автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Вереникина, Ирина Марковна, 1988 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДА ОТ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО К ПОДРОСТКОВОМУ ВОЗРАСТУ . II

1.1. Изменение отношения к учебной деятельности как один из показателей перехода к подростковому возрасту . . II

1.2. Роль оценки подростков взрослыми и сверстниками в развитии их отношения к деятельности

1.3. Методы и организация исследования

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К РАЗНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВСТУПЛЕНИИ В ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

2.1. Динамика отношения детей к учебной деятельности на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов

2.2. Динамика отношения детей к общественно полезной деятельности на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов.

2.3. Общественно полезная деятельность младших подростков как условие развития системы их взаимоотношений

ГЛАВА 3. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СПОСОБОВ КОЛЛЕКТИВНОЙ ВЗАИМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ ПЕРЕСТРОЙКИ ИХ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста"

Совершенствование социалистического общества неразрывно связано с развитием человека не только как главной производительной силы, но прежде всего как общественно активной личности. "Дать молодежи качественное образование - это лишь одна задача нашей школы, Другая, не менее важная, состоит в том, чтобы воспитать советских юношей и девушек ревностными носителями революционных идей и традиций", людьми "с развитым чувством гражданской ответственности, настоящих товарищей, честных, порядочных, доброжелательных".1 Формирование такого человека требует реорганизации процесса воспитания, предусматривающей целенаправленное построение многоплановой системы общественно полезной деятельности детей - необходимого условия присвоения растущим человеком "мира вещей" и "мира людей", при устранении "формализма, процентомании, авторитарных методов обучения и воспитания".^

Наибольшее по объему место в жизни школьников занимает учебная деятельность, построение которой, однако, не удовлетворяет основным психологическим особенностям подростков, в том числе потребности в утверждении новой социальной позиции, стремлению найти свое место в обществе. Данное положение отражено, в частности, в описанном психологами ухудшении отношения детей младшего подросткового возраста к учению, увеличении их критичности по отношению к школе, педагогам, в нежелании выполнять школьные обязанности и т.п. Рядом исследователей показана необходимость

1 Материалы Пленума ЦК КПСС (17-18 февраля 1988 г.) - М., 1988. - С. 39, 49. Материалы XIX Всесоюзной конференции КПСС // Правда. -1988. - г июля. - С. 9. перестройки учебной деятельности подростков как по форме, так и по содержанию (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Г.Г.Кравцов, А.К.Маркова, В.В.Рубцов, Д.Б.Эльконин и др.). Однако при этом остается неисследованным вопрос об отношении детей к учебе в единой системе их отношения к другим видам деятельности, в которые они реально включены и в которые хотели бы включиться, а также условия сочетания и взаимодействия разных деятельностей подростков. Исследованию этих вопросов и посвящена настоящая работа, что обусловливает ее актуальность.

Объектом исследования стала система многоплановой деятельности детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов, включающая учебную, трудовую, организационно-общественную и другие виды деятельности.

Предметом исследования являются психологические особенности отношения детей младшего школьного и подросткового возрастов к различным видам деятельности, а также условия и возможности перестройки отношения младших подростков к учению.

Цель работы заключается в выявлении психологических условий организации взаимодействия разных видов деятельности младших подростков как необходимой предпосылки воспитания их положительного отношения к учению.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Провести сравнительное исследование динамики отношения детей в период перехода из младшего школьного в подростковый возраст к разным видам общественно задаваемой деятельности.

2. Исследовать влияние уровня организации общественно полезной деятельности в школе на характер отношения подростков к разным видам деятельности.

3. Выявить психологические условия целенаправленной перестройки отношения младших подростков к учебной деятельности через организацию ее взаимодействия с другими видами общественно полезной деятельности,

Гипотеза исследования состоит в том, что учебная деятельность, продолжая оставаться основным критерием оценки развивающейся личности подростка, не соответствует психологическим особенностям детей этого возраста, которые психологически открыты разным видам общественно полезной деятельности. Поэтому учебная деятельность может обеспечить максимальный развивающий эффект только при условии ее включения в систему развернутой общественно полезной деятельности, выступающей по своей психологической роли как ведущий тип, обусловливающий характер личностного развития на подростковой ступени онтогенеза. Отсюда развитие положительного отношения младших подростков к учению обусловливается специальной организацией взаимодействия их учебной деятельности с другими разнообразными видами общественно полезной деятельности. Одним из условий организации такого взаимодействия является коллективная оценка каждого ребенка в системе его многоплановой деятельности и взаимоотношений.

Методологической основой работы являются положения классиков марксизма-ленинизма об общественной сущности человека и решающем значении в развитии личности конкретно-исторических условий ее жизнедеятельности. В своем исследовании мы исходили из разработанных в советской психологии общетеоретических положений о закономерностях психического развития ребенка на разных возрастных этапах онтогенеза, каждый из которых характеризуется определенным типом ведущей деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), а также из концепции развитой общественно полезной деятельности как ведущей деятельности на подростковом этапе онтогенеза (Д.Й.Фельдштейн и др.).

В работе использовался комплексный метод исследования. Экспериментальное исследование включало два этапа - констатирующий и преобразующий. На первом этапе исследование велось двумя путями: интенсивным (лонгитюдное исследование) и экстенсивным (проведение массового опроса методом поперечных срезов). Массовым опросом охвачено 1034 учащихся П-У классов (8-12 лет). Материал обрабатывался с помощью методов математической статистики на ЭВМ ЕС-1045. В лонгитюдном исследовании использовался комплекс разнообразных методик: включенное наблюдение, анализ документации, устные опросы и экспериментальные беседы, обобщение независимых характеристик, письменные опросы, сочинения, социометрические методики, методика исследования мотивационной структуры учебной деятельности. Лонгитюдным методом исследовано две группы детей (55 человек). Преобразующее исследование проводилось с помощью построения специальных экспериментальных ситуаций, обеспечивающих условия для целенаправленной перестройки отношения младших подростков к учебной деятельности (охвачено 35 детей).

Базой исследования явились московские школа-интернат № 72 и средняя общеобразовательная школа № 91 (лонгитюдное исследование), а также средние общеобразовательные школы Ё 72, 168, 361, 585, 66? (массовый опрос) и № 28 (преобразующий эксперимент).

Теоретическое значение работы состоит в конкретизации ряда положений теории периодизации психического развития ребенка, в частности, проблемы возрастных рубежей. Прослежена зависимость характера развития на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов отношения детей к учебной деятельности от степени ее включенности в систему разнообразных видов общественно полезной деятельности, выступающей как ведущий тип деятельности в подростковом периоде онтогенеза. Показаны возможности организации взаимодействия учебной деятельности младших подростков с другими разнообразными видами их общественно полезной деятельности»

Научная новизна работы состоит в исследовании проблемы отношения подростков к учебной деятельности в системе ее взаимосвязи и взаимодействия с другими видами общественно полезной деятельности; в разработке принципов и критериев коллективной оценки младшими подростками друг друга как участников многоплановой совместной деятельности в качестве определяющего условия включения учебной деятельности детей в систему общественно полезной деятельности.

Практическое значение диссертации заключается в выявлении негативных и позитивных изменений в психическом развитии детей на рубеже перехода в подростковый возраст, что дает возможность обеспечить в педагогической практике преемственность развития на данном возрастном рубеже, ориентируясь не на результат, а на проекцию развития, с опорой на его позитивные тенденции. Разработанные автором принципы и критерии коллективной оценки могут быть прямо использованы классными руководителями в организации воспитательной работы, что позволит повысить ее эффективность и обеспечит возможность осуществления процессов обучения и воспитания в их действительном и неразрывном единстве. Практическое значение работы также состоит в том, что показана зависимость отношения подростков к разным видам общественно полезной деятельности от уровня и характера ее организации.

Апробация результатов диссертационной работы проводилась путем выступления автора с докладами на Всесоюзных научных сессиях НИИ ОПП АПН СССР (1983, 1983, 1987 гг.), на педагогических советах школ, где проводилась экспериментальная работа и на Совете РОНО Советского района г.Москвы, когда обсуждались результаты лонгитюдного исследования. Основные материалы диссертации нашли отражение в 8 опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При вступлении в подростковый возраст значительное число детей начинают испытывать неудовлетворенность учебной деятельностью, что проявляется в изменении их отношения к учению. В то же время при переходе детей из младшего школьного в подростковый возраст они становятся психологически открыты разным видам общественно полезной деятельности, обеспечивающей им возможность социального самовыражения. Отношение младших подростков к общественно полезной деятельности прямо зависит от уровня и характера ее организации.

2. Учебная деятельность не соответствует основным психологическим особенностям детей подросткового возраста, хотя и продолжает занимать доминирующее положение в их жизни как школьников. В такой ситуации акцентирование внимания детей только на учении приводит к одностороннему, искаженному видению личности подростка как педагогами, так и сверстниками, а основным критерием оценки развивающейся личности выступает успеваемость, что не может удовлетворять подростков, стремящихся к социальному самовыражению, так как не отвечает их потребности в овладении самостоятельными формами общественно значимой деятельности и способами взаимодействия с другими людьми. Односторонность видения и оценки личности подростков приводит к нарушению взаимоотношений между учащимися, к деформации и поляризации классного коллектива. Такая ситуация способствует ухудшению отношения значительного числа подростков как к школьной жизни в целом, так и к учению в частности.

3. Систематическое включение подростков в разные виды коллективной общественно полезной деятельности, свободный переход от одного вида деятельности к другому дает учащимся большой запас положительного опыта взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, обеспечивая возможность разносторонне проявить себя,чего растущий человек не может получить только в рамках учебной деятельности. Это создает возможности для целостного видения ребенка педагогами и сверстниками, для значительного расширения критериев оценки развивающейся личности, что способствует нормальному развитию взаимоотношений в ученическом коллективе, формированию положительного отношения учащихся к школьной жизни. В такой ситуации имеются возможности для целенаправленного изменения отношения подростков к учению без непосредственного воздействия на саму учебную деятельность, через специальную организацию ее взаимодействия с другими видами общественно полезной деятельности.

Построение общественно полезной деятельности, обесйечиваю-щее подростку становление в качестве субъекта деятельности по усвоению норм и способов взаимоотношений, предполагает, что функции целеполагания, планирования, контроля и оценки деятельности принадлежат не только педагогу, но в равной мере и самим учащимся. Организация взаимодействия учебной деятельности с разными видами общественно полезной деятельности может быть осуществлена в школе через одно из этих звеньев, а именно через коллективную оценку учащимися друг друга как участников многоплановой деятельности и взаимоотношений по ряду критериев: по характеру отношения к разным видам деятельности (учебной, трудовой, организационно-общественной и др.); по эффективности продвижения в этих видах деятельности и по характеру отношения к другим людям в процессе выполнения разных дел. При этом учебная деятельность будет выступать наравне с другими видами деятельности в оценке личности подростков. Такое включение учебной деятельности в систему общественно полезной деятельности является одним из необходимых условий развития у младших подростков положительного, ответственного отношения к учению.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы было исследование динамики отношения детей на рубеже подросткового возраста к учебной деятельности в условиях ее взаимодействия с другими видами социально задаваемой деятельности младших подростков, в которые они реально включены. Необходимость такого исследования возникла в связи с тем, что учебная деятельность, оставаясь по объему и времени основной деятельностью подростков, по своей психологической роли уже не выступает как ведущий тип деятельности, обусловливающий характер личностного развития на подростковой ступени онтогенеза, что является одной из основных причин отмечавшегося в психологической литературе ухудшения отношения подростков к учебной деятельности. Поэтому важно найти условия оптимального взаимодействия и сочетания учебной деятельности с разными видами общественно полезной деятельности подростка, выступающей в качестве личностнообразующей на этом возрастном этапе развития.

Здесь важно было посмотреть, как отношение к разным видам деятельности при вступлении в подростковый возраст отражается в сознании и переживании детей и каковы возможности изменения сложившейся ситуации на пути взаимодействия разных видов деятельности, когда учебная деятельность не выступает в качестве главной, определяющей, а рассматривается наравне с другими.

В нашем исследовании были получены статистически достоверные, подтвержденные лонгигюдным изучением данные о динамике отношения детей на рубеже двух возрастов к учебной и общественно полезной деятельности. Данные лонгитюдного и преобразую

- 129 щего исследований дали возможность представить сравнительную картину того, как складывается ситуация мольной жизни ребенка в условиях превалирующей роли учебной деятельности и напротив, при условии, когда одинаково большое значение придается как учебной, так и другим видам деятельности, и проследить, как это отражается на отношении ребенка к деятельности, к другим людям и к себе.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы :

I. При переходе из младшего школьного в подростковый возраст значительное число учащихся начинают испытывать неудовлетворенность учебной деятельностью. Это выражается в возникновении у подростков субъективного ощущения перегруженности, утомления, увеличения трудностей, неудовлетворенности плохими отметками. Снижается интерес к ряду предметов, главным образом основных, происходит обращение детей к так называемым неосновным предметам, которые с одной стороны являются более легкими и увлекательными, а с другой стороны предоставляют подростку больше возможностей для самовыражения. Рост неудовлетворительности учебной деятельностью проявляется также в том, что с переходом из начальной школы в среднюю у детей ухудшается эмоциональное самочувствие в данной деятельности, выражающееся в значительном уменьшении числа детей, акцентирующих свое внимание в ответах только на положительных моментах в учении. Во всех классах выявлена высокая значимость для детей отметок (более половины дете|й связывают свои положительные и отрицательные переживания со школьными отметками). По мере взросления у учащихся происходит расширение системы требований и критериев оценки детьми друг друга в учебной деятельности, подро

- 130 стки стремятся выйти в оценке за пределы учебной деятельности, начинают включать в характеристику ученика, а нередко выдвигают как основную характеристику, нравственные качества, в которых выражается отношение к человеку вообще и к товарищу в частности. Одновременно у детей возникает стремление оценить свою учебную деятельность в контексте ее пользы другим людям и обществу в целом. Такое изменение в отношении к учебе сопровождается почти стопроцентным во всех классах пониманием необходимости и важности учебы, а также своего долга как ученика.

2. Динамика отношения детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов к общественно полезной деятельности прямо зависит от уровня и характера ее организации. Так, в школах с низким уровнем организации воспитательной работы при переходе детей из начальной школы в среднюю происходят статистически значимые изменения в их отношении к общественно полезной деятельности: значительное число детей начинают испытывать неудовлетворенность выполняемыми делами, не понимают общественной значимости выполняемой ими работы (в особенности пионерской), теряют интерес и стремление к участию в общественно полезных делах. В школах с высоким уровнем организации общественно полезной деятельности отношение к ней детей с возрастом не претерпевает таких изменений: для них характерна высокая степень осознания общественной значимости выполняемых дел, удовлетворенность своей общественно полезной деятельностью и стремление к разнообразному участию в ней. Данные лонгитюдно-го исследования позволили также установить, что необходимыми условиями развития у младших подростков положительного отношения к общественно полезным делам является высокая степень включенности детей в систему разнообразных видов деятельности,

- 131 возможность свободного перехода от деятельности к деятельности, наглядность общественно значимого результата и коллективная оценка выполняемых дел, как важнейший аспект коллективной самоорганизации детей,

3. При ограничении школьной жизни младших подростков только учебной деятельностью, когда основным критерием оценки раз вивающейся личности выступает успеваемость по учебным предметам, происходит расслоение классного коллектива с выделением двух полярных групп учащихся: а) постоянно имеющих успех и б) неуспевающих во всех сферах деятельности и общения; нарушаются нормальные взаимоотношения между учащимися в классе. Односторонность видения учеников только со стороны их успехов и неудач в учебной деятельности сказывается как на их отношении к учебной деятельности, так и на личностном развитии, усугубляя протекание возрастного кризиса на рубеже подросткового возраста. При этом ни одну из крайних групп учащихся нельзя считать благополучной в плане личностного развития.

4. Включение детей младшего подросткового возраста в разнообразные виды психологически и педагогически правильно организованной общественно полезной деятельности, где учащиеся получают возможность разносторонне проявить себя в коллективе, самоутвердиться в сфере взаимоотношений, обеспечивает условия для значительного расширения критериев оценки развивающейся личности, не одностороннего, а целостного восприятия подростка взрослыми и сверстниками. Это способствует нормальному развитию взаимоотношения в коллективе, предупреждая его расслоение и поляризацию, неизбежно возникающую при отсутствии этих условий; формированию положительного отношения подростков к школьной жизни. В такой ситуации имеются возможности для целе

- 132 направленного изменения отношения подростков к учению без непосредственного воздействия на саму учебную деятельность, через специальную организацию ее взаимодействия с разными видами общественно полезной деятельности, построенной адекватно возрасту.

5. Специально организованная разносторонняя коллективная взаимооценка младших подростков как участников многоплановой деятельности и взаимоотношений выступает как условие взаимодействия разных видов деятельности младших подростков, обеспечивая возможность целенаправленного опосредованного воздействия на отношение детей к учебной деятельности. При этом коллективная оценка выступает в двух основных функциях. Во-пер-вых, в процессе коллективной оценки, когда специально подчеркивается одинаково важное значение как учебной, так и других видов деятельности в рамках единого учебно-воспитательного процесса, когда каждая удача ребенка не остается незамеченной, а допущенная ошибка и промах не становятся поводом для унижения, а получают конструктивную и доброжелательную критическую оценку, у каждого из участников такой совместной оценочной деятельности формируется способность разностороннего,целостного видения личности другого человека и самого себя. Во-вторых, являясь необходимым компонентом детской коллективной самоорганизации, условием построения общественно полезной деятельности подростков адекватно возрасту, оценка не выступает для детей как нечто отчужденное, а становится естественным условием осуществления их многоплановой деятельности.

Специально организованная разносторонняя взаимооценка младших подростков как участников многоплановой коллективной общественно полезной деятельности, связывая воедино разные

- 133 виды их деятельности, преодолевает односторонность суждения о ребенке только по успехам и неудачам в учебе, формирует целостное восприятие ребенка в школе сверстниками и взрослыми. Это, соответствуя возрастным особенностям младших подростков, поддерживает у них веру в себя, расширяет их представления о своих силах и возможностях, дает детям ощущение защищенности в ситуации учебной деятельности, обеспечивая внутренние условия для более успешного продвижения в ней, для осознания ее места и роли в собственной жизни как способа саморазвития и самосовершенствования.

Применение такой коллективной взаимооценки, основанной на специально разработанной системе критериев и принципов, в проведенном нами преобразующем эксперименте дало положительный эффект. Это позволяет рекомендовать предложенную систему для использования ее в педагогической практике работы классных руководителей 1У-У классов общеобразовательной средней школы. Однако ее применение требует от педагога изменения его социальной позиции в учебно-воспитательном процессе, глубокого понимания логики психического развития в подростковом возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Вереникина, Ирина Марковна, Москва

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии, 1985,6, С.38-44,

2. Алешина Ю.Е,, Коноводова A.C. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988,3. С, 64-71,

3. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов н/Д., 1976, - 162 с,

4. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов н/Д,, 1984, - 94 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников, М., 1984. - 297 с.- 135

6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980. -96 с,

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1980. - Т.П.1. С. 128-267.

8. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М,, 1983. - 94 с.

9. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии, 1982. - 2. -С,14-27.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. -422 с.

11. Божович Л.И, Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968. 446 с.

12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. Известия АЛН РСФСР. М., 1951. - Вып.36. - С.3-28,

13. Божович Л.И. Проблема развитая мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М., 1972. - С,7-44.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - Я 4. - С.23-34.

15. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских, школьников // Вопросы психологии школьника. Изв. АПН РСФСР. М., 1951. - Вып.36. - С.3-28.

16. Бушканец М.Г. Педагогика свободного времени. Казань, 1975,- 63 с.

17. Вайсбург А.А. Становление общественного мнения коллектива и формирование личности школьника // Коллектив, личность ре- 136 бенка, внутриколлективные отношения. М., 1970. - 304 с.

18. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. -Л., 1980. 55 с.

19. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Д., 1980. - 83 с.

20. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1973, - 135 с.

21. Вереникина И.М., Дишин О.В., Лозоцева В.Н. Ориентировочная карта-схема психологической характеристики личности школьника. М., 1986. - 12 с.

22. Вереникина И.М. Динамика развития отношения к разным видам деятельности // Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. - С,64-70.

23. Вереникина И.М. Конфликты на уроке // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е.А.Шумилина. М., 1986. - С.39-48.

24. Вереникина И.М. Метод письменного опроса в исследовании отношения младших подростков к разным видам деятельности //- 137

25. Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. - С.98-Ю7.

26. Вереникина И.М. Мотивация отношения к разным видам деятельности у детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1984. - С.61-70.

27. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учащимися на уроке // Вопросы психологии. -1986. № 3, - С.71-77.

28. Вереникина И.М. Проблема становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М.Р.Гинзбурга» М., 1987. -С.59-63.

29. Вереникина И.М. Развитие отношения детей младшего подросткового возраста к различным видам деятельности // Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1983. - 39-45.

30. Возрастные и индивидуальные особенности младщих. подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967. -362 с.

31. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1984. - Т.4* - С.5-242.

32. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии$ 2.-1972. С. 114 - 123

33. Высоцкий В.К. Воспитание ответственного отношения к общественно полезной деятельности у младших подростков: Автореф. дис. . канд.пед.наук. I., 1966. - 14 с.

34. Давыдов В.В. "Личности надо выделиться ." // С чего начинается личность? М., 1972, - С.109-140.

35. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе образования // Вопросы психологии. 1976, - № 4. - С.3-15.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -240 с.

37. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1978. - С.180-205.

38. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь в учебной деятельности. М., 1981, - 112 с.

39. Драгунова Т.В. 0 некоторых психологических особенностях подростка и психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.1. С. 120-218.

40. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979. С.101-145.- 139

41. Драпунова Т.В., Эльконин Д.Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников // Возрастныеи индивидуальные особенности младших, подростков, М., 1967,- С,318-336,

42. Дусавищшй А.К, Формирование предпосылок общественно полезной деятельности // Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987, - С.56-63.

43. Жданова Р.Л. О развитии отношения к учению к младших школьников, Ростов н/Д,, 1969, - 23. с.

44. Захарова А.В,, Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии,- 1980. 1 4. - С. 90-99,

45. Захарова А.В,, Боцманова М.Э. Подросток и его друзья. М., 1976. - 80 с.

46. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М,, 1980. - 157 с.

47. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов, М., 1982, - 80 с,

48. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных, общественников: Автореф.дис. . докт.пед. наук. Л., 1972. - 62 с.

49. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Л., 1969. - 120 с. *

50. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И.Божо-вич и Л.В.Благонадежиной. М., 1972. - 351 с.

51. Ильин В.С. Проблемы воспитания потребности в знании,у школьников. Ростов н/Д., 1971. - 224 с.

52. Ильин В.С. Формирование личности школьника. М., 1984. -144 с,

53. Каткова Л.В. Воспитание мотивации учения в младшем подрост- 140 новом возрасте: Автореф.дис, . канд.пед.наук. Новосибирск, 1973, - 22 с.

54. Каткова Л.В, Об особенностях развития познавательных потребностей в подростковом возрасте // Формирование у школьников потребности в знаниях / Под ред. В.С.Ильина, Ростов н/Д., 1970. - С.70-79.

55. Киричук Е.И, Зависимость учебной деятельности школьника от характера его взаимоотношений с коллективом // Коллектив, личность, вцу-триколлективные отношения, М., 1970,1. СЛ68-174,

56. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности, Автореф. дис. . канд.психол,наук. М., 1980, - 22 с.

57. Коломинский Я.Я. Психология детского коллектива. Минск, 1984, - 239 с.

58. Колосова Л.И. Психологические условия развития готовности старших подростков к труду: Автореф.дис. . канд.психол. наук. М., 1987. - 20 с.

59. Кон И.О. Открытие "Я". М., 1978, - 367 с.

60. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростка. М., 1972, -32 с.

61. Костикова М,Н. Влияние оценочных воздействий учителя на формирование ответственности у школьников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М.Р.Гинзбурга. М., 1987. - С.118-122,

62. Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности подростков: Автореф.дисс, .,, канд.психол.наук. М., 1977. - 16 с,

63. Проблемы психологии современного подростка / Под ред» Д. И, Фельдштейна• М., 1982. - С.28-34,

64. Лозоцева В.Н, Особенности развития мотивационно-потребност-ной сферы личности ребенка в преднодростковый период // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1984. - С.45-56.

65. Лозоцева В.Н, Развитие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Психологические условия и механизмы воспитания подростков // Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1983. - С.33-39.

66. Лозоцева В.Н,, Воробьева Л.И. Психологические трудности в становлении личности подростка и их учет в педагогической работе // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся / Под ред. Д. И. Фе ль дште йна. М., 1987. -С.22-31.

67. Лозоцева В.Н. Развитие самосознания // Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987,1. G.71-84.

68. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал, 1981. - Ji I. - Т.2. - С.3-16,

69. Маджаров Г.А. Зависимость успешности учебной деятельности от развития чувства ответственности у 6-7 летних детей. Автореф. дас, ••• канд.психол.наук. М., 1985, - 16 с.

70. Макаренко А.С, Собр.соч. В 4-х т. М,, 1987, - Т.4. -573 с.

71. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - J& 3, - С. 93-99.

72. Маркова А.К, Психология обучения подростка. М., 1975. - 64а.

73. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. - 96 с.- 143

74. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977. -C.I26-I32,

75. Ма тюхи на М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984» - 144 с.

76. Мзнчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970. - 32 с.

77. Мелихова И.А. Особенности влияния межличностных отношений подростков на формирование мотивов учебной деятельности // Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1983. - СЛ50-153.

78. Методика выявления уровня сформированности общественно полезной деятельности подростков и старшеклассников, как показателя эффективности воспитательной работы / Под ред.

79. Д. И. Фе льдштейна. М., 1988, - 42 с.

80. Миронов А.И. Критические периоды детства. М., 1979. - 86 с,

81. Моргун В.Ф, Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии» 1976. - № 6, - С,50-58,

82. Моргун В.Ф, Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф.дисс. . канд.психол. наук. М., 1979. - 18 с.

83. Муздыбаев К. Психология ответственности. J1,, 1983. - 240а

84. Мясищев В.Н. Личность и неврозы, М.-Л., 1960а. - 426 с.

85. Мясищев В.Н, Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, В 2-х т. М., 19606, - T.II, - С.II0-125.

86. ПО. Надирашвили Ш.А, Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 170 с.

87. I. Новикова Л,PI, Педагогика детского коллектива, М., 1978.143 с.

88. Нравственное воспитание школьников в коллективе / Под ред. Т.Е.Конниковой. Л., 1970. - 316 с.

89. Петровский A.B. Личность. Деятельность, Коллектив. М.,1982. 255 с.

90. Петровский A.B. 0 некоторых феноменах межличностных, отноионий в коллективе // Вопросы психологии. 1976. - II 3.1. СЛ6-25.

91. Петровский В.А. К построению модели развития личности в переходном возрасте // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1984. - С.36-45.

92. Петровский В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема лично стнообразующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости // Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Под ред. Д.И.Фельдштейна, M., 1983. -0,20-33.

93. Пикалова Г.М. Диффэренциация оценочных норм во взаимоотношениях взрослых и подростков // Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.,1983. С.89-93.

94. Проблемы совершенствования обучения в школе / Под ред. Л.И.Новиковой. M., 1973. - 209 с.

95. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школь- 145 ников / Под ред. Д.И.Фельдштейна, М., 1984. - 160 с.

96. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. M., 1982. - 160 с.

97. Процесс социального исследования /Под ред. Б.Фридриха, В.Хеннига. M., 1975. - 576 с. •к

98. Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Под ред. Д.И.Фельдштейна. M,, 1983. - 160 с.

99. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред. М.Р.Гинзбурга. M., 1987. -151 с.

100. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна.- M., 1987. 238 с.

101. Психология развивающейся личности / Под ред, А.В.Петровского.- M., 1987. 238 с.

102. Раттер М. Помощь трудным детям. M., 1987. - 423 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. M., 1946. - 704 с.

104. Рубцов В,В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики): Автореф. дисо. . канд.психол.наук. М., 1976. - 17 с.

105. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотив поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. - № 4.- C.I07-IÏ6,

106. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. M., 1979. - 264 с.

107. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности как одной из форм их общественно полезной деятельности // Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1982. -С, 62-74.- 146

108. Синицкая В.А. Некоторые особенности взаимоотношений в классном коллективе школьников-подростков // 0 нравственном воспитании школьников, Л., 1968. - С.237-257.

109. Синицкая В.А. Формирование коллективистических, отношений школьников-подростков в процессе их учебной деятельности // Ребенок в системе коллективных отношений. Л., 1972.1. С.138-142.

110. Сокольников, Ю,Д. Общественно-полезная деятельность.как фактор формирования личности подростка» Чебоксары, 1971. - 287 с.

111. Сулейменова С. М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимся: Автореф.дисс. . канд.психол. наук. М., 1980. - 20 с.

112. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.- 192 с.

113. Тайчинов М.Г. К вопросу об отношении к трудовой деятельности школьников 50-х 70-х гг. // Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников / Под ред. Д.И.Фельдштейна.1. М,, 1984. С. 1П-П6,

114. Ульяницкая Л.С. Пути воздействия на личность младшего подростка через общественное мнение первичного коллектива // Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М., 1982. С. 120-130.

115. Усманова М.Н. Психологические условия развития социальной активности подростков (на материале пионерского самоуправления): Автореф.дисс. . канд.психол.наук. М., 1983. - 20 с.

116. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. - 6. - С.36-46.

117. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978. -47 с,- 14?

118. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. 1980. - }£ 4. - С.69-78.

119. Фельдштейн Д.И, Характер развития деятельности ребенка в онтогенезе и разработка психологических основ воспитания // Проблемы психологии современного подростка / Под ред.

120. Д.И,Фельдштейна. М., 1982. - С.3-18. 145» Фельдштейн Д.И. Психологические основы общестаенно полезной деятельности подростка. - М., 1982. - 224 с.

121. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985.- № 6. С,26-37,

122. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976, - С.278-318.

123. Шумилин Е.А. Как развивать и воспитывать способности у детей.- М., 1962. 120 с,

124. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - Л 4,1. С. 6-20,

125. Эльконин Д.Б, Учебная деятельность, место учения в жизни подростков-пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгу-новой. М., 1967. - С.300-305.

126. Юшка А.К. Преодоление негативного отношения к учению у школьников-подростков в учебном процессе: Азтореф.дисс. . канд. пед.иаук. М., 1974. - 34 с.

127. Якиманская И,С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с,

128. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека, М., 1969. - 317 с.1 54. Allport G.W. Attitudes // A Handbook of Social Psychology / Ed. by C .Mure hi son. Worcester, 1935. - P.798-844j

129. Fishbein M. An overview of the attitude construct // G.B.Ha-fer (ed,). A Look Back, a Look Ahead. ~ Chicago, 1980. ~ P.1-19.

130. Glasser W. Schools Without Failure N.Y., 1969. - 295 p.#

131. Johannesson I. Effects of praise and blame. Results of the class teachar's incentives upon achievement and attitudes of schoolchildren. Stockholm, 1967. - 82 p.

132. Mcphee R.D., Cusman D.p, Attitudes, Behavior and Massages. N.I., 1980, - 382 p.159» Morse W.C, Self — concept in a school setting // Children Education, December, 1964. P.195-199.

133. Phillips B.N. School stress and anxiety; Iheory, Reseach, a Intervention. N.X., L., 1978. - 165 p.

134. Rogers C.R. Freedom to Learn. Columbus, Ohio, 1969. <- 358p,

135. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. San Francisco, 1972. - 214 p.

136. Smith M.B, The personal setting of public opinions; a study of attitudes toward Russia // Public Opinion Goart, 1947, vol.11. P.507-623.

137. Thurstone L.L. The Measurment of Values, Chicago, 1959. -322 p.

138. Бланк опроса учителей-предметников об отношении учащихсяк учебной деятельности1. Предмет1. Ф.И.О. учителяЧислоп/п Фамилия и имя ученика Отношение к учебе Интерес к предметуответственное среднее безответственное есть нет1 2 • • • • •

139. Инструкция: "Отметьте, пожалуйста, напротив фамилии каждого учащегося графу, соответствующую, на ваш взгляд, его отношению к учебе и наличию или отсутствию у него интереса к Вашему предмету V

140. План характеристики общественной активности учащихся и воспитанников школы-интерната (составляется классным руководителем или воспитателем отряда) Г. Фамилия, имя; № отряда (звена)

141. Какую общественную работу выполняет: а) постоянно; б) временно.

142. В каких кружках занимается (в школе и вне школы)

143. Отношение к выполнению общественной работы (активность, ответственность, добросовестность, с интересом или делает ра

144. Продолжение приложения № Iботу, справляется ли с заданием, нравится ли выполняемая работа и т.п.).

145. Отношение к нему ребят из отряда (класса, звена): уважают ли, считаются ли с его мнением, проявляют ли к нему симпатию ит. п.

146. Отношение к ребятам из отряда (класса, звена): стремится лик участию в отрядных (классных) делах, дорожит ли мнением отряда (класса, звена) о нем.

147. Суждения, соответствующие девяти мотивам учебной деятельности (методика В.Хеннига О.В.Лишина)

148. Мотив эмоционального восприятия процесса действования (познавательный) : "Учиться мне нравится: узнаю много нового,сама учеба доставляет удовольствие, но если предмет неинтересен, заниматься им не хочется".

149. Мотив приемлемости принуждения: "Если учиться откажешься, все равно заставят. Лучше уж я буду сам". Мотив самоутверждения (честолюбия): "Того, кто хорошо учится, уважают. Это организованные и умные ребята. Я стараюсь быть таким же".

150. Мотив принципиальной добросовестности, долга: "Я привык всег да хорошо работать над уроками, старательно выполнять задание. Иначе я не могу".1. План беседы с учащимися

151. Как ты оцениваешь свои успехи в учебе:

152. Доволен ли ты своими успехами в учебе в целом?

153. Как тебе кажется, можешь ли ты учиться лучше?

154. Что мешает учиться лучше, а что помогает?

155. Что в учебе у тебя получается хорошо,а что не удается?

156. Как ты относишься к учебе:

157. Как ты считаешь, что тебе дает учеба? Зачем ты учишься?

158. Всегда ли тебе интересно заниматься?

159. Какие предметы тебе нравятся больше всего?

160. Легко ли тебе дается учеба?

161. Много ли времени тебе приходится тратить на выполнение домашних заданий?

162. Всегда ли ты выполняешь все задания полностью, бывает ли, что приходишь неподготовленным к уроку?

163. Всегда ли ты стараешься и внимательно работаешь на уроке?

164. В целом доставляет ли тебе учеба радость? С удовольствием ли идешь на уроки, в школу?

165. Динамика отношения детей 8-12 лет к учебной деятельности