автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности отношений к энергосбережению и их структура у детей 6-10 лет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Александрова, Татьяна Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ К ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ ДЕТЕЙ 6-10 ЛЕТ

1.1. Проблема отношений личности в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Отношения к энергосбережению в системе отношений личности

1.3. Особенности развития отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста к окружающей среде

1.4. Анализ образовательных программ с позиции развития отношений к энергосбережению

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-10 ЛЕТ К ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

2.1. Методы изучения отношений детей к энергосбережению

2.2. Результаты изучения когнитивного компонента отношений детей к энергосбережению

2.3. Результаты изучения эмоционального компонента отношений детей к энергосбережению

2.4. Результаты изучения действенно-поведенческого компонента отношений детей к энергосбережению

2.5. Психологические особенности отношения детей к энергосбережению (на материале влияния разных образовательных программ)

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности отношений к энергосбережению и их структура у детей 6-10 лет"

Характерной чертой современного этапа развития общества является усиление экспансии человека в биосфере. Неверное использование энергоресурсов, нерациональное энергопотребление приводит к частому обращению к природным ресурсам. Потребляя энергию, люди не задумываются о природе. Чрезмерное агрессивно-потребительское отношение к природе, природным ресурсам приводит к истощению энергетического потенциала планеты. Все это вызывает определенные нарушения функционирования экосистем и, как следствие, оказывает негативное влияние на жизнь людей в целом. В этих условиях становится очевидной необходимость изменения, коррекции системы жизненных ценностей и идеалов (СЛ. Баньковская, В.В. Зотов), формирование соответствующего отношения, сознания и энергосберегающего поведения (В.В. Литвак, В.А. Силич, М.И. Яворский).

Решение проблем энергосбережения возможно в двух направлениях. Первое предполагает решение проблемы в энергосберегающей отрасли, что связано с преобразованиями в самой энергетической сфере и предполагает разработку и внедрение новых энергоэффективных и энергосберегающих технологий. Здесь воздействие на энергосбережение идет как бы «извне». Второе направление больше психологическое, затрагивает духовную сферу. Оно состоит в том, чтобы сформировать у людей энергосберегающее отношение к действительности, а также энергосберегающее поведение и сознание.

Проблемой формирования отношения к природе занимались исследователи в области философии (С.П. Шулаев, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул и др.), культурологии (В.Р. Арсеньев, Г.Д. Грачев, Э.С. Кульпин и др.), социологии (С.П. Баньковская, A.B. Баранов), теории и методики экологического образования (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев).

Анализ исследований показывает, что проблема энергосбережения в психологических исследованиях не ставилась. В различных отраслях психологии можно обнаружить пласт вопросов лишь косвенно связанных с энергосберегающим отношением, поведением людей. В рамках экономической психологии ряд зарубежных психологов поднимают вопрос психологических и этических подходов к природоохранному экономическому отношению, которое предполагает рациональное использование энергоресурсов (Ф.Оландер, Э.Мадсен). Формирование экологически приемлемого поведения, коррекция субъективного отношения к природе, развитие субъективного отношения к природе в онтогенезе (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев), образ энергетики в детской картине мира (В.В. Абраменкова), диалектика экологических отношений и экологического сознания (3. Абдулаев), психологические основы отношения школьников к природе (А.П. Сидельковский) - все эти аспекты находят отражение в экологической и педагогической психологии.

Дошкольный и младший школьный возраст являются наиболее благоприятными для формирования определенного типа отношения к явлениям окружающей действительности (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, А.К. Маркова и др.), и к энергопотреблению в том числе. Ряд исследований, связанных с проблемой формирования отношения к природе выполнен в рамках педагогической психологии: установлены закономерности восприятия живых существ дошкольниками (Д.Ф. Петяева), проведен анализ механизмов формирования партнерского (субъект-субъектного) отношения к природе (С.Д. Дерябо), изучено влияние общения с природой на нравственное становление подростков (Г.В. Шейнис), выявлены особенности отношения к природе воспитанников детских домов (Е.В. Цокало).

Несмотря на то, что исследователи уделяли внимание проблеме экологического отношения к природному потенциалу Земли, вместе с тем за рамками их исследований остались вопросы отношения детей к энергосбережению, определения факторов, обуславливающих их развитие. Все это и определяет актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования заключалась в изучении психологических особенностей отношений детей 6-10 лет к энергосбережению, определении связи между ее компонентами и выделении факторов, влияющих на развитие этих отношений.

Объектом исследования явились отношения детей 6-10 лет к энергопотреблению.

Предмет исследования — структура отношений детей 6-10 лет к энергосбережению и формирование психологических основ этих отношений под влиянием разных образовательных программ.

Гипотезы исследования:

1. Отношение детей к энергосбережению, возможно, проявляется в когнитивном, действенно-поведенческом и эмоциональном ее компонентах, соотношение между этими компонентами определяется возрастом.

2. Отношение детей к энергосбережению, возможно, детерминировано особенностями воспитания и обучения по разным образовательным программам, а также влиянием референтных взрослых и сверстников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические и экспериментальные данные исследования сферы отношений личности и определить место отношений к энергосбережению в ней.

2. Сконструировать и опробовать диагностическую модель изучения компонентов отношения к энергосбережению.

3. Выявить особенности отношения детей к энергосбережению на разных возрастных этапах: старший дошкольный возраст (6-7 лет), младший школьный возраст (7-10 лет).

4. Провести сравнительный анализ образовательных программ дошкольных образовательных учреждений и начальных классов школ и определить их влияние на структуру отношений к энергосбережению.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие принципы отечественной психологии о единстве личности, единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г, Ананьев, Б.Ф. Ломов), теоретические позиции В.Н. Мясищева об индивидуально-целостной системе субъективно-оценочных, сознательно избирательных отношениях действительности, В. С. Мерлина об отношении личности как обобщенном активном отношении к действительности, Р.В. Габдреева о поиске психологических резервов, В.А. Левина о специфике формирования субъективного отношения к природе, С.Д. Дерябо о механизмах формирования субъект-субъектного отношения к природе, В.И. Панова об экопсихологии развития.

Методы исследования: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований по проблеме отношений личности, теоретико-прикладное моделирование программы изучения отношения старших дошкольников и младших школьников к энергосбережению, индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей отношения испытуемых к энергосбережению, статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в качестве специального предмета изучения выделены отношения к энергосбережению как вид отношений личности; подобраны методы изучения и выявлены особенности отношения старших дошкольников и младших школьников к энергосбережению.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблемы отношений личности, в выделении особого вида отношений личности - отношений к энергосбережению.

Практическая значимость исследования: результаты исследования пополняют психолого-педагогическую характеристику сферы отношений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, разработанная система методов исследования отношений к энергосбережению может найти применение в практической деятельности педагогов и психологов образовательных учреждений. Полученные данные могут быть использованы при подготовке педагогических кадров, а также при переподготовке в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отношение к энергосбережению, выделяемое в группе отношений личности к окружающей среде, выступает как одна из форм отражения человеком действительности, выражающаяся в характере отношения к использованию энергоресурсов. Структура отношений к энергосбережению представлена когнитивным, эмоциональным и действенно-поведенческим компонентами. В общей структуре отношений к энергосбережению доминирующим является когнитивный компонент. Возрастная динамика компонентов отношения к энергосбережению (от старшего дошкольного возраста к третьему классу школы) наблюдается у когнитивного компонента и отсутствует у эмоционального и действенно-поведенческого.

2. Сконструированная модель изучения отношений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к энергосбережению, I представленная батареей методов, позволяющих получить данные об особенностях развития компонентов отношений.

3. Отношения старших дошкольников и младших школьников к энергосбережению классифицируются по типичным мотивам - мотив «избегания дискомфорта», «финансовый» мотив, мотив «сохранения человечества», «непосредственно энергосберегающий» мотив, «экологический мотив», - соотношение между которыми с возрастом меняется. Мотивы отношения к энергосбережению входят в группы основных мотивов, формирующихся на данных возрастных этапах.

4. Трехуровневая система анализа когнитивного компонента. Обнаруженная обусловленность развития эмоционального компонента влиянием социально-психологических релизеров, преподносимых взрослыми детям. Действия, направленные и ненаправленные на рациональное использование энергоресурсов, представляющие действенно-практический компонент отношений к энергосбережению.

5. Развитие отношений детей 6-10 лет к энергосбережению обусловлено влиянием референтных взрослых и сверстников. Построение педагогического процесса на основе комплексной программы воспитания и обучения в сочетании с парциальной программой экологического воспитания при соблюдении принципов развития экологического сознания способствует развитию отношений детей к энергосбережению.

Исследование проводилось в ряд этапов:

1999-2000 год - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение предмета, объекта, постановка задач исследования.

2000-2001 год - осуществление пилотажного исследования. Сбор фактических данных, осуществление практической части исследования

2001-2002 год - систематизация и обобщение опытно-экспериментальной работы, уточнение выводов и оформление результатов исследования.

Структура и объем работы составляют 153 страницы: введение, две главы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Итак, результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что содержание обучения и воспитания по образовательным программам, а также характер организации педагогического процесса являются фактором, оказывающим влияние на развитие компонентов отношения детей к энергосбережению. Наблюдается различие в степени сформированное™ когнитивного, действенно-поведенческого, эмоционального компонентов у испытуемых, обучающихся по разным образовательным программам. Сочетание комплексных программ обучения с парциальными программами экологического воспитания является наиболее удачным при формировании экоцентрического сознания детей в целом и отношения к энергосбережению в частности.

Таким образом, проведенное исследование, направленное на изучение психологических особенностей отношения к энергосбережению у детей 6-10 лет позволяет сделать следующие выводы;

- В системе отношений личности к окружающей среде отношения к энергосбережению представлены когнитивным, эмоциональным и действенно-поведенческим компонентами. В общей структуре отношений к энергосбережению когнитивный компонент является доминирующим. Исследование показало наличие динамики от старшего дошкольного возраста к третьему классу школы когнитивного компонента и отсутствие динамики эмоционального и действенно-поведенческого компонентов отношения к энергосбережению.

- Изучение когнитивного, эмоционального и действенно-поведенческих компонентов отношения детей 6-10 лет к энергосбережению возможно при помощи сконструированной в исследовании модели диагностики. Она оказалась достаточно информативной в плане выявления особенностей отношения детей к энергосбережению.

- Наиболее типичными мотивами отношения старших дошкольников и младших школьников к энергосбережению, выделяющихся в группе возрастных мотивов, являются мотивы избегания дискомфорта, финансовый мотив, мотив сохранения человечества, непосредственно энергосберегающий и экологический мотивы. На протяжении от старшего дошкольного возраста к третьему классу школы происходит изменение в соотношении мотивов. В 6-9 лет преобладающим является мотив избегания дискомфорта, в — 9-10 лет наряду с вышеуказанным мотивом отмечается непосредственно энергосберегающий мотив. Происходит уменьшение доли мотивов избегания дискомфорта, финансового, и увеличение мотивов сохранения человечества, непосредственно энергосберегающего и экологического мотивов.

Проявление мотивов отношения к энергосбережению определено степенью развития знаний детей в области энергопотребления.

- Критериально-ориентированное диагностирование когнитивного компонента отношений к энергосбережению позволило выделить разброс фактических данных по трем основным уровням, характеризующим разную степень сформированное™ знаний от наибольшей степени развитое™ до наименьшей.

- Развитие эмоционального компонента отношения детей к энергосбережению обусловлено влиянием социально-психологических релизеров, преподносимых взрослыми детям, что определяет, в свою очередь, проявление неопределенного, неоднозначного характера отношений.

- Действенно-поведенческий компонент представлен двумя группами действий - направленными и не направленными на рациональное использование энергоресурсов. Проявление компонента обусловлено влиянием референтных взрослых и сверстников. Активность детей по совершению действий, направленных на рациональное использования энергоресурсов как бы подавляется присутствием взрослых, с возрастом эта закономерность уменьшается. С возрастом возрастает число совместных действий со сверстниками, появляется предварительное обговаривание предстоящих действий и распределение обязанностей. Старшие дошкольники и младшие школьники проявляют большую самостоятельность, когда они одни или в присутствии сверстников.

- Развитие компонентов отношения детей к энергосбережению различно в группах испытуемых, обучающихся по разным образовательным программам: в гимназических классах школы и группах детского сада, обучающихся по парциальным программам, направленным на формирование экоцентрического сознания и экологической культуры, показатели сформированности когнитивного и действенно-поведенческого компонентов выше, чем у детей, обучающихся по традиционной системе. Значимых различий в развитии эмоционального компонента отношений не выявлено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ситуации преобладания в обществе антропоцентрического отношения к природе, природным объектам остроактуальным является вопрос развития с детских лет отношения к энергосбережению, формирования экоцентрического сознания. В отечественных и зарубежных исследованиях проблеме развития экоцентрического сознания уделяется все большее внимание (С.П. Баньковская, В.В. Зотов, С.П. Шулаев, H.H. Моисеев, A.B. Баранов, С.Н. Глазачев, В.М. Попов, В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, В.И. Панов, Дж. Гибсон, К. Стапф, Ф.Оландер, Э.Мадсен и др.). Вопросы развития отношения к энергосбережению раскрываются лишь косвенно в небольшом количестве исследований в рамках экологической, экономической и педагогической психологии (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, В.В. Абраменкова, 3. Абдулаев, А.П. Сидельковский и др.).

Значительное место среди путей формирования экологического сознания, отношения к природе занимает экологическое образование. Вопросы развития отношения к энергосбережению рассматриваются в ряде комплексных и парциальных программ образования. Решение задач формирования отношений к энергопотреблению, возможно при правильном подборе программ и грамотном, с учетом принципов экологического воспитания, построении воспитательно-образовательного процесса, способствующего формированию экологического императива в сознании и экоцентрического типа отношения к природе у детей.

Проведенное исследование было направлено на изучение психологических особенностей отношений детей 6-10 лет к энергосбережению, определению связи между ее компонентами и выявлению факторов, оказывающих влияние на них.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема отношения к энергосбережению в исследованиях не ставилась. Исследование позволило определить место отношений к энергосбережению в системе отношения личности к окружающей среде. Среди многочисленных объектов окружающей среды выделяется группа, связанная с ресурсо-энергопотенциалом планеты, включающая совокупность природных ресурсов и продуктов, получаемых в результате их потребления и переработки. Постоянное взаимодействие человека с ними производит формирование определенного отношения к данной группе объектов. Отношение к энергосбережению в данном контексте рассматривается как форма отражения человеком действительности, выражающаяся в характере отношения к использованию энергоресурсов.

Разработанная в исследовании диагностическая модель изучения отношений к энергосбережению позволила выделить когнитивный, эмоциональный и действенно-поведенческий компоненты и определить особенности их развития. Когнитивный компонент отношений представлен знаниями детей об энергосбережении, природных и энергетических ресурсах, способах их добывания, переработки и поступлений в здания. Изучение когнитивного компонента отношений к энергосбережению позволило выделить разброс фактических данных по трем основным уровням, характеризующим разную степень сформированности знаний, в направлении от самого высокого до самого низкого.

Проведенное исследование дало возможность выделить наиболее типичные мотивы отношения старших дошкольников и младших школьников к энергосбережению, выделяемые в группе возрастных мотивов. Это мотивы «избегания дискомфорта», «финансовый» мотив, мотив «сохранения человечества», «непосредственно энергосберегающий» и «экологический» мотивы. На протяжении от старшего дошкольного возраста к третьему классу школы происходит изменение в соотношении мотивов. Происходит уменьшение доли мотивов «избегания дискомфорта», «финансового», и увеличение мотивов «сохранения человечества», «непосредственно энергосберегающего» и «экологического» мотивов.

Проявление мотивов отношения к энергосбережению определено степенью развития знаний детей в области энергопотребления.

Изучение эмоционального компонента отношения детей к энергосбережению показало наличие положительного, неопределенного и отрицательного характера отношений. Установлено, что преобладающим является неопределенный, неоднозначный характер отношений, что во многом связано с развитием эмоциональной сферы детей. В исследовании показано, что развитие эмоционального компонента отношений детей 6-10 лет к энергосбережению обусловлено влиянием социально-психологических релизеров, преподносимых взрослыми детям.

В ходе исследования были выявлены характерные способы действий детей в ситуациях энергопотребления. Все способы поведения составили две группы: выполнение и невыполнение соответствующих действий, т.е. столкновение и решение возникшей ситуации или избегание ее. Для детей всех возрастных групп характерно выполнение как вербальных, словесных действий, так и невербальных, практических. От дошкольного к младшему школьному возрасту происходит увеличение числа невербальных действий, уменьшение числа вербальных и сокращение расхождения между словесными и практическими действиями. Совокупность данных, полученных при изучении действенно-поведенческого компонента отношений, указывает на то, что его проявление обусловлено влиянием референтных взрослых и сверстников. Активность детей по совершению действий, направленных на рациональное использования энергоресурсов как бы подавляется присутствием взрослых, с возрастом эта закономерность уменьшается. С возрастом возрастает число совместных действий со сверстниками, появляется предварительное обговаривание предстоящих действий и распределение обязанностей. Старшие дошкольники и младшие школьники более самостоятельны, когда они одни или в присутствии сверстников.

В общей структуре отношений к энергосбережению доминирующим является когнитивный компонент. Возрастная динамика выявлена в когнитивном компоненте и не обнаружена в действенно-поведенческом и эмоциональном.

Сравнительный анализ образовательных программ показал, что внимание на проблему отношения к энергосбережению в большей степени обращается в парциальных программах экологического воспитания. В рамках ряда программа по формированию экоцентрического сознания отмечаются задачи рационального энергопотребления. Проведенное исследование на группах испытуемых, обучающихся по разным образовательным программам, свидетельствует о том, что наиболее успешно задачи развития отношения к энергосбережению решаются при построении педагогического процесса на основе комплексных программ воспитания и обучения в сочетании с парциальными программами экологического воспитания. Важным моментом обучения и воспитания является не только опора на образовательные программы, но и грамотная, в соответствии с принципами развития экологического сознания, организация воспитательно-образовательного процесса.

В результате исследования поставленные гипотезы подтверждены, выдвинутые задачи решены, а цель исследования достигнута. Данное исследование не претендует на полное рассмотрение проблемы отношения к энергосбережению. Более глубокой проработки требуют вопросы влияния участников педагогического процесса в системе экологического образования на развитие отношения к энергосбережению и построения психолого-педагогической технологии формирования этих отношений средствами педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Александрова, Татьяна Владимировна, Казань

1. Абдулаев 3. Диалектика экологических отношений и экологического сознания. Ташкент, 1990. 204 с.

2. Абдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 2001.25 с.

3. Абраменкова В.В. Образ энергетики в детской картине мира // Воггр. психологии. 1990. № 5. С. 100- 108.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 2000. 624 с.

5. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления // Вопр. психологии. 1985. № 2. С.76-81.

6. Алферов АД. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов н /Д., 1976. 164 с.

7. Альбуханова К.А. Психология и сознание личности. М: Просвещение, 1989. 224 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1980. Т. 2. 175 с.

9. Ананьев Б.Г. Становление системы человекопознания. // Избр. психол. труды. Т. I. М.: Педагогика, 1980. 289 с.

10. Андреева Г.М. Психологические аспекты формирования нового мышления в ядерную эпоху // Вопр. Психологии. 1987. № 4. С. 88-93.

11. П.Антонова Г.П. Особенности внушаемости детей дошкольного и младшего школьного возраста.//Вопр. психологии. 1982. № 3. С.50-55.

12. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. М: Просвещение, 1969. С. 145.

13. З.Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации // Принцип системности в психологических исследованиях. -М. 1990. С. 89-104.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения в формировании личности. М.: Мысль, 1976.158 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. 151с.

16. Баранова Л.Я. Личные потребности. М.: Экономика, 1984. - 199 с.

17. П.Барышникова Г.Р. Игра как средство экологического образованиямладших школьников //Сборник тезисов Международной конференции «технология экологического воспитания подрастающего поколения», ч Ш. М. 1996. С.3-4

18. Башкеева A.A. Психолого-педагогические особенности формирования социально приемлемого поведения младших школьников. М.: Изд-во МГУ, 1986. 224 с.

19. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз. 1954. 528 с.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.312 с.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

22. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детстве. М.: Наука, 1968. 464 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.:НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

24. Бункина М.К. Экономика и психология. М.: Дело, 1998. 114 с.

25. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации //Вестник МГУ. 1998. № 2. С. 79-81

26. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград, 1999. С.56-81.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

28. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. / Под ред. А.П. Сидельковского. Ставрополь, 1977. 119 с.

29. Выготский JI.C. Овладение собственным поведением. // Собр. Соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика. 1976. С. 8-75.

30. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М: Наука, 2001.167 с.

31. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками //В кн.: Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989. С. 99-121.

32. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками //В нк.: Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А.Г. Рузской. М.,1989. С. 99-121.

33. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 176 с.

34. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. М.: Прогресс, 1990. 302 с.

35. Горелик В.А. Теоретико-игровые модели принятия решений в эколого-экономических системах. М.: Радио и связь, 1982. 145 с.

36. Горюнов А.П. Экономия времени и развитие личности. Томск, 1984. 104 с.

37. Гостева С.С., Попов В.М., Провадкин Т.Г. Современное экологическое сознание: формирование и социализация. М.: Прогресс, 2000. 176 с.

38. Грибанов В.П. Отношение личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социального отношения личности. Вып. I. Рязань. 1980.136 с.

39. Гришина О.И., Попов В.М. Некоторые аспекты экологической проблемы человечества. Воронеж, 2000. 88 с.

40. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. 79 с.

41. Дерябо С.Д. . Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: МПСИ, 1999. 310 с.

42. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М.: 1995

43. Додонова Б .И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопр. психологии. 1973. № 6. С. 14-17

44. Дрокина О. В. Развитие коллективной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков. Дис. канд. псих. наук. М., 1999.207 с.

45. Душков Б.А. География и психология. М.: Мысль, 1987. - 285 с.

46. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников //Вопр. психологии. 1982. № 2. С.60-66.

47. Жибуль И.Я. Экологические потребности: сущность, динамика, перспективы. Минск, 1991. 181 с.

48. Задорожнюк И.Е. Экономическая психология: в поисках интегральных идей//Психол. журнал. 1995. № 1 С.173-175.

49. Захарова A.B. Исследование саморегуляции младшего школьника в учебной деятельности//Вопр. психологии. 1990. № 4. С.90-96.

50. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат. 1986. 221 с.51.3имбардо Ф., Лайяппе М Социальное влияние. Спб.: Питер. 2000. 448 с.

51. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. 147 с.

52. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.140 с.

53. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопр. психологии. 1999. № 3. С. 35-39.

54. Идентификация как механизм общения и развития личности. М: Просвещение, 1989. 31 с.

55. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. 292 с.

56. Ильин С.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. 1986. № 2. С.138-148.

57. Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психол. журнал. 1984. № 3 С. 35-45.

58. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

59. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т.2, вып. 1. М.: 1996. С. 104-105

60. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию М: 1999.

61. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников //Вопр. психологии. 1995. № 1. С. 69-73

62. Кикнадзе ДА. Потребности. Поведение. Воспитание. -М.: 1968.

63. Кириллин В.А. Энергетика. Главные проблемы М.: Экономика, 1990. 189 с.

64. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. 301 с.

65. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психол. журнал. 1984. № 4 С. 7-11.

66. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопр. психологии. 1993. № 1. С. 69-73

67. Компани А. Динамика отношения к заданиям взрослых как психологическая характеристика перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Дис. канд. псих. наук. М., 1995. 113 с.

68. Конопкин O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

69. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопр. психологии. 1989. № 5. С. 18-26.

70. Кораблев В.П. Экономия электроэнергии в быту. М.: Энергоатомиздат, 1987. 96 с.

71. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М: Политиздат, 1984. 142 с.

72. Крутецкий В А. Основы педагогической психологии. М., 1972.255 с.

73. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопр. психологии. 1998. № 1. С. 83-88.

74. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Спб.: Алатейя, 2001. 191 с.

75. Лазурский А.Ф., Франк C.JI. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская школа. 1912. кн. 1. с. 1-24

76. Лебединский В.В. К проблеме формирования уровневой системы эмоциональной регуляции. // Вести. МГУ. 1998. № 4. С. 24-29.

77. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции // Тория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб.: 1994. С. 35-43

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

79. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. М.: Политиздат, 1975. 265 с.

80. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов в его мировоззрении // Вопр. психологии. 1980. № 1. С.11-19.

81. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С. 19-23

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

83. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1972. 319 с.

84. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.

85. Малахов В.М. Тепловое загрязнение окружающей среды промышленными предприятиями. Томск, 1995. 98 с.

86. Маралов В.Г. К проблеме генезиса социальной активности личности дошкольника // Психолого-педагогические механизмы социальной активности личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М. 1986. С. 3-6.

87. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: МГУ, 1991. 41с.

88. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Спб.: Евразия, 1999. 478 с.

89. Материалы докладов республиканской научно-практической конференции «Проблемы энергетики». Казань, 1997. ч. I. 68 с.

90. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 136 с.

91. Медведев В.М. Комплексный подход к формированию мировоззрения у школьников // Вопр. психологии. 1984. № 3. С. 56-63.

92. Международный симпозиум по энергетике, окружающей среде и экономике. Киев, 1998. 114 с.

93. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М.: Наука, 1964. 304 с.

94. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988. 79 с.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Просвещение, 1986. 253 с.

96. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Воронеж, 1996. 448 с.

97. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л. В. Русакова М.: Просвещение, 1986. 400 с.

98. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. / С.А. Козлова. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000.224 с.

99. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т. 2, М. I960. С. 56-89.

100. Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

101. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.170 с.

102. Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия Тбилиси, 1976. 256 с.

103. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. 246 с.

104. Напроенко А.К. Психическая саморегуляция. Киев, 1995. 134 с.

105. Наука образование - производство в решении экологических проблем. Уфа, 1999. 114 с.

106. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М.: Новая школа, 1995. 160 с.

107. Нравственное воспитание дошкольников. / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Педагогика, 1971. 280 с.

108. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М: Тривола, 1996. 360 с.

109. Общие вопросы энергетики и энергосбережения. Сб. науч. тр. Киев, 1991.164 с.

110. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. 77 с.

111. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопр. психологии. 1995. № 4. С. 19-28.

112. Отношение как проблема психологии воспитания. / Под ред. BJB. Богословского. Л. 1973. 150 с.

113. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. 127 с.

114. Отношение школьников к учению. Ростов н/Д., 1985.111с.

115. Отношения как проблема психологии воспитания. М.: Просвещение, 1985. 152 с.

116. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1954. 418 с.

117. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 144 с.

118. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения (МИС). // Вестник МГУ. 1989. № 1 С. 77

119. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1991. 22 с.

120. Попов В.Д. Психология и экономика. М.: Сов. Россия, 1989. 302 с.

121. Попова Т.И. Мир вокруг нас. М.: ТОО «Linka press». 1998. 192 с.

122. Праншивили A.C. Существует ли дилемма «бессознательное или установка» //Вопр. психологии. 1984. № 6. С. 95-102.

123. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения). М.: Новая школа, 1995. 64 с.

124. Программа воспитания ребенка-дошкольника. Чебоксары, 1995. 231 с.

125. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) М.: Просвещение, 1996 288 с.

126. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний в учебной деятельности // Вопр. психологии. 1998. № 4. С. 42-53.

127. Психологические аспекты социальных отношений личности. Выпуск 1. Рязань, 1980. 78 с.

128. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. 335 с.

129. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа / Под ред. О.М. Дьяченко М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

130. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. 96 с.

131. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. 80 с.

132. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.231с.

133. Рыжова H.A. Волшебная водица. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. 72 с.

134. Рыжова H.A. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. 432 с.

135. Рыжова H.A. Я и природа: Учебн.-метод, комплект по эколог, образованию дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. 56 с.

136. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности: «Открой себя». М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. 48 с.

137. Сапожникова Л. С. Некоторые аспекты нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопр. психологии. 1990. № 5.С.78-83.

138. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989. 204 с.

139. Сеченов И.М. Психология поведения. М.: НПО «МОДЭК», 1995. 318 с.

140. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. М: Просвещение, 1987. 88 с.

141. Синюкова Е.М. Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. -Казань, 1998. 22 с.

142. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. 1981. No 2. С. 15-29

143. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 232 с.

144. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. Спб.: Изд-во Pi НУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 208 с.

145. Современные проблемы электрификации быта. М.: Наука, 1987. 133с.

146. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 128 с.

147. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М: Изд-во МГУ, 1980. 56с.

148. Степанов A.A., Михайлова Л.П. Проблема отношения среды и личности в психологии. // Отношения как проблема психологии воспитания. 1985. М. С. 140-150.

149. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М: Просвещение, 1994. 63 с.

150. Сталин В.В. Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопр. психологии. 1988. № 4. С. 56-63.

151. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка И Вопр. психологии. 1979. № 3. С. 46-57.

152. Тышкова M. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопр. психологии. 1987. № 1. С. 27-33.

153. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 247 с.

154. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику. Дис. канд. псих. наук. М., 1995.165 с.

155. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития.

156. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация -содержание процесса социального взросления. М.: Педагогика, 1982. 224 с.

157. Цветовой тест отношений // Практикум по психодиагностике. -М. 1988. С. 56-58.

158. Цветовой тест отношений. Спб.: ГП «ИМАТОН», 1999. 23 с.

159. Черноиванова Н.Е. Культурно-экологической образование дошкольников средствами фольклора // Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь, 1989. с. 254-295.

160. Шулаев С.П. Гармонизация отношений в системе «человек -среда обитания». Дис. канд. филос. наук. -М., 1999. 137 с.

161. Щедрина Е.В. Исследование экономических представлений у детей // Вопр. психологии. 1991. № 2. С. 56-60.

162. Щелонов Я.М. Проблемы энергосбережения в сложившейся экономической ситуации // Промышленная энергетика. 1994. № 3. С. 15-19.

163. Эйдман Е.В. Развитие средств волевой регуляции деятельности // Вестник МГУ. 1986. № 4. С. 3-8

164. Экологические проблемы в энергетике. Сб. науч. тр. М.: ЭНИН, 1989. 203 с.

165. Экологические проблемы энергетики. Новосибирск, 1989. 322 с.

166. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор-сост. С.Н, Николаева. -М: ООО «Фирма «Издательство ACT». 1998. - 320 с.

167. Экологическое образование в школе: концепция / Под ред. И.Д.Зверева, И. Т. Суравегина и др. М.: Педагогика, 1994. 178 с.

168. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. 160 с.

169. Энергетика и экология. Сб. науч. тр. Новосибирск: ИТФ, 1998. 105 с.

170. Энергетика мира / Под ред. Б.П. Лебедева. М: Энергоатомиздат, 1989. 432 с.

171. Энергетика мира: Переводы докладов Х1П конгресса МИРЭК / Под ред. Б.П. Лебедева, П.М. Патко. М.: Энергоатомиздат, 1989. 432 с.

172. Энергетика сегодня и завтра / Под ред. А.Ф. Дьякова. М: Энергоатомиздат, 1990. 344 с.

173. Энергетика: экология, надежность, безопасность. Томск: 1997. 144 с.

174. Юдасин Л. С. Энергетика: проблемы и надежды. М.: Энергоатомиздат, 1990. 207 с.

175. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 245 с.

176. Якобсон П.М Психология чувств и мотивация. ML: НПО «МОДЭК», 1998. 304 с.

177. Якобсон С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников //Вопр. психологии. 1985. № 3. С.55-61.

178. Якобсон С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей//Вопр. психологии. 1979. № 1. С. 38-49.

179. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопр. психологии. 1998. № 4. С. 1-14.

180. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе. // Дис. докт. псих. наук. М, 1998.-276 с.

181. Barker R.G. On the nature of the environment // Younal of the Social Issues, 1963 № 3

182. Berry Th. The ecological age. N.Y., 1985. 90 p.

183. Carlson A. Nature and positive aesthetics, Environmental ethics, t 6, 1984.-146 p.

184. Munn N.L. Introduction to psychology. N.Y. Wiley, 1962. 188 p.

185. Murphy G. Personality. N.Y. Harper and Brothers, 1947. 208 p.