Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах

Кобзева, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах

Автореферат

Автор научной работы: Кобзева, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах"

на приоы*. ^__

Кобзева Ольга Владимировна

ДИНАМИКА АГРЕССИВНОСТИ И ЕЁ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТАХ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА 2006

003054468

Работа выполнена в Психологическом институте Российской академии образования

Научный руководитель:

доктор психологических наук Акимова Маргарита Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук Прихожан Анна Михайловна кандидат психологических наук Солдатов Дмитрий Вячеславович

Ведущая организация:

Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова

Защита состоится «23» января 2007 г. в 13.00 часов на заседании Диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций при К -008.017.01 в Психологическом институте РАО по адресу: 125009, г.Москва, ул.Моховая, д.9, корпус В.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат психологических наук И.А.Левочкина

Диссертация посвящена исследованию динамики агрессивного поведения в период додросткового и юношеского возрастов, а также взаимодействию агрессивности с рядом черт в структуре индивидуальности.

Актуальность исследования. Большая часть жизни человека проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

Агрессия, пожалуй, как ни одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии (Р.Бэрон и Д.Ричардсон, 1994; П.А.Ковалев, 1995; Т.Н.Курбатова, 1995; О.Ю.Михайлова, 2000; А.А.Реан, 1996; ТХРумянцева, 1999; С.Фешбек, 1994).

В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных факторов. Изучению же динамики агрессивного поведения на протяжении длительных периодов времени внимания практически не уделялось. Между тем, вопросы изменчивости или, напротив, устойчивости агрессивных проявлений, обострения агрессивного поведения, смены умеренных его форм более резкими и открытыми, представляются крайне важными. Существуют данные о том, что именно в критические периоды жизни проявление агрессивности достигает своего апогея. Все это находит отражение как в поведении индивида, так и в его внутренней организации. Поэтому её анализ в критические периоды жизни имеет важное значение не только для коррекции, но и для профилактики агрессивности.

Изучение динамики агрессивности на протяжении подросткового и юношеского возрастов важно для разработки стратегий, направленных на контроль и предотвращение её острых форм.

Объест исследования - феномен агрессивности в возрасте 12-20 лет.

Предмет исследования - динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах.

Цель исследования - изучить психологические особенности агрессивности и её соотношение с личностными чертами в подростковом и юношеском возрастах и в период перехода от подросткового к юношескому возрасту.

Общая гипотеза исследования: агрессивность на протяжении подросткового и юношеского возрастов флуктуирует на фоне повышения её общего уровня; по завершении критических периодов уровень агрессивности возвращается к тому, который характеризовал начало подросткового возраста.

Общая гипотеза включает в себя следующие частные гипотезы:

1.Открытое проявление агрессивности в подростковом и юношеском возрастах выступает как один из наиболее эффективных способов защиты собственного Я и утверждения себя в социуме.

2 .Агрессивные тенденции в подростковом и юношеском возрастах взаимосвязаны с различными представлениями о себе.

3.Агрессия в подростковом возрасте рассматривается как эффективный способ контроля над событиями и ситуациями, по мере взросления (в юношеском возрасте) эти представления исчезают.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие исследовательские задачи:

1.Провести теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе.

2.Систематизировать научные данные о психологических особенностях подросткового и юношеского кризисов.

3 .Изучить проявления агрессивности и её динамику на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

акцентуированность и представления о некоторых своих чертах, характеризующих поведение в реальной группе.

Организация и методы исследования. Экспериментальной базой исследования стали гимназия №1 г. Апатиты Мурманской области и Филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно - экономического университета в г. Апатиты.

Поскольку в первую очередь нами изучалась динамика агрессивности на протяжении подросткового и юношеских возрастов, был выбран в качестве основного лонгитюдный метод исследования, который использовался следующим образом: по результатам наблюдения и анкетирования родителей и учителей были подобраны три группы испытуемых: подростки - учащиеся 7 класса, юноши - студенты 1 курса и учащиеся 10 класса.

Первые две группы обследовались три раза (с интервалом в один год, то есть в 7, 8, 9 классах, на 1, 2 и 3 курсах), а вторая группа - дважды (в 10 и И классах). Сопоставление трех описанных групп между собой, с нашей точки зрения, является правомерным, поскольку все наши испытуемые имеют сходные социально - культурные характеристики (место проживания, социоэкономический статус семей и др.).

Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: для выявления особенностей агрессивности - опросник А.Басса-Дарки и Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга; для определения акцентуации характера - опросник Шмишека; для выявления уровня тревожности - методика Ч.Д.Спилбергера в адаптации Ю.Л.Ханина; для анализа представлений о себе методика О - сортировки, предложенная В.Стефенсоном и адаптированная в НИИ им. В.М.Бехтерева; для определения уровня субъективного контроля опросник, разработанный Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткиндом.

В качестве дополнительных методик использовались разработанные нами анкеты для родителей и педагогов.

Статистическая оценка полученных результатов проводилась с помощью непараметрических U-критериев Манна - Уитни и Уилкоксона, коэффициента корреляции Пирсона, критерия хи-квадрат. Также был применен факторный анализ с использованием статистической программы STATISTICA 6.0.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки, комплексным применением надежных апробированных психодиагностических методик, релевантных предмету, цели и гипотезам исследования, использованием методов математической статистики, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные разработки отечественных психологов, посвященные проблеме психического развития (ПЛБлонского, Л.С .Выготского, Д.Б.Эльконина, ЛЛБожович, И-ВДубровиной, Д.И.Фельдштейна др.), классические и современные представления о природе и механизмах агрессии (З.Фрейда, КЛоренца, Л.Берковица, С.Розенцвейга, А.Бандуры, А.Басса, A.B. Петровского, Ф.Е. Василюка, ЯЛ.Коломинского, Ю.В. Егошкина, Л.М. Семенюк и др.).

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика агрессивности, закономерности её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах, а также в период перехода от подросткового к юношескому возрасту; установлена взаимосвязь меняющихся представлений о себе с проявлениями агрессивности в данный возрастной период.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой и юношеской агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития в подростковом и юношеском возрастах. Они способствуют уточнению понимания феномена агрессии в отношении его происхождения, степени

стабильности и факторов, вызывающих дифференциально - психологические различия в его проявлениях.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Полученные результаты могут быть использованы в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с деструктивными подростками.

Данные эмпирического исследования могут быть использованы при разработке курсов возрастной и педагогической психологии, спецкурсов по психологии девиантного поведения для студентов педагогических и психологических специальностей педагогических училищ и ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту:

1.Проявления как частных форм агрессии, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессии на протяжении подросткового и юношеского возрастов меняются, но уровни их выраженности в 12 и 20 лет практически совпадают.

2.3ащита собственного Я в подростковом и юношеском возрастах осуществляется посредством открытого проявления агрессивности.

3.Успешность социальной адаптации не связана ни с одной из форм проявления агрессии.

4.В подростковом возрасте повышение агрессивности обусловлено стремлением к активному контактированию с окружающими, отрицанием групповых норм, правил и ценностей, а в юношеском - желанием завоевать авторитет и более высокий статус в группе.

5.Агрессия выступает наиболее эффективным способом контроля за событиями и ситуациями в подростковом возрасте, в юношеском возрасте отмеченная взаимосвязь исчезает.

6.Тревожность как относительно устойчивая личностная характеристика в подростковом и юношеском возрастах не связана с агрессивностью.

Апробация работы. Материалы исследования и его результаты обсуждались на IV научно-практической конференции КФ ПетрГУ (Апатиты,

2001); Педагогических чтениях, посвященных памяти ЛЮ.Бобкова (Мурманск, 2004); на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2005); на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Текст рукописи иллюстрирован таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы и методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико - методологические основы исследования агрессии» рассмотрены различные подходы к определению понятий «агрессия» и «агрессивность»; представлен обзор основных теорий исследования человеческой агрессии и агрессивного поведения; проанализированы основные факторы, вызывающие агрессию; рассмотрены вопросы социализации агрессии и факторы, на неё влияющие.

Агрессия — это сложный, многоуровневый феномен, в отношении которого не существует общепринятого мнения: посредством него обозначают разнообразные по целям, механизмам, методам и результатам индивидуальные и групповые воздействия людей. Поэтому все современные исследования ориентированы на комплексное изучение различных уровней и компонентов агрессии.

В нашей работе мы под агрессией понимаем «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба либо на уничтожение другого человека или группы лиц» (Психологический словарь, 1990), а под агрессивностью готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую

обеспечивает(подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом (Берковиц Л., 1993; Кратчфилд Р., 1974; Креч Д., 1974; КХПлатонов, 1986; А.А.Реан, 1996 и др.).

В работе подробно рассмотрены основные комплексы теорий, посвященных проблемам становления понятийно-категориального аппарата человеческой агрессии: фундаментальные инстинктивистские теории (У.Макдаугалл, У.Джеймс, З.Фрейд, А.Адлер, К.Лоренц); классические и модернистские теории фрустрации - агрессии (Дж.Доллард, Р.Лишманн, Л.Берковиц, Н.Миллер, Р.Баркер, С. Розенцвейг); теории социального научения (А.Бандура, А.Басс, Д.Зилманн, П.Зимбардо); теории социального влияния (Дж.Тедеши, Р.Фелсон, Р.Смит, Р.Браун).

В отечественной психологии изучение агрессивности и агрессивного поведения рассматривается во взаимосвязи с проблемами общения, конфликтности, социального статуса, занимаемого детьми в группе (А.С.Залужный, 1928; А.Б.Залкинд, 1929); в рамках теории ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, 1946); с позиции персонализации (А.В. Петровский, 1987); в русле теории переживания (Ф.Е. Василюк, 1984); в аспектах статусной психотерапии и коррекции агрессивного поведения (В.С.Мухина,1985; Я.Л.Коломинский, 1984; Ю.В. Егошкин, 1995; Л.М. Семенюк 1991,1998 и др.); с позиции изучения аффекта (Л.С.Славина, 1966); темперамента (В.С.Мерлин, 1976); воли (В.И.Селиванов, 1966). Специфическими признаками агрессии признаются: воздействие на ситуацию, социальная направленность, удовлетворение как физиологических, так и социальных потребностей индивида (А.Г.Асмолов, В.В.Бойко, О.Ю.Михайлова, А.И.Харченко).

В нашем исследовании под социализацией агрессии мы понимаем, процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. Основными факторами, влияющими на этот процесс, являются образец отношений и поведения родителей, а также характер подкрепления агрессивного поведения

со стороны окружающих, и, в первую очередь, значимых взрослых (Бандура А., 1969; Margolin G, Patterson G, 1975; Т.А.Репина, 1987; Severson R., 1990).

Таким образом, несмотря на то, что изучение проявлений агрессивности стало предметом систематических исследований, ряд вопросов остался малоизученным. Проявление агрессивности рассматривается, как правило, лишь в стабильные периоды жизни человека, не касаясь переломных, кризисных моментов развития. Между тем, именно в критические периоды агрессивность чаще всего возрастает и проявляется не только отдельными индивидами, а характеризует целые группы. Помимо этого, практически нет данных относительно динамики агрессивности и формирования её взаимосвязей с другими личностными чертами. Решение этих вопросов позволит с большей надежностью судить о факторах, влияющих на проявление агрессивности, степень её устойчивости, а также прогнозировать агрессивное поведение.,

Во второй главе «Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов и проявление агрессивности» рассматриваются различные подходы к пониманию кризисов развития в отечественной и зарубежной психологии; анализируются психологические особенности подросткового и юношеского возрастов, а также особенности агрессивного поведения у подростков и юношей.

Представления о критических периодах формировались в русле генезиса теоретических взглядов на проблему периодизации развития. В отечественной психологии впервые проблема возрастных или «нормативных» кризисов получила полное освещение в работах Выготского JI.C., который указывает на то, что для критических возрастов характерны не только деструктивные тенденции; в это время происходит развитие свойств и черт личности, которые несут основную смысловую нагрузку в конкретном возрасте. Дальнейшее развитие эта проблема получила в исследованиях Божович Л.И., Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Запорожца A.B.

В зарубежной психологии каждый кризис рассматривается вехой в рождении и развитии личности, раскрывает преобразование человеческих

отношений, переворот которых и обозначает завершение одного этапа развития и открытие неограниченных перспектив другого (Э.Эриксон, А. Валлон, ДЛевинсон, Ж.Пиаже, Дж.Спенсер).

Подростковый и юношеский периоды представляют собой остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоположные тенденции развития.

В отечественной психологии агрессивность в подростковом и юношеском возрастах обычно связывают с проблемами социальной адаптации, рассматривают как форму протеста против непонимания взрослых, а причины повышенной агрессивности видят в ошибках и упущениях воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (Д.И.Фельдштейн, ВЛЗ.Знаков, Л.М.Семенюк, Ю.Б.Можгинский).

За рубежом агрессию у подростков и юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э.Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д.Мунн), нарушением понятия локуса контроля и самоуважения (Дж.Каплан).

Агрессия как основная реакция на фрустрацию зависит от успешности или неуспешности прохождения кризисов семи лет и пубертатного возраста, поэтому сами кризисы переживаются в форме фрустрирующих реакций. Для подростковой агрессии наиболее характерны: высокая эффективность поведенческих реакций, кратковременность реакций с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированность направленности реагирования (Э.Квятковская-Тохович, В.Г.Степанов). В юношеском возрасте агрессивные действия выступают в качестве средства достижения значимой цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении (С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева, И.Соковня).

Возникающее давление со стороны взрослых в подростковом и юношеском возрастах и отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывают не только агрессивные установки, но и способствуют формированию

таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение себя сдерживать.

Агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

Анализ исследований по проблемам агрессивности подростков и юношества показывает, что практически отсутствуют работы, выясняющие уровень устойчивости этой личностной черты на протяжении этих возрастных периодов.

Именно этим проблемам посвящено наше экспериментальное исследование, результаты которого представлены в главе 3.

В третьей главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей проявления и динамики агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрастах» излагается процедура исследования, обосновываются и описываются применявшиеся методики, дается характеристика выборки. Описываются и анализируются полученные результаты.

Основными показателями агрессивности в нашей работе выступают: индекс агрессивности и индекс враждебности (полученные по опроснику А. Басса - Дарки), фактор Е и показатель «чистой агрессии» (полученные по методике С.Розенцвейга).

Анализ особенностей проявления агрессивности в повседневном общении. Индекс агрессивности как обобщенный показатель открытой агрессии по выборке в целом остаётся в пределах нормы (от 17 до 25 баллов) на протяжении всех исследованных возрастных периодов (рис. 1).

■ JV II jl ¡1 * I I

III! I: III! I! 111!

■ индекс агрессивности □ индекс враяадебности

7клаас 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс 1 курс 2 курс Зкурс

Рис. 1. Проявление индексов агрессивности и враждебности в подростковом и

юношеском возрастах Вместе с тем, от 7 к 11 классу (12 - 17 лет) 'значимо (р<0,01) увеличивается число тех, кто имеет индекс агрессивности выше нормы, что соответствует результатам, полученным в работах других авторов (Фурманов И.А., 1996; Campbell A., Sapochnik М., Muncer S., 1997), а на протяжении юношеского возраста (1-3 курс) снижается число имеющих высокие показатели индекса агрессивности.

Скрытые формы агрессивности, отраженные в индексе враждебности, имеют на протяжении всего изученного возрастного периода очень высокий (выше нормы) уровень выраженности, возрастающий от 7 к 9 классу (р<0,05), а затем снижающийся от 10 класса ко 2 курсу (р<0,05) (рис. 1).

Поскольку наше исследование направлено на анализ динамики агрессивности, помимо её обобщенных показателей мы рассматриваем и частные формы её проявления (таб. 1).

Таблица 1

Проявление различных форм агрессии в подростковом и юношеском возрастах

Форма агрессии 7класс 8 класс 9 класс 10 класс И класс 1 курс 2 курс Зкурс

X О X а X а X О X О X а X а X а

Физическая агрессия 6,6 1А 7,2 1,7 7,9 2,2 8,0 2,3 8,2 2,3 7,9 1,8 6,1 1,9 6,5 2,1

Косвенная агрессия 5,0 1,2 6,2 1,5 6,5 1,4 6,4 1,8 6,2 2,2 5,0 1,6 5,2 1,1 5,1 1,4

Раздражение 5,5 1,9 6,2 1,9 6,9 2,6 6,4 3,4 6,1 3,5 5,2 2,4 5,8 2,0 5,1 2,1

Негативизм 3,0 U 3,5 0,9 4,4 0,9 3,9 1,4 3,5 1,8 3,5 1,4 3,1 1,4 3,0 1,5

Обида 5,0 1,5 5,2 1,5 5,9 1,9 6,3 2,1 6,2 2,4 5,0 2,1 3,9 1,7 4,0 1,8

Подозрение 5,2 1,6 6Д 1,3 7,3 2,4 7,1 2,7 7,4 2,9 5,6 2,1 4,3 1,7 5,3 2,3

Вербальная агрессия 8,9 1,6 8,7 2,5 9,9 2,7 9,5 3,2 9,0 3,8 8,4 2,8 7,4 2,5 8,9 2,2

Результаты статистического анализа позволяют утверждать, что на протяжении подросткового возраста (7-9 класс) увеличиваются только уровни проявления косвенной агрессии и негативизма (рс0,О5).4 Следовательно, взрослея, подростки все чаще йспользуют оппозйщонную манеру в поведении, они научаются проявлять сво!о агрессию завуалированными способами, и чем старше становится подросток, тем больше способов и форм косвенной агрессии он может продемонстрировать социуму. Остальные формы агрессии на протяжении подросткового возраста проявляются относительно стабильно, хотя обнаружена незначительная тенденция к их возрастанию.

В период от 10 к 11 классу, напротив, значимо (р<0,05) изменяются все частные формы агрессивности, при этом уровни физической агрессии и подозрительности возрастают, а остальные снижаются. Следовательно, к 16 -17 годам юноши и девушки становятся менее обидчивыми и раздражительными, реже демонстрируют негативизм, вербальные и косвенные способы проявления агрессии. Вместе с тем, они более осторожны и недоверчивы к окружающим, чаще применяют физическую силу по сравнению с подростками. Полученные результаты лишь отчасти соотносятся с данными, полученными Масагутовым P.M., согласно которым наиболее часто встречающимися формами агрессии у подростков 15 — 17 лет являются физическая, косвенная и вербальная.

В юношеском возрасте (1-2 курс) снижается уровень проявления физической агрессии (р<0,05). Это значит, что, становясь старше и приобретая социальный опыт, юноши и девушки меньше используют физическую силу для разрешения спорных ситуаций, заменяя её другими формами, которые не порицаются социумом. Можно предположить, что смена социальной ситуации развития и давление со стороны общества приводят к тому, что молодые люди постепенно пересматривают не только своё отношение к окружающей их действительности, но и способы реагирования, отдавая предпочтение тем из них, которые могут не только разрешить спорные ситуации, но и не вызвать резкой критики социума.

Анализ полученных в исследовании результатов позволяет сделать вывод о том, что в целом на протяжении подросткового и юношеского возрастов (от 12 к 20 годам), как обобщенные, так и частные показатели агрессивности флуктуируют, значимо меняются как в сторону увеличения, так и снижения, но к 20 годам их уровни практически не отличаются от уровней в двенадцатилетнем возрасте.

Анализ агрессивных проявлений во фрустрирующих ситуациях. Основными показателями агрессивности в ситуациях фрустрации по методике С.Розенцвейга являются значения фактора Е и «чистой агрессии». Они отражают склонность человека видеть в окружающих причины собственных проблем и неприятностей, направленность на обвинение других людей. Значения этих показателей колеблются на протяжении возрастов 12-20 лет, но эти колебания статистически незначимы (рис. 2).

7 класс В класс 9 класс 10 класс 11 класс 1 курс 2 курс Зкурс

Рис. 2. Проявление фактора Е и «чистой агрессии» в подростковом и юношеском возрастах

Рассмотрев связи этих показателей с типами реакций, мы нашли, что во всех изученных группах они значимо коррелируют с самозащитными реакциями. Это означает, что открытые проявления агрессии, стремление обвинить окружающих в возникновении фрустрирующих ситуаций рассматриваются в подростковом и юношеском возрастах как способы защиты собственного «Я».

Интересным является факт, что проявления агрессивности во фрустрирующих ситуациях не мешают социальной адаптации подростков и юношества (отсутствуют корреляционные связи индекса (ХЖ и показателей

фактора Е и «чистой агрессии»). Это означает, что агрессивные выпады в адрес окружающих при возникновении трудностей являются нормальным явлением, типичным для изученных возрастных групп.

В нашем исследовании не обнаружено однозначных взаимосвязей между индексами агрессивности и враждебности и показателями агрессивности во фрустрирующих ситуациях. Если индекс враждебности не коррелирует с показателями фактора Е и «чистой а1рессией» ни в одной из возрастных групп, то индекс агрессивности в 9 классе отрицательно связан с этими показателями. Это указывает на то, что чем реже агрессивные тенденции в этом возрасте проявляются в виде обвинений окружающих в возникновении фрустрирующих ситуаций, тем чаще они реализуются посредством применения физической силы, угроз, оскорблений в их адрес. В юношеском возрасте (2 курс) индекс агрессивности положительно связан с фактором Е. Это, по-видимому, означает, что открытые проявления агрессивности обусловлены признанием вины и ответственности окружающих за возникновение конфликтных и трудных ситуаций.

Обобщая данные, отражающие проявления агрессивности в период 12 -20 лет во фрустрирующих ситуациях, можно отметить следующее:

1)показатели агрессивности во фрустрирующих ситуациях в указанных возрастах характеризуются стабильностью;

2)внешненаправленная агрессия рассматривается в этот период как способ защиты «Я»;

3)агрессивные проявления не мешают удовлетворительной социальной адаптации.

Анализ взаимосвязи агрессивности с акцентуациями характера.

Общее число акцентуантов демонстративного типа в подростковом возрасте увеличивается от 7 к 9 классу; в 10 - 11 классах общее количество акцентуантов стабильно; в юношеском возрасте снижается проявление дистимической (от 1 ко 2 курсу) и возбудимой (от 2 к 3 курсу) акцентуаций характера (р<0,05). На протяжении изучаемого возрастного периода доминирующими являются гипертимный и возбудимый типы акцентуаций. Гипертимный тип

характеризуется повышенным тонусом и активностью, связанными с такими чертами, как отказ подчиниться чужой воле, плохая переносимость дисциплинарных требований, легкомысленное отношение к правилам, законам, нормам жизни. Возбудимый тип отличается тем, что на фоне недостаточной управляемости и ослабления контроля над физиологическими влечениями и побуждениями часто проявляются грубость, склонность к трениям и конфликтам, раздражительность, импульсивность, вспышки гнева. Отмеченные индивидуальные особенности гипертимного и возбудимого типов акцентуаций характера могут служить источниками конфликтов и агрессивного поведения.

Статистический анализ позволяет утверждать, что для акцентуантов с доминирующим типом акцентуации более свойственно, чем для остальной выборки (р<0,05), применение физической и вербальной агрессии, раздражения, обиды, а также агрессивные тенденции во фрустрирующих ситуациях (см. таблицу 2).

Таблица 2

Значимость различий проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрастах между индивидуальными показателями доминирующей акцентуации

и всей выборкой

Показатель 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс 1 курс 2 курс Зкурс

Индекс агрессивности 12/88* -64,5/148^* -49/123* -43,5/127,5* -14^/110,5* 15,5/80,5* -88/143* -77/152*

Индекс враждебности 15ЛЯ4.5* -72д/и«* -«,5/139,5* -59/143* -114»* «ДО» -»И«* -66/141*

Фактор Е 38/62 -58Д/142£* -57/141* -57/141* 11/85* -1,5/97,5* -91/166* -85,5/159,5*

«Чистая агрессия» 51/49 -59/143* -57Л48* -«4£/14ад* ИД/84,5* -Л,5Л9,5* -86,5/161,5* -82/157*

*р<0,05

Анализ взаимосвязи агрессивности с представлениями о себе.

Оценивая проявления агрессии, важно учитывать особенности представлений индивида о себе, которые не только определяют отношение к себе, но и указывают на тенденции поведения в группе ошибочное, искаженное восприятие себя, собственных мотивов и возможностей является одной из причин выраженного агрессивного поведения, в то же время агрессивность влияет на представления о себе. Наше исследование показало, что на протяжении подросткового возраста (7 — 10 класс) оценки собственной независимости, общительности и «принятия борьбы» (повышения статуса в

группе) не меняются; от 10 класса к 1 курсу снижаются оценки общительности и «принятия борьбы», а от 10 класса к 3 курсу возрастают оценки собственной независимости (р<0,05).

Таблица 3

Связь индекса агрессивности с представлениями о себе в подростковом и

юношеском возрастах

Тенденции 7 класс 8 класс 9 класс Юкласс 11 класс 1 курс 2курс Зкурс

Независимость 0,713* 0,461* 0,176 0,282 -0,121 0,063 -0,071 0,148

(Хшитгельшхль 0,691* 0,675* 0,409 0,417 0,193 -0,121 -0,301 0,279

Принятое борьбы 0,808* 0,341 0,436 0,770* 0,505* 0,233 -0,168 0,299

•¡КО,05

Как видно из таблицы 3 в подростковом возрасте (7-8 класс) на выборке в целом выявлена значимая положительная связь между индексом агрессивности и оценками собственной независимости и общительности. В 7 классе помимо этого установлена высокая положительная корреляция и с такой оценкой, как «принятие борьбы». Это свидетельствует о том, что часто свойственные подросткам тенденции к автономии, независимости от требований со стороны окружающих, стремление быть свободным от групповых стандартов и ценностей принимают агрессивные формы. Активность в установлении контактов, общительность в этих возрастных группах нередко приводят к грубости, несдержанности и другим проявлениям агрессии.

У старших подростков (10 - 11 класс) индекс агрессивности коррелирует только с оценкой «принятия борьбы» (р<0,05). Следовательно, в этом возрасте представляется, что возможность завоевать авторитет в социуме, стремление занять более высокий статус в системе межличностных отношений реализуются посредством агрессивных проявлений.

Индекс враждебности в подростковом возрасте (7-8 класс) связан с самооценкой независимости (р<0,05), следовательно, можно предположить, что зависть и подозрительность по отношению к окружающим у подростков могут быть обусловлены стремлением быть автономным, независимым от мнений и оценок окружающих. У старших подростков (10-11 класс) скрытые формы агрессии взаимосвязаны с тенденцией «принятия борьбы» (р<0,05), что

свидетельствует о связи агрессивных тенденций в поведении со стремлением приобретения авторитета и более высокого статуса в референтной группе.

В юношеском возрасте индексы агрессивности и враждебности не связаны ни с одной из изученных самооценок.

Таким образом, по мере взросления подростки, юноши и девушки перестают рассматривать агрессию в качестве приемлемого способа реализации себя в социуме. Дольше всего (до 3 курса) сохраняется тенденция использовать агрессию для поддержания своего авторитета в группе; в большей степени это свойственно подросткам - мальчикам и юношам.

Анализ взаимосвязи агрессивности и тревожности. Согласно нашим данным уровень проявления как личностной, так и ситуативной тревожности не изменяется значимо на протяжении подросткового и юношеского возрастов (от 12 до 20 лет). Показатели агрессивности во фрустрирующих ситуациях, а также индексы агрессивности и враждебности на протяжении подросткового и юношеского возрастов, как правило, не взаимосвязаны с тревожностью. Исключение составляют семиклассники, у которых индексы агрессивности и враждебности отрицательно связаны с ситуативной тревожностью, студенты 2 курса, у которых индекс агрессивности отрицательно связан с ситуативной тревожностью (главным образом, у юношей) и студенты 3 курса, у которых как открытые (в основном, у юношей), так и скрытые (в основном, у девушек) проявления агрессивности (р<0,05) положительно коррелирует с личностной тревожностью.

В целом, оценивая полученные результаты о взаимосвязи агрессивности и тревожности на протяжении подросткового и юношеского возрастов, можно отметить, что по мере взросления молодые люди перестают рассматривать агрессию как приемлемый способ адаптации, межличностного взаимодействия и решения возникающих конфликтных ситуаций; собственную агрессивность они начинают воспринимать как нечто беспокоящее, тревожащее.

Анализ взаимосвязи агрессивности и причинной атрибуции. Стиль причинной (каузальной) атрибуции является одной из существенных характеристик личности, формирующейся в процессе социализации и

влияющей на другие черты и особенности поведения человека. Наши данные свидетельствуют, что на протяжении подросткового и юношеского возрастов происходит повышение интернальности (от 12 до 20 лет) (р<0,05), следовательно, по мере взросления возрастает уверенность подростков и юношей в возможности контроля над событиями, происходящими в их жизни. В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) обнаружена связь открытых форм агрессии (индекса агрессивности) и общей интернальности (р<0,05), что мы рассматриваем как следствие свойственного этому возрастному периоду представления о том, что агрессия является адекватным и эффективным способом контроля ситуаций и событий своей жизни. В юношеском возрасте (от 16 до 20 лет) отмеченная взаимосвязь исчезает. На протяжении подросткового и юношеского возрастов скрытые формы агрессии (индекс враждебности), а также проявления агрессивности во фрустрирующих ситуациях не связаны с причинной атрибуцией.

На заключительном этапе анализа для того, чтобы выявить целостную картину взаимосвязи агрессивности с изучаемыми личностными чертами, нами был применен метод факторного анализа. Факторный анализ проводился методом «главных компонент» при условии вращения с нормализацией (Уаптах). В результате факторизации матрицы корреляций между показателями использованных методик мы получили для каждого возраста специфические системы факторов, в которых один из факторов отражает взаимосвязь агрессивности с изученными личностными особенностями.

Применение факторного анализа позволило подтвердить сделанные на основе вышеописанного изучения экспериментальных результатов выводы и более детально исследовать их связи. Обобщая содержательную интерпретацию факторно-аналитических данных, можно заключить, что если в подростковом возрасте и при переходе от подросткового к юношескому (12-16 лет) агрессивность связана с представлениями о собственной независимости, общительности, возможности повысить свой статус в группе и рассматривается как эффективный способ адаптации и утверждения себя в социуме (поэтому не вызывающий беспокойства), то в юношеском возрасте агрессивность

обособляется (17-18 лет), а позднее (19-20 лет) сопровождается негативными эмоциями (беспокойством, тревогой, внутренней напряженностью).

Выводы

1.Проявления как частных, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессивности на протяжении подросткового и юношеского возрастов изменяются как в сторону повышения, так и в сторону понижения; но несмотря на отдельные всплески в рассмотренные критические периоды, агрессивность в возрасте 20 лет не отличается от агрессивности в 12 - 13 лет.

2.0ткрытые проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрастах рассматриваются как эффективный способ защиты собственного Я, а социальная адаптация в этих возрастах не взаимосвязана ни с открытыми, ни со скрытыми формами агрессии.

3.На протяжении подросткового и юношеского возрастов агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях отличаются постоянством.

4.Для акцентуантов с гипертимным и возбудимым типами акцентуации характера более свойственны, чем для остальной выборки, проявления физической и вербальной агрессии, раздражения, подозрения, обиды, агрессивных реакций во фрустрирующих ситуациях.

5.Агрессивность в возрасте 12 - 14 лет рассматривается как способ достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии; в возрасте 15-18 лет — как способ повышения социального статуса, завоевания авторитета в группе. В 19 — 20 лет агрессия перестаёт рассматриваться как приемлемый способ реализации себя в социуме.

6.Проявления как ситуативной, так и личностной тревожности в подростковом и юношеском возрастах характеризуются стабильностью; они не связаны с проявлениями агрессивности, и лишь в 19 — 20 лет её открытые формы начинают вызывать постоянные чувства вины, тревоги и беспокойства.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1.Кобзева О.В. Проявление агрессивности в критические периоды/Материалы IV научно - практической конференции. - Апатиты КФ ПетрГУ, 2001.

2.Кобзева О.В. Социализация агрессивности//Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Мурманск, 2004. — Вып. III. - с. 48 - 52.

3.Кобзева О.В. Особенности проявления агрессивного поведения в юношеском возрасте//Материалы Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов. - Вологда, 2005. - с. 157 -159.

4.Кобзева О.В. Психологические особенности агрессивного поведения студентов//Наука и образование. - Апатиты: Изд-во Кольского научного центра РАН, 2005.-с. 157-160.

5.Кобзева О.В. Динамика агрессивности в подростковом возрасте//Научное обозрение, 2006. - № 2. - с. 196 - 201.

6.Кобзева О.В. Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах//Журнал прикладной психологии, 2006. - № 5. - с. 66 - 70.

Принято к исполнению 20/12/2006 Исполнено 22/12/2006

Заказ № 1065 Тираж' 100 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 \vww.autoreferat ги

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кобзева, Ольга Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования агрессии

1.1 Определение понятий «агрессия» и «агрессивность»

1.2 Основные теории исследования человеческой агрессии

1.2.1 Фундаментальные инстинктивистские теории

1.2.2 Классические и модернистские теории фрустрации - агрессии

1.2.3 Теории социального научения '

1.2.4 Теории социального влияния

1.2.5 Понимание и изучение агрессии в отечественной психологии

1.3 Основные факторы, вызывающие агрессию

1.4 Социализация агрессии

1.5 Выводы по главе

ГЛАВА 2. Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов и проявление агрессивности

2.1 Понятие кризисов развития в отечественной психологии

2.2 Понимание кризисов развития в зарубежной психологии

2.3 Проблема подросткового и юношеского кризисов в психологии развития

2.4 Особенности проявления агрессивного поведения у подростков и юношей

2.5 Выводы по главе

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование психологических особенностей проявления и динамики агрессивного поведения в период от подросткового к юношескому возрасту

3.1 База, этапы и методы исследования

3.2 Анализ и обсуждение полученных результатов

3.2.1 Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

3.2.2 Особенности проявления агрессивности в период перехода от подросткового к юношескому возрасту

3.2.3 Особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте

3.2.4 Агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях в подростковом возрасте ^

3.2.5 Агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях в период перехода от подросткового к юношескому возрасту

3.2.6 Агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях в юношеском возрасте

3.2.7 Взаимосвязь агрессивности с акцентуациями характера в подростковом возрасте

3.2.8 Взаимосвязь агрессивности с акцентуациями характера в период перехода от подросткового к юношескому возрасту

3.2.9 Взаимосвязь агрессивности с акцентуациями характера в юношеском возрасте

3.2.10 Взаимосвязь агрессивности и представлений о себе в подростковом возрасте

3.2.11 Взаимосвязь агрессивности и представлений о себе в период перехода от подросткового к юношескому возрасту

3.2.12 Взаимосвязь агрессивности и представлений о себе в юношеском возрасте

3.2.13 Взаимосвязь агрессивности и тревожности в подростковом возрасте

3.2.14 Взаимосвязь агрессивности и тревожности в период перехода от подросткового к юношескому возрасту

3.2.15 Взаимосвязь агрессивности и тревожности в юношеском возрасте

3.2.16 Взаимосвязь агрессивности и причинной атрибуции в подростковом возрасте

3.2.17 Взаимосвязь агрессивности и причинной атрибуции в период перехода от подросткового к юношескому возрасту

3.2.18 Взаимосвязь агрессивности и причинной атрибуции в юношеском возрасте

3.2.19 Обсуждение результатов факторного анализа

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах"

Актуальность исследования. Большая часть жизни человека проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений как на ф индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

Агрессия, пожалуй, как ни одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизнь каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии (Р.Бэрон и Д.Ричардсон, 1994; П.А.Ковалев, 1995; Т.Н.Курбатова, 1995; О.Ю.Михайлова, 2000; А.А.Реан, 1996; Т.Г.Румянцева, 1999; С.Фешбек, 1994).

В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных факторов. Изучению же динамики агрессивного поведения на протяжении длительных периодов времени внимания практически не уделялось. Между тем, вопросы изменчивости или, напротив, устойчивости агрессивных проявлений, обострения агрессивного поведения, смены умеренных его форм более резкими и открытыми, представляются крайне важными. Существуют данные о том, что именно в критические периоды жизни проявление агрессивности достигает своего апогея. Все это находит отражение как в поведении индивида, так и в его внутренней организации. Поэтому её анализ в этот возрастной период имеет важное значение не только для коррекции, но и для профилактики агрессивности.

Объект исследования - феномен агрессивности в возрасте 12-20 лет. Предмет исследования - динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах.

Общая гипотеза включает в себя следующие частные гипотезы: 1 .Открытое проявление агрессивности в подростковом и юношеском возрастах выступает как один из наиболее эффективных способов защиты собственного Я и утверждения себя в социуме.

2. Агрессивные тенденции в подростковом и юношеском возрастах взаимосвязаны с различными представлениями о себе.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие исследовательские задачи:

1.Провести теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе.

2.Систематизировать научные данные о психологических особенностях подросткового и юношеского кризисов.

3.Изучить проявления агрессивности и её динамику на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

4.Исследовать взаимодействие частоты и характера агрессивных моделей поведения, используемых в подростковом и юношеском возрастах, с такими личностными чертами как фрустрированность, тревожность, локус контроля, акцентуированность и представления о некоторых своих чертах, характеризующих поведение в реальной группе.

Поскольку в первую очередь нами изучалась динамика агрессивности на протяжении подросткового и юношеских возрастов, был выбран в качестве основного лонгитюдный метод исследования, который использовался следующим образом. По результатам наблюдения и анкетирования родителей и учителей были подобраны три группы испытуемых: подростки - учащиеся 7 класса, юноши - студенты 1 курса и учащиеся 10 класса.

Первые две группы обследовались три раза (с интервалом в один год, то есть в 7, 8, 9 классах, на 1, 2 и 3 курсах), а вторая группа - дважды (в 10 и 11 классах). Сопоставление трех описанных групп между собой, с нашей точки зрения, является правомерным, поскольку все наши испытуемые имеют сходные социально - культурные характеристики (место проживания, социоэкономический статус семей и др.).

Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: для выявления особенностей агрессивности - опросник А.Басса-Дарки и Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга; для определения акцентуации характера - опросник Шмишека; для выявления уровня тревожности - методика Ч.Д.Спилбергера в адаптации Ю.Л.Ханина; для анализа представлений о себе методика С) - сортировки, предложенная В.Стефенсоном и адаптированная в НИИ им. В.М.Бехтерева; для определения уровня субъективного контроля опросник, разработанный Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткиндом.

В качестве дополнительных методик использовались разработанные нами анкеты для родителей и педагогов.

Статистическая оценка полученных результатов проводилась с помощью непараметрических U-критериев Манна - Уитни и Уилкоксона, коэффициента корреляции Пирсона, критерия Jtw-квадрат. Также был применен факторный анализ с использованием статистической программы STATISTICA 6.0.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные разработки отечественных психологов, посвященные проблеме психического развития (П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, И.ВДубровиной, Д.И.Фельдштейна др.), классические и современные представления о природе и механизмах агрессии (З.Фрейда, К.Лоренца, Л.Берковица, С.Розенцвейга, А.Бандуры, А.Басса, A.B. Петровского, Ф.Е. Василюка, Я.Л.Коломинского, Ю.В. Егошкина, Л.М. Семенюк и др.).

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены проявления и динамика агрессивности, её взаимодействие с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах, а также в период перехода от подросткового к юношескому возрасту; рассмотрена взаимосвязь представлений о себе с проявлениями агрессивности в данный возрастной период.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение для разработки теоретических проблем подростковой и юношеской агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития в подростковом и юношеском возрастах. Они способствуют уточнению понимания феномена агрессии в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих дифференциально - психологические различия в его проявлениях.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Полученные результаты могут быть использованы в ф работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с деструктивными подростками.

Положения, выносимые на защиту: 1.Проявления как частных форм агрессии, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессии на протяжении подросткового и юношеского возрастов меняются, но уровни их выраженности в 12 и 20 лет практически совпадают.

2.Защита собственного Я в подростковом и юношеском возрастах осуществляется посредством открытого проявления агрессивности.

3.Успешность социальной адаптации не связана ни с одной из форм проявления агрессии.

5.Агрессия выступает наиболее эффективным способом контроля за событиями и ситуациями в подростковом возрасте, в юношеском возрасте отмеченная взаимосвязь исчезает. б.Тревожность как относительно устойчивая личностная характеристика в подростковом и юношеском возрастах не связана с агрессивностью.

Апробация работы. Материалы исследования и его результаты обсуждались на IV научно-практической конференции КФ ПетрГУ (Апатиты, 2001); Педагогических чтениях, посвященных памяти Л.Ю.Бобкова (Мурманск, 2004); на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2005); на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

2.Открытые проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрастах рассматриваются как эффективный способ защиты собственного Я.

4.Социальная адаптация как в подростковом, так и юношеском возрастах не взаимосвязана ни с открытыми, ни со скрытыми формами агрессии.

5.Для акцентуантов с гипертимным и возбудимым типами акцентуации характера более свойственны, чем для остальной выборки, проявления физической и вербальной агрессии, раздражения, подозрения, обиды, агрессивных реакций во фрустрирующих ситуациях.

6.Агрессивность в возрасте 12 - 14 лет рассматривается как способ достижения собственной независимости, проявления активности в межличностном взаимодействии; в возрасте 15 - 18 лет - как способ повышения статуса, завоевания авторитета в группе. В 19-20 лет агрессия перестаёт рассматриваться как приемлемый способ реализации себя в социуме.

7.Проявления как ситуативной, так и личностной тревожности в подростковом и юношеском возрастах характеризуются стабильностью; они не связаны с проявлениями агрессивности, и лишь в 19-20 лет её открытые формы начинают вызывать постоянные чувства тревоги и беспокойства.

8.В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) агрессия рассматривается как эффективный способ контроля над событиями и ситуациями собственной жизни; для юношеского возраста (от 16 до 20 лет) эти представления не характерны.

9.Факторный анализ, примененный к общей совокупности данных, свидетельствует о том, что в подростковом возрасте агрессия считается эффективным способом достижения желательных взаимоотношений с окружающими; в период перехода от подросткового к юношескому возрасту -эффективным способом повышения социального статуса; в юношеском возрасте агрессивность вызывает чувства вины, тревоги, беспокойства, перестав рассматриваться как способ уверенности в социуме.

Заключение

Начиная с конца 60-х годов XX века проблема агрессии становится одной из актуальных на Западе, а в 90-х годах и в нашей стране начинают исследовать феномен агрессии, именно в это время это время появляется определение XX века как «века беспокойства о насилии». Ведущие психологические школы занимаются проблемами определения, формирования и выявления механизмов, возникновения агрессии и агрессивного поведения. Но до сих пор остаётся дискуссионным вопрос определения самого термина агрессии, поскольку она представляет собой многостороннее явление. Выявление причин её возникновения, форм и возможных путей коррекции актуально и в XXI веке.

Агрессия с развитием цивилизации обретает новые пути, облегчающие возможность её проявления, поэтому анализировать феномен агрессии невозможно вне общества и культуры, не зная особенностей проявления агрессивного поведения составляющих его членов. События, произошедшие в последнее время не только в нашей стране, но и в мире показывают, что знание психологических особенностей формирования индивидуального агрессивного поведения может помочь в борьбе с такими явлениями как терроризм, захват заложников.

Агрессия является одной из примитивных стратегий поведения индивида. В филогенетическом плане она выполняет защитную функцию, позволяя субъекту удовлетворить свои потребности, расширить возможности, невзирая на препятствия, и обеспечивая выживание сильнейшего. В онтогенезе она проявляется тоже рано, потому что не требует от субъекта ничего для деструкции ситуации. А в процессе социализации и адаптации человек уже учится проявлять свои агрессивные тенденции в социально одобряемой форме.

Агрессия устойчива во времени и индивидуальные различия проявляются уже в раннем детстве. Использование вербально опосредованных способ разрешения конфликтных и спорных ситуаций повышает риск" применения физических средств для ослабления гнева, фрустрации и других сильных эмоций, что ведет к высокому уровню отвержения со стороны окружающих, и чем дольше сохраняется агрессивное поведение, тем сложнее его будет изменить. Поэтому важно изучать агрессию не только на индивидуальном уровне как враждебное поведение, но и её динамику, а также взаимодействие её с личностными переменными.

Подростковый кризис является самым острым и длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими переломные этапы в формировании личности. Тем не менее, хронологические рамки подросткового и юношеского возрастов определены весьма условно. По своей сути этот возрастной отрезок от 12 до 20 лет выступает затяжным переходным периодом от детства к зрелости. Именно в этот возрастной период перестраивается отношение не только окружающему миру, но и к себе, формируются процессы самосознания и самоопределения. По мере взросления на индивида все больше влияют результаты его индивидуального опыта, но также свой отпечаток накладывают этико-культурные, социально-экономические, половые различия на содержание и протекание кризиса.

С возрастом происходит как качественное, так и количественное изменение агрессивного поведения в результате социализации и научения. Но подростковая и юношеская агрессия значительно превосходит агрессию взрослых. В этом возрасте на развитие агрессивного поведения еще влияет позиция взрослых, которая может являться как тормозящим, так и побуждающим фактором.

Наряду с общими для всех культур моментами, каждая из них обладает специфическими нормами и критериями оценок агрессивности, с возрастом поведение человека в большей степени определяется влиянием не ситуативных переменных или эмоционального состояния, а именно более глубоких базовых образований личности. Чем старше ребенок, тем более рационально и ценностно обусловленным становится его выбор из большого количества возможных моделей поведения и конкретной ситуации. Следовательно, формирование и закрепление агрессивности как устойчивой личностной черты происходит под влиянием единого механизма работы нескольких факторов: биологического, социального и психологических особенностей личности. Именно фрустрация является одной из важных детерминант агрессии, которая способствует её возникновению. Повлечет ли за собой фрустрация агрессию или нет, зависит от интерпретации индивидом множества факторов (интенсивность фрустрации, стимуляторы, связанные с агрессией) и от эмоциональной реакции на них. Физическая и вербальная провокации также способны актуализировать агрессивные действия. Агрессия возникает не в ф социальном вакууме, а в ответ на реальные или воображаемые действия или намерения других людей.

Нами обнаружена положительная корреляция между проявлением агрессии и представлениями о себе в подростковом возрасте, следовательно, представления о собственной независимости, общительности, возможности повысить свой статус в группе связаны как с открытыми, так и скрытыми формами агрессии и рассматриваются как эффективный и приемлемый способ адаптации и утверждения себя в социуме. В юношеском возрасте агрессивность обособляется, а затем сопровождается тревожностью, что проявляется в негативных эмоциях, таких как беспокойство, внутренняя напряженность.

Таким образом, проявления агрессивности как качества личности в подростковом и юношеском возрастах динамичны, изменчивы, выступают одним из наиболее эффективных способов защиты собственного Я. Но после прохождения критических фаз уровни агрессивности (по всем показателям) не отличаются от тех, которыми индивиды характеризовались в начале подросткового возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кобзева, Ольга Владимировна, Москва

1. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних. Автореф. дисс.канд.псих.наук. Киев, 1989. -21 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с.

3. Антонян Ю.М., Виноградов М.В., Голумб Ц.А. Преступность и психические аномалии//Советское государство и право. 1979. № 7. - с. 17-26.ф

4. Артур М.Хорн, Глейзер Б., Сейджер Т. Притеснения: обидчики и жертвы/ЛПкола здоровья, 1995. № 3. - с.79-85.

5. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 151 с.

6. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 508 с.

7. Баттерворд Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито -Центр, 2000.-349 с.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред. - изд. центр консорциума «Социал. здоровье России», 1994. - 221 с.

9. Берковиц JL Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб: Прайм -ЕВРО - ЗНАК: НЕВА М.: ОЛМА - Пресс, 2001. - 210 с.

10. Бершедова Л.И. Возрастная периодизация развития личности. -Петрозаводск: Издательство КГПУ, 1996. -100 с.

11. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Дисс.докт.псих.наук. -М., 1999.

12. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Петроград, «Время», 1912. - 40 с.

13. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. - 574 с.

14. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информ. - изд. дом «Филинъ», 1996. - 469 с.

15. Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола//Вопросы психологии. 1993. - №4. - с.27-30

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. -1978. -№ 4. с. 23 - 35.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. псих. труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практ. психологии - Воронеж: НПОМДЭК. - 1995. - 352с.

18. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер пресс, 1997. - 336 с.

19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 141с.ф

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

21. Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. Л.: об-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1980. - 36 с.

22. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях свойства темперамента у старших дошкольников//Темперамент: Системное исследование. Пермь, 1976. - с. 6579.

23. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников//Школа здоровья. 1996. - № 3. - с. 89-100.

24. Василюк В.Е. Психология переживания: Анализ преодоления кризисных ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 200с.

25. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - с. 223.

26. Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология): Гос. рефлексол. им. акад. В.М.Бехтерева ин-та по изуч. мозга. Т.1. Л.: Гос. мед. изд-во, 1926.

27. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

28. Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель пресс: ЭКСМО - пресс, 2000. -1008 с.

29. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Вопросы психологии. 1984. - № 1. - с. 152-157.

30. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. - 172 с.

31. Гаспарова Е.М. Страхи у дошкольников//Дошкольное воспитание, 1991. №4. с.75-90.

32. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х томах. М.: Мир, 1992. - 370 с.

33. Горьковская И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивости противоправного поведения подростков. Дисс.докт.псих.наук. -СПб, 1998.

34. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детскойагрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб: Гуманитар, агентство «Акад. проект», 2000. - 219.C.

35. Гурко Л. Кризис американского духа. М.: Изд. иностр. лит., 1958. - 309 с.

36. Донченко Е.А., Титиренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат Украины, 1989.- 173 с.

37. Дранищева Э.И. Психологические особенности личности девочек -правонарушительниц. Автореф. дисс.канд.псих.наук. Киев, 1972.

38. Дубинин Н. П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

39. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М: Просвещение, 1991.

40. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

41. Ениколопов С.Н. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия. Дисс.канд.псих.наук. СПб, 1996.

42. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

43. Заззо Б. Стадии психического развития ребенка//Развитие ребенка//Под ред. А.В.Запарожца и Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

44. Залкинд А.Б. Педология в СССР. М.: Работник просвещения, 1929. - 82 с.

45. Залужный A.C.Детский коллектив и методы его изучения. Гос. изд., тип. им. Евг.Соколовой в Лгр. М.-Л., 1937.- 144 с.46.3апорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

46. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижение человеческого достоинства//Вопросы психологии. 1990. - №2. -с.20-27.

47. Квятковская Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изученияфвоздействия. Дисс.канд.псих.наук. -М., 1980.

48. Кле М. Психология подростка. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.

49. Ковалёв П.А. Агрессивность и агрессивное поведение//Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции/Под ред. А.А.Крылова. СПб, 1995. - с.28-29.

50. Колчина Л.П. Связь поведенческого и вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации//Темперамент/Под ред. В.С.Мерлина. Пермь, 1976. - с.45-64.

51. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

53. Косевский М. Агрессивные преступники. Варшава, 1976. - 248 с.

54. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1966. - 160 с.

55. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978.-222 с.

56. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959. -240 с.

57. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб: Питер, 2003. - 336 с.

58. Кудрявцев И. А., Ратинова H.A., Савина О.Ф. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений// Псих, журнал. 1997. - № 3. - с. 45 - 57.

59. Кудрявцев И.А., Семёнова О.Ф. Самосознание и жизненные перспективы современных подростков с криминальным и нормообразным поведением//Российский психиатрический журнал. 2001. - № 4. - с. 18-22.

60. Курбатова Т.Н. Структурный анализ агрессивности//Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб, 1995. - с. 2728.

61. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования// Эмоциональный стресс. Л.: Лениздат, 1970. - с. 178 - 208.

62. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии//Вопросы психологии, 1972. №6. - С.168 - 171.

63. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека//Принцип развития в психологии/Под ред. Л.И.Анцифировой. М.,1978.-с. 196.-208.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 573 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -575 с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983.-318 с.

67. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л: Медицина: Ленингр. отд-е, 1979. -335 с.

68. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина: Ленингр. отд-е, 1983. - 255 с.

69. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). -М.: Прогресс, 1984. 272 с.

70. Лоренц К. Врожденный запрет братоубийства//Диалоги продолжаются: Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. М.: Политиздат, 1989. - с.99-106.

71. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт,1979.- 176 с.

72. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития//Псих.журнал. 1981. - № 1. -с. 44-51.

73. Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессия (психопатологические и социально-психологические аспекты). Уфа: Изд-во УГНТУ, 2002. - 101 с.

74. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Дисс.канд.псих.наук. М., 1988.

75. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. М.: Наука, 1988. - 429 с.

76. Михайлова О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретико-методологический подход/Под ред. П.Н.Ермакова. Ростов-на-Дону: Рост, унив-та, 2000.- 150 с.

77. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков.;- СПб: Лань, 1999. 127 с.

78. Мойер К. Хирургия агрессивности//Диалоги продолжаются: Полемическая статья о возможных последствиях развития современной науки. М.: Политиздат, 1989. - с.115 - 122.

79. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981. - 81 с.

80. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. -103с.

81. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. Кишинев: Лумина, 1983.- 135 с.

82. Нравственность, агрессия, справедливость//Вопросы психологии. 1992.-№1. - с. 84-97.

83. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: Сфера, 2000. -441 с.

84. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. - 80 с.

85. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Дисс.канд. псих. наук. М., 2000.

86. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/УВопросы психологии.-1994.-№ 3. с. 61 - 68.

87. Петина Н.Г. Использование методов конфликтологии для исследования подростковой агрессии/Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997, т.З. Вып. 1.-181-182 с.

88. Петровский A.B. Об основных направлениях в разработке проблемы психологии юношеского возраста//Психологические проблемы юности/Под ред. Петровского A.B. М., 1969. - 203 с.

89. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

90. Пирожков В.Ф. Криминальная психология: Психология подростковой преступности. М.: Ось - 89,1998. Кн. 1-ая. — 317 с.

91. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. -256 с.

92. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. 1989. - № 1. - с. 20-23.

93. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -184 с.

94. Полис А.Ф. Изучение закономерностей социализации в связи с природными предпосылками индивидуального развития. M.: Педагогика, 1983. - 368 с.

95. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; Изд. НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

96. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.

97. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие/ С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева, И.Соковня и др.; Под ред. И.Соковни. -М.: Просвещение, 2002. 158 с.

98. Психологические особенности самосознания подростка/Под ред. Борищевского М.И. Киев: Вища школа, 1980. - 168 с.

99. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

100. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

101. Пулккинен JI. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста/ТПсихология личности и образ жизни. Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1987.-с. 132- 137.

102. Развитие личности ребенка. Общ. ред. А.М.Фонарева.- М.: Прогресс, 1987.272 с.

103. Реан A.A. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении//Вопросы психологии. 1984. - № 6. - с. 102-105.

104. Реан A.A. Локус контроля делинквентной личности//Психологический журнал. 1994, № 2. - с. 52 - 56.

105. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности/ЯТсихологический журнал. -1996.-№5.-с. 3-19.

106. Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 282 с.

107. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер Ком, 1999.-409 с.

108. Репина Т.А. Анализ теорий поло-ролевой социализации в современной западной психологии// Вопросы психологии. 1987. - № 2. - с. 158-165.

109. Ретгис C.B. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте. Дисс.канд.псих.наук. Вологда, 2002.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-529 с.

111. Ротенберг В.В., Аршавский B.C. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.-192 с.

112. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития. М.: Педагогика, 1988. - 118 с.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: ПитерКом, 1998. -668 с.

114. Румянцева Т.Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессии: Автореферат дисс. . д-ра философ, наук. Минск, 1991. -40с.

115. Румянцева Т.Г.Факторы, способствующие агрессии//Психология человеческой агрессивности/ Под ред. А.Е.Тарас Минск: Карвест, 1999. -с.64-115

116. Семенюк JI.M. Психологически особенности агрессивного поведенияфподростков и условия его коррекции. Дисс.канд. псих. наук. М., 1991.

117. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростка и условия его коррекции. М. - Воронеж, 1996. - 96 с.

118. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. -149 с.

119. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии. 1991. - № 2. - с. 37 - 49.

120. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся подростков. Дисс.канд. псих. наук. СПб, 2002.

121. Соловьёва C.B. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Дисс. .докт. психол. наук. СПб, 1995.

122. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Изд.центр «Академия», 1998. - 320 с.

123. Счастная Т.Н. Потребность в признании как фактор развития социальной активности личности// К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1979.

124. Толстой М. Гадёныш «кекс»//Мир новостей, 1996, №11 (117).

125. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. СССР, 1961. - 210 с.

126. Учителю и родителю о психологии подростка/Под ред. Аракелова Г.Г. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

127. Фельдпггейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте/Под ред. Богоутдинова A.M. Душанбе: «Ирфон», 1969. - 100 с.

128. Фельдштейн Д.И. . Психологические основы общественно полезной деятельности подростка. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

129. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка/ЛЗопросы психологии. 1983. - №1. - с. 33 - 42.

130. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии. 1988. - № 6. - с. 31-41.

131. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996.-192 с.

132. Харченко А.И. Системный анализ явления агрессии человек человек. -М., 1995.-78 с.

133. Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1996. -174 с.

134. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - Т 1. -405с.

135. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации//Вопросы психологии. 1971. -№4.-с. 39-51.

136. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

137. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Психол. центр «Ленато»: Фонд «Унив. кн.», 1996.-589 с.

138. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

139. Antoch R. F. Zaz Kritik von Macht und Gevelt Bei Alfred Adler// Individual psychol. 1991.-№2.-p. 91 - 101.

140. Bandura A., Ross D. & Ross S.A. Imitation of film-mediated aggressive model// Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. - № 66. - p. 3 -11.

141. Bandura A., Walters D.H. Social learning and personality development. N.Y., 1969.-p. 363.

142. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. N.Y., 1973.

143. Barker R. The effect of Frustration upon Cognitive Ability//Character and Person, 1938. №2.

144. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. N. Y. ,1962.

145. Berkowitz L. The concept of aggression. Multidisciplinary approaches to aggression research. -N. Y., 1981.

146. Berkowitz L. Frustration aggression hypothesis: examination and reformulation// Psychol. Bull. 1989. - № 1.

147. Boom J. The concept «Developmental stage». Proef. Nijmegen, 1993. - 195 p.

148. Boonse S.L. Aggression in african american boys: a discriminate analysis//Genet., Soc. And Gen. Psychol. Monogr. - 1991. - № 2. - p. 205 -228.

149. Brown J., Farber L.E. Emotion Conceptualized as Intervening with suggestion Toward a Theory of Frustration. //Psychol. Bull, 1951.

150. Buss A.H. & Durkee A. An inventory assessing different kinds of hostility// Journal of Consulting Psychology, 1957. p. 343-348.

151. Cairns R.B. & Cairns B.D. Lifelines and risks: Pathways of youths in our time. -Cambridge UK: Cambridge University Press, 1994.

152. Child J.L., Waterhouse J. Frustration and the Quality of Performance/ZPsychol. Review, 1953, v. 60. p. 351-362.

153. Coleman J. The Adolescent Society. N.Y., 1966.

154. Denderink H.A., O'Leary M.R., Kasner K.H. Individual differences inaggressive responses to attack: Internal external locus of control and field dependence - independence// Journal of Research in Personality. - 1975. - №9.

155. Dollard J., Doob L., Miller N., Mower O.H. Sears R.R. Frustration and Aggression. New - Haven, Yale. - 1939.

156. Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M. & Walder 0. Does television violence cause aggression? //American Psychologist, 1972, 27. p. 253 - 263.

157. Eron L. D. Theories of aggression: From drives to cognitions. In L.R.Huesmann (Ed.), Aggressive behaviour: Current perspectives. N.Y., 1994. - p. 3-11.

158. Feshbach S. Nationalism, patriotism and aggression: A clarification offunctional differences. In L.R.Huesmann (Ed.), Aggressive behaviour: Current perspectives. N.Y., 1994. - p. 91-275.

159. Hendricks S.A descriptive analysis of process of clientcentral play theory. (DAI 32/07 A). Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas, 1971.

160. Hogben M. Factors moderating the effect of televised aggression on viewer behaviour// Communication Research, 1998. p. 220-247.

161. Huesmann L.R.& Miller L.S. Long term effect of the repeated exposure to media violence in childhood. In L.RHuesmann (Ed.), Aggressive behaviour: Current perspectives (p. 153-186).-New York, 1994.

162. Keltikangens Jarvienen L., Kandos P. Problem - solving strategies in aggressive and nonaggressive children// Aggr. Behav. 1988. - № 4. - p. 255-264.

163. Knott P.D., Lasater L., Shuman R. Aggression guilt and conditionability of aggressiveness//Journal of Personality. - 1971. - №2.

164. Kreech D., Crutchfield R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1974.

165. Laub J.H. & Lauritsen J.L. Violent criminal behaviour over the life-course: A review of the longitudinal and comparative research. In B.R.Ruback & N.A.Weiner (Eds.), Interpersonal violent behaviours. N.Y., 1995.

166. Lawson K. Frustration. The development of Scientific Concept. N.Y., 1969.

167. Levinson D. A conception of adult development//American psychologist. -1986.- №4. -p. 3-13.

168. Loeber R. & Hay D. Key issues in the development of aggression from childhood to early adulthood.//Annual Review of Psychology, 1997. p. 371-410.

169. Maier N.K. The role of Frustration in Social Movements//Psych. Rev., 1932. -№6.

170. Maier N.K. Frustration. N.Y., 1949.

171. Margolin G., Patterson G. Differenial consequences provided by mother and father for their son and daughters// Devel. Psych. 175. - № 11. - p. 537-538.

172. McNeil E. Psychology and aggression//Conflict Resolution, 1959, v. 3.

173. Miller N. Experimental studies of control/Personality and Behaviour Disorders. Ed. McV. Hunt. Roland Press. N.Y., 1944.

174. Miller N. E. Theory and experiment relating psycoanalytic displacement to stimulus response generalization// Journal of Abnormal and Social Psychology. -1948.-vol. 43.-p. 148- 155.

175. Miller N., Mowrer 0., Doob L., Dollard J. The frustration Aggression Hypothesises. Rev., 1948.-v.48.- №4.

176. Pulkkinen L. Search for alternatives to aggression//Aggression in global perspective. N.Y., 1982.

177. Rosenzweig S. The current status of the Rosenzweig Picture-Frustration Study as measure of aggression in personality. In P.F.Brain & D.Benton, Multidisciplinary approaches to aggression research. Amsterdam, 1981.

178. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Reading. Evanston, 1957. --486 p.

179. Severson R. Adler, Agon and aggression// Individ. Psychol. 1990. - № 3. - p. 324-357.

180. Taylor S.P. The relationship of expressed and inhibited hostility to physiological arousal as a function of provocation and the tendency to inhibit aggression//Journal of Personality. 1967. - №35.

181. Tedeshi J.T. & Felson R.B. Violence, aggression, and coercive action. -Washington DC: American Psychological Association, 1994.

182. Verlinden S., Hersen M. & Thomas J. Risk factors in school shooting// Clinical Psychology Review. 2000. - vol. 20. - p. 3-56.

183. Zilmann D. Connection between sexuality and aggression (2nd ed.). Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998.