автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Переход ребенка от игровой формы деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Акопова, Эльвира Сергеевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Проблема соотношения игровой и учебной деятельности.

1.1. Проблема перехода от игровой формы деятельности к учебной форме деятельности с точки зрения игры.

1.2. Проблема перехода от игровой формы деятельности к учебной с точки зрения деятельности учения - обучения.

1.3. Проблема перехода от игровой формы деятельности к учебной форме деятельности с точки зрения средового подхода.

Глава 2. Модели форм деятельности. Гипотезы о структуре форм деятельности и условиях перехода от игровой формы деятельности к учебной.

2.1. Модели форм деятельности. Гипотеза о структуре форм деятельности при переходе от игровой деятельности к учебной.

2.2. Гипотеза об условиях перехода от игровой формы деятельности к учебной.

Глава 3. Экспериментальное изучение перехода от игровой формы деятельности к учебной.

3.1. Методика исследования

3.2. Ход и результаты эксперимента.

3.2.1. Предварительные замечания.

3.2.2. Первый этап эксперимента.

3.2.3.Анализ результатов первого этапа эксперимента.

3.2.4. Выводы первого этапа эксперимента.

3.2.5. Второй этап эксперимента.

3.2.6. Анализ результатов второго этапа эксперимента.

3.2.7. Выводы второго этапа эксперимента.

3.2.8. Описание позиционного пространства коллективной деятельности на первом и втором этапах эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Переход ребенка от игровой формы деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности"

Актуальность исследования. Одним из наиболее значимых направлений модернизации российского образования является формирование школ различных возрастных ступеней, проектируемых в соответствии с представлениями о возрастном развитии ребёнка и ведущих типах деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Ю.В.Громыко, В.И.Слободчиков). Осознание того, что дошкольному (В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова), младшему школьному (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Л.В.Берцфаи), младшему подростковому (Д.Б.Эльконин, В.И.Слободчиков), старшему подростковому (О.И.Глазунова, А.А.Либерман, Н.Н.Толстых) возрастным этапам должны соответствовать свои уникальные дидактические и методические системы, учебные программы, принципы психологической диагностики, приводит к необходимости поиска путей построения адекватных и эффективных форм образования. Выделение школ разных возрастных ступеней делает принципиально важным анализ механизмов преемственности между разными этапами образования, прежде всего между дошкольным и начальным образованием, которые рассматриваются как с точки зрения взаимосвязи формирования навыков и умений, так и с точки зрения развития фундаментальных способностей - воображения и мышления (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, А.Л.Венгер), ведущих типов деятельности - игры и обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман), способов продуктивной деятельности (А.Н.Давидчук, Л.А.Парамонова, Н.Н.Поддьяков), поисково-опробующих действий, контроля и моделирования (Л.В.Берцфаи, К.Н.Поливанова), ролевых форм поведения (С.ГЛкобсон) и т.д. Особый интерес представляют условия и характер перехода ребенка от игровой к учебной форме деятельности. Исследование этого вопроса позволяет построить целенаправленную педагогическую работу по переводу ребенка от игры к учебной деятельности, не ущемляя своеобразие как дошкольного, так и школьного периодов. На основе исследования условий перехода ребенка от игры к учебной деятельности можно осуществлять управление этим процессом, что актуально в плане обеспечения психологической готовности ребенка к школе.

Проблема исследования. В целом ряде психологических и педагогических исследований игры (Д.Б.Эльконин, Л.С.Славина, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Ю.В.Громыко, В.Т.Кудрявцев, Н.Я.Михайленко, Ф.И.Фрадкина, Г.П.Щедровицкий, Р.Г.Надежина и др.), учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин, Е.А.Бугрименко, В.В.Рубцов, Л.В.Берцфаи, Г.А.Цукерман, Р.Я.Гузман и др.), а также исследованиях роли среды и общности в развитии ребенка (В.АЛсвин, В.И.Слободчиков, В.Т.Кудрявцев, Н.А.Масюкова, Б.В.Пальчевский, Ю.В.Громыко) было показано, что проблема перехода от игровой формы деятельности к учебной связана, во-первых, с трудностью определения границы, разделяющей эти две деятельности, во-вторых, с выбором единицы исследования и, в третьих, с наличием адекватного метода исследования.

Преемственность между дошкольным и школьным этапами образования часто решается за счет переноса школьных методических приемов и форм организации учебных занятий на работу с ребенком дошкольного возраста или использования дошкольных методик в школьной практике. При таком подходе ребенок оказывается помещен либо в игровую, либо в учебную форму организации его жизнедеятельности, что не позволяет исследовать процесс перехода ребенка от игровой формы деятельности к учебной. На наш взгляд, исследование перехода требует нового метода, предполагающего конструирование специально организуемых экспериментальных ситуаций, позволяющих реализовать игру и учебную деятельность не отдельно друг от друга и не последовательно, а одновременно. Изучение процесса перехода в этих условиях позволит выявить психологические механизмы индивидуальных и коллективных действий детей в разных ситуациях их деятельности.

До настоящего времени изучение перехода от игровой деятельности к учебной проводилось, главным образом, с точки зрения изменения видов или типов деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Е.Е.Кравцова,

Г.Г.Кравцов и др.). Сопоставление элементов структуры разных типов деятельности позволяет выявить роль, которую играют в новой деятельности некоторые новообразования, появившиеся у ребенка ранее, в предыдущей деятельности. Эти исследования показывают возможность ребенка осуществлять учебную деятельность, но не раскрывают причин и путей перехода к новой деятельности.

Исследование процесса перехода ребенка от игры к учебной деятельности может быть проведено с точки зрения смены форм деятельности. Однако до сих пор такой анализ не проводился. Под формой деятельности в настоящем исследовании понимаются взаимосвязанные процессы коммуникации, действия и мышления, образующие реальность взаимодействия и взаимоотношений для членов детско-взрослой и детской общности, в которых на разном материале может быть реализовано специфичное для данных процессов содержание (Г.П.Щедровицкий, Ю.В.Громыко).

Исследование процесса перехода от игровой формы деятельности к учебной не позволяет представлять его в качестве результата естественного развития ребенка или искусственно сформированного новообразования. Переход от игровой формы деятельности к учебной имеет более сложный характер -искусственно-естественного процесса: с одной стороны, данный процесс специально организуется взрослым, с другой стороны, спонтанно осуществляется ребенком. Особый интерес представляет соотношение искусственного и естественного компонентов при возникновении новой формы деятельности у ребенка (А.ГЛидерс).

Исследование проведено в рамках изучения проблемы развития новых форм деятельности и путей перехода одних форм в другие.

Объектом исследования является процесс возникновения новых форм деятельности у ребенка.

Предмет исследования: процесс перехода ребенка от игровой формы

• организации деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности.

Существенным в исследовании процесса перехода ребенка от игровой формы деятельности к учебной является определение характера этого процесса. Результатом перехода следует считать появление у ребенка новой формы деятельности, но на основе использования элементов ранее освоенной формы деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что переход от игровой к учебной форме организации деятельности представляет собой искусственно-естественный процесс преобразования формы деятельности за счет изменения функций ребенка при коллективном освоении культурных образцов деятельности в условиях разновозрастной группы.

Частные гипотезы:

1. Между игровой и учебной формами организации деятельности существуют «переходные» формы - учебно-игровая и игро-учебная.

2. Переход к новой форме организации деятельности зависит от функции, выполняемой ребенком в коллективной деятельности.

3. Условием изменения исходной формы деятельности ребенком является его включение в коллективное взаимодействие с детьми, осуществляющими как игровую, так и учебную формы деятельности.

Цель исследования состоит в определении характера и описании процесса перехода ребенка от игры к учебной деятельности.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать средства сопоставления игровой и учебной формы деятельности.

2. Построить теоретическую модель перехода от игровой формы деятельности к учебной.

3. Разработать организационную модель перевода детей из игровой формы деятельности в учебную.

4. Провести апробацию разработанной модели перевода детей из игровой формы деятельности в учебную в экспериментальных условиях.

5. Раскрыть условия появления учебной формы деятельности.

6. Определить функции игры в процессе возникновения учебной деятельности.

7. Выделить основные закономерности процесса перехода от игровой к учебной форме организации деятельности.

Методологическую основу исследования составляют теория психического развития и теория игры (Д.Б.Эльконин и др.), теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Берцфаи, Г.А.Цукерман и др.), методология исследования игры (Г.П.Щедровицкий и др.), теория коммунитарно-генетического подхода (В.И.Слободчиков, Ю.В.Громыко), методологическая теория мыследеятельности (Г.П.Щедровицкий), теория организационно-деятельностных игр (Г.П.Щедровицкий, Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко и др.).

К методам исследования относятся: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, логико-методологическое реконструирование форм организации деятельности, организационное проектирование пространства коллективной деятельности, формирующий эксперимент, анализ процесса перехода к новым формам организации деятельности детей в условиях коллективной деятельности разновозрастной группы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в применении средств мыследеятельностного подхода (ГЛ.Щедровицкий, Н.ГАлексеев, Ю.В.Громыко) к анализу проблемы исследования; дальнейшем последовательном проведении программы исследования игры и учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов, Ю.В.Громыко) для получения новых фактов их взаимосвязи и описания процесса перехода ребенка от игровой формы организации деятельности к учебной.

Разработаны условия изменения ребенком формы организации деятельности и создан прецедент перехода ребенка к новой форме деятельности в экспериментальных условиях.

Экспериментально получены и описаны игровая, учебная, учебно-игровая и игро-учебная формы организации деятельности детей, выделены основные закономерности преобразования формы индивидуальной деятельности ребенка в условиях коллективной деятельности разновозрастной детской группы.

Практическая значимость исследования состоит в определении принципов проектирования организационных форм деятельности детской общности, являющихся условием перехода ребенка к новым формам деятельности, в частности, перехода от игровой деятельности к учебной. В данной работе раскрыто значение и границы игровой, учебно-игровой, игро-учебной и учебной форм организации деятельности в образовательном процессе дошкольников и учащихся начальной школы. На основе примененной в эксперименте методики проектирования пространства коллективной деятельности возможно создание частных методик по освоению различных культурных образцов деятельности. Результаты исследования, касающиеся различий характера включения детей в коллективную деятельность, позволяют проводить более точную психологическую и педагогическую диагностику качества образования ребенка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Переход от игры к учебной деятельности является искусственно-естественным процессом преобразования формы деятельности по освоению культурных образцов.

2. Переход от игровой формы организации деятельности к учебной осуществляется через учебно-игровую и игро-учебную формы посредством усложнения задачи воспроизведения образца (точность воспроизведения) и, одновременно, посредством упрощения структуры деятельности: 1) сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному, 2) переход от построения воспроизводящих действий на основе множества ролей к действию на основе функции достижения результата, 3) переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) - реализации нормы образца.

3. Переход ребенка от одной формы деятельности к другой инициируется включением его во взаимодействие с детьми, осуществляющими другие формы организации деятельности.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе городской экспериментальной площадки Московского Департамента образования - государственного образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад» № 1835. Экспериментальная работа проводилась в группах, включающих детей разного возраста (от 3 до 10 лет) в течение 8 лет. В формирующем эксперименте принимали участие воспитанники трех таких групп: дошкольники 5-7 лет и школьники 2 и 3 классов начальной школы. Всего в эксперименте приняло участие 200 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при реализации экспериментального проекта образования детей 3 - 10 лет «Материнская школа» на базе государственного образовательного учреждения № 1835 «Начальная школа - детский сад» г. Москвы с 1995 по 2003 г., а также в инновационной работе образовательной инновационной сети «Мыследеятельностная педагогика» при Городском методическом центре экспериментальной и инновационной деятельности в образовании МДО. Результаты работы легли в основу модели деятельности педагога в разновозрастной детской группе; они использовались при создании ряда экспериментальных образовательных курсов (экспериментальные курсы «Развитие воображения на материале русской народной сказки», курс «Дело», «Развитие способности организации действия», «Празднично-событийный цикл в образовательном учреждении», «Задачная форма организации деятельности воспитателя в разновозрастной группе») в различных учреждениях г. Москвы (СОШ №597, ДОУ №936, №1257, ГОУ №827), а также в работе Московской городской Олимпиады «Знаю, мыслю, действую». Проект «Материнская школа» получил звание лауреата Всероссийского образовательного форума «Школа -2003». Материалы исследования использовались на занятиях по повышению квалификации педагогов-экспериментаторов МИОО (Москва, 1997-1999 г., 2001-2003 г.), многократно обсуждались на методологических семинарах Центра региональной политики развития образования РАО, Городского методического центра экспериментальной и инновационной деятельности в образовании Московского департамента образования; использовались при проведении организационно-деятельностных игр (более 10 игр), были представлены на Международных выставках (Москва - 2001 г., 2002 г., 2003 г.), на конференции «Проблемы и перспективы развивающего образования в России, посвященной Памяти В.В.Давыдова» (Москва, 2000 г.), Международной конференции «Наука о дошкольном детстве - традиции и современность», посвященной 95-летию со дня рождения А.В.Запорожца и 40-летию со дня основания Института дошкольного воспитания (Москва, 2000 г.).

Основные идеи и результаты работы отражены в 11 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Переход от игры к учебной деятельности является искусственно-естественным - специально организуемым педагогом и спонтанно осуществляющимся со стороны ребенка процессом и может быть рассмотрен как преобразование формы деятельности.

2. Переход от игровой к учебной форме организации деятельности происходит через учебно-игровую и игро-учебную формы. В условиях не регулируемого взрослыми, свободного проявления отношения к образцу, дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста реализуют в коллективной работе четыре формы организации деятельности - игровую, учебную, учебно-игровую и игро-учебную.

3. Смена форм деятельности представляет собой процесс упрощения структуры деятельности и усложнения задачи деятельности. Упрощение структуры деятельности происходит по следующим параметрам: 1) сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному, 2) переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата, 3) переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) - реализация нормы образца. Усложнение задачи воспроизведения образца состоит в увеличении точности воспроизведения образца.

4. Игровая, учебно-игровая, игро-учебная и учебная формы организации деятельности являются самодостаточными формами организации деятельности, позволяющими ребенку, каждая на своем основании, включаться в коллективные взаимодействия разновозрастной группы. В условиях коллективных взаимодействий между детьми, осуществляющими разные формы организации деятельности, происходит взаимное определение функций участников коллективной работы.

5. Включение ребенка во взаимодействие с детьми, осуществляющими другие формы организации деятельности, вызывает преобразование исходной формы организации деятельности, в которую первоначально был включен ребенок.

6. Проектирование позиционной организации коллективной деятельности, задаваемой, с одной стороны, задачей воспроизводства образца деятельности, с другой стороны, введением в пространство коллективной деятельности детей, осуществляющих разные формы организации деятельности является психолого-педагогическим условием перехода ребенка от игровой формы организации деятельности к учебной.

7. Организация коллективной деятельности в разновозрастном детском коллективе, включающая детей, осуществляющих разные формы организации деятельности, позволяет решать задачи на воспроизведение образца деятельности, не решаемые в игровой и учебной формах по отдельности.

Заключение

В данном исследовании мы изучали только один из возможных аспектов взаимодействия детей в разновозрастной детской общности, а именно переход ребенка от игровой формы деятельности к учебной.

Перспективными направлениями научного исследования являются такие вопросы, как изучение механизмов складывания общности, разработка диагностических критериев сформированное™ общности, исследование процесса оестествления искусственно созданных форм организации коллективной деятельности в детской общности, механизмы субъективации ребенком коллективной формы организации деятельности, выявление роли мыследеятельностных процессов при переходе ребенка от игровой формы к учебной и от учебной к игровой.

На основе примененной в эксперименте методики проектирования пространства коллективной деятельности в образовании старших дошкольников и младших школьников возможно создание методик, связанных с порождением, реконструкцией и освоением различных культурных образцов деятельности, норма которых еще не выделена и не описана. Результаты исследования, касающиеся различий характера включения детей в коллективную деятельность, позволяют проводить более точную психологическую и педагогическую диагностику деятельности ребенка в образовательных ситуациях. Перспективным является проведение диагностики и обогащение пространства жизнедеятельности детской и детско-взрослой общности за счет введения в это пространство различных форм организации деятельности. Особый интерес может иметь введение игровой формы организации деятельности в образование учащихся начальной и средней школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Акопова, Эльвира Сергеевна, Москва

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

2. Айдарова Л.И., Львов М.Р. Творчество в обучении и воспитании стратегия построения современного образования.// Научная жизнь, № 4,1988.

3. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

4. Алексеев Н.Г. Стратегия разработки. Использование ОДИ в системе педагогического образования. Пермь, 1992.

5. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Злотник Б.А. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения.//Вестник высшей школы, 1987, № 7.

6. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.//Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

7. Амонашвили Ш. Игра в учебно-познавательной деятельности младших школьников.//Перспективы. Вопросы образования, № 1, 1987.

8. Апраушев А.В. Стать человеком. М., Просвещение, 1992.

9. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М., 1988.

10. Ю.Белик А.А. Психологическая антропология поиск синтеза в науках о человеке//Советская этнография, №6,1990.

11. Белоус В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников.//Вопросы психологии, № 4, 1978.

12. Белоус В.П. К изучению освоения дошкольниками отношений порядка. Сообщения 1,2 //Новые исследовангия в психологии, № 1,2, 1978.

13. Белоус В.П. Психологические особенности формирования предметных и вербальных интеллектуальных операций у дошкольников./Автореф. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1978.

14. М.Берцфаи JI.В. Формирование двигательного навыка в условиях практической и учебной задачи./УВопросы психологии, № 4, 1964.

15. Берцфаи JI.B. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач.//Вопросы психологии, № 6, 1986.

16. Берцфаи JI.B., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля.//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

17. Берцфаи JI.B., Поливанова К.Н. Функция действия моделирования в учебной деятельности младшего школьника.//Развитие психики школьника в процессе учебной деятельности. М., 1983.

18. Берцфаи J1.B., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1. Функции рефлексивного контроля и его связь с действием оценки.//Новые исследования в психологии, №2, 1981.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М., 1975.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979.

21. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 1968.

22. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., Знание, 1979.

23. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности.//Психологический ж., №3, 1994.

24. Брушлинский А.В. Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995.

25. Бугрименко ЕА. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте: Сообщение 1, 2.//Новые исследования в психологии. № 1 (18), 1978.

26. Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредования в обучении шестилетних детей.//Вопросы психологии, № 1,1994.

27. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности./Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.,1968.

28. Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду ./Пособие. М.,1989.

29. Бурдье П. Практический смысл. СПб., Алетейя, 2001.

30. Буске М.М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться?//Перспективы. Вопросы образования. № 4, 1987.

31. Вазина К.Я. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности.//Вопросы психологии. № 5,1978.

32. Венгер A.JI. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М., 1989.

33. Венгер A.JL, Поливанова К.Н. Обучение шестилетних детей с разным уровнем готовности к школе. М., 1989.

34. Венгер A.JL, Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Научное творчество Д.Б.Эльконина и проблемы детской психологии.//Вопросы психологии. №3, 1988.

35. Венгер JI.A., Дьяченко О.М., Агаева ЕЛ. и др. Программа «Развитие» (основные положения). М., Новая школа, 1994.

36. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно./Педагогический факультет 1992/2, М., Знание, 1992.

37. Возрастные возможности усвоения знаний./Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.,1966.

38. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.,1962.

39. Вуарен М. Что такое игра.//Культура, № 4,1982.

40. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.//Вопросы психологии. № 6,1966.

41. Выготский JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии./Соб.соч., Т.4, М., Педагогика, 1982.

42. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1986.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. М., 1995.

44. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении.//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.

45. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.//Вопросы психологии. №4, 1966.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

47. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации.//Вопросы психологии. №6, 1977.

48. Гальперин П.Я., Георгиев J1.C. Недостатки обучения счету .//Дошкольное воспитание. № 4,1961.

49. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.//М., 1974.

50. Глазунова О.И. Психологические условия и механизмы развития способности самоопределения у старшеклассников./Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2002.

51. Грамши А. Формирование человека. М., 1983.

52. Громыко Ю.В. Роль понимания в возникновении групповых форм учебного действия. Психология учебной деятельности. Тезисы докладов. М., 1982.

53. Громыко Ю.В. Координация взаимопониманий как механизм построения проекта совместного действия.//Семиотические модели управления. Новосибирск, 1984.

54. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности/Автореф. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1985.

55. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. М., 1992.

56. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского. М., 1996.

57. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»./Учебное пособие для учащихся старших классов. М., Институт учебника «Пайдейя», 1998.

58. Громыко Ю.В. Проектное сознание. М., 1998.

59. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Минск, 2000.

60. Громыко Ю.В. Достойное начальное образование как ядро образовательного общества.//Мир технологий. № 3 4,2001.

61. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования.//Педагогика. №6,1994.

62. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач.//Вопросы психологии. № 3, 1980.

63. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников./ Пособие для воспитателя. М., Просвещение, 1973.

64. Давидчук А.Н. Формы организации обучения детей в разновозрастной группе сельского детского сада. М., Б.г.

65. Давыдов В.В. Соотношение понятия «формирование» и «развитие» психики.//Обучение и развитие: материалы к симпозиуму. М., 1966.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1969.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

68. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте./УВопросы психологии. № 1-2,1992.

69. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.

70. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности (доклад на методологическом семинаре Московского психологического общества 22 декабря 1997 года)//В.В.Давыдов. Последние выступления. М., 1998.

71. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в философии.//Вопросы философии. № 12,1980.

72. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников.//Вопросы психологии. № 6,1981.

73. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности.//Вопросы психологии. № 3-4, 1992.

74. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./Под ред. Д.Б.Эльконина, АЛ.Венгера, М., 1981.

75. Дусовицкий А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система.//Психологический журнал. Т.4, №6, 1993.

76. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно-воспитательном процессе./Автореф. на соискании ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1994.

77. Жедек П.С., Репкин В.В. Орфографическая теория и обучение орфографии./Проект программы по русскому языку для средней школы. М., 1972.

78. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка.//Актуальные проблемы возрастной психологии. М. 1978.

79. Захарова А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Сообщение 1. Структура знаний о себе младшего школьника.//Новые исследования в психологии. № 1(36), 1987.

80. Иванова Е.Ю., Акопова Э.С. и др. 100 игр, сценариев и праздников. М., Аквариум, 2000.

81. Ильенков Э.В. Так что же такое личность.//С чего начинается личность? М., 1979.

82. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить.//Народное образование. № 1, 1964.

83. Как организовать коллектив дошкольников./Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М. и др. М., 1991.

84. Копытина М.Г. Игра в обучении дошкольников.//Наука о дошкольном детстве./Материалы Международной конференции. М., 2000.

85. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников. //Вопросы психологии, № 2, 1978.

86. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., Когито -Центр, Изд-во Институт психологии РАН, 1997.

87. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987.

88. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., Педагогика, 1991.

89. Кравцова Е.Е.Разбуди в ребенке волшебника. М., Просвещение, 1996

90. Кудина Г.Н. «Диалог» читателя с автором на уроках литературы.//Психологическая наука и образование. №2, 1996.

91. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития.//Дошкольное воспитание, № 10, 1977.

92. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1977.

93. Кудрявцев В.Т. Дошкольное детство: культурно-исторический аспект.//Универсальное и национальное в дошкольном детстве./Материалы международного семинара. М., 1994.

94. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

95. Лазарева В.А. Дидактические игры на уроках литературы и во внеклассной работе.//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.

96. Левко А.И. Социальный компонент. «Представленность признаков принадлежности ребенка к группе, роду, этносу и цивилизации»//Мир технологий, № 3 4,2001.

97. Лейтц Г. Теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М., 1994.

98. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение?//Вопросы психологии. №2, 2001.

99. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте: Проблемы развития психики. М., 1959.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., М., т. 1 -2, 1983.

102. Лидере А.Г. Категория «искусственное-естественное» и проблема обучения и развития//Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М., 1981.

103. Лидере А.Г. Формирование обобщенного сравнения множеств у дошкольников./Канд. диссертация, М., 1980.

104. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986.

105. Литвинова С.Н. Игра как средство формирования взаимодействия дошкольников.//Наука о дошкольном детстве./Материалы Международной конференции. М., 2000.

106. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической школой Л.С.Выготского.//Известия Академии педагогических и социальных наук. М.-В., 1996.

107. Макеева Г. Формирование представлений о труде взрослых.//Дошкольное воспитание. № 2, 1989.

108. Масюкова Н.А. Концепция развития ребенка в условиях экспериментального центра начального образования «Фальварак».//Мир технологий, № 3 4,2001.

109. Масюкова Н.А. Пространственно-предметный компонент. «Принципы организации пространственно-предметной части образовательной среды»//Мир технологий, № 3 4, 2001.

110. Масюкова Н.А. Методология разработки и предъявления инновационных идей в образовании.//Мир технологий, № 3 4,2001.

111. Масюкова Н.А. «Фальварак»: социокультурный проект.//Мир технологий, №3-4,2001.

112. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

113. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве./Канд.дисс.Л., 1975.

114. Михайленко Н.Я. Проблемы субкультуры дошкольников и сюжетная игра.//Универсальное и национальное в дошкольном детстве./Материалы международного семинара. М., 1994.

115. Михайленко Н.Я. Психолого-педагогическая характеристика сюжетно-ролевой игры и формирование ее на этапах раннего и младшего школьного возраста.//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А.В.Запоржца, Т.А.Марковой. М., 1978.

116. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1989.

117. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте.//Дошкольное воспитание, № 5, 1989.

118. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей четвертого года жизни.//Дошкольное воспитание, № 6, 1989.

119. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни.//Дошкольное воспитание, № 7, 1989.

120. Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Формирование сюжетной игры у детей шестого года жизни.//Дошкольное воспитание, № 8, 1989.

121. Мишурцова В. Роль взрослых в играх детей.//Универсальное и национальное в дошкольном детстве./Материалы международного семинара. М., 1994.

122. Морено Я. Психодрама. М., 2001.

123. Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей.//Дошкольное воспитание. № 4, 1964.

124. Надежина Р.Г., Щедровицкий Г.П. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей.//Вопросы психологии. № 5, 1973.

125. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1995.

126. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста./Автореф. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1972.

127. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной .//Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

128. Недоспасова В.А. Роль позиции в развитии логического мышленияУ/Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.

129. Непомнящая Н.И. Теория Л.С.Выгосткого о связи обучения и развития./Юбучение и развитие: материалы к симпозиуму. М., 1966.

130. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.

131. Новоселова С. Л. Индивидуальное, этническое и всеобщее в психологическом содержании традиционных (народных) игр и игрушек.//Универсальное и национальное в дошкольном детстве./Материалы международного семинара. М., 1994.

132. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей.//Дошкольное воспитание. № 10, 1983.

133. Нотман В.О. Имитационно-ролевая игра «Экскурсия» как форма освоения иностранного языка.//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.

134. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»/Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений//Под ред. Дьяченко О.М., Холмовской В.В. М., Новая школа, 1996.

135. Павлов И.С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования./Автореф. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1996.

136. Пальчевский Б.В. Генезис движения на траверзе «Фальварак».//Мир технологий, № 3 4, 2001.

137. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

138. Парамонова JI.А. Конструирование как средство развития мышления и творческого воображения у дошкольников.//Универсальное и национальное в дошкольном детстве./Материалы международного семинара., М., 1994.

139. Парамонова JI.A. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. М.2002.

140. Педагогика и логика./Сборник. М., 1993.

141. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных воздействий в развитии интеллекта детей. М., Педагогика, 1991.

142. Петрова Е. Интегративные функции игры в педагогическом процессе и творчестве детей.//У ниверсальное и национальное в дошкольном детстве./Материалы международного семинара. М., 1994.

143. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода.//Вопросы психологии. № 1,1981.

144. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

146. Петровский А.В. Методологические проблемы исследования психологии коллектива.//Вопросы психологии. № 1, 1986.

147. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

149. Поливанова К.Н. Действие моделирования как способ диагностики контроля.//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

150. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития./УВопросы психологии, № 1,1994.

151. Поливанова Н.И., Рубцов В.В., Семенова М.А. Моделирование совместных действий как метод постановки и решения учебных задач.//Моделирование и оптимизация процессов в развитом социалистическом обществе. Новосибирск, 1985.

152. Проблемы дошкольной игры/Под ред. Н.Н.Поддьякова, НЛ.Михайленко. М., 1987.

153. Раппопорт А.Г. Границы проектирования.//Вопросы методологии. № 1, 1992.

154. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности.//Вестник Харьковского университета. № 132 (9), 1976.

155. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//Вестник Харьковского университета. № 143, 1977.

156. Репкин В.В. Структура учебной деятельности.//Вестник Харьковского университета. № 171, 1978.

157. Ринцлер К. Игра и изобретательность: детская культура в СШАУ/Культура, № 4, 1982.

158. Розенберг И. Театр для детей и творческое воображение.//Культура, № 4, 1982.

159. Розин В.М. Первые этапы развития представлений о проблеме обучения (воспитания) и развития./Юбучение и развитие: материалы к симпозиуму. М., 1966.

160. Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 2//Новые исследования в психологии. № 1, 1983.

161. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М., 1997.

162. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей.//Вопросы психологии. № 4,1980.

163. Рубцов В.В. Кооперация как характеристика групповых способов решения учебной задачи.//Развитие психики школьника в процессе учебной деятельности. М., 1983.

164. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., Педагогика, 1987.

165. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М. Воронеж, 1996.

166. Рубцов В.В., Агеев В.В. Игровой метод организации учебной деятельности школьников.//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.

167. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи.//В опросы психологии. № 5, 1983.

168. Рубцов В.В., Слободчиков В.И. Проблемы и перспективы развития начального образования.//Научная жизнь, № 4, 1988.

169. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры./Автореф. на соискании ученой степени кандидата психологических наук. М., 1995.

170. Рякина С.В. Психологические особенности содержательного анализа у младших школьников//Вопросы психологии, № 6, 1986.

171. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.

172. Семенова М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности.//Вопросы психологии № 3, 1987.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1979.

174. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте.//Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948.

175. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека.//Вопросы психологии. № 6, 1986.

176. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.//Вопросы психологии. № 2,1991.

177. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании.//Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

178. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе./Автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994.

179. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.

180. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Co-бытийный компонент. Психологическое здоровье детей как показатель качества образования.//Мир технологий, № 3 4,2001.

181. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте.//Вопросы психологии. № 3, 1990.

182. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития.//Вопросы психологии. № 5, 1996.

183. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно-отсталых детей дошкольного возраста./Автореф. на соискание ученой степени канд. педагогических наук. М., 1973

184. Социально-исторический подход в психологии обучения./Под ред. М.Коула. М., Педагогика, 1989.

185. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М., 1992.

186. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

187. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников.//Вопросы психологии, № 1, 1986.

188. Трифонова Е.В. Диагностика познавательного развития детей дошкольного возраста через анализ игровой деятельности.//Наука о дошкольном детстве./Материалы Международной конференции. М., 2000.

189. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности.//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.

190. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.//Вопросы психологии, № 4, 1987.

191. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.

192. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.5. М., 1990.

193. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста./Автореф. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1977.

194. Филиппова Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей.//Вопросы психологии, № 2, 1986.

195. Фокина Н.Э. Введение детей в область нравственных представлений.//Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

196. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры./Канд.дисс. JL, 1946.

197. Хейзинга Й. Homo ludens. М., 1992.

198. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

199. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1955.

200. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры.//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., Изд-во Моск.Ун-та, 1981.

201. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности: системно-структурное строение, смысл и содержание.//Системные исследования мышления. М., 1987.

202. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., Шк.Культ.Полит., 1995

203. Щедровицкий Г.П. Проблема организации исследований: от теоретико-мыслительной к оргдеятельностной методологии анализа.//Вопросы методологии. № 3 4,1996.

204. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука, Методология. М., Шк. Культ.Полит., 1997.

205. Эльконин Б.Д. Психологическое строение понятия величины.//Вопросы психологии, № 1, 1986.

206. Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия.//Вестник МГУ, сер. 14. Психология. № 4, 1989.

207. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития.//Вопросы психологии. № 3 4,1992.

208. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

209. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия. В ж. Вопросы психологии, № 1,1994.

210. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

211. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

212. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности// Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976.

213. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

214. Gromyko Yuriy, Henry St. Maurice "Constructions of Community in Schooling: Aspects of a Cultural historical Study of Schooling." Discourse 21 (2) (July 2000).

215. Perret-Clermont A.-N., Schubauer-Leoni M.-L. Conflict and cooperation as opportunities for learning // W.-P. Robinson (eds). Communacation in Development. L., 1981.

216. Perret-Clermont A.-N. // P.Stringer (ed.) Confronting social issues. Academic Press, 1982.