Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога

Полчанинова, Оксана Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога

Автореферат

Автор научной работы: Полчанинова, Оксана Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога"

На правах рукописи

Полчаиинова Оксана Николаевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА

Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь — 2005

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Семенова Файзура Ореловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Рябикина Зинаида Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Евмененко Елена Владимировна

Ведущая организация: Пятигорский государственный

лингвистический университет

Защита состоится, г^ /г 2005 года в ШОО часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, просп. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, просп. Кулакова 2.

Автореферат разослан _ 2005 года

Ученый секретарь диссертационного со: доктор педагогических наук, профессо]

вЮ.П.

JÔnfck ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Российское общество находится в переходном периоде своего развития, когда совершается ломка прежних социально-экономических отношений и становление, порой очень болезненное, новых, отвечающих законам рыночной экономики. Именно данное состояние, именуемое социально-экономической нестабильностью, возникло в нашей общественной системе и затронуло ее основные сферы. На этом этапе общественного развития нашей страны произошло размягчение иерархических порядков и осуществился переход от прямого принуждения в трудовой сфере к социальному обмену, организационная структура общества в целом становится более гибкой, а власть более фрагментарной, что также ведет к принципиальным изменениям детерминирующего воздействия общества на трудовую активность личности.

Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей жизни и возрастает потребность в квалифицированном обучении, престижность педагогической профессии стала резко снижаться. Следствием всех негативных последствий социально-экономической нестабильности современного общества являются изменения такого психологического феномена, как профессиональное самосознание людей, сознательно избравших педагогическое поприще.

Профессиональному самосознанию представителей различных профессиональных общностей посвящены работы Григорьевой ТЛ., Зеер Э.Ф., Климова Е.А., Кошелевой C.B., Куликова И.В., Марковой А.К., Мас-ликовой Ж.В., Мурашко С.Ф., Рябикиной З.И. и др. Происхождение и развитие профессионального самосознания исследуется в связи с уровнем профессиональной подготовки (Молдаванова Е.М., Овчинникова В.В., Райн Г.С., Ткачева Н.Ю, Шарапов А.О.), с овладением профессиональным мастерством (Борисова

Жукова М.И., Миронова Т.Л.), ценностными представлениями профессионалов (Гетманова О.Ю., Мельникова М.И.). Широко затронуто в исследованиях психологов самосознание педагогов (Козиев В.Г., Кулюткин Ю.Н., Левитан K.M., Митина Л.И., Сухобская Г.С. и др )

Профессиональное самосознание и, в частности, его рефлексивная составляющая — профессиональный образ «Я», является одним из важнейших и малоизученных регуляторов поведения и деятельности профессионала. Одной из ключевых составляющих данного процесса являются психологические детерминанты профессионального самосознания субъекта труда.

До настоящего времени недостаточно исследованы психологические детерминанты профессионального самосознания, не описаны основные их характеристики и категории, методологический инструментарий разработан не в полном объеме. Исследование психологических детерминант будет способствовать выявлению механизмов изменения профессионального самосознания педагога в ходе трудовой деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, противоречием между необходимостью установления и категоризации психологических детерминант, влияющих на профессиональное самосознание педагога в условиях социально-экономического развития, и недостаточной разработанностью проблемы профессионального самосознания в отечественной психологической науке.

Проблема исследования состоит в выявлении соотношения влияния психологических детерминант профессионального самосознания педагога. Решение этой проблемы определяет цель нашего исследования.

Объектом исследования является профессиональное самосознание педагога.

Предмет исследования - психологические детерминанты профессионального самосознания педагога в условиях социально-экономического развития общества.

В соответствии с целью, объектом и предметом была выдвинута следующая гипотеза: современное российское общество обусловливает определенное соотношение проявления субъективных факторов, влияющих на профессиональное самосознание педагога, в результате чего изменяется степень их воздействия.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессионального самосознания в трудах отечественных и зарубежных психологов.

2. Выделить и охарактеризовать субъективные и объективные факторы изменения профессионального самосознания педагога в современных условиях.

3. Проанализировать влияние психологических детерминант на профессиональное самосознание педагога в условиях трансформирующегося общества и зависимость этих изменений от субъектов педагогической деятельности.

4. Разработать практические рекомендации по коррекции объекта исследования в условиях изменяющегося современного общества.

Методологической основой исследования явились ведущие психологические и педагогические принципы: системного и целостного подхода к изучению личности во всем многообразии ее проявлений (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Мерлин B.C., Рубинштейн СЛ.), развития личности в деятельности (Выготский JI.C., Давыдов В.В., Петровский A.B., Эльконин Д.Б.), в том числе и профессиональной (Зазы-кин В.Г., Зимняя И.А., Пряжников Н.С., Рябикина З.И.) и субъекта профессионального становления педагогического труда (Климов ЕА, Кузьмина Н.В, Маркова А.К., Митина Л.И.); системно-сгруюурного подхода к изучению самосознания (Кон Е.С., Соколова Е.Т., Столин В.В.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии личности (Абульханова-Славская К.А., Асмолов А.Г., Котова И.Б., Леонтьев А.Н., Петровский В.А. и др.); развития и формирования личности в онтогенезе (Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Кулешова Л.Н., Лисина М.И., МаслоуА., B.C. Мухина, Петровский A.B., Роджерс К., Слободчиков В.И., Шиянов E.H., Эриксон Э., Эльконин Б.Д. и др.); концепции деятельности (Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.), положения психологии: о психологических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (Бодалев A.A., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н.), о взаимодействии внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек, и его субъективных отношений к окружающему миру в социальной детерминации поведения (Гусева A.C., Деркач А.А, Огнев A.C.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников; интервью, анкетирование, проективные методики, методы психодиагностики, статистические методы: корреляционный анализ, t-крите-рий Стъюдента; количественный анализ и интерпретация результатов.

Экспериментальной базой исследования выступила средняя образовательная школа №9 г. Ставрополя. Контингент исследования составили 47 учителей со стажем педагогической работы от 15 лет и более.

Организация и этапы исследования:

Работа проводилась на кафедре педагогической психологии КЧГУ в период с 2001—2005 гг. и включала в себя три этапа:

первый этап (2001—2002) — поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, акмеологической литературы по теме исследования: сформулирована проблема, гипотеза исследования, определен объект, предмет, цели и задачи программы теоретического и экспериментального изучения психологических детерминант профессионального самосознания педагога;

второй этап (2002—2004) — эмпирический: проведен подбор методов и экспериментальных методик, пилотажное исследование, позволившее получить определенный материал об особенностях профессионального самосознания педагога и его изменении в условиях социально-экономической нестабильности общества; осуществлена комплексная диагностика выраженности структурных компонентов профессионального самосознания и личностных особенностей испытуемых; разработан и апробирован тренинг психологического сопровождения профессионального самосознания педагога на современном этапе.

третий этап (2004—2005) - завершающий: произведена обработка результатов исследования, количественный и качественный анализ данных, обобщение результатов, описание экспериментальной работы и формулирование выводов и заключений; оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту

1. Психолого-акмеологический подход, предложенный для рассмотрения предмета исследования через призму сгруктурно-динами-ческого строения профессионального самосознания, является наиболее информативным для анализа психологических детерминант, влияющих на профессиональное самосознание педагога.

2. Процессы изменения профессионального самосознания педагога имеют двойную детерминацию - внутреннюю и внешнюю, в которой решающую роль играют психологические детерминанты. Внешние детерминанты, выраженные в социально-экономической нестабильности российского общества, обусловливают изменения профессионального самосознания в совокупном единстве. Объективные и субъективные факторы выступают как взаимодействующие элементы.

3. Психологическими детерминантами профессионального самосознания выступают субъективные характеристики личности педагога' профессиональная направленность, как важнейший субъек-

тивный фактор осознания личности педагога — субъекта профессиональной деятельности; профессиональная мотивация, относящаяся к регулятивным компонентам психического функционирования, которые придают ему внутреннюю, субъективную окраску; удовлетворенность трудом, позволяющая субъекту труда почувствовать личностную значимость за счет признания обществом важности результатов его деятельности.

4. Особенности профессионального самосознания субъекта педагогического труда зависят от стажа: чем меньше стаж, тем более выражены процессы изменения указанного феномена.

5. Решению проблемы профессиональной деформации самосознания педагога, успешной адаптации в современных условиях развития общества будет способствовать тренинг психологического сопровождения профессионального самосознания педагога.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые проблема психологических детерминант профессионального самосознания прослежена через призму структурно-динамического строения указанного феномена; разработана модель социально-психологического строения профессионального самосознания, которая рассматривает данное психологическое образование не фрагментарно, а в единстве функциональных, структурных и содержательных аспектов; раскрыты психо-лого-акмеологические особенности динамики протекания процессов функционирования профессионального самосознания педагога, обусловленных, с одной стороны, психологическими детерминантами, а с другой - объективными условиями социально-экономического состояния российского общества.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что выделены ведущие психологические детерминанты профессионального самосознания педагога; разработан и теоретически обоснован диагностический комплекс изучения профессионального самосознания педагога; результаты работы имеют теоретическое значение для более глубокого понимания взаимосвязи между профессиональным самосознанием педагога, психологическими детерминантами и объективными факторами профессиональной деятельности в условиях социально-экономической нестабильности общества.

но-экономическим условиям; полученные эмпирические результаты могут быть использованы в практике образовательных учреждений для диагностики и анализа динамики личностного и профессионального развития педагога в современных условиях и практикующими психологами в консультативной и психологической помощи; разработаны практические рекомендации руководителям образовательных учреждений, психологам и педагогам.

Надежность и достоверность основных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели, объекту и предмету исследования, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики, которая осуществлялась путем применения t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона по программам SPSS v 10.0.5 for Windows.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогической психологии КЧГУ, а также отражены и представлены на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (Ростов-на-Дону, 2002); X юбилейной Международной конференции «Циклы природы и общества» (Ставрополь, 2002); научной сессии преподавателей и аспирантов университета «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2003); I Международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (Ставрополь, 2004), II Всероссийской научно-практической конференции «Системоге-нез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), в учебно-методическом пособии «Профессиональное самосознание педагога и его трансформация в современных условиях» (Карачаевск, 2005). Материалы диссертации отражены в семи публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 157 страницах, общий объем — 209 страниц. Список литературы составил 202 наименования работ отечественных, из них 6 зарубежных авторов. В текст диссертации включены 3 таблицы и 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируется основная гипотеза исследования, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Профессиональное самосознание педагога как объект психолого-педагогической рефлексии» - дается понятие о профессиональном самосознании, его структурно-динамическом строении; раскрывается характер взаимосвязи объективных и субъективных факторов, обусловливающих процессы функционирования профессионального самосознания педагога в современных условиях социально-экономического развития общества, выделяются и описываются психологические детерминанты профессионального самосознания педагога.

Современное построение «рыночных отношений» в производственной сфере и социально-экономическая ситуация развития нынешней России порождают новые вопросы проблемы профессионального самосознания, которая является значимым моментом психологии труда. Мы полагаем, что для целостного изучения проблемы психологических детерминант профессионального самосознания педагога и процессов его изменения необходимо обращение к целостному освещению концепций данного психологического феномена.

В первом параграфе «Анализ проблемы профессионального самосознания в трудах отечественных и зарубежных ученых» нашего исследования мы опирались на основные положения психологии (Ананьев Б.Г., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Кузьмина Н.В., Щедровицкий Г.П. и т.д.), психологии труда (Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Маркова А.К., Пряжников Н.С.) и акмеологии (Бодалев A.A., Деркач A.A., Гусева А С , Зазыкин В.Г., Семенов И.Н. и др.). В данных исследованиях мы выделяем концепции личности как субъекта жизненного пути (Абульханова-Славская К.А., Рубинштейн С.Л.), как обладательницы необходимого набора профессионально важных качеств (Маркова А.К., Митина Л.М., Климов Е.А.), как совокупности умений, сопровождающих реализацию заданной структуры деятельности (Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Кузьмина Н.В.) и т.д.

Поскольку для понятия «профессиональное самосознание» родовым является понятие «самосознание личности», то можно говорить о совпадении общих принципов развития, закономерностей, механизмов этих двух категорий и при рассмотрении проблемы профессио-

нального самосознания опираться на достаточно богатый материал о самосознании личности вообще.

Необходимо отметить, что в психологии существует приоритетная линия отнесения самосознания к смысловым образованиям (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Столин В.В., Рябикина З.И.). Смысл - это выражение пристрастного отношения человека к действительности. Рябикина З.И., опираясь на схему продуктивного анализа личности, пред ложенную Братусем Б.С., рассматривает личностный смысл как структурную единицу личности. Столин В.В. рассматривает внутренней движущей силой самосознания «конфликтный личностный смысл».

В зарубежной и отечественной литературе много данных, акцентирующих внимание на определяющем установочном характере самосознания. Это и интерпретация чужого эмоционального состояния путем приближения к своему (Кон И.С., Соколова Е.Т., Сингер Р. и Мюр-рей X.), и перенос своих черт на оцениваемое лицо, приписывание объекту того, что характеризует субъекта оценивания (Залкинд С., Рябикина З.И., Сире Р., Столин В.В.,) и сопоставление самооценок индивида с его реальным поведением и оценкой его окружающими (Липкина А.И., Магун B.C., Феджен С.). Понимание самосознания как социальной установки (точнее установочной системы) позволяет представить его структуру не как случайный набор компонентов, а как некоторую систему когнитивных, эмоциональных и поведенческих признаков.

Интерпретирование самосознания как установочного образования перекликается с уровневым строением самосознания. Уровневое строение самосознания представлено в работах как отечественных, так и зарубежных авторов: Кона И.С., Столина В В., Чесноковой И.И., Эриксона Э. и др. Самосознание осуществляется на грех уровнях — это отражение субъекта в системе его органической активности, системе его коллективной и предметной деятельности и детерминированных ею отношениях и в системе его личностного развития, связанного с множественностью его деятельностей.

Переходя к рассмотрению профессионального самосознания педагога во втором параграфе «Психологическая сущность профессионального самосознания педагога», можно было бы просто конкретизировать все, что говорилось о самосознании вообще применительно к конкретным видам деятельности. Но профессиональное самосознание имеет одну важную общую характеристику — это самосознание человека, активно участвующего в производительном труде и утверждающего себя в нем в качестве полноценного члена данного общества, для которого конкретная трудовая деятельность — главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности.

Процесс самопознания учителя осуществляется посредством самовосприятия, самонаблюдения в различных педагогических ситуациях, анализа и синтеза, обобщения. Самопознание протекает и на уровне «Я - Я» («Я как профессионал»), а также «Я - другие профессионалы». Педагог подвергает анализу свою профессиональную деятельность, поведение, личность, ведет внутренний диалог с самим собой, у него формируется профессиональное самосознание, которое имеет структурное строение, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и конативного.

Профессиональное самосознание является смысловым психологическим образованием. Двойственная природа человека конкретизируется как существование в человеке временного и вневременного аспектов, причем в этом соотношении, как отмечает Гинзбург М.Р., время является носителем смыслов. Выделение временного аспекта профессионального «Я» дает возможность фиксировать изменения, которые происходят в профессиональном «Я» учителя.

Исходя из анализа исследовательских заключений психологов в области изучения проблемы нашего исследования и принимая за основу основную общую логику подходов вышеуказанных авторов к пониманию структурного строения профессионального самосознания, мы представляем модель социально-психологического строения профессионального самосознания педагогов.

Рис.1. Модель социально-психологического строения профессионального самосознания педагогов, где К— когнитивный компонент, ЭЦ — эмоционально-ценностный, К(п) — конативный (поведенческий) компонент

Мы полагаем, что ценность и эвристичность данной модели, (рис. 1) на наш взгляд, в том, что она построена, исходя из единых, в явном виде оформленных теоретических оснований. Представленная модель рассматривает профессиональное самосознание не фрагментарно, а в единстве функциональных, структурных и содержательных аспектов и показывает, что профессиональное самосознание является динамическим и в ходе профессиональной деятельности может не только развиваться, но и претерпевать различного рода изменения, с сохранением своей сущности, целостности «Я».

Профессиональное самосознание формируется в результате профессиональной социализации. Приобретение профессии является одним из основных элементов социализации личности, то есть включение ее в систему существующих общественных отношений (Подмар-ков В.Г.). Исходя из того, что профессиональное самосознание является социальной установкой личности, а профессиональная деятельность — это также социальное образование, мы полагаем, что исследование психологических детерминант профессионального самосознания педагога необходимо рассматривать через призму социально-экономической ситуации в стране.

Анализ современной ситуации состояния российского общества, политических процессов, динамики массовых настроений и ожиданий, рассмотренный в третьем параграфе «Особенности воздействия социально-экономической ситуации развития общества на профессиональное самосознание педагога», позволяет определить как социально-экономическую нестабильность. Показателями социально-экономической нестабильности общества, как детерминирующего фактора, выступают такие явления, как: снижение уровня жизни (низкая заработная плата), социальная незащищенность, снижение социального статуса (престижности педагогической профессии), низкое обеспечение материально-методической базы педагогического труда и так далее, влияют на чувство значимости, удовлетворенности педагогическим трудом субъектов данной профессиональной общности. Указанные явления в свою очередь обусловливают проявление субъективных факторов, выступающих в роли психологических детерминант, и влекут за собой изменение профессионального самосознания педагога.

Предмет нашего исследования мы рассматривали в параграфе «Психологические детерминанты профессионального самосознания субъектов педагогической общности» с позиции субъекта трудовой деятельности. К проблеме профессионального самосознания непосредственно примыкает анализ трудовой деятельности профессионала, так как

объектом рефлексии субъекта становится собственная деятельность (мотивы, цели, действия, операции, результаты деятельности), он сам, как ее субъект. Именно в труде происходит формирование, становлении, развитие профессионального самосознания.

В диссертационном исследовании, при анализе такой многомерной реальности, какой является педагогическая деятельность, мы использовали три базовые категории психологии - деятельность, общение, личность, которые являются взаимно обусловливающим отражением функционирования профессионального самосознания педагога.

Исследования, проведенные в акмеологии в последние годы, показали, что профессионализм, как показатель сформированное™ профессионального самосознания, целесообразно рассматривать не только в леятельностном контексте, но и в неразрывной связи с личностным, что согласуется с важнейшим методологическим принципом единства деятельности и личности (АнаньевБ.Г., Бодалев А А., Ломов Б.Ф.), поэтому для выделения психологических детерминант мы использовали психолого-акмеологический подход, описанный выше.

Центральным основанием системного представления о профессиональном поведении и совершенствовании личности педагога, а, следовательно, формировании и динамики профессионального самосознания педагога, является понятие профессионально значимых качеств как постоянного, закрепившегося отношения к своей профессии, труду, людям, природе, вещам, как определенной системе мотивов, форм и способов профессионально-ролевого повеления, в котором эти отношения реализуются. При этом профессионально важные качества (ПВК) и их системы выступают в роли тех внутренних субъективных факторов, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности.

Однако психологическими детерминантами выступают лишь те профессиональные качества, которые образуются в смысловом поле субъекта труда и являются динамическими по отношению к объективной реальности: профессиональную направленность, несущую в себе когнитивный компонент профессионального самосознания, профессиональную мотивацию, относящуюся к регулятивным компонентам психического функционирования, которые придают ему внутреннюю, субъективную окраску, и удовлетворенность трудом, отражающее эмоционально-ценностное отношение профессионала к выполняемой деятельности, которые будут меняться и повлекут за собой изменения профессионального самосознания педагога в современных социально-экономических условиях, остальные обусловливают развитие субъек-

та труда в ходе профессиональной деятельности и ее успешное выполнение.

Процессы трансформации профессионального самосознания педагога имеют двойную детерминацию - внутреннюю, и внешнюю. Внешние детерминанты, выраженные в социально-экономической нестабильности российского общества, и внутренние — в виде профессионально важных качеств, образующихся в смысловом поле субъекта педагогического труда, выступают как взаимодействующие элементы и обусловливают изменения профессионального самосознания в совокупном единстве в современных социально-экономических условиях.

Вторая глава - «Экспериментальное исследование психологических детерминант профессионального самосознания педагога» - освещает организацию и комплекс методик эмпирического исследования психологических детерминант профессионального самосознания педагога, интерпретацию результатов исследования, тренинг психологического сопровождения адаптации обозначенного психологического феномена к современным условиям.

В первом параграфе эмпирической части нашего исследования «Организация и методы исследования» профессиональное самосознание педагога рассмотрено как трехкомпонентное психологическое образование, включенное в три системы отношений: к себе как к педагогу-профессионалу, к себе как к личности и к профессии. В свою очередь, выделенные в ходе теоретического анализа психологические детерминанты гармонично соотносились с компонентами объекта исследования. Рассмотрение компонентов профессионального самосознания во временной проекции прошлого и настоящего было вызвано необходимостью выявления процессов изменения данного феномена, обусловленных внутренними и внешними детерминантами.

На основе данного положения был разработан измерительный инструментарий, адекватный поставленным задачам исследования: тест «Удовлетворенность работой» (Розанова А.), методику исследования направленности личности Смекала-Кучеры, методика мотивации профессиональной деятельности ЗамфирК. (в модификации Реан A.A.), тест Люшера М. (компьютерная версия, разработанная государственным предприятием «Иматон», Бажиным Е.Ф. и Эткиндом А.М.), методику Дембо Т.В. — Рубинштейна С.Я., тест-опросник самоотношения (ОСО) Столина В.В., методику «Удовлетворенность избранной профессией» (Реан A.A.), метод «Q-сортировки», методику Лири Т.

(адаптированную Собчик Н.), методику Томаса К. (в адаптации Гришиной Н.В.), методику социально-психологической адаптации (СПА) (адаптированную Осницким А.К.), опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы (Дмитриева М.А.)

Для проведения исследования нами был выделен ряд эмпирических показателей, которые предоставили количественную и качественную информацию о психологических детерминантах профессионального самосознания педагога и его функционировании в современных условиях. Для определения динамики изменений психологических детерминант и компонентов данного психологического феномена мы обратились к статистическому методу выборочной средней, в которой отражается реальный уровень изучаемых явлений, и критерию 1-Стью-дента, как достоверному показателю данных изменений.

В параграфе «Анализ и интерпретация результатов исследования влияния психологических детерминант на профессиональное самосознание педагога» произведен анализ средних величин показателей психологических детерминант профессионального самосознания педагога, который показал достоверные различия (при значимости р < 0,05, р < 0,01, р < 0,001) по всем зафиксированным изменениям. Так, показатель «удовлетворенность трудом» имел наибольшие отклонения (1 = 12,052) во временной проекции ретроспективного и актуальною, что свидетельствует о повышении неудовлетворенности педагогов избранной профессией, которая возрастает по мере ухудшения объективных факторов социально-экономической действительности. По показателям «направленность на задачу» (1 = 3,938) и «направленность на себя» (I = 4,0744) произошло смещение вектора с профессиональной на личностную направленность, что объясняется сложившимся социально-экономическим положением педагогов в современном обществе, в котором мотивы собственного благополучия превалируют над мотивами, порождаемыми самой деятельностью. По показателям мотивов профессиональной деятельности между ретроспективным и актуальным обнаружены различия по «внутренней мотивации» (I = 4,347) в сторону снижения, по «внешней положительной» (1 = 6,6962) - повышения, показывающие, что в актуальном профессиональном самосознании педагога преобладает неоптимальный, отрицательный мотивационный комплекс, который, в свою очередь, снижает эффективность трудовой деятельности. Данное обстоятельство свидетельствует о динамичности указанных психологических детерминант, обусловливающих, по нашему мнению, изменения про-

фессионального самосознания в современных условиях, так как для этого они сами должны меняться и по форме, и по содержанию.

Основанием для подтверждения нашей гипотезы явился сравнительный анализ результатов диагностики исследования показателей компонентов профессионального самосознания педагога, которые обнаружили значимые достоверные различия (при значимости р < 0,05, р < 0,01, р < 0,001) на временном континууме. Исследование эмоционально-ценностного компонента «отношение к себе как к профессионалу» проводилось с помощью компьютерной версии проективной методики ЦТО, которая затрагивает как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни данного отношения, минуя при этом искажающие защитные механизмы вербальной системы сознания, и, несмотря на то, что педагоги отзываются о себе в беседах положительно, зафиксированные изменения отрицательного характера являются существенным (I = 4,5283). Выявленные различия (1 = 3,016) по показателю «самооценка профессиональных качеств» поддерживаются педагогами в зоне адекватной значимости в релевантной сфере для респондентов, включая механизмы компенсаций. В свою очередь, достоверные различия р < 0,05 обнаружены во временной проекции в показателях «интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я»») 0 = 2,049) изменяется по отношению к настоящему в проекции повышения, «самоинтереса» (I = 2,357) и «самоуважение» (1 = 2,605) — понижения, говорящее о том, что положительное отношение к себе как к личности «покупается» (по Сталину В.В.) путем снижения самоуважения. Показатель «отношение к профессии» обнаружил значительные различия между ретроспективным и актуальным (I = 6,716, р < 0,001), что подтверждает снижение статусного положения профессии для самих педагогов, которые отмечают важным фактором такого отношения их собственное социально-экономическое положение в обществе. Это свидетельствует о том, что на чувственном уровне отношение к себе как к профессионалу и к профессии, имеет отрицательный вектор изменений и говорит об изменении данного компонента в значительной степени.

Рассмотрев результаты эмпирического исследования когнитивного компонента, мы отмечаем, что ярко выраженные изменения по показателям «авторитарный» (1 = 4,0284), «подозрительный» (I = 2,7892) и «агрессивный» 0 = 3,5237) имеют тенденцию роста во временной траектории и характеризует образ «Я» уважения со стороны коллег и учеников, резкий в оценке других, раздражительный тип личности. Дос-

товерность различий отмечена у показателей «зависимый» (1 = 4,531), «подчиняемый» 0 = 2,674) и «дружелюбный» (I = 2,599) в сторону снижения выраженности данной характеристики у педагогов. Если говорить о показателе «знание себя как профессионала», различия являются значимыми (I = 2,658), снижение количественного выражения обусловлена изменением эмоционально-ценностного компонента профессионального самосознания и, как следствие, снижение выделяемых педагогами у себя профессионально значимых качеств. Сравнивая полученные статистически обоснованные данные, мы можем констатировать процессы изменения в когнитивном компоненте профессионального самосознания респондентов.

Интерпретация эмпирических данных конативного компонента на временном континууме ретроспективного и актуального показала результаты, подтверждающие наличие достоверных различий с тенденцией снижения (при значимости р < 0,05, р < 0,01, р < 0,001) по показателям «самоприятие интегральное» (I = 3,388), «принятие других» (I = 3,888), обусловленные некоторыми изменениями когнитивного компонента, «эмоциональный комфорт» 0 = 6,047), определенные объективными условиями окружающей действительности. Наиболее значимые различия (I = 7,71) выявлены на временном континууме ретроспективного и актуального по показателю «уровень адаптированное™ к профессии», что говорит о процессах рассогласования оптимального взаимодействия педагогов с профессиональной средой, основанных на эмоциональных переживаниях субъектов педагогического труда. По показателю «интернальность» значимых изменений не выявлено, что свидетельствует о том, что педагоги обладают высоким уровнем субъективного контроля над жизненными и профессиональными ситуациями, что дает им возможность оставаться в данной профессии. Мы констатируем, что процессы трансформации затрагивают конативный компонент самосознания педагогов в той же мере, что и компоненты, обозначенные выше.

Проанализировав данные, мы получили результаты, которые отражают общую выраженность процессов изменения профессионального самосознания педагогов: значительный уровень изменения профессионального самосознания составил 34%, незначительный - 29,8%, что в совокупности составляет выраженный уровень трансформации профессионального самосознания, не выраженный уровень - 36,2% педагогов.

На основании полученных результатов можно сделать заключение о том, что профессиональное самосознание педагогов в ходе деятель-

ности в условиях социально-экономической нестабильности претерпевает изменения на структурно-динамическом уровне в эмоционально-ценностном, когнитивном и конативном компонентах, которые несут в себе вектор отрицательной направленности изменений.

В ходе корреляционного анализа взаимосвязи профессионального самосознания и психологических детерминант обнаружилось наличие множественных корреляционных связей между педагогическим стажем и показателями профессионального самосознания педагога, что позволило рассмотреть степень изменения профессионального самосознания в зависимости от педагогического стажа респондентов.

В ходе статистической обработки у нас выделились две группы педагогов:

группа «А» ~ 15-20 лет, в количестве 23 человек

группа «В» — 21—40 лет и более, в количестве 24 человек.

Содержательный анализ результатов позволил нам сделать вывод о том, что существуют значительные различия в актуальном профессиональном самосознании между группами «А» и «В».

Группа «А»: прослеживаются значительные изменения в эмоционально-ценностном и конативном компонентах профессионального самосознания: отмечается снижение положительного отношения к себе как к профессионалу, самоотношения к себе как к личности, негативная тенденция в отношении педагогов данной группы к профессии, что ведет за собой снижение адаптивных возможностей субъекта как социального, так и профессионального взаимодействия во временной проекции прошлого и настоящего, обусловленных объективными условиями современного развития российского общества. У респондентов группы «А» прослеживается нисходящая динамика процессов изменения компонентов профессионального самосознания.

Группа «В», имеет достаточно устойчивые позиции и стабильную динамику развития в сложившихся социально-экономических условиях. Несмотря на то, что компоненты актуального профессионального самосознания педагогов данной группы претерпели некоторые изменения, все эмпирические показатели находятся в пределах адекватной нормы. Представители этой группы имеют достаточно стабильное нервно-психическое состояние, самоуважение на довольно высоком уровне, прослеживается чувство гордости за принадлежность к профессиональной педагогической общности, желание оставаться в профессии, хотя и отмечаются некоторые тенденции недовольства в связи с материальным вознаграждением педагогического труда.

Корреляционные связи стажа представленных показателей профессионального самосознания позволяют нам говорить о прямой зависимости изменений объекта исследования от стажа субъектов педагогического труда.

По количеству выявленных корреляционных связей в ходе статистического анализа доминирующее положение занимает удовлетворенность трудом, затем, из выделенного мотивационного комплекса, — внешне положительная мотивация и личностная направленность (направленность на себя). В свою очередь, социально-экономические условия как определяющий фактор изменения профессионального самосознания, показали множественные корреляционные связи как с компонентами профессионального самосознания, так и с органично вплетенным в их структуру психологическими детерминантами профессионального самосознания педагога.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются общие выводы, подтверждающие выдвинутые положения:

1. Профессиональное самосознание как смысловое, уровневое психологическое образование является динамичным по отношению к объективной действительности и имеет три компонента: когнитивный, эмоционально-ценностный и конативный, что актуализирует вопросы об изменчивости данного психологического образования в условиях социально-экономической нестабильности. Выделение временного компонента «Я ретроспективное» и «Я актуальное» профессионального самосознания педагога позволяет проследить изменения, происходящие в указанном психологическом феномене.

2. Социально-экономическая нестабильность обостряет противоречия в смысловом поле профессионального самосознания педагогов и выводит на передний план субъективные характеристики профессионала, которые начинают выступать в роли психологических детерминант обозначенного психологического феномена.

3. Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога необходимо рассматривать через призму структурно-динамического строения обозначенного психологического феномена.

4. Проявление психологических детерминант во взаимопроникновении деятельностного (профессионализм деятельности) и личностного (профессионализм личности) компонентов субъекта труда актуализирует профессионально важные качества, оказы-

вающие влияние на профессиональное самосознание педагога: профессиональную направленность, профессиональную мотивацию и удовлетворенность трудом.

5. Профессиональное самосознание педагога обусловлено, с одной стороны, объективными условиями социально-экономического развития российского общества, а с другой - психологическими детерминантами. Изменение профессионального самосознания педагога во временной проекции ретроспективного и актуального педагогической деятельности, как когнитивного образования, характеризуется огромной информационной емкостью и симультанностью - одновременной данностью содержания, которая, в свою очередь, интенсифицирует переживания в эмоционально-ценностном и конативном компонентах обозначенного психологического феномена.

6. Особенности процессов изменения профессионального самосознания педагога в условиях современного российского общества зависит от стажа включенности в педагогическую деятельность субъекта труда: чем больше стаж, тем менее выражены процессы его изменения. Профессиональное самосознание педагога со стажем работы 15—20 лет подвержено изменениям в эмоционально-ценностном и конативном компонентах, у педагогов со стажем 20—40 лет данное образование стабильно и менее подвержено процессам изменения.

7. Предложенный тренинг психологического сопровождения адаптации профессионального самосознания педагога обеспечил создание и соблюдение психологических условий для позитивных изменений в обозначенном психологическом феномене. Дифференцированный подход к субъектам педагогической общности в ходе психологической коррекционной работы обусловлен взаимосвязью профессионального самосознания педагога и стажа его работы.

В приложении представлены диагностические методики и анкеты, результаты статистической обработки экспериментальных данных, программа психологического тренинга.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы выявления влияния психологических детерминант на профессиональное самосознание педагога. Заслуживают дальнейшего изучения проблемы дифференциации психологических детерминант по степени значимости влияния на профессиональное самосознание педагога в ходе возрастных, профессиональных кризисов, актуализа-

ции психологических детерминант на различных этапах профессионализации субъектов педагогической деятельности и так далее.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях автора:

1. Полчанинова О. Н. Образ «Я» как структурный компонент личности // Развивающаяся личность в системе высшего образования России: Материалы научно-практической конференции. -Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2002. — Ч. 3. - С. 148. - 0,09 п. л.

2. Полчанинова О. Н. Психологические закономерности профессионального развития // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. -С. 261.-0,09 п. л.

3. Полчанинова О. Н. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен в период социально-экономической нестабильности общества // Циклы природы и общества: Материалы X международной конференции. - Ставрополь, 2002. - Ч. 2. - С. 139. -0,09 п. л.

4. Полчанинова О. Н. Профессиональный рост как предмет психологического исследования // Алиевские чтения: Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов. — Карачаевск, 2003. — С. 115. - 0,09 п. л.

5. Полчанинова О. Н. Психологические аспекты внутренней детерминации трансформации профессионального самосознания личности в современных условиях // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2004. - С. 243. - 0,09 п. л.

6. Полчанинова О. Н. Психологические детерминанты трансформации профессионального самосознания педагогов в условиях социально-экономической нестабильности. Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Ю.П. Пова-ренкова. - Ярославль: Издательство «Канслер», 2005. - С. 332, 224-227.-0,18 п. л.

7. Семенова Ф. О., Полчанинова О. Н. Профессиональное самосознание педагога и его трансформация в современных условиях: Учебно-методическое пособие. — Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2005. — 0,86 п. л. (работа в печати).

Подписано в печать 10.11.2005. Формат 60х84'/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать офсетная Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №716.

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93-953000

Издательство Ставропольского государственного аграрного университета «АГРУС», г. Ставрополь, пер. Зоотехнический, 12. Тел./факс (8652) 35-06-94. E-mail: agrus@stgau.ru; http://www.agms stgau.ru.

Отпечатано в типографии издательско-полиграфического комплекса СтГАУ «АГРУС», г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

121824

РНБ Русский фонд

2006-4 19084

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Полчанинова, Оксана Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Профессиональное самосознание педагога как объект психолого-педагогической рефлексии.

1.1 .Анализ проблемы профессионального самосознания в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2.Психологическая сущность профессионального самосознания педагога.

1.3.Особенности воздействия социально-экономической ситуации развития общества на профессиональное самосознание педагога.

1.4.Психологические детерминанты профессионального самосознания субъектов педагогической общности.

Выводы по I главе.

Глава II.Экспериментальное исследование психологических детерминант профессионального самосознания педагога.

2.1 .Организация и методы исследования.

2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования психологических детерминант профессионального самосознания педагога.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога"

Российское общество вступило в переходный период своего развития, когда совершается ломка прежних социально-экономических отношений и становление, порой очень болезненное, новых, отвечающих законам рыночной экономики. На этом этапе общественного развития нашей страны произошло размягчение иерархических порядков и осуществился переход от прямого принуждения в трудовой сфере к социальному обмену, организационная структура общества в целом становится более гибкой, а власть более фрагментарной, что так же ведет к принципиальным изменениям детерминирующего воздействия общества на трудовую активность личности.

Гуманизация общества на современном этапе развития приводит к естественному нарастанию осознания, что эффективность, стабильность общественной структуры состоящей из профессионалов, выполняющих определенные, подчиненные задачам поддержания и развития этой структуры функции, обеспечивается, как отмечает Рябикина З.И., «не только тем, насколько «притерты» эти элементы структуры, оснащены необходимыми умениями и навыками, наконец, просто дисциплинированы и обязательны, но и тем, что связано с уникальными личностными характеристиками профессионала: его заинтересованностью, полнотой включенности в дело, органичной сопряженностью его личных целей с целями общественной подсистемы, в которую он входит как профессионал, возможность самоактуализироваться на занимаемом им месте . и сопровождающим этот процесс ощущением «своего места» в системе, ощущением от задействованности всех его личностных потенциалов» [160, с.4]

Современное общество в России характеризуется динамичными изменениями в экономике, политике, культуре, в отношениях между обществом и личностью, обществом и государством. Современная реальность российского общества задаёт ориентиры в определении путей выживания, как самого общества, так и отдельных индивидов. Под воздействием этих перемен образование, как часть социальной системы перестраивает свою структуру, содержание и направление развития. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни современного российского общества привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой постиндустриальной философии и новых образовательных парадигм и ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей жизни и возрастает потребность в квалифицированном образовании, престижность педагогической профессии стала резко снижаться.

В проведенных в последнее время исследованиях выделялись аспекты, связанные с тем, что состояние престижа учительской профессии объясняется «объективными условиями, в которых живут и работают педагоги» [120, с. 200], указывается на значение материального положения в проявлении творчества и самореализации учителя. Выявленный учеными феномен «вынужденной усталости» учителя, текучесть педагогических кадров объясняется ими результатом недостаточного уровня функционирования системы образования в целом со «средой деятельности» (школой, бытовыми условиями жизни, финансированием и т.д.)

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в нашем обществе, выводят на передний план вопросы субъективной значимости труда, чувство собственного достоинства субъектов деятельности и актуализируют проблему профессионального самосознания педагогов в условиях социально-экономического развития общества, требующих от них умения включаться в преобразующие процессы, способности к адекватной социальной адаптации в сфере общественных отношений и профессиональной деятельности. Следствием всех негативных последствий социально-экономической нестабильности современного общества являются изменения такого психологического феномена как профессиональное самосознание людей, сознательно избравших педагогическое поприще.

Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта труда. Возникнув, профессиональное самосознание становится важным звеном в регулировании как текущей деятельности (Васьковская С.В.) так и профессионального развития субъекта в целом (Борисова Е.М.; Козиев В.Н.; Корнеев J1.H.)

Профессиональному самосознанию представителей различных профессиональных общностей посвящены работы Григорьевой Т.Л., Зеер Э.Ф., Климова Е.А., Кошелевой С.В., Куликова И.В., Марковой А.К., Масликовой Ж.В., Мурашко С.Ф., Рябикиной З.И. и др. Происхождение и развитие профессионального самосознания исследуется в связи с уровнем профессиональной подготовки (Молдаванова Е.М., ОвчинниковаВ.В.,Райн Г.С., Ткачёва Н.Ю, Шарапов А.О.), с овладением профессиональным мастерством (Борисова Е.М., Васюк А.Г., Гуща Н.В., Жукова М.И., Миронова Т.Л.), ценностными представлениями профессионалов (Гетманова О.Ю., Мельникова М.И.). Широко затронуто в исследованиях психологов самосознание педагогов (Козиев В.Г., Кулюткин Ю.Н., Левитан К.М., Митина Л.И., Сухобская Г.С. и др.)

Профессиональное самосознание и, в частности, его рефлексивная составляющая — профессиональный образ «Я» является одним из важнейших и малоизученных регуляторов поведения и деятельности профессионала, «формирование и функционирование которого является не статичным процессом, так как любая его подсистема находится в непрерывном взаимодействии с другими подсистемами, подвергается трансформации в процессе профессиональной деятельности под воздействием субъективных или объективных факторов» [87, с. 111], в частности социально-экономических.

Одной из ключевых составляющих данного процесса являются психологические детерминанты профессионального самосознания субъекта педагогического труда.

До настоящего времени недостаточно исследованы психологические детерминанты профессионального самосознания, не описаны основные их характеристики и категории, методологический инструментарий разработан в неполном объеме. Исследование психологических детерминант будет способствовать выявлению механизмов изменения профессионального самосознания педагога в ходе трудовой деятельности.

Объектом исследования является профессиональное самосознание педагога.

Предмет исследования — психологические детерминанты профессионального самосознания педагога в условиях социально-экономического развития общества.

В соответствии с целью, объектом и предметом была выдвинута следующая гипотеза: современное российское общество обусловливает определенное соотношение проявления субъективных факторов профессиональную направленность, мотивацию, удовлетворенность трудом), влияющих на профессиональное самосознание педагога, в результате чего изменяется степень их воздействия на него.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

Методологической основой исследования явились ведущие психологические и педагогические принципы: системного и целостного подхода к изучению личности во всем многообразии ее проявлений (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Мерлин B.C., Рубинштейн С.Л.), развития личности в деятельности (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Петровский А.В., Эльконин Д.Б.), в том числе и профессиональной (Зазыкин В.Г., Зимняя И.А., Пряжников Н.С., Рябикина З.И.) и субъекта профессионального становления педагогического труда (Климов Е.А., Кузьмина Н.В, Маркова А.К., Митина Л.И.); системно-структурного подхода к изучению самосознания (Кон И.С., Соколова Е.Т., Столин В.В.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии личности (Абульханова-Славская К.А., Асмолов А.Г., Котова И.Б., Леонтьев А.Н., Петровский В.А. и др.); развития и формирования личности в онтогенезе (Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Кулешова Л.Н., Лисина М.И., Маслоу A., B.C. Мухина, Петровский А.В., Роджерс К., Слободчиков В.И., Шиянов Е.Н., Эриксон Э., Эльконин Б.Д. и др.); концепции деятельности (Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.), положения психологии: о психологических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н.), о взаимодействии внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек, и его субъективных отношений к окружающему миру в социальной детерминации поведения (Гусева А.С., Деркач А.А, Огнев А.С.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников; интервью, анкетирование, проективные методики, методы психодиагностики, статистические методы: корреляционный анализ, t-критерий Стыодента; количественный анализ и интерпретация результатов.

Экспериментальной базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа-гимназия №9 г. Ставрополя. Контингент исследования составили 47 учителей со стажем педагогической работы от 15 лет и более.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-акмеологический подход, предложенный для рассмотрения предмета исследования через призму структурно-динамического строения профессионального самосознания, является наиболее информативным для анализа психологических детерминант, влияющих на профессиональное самосознание педагога.

2. Процессы изменения профессионального самосознания педагога имеют двойную детерминацию — внутреннюю и внешнюю, в которой решающую роль играют психологические детерминанты. Внешние детерминанты, выраженные в . социально-экономической нестабильности российского общества, обусловливают изменения профессионального самосознания в совокупном единстве. Объективные и субъективные факторы выступают как взаимодействующие элементы.

3. Психологическими детерминантами профессионального самосознания выступают субъективные характеристики личности педагога: профессиональная направленность, как важнейший субъективный фактор осознания личности педагога - субъекта профессиональной деятельности; профессиональная мотивация, относящаяся к регулятивным компонентам психического функционирования, которые придают ему внутреннюю, субъективную окраску; удовлетворенность трудом, позволяющая субъекту труда почувствовать личностную значимость за счет признания обществом важности результатов его деятельности.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые проблема психологических детерминант профессионального самосознания прослежена через призму структурно-динамического строения указанного феномена; разработана модель социально-психологического строения профессионального самосознания, которая рассматривает данное психологическое образование не фрагментарно, а в единстве функциональных, структурных и содержательных аспектов; раскрыты психолого-акмеологические особенности динамики протекания процессов функционирования профессионального самосознания педагога, обусловленных с одной стороны психологическими детерминантами, а с другой - объективными условиями социально-экономического состояния российского общества.

Практическая значимость работы состоит в том, что собран эмпирический материал, характеризующий динамику протекания процессов изменения профессионального самосознания педагога; разработан и апробирован тренинг психологического сопровождения адаптации профессионального самосознания педагога к изменяющимся социально-экономическим условиям; полученные эмпирические результаты могут быть использованы в практике образовательных учреждений для диагностики и анализа динамики личностного и профессионального развития педагога в современных условиях и практикующими психологами в консультативной и психологической помощи; разработаны практические рекомендации руководителям образовательных учреждений, психологам и педагогам.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогической психологии КЧГУ, а также отражены и представлены на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования», (Ставрополь, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России», (Ростов-на-Дону, 2002); на X юбилейной Международной конференции «Циклы природы и общества» (Ставрополь, 2002); на научной сессии преподавателей и аспирантов университета «Алиевские чтения», (Карачаевск, 2003); на I Международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (Ставрополь, 2004), на II Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), в учебно-методическом пособии «Профессиональное самосознание педагога и его трансформация в современных условиях» (Карачаевск 2005). Материалы диссертации отражены в семи публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 157 страницах, общий объем - 209 страниц. Список литературы составил 202 наименования работ, из них 6 зарубежных авторов. В текст диссертации включены 3 таблицы и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по II главе.

В рамках проведенного эмпирического исследования были прослежены процессы изменения профессионального самосознания педагогов в условиях социально-экономической нестабильности российского общества.

Анализ теорий самосознания, и профессионального самосознания в частности, проведенный нами в теоретической части исследования, свидетельствует о неоднозначности взглядов на структурное строение компонентов, входящих в структуру профессионального самосознания педагогов. Предложенный в диссертационном исследовании психолого-акмеологический подход к проблеме психологических детерминант профессионального самосознания педагога в современных условиях развития общества, заключающийся в рассмотрении данного психологического феномена в диалектическом единстве с профессионализмом деятельности и профессионализмом личности, позволяет разрешить видимые противоречия между различными взглядами на данную проблему и увидеть ее через призму структурно-динамического строения профессионального самосознания.

Профессиональное самосознание педагога представляет собой трехкомпонентное психологическое образование, состоящее их когнитивного, эмоционально-ценностного и конативного компонентов, включенное в три системы отношений: к себе как к педагогу-профессионалу, к себе как к личности и к профессии. На основе данного положения был разработан измерительный инструментарий, адекватный поставленным задачам исследования.

В ходе педагогической деятельности, обусловленной социально-экономической ситуацией развития современного российского общества, психологическими детерминантами изменения профессионального самосознания педагогов начинают выступать субъективные профессиональные качества. На основании полученных данных мы констатируем, что в ходе профессиональной деятельности происходит изменения с отрицательной тенденцией профессиональной направленности, профессиональной мотивации и удовлетворенности трудом, которые выступают в роли психологических детерминант. Происходящие изменения в указанных психологических образованиях влекут за собой трансформации профессионального самосознания.

Проведенный в ходе эмпирического исследования статистический анализ позволяет нам с уверенностью заключить, что профессиональное самосознание как смысловое, структурно-динамическое образование в ходе профессиональной деятельности в условиях социально-экономической нестабильности общества претерпевает различные изменения, обусловленные психологическими детерминантами. Корреляционный анализ показал зависимость профессионального самосознания от выделенных нами в ходе теоретического анализа психологических детерминант.

Под влиянием психологических детерминант, самосознание, как когнитивное образование, характеризуется огромной информационной емкостью и симультанностью - одновременной данностью содержания, которая в свою очередь, интенсифицирует переживания в эмоционально-ценностном компоненте различных событий внешней и внутренней жизни субъекта труда и приводит к различного рода изменениям во временной проекции ретроспективного и актуального педагогической деятельности респондентов, которые можно обозначить как трансформации. Изменениям выраженного характера наиболее подвержены эмоционально-ценностный и конативный компоненты профессионального самосознания педагога.

Несмотря на выраженные процессы изменения профессионального самосознания педагогов в условиях социально-экономической нестабильности, необходимо отметить, что профессиональный образ «Я» субъектов педагогического труда претерпевает некоторые подвижки, но в целом сохраняется в достаточно устойчивом положении, которое способствует включению компенсаторных механизмов функционирования профессионального самосознания педагогов, что позволяет им оставаться в своей профессиональной общности в сложившихся современных условия развития общества.

Так же нами обосновано, что тенденции изменения профессионального самосознания педагога проистекают в зависимости как от психологических детерминант данного процесса, так и от стажа включенности в педагогическую деятельность субъектов труда: чем выше стаж, тем менее выражены процессы трансформации. Динамика процессов трансформации профессионального самосознания зависит от стажа субъектов педагогического труда и имеет наиболее выраженные негативные изменения у педагогов со стажем 15-20 лет. У педагогов, включенность в профессию которых составляет 20 лет и более, профессиональное самосознание имеет достаточно устойчивое функционирование в сложившихся условиях современного общества. Отсюда -необходимость дифференцированного подхода к субъектам педагогической общности с учетом их включенности в педагогическую деятельность в ходе коррекционной работы.

Снижению процессов изменения способствует предложенный нами психологический тренинг коррекции профессионального самосознания, обусловленных социально-экономической нестабильностью.

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутое предположение и позволило решить поставленные задачи.

135

Практические рекомендации:

1. Более эффективно организовать систему методических мероприятий на базе Институтов повышения квалификации для педагогов, руководителей образовательных учреждений, направленных на стимулирование психологической системы деятельности педагога с учетом выявленных общих и специфических закономерностей функционирования профессионального самосознания в сложившихся современных условиях социально-экономического развития общества, с целью предупреждения процессов трансформации указанного психологического феномена.

2. Используемый в диссертации банк психологических методик позволяет диагностировать уровень трансформации профессионального самосознания педагогов с учетом психологических детерминант, обуславливающих данный процесс, для его коррекции в условиях образовательных учреждений.

3. Организовывать процесс в образовательных учреждениях в направлении коррекции профессионального самосознания педагогов, адаптации их к деятельности, обусловленной социально-экономической ситуацией развития общества, с целью повышения творческого потенциала для увеличения эффективности результатов деятельности в педагогическом процессе образовательного учреждения с учетом предложенного тренинга.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы выявления влияния психологических детерминант на профессиональное самосознание педагога. Заслуживают дальнейшего изучения проблемы дифференциации психологических детерминант по степени значимости влияния на профессиональное самосознание педагога в ходе возрастного, профессионального кризисов, актуализации психологических детерминант на различных этапах профессионализации субъектов педагогической деятельности и так далее.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Полчанинова, Оксана Николаевна, Ставрополь

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.М.:Мысль, 1991.-299 е.,С. 23

3. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. -М., 1999. 210 с., С.7-8

4. Акмеология: методология, методы и технологии./под ред А.А. Деркача. -М.,1998. 232 с.

5. Александрин Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста/ТХозяинов Г.И. и др., формирование дидактической теории. -М.,1984.

6. АлексееваТ.А.Демократия как идея и процесс. // Вопросы философии.-1996.-№6.

7. Анастези А. Психологическое тестирование, пер. с англ., в 2 кн./ Под ред. Гуревича К.М., Лубовского В.И. М., 2002

8. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.,1974.- С.239.

9. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, её развитие и формирование/Психологическое исследование социального развития личности. М.:Наука, 1978. - 400 с.

10. Ю.Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развитияв психологии/Категория материалистической диалектики в психологии/ Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. М.,1988

11. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т, Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с, С.119

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т, Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 288 с, С.52

13. З.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М.,1977, С. 149, 210

14. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. // Известия АПП РСФСР М.; Л.,1948. Вып. 18, С.97-124

15. Аргайл М. Психология счастья. -М., 1990, С. 71-72

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М, 1990

17. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дис. на соиск. степ. канд. психол. Наук. -М., 1997

18. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В., Эткинд A.M. Исследование образного уровня восприятия эмоций. //Психологический журнал, 1981, №2, С. 81-84

19. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувственного «Я»//Вопросы психологии 1980, С.41-46

20. Барабаш Е.В. Развития профессионализма педагога дошкольной ступени системы образования в процессе его педагогической деятельности. Дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 192 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.:Прогресс,1986. 420 е., С.32

22. Бодалёв А.А., Вершина в развитии взрослого человек: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, Наука.- 1998. 167 с.

23. БодровВ.А. Психология профессиональной пригодности, М.:ПЕРСЭ,2001-511с.

24. Болотова А.К. Человек и время в ситуации социальной нестабильности

25. Общественность и современность, МД997, №6

26. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я); пер. с англ./Ребер

27. Артур. ООО «Изд-во ACT»; «Изд-во «Вече». 2001 - 560 е., С. 375

28. Брушлинский А.В. О формировании психического//Психология формированияи развития личности. -М.: Наука, 1981.- С .106-126

29. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе//Психол.журнал, 1996, Т.17, №6, С. 30-37

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М., 1988

31. Выготский JI.С. Избранные психологические произведения.-М.,1981.- С. 521

32. Выготский JI.С. Детская психология//Сбор. Сочин., в 6т, т.4. М.,1984

33. Вульф Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление/ «Магистр», 1995, №1

34. Вебер М. Класс, статус и партия /Социальная стратификация. Вып. 1. -М.,1992, С. 36

35. Ф.Н. Гоноболин О некоторых психических качествах личности учителя//Вопр. Психологии, 1975.-№1.-С.102-106

36. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. -М, 2001,140 с, С. 6,19

37. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев.: Наукова Думка. 1984.-208 с

38. Гусев А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технического развития государственных служащих: теория, методика, практика. М.: Агентство Квант, 1997-299с.

39. Гуща Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций. Автореф. на соиск. степ, какнд. психол наук. Казань, 2001. -20с.

40. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986, С.54

41. Давыдов В.Ю. Социологический анализ детерминации трудовой деятельности личности. Дис. иссл. На соискл уч. Степени канд психол. наук. Ставрополь, 2000.-140 с., С. 60-65

42. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: Изд. группа Норма-Инфа., 1999 г, С. 314

43. Иванов Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. -М.: РАГС, 1994

44. Исаков М.Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультетов физического воспитания: дис. канд. психол. наук. -Л., 1988.-166 с.

45. Каган В.Е., Лунин И.И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов.//В сб.:Социально-психологические проблемы реабилитации психических больных.Под ред. Е.Ф. Бажина. Л., 1984, С. 150-158

46. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М.,1992. - 726 с.

47. Капустин Б. Г. Свобода от государства и свобода через государство: о нелиберальности посткоммунистической России и ответственности либералов. // Вопросы философии. 1998. - №7

48. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. ж-л, 1988, №5, С. 120-128

49. Климов Е.А. Психология профессий. -М., 1996

50. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.,1998, С.119

51. Климов Е.А.,Носкова О.Г.История психологии труда в России.-М.,1992, С. 161

52. Клямкин И. М. Советское и западное: возможен ли синтез? // Политические исследования. 1994. - №5.

53. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. - 464 с.

54. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат., 1978, 368 е., С.66-74.

55. Кон И.С. Категория «Я» в психологии//Психологический журнал. 1981. -Т.2. - №3. - С.25-39

56. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности. //Психол. журнал, 1987, т.8, №4, С. 126-137

57. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания/ Дис. канд психол. наук. Jl.,1980

58. Корнеева Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: Дис. канд. психол. наук. Л., 1984

59. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности/ под ред. Г.С. Никифорова . СПб, 1991

60. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Автореф. докт. психол. наук. СПб, 1997. - 28 е., С . 10

61. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы практической психологии для менеджеров. -М.: Дело, 1993.-381 е., С. 37, 268

62. Крутецкий В.А. Психология обучение и воспитания школьников. М.,1976, С. 294-299

63. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с., С.10

65. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.- 121 с.

66. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук-М.,2000. 180с.

67. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. -СПб., Ренчь, 2001. 184 е., С. 46

68. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии-М.:Наука, 1994.-192с., С.34

69. Леонтьев А. А. Смысл как психологическое понятие. — В сб.: Психологические и психолингвические проблемы владения проблемы владения и овладения языком. М., 1969. - С. 47-55

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. -М., 1975, 304 с.

71. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 1999. 487 е., С. 152-154

72. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга, 199480.Лисина М.И. 1980.-C.3-32;

73. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представления о себе у детей первого года жизни. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С.50-77

74. Логинова Н.А. Биографический метод в свете идей Ананьева//Вопр.психол. 1994, №2, С.104-112

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-443 с.

76. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов.Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.,Ставрополь,2000-176 с.

77. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.,1984

78. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтора, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 287 с.

79. Масликова Ж.В., Личностные детерминанты карьерной успешности предпринимателя, Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., Ставрополь .2001 170 е., С. 111

80. Малахов С.В. Основы экономической психологии: Учебное пособие. // Под общей редакцией Задорожшока И.В. М.: Экономика, 1992.- 404 с.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.-с.308,С.14,42-43, 66

82. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993, С.24

83. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. -М., 1970. Т.1, С.535-536

84. Мейли Р. Структура личности//Экспериментальная психология/ под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.1975

85. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа «Я» в ситуации социального перелома//Вопр. психол. 1995, №5, С.61-68

86. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 448 с.

87. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1990

88. Миронова М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога. Дис. иссл. на соиск уч. степени канд. психол. -М.,2002, 178с., С124-146

89. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. -М.,1999

90. Митина Л.И. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психол., 1990, №3, С.58-64

91. Митина Л.И. Учитель как личность и как профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.

92. ЮО.Могилёвкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук М.: РАГС, 1998, 28 с.

93. Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981, С.77

94. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности учёного.//Вопр.психол.1994, №2, С.131-140

95. ЮЗ.Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального «Я» государственных служащих. Дис. на соиск. степ. канд. психол. наук М.,2000,170 с., С. 28,36,40

96. Мухина B.C. Возрастная психология. -М., 1997

97. Назаретян А.П. Психология предкризисного социального развития: история опыта и современность.//Психол. журнал, 2000,Т.21,№1, С.39-49

98. Об.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

99. Новосельская И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально важных качеств. Автореф. канд. психол. наук. -М.: РАГС, 1994

100. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси. Изд-во:1. Мецниереба», 1989. 31 Ос.

101. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.:

102. Азбуковник, 1999. 944 е., С.306.

103. Педагогика. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.:

104. Школа-Пресс, 1998. 512 е., С. 10

105. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопр. психол., 1987, С. 21

106. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. -Ростон-н-Дону,1993

107. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998. - 528 е., С. 428

108. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. В кн. «Развитие и диагностикаспособностей.»/ Под ред. Дружинина В.Н., Шадрикова В.Д., М.,1991

109. Полчанинова О.Н. Образ «Я» как структурный компонент личности //

110. Сборник научных трудов/Под ред. И.Б. Котовой. Ростов-н-Дону: Институт управления, Бизнеса и права, 2002, в 3 ч., ч.З, 203 е., С. 148

111. Попов В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка // Психол ж-л. Т.15, №3. 1994. - С.42-43

112. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства — М.:Издательский центр «Академия»,2001,- 480 е., С.59,120, 127

113. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001.-448 е., С.122, 181

114. Практическая психология для экономистов и менеджеров/под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 365 е., С.69

115. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачёв В.И. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 544 с.

116. Психология становления педагога профессиональной школы/под ред. Зеер Э.Ф.Екатеринбург:изд-во гос. проф. пед ун-та, 1996.— 148 е., С. 109

117. Психология и педагогика/под ред. А.А. Бодалёва, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. -М.: Изд-во института психотерапии, 2002.-585 е.,С.338

118. Психология. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. М.: Изд. Центр «Академия», Высшая школа. - 2001. - 512 е., С.360

119. Психология самосознания: Хрестоматия/Ред.- сост. Д.Я. Райгородский.

120. Самара, 2000,333 е., С. 133-134, 155,

121. Психология самосознания, сост. Д.Я. Райгородский. Христоматия — Самара:

122. Издательский Дом «БАХРАХ М», 2003 - 672 е., С.340

123. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480с., С.369

124. Психология и педагогика развития личности: Монография / под ред. Е.Н. Шиянова. М.: илекса, 2002. - 568с., С.338-339

125. Психологический словарь/ Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б.Г. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ПедагогикаОПресс, 1990. - 1990.-440 е., С.435

126. Психология: Словарь/ под ред. А.В. Петровского, М.б. Ярошевского. 2-е изд.-М., 1990

127. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.,1983 , С.122

128. Психологический словарь. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М.: Изд. Центр «Академия». - 2000. - 176 е., С. 141

129. Психологическая диагностика детей и подростков/ под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -360 е., С. 174

130. Пфендер А. Введение в психологию, 1909.- 368 е., С.331

131. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2002. - 672 с, С.457, 470

132. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. М.:Издат. центр «Академия»,2000. - 208с.

133. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОСД998. - 496с., С.272-276

134. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер КОМ, 1999. 409 е., С.251

135. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 е., С.43, 47,87

136. Родина О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности. В сб.: Ежегодник Российского психологического общества,Т.1, вып. 2. -М., 1995

137. Римашевская Н.М. «Эта программа будет посильнее шоковой терапии Гайдара» // Независимая газета. 1 сентября 2000.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ Пер. с англ., общ. ред. Исениной Е.И. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 е., С.200

139. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М.,1992

140. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований//Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977.-С. 13-27

141. Рожков В.П. Политика социальной поддержки населения в условиях социально-экономического кризиса. Дис. на соиск уч. ст.канд. социол. наук. -М., 2000.- 151с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1998

143. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии.М.,1959.- С. 125-134

144. Рубинштейн C.JI. Человек и мир//Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 76

145. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии

146. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.,1946. - С. 148

147. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.,1957. С. 150

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-720 е., С.634

149. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -ВыпЛУ . Л.: изд-во ЛГУ, 1978. С. 22-31

150. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - 256 е., С.113

151. Рыбников Н. А, Биографический метод. М.,1918

152. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1995. 176с.

153. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.- с.504.

154. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология / Под ред. А.А.Деркача. Е.А., Е.А. Яблроковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 429 с.

155. Слободчиков В.И., Исаев И.Ф. Психология человека. М.: «Школа-Пресс», 1995.-384 е., С. 18, 27

156. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. — С.1408

157. Социально-экономическое положение Ставропольского края, январь-декабрь 2003, 1 ч./ отв. ред. Алябьева JI.E. Ставрополь: изд-во: Ставропольскогокраевого комитета гос. статистики., 2003 г.-115 е., С. 78

158. Социально-экономическое положение Ставропольского края, январьдекабрь 2004, 1 ч./ отв. ред. Алябьева JT.E. Ставрополь: изд-во: Ставропольского краевого комитета гос. статистики.,2004 г. 28с., С. 20

159. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психодиагностике. М., 1979

160. Сосновский Б.А. Психология человека в условиях нестабильности.//Ежегодник Рос. Психол. Общ-ва, Т2, вып. 2, М.1996, с.51

161. Соловьев А.И. Политология: политическая теория, политические технология. М.: Аспект Прес, 203. - 559с., С.153

162. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.—М.: Политиздат, 1972. 303 с.

163. Столин В.В. Самосознание личности.-М., 1983, С.122, 165-166,284

164. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис.докт. психол. Наук-М., 1983-35 с.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во: Феникс, 1996. -736 с., С. 108

166. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности (на примере педагогов начального профессионального образования). Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. СПб. - 1999

167. Тищенко П.Д. К началам биоэтики//Вопр. философии.-1994.,№3. С.66

168. Учительская газета №48, 25 ноября. С.8-9

169. Филимоненко Ю.И., Юрьев А.И., Нестеров В.И. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека //Личность и деятельность. Л., 1982. - С.52-57

170. Фукияма Ф. Коней истории? // Проблемы Восточной Европы. 1989. №27-28. (Нью-Йорк). С. 89-90

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность./ Пер. с нем. М.: Педагогика, В 2 т., т. 1.-408 с.

172. Цагарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности/Редколл.: Е.П. Ильин, Л., 1981

173. Цветовой тест отношений (Цветовой психодиагностический тест М.Люшера) // Компьютерная версия / Подготовлено к печати фирмой «Иматон» (комплексное обеспечение психологической практики). СПб.,2001

174. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии// Психологическая наука в СССР.М., 1960, Т.2., С.91-109

175. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: с Наука., 1977. -144 е., С. 30, 87, 89-100

176. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М.,1978, С.316-337

177. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журнал., 1980, №3. С. 33-46

178. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 192 с.

179. Шибутани Т. Социальная психология / пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 - 544 е., С. 182

180. Шихи Г. Возрастные кризисы.Ступени личностного роста. СПб., 1999.

181. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие Ростов - на дону, 1997

182. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение, 1967. - 226с.

183. Эриксон Э.Идентичность: юность и кризис.М.: Изд-во «Прогресс», 1996-334с.

184. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами.// В сб.: Социально-психологические исследования в психоневрологии. Под ред. Е.Ф. Бажина.,1980, С. 110-114

185. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии// Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1998 - 285 е., С. 17

186. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М.,1875. - С.89-106.

187. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психол. журнал 1981, Т.2, №4, С. 141-149

188. Allport G.W. Becoming. Basic consideration for a psychology of personality. -New Haven, 1955.

189. Freud S. New introductory lectures on psychoanalysis. -N. Y.,1949 250 p.

190. Kosielecki I. Psychologiezna teoria samowiedzy. Warzsawa, 1981. - 426 s.

191. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self Image.- Princeton, 1965.

192. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik. Stutgart, 1991

193. Stattin H., Magnusson D. Stability of perception of own reaction across a variety of anxiety-provoking situations//Percept. and Mot. Skills. 1980. V. 51, №3. P.959

194. Тест «Удовлетворенность работой»

195. Просим отметить, что необходимо отвечать на вопросы во временной проекции: «прошлое» 10-15 лет назад во времена стабильного развития нашего общества и «настоящее» - в сегодняшней сложившейся ситуации социально-экономической нестабильности.

196. Букву, которой обозначен ответ, (А, В, С) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-30) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».

197. Меньше всего Больше всего Больше всего Меньше всего1 .Больше всего удовлетворение в жизни дает A.Оценка моей работы другими. B.Сознания того, что работа выполнена хорошо. C.Сознания того, что меня окружают друзья.

198. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть A.Тренером, который разрабатывает тактику игры. B. Известным игроком. C.Выбранным капитаном команды.

199. По-моему, лучшим педагогом является те, кто A. Имеют индивидуальный подход. B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к предмету. C.Создает в коллективе такую атмосферу, при