.154 с.

53. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. -М.: Учпедгиз, 1935. 135 с.

54. Выготский JI.C Психология развития как феномен культуры /Под ред. М.Г. Ярошевского. Вступительная статья М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

55. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд. МГУ, 1985,-45с.

57. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности //Дошкольное воспитание. 1976. - №11. - С. 28-33.

58. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности //Дошкольное воспитание. -1986.-№1. С. 28-33.

59. Гордон Л.А. Потребности и интересы //Советская педагогика. -1939. -№ 8-9.-С. 129-143.

60. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 134 с.

61. Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 22 с.

62. Грачева З.А. Характер поиска решения нестереотипных задач детьми дошкольного возраста //Умственное воспитание дошкольников: Тез. докл. конф. по вопросам умств. восп. детей, 22-23 мая 1974. Хабаровск, 1974, - С. 45-55.

63. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа: Пер. с англ. Л.Г. Волоховитинова. М: Педагогика, 1982. - 192 с.

64. Гусарова С.В. Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 27 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,- 239 с.

66. Давыдов В.В. Психологические особенности "дочислового" периода обучения математике // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М: Просвещение,1966.-С. 105-190.

67. Давыдов В.В. Требования к умственному развитию дошкольника // Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 50-56.

68. Давидчук А.Н. Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1970. - 21 с.

69. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М: Просвещение, 1976. - 79 с.

70. Дайлидене В. С. Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 170 с.

71. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8.

72. Дейкина А.Ю. Развитие познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 2000,- 22 с.

73. Демина Е.С. Педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представ лений и понятий: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1999. -248 с.

74. Денисенкова Н.С. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание. -1991. № 3. - С. 48-50.

75. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб., 1986. - 239 с.

76. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974. 248 с.

77. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984, №4, 29 37с.

78. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Ред.сост. Р.Б. Стеркина. М.: Изд-во ACT, 1997. - 336 с.

79. Дубровина И.В., Зайцева А.А. Зависимость развития познавательных интересов детей от характера их подготовки к школе // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения. М.: НИИОП, 1979.-С. 230-234.

80. Дубогрызова Г.Н. Педагогические основы формирования художественной деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора: Автореф. дис. канд. пед наук. Майкоп, 1996. - 18 с.

81. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

82. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

83. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.- 96 с.

84. Дьяченко О. Сколько будет два плюс два // Дошкольное воспитание. 1994. -№8. - С. 76-77.

85. Ермолаева Л.И. Умственное и математическое развитие детей шестого года жизни в процессе обучения операциям с множествами: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1982. - 21с.

86. Ерофеева Т.П. и др. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

87. Житомирский В.Г., Шеврин Л.И. Геометрия для малышей. М.: Педагогика, 1975. - 135 с.

88. Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх //Дошкольное воспитание. 1988. - № 10. - С. 54-62.

89. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов в обучении //Советская педагогика. 1967. - № 9. - С. 47-58.

90. Зайко В.В. Развитие познавательной активности на основе принципа преемственности в системе «Детский сад школа»: Дис. .канд. пед. наук. - Майкоп, 1994. - 200 с.

91. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999,- 64 с.

92. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1996. - 288 с.

93. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста //Советская педагогика. 1973. - № 1. - С. 30-35.

94. Запорожец А.В. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. I. -320 с. Т. И,- 296 с.

95. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1986. 159 с.

96. Зеньковский В.В. Психология детства. М, 1995. - 346 с.

97. Зинченко В.Н. Образование и духовность: сознание как объект мелодисциплинарного исследования//Современная высшая школа. 1990. -№1. - С. 19-24

98. Иванова Т.И. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2001 - 279 с.

99. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной игровой деятельности: Автореф: дис. канд. пед. наук. JL, 1966. - 23 с.

100. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников: Сб. н. тр. М.: Изд. МГЗПИ, 1981. - 131с.

101. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Мат-лы Междунар. семинара /Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1996.

102. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. -17 с.

103. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Т. А. Алиева, Т. В. Антонова и др. М.: Карапуз, 1997. - 278 с.

104. Ишакова JIJB. Структурно-интегративная методология образования. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 286 с.

105. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. Проблемы приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 162. - 376 с.

106. Казакова Т.Г., Блащук Л.Л. Изучение особенностей интереса к изобразительной деятельности у старших дошкольников //Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. тр. М: АПН РСФСР, 1985,- С. 54-57.

107. Кант И. О педагогике // Трактаты и письма. М, 1980. - 456 с.

108. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987. 16с.

109. Касаткина Е.И. Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,2002,- 24 с.

110. Клементьева О. М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольника: социокультурный аспект. Дис. канд. социолог. Наук. Саратов, 1994. - 158 с.

111. Клюева Е. В. Подготовка студентов дошкольных факультетов педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой. Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 18 с.

112. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971.-31 с.

113. Козырева С. П. Взаимосвязь музыки и рисования как средства развития изобразительного творчества старших дошкольников: Автореф. дис .канд. пед. наук. -М., 1985. 21 с.

114. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. - 197 с.

115. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. М.: Сфера, 2001,- 88 с.

116. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989,-№5.-С. 10-24.

117. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989. -№9,- С. 48-70.

118. Корнеева Г.А. К проблеме генезиса понятия числа у детей дошкольного возраста //Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - С. 228-245.

119. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятий у детей дошкольного возраста (на материале математических понятий): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1974. - 16 с.

120. Корнеева Г.А. Формирование у детей дошкольного возраста понятия о величине предмета и способах ее измерения. М.: Темплан, 1984.-37 с.

121. Корнеева Г.А., Родина Е.В. Современные подходы к обучению дошкольников математике //Дошкольное воспитание. 2000. - №3. С. 46-49.

122. Красило А. И. Психология обучения художественному творчеству. -М.: Институт практической психологии, 1998. 92 с.

123. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся. Чебоксары, 1997. - 46 с.

124. Краткий психологический словарь /Сост. JI. А. Карпенко; Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

125. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 18 с.

126. Крулехт М.В. Актуальные проблемы и инновационные тенденции дошкольного образования в России //Дошкольная педагогика. -2001.-№3,-С. 22-26.

127. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

128. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: Культурно-исторических подход. Часть 1. Дубна: Управление дошкольного образования, 1997. - 174 с.

129. Куликова Т.А. Воспитание познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М, 1978. - 21с.

130. Лаврентьева Т. Развитие способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями //Дошкольное воспитание. 1983. - № 7. - С. 35-38.

131. Лазарь Т. Развитие познавательной и творческой активности у дошкольников на занятиях по рисованию /Дошкольное воспитание.-1984.-№10,-С. 21.

132. Лазарева М. В. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста. М.: МПГУ, 2001. -184 с.

133. Лаптева В.А. Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников: Дисс. .канд. пед.наук.1. М, 1999.-173 с.

134. Леонтьев А.П. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. -С. 4-15.

135. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1971. - 40 с.

136. Леонтьев А. П. Избр. психол. произведения: В 2-х т., Т. 1. М., 1983.- 243 с.

137. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

138. Лисина М.И. Развитие познавательной активности в дошкольном возрасте. -М., 1982. 111 с.

139. Леушина A.M. Занятия по счету в детском саду. М.: Просвещение, 1965.-192 с.

140. Леушина А.М. Подготовка детей к усвоению арифметического материала в школе: Автореф. дис. .доктора пед. наук. Л., 1956. - 150 с.

141. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. - 368с.

142. Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград: Изд. «Перемена», 1994. - 171 с.

143. Личностно-развивающее взаимодействие /Под ред. В.А. Петровского. Ростов н/Д: РИО АО, 1995. - 85 с.

144. Лиштван З.В. Воспитание инициативы в строительных играх// Уч. зап. РНИ, 1958. Вып.2 (29). - С. 93-122.

145. Лиштван З.В. Воспитание мыслительной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях конструированием. //Тезисы всесоюзной научной конференции: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971, Т. 1. - С. 245-249.

146. Лиштван З.В. Конструирование /Спец. ред. Л.А. Парамонова. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

147. Лиштованная З.М. Некоторые особенности формирования положительного отношения к учению у детей седьмого года жизни // Познание учащегося и формирование его личности. Вильнюс: Изд. ВПИ, 1975.-С. 89-94.

148. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

149. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948,- С. 34-64.

150. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 364 с.

151. Маврина И.В. Развивающие занятия: сотрудничество дошкольников //Дошкольное воспитание. 1995. - № 11. - С. 12-14.

152. Макаренко Л. В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Бердянск, 1994. - 18 с.

153. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984. 123 с.

154. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения): Автореф. дисс. .канд. пед. наук,-Л., 1975.-17с.

155. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей//Дошкольное воспитание. 1973. - № 11. - С. 26-29.

156. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

157. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

158. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. Ч. 1. /Смоленцева А. А. Пустовойт О. В. - СПб.: Акцидент, 1998. - 191 с.

159. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.186 с.

160. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

161. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

162. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.:1. Знание, 1970,- 32 с.

163. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Изд. АПН СССР, 1971. - 11с.

164. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Изд. ШЛИ, 1971. - 120 с.

165. Метлина Л. С. Занятия в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

166. Миленький А .Я. Воспитание у детей интереса к учению. -Минск:Народная асвета, 1965. 44 с.

167. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению: Автореф: Дис. . канд. пед. наук (по психол.). -М., 1954. 16 с.

168. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. -1992.-№ 5-6.-С. 17-27.

169. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модели организации образовательного процесса в старшей группе детского сада //Дошкольное воспитание.-1995.-№9,- С. 59-65.

170. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. - 94 с.

171. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика. -1997. № 5. - С. 52.

172. Монтессори М. Арифметика в детском саду.- Петроград, 1922,48 с.

173. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Известия АПН РСФСР. Вып. 73. - 1955. -С. 15-54.

174. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Счет в жизни маленьких детей. -Петроград, 1920. 53 с.

175. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 224 с.

176. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание,1979.- 47 с.

177. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. -1970. -№3. С. 36-40.

178. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

179. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т. С. Комаровой. М., 1997.-208 с.

180. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) М.: Педагогика, 1983. - 98 с.

181. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики). М.: Просвещение, 1983. - 46 с.

182. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961. - 160 с.

183. Николаева Э.Ф. О роли предметных действий ребенка в синтезе его логических операций//Вопросы психологии. 1979. - №5. - С. 113-117.

184. Новикова Г. П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 18с.

185. Об интегративном подходе в обучении //Школьные технологии. -2001.-№6.-С. 10.

186. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М: Изд-воМГУ. 1972.-152 с.

187. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

188. Обучение и развитие. / Ред. Занков Л.В. М.: Педагогика, 1975.-С. 100-101; 398-404.

189. Олех Л.Г. Интеграция науки и образования в модернизирующейся России //Гуманитарные науки в Сибири. 2000. - № 3. -С. 98.

190. Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: Высшая школа, 1984. - 101 с.

191. Парамонова Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования //Дошкольное воспитание.2000. -№11.- С. 58.

192. Парамонова JI.A. Теория и методика детского творческого конструирования в детском саду. М.: Изд. центр «ACADEMIA», 2002. -192 с.

193. Парамонова JI.A., Сафонова О.А. Проблема формирования обобщенных способов действий: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. -1985. № 9. - С. 48-49.

194. Парамонова JI.A., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. -1985. -№ 7. С. 46-49.

195. Пашилите И.Ю. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-17 с.

196. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два - ступенька . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баланс, 2001. - 256 с.

197. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова В.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. -88 с.

198. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии //Вопросы психологии. -1981. -№ 2. С. 40-57.

199. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

200. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия //Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 121-127.

201. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С. 38-52.

202. Полищук О.И. Оценка познавательной активности одаренных детей. М.: Педагогика, 1994. - С. 73-84.

203. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1987.-280 с.

204. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. -М.: Просвещение, 1997. 221 с.

205. Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

206. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР /Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение - Братислава: Словацкое пед. изд-во, 1989. - 175 с.

207. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников //Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 105-117.

208. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1988.-27 с.

209. Поддьяков Н.Н. Развитие допонятийных форм мышления в дошкольном детстве. Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1974. -47 с.

210. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Изд. МГУ, 2000. - 266 с.

211. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. -М.: «Профессиональное образование», 1996, 32 с.

212. Поддьяков Н.Н., Синельников В.Б. Особенности образного мышления детей в конструктивной деятельности // Зрительные образы: феноменология и эксперимент /Редколл.:

213. B.П.Зинченко (отв. ред.) и др. Душанбе: Дониш, 1974. - Ч. 4.1. C. 169-198.

214. Познание и общение: Сб. статей. М.: Наука, 1988. - 208 с.

215. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.:

216. Педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

217. Попова Н. В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 189 с.

218. Прохорова JI. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1996. - № 5. - 21 с.

219. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. -М.: Просвещение, 1965. 295 с.

220. Пушкина А.Н. Использование задач проблемно-игрового характера в работе с дошкольниками //Дошкольное воспитание. 1970. -№7.-С. 14-17.

221. Пчелинцева Е. В. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2002. -180 с.

222. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников: Сб. статей / Под ред. А.В.Запорожца, Я.В. Неверович. -М.: Просвещение, 1965.-420 с.

223. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224 с.

224. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

225. Ралькова В.А. Музыкальной деятельность как средство обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004.-228 с.

226. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1970.-18 с.

227. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 47 с.

228. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд. Акад. Наук СССР, 1958. 146 с.

229. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого человека / Пер. с фр. -М, 1949.-С. 19-30.

230. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей дошкольного возраста //Ученые записки ЛГУ. вып. 16.- 1959.-С. 61-70.

231. Рюмина Ю.Н. Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. -253 с.

232. Сакулина Н.П. Воспитание творческой инициативы //Дошкольное воспитание. 1970. - № I. - С. 39-44.

233. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника //Вопросы психологии. -1992.-№5-6.-С. 26-30.

234. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Изд. ПКИ, 1992. - 206 с.

235. Сафонова О.А. Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М, 1991. -19 с.

236. Серебрякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Н.Новгород, 1999. - 20 с.

237. Силаева М.Н. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников // Развитие самостоя тельности и активности в дошкольном возрасте. СПб.: Акцидент, 1996. - С. 25-36.

238. Синельников В.Б. Формирование образного мышления дошкольников (на материале детской конструктивной деятельности): Автореф.дис. канд.психол. наук. М, 1989. - 23 с.

239. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы у дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. - 22 с.

240. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: Сфера, 2000. -132 с.

241. Славина JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Педагогика, 1976,- 96 с.

242. Смоленцева А.А. Овладение элементарными математическими знаниями и умениями детьми старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1981. - 20 с.

243. Соловьева Е.В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математического образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1996. -35с.

244. Стрелянова Н.И. К вопросу о психологических основах детского изобразительного творчества //Вопросы педагогики психологии: Уч. зап. Омского пед.ин-та им.А.М.Горького,- Вып.34. Редколл.: Н.Е.Зябкин (отв.ред.) и др. Омск, 1962. - с. 3-11.

245. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1979.-378 с.

246. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М: Просвещение, 1980. - 64 с.

247. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1997. - 16 с.

248. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. -Ярославль: Академия развития, 2000. 144 с.

249. Трусова Е.Л. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. М., 1986,- 227 с.

250. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966,451с.

251. Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

252. Урадовских Г.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

253. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. A3 .Запорожца. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

254. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников слитературой. Конспекты занятий. -М.: ТЦ «Сфера», 1998. 224 с.

255. Флерина Е.А. Место и роль строительного материала в дошкольном учреждении: Методические письма по дошкольному воспитанию: Письмо восьмое. 3-е изд. - М.; Л.: Госиздат, 1929. - 40 с.

256. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986, - 216 с.

257. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1968. - 135 с.

258. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/Под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

259. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. Минск, 1970.-58 с.

260. Холмовская В. В. Формирование способности к наглядному моделированию в конструктивной деятельности /Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986 -С. 50-73.

261. Червова М.И. Воспитание интереса и развитие способностей при обучении математике. Волгоград: Изд. ВПИ, 1967. - 23 с.

262. Чемортан С. И. Способы формирования художественно-речевой деятельности старших дошкольников. Автореф. дис. канд.пед. наук. М, 1982. - 24 с.

263. Цыбовский В.Л. Активизация познавательной деятельности в процессе взаимосвязи проблемного и частично-поискового методов обучения. -Минск, 1995.-С. 33-48.

264. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

265. Шевченко Т.С. Формирование представлений о времени и пространстве у детей дошкольного возраста средствами искусства. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 172 с.

266. Шипицына Л. Интеграция обучения: за и против //Народное образование. 1998.-№ 6. -154 с.

267. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Педагогика, 1998. - 271 с.

268. Щербакова Е.И. О некоторых особенностях познавательной активности в процессе обучения математике //Дошкольное воспитание. -1983,-№9,- С. 42-45.

269. Щербинина И.И. Формирование целенаправленности и настойчивости у детей 5-6 лет в процесс решения умственных задач: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1976. - 23 с.

270. Шимбирев П. Н., Огородников И. Т. М.: Педагогика, 1954.216 с.

271. Шипилов А. н. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструктивной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Липецк, 2004. - 171 с.

272. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

273. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

274. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

275. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Пед агогика, 19 89,- 560 с.

276. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

277. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. -М.: Просвещение, 2002. 142 с.

278. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. -128 с.

279. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

280. Якунин В. А. История психологии. СПб, Питер, 1999. - 289 с.

281. Янакиева Е.К. Ознакомление с природой как средство обогащения изобразительной деятельности детей 4-5 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 26 с.

282. Leuschina A.M. Rechenunnterricht im Kinderqarten. Ubers. Dieter Pommerenke. Berlin, «Yolk und Wissen», 1962. 162 c.