автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Глуздова, Ольга Викторовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Анализ литературы и постановка проблемы исследования.

1.1. Теоретические основы изучения агрессии и агрессивности человека.

1.2. Проблема агрессивного поведения в подростковом возрасте.

1.3. Вербальная агрессия как проявление социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Резюме.

Глава 2. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования.;.

2.1. Принципы исследования вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

2.2. Этапы проведения экспериментального исследования.

2.3. Методы изучения вербальной агрессии в подростковом возрасте.

2.3.1. Общие подходы к изучению вербальной агрессии в подростковом возрасте.

2.3.2. Использование опросника А. Басса - А. Дарки.

2.3.3. Применение шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптированной Ю.Л. Ханиным).

2.3.4. Использование методики исследования самооценки Т. В. Дембо - С.Я. Рубинштейн (в модификации A.M. Прихожан).

2.3.5. Конструирование шкалы выраженности показателей вербальной агрессии в подростковом возрасте.

2.4. Методы изучения социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

2.4.1. Общие подходы к изучению социально-психологическом дезадаптации в подростковом возрасте.

2.4.2. Конструирование шкалы выраженности показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Резюме ,.

Глава 3. Экспериментальное исследование психологических особенностей вербальной агрессии в подростковом возрасте

3.1. Анализ особенностей вербальной агрессии среди других форм агрессивного поведения в подростковом возрасте.

3.2. Сравнительный анализ выраженности вербальной агрессии по опроснику А. Басса - А. Дарки и по шкале выраженности показателей вербальной агрессии в подростковом возрасте.

3.3. Анализ выраженности различных проявлений вербальной агрессии у подростков.

3.4. Анализ личностных детерминант вербальной агрессии в подростковом возрасте.

3.5. Изучение взаимосвязи вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте"

Современное состояние общественной жизни в России характеризуется сложным материально-экономическим положением, социальной напряженностью, многочисленными конфликтами, актами терроризма и другими негативными явлениями. Подростки - зеркало перемен, происходящих в обществе и микросоциальной среде. Неудивительно, что в настоящее время возрастает количество подростков, склонных к агрессии, которая является фактором риска противоправного поведения. В связи с этим изучение механизмов проявления различных форм агрессивного поведения в подростковом возрасте является актуальной и насущной проблемой современной психологической науки.

Изучению феномена агрессии посвящено значительное число зарубежных и отечественных исследований, разрабатываемых в рамках разных школ и направлений (9, 55, 56, 57, 81, 82, 94, 104, 117, 118, 125, 146, 148, 149, 161). Предметом исследования становились различия в понимании агрессии (9, 24, 88, 122, 129, 162), причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и подростков (9, 16, 45, 82, 107, 117), формы агрессивного поведения (81, 129, 149, 161, 172), а также способы его профилактики и коррекции (67, 95, 121, 129).

Вербальная агрессия занимает особое место среди других форм агрессивного поведения подростков. Это одна из актуальных проблем, с которой часто сталкиваются практические психологи. Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основном в исследованиях отсутствует анализ механизмов различных форм агрессивного поведения. Работ, посвященных вербальной агрессии, крайне мало (16, 129, 161). Недостаточно исследований, которые посвящены специфике проявления вербальной агрессии у подростков разного возраста и пола, отсутствуют исследования психологических особенностей вербальной агрессии у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различных типов. Вербальная агрессия часто выступает как неблагоприятный механизм адаптации при неудовлетворении значимых социальных потребностей (99, 121); основными причинами ее в подростковом возрасте могут выступать нарушение образа Я и самооценки (51, 60, 110), отгороженность от других людей (2, 149), отрицательные переживания (18, 24, 83). В связи с этим необходимо отметить недостаток исследований, раскрывающих взаимосвязь вербальной агрессии, личностных особенностей подростка и социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Таким образом, изучение вербальной агрессии у подростков — одна из актуальных проблем психологии подросткового возраста и психологической практики.

Объектом исследования является вербальная агрессия в подростковом возрасте.

Предмет исследования - специфика вербальной агрессии и ее взаимосвязь с личностными особенностями подростка и проявлениями социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Цель исследования - изучение взаимосвязи вербальной агрессии с личностными особенностями и социально-психологической дезадаптацией у подростков разного возраста, пола, а также у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различных типов.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что вербальная агрессия, являясь типичной формой агрессивного поведения в подростковом возрасте, обусловлена противоречивым внутриличностным развитием подростка и служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Предполагалось также, что проявления и степень выраженности вербальной агрессии зависят от возраста, пола подростка и типа образовательного учреждения, в котором подросток обучается.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного поведения подростков и социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

2. Разработать методический комплекс для диагностики вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации у подростков.

3. Выявить личностные факторы, обуславливающие проявление вербальной агрессии в подростковом возрасте.

4. Изучить особенности вербальной агрессии у подростков разного возраста и пола и у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различных типов.

5. Выявить характер связи вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации у подростков.

Методологическая и теоретическая база исследования. В работе использованы классические теоретические разработки отечественных психологов, в частности принцип развития (41, 43, 86, 122); принцип единства сознания и деятельности (122).

В исследовании проблемы вербальной агрессии у подростков мы опирались на научные положения о развитии личности (17, 20, 37, 38, 42, 54, 135, 157); межличностных отношениях (88, 89, 133); социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте (13, 14, 65, 66, 70); агрессии и агрессивности личности (2, 9, 56, 57, 82, 94, 104, 123, 125, 126, 149, 161).

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический, методологический анализ психологической, педагогической литературы; теоретический анализ и синтез эмпирических данных; качественный анализ результатов исследования; методы математической статистики.

В методический комплекс изучения вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации подростков вошли опросник А. Басса и А. Дарки, разработанная нами шкала выраженности показателей вербальной агрессии у подростков, шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптированная Ю. JT. Ханиным), методика исследования самооценки Т.В. Дембо - С. Я. Рубинштейн (в модификации A.M. Прихожан), разработанная нами шкала * выраженности показателей социально-психологической дезадаптации у подростков.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняло участие 202 подростка, обучающихся в различных образовательных учреждениях Нижнего Новгорода (в школе-интернате, общеобразовательных школах - общих классах и классах коррекционно-развивающего обучения),-99 мальчиков и 103 девочки в возрасте 11-15 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Вербальная агрессия в подростковом возрасте выступает в качестве специального предмета исследования. Выявлена специфика вербальной агрессии у подростков 11-15 лет, мальчиков и девочек, обучающихся в образовательных ' учреждениях различных типов; выявлены личностные факторы, обуславливающие проявления вербальной агрессии в подростковом возрасте; 1 характер связи вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Практическая значимость работы. На основании проведенного исследования разработан и апробирован методический комплекс для диагностики вербальной агрессии как показателя социально! психологической дезадаптации у подростков. Разработаны методические рекомендации по профилактике и преодолению вербальной агрессии у подростков для педагогов и практических психологов. Полученные v материалы могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации психологов, а также учителей, работающих с учащимися-подростками.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вербальная агрессия - типичная форма агрессивного поведения в подростковом возрасте, которая отражает дисгармонию внутриличностного развития подростка и его социальное неблагополучие.

2. Вербальная форма агрессивного поведения в подростковом « возрасте обусловлена таким противоречием внутриличностного развития подростка, как сочетание высокой личностной и ситуативной тревожности с высокими самооценкой и уровнем притязаний.

3. В подростковом возрасте проявления и степень выраженности вербальной агрессии зависят от возраста и пола подростка и типа образовательного учреждения, в котором он обучается.

4. Вербальная агрессия служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Результаты исследования апробированы при обсуждении их на заседаниях Института психологии НГПУ; кафедры специальной психологии НГПУ; ♦ кафедры психологии управления НГПУ.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на международных семинарах и конференциях (Oklahoma, 2002; Нижний Новгород, 2002), на всероссийских совещаниях и конференциях (Москва, 2001; Санкт-Петербург, 2001), региональных научно-практических семинарах и конференции (Нижний Новгород, 1999, 2001; Самара, 2001).

Материалы и результаты исследования вошли в содержание курсов «Возрастная психология», «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики», «Изменение проблемного поведения ребенка», «Социальная психология детских и подростковых групп».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Вербальная агрессия - это форма агрессивного поведения, имеющая специфическое содержание насильственного характера по отношению к другому человеку или группе (угрозы, проклятия, ругань и т. д.) и часто выражающаяся особым экспрессивным образом (ссора, крик, визг и др.). Вербальная агрессия у подростков проявляется как в активной форме - в открытых ссорах, скандалах, конфликтах, так и в пассивной — в клевете, сплетнях, ябедничанье.

2. Вербальная агрессия у подростков является самой распространенной формой агрессивного поведения и свидетельствует о психологическом и/или социальном неблагополучии подростка. Проявления и степень выраженности вербальной агрессии зависят от пола, возраста и типа образовательного учреждения, в котором обучается подросток.

3. В подростковом возрасте наиболее выраженными являются такие проявления вербальной агрессии, как обвинения, критика, унижающие собеседника; использование оскорблений и проклятий; использование ненормативной лексики. Эти проявления встречаются не менее чем у 48,5% подростков.

4. С возрастом у подростков увеличивается степень выраженности вербальной агрессии: у подростков 11-12 лет средний и низкий уровень проявления вербальной агрессии встречается у каждого третьего, к 13-15 годам почти половина подростков (49%) показывает высокий уровень вербальной агрессии. При этом с возрастом у подростков нарастают более доминантные проявления вербальной агрессии, с помощью которых подросток воздействует на окружающих: обвинения, критика, унижающие собеседника; угрозы, запугивание.

5. Как для мальчиков (82,8% выборки мальчиков-подростков), так и для девочек (79,6% выборки девочек-подростков) характерно проявление выраженной степени вербальной агрессии. При этом для мальчиков-подростков характерны прямые, активные проявления вербальной агрессии, а для девочек - экспрессивные (повышение голоса, переход на крик) и косвенные (ябедничанье и сплетничание) проявления вербальной агрессии.

6. Наиболее выражены проявления вербальной агрессии у подростков, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы и школе-интернате: 89,2% подростков классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы и 79,7% подростков школы-интерната демонстрируют высокую степень проявления вербальной агрессии.

7. Подростки классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы используют активные, прямые формы проявления вербальной агрессии, протестуя против ситуации изоляции и негативного сравнения на фоне учащихся общих классов и пытаясь добиться признания собственной ценности. Подростки школы-интерната занимают более пассивную позицию: проявляя вербальную агрессию в виде оскорблений, проклятий, игнорирования просьб и вопросов, эти подростки демонстрируют свою неудовлетворенность сложившейся ситуацией, но не стремятся изменить ее.

8. Высокий уровень вербальной агрессии в подростковом возрасте обусловлен противоречивым внутриличностным развитием подростка, характеризующимся сочетанием высокой личностной и высокой ситуативной тревожности с высокой самооценкой и высоким уровнем притязаний.

9. Вербальная агрессия служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте. Такие проявления вербальной агрессии у подростков, как угрозы, запугивания и оскорбления, проклятия, являются наиболее значимыми маркерами социально-психологической дезадаптации (корреляционная зависимость 0,48 < г < 0,68). Такие проявления вербальной агрессии у подростков, как демонстративное молчание и отказ общаться, показывают нарушения системы взаимоотношений со сверстниками; а использование ненормативной лексики связано с низким ученическим статусом и нарушением поведения подростка в школе.

10. Эффективным способом диагностики вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации является методический комплекс, который объединяет методики, позволяющие проанализировать внутреннюю готовность подростка к агрессивному реагированию в вербальной форме и внешние показатели вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации.

ЗЛКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст является сложным периодом психического развития. Ведущее противоречие подросткового возраста — дифференциация и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации (140, 144). Центральное новообразование подросткового возраста - возникновение чувства взрослости. В подростковом возрасте ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, в это время происходит становление самосознания. Для подросткового возраста характерна направленность деятельности на усвоение социальных и психологических норм взаимоотношений (54, 103, 106, 135, 142, 143).

Подросток стремится играть все более активную роль в группе сверстников и среди взрослых. Однако возрастающая потребность подростка в самоутверждении часто не находит своего удовлетворения, поскольку приходит в противоречие с традиционным отношением взрослых к подростку как к несамостоятельному, еще недостаточно дееспособному субъекту. Во взрослом сообществе утвердилась позиция, которая препятствует социальной активности подростка. При сохранении такого отношения взрослых к подростку перестройка прежних отношений проходит в ситуации кризиса (49, 144, 148).

В последнее время отмечается рост цинизма, грубости, жестокости среди подростков. Известно, что часто за внешними проявлениями подобного поведения подростка стоят внутренние глубинные переживания — тревожность, страх, неуверенность, одиночество (81, 104, 107, 129). Нарушение в развитии, деятельности, взаимоотношениях, поведении на фоне дисгармонии личности подростка обозначается в современной психолого-педагогической литературе термином «дезадаптация» (11, 12. 14, 39, 65, 66. 70. 102).

Социально-психологическая дезадаптация - это интегральное понятие, характеризующее взаимообусловленное нарушение отношений человека с окружающим миром и внутреннюю дисгармонию личности (13, 47, 102, 138).

Наряду с неуспеваемостью, нарушением поведения, нарушением взаимоотношений со сверстниками и взрослыми социально-психологическая дезадаптация в подростковом возрасте выражается агрессивным поведением подростка.

Одной из распространенных агрессивных форм проявлений социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте является вербальная агрессия. Вербальная агрессия - форма агрессивного поведения, имеющая специфическое содержание насильственного характера по отношению к другому человеку или группе (угрозы, проклятия, ругань и т. д.) и часто выражающаяся особым экспрессивным образом (ссора, крик, визг и др.). Вербальная агрессия у подростков проявляется как в активной форме - в открытых ссорах, скандалах, конфликтах, так и в пассивной - в клевете, сплетнях, ябедничанье.

Вербальная агрессия - одна из самых распространенных форм агрессивного поведения подростков, поскольку, с одной стороны, это самый доступный способ разрешения конфликтов и одновременно в меньшей степени наказуемое со стороны взрослых асоциальное поведение, а с другой стороны, именно вербальная агрессия часто служит специфичным доказательством социальной взрослости и компетентности подростка для сверстников и для самого подростка, своеобразным средством получения признания в среде сверстников и завоевания авторитета.

Наиболее выраженные проявления вербальной агрессин — такие, как обвинение, критика, унижающие собеседника; использование оскорблений и проклятий; использование ненормативной лексики,- свидетельствуют о социальном и психологическом неблагополучии современных подростков. Вхождение подростка во взрослый мир сопровождается такой негативной тенденцией, как усиление вербальной агрессии и увеличение доминантных, активных ее проявлений. Все это свидетельствует о конфликтных отношениях подростка с окружающим миром, о нарастании насилия в подростковой среде, когда освоение новой социальной роли подростком сопровождается агрессией.

Вербальная агрессия служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте. Взаимозависимость этих двух явлений отмечается у подростков разного пола, возраста, а также у подростков, обучающихся в различных образовательных средах. При этом как вербальная агрессия, так и социально-психологическая дезадаптация наиболее выражены у подростков, обучающихся в школе-интернате и в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы. Условия обучения и воспитания в данных типах учебных учреждений характеризуются изолированностью подростков от своих сверстников, обучающихся в обычных условиях (общие классы общеобразовательной школы), высоким контролем со стороны педагогов, а также неблагоприятной ситуацией сравнения со сверстниками. Все это негативно влияет на развитие подростка.

Выраженная вербальная агрессия свидетельствует о социально-психологической дезадаптации у подростков и позволяет относить эту категорию детей к группе риска делинквентности. В то же время социально-психологическая дезадаптация в подростковом возрасте не является еще глубокой и устойчивой формой нарушения отношений и поведения, что значительно повышает возможности педагогов, психологов в оказании помощи данной категории подростков.

Развитие подростка с социально-психологической дезадаптацией зависит от многих жизненных обстоятельств и во многом от системы воспитания и обучения, от способности взрослого - педагога, психолога — своевременно заметить негативные изменения у ребейка и адекватным способом реагировать на них, создавая условия для перелома негативного развития.

Результаты, полученные в нашем исследовании, свидетельствуют о недостаточно четком понимании педагогами того, что нарушения поведения, агрессия не всегда носят яркий протестующий, насильственный характер. Такие привычные для школьной практики явления, как ябедничанье, сплетни, высмеивание недостатков и неудач других, также служат показателем неудовлетворенности межличностным общением, социальными условиями, свидетельствуют о внутренней дисгармонии личности подростка и желании получить помощь и поддержку со стороны взрослого.

Изучение специфики вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте ставит перед нами задачу коррекции вербальной агрессии. Разработанная нами программа коррекции вербальной агрессии в подростковом возрасте «Мой защищенный мир» (Приложение 4) является одним из возможных вариантов коррекционной работы по снижению нефизического насилия, вербальной агрессии в подростковой среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Глуздова, Ольга Викторовна, Нижний Новгород

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд.-СПб., 1998.-379 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М., 1995.

3. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение.- СПб., 1998.

4. Андреева С.М. Социальная психология. М., 1996.- 376 с.

5. Антонян Ю.М. Психология убийства.- М., 1997 304 с.

6. Антонян Ю.М., Виноградов М.В., Голумб И.А. Преступность и психические аномалии// Советское государство и право — 1979*.- № 1 — С. 17-26.

7. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений,- М: Юристъ, 1996.- 336 с.

8. Арзуманян В.М. Социопатогенез личности несовершеннолетних и пути ранней психодиагностики и профилактики // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. - С. 108-115.

9. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель Пресс: ЭКСМО, 1999.-512 с.

10. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности: Дис. канд. псих. наук. — М., 1997. — 160 с.

11. Н.Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков,- М., 1995. С. 33-34.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России». М., 1993.

13. Беличсва С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. М.: Консорциум, 1995.-№ 1.-С. 13-17.

14. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации.— М.: Консорциум, 1995.

15. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.- 138 с.

16. Берон Д., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. М., 1978.

18. Богомолова С.Н. О внутриличностных детерминантах агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование: Сб. научных трудов. М., 1989. - С. 75-88.

19. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. СПб., 1965. - 121 с.

20. Божович Л. И. Психология формирования личности. М., 1995.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 299-365.

22. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1976. № 6.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. -№ 4; 1979.-№ 2; 4.

24. Бойко И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993.— № 4.— С. 27-30.

25. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М„ 1968.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

28. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. - 207 с.

29. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. - 136 с.

30. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. - 296 с.

31. Васильев В.П. Юридическая психология. СПб., 1997. -636 с.

32. Васкэ Е.В. Некоторые особенности психологической защиты у подростков с отклоняющимся поведением // Актуальные проблемы практической психологии. Н.Новгород, 1994.-С. 102-104.

33. Введение в психодиагностику / Под. ред. К.М. Гуревича- М.: Академия, 1997.-С.167-181.

34. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики нервно-психических нарушений у детей и подростков.- Кострома, 1994.251 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского .М., 1973.- С. 98-141.

36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Д.В. Драгуновой. М., 1967.

37. Волкова Е.Н. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга //Диагностика и развитие педагогических способностей,-Н. Новгород: НГПИ, 1992.

38. Волкова Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ. — Н.Новгород: НИРО, 1998.

39. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995.-С. 8-11.

40. Вострокнутов И.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социальные, средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков. М., 1996.

41. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6т. М., 1984. -С. 5-242.

42. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

43. Выготский JI.C. Трудное детство // Собрание сочинений. Т. 5.- М., 1983.- 137 с.

44. Гапонова С.А. Возрастная психология. Н. Новгород, 1999. - 112 с.

45. Делова Т.Б. Некоторые нейродинамические предпосылки в коррекции нарушения поведения у детей // Дети с задержкой психического развития. М., 1998.-С. 125-131.

46. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов.— М: МПА, 1995.-260 с.

47. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов, для системы компенсирующего обучения / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1995.

48. Дмитриева Т. Н. Агрессивное поведение подростков // Медицинское обозрение. 1999. - № 4, 9 февр.

49. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - 252 с.

50. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков// Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении/Отв. ред. И.А. Невский. М., 1969. - С. 17-19.

51. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. 1975. - № I.- С. 19-23.

52. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. С. 25-37.

53. Дубинина Н.П., Карпец И.П., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

54. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

55. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1995.167 с.

56. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. — М., 1979.- С. 10-110.

57. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990.- № 4.-С.14-22.

58. Загрефова И. Проблемы агрессивности человека. М., 1990. - 120 с.

59. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 2002.-21 с.

60. Злоказова М.В., Костылев Н.В., Клековкина Н.И. Преодоление школьной дезадаптации у детей с задержкой психического развития// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Грааль, 1996. - С. 83-84.

61. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства// Вопросы психологии. — 1990. -№ 1.-С. 20-27.

62. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1999.- С. 342-365.

63. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 23-24.

64. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89-95.

65. Каган В.Е. Социальная дезадаптация и совладающее поведение// Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков. -М., 1996.

66. Кембелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997. - 200 с.

67. Кле М. Психология подростка. М., 1991. - 162 с.

68. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно-обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Дети с задержкой психического развития. — М., 1998.-С. 20-25.

69. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно-обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией. М.: МПА, 1995. - С. 115-120.

70. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - С. 189 — 206.

71. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры агрессивности и агрессивного поведения: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. - 161 с.

72. Кон И.С. Открытие «Я». М„ 1978.

73. Кон Л.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. — М., 1994. 252 с.

74. Коиченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 20 с.

75. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992.

76. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии. 1991. - № 6. — С. 69-82.

77. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис, 1997.-288 с.

78. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1970. - № 1. — С. 87-99.

79. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия преодоления школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 21-22.

80. Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков: социокультурный аспект: Дис. . канд. псих. наук. — Саратов, 1998.— 167 с.

81. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. - С. 168-173.

82. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-130.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 584 с.

86. Линденфилд Г. Как справиться с гневом. Позитивная стратегия управления сильными эмоциями. М., 1997. - 288 с.

87. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследование по проблеме возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - 213 с.

88. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

89. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1973. - 23 с.

90. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979.

91. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.-С. 15.

92. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978. - 24 с.

93. Лоренц Г. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1986.

94. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб., 1997.-352 с.

95. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 93-99.

96. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. - С. 39-^-3.

97. Марцинковская Т. Д. История детской психологии: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998. - 272 с.

98. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. — М., 1982.

99. Мершевский A.M., Павлов Г.Н., Васильева А.В. Агрессия и порнография. СПб., 1998. - 24 с.

100. Моейр К. Хирургия агрессивности // Диалоги продолжаются:с.

101. Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. М., 1989.-С. 115-122.

102. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Дис. . докт. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1998.

103. Мухина С.В. Возрастная психология: феноменология развития. Детство. Отрочество. М., 1998. - 456 с.

104. Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков // Социология и клиническая психиатрия — 1992.- Т. 2.-№4.-С. 13-20.

105. О дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995.

106. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1996. С. 285-305.

107. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

108. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Под ред. Мамайчука.— СПб., 1997. С. 3.

109. Патохарактерологические исследования подростков f Под. ред. А.Е. Личко.-Л., 1981.-С. 120.

110. Петров В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции: Дис. . канд. психол. наук. -Иркутск, 1999.— 195 с.

111. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. М., 1998.— Кн. 1-аф. - 304 с.

112. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой.—М., 1997.—304 с.

113. Психология и педагогика /Сост. А.А. Радугин. М., 1996.— С. 9-238.

114. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна.— М., 1987.— 232 с.

115. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

116. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие.— М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 264 с.

117. Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминального психологического исследования.— СПб.; М., 1989.-С. 14-15.

118. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал.— 1996.— № 5.— С. 3 17.

119. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994.-317 с.

120. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога.— Т.1. -М., 1998.

121. Роджерс К. Взгляд на психиатрию. Становление человека. М., 1994.

122. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

123. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии.— 1995.— № 1.

124. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии.— 1992.- №5/6.- С. 35-40.

125. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности». Минск, 1982. - 79 с.

126. Румянцева Т.Г. Философский анализ методологических концептуальных оснований теорий человеческой агрессивности: Дис. . канд. филос. наук. Минск, 1996. - 280 с.

127. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст// Вопросы психологии. -1986.—№ 2.-С. 14—16.

128. Самодумская Е.М. К вопросу об органическом инфантилизме // Дети с задержкой психического развития. М., 1998. - С. 46 - 51.

129. Семенюк JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.— М., 1996.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

131. Скобло Т.В., Дробинская А.О. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.— М., 1995.—С. 47-48.

132. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин.— Минск, 1998.

133. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

134. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1953.

135. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте.— М., 1997.

136. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. — Рига: Знание, 1980.-24 с.

137. Соловьев С.Д., Незнанов Н.Г. Психологические особенности лиц с различными вариантами агрессивного поведения // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. Бехтерева. — 1993. — №1.- С. 75-77.

138. Социальная педагогика / Под ред. В.Ф. Семенова, Б.Н. Алмазо-ва-Свердловск: Ур. ун-т, 1989.— 121 с.

139. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998.- 464 с.

140. Фельдштсйн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии.— М., 1994.— 252 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1985. - № 5. - С. 71 -77.

142. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте. — Душанбе: Ирфон, 1966.-98 с.

143. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.

144. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.

145. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной.— М.: Педагогика, 1987. 181 с.

146. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М., 1993.

147. Фрейд 3. Психология бессознательного.— М.: Просвещение, 1990.—346 с.

148. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни.— М., 1925. 256 с.

149. Фромм Э. Бегство от свободы.— М., 1990.

150. Фурманов И.А. Детская агрессия. Минск, 1996. - 288 с.

151. Харченко А.И. Системный анализ явления агрессии человек— человек. М., 1995.— 78 с.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.— Т.1.

153. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. - 129 с.

154. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология.— М., 1995.— 258 с.

155. Шипицына Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиангного поведения детей и подростков с проблемами в развитии //

156. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / Консорциум «Социальное здоровье России».— 1997. № 1. -С. 62—66.

157. Шумаков В.М. К проблеме генеза асоциального и антисоциального поведения детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков. М., 1996.

158. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - С. 328.

159. Якобсон С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 315 с.

160. Aggression Nalurwissenschaftliche und Kulturwissenschaftliche Perspektiven der Aggressiosforchung / Hilke R., Kempf W.; Hrsg. Bern. 1982.

161. Berkowitzt L. The concept of Aggression // Multidisciplinari approaches to aggreshion research/ Ed by P.F. Brain, L. Benton.— 1981.— P. 3.

162. Buss A. The Psychology of Aggression. 1961.- №4.- P. 1.

163. Lewin K. The Field Theory Approach to Adolescence "The Adolescent a book of readings", ed. by J.M. Seidman.— N.Y., 1960.

164. Rosenzweig S. Toward a compre hensive Definition and classi fication of Agression // Multidisciplinari approaches to aggreshion research. N.Y., 1976.

165. Zilmann D. Yjstility and Aggression. N.Y., 1979. - P. 2 - 3.