Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте

Коренева, Александра Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Коренева, Александра Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте"

На правах рукописи

КОРЕНЕВА АЛЕКСАНДРА АНАТОЛЬЕВНА

ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.07. — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва—2004

Работа выполнена на кафедре психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент КОМИССАРЕНКО Тамара Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ШИЛОВА Тамара Алексеевна

кандидат психологических наук, ОЛЬШАНСКАЯ Екатерина Вячеславовна

Ведущая организация - Психологический институт РАО

Защита диссертации состоится « 20 » декабря 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3, ауд. 310.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Проблема агрессии привлекает внимание разных специалистов: психиатров, социологов, юристов и педагогов и особенно активно разрабатывается в современной психологии. Агрессия в подростковой среде одна из острых проблем, волнующих современное общество. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста.

В зарубежной психологии анализ проблемы агрессии ведется психологами самых различных направлений: существует психоаналитическое трактование агрессии, отологический подход, фрустрационная теория агрессии, поведенческий подход. Несмотря на продолжительную историю разработки проблематики агрессивного поведения человека, она не утратила своей значимости и актуальности.

В отечественной психологии изучение агрессии находится на начальном этапе. Отдельные вопросы психологии агрессивности изучали Левитов Н.Д., Антонян Ю.М., Фельдштейн Д.И., Семенюк Л.М., Румянцева Т.Г., Беличева С.А, Фурманов И.А., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Ениколопов С.Н., Ольшанская Е.В., Осницкий А.К., Кондратенко В.Т., Личко А.Е., Миньковский Г.М., Невский И.А. и др.

Особый интерес исследователей вызывает вопрос о детерминации агрессивности. Психологами выделяются следующие факторы, способствующие становлению агрессивного поведения ребенка: влияние семейного воспитания, общение со сверстниками, научение через средства массовой информации.

Бесспорна ведущая роль семьи и внутрисемейных отношений на становление личности ребенка. Основополагающим принципом работы являются идеи Л.С.Выготского о культурно-исторической обусловленности личности ребенка, о понимании социальной ситуации как первичной по отношению к развитию ребенка.

Анализ исследований, посвященных проблемам агрессивности, позволил понимать нам семейное воспитание как одно из основных условий становления и развития агрессивности ребенка. Не случайно выяснению влияния линии воспитания в семье на агрессивность детей посвящено множество исследований. В то же время, в этой проблеме существуют невыясненные моменты, и есть потребность в новых эмпирических данных, позволяющих расширить теорию.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса о детерминации агрессивности. Анализ истоков агрессивного поведения особенно актуален в отношении подростков в связи с их интенсивным психофизическим развитием, личностной нестабильностью, активным усвоением различных форм поведения, а также высоким уровнем готовности к агрессии.

Исходя из этого, были определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

Цель: изучить взаимосвязь типа семейного воспитания и агрессивности детей в

подростковом возрасте.

Гипотеза: мы предполагаем, что проявления деструктивной и конструктивной агрессивности в подростковом возрасте взаимосвязаны с типом семейного воспитания, однако эта зависимость не является прямолинейной. Она определяется как индивидуально-психологическими особенностями подростка, так и его отношением к системе родительского воспитания. Задачи исследования:

1. выделить типы агрессивности у детей подросткового возраста.

2. выявить различия в личностных особенностях агрессивных и неагрессивных подростков.

3. установить взаимосвязь между типом семейного воспитания и агрессивностью подростков.

4. изучить различия в семейном воспитании подростков с разными типами агрессивности.

5. изучить отношение подростков к методам семейного воспитания. Объект: дети подросткового возраста.

Предмет: взаимосвязь типа семейного воспитания и агрессивности подростков. Методологическая основа исследования:

- учение о закономерностях и условиях развития психики ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Д. Эльконин и др.).

- современные исследования в области психологии семьи, семейного общения и развития личности ребенка (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Э.Г. Эйдемиллер А.И. Захаров и др.).

Методы исследования.

В работе использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ психолого-педагогических исследований; эмпирические методы: беседа, тестирование родителей и детей, количественный и качественный анализ результатов исследования. Были использованы следующие методики: опросник Басса-Дарки, проективный "тест руки", опросник «Анализ семейного воспитания», методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним», личностный опросник Кэттелла 16PF. Количественная обработка данных проводилась с использованием пакетов статистической обработки данных SPSS 11,0и Statistica 5.1l.

Достоверность исследования обеспечивалась исходными

методологическими принципами, теоретической обоснованностью и использованием взаимодополняющих методик изучения агрессивности подростков и семейного воспитания, применением стандартных статистических методик обработки экспериментальных данных - корреляционного анализа, углового преобразования Фишера, критерия Манна-Уитни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования работы заключается в следующем.

В исследовании расширены научные представления о типах агрессивности в подростковом возрасте. В работе даны психологические характеристики деструктивно и конструктивно агрессивных подростков. Выявлена взаимосвязь между типами семейного воспитания и агрессивностью в подростковом возрасте.

В исследовании изучено отношение агрессивных подростков к родительскому воспитанию.

Полученные данные имеют значение для понимания закономерностей личностного развития в подростковом возрасте, отношений подростков с родителями, вносят определенный вклад в семейную психологию и научные основы детской практической психологии.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в психологическом консультировании и в работе учебно-воспитательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в воспитании детей. Материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций для практических психологов, студентов, а также при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания. Положения, выносимые на защиту:

1 Воспитание по типу эмоционального отвержения и гипопротекции способствует формированию деструктивной агрессивности подростков. Семейное воспитание по типу эмоционального принятия, при неустойчивости стиля родительского воспитания способствует формированию конструктивной агрессивности подростков.

2 Существуют индивидуально-психологические различия конструктивно и деструктивно агрессивных подростков. Конструктивно агрессивные подростки характеризуются низким уровнем враждебности. Они ориентированны на доброжелательное межличностное взаимодействие, в то же время проявляют повышенную авторитарность в общении со сверстниками. Для деструктивно агрессивных подростков характерна высокая враждебность, подозрительность и повышенная тревожность.

3 Конструктивно агрессивные и деструктивно агрессивные подростки по-разному оценивают отношение к ним со стороны родителей. Деструктивно агрессивные подростки, в отличие от конструктивно агрессивных, оценивают своих матерей и отцов как не проявляющих к ним позитивного интереса и отмечают враждебность матерей по отношению к ним.

Организация исследования и экспериментальная база. Исследование было проведено на базе средних школ №12, 38, 27 г. Читы. В исследовании приняло участие 94 ребенка подросткового возраста 14-16 лет (46 мальчиков и 48 девочек) и их родители (170 человек).

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседании кафедры психологии MПГУ. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Первая глава посвящена обсуждению методологических подходов к проблеме исследования, рассмотрению в зарубежной и отечественной психологии причин агрессивного поведения в подростковом возрасте, определению типов агрессивности.

Во второй главе предлагается система методик для определения агрессивности подростка и диагностики семейного воспитания.

Третья глава включает количественную и качественную интерпретацию экспериментальных данных.

В заключении приводятся основные результаты и выводы исследования. Рукопись содержит 128 страниц машинописного текста, 14 таблиц, 2 гистограммы, список литературы. Библиография включает 190 источников, из них 5 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, характеризуется степень разработанности темы, формулируются цель и задачи исследования, определяются объект и предмет изучения, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, обосновываются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации дан теоретический анализ научной литературы по проблеме агрессии и агрессивности в подростковом возрасте, рассмотрены работы по взаимосвязи семейного воспитания и агрессивности. Представлены основные подходы к изучению подростковой агрессивности, типы воспитания ребенка в семье и их влияние на психическое развитие детей.

В рамках исследуемой проблемы определен понятийно-категориальный аппарат, включающий в себя определение качества агрессивности, конструктивной и деструктивной агрессивности.

В отечественной психологии изучение агрессии началось сравнительно недавно. Отдельные вопросы психологии агрессивности изучали Левитов Н.Д., Антонян Ю.М., Семенюк Л.М., Румянцева Т.Г., Беличева С.А, Фурманов И.А., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Ениколопов С.Н., Осницкий А.К., Ольшанская Е.В., Глоточкин А.Д., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковский Г.М., Невский И.А., Фельдштейн Д.И. и др.. Отечественные психологи считают, что агрессивность является свойством личности как общественного существа. Поскольку личность есть продукт освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность как одно из её качеств, является социально приобретенным. Агрессивность и жестокость как свойства личности, формируются преимущественно в процессе ранней социализации, в детском и подростковом возрасте.

Агрессия - это в разной степени эмоционально окрашенная высшая степень активности личности по отношению к среде, слабо ограниченная социальными нормами, принимающая формы прямого или косвенного насилия в деятельностных взаимоотношениях личности и среды ради самоутверждения личности. Такое определение, на наш взгляд, наиболее полно отражает понятие агрессии, как одного из способов взаимодействия личности с окружающей ее средой и позволяет рассматривать это психологическое явление в различных контекстах как конструктивное, либо напротив, как деструктивное, в зависимости от цели, которую ставит перед собой субъект.

Многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия есть

определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту, а агрессивность -это готовность к агрессивным действиям в отношении другого. В этом плане можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации, как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и миропонимания. Агрессивность может быть устойчивой и ситуационной. В рамках данной работы необходимо более детально рассмотреть именно агрессивность как свойство личности, которое поддается измерению, изучению и при необходимости - коррекции.

Агрессивность как интерактивную характеристику мотивационного состояния можно определить как соотношение побуждающих и тормозящих агрессию актуальных мотивов. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию. Деструктивно агрессивное поведение само по себе «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны. Исходя из этого, агрессивные проявления разделяют на два основных типа: первый - мотивационная агрессия как самоценность, второй - инструментальная агрессия как средство. Определив степень агрессивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

В отечественной психологии ряд авторов (А.А. Реан, Е.В.Ольшанская, ИА Фурманов и др.) разделяют «деструктивную» и «конструктивную» агрессивность. Деструктивная агрессия сопровождается личностной враждебностью и способствует дезадаптации личности. Конструктивная агрессия лишена враждебности и направлена на достижение некоторого результата. Ольшанская Е.В. указывает, что за этими двумя типами агрессии стоят разные варианты развития эмоционально-мотивационного ядра личности.

Подростковая агрессивность изучается в современной психологии с различных точек зрения. Существует большой пласт исследований в области криминальной психологии, изучающий агрессивность как вид делинквентности (Ю.М Антонян, С.Н.Ениколопов, Ю.Б.Можгинский, ИА Невский, М.А. Алемаскин, В.Д. Менделевич), агрессия изучается с позиции ее адаптивного и дезадаптивного характера (И.А. Фурманов, Е.В. Ольшанская, А.А. Реан), разрабатываются различные типологии агрессивного поведения подростков (Л.М Семенюк), ведутся исследования психологических особенностей агрессивных подростков.

Основным фактором, способствующим усвоению ребенком агрессивных форм поведения, большинство исследователей называют семейное воспитание. Изучение зависимости между стилем семейного воспитания и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний и на контроле поведения детей. Западные исследователи агрессии выделяют следующие факторы семейного воспитания, от которых зависит агрессивное поведение ребенка: строгость наказания; контроль родителей за поведением

подростков, последовательность в воспитании. Рассмотрение семейного воспитания как причины агрессивного поведения позволит осуществлять его профилактику и коррекцию

Во второй главе диссертации описаны организация и методы исследования. Для эмпирической проверки поставленных задач и выдвинутой гипотезы использовались следующие методики: для изучения агрессивности подростков использовались опросник Басса-Дарки и проективный «тест руки» (Э.Вагнер). Также использовались методики: личностный опросник Кэттелла 16PF, опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним».

Для изучения особенностей семейного воспитания родителей проводились беседа с родителями, опросник «Анализ семейного воспитания».

В третьей главе дается количественная и качественная интерпретация результатов исследования.

Для выявления агрессивности подростков проводилось исследование с помощью опросника Басса-Дарки и проективного «теста руки». В исследовании приняли участие 94 подростка. По индексу агрессивности опросника Басса-Дарки 46% испытуемых показали высокие результаты, 48,6% —средние , 6,4% — низкие. По индексу враждебности 28% подростков показали высокие результаты, 61% —средние, 11% —низкие.

При изучении агрессивных подростков была выявлена их неоднородность по показателям агрессивности. У части группы высокая агрессивность не сопровождалась высоким баллом по шкале враждебности, в другой показатель враждебности был высок. Это позволило вслед за Е.В Ольшанской предположить, что агрессивность подростков имеет две формы - конструктивную (агрессию без враждебности) и деструктивную (агрессию, сопровождающуюся повышенной враждебностью).

Для выявления достоверности различий по уровню агрессивности между двумя группами подростков - конструктивно и деструктивно агрессивными, мы использовали критерии различий Манна-Уитни. По шкалам «обида», «подозрительность», «индекс враждебности» опросника Басса-Дарки показатели выше у группы деструктивно агрессивных подростков. У группы конструктивно агрессивных подростков более высокие показатели по шкалам «негативизм» и «вербальная агрессия».

Для качественного анализа агрессивности подростков и разделения их на две группы - конструктивно и деструктивно агрессивных, нами использовалась проективная методика «тест руки». Мы рассматривали агрессивное восприятие и интерпретацию как показатели агрессивности. Использование проективной методики подтвердило выдвинутое ранее предположение о двух типах подростковой агрессивности. Анализ результатов «Теста руки» показал следующие различия между группами: конструктивно агрессивные подростки проявляют агрессию на поведенческом уровне, при этом они направлены на взаимодействие с другими людьми. Деструктивно агрессивные подростки проявляют агрессивное, и даже враждебное отношение к окружающим.

Таким образом, на основании результатов диагностики агрессивности были сформированы три группы испытуемых подростков: неагрессивные подростки с

низкими и средними показателями по шкалам опросника Басса-Дарки и отрицательным суммарным баллом агрессивности по «тесту руки»; конструктивно агрессивные подростки с высокими показателями по шкале агрессивности Басса-Дарки и низкими по шкале враждебности этого опросника, с преобладанием агрессивных ответов по «тесту руки», при достаточном количестве коммуникативных реакций; деструктивно агрессивные подростки с высокими показателями по шкалам враждебности и агрессивности опросника Басса-Дарки и с преобладание а1рессивных реакций по «тесту руки». Таким образом, были выделены два типа подростковой агрессивности, которые определяются формами проявления агрессии и уровнем враждебности.

Мы предположили, что индивидуально-психологические особенности конструктивно и деструктивно агрессивных подростков будут различны. С целью изучения личностных особенностей детей представленных групп был использован 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла.

Методом попарного сравнения были изучены личностные особенности подростков деструктивно агрессивных, конструктивно агрессивных и неагрессивных подростков. Статистическая значимость различий выявлялась методом Манна-Уитни. Рассмотрим каждую пару сравнений по тем факторам, где были выявлены статистически значимые различия между группами. Между конструктивно агрессивными подростками и деструктивно агрессивными выявлены различия по следующим шкалам.

Таблица №1

Результаты исследования личностных особенностей конструктивно и _деструктивно агрессивных подростков.

Количество детей с высокими значениями фактора, в %

Количество детей с низкими значениями фактора, в %

Фактор

КА

Группа

-М.

КА

Группа

ДА

Фактор

Подозрительно сть

85,7

4,7

Доверчивость

Смелость

28,5

Робость

Из таблицы №1 видно, что большинство подростков (85,7%) группы деструктивно агрессивных имеют высокие показатели по фактору L, что свидетельствует о подозрительности, завистливости. Дети с низкими значениями данного фактора составили 4,7% от общего числа детей в группе. В группе конструктивно агрессивных подростков 55% детей показали высокие результаты по этому фактору. Различия по уровню развития подозрительности между группами выявлено на уровне статистически значимом (р< 0,01) и на основании этого мы делаем вывод, что деструктивно агрессивные подростки более подозрительны, чем конструктивно агрессивные подростки.

По фактору Н (смелость - робость) треть подростков из группы деструктивно агрессивных показали низкие результаты. Такие дети застенчивы, неуверенны в своих силах, сдержанны. Отличаются повышенной чувствительностью к угрозе. 28% подростков из этой группы имеют высокие

значения по этому фактору. Таким подросткам свойственна социальная смелость, активность, склонность к риску. Среди группы конструктивно агрессивных таких подростков 38%. Различия между группами КА и ДА по фактору Н выявлены на уровне

Различия между подростками неагрессивными и конструктивно агрессивными выявлены по шкалам МБ, р3 опросника Кэттелла.

Таблица №2

Результаты исследования личностных особенностей конструктивно агрессивных и неагрессивных подростков._

Количество детей с высокими значениями фактора, в %

Количество детей с низкими значениями фактора, в %

Фактор

НА

1Е

КА

НА

Группа

КА

Фактор

МО

Высокая СО

12,5

34,5

МО

Низкая СО

<33

Высокий самоконтроль

45,8

16,6

44,8

Низкий самоконтроль

По шкале МБ (адекватность самооценки) выявлены различия между неагрессивными подростками и агрессивными. Среди группы неагрессивных подростков большее количество испытуемых (58%) имеет высокую самооценку. (р<0,01), тогда как в группе конструктивно агрессивных только четверть (24%) имеют такую самооценку.

По шкале р3 (высокий - низкий самоконтроль) различия выявлены на уровне р< 0,05. Почти у половины подростков (44,8 %) из группы КА низкие значения по этой шкале. Это говорит о недисциплинированности, внутренней конфликтности представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований. В группе неагрессивных подростков 45,8% имеют высокие показатели по шкале р3, что говорит о развитом самоконтроле, точности выполнения социальных требований

По факторам МБ, Ь и О выявлены значимые различия между группой неагрессивных и группой деструктивно агрессивных подростков.

Таблица №3

Результаты исследования личностных особенностей деструктивно _агрессивных и неагрессивных подростков._

Количество детей с высокими значениями фактора, в %

Количество детей с низкими значениями фактора, в %

Фактор

Группа

НА

Ж.

НА

Группа

-М.

Фактор

МО

Высокая СО

12,5

МО

Низкая СО

Подозритель

41,6

85,7

Доверчивость

Тревожность

33,3

71,5

16,6

9,5

Уверенность

Различия по всем шкалам выявлены на уровне статистической значимости р<0,01

В группе неагрессивных подростков больше половины испытуемых имеют высокую самооценку, тогда как в группе деструктивно агрессивных только 5% подростков имеют высокую самооценку.

В группе деструктивно агрессивных подростков 85,7% проявляют подозрительность. Высокие оценки говорят о том, что такие подростки завистливы, характеризуются подозрительностью, большим самомнением. Их интересы направлены на самих себя. В целом фактор говорит об эмоциональном отношении к людям. 71,5 % подростков из группы деструктивно агрессивных подростков показали высокую тревожность.

Сравнительный анализ данных показал, что по таким характеристикам, как подозрительность, тревожность, самоконтроль агрессивные подростки отличаются от своих неагрессивных сверстников.

Для выявления возможных взаимосвязей между особенностями семейного воспитания и показателями агрессивности был произведен корреляционный анализ шкал опросника Басса-Дарки и шкал опросника «Анализ семейного воспитания». Был подсчитан коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Полученные значимые связи оказались весьма многообразными, что потребовало их систематизации, в целях наглядности представления.

Таблица №4

Корреляции между показателями агрессивности подростков и особенностями материнского воспитания. (п=94)

* - при уровне статистической значимости р < 0,05

** - при уровне статистической значимости р < 0,01 Как видно из таблицы 4, была выявлена высокая значимая корреляция между шкалами ИАР (индекс агрессивных реакций) и шкалами Т-(недостаточность требований-обязанностей) (р>< 0,01); С- (минимальность санкций) (р< 0,01); С+ (чрезмерность санкций) (р>< 0,05); 3-(недостаточность требований-запретов) (р>< 0,05); Н (неустойчивость стиля) (р< 0,05) опросника АСВ (матери).

Между фактором ИВ (индекс враждебности) и шкалами У- (игнорирование потребностей ребенка) (р < 0,01); Т- (недостаточность требований-обязанностей ребенка) (р 0,01); 3- (недостаточность требований-запретов) (р< 0,01); Н (неустойчивость стиля воспитания) (р< Ю,01); 3+ (чрезмерность требований-запретов) (р 0,05); С- (минимальность санкций) (р< 0,05) выявлена прямая взаимосвязь. Между шкалами ИВ и Г+(гиперпротекция) выявлена обратная корреляция (р< 0,05).

Также нами изучалась взаимосвязь особенностей отцовского воспитания и агрессивности подростков.

Таблица №5

Корреляции между показателями агрессивности подростков и особенностями

Семейное воспитание Показатели агрессивност и г+ г- У- т+ т- 3+ 3- С- Н ВН

ИАР 0,33" 016 0,16 0,01 0,2 0,08 0,23 0,38** 0,31 0,19

ИВ 0,33" 0,36" 0,13 0,08 0,38" 0,34" 0,3* 0,19 0,27* 0,28*

* - при уровне статистической значимости р < 0,05 ** - при уровне статистической значимости р <0,01

Как видно из таблицы 5, была выявлена высокая значимая корреляция между шкалами ИАР и шкалами опросника АСВ: Г+(гиперпротекция) (р< 0,01); С- (минимальность санкций) (р_ 0,01).

Значимая корреляция установлена между следующими факторами ИВ и Г+ и Г- (гипер и гипопротекция) (р< 0,01);

Т- (недостаточность требований-обязанностей ребенка) (р< 0,01); 3+ (чрезмерность требований-запретов) (р|< 0,01); 3-(недостаточность требований-запретов) (р|< 0,05); Н (неустойчивость стиля воспитания) (р< 0,05); ВН (воспитательная неуверенность) (р< Ю,05).

Таким образом, подводя итог корреляционного анализа взаимосвязи семейного воспитания и агрессивности подростков, мы приходим к следующим заключениям.

Агрессивность взаимосвязана с такими особенностями семейного воспитания как отсутствие требований-обязанностей и недостаточность санкций со стороны обоих родителей, неустойчивость стиля воспитания матери и гиперопекой отца, т.е. агрессивность подростков взаимосвязана с нарушениями таких критериев семейного воспитания как контроль и последовательность.

Враждебность взаимосвязана с неудовлетворением потребностей подростка, отсутствием требований-обязанностей, чрезмерность запретов в семейном воспитании.

На основе полученных взаимосвязей мы предполагаем, что отсутствие санкций и неустойчивость стиля родительского воспитания формируют агрессивность. Данный вывод подтверждают западные исследования агрессии (А Бандура, Р. Уолтерс 1999), в которых доказывается что родители, непредсказуемые и непоследовательные в воспитании, использующие незрелые методы регулирования дисциплины, подготавливают почву для усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов.

Враждебность подростков взаимосвязана с неудовлетворением потребностей подростка и отсутствием требований-обязанностей, чрезмерностью запретов со стороны родителей. Мы предполагаем, что эмоциональные

отношения с родителями влияют на то, проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство в виде конструктивного поведения, либо в виде враждебности и деструктивного поведения. Нарушения критерия контроля и последовательности в семейном воспитании взаимосвязаны с агрессивностью и составляют фон, на котором данное свойство личности закрепляется и проявляется в виде агрессивного поведения подростков.

Следующей экспериментальной задачей было выявление различий между семейным воспитанием агрессивных и неагрессивных детей подросткового возраста. Мы провели сравнительный анализ воспитательных тактик родителей подростков с разным типом агрессивности. Методом попарного сравнения результатов опросника «АСВ», мы выявляли различия между воспитательными особенностями матерей и отцов различных групп подростков. Применялся статистический метод критерий различий Манна-Уитни.

Были получены следующие результаты. Статистически значимые различия между группами родителей конструктивно агрессивных и неагрессивных подростков наблюдаются по критериям контроля и последовательности воспитания. Исходя из этого, мы можем описать стиль воспитания, который будет способствовать конструктивной агрессивности подростка. Если родители нечетко предъявляют требования к подростку, его поведение бесконтрольно, он не опасается наказания за нарушения поведения, при этом родители эмоционально принимают ребенка то, такое семейное воспитание позволит подростку выбрать для себя агрессивную тактику поведения и агрессивность будет носить конструктивный характер.

Различия родительского воспитания конструктивно агрессивных и деструктивно агрессивных выявлены по критериям протекции и удовлетворения потребностей подростка. Мы можем предположить, что при отвергающем стиле воспитания (гипопротекция отца, неудовлетворение потребностей ребенка матерью) у ребенка формируется деструктивная агрессивность.

Для анализа семейного воспитания не только со стороны родителей, но и со стороны детей, мы изучали установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их подростки с помощью опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (сокращенно, подростки о родителях). Были получены следующие результаты. Половина общей выборки исследуемых подростков оценивают материнское воспитание как непоследовательное и отмечают низкий позитивный интерес к себе.

Отцовское воспитание также оценивается подростками как непоследовательное и с низким позитивным интересом. Почти половина подростков оценивают отцовское воспитание как низко директивное.

Для изучения различий в оценке семейного воспитания подростками с разными типам агрессивности, мы провели сравнительный анализ данных по методике «Подростки о родителях».

Таблица №6

Отношение к отцовскому воспитанию в группах подростков с различными _типами агрессивности._

Группы подростков Деструктивно Агрессивные (п=18) Конструктивно Агрессивные (п=19) Неагрессивные (п=17)

Кол-во детей в % выс ср низ выс <Ф низ выс ср низ

Позитивный интерес 0м 22 78** 20 67 13** 59** 18 23

Директивность 22 45 33 13 67 20 29 12 59

Враждебность 45 33 22 27 20 53 17,5 17,5 65

Автономность 33 40 27 20 67 13 35 47 18

Непоследовательно стъ 67 33 0 33 67 0 23,5 76,5 0

* * - при уровне статистической значимости р <0,01

Достоверность различий устанавливалась с помощью метода Манна-Уитни. Статистически значимые различия были найдены по шкале «позитивный интерес» (р<0,01).

Подростки деструктивно агрессивные оценивают своих отцов, как проявляющих низкий позитивный интерес(78%), тогда как в группе конструктивно агрессивных только 13% подростков отмечают эту характеристику отцовского воспитания. Среди неагрессивных подростков большая часть отмечает высокий позитивный интерес со стороны отца (59%). Различия в оценке отцовского воспитания между конструктивно агрессивными и неагрессивными подростками статистически не значимы.

Таблица №7

Отношение к материнскому воспитанию в группах подростков с различными

типами агрессивности.

Группы подростков Деструктивно Агрессивные (п=19) Конструктивно Агрессивные (п=19) Неагрессивные (п=19)

Кол-во детей в % выс ср низ выс ср низ выс ср низ

Позитивный интерес 0 21 79** 21 52,5 26,5 26,5" 42 31,5**

Директивность 47 11 42 15,5 58 26,5 42 26,5 31,5

Враждебность 74** 5 21 21** 26,5 52,5 21** 21 58

Автономность 15 11 74 42 26,5 31,5 26 37 37

Непоследовательность 37 63 0 47,5 52,5 0 47,3 37 15,7

-при уровне статистической значимости р 0,01

Как видно из таблицы статистически значимые различия были выявлены по шкалам позитивный интерес (р<0,01) и враждебность (р<0,01). Деструктивно агрессивные подростки оценивали своих матерей как проявляющих низкий позитивный интерес в большей степени, чем подростки неагрессивные и конструктивно агрессивные. Большинство подростков неагрессивных и с конструктивной агрессией оценивали своих матерей как невраждебных. Среди подростков с деструктивной агрессией большое количество детей (74%) оценило своих матерей как испытывающих по отношению к ним враждебность. Различий между группами конструктивно агрессивных и деструктивно агрессивных в оценке материнского воспитания не выявлено.

В заключении отмечается, что результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного исследования уточнено разделение подростковой агрессивности на два типа - конструктивную и деструктивную агрессивность. Выявлены различия в личностных характеристиках деструктивно и конструктивно агрессивных подростков. Деструктивно агрессивные подростки демонстрируют высокие показатели враждебности, которая выражается чувством обиды и подозрительности. Конструктивно агрессивные подростки характеризуются негативизмом и повышенной авторитарностью, в то же время они проявляют коммуникативную направленность и низкий уровень враждебности. Деструктивно агрессивные подростки более подозрительны, имеют повышенную тревожность.

2. Установлена взаимосвязь между агрессивностью в подростковом возрасте и семейным воспитанием. Агрессивность связанна с такими особенностями материнского воспитания как отсутствие требований-обязанностей и недостаточность санкций, а также она взаимосвязана с гиперпротекцией отца и недостаточностью санкций с его стороны.

3. Воспитание по типу эмоционального отвержения и гипопротекции способствует формированию деструктивной агрессивности, проявляющейся в повышенной готовности к агрессии и враждебности. Семейное воспитание по типу эмоционального принятия при неустойчивости стиля родительского воспитания способствует формированию конструктивной агрессивности подростков.

4. Конструктивно агрессивные и деструктивно агрессивные подростки по-разному оценивают методы родительского воспитания. Деструктивно агрессивные подростки оценивают своих матерей и отцов как не проявляющих к ним позитивного интереса. Эти подростки отмечают враждебность матерей, характеризуют их как проявляющих излишнюю строгостью в межличностных отношениях. Конструктивно агрессивные подростки не оценивают своих матерей как враждебных.

Основные положения диссертации отраженны в следующих публикациях: 1. Коренева А.А. Взаимосвязь между агрессией детей и родительским воспитанием Сб.: Актуальные проблемы социогуманитарного знания.

Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. выпуск XVIII - М.: «Прометей», 2003.С. 96-102. - 0,4 п.л.

2. Коренева А.А. Причины подростковой агрессивности. Сб.: Гуманитарий. История и общественные науки. (Сборник научных трудов) - М: МПГУ, 2002.-С. 355-358-0,2п.л.

3. Коренева А.А. Взаимосвязь особенностей семейного воспитания и подростковой агрессивности. Сб.: Психосинергетика и образование: Материалы I Забайкальской межрегиональной школы молодых ученых в 2ч. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. С. 55-59 - 0,4 п.л.

4. Коренева А.А. Факторы, обуславливающие развитие агрессивного поведения Сб.: Научные труды МПГУ. Серия: психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2004. - С.274-276 - 0,2 п.л.

Подл, к печ. 17.11.2004 Объем 1.0 п.л. Заказ №. 390 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

»2 6 В 0 ff

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Коренева, Александра Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМА АГРЕССИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1 Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Типы агрессивности.

1.2 Психологические особенности агрессии в подростковом возрасте.

1.3 Семейное воспитание как один из факторов, влияющих на развитие агрессивного поведения.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Цель и объект исследования.

2.2 Организация и методы исследования.

Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ

СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

3.1 Результаты диагностики агрессивности подростков.

3.2 Сравнительный анализ личностных особенностей агрессивных и неагрессивных подростков.

3.3 Результаты диагностики семейного воспитания.

3.4 Изучение взаимосвязи семейного воспитания и агрессивности подростков.

3.5 Изучение различий семейного воспитания групп конструктивно и деструктивно агрессивных подростков.

3.6 Изучение особенностей семейного воспитания, со стороны детей подросткового возраста.

3,7. Основные результаты исследования и их обсуждение.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте"

Проблема агрессии привлекает внимание разных специалистов: разрабатывается в современной психологии. Агрессия стала частью нашей жизни, характеризуется массовостью и высокой степенью интенсивности не только среди несовершеннолетних преступников, но и среди обычных подростков.

В зарубежной психологии анализ проблем агрессии ведется психологами самых разных направлений: существует психоаналитическое трактование агрессии, этологический подход, фрустрационная теория агрессии, поведенческий подход.

В отечественной психологии изучение агрессии находится на начальном этапе. Отдельные вопросы психологии агрессивности изучали Левитов Н.Д., Фельдштейн Д.И., Антонян Ю.М., Личко А.Е., Реан А.А., Осницкий А.К., Семенкж Л.М., Румянцева Т.Г., Беличева С.А., Фурманов И.А., Можгинский Ю.Б., Ениколопов С.Н., Ольшанская Е.В., Кондрашенко В.Т., Миньковский Г.М., Невский И.А. и др.

Несмотря на значительное число исследований по проблеме агрессии, ф, ключевые вопросы, связанные с истоками агрессивности остаются открытыми. Большинство исследователей агрессии считают, что агрессивность является свойством личности, как общественного существа. Поскольку личность есть продукт освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность, как одно из её качеств является социально приобретенным.

Особый интерес исследователей вызывает вопрос о детерминации агрессивности. Западными исследователями выделяются следующие факторы, способствующие становлению агрессивного поведения: семейное воспитание, общение со сверстниками, средства массовой информации. Мы рассматриваем семейное воспитание как один из основных факторов становления агрессивного поведения детей.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы увеличилось количество преступлений, совершенных несовершеннолетними. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста и его причин.

Бесспорна ведущая роль семьи и внутрисемейных отношений на становление личности ребенка. Основополагающим принципом работы являются идеи Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности личности ребенка, о понимании социальной ситуации как первичной по отношению к развитию ребенка.

Анализ исследований, посвященных проблемам агрессивности, позволил понимать нам семейное воспитание как одно из основных условий становления и развития агрессивности ребенка. Не случайно выяснению влияния линии воспитания в семье на агрессивность детей посвящено множество исследований. В то же время, в этой проблеме существуют множество невыясненных моментов и есть потребность в новых эмпирических данных, которые позволят расширить теорию.

Исходя из этого, были определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

Цель: изучить взаимосвязь типа семейного воспитания и агрессивности детей в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. выделить типы агрессивности у детей подросткового возраста.

2. выявить различия в личностных особенностях агрессивных и неагрессивных подростков.

3. установить взаимосвязь между типом семейного воспитания и агрессивностью подростков.

4. изучить различия в семейном воспитании подростков с разными типами агрессивности.

5. изучить отношение подростков к методам семейного воспитания. Предмет: взаимосвязь типа семейного воспитания и агрессивности подростков.

Методологическая основа исследования:

- учение о закономерностях и условиях развития психики ребенка (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Д. Эльконин и др.).

Методы исследования.

Достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью и использованием взаимодополняющих методик изучения агрессивности подростков и семейного воспитания, применением стандартных статистических методик обработки экспериментальных данных -корреляционного анализа, углового преобразования Фишера, критерия Манна-Уитнй.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования работы заключается в следующем.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседании кафедры психологии Mill У.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Объем диссертации составляет 128 страниц. Диссертация содержит 14 таблиц и 2 схемы, 2 диаграммы. Библиография включает 190 источников, из них 5 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.7 Основные результаты исследования и их обсуждение:

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать, что агрессивность подростков и особенности семейного воспитания взаимосвязаны.

При изучении особенностей агрессивности подростков выявлена неоднородность данного психического свойства. Два типа агрессивности, выделенные еще Фишбахом и существование которых подтверждалось более поздними исследованиями, были обозначены как конструктивная и деструктивная агрессивность. Под конструктивной агрессивностью мы понимаем свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии при низкой враждебности. Деструктивная агрессивность характеризуется высокой готовностью к агрессии и обусловлена личностной враждебностью.

Для конструктивно агрессивных подростков характерна высокая вербальная агрессия и негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Деструктивно агрессивные подростки демонстрируют высокие показатели враждебности, которая выражается чувством обиды и подозрительности.

Личностные особенности конструктивно агрессивных подростков отличаются от особенностей деструктивно агрессивных. Деструктивно агрессивные подростки отличаются большей подозрительностью. Конструктивно агрессивные подростки характеризуются низким самоконтролем.

В ходе исследования выявлены взаимосвязи между такими особенностями семейного воспитания как недостаточность требований-обязанностей, минимальность санкций со стороны матери, гиперопека, минимальность санкций со стороны отца и агрессивностью подростков. Враждебность взаимосвязана с такими особенностями материнского воспитания как игнорирование потребностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей к ребенку, недостаточность запретов, неустойчивость стиля воспитания. Также враждебность взаимосвязана с гипоопекой со стороны отца, недостаточностью требований-обязанностей и чрезмерность запретов в отцовском воспитании.

Объяснить полученные связи можно, если рассматривать агрессивность как свойство, которое имеет две формы и в зависимости от степени проявления и внутреннего содержания играет конструктивную роль в жизни личности или деструктивную и препятствует установлению взаимоотношений с окружающим миром.

Агрессивность связана с отсутствием контроля и санкций в семейном воспитании. Враждебность имеет более широкие связи с особенностями семейного воспитания. Нарушение в семейном воспитании эмоциональной компоненты (удовлетворение потребностей ребенка, опека) взаимосвязана с враждебностью подростка. Существует связь между отсутствием эмоционального поощрения и враждебностью (причем это относилось как к мальчикам, так и к девочкам, хотя девочки все же чувствительнее к отсутствию эмоционального контакта с матерью).

Вторая компонента семейного воспитания важная для развития агрессивности подростка - это родительские требования и запреты. Отсутствия требований-обязанностей со стороны родителей, чрезмерности запретов у отцов и недостаточности запретов у матерей взаимосвязаны с враждебностью. Мы предполагаем, что эмоциональная компонента семейного воспитания влияет на враждебность подростка. А нарушения критерия последовательности воспитания, требований и санкций взаимосвязаны с агрессивностью.

Нами также были выявлены различия в воспитании подростков с различными типами агрессивности. Конструктивно и деструктивно агрессивных подростков воспитывают по-разному. Семейное воспитание враждебно-агрессивных подростков и конструктивно агрессивных подростков отличаются по критерию опеки и удовлетворения потребностей. На основе полученных различий мы можем описать тип воспитания, который будет способствовать развитию агрессивности подростков. Особенности семейного воспитания деструктивно агрессивных подростков:

• нарушены эмоциональные связи между подростками и матерями.

• матери нетребовательны, не наказывают подростков.

• отцы проявляют гипопротекцию.

• родители проявляют неустойчивость стиля воспитания. Особенности родительского воспитания конструктивно агрессивных подростков:

• для матерей характерен неустойчивый стиль воспитания

• отцы проявляют чрезмерность санкций и гиперпротекцию по отношению к подростку.

Выявлены различия в восприятии семейного воспитания подростками с разной степенью выраженности агрессивности. Деструктивно агрессивные подростки оценивают своих матерей и отцов как не проявляющих к ним позитивного интереса. Также они отмечают враждебность матерей. Деструктивно агрессивные подростки характеризуют своих матерей как проявляющих излишнюю строгостью в межличностных отношениях.

На основании проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы. Два типа агрессивности подростков - конструктивная и деструктивная - формируются в различном воспитательном контексте. Такой тип семейного воспитания как гипоопека и эмоциональное отвержение при нарушении критерия последовательности и контроля способствует формированию деструктивной агрессивности подростка. Непоследовательность воспитания и недостаточный контроль, нетребовательность к подростку со стороны родителей может формировать агрессивность по типу конструктивной.

Заключение.

Данное диссертационное исследование было посвящено изучению взаимосвязи особенностей семейного воспитания и агрессивности подростков. Целью исследования являлась выявление связей агрессивности и воспитательных тактик родителей.

Актуальность данного исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы влияния фактора семейного воспитания на агрессивность детей. Изучение проблемы агрессивности показало наличие принципиально разных теоретических подходов, что препятствует пониманию психологических причин агрессивности. Наиболее продуктивным нам представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений у детей с социально - психологическими причинами. Агрессивность рассматривалась нами как социально-психологическое качество, проявляющееся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого.

В подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникнуть предпосылки для возникновения и проявления агрессивности, закрепления агрессивности как свойства личности. Проявление агрессии определяется многими факторами. Условия воспитания являются одним из основных факторов способствующих становлению агрессивного поведения ребенка. Рассмотрение семейного воспитания, как одной из причин агрессивного поведения детей позволит осуществлять его профилактику и коррекцию

В ходе исследования были выявлены различия в личностных характеристиках деструктивно и конструктивно агрессивных подростков. Деструктивно агрессивные подростки более подозрительны, имеют повышенную тревожность. Конструктивно агрессивные подростки проявляют нкзкий самоконтроль по сравнению со своими неагрессивными сверстниками.

Различия между конструктивно агрессивными и деструктивно агрессивными подростками затрагивают и восприятие детьми семейного воспитания. Деструктивно агрессивные подростки отмечают враждебность матерей и низкий позитивный интерес с ее стороны.

Проведенное исследование позволило выявить связь семейного воспитания с агрессивностью подростков. Установлены взаимосвязи между такими особенностями семейного воспитания как недостаточность требований-обязанностей, минимальность санкций со стороны матери, гиперопека, минимальность санкций со стороны отца и агрессивностью подростков.

Враждебность взаимосвязана с такими особенностями материнского воспитания как игнорирование потребностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей к ребенку, недостаточность запретов, неустойчивость стиля воспитания. Также враждебность взаимосвязана с гипопротекцией со стороны отца, недостаточностью требований-обязанностей и чрезмерность запретов в отцовском воспитании.

Сравнительный анализ характеристик семейного воспитания подростков с разными типами агрессивности и неагрессивных подростков позволил нам сделать следующие выводы: матери конструктивно агрессивных подростков проявляют неустойчивость стиля воспитания и отцы проявляют чрезмерность запретов и санкций. Отцы деструктивно агрессивных проявляют гипопротекцию, отсутствие требований и санкций. Матери таких подростков не удовлетворяют потребностей ребенка. Эти данные косвенно подтверждаются результатами исследования взгляда подростков на воспитание. Деструктивно агрессивные подростки оценивают своих родителей как проявляющих низкий позитивный интерес и отмечают враждебность матери по отношению к ним.

Таким образом, результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание сделать следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Коренева, Александра Анатольевна, Москва

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экон-ую грамотность», 1995. - 296с.

3. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. М.: Просвещение, 1980.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001 -282с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -^ 497с.г

6. Андрева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429с.

7. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Эксмо, 2001. - 304с.

8. Алешина Ю.С. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 171с.

9. Алфимова М.В, Трубников В.И. Психогенетика агрессивности //Вопросы психологии. 2000.- №6. - С. 112-121.

10. Ю.Антонян Ю.М. Механизмы человеческой агрессии. М.:ВНИИ МВД

11. России, 2000. 172с. П.Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.,1990.-21с.

12. Асмолов А.Г Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105с.

13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучения влияния * воспитания и семейных отношений. Пер с англ. М.: ЭКСМО-Пресс,1999.-512с.

14. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1973. - 168с.

15. Байярд Р. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. -223с.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологи. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 211с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986

18. Берковиц J1. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. С.440—446.

19. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Д.: ЛГУ, 1965. - 123с.

20. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1994. - 19с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемыформирования личности. М.: Междунар. пед. академ., 1995. - 209с.

22. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96с.

23. Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола//Вопросы психологии. 1994. - №4. - С.27-30

24. Борохов А.Д., Ершов Б.Б., Файн А.П. Агрессия как возможный пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростков.// Саморазрущающее поведение у подростков. Л.: Ленингр.н-и. психоневрол. Ин-т, 1991. - С. 102-106

25. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

26. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н. Исследование надежности опросника Р.Кэттелла 16 РБ//Психологический журнал. 2000,- т.21, №5. - С.59-82

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2003. - 528с.

28. Бурменская Г.В., Карабанова О.Л., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: МГУ, 1998.

29. Бурменская Г.В. Проблемы онто- и филогенеза привязанности к матери в теории Джона Боулби.// Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. - №1. - С.36-46

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение,1988. - 207с.

31. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: - Питер, 1998. - 336с.

32. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 141 с.

33. Вагенес Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дис. канд. псих. наук. МД995. - 21с.

34. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. - 208с.

35. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2001. -142с.36: Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. док. псих. наук. -М., 1986. 21с.

36. Васильева Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 1998. - 21с.

37. Васильевский В.Г. Агрессивное поведение как вид диленквентности детей и подростков.// Социальная дезадаптация: Нарушение у детей и подростков. М.: 1996. - С44-46

38. Вассерман А.И., Горьковская И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. -М.: Фолиум, 1995. 35с.

39. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы. -М.: 1997. -200с.

40. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995. - 112с.

41. Витакер К. Танцы с семьей: семейная терапия, символический подход. -М.: Класс,1999. 176с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4 Детская психология. М.: Педагогика, 1984. -432с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.5. М.: Педагогика, 1984. - С. 153-165

44. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 257-280.

45. Гордякова О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе.//Психологический журнал. 1999. -т.20 №4. - С.96-101

46. Горьковая И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. Автореф. дис. канд. психол.наук. -СПб, 1992.-18с.

47. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982, 174с.

48. Гугенбюль А. Зловещее очарование насилия. СПб.: Академическийпроект, 2000. 196с.

49. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М.,1982.-24с.

50. Дальто Ф. На стороне подростка. М.: Аграф, 1997. - 277с.

51. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во K.JI. Риккера, 1911. С.323— 340. '

52. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка// Возрастная и педагогическая психология/ Под ред Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979. - С.98-141

53. Дружинин В.А. Психология семьи. М.: КСП, 1996.

54. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии. 2000. - №1. -С.53-56

55. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей// Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М., 1998. Вып. 1. - С. 18-26.

56. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников.//

57. Психологическое изучение личности преступников (Методы исследования). М., 1976. - С.83-115.

58. Елиссеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, Изд-во Псковского обл. института усовершенствования учителей, 1994. - 280с.

59. Журавлев Д. Подростковая агрессивность психологическая закономерность или социальный феномен?//Народное образование. -2003,-№2.-С. 185-192

60. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., Лельта, 1996. - 478 с.61.3ографова Й. Проблемы агрессивности человека. М., ИНИОН, 1990. -22с.

61. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Ин-т международного права и экономики, 1996. - 114с.

62. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов,- СПб.: «Речь», 2002. 134с.

63. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-171с.

64. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Тц. Сфера, 2001.-,160с.

65. Князева О.Н. Формы агрессивного поведения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. соц. наук Нижний Новгород, 2001.-24с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391с.

67. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.1 -Ленинград: Изд-во Ленингр-го ун-та, 1957. 260с.

68. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации.//Темперамент, 1976. -С.45-64

69. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

70. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

71. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков. Минск: 1988

72. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности. Автореф. дис. канд. псих. наук. М 2000. - 20 с.

73. Корнаева А.С Психологический анализ процесса формирования лидерских качеств подростков. Владикавказ: Сев-Осетинский гос. Университет, 1999. - 25с.

74. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Изд-во МГУ, 2001.-256с.

75. Корытченкова Н. И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка. Автореф. дис. канд. псих. наук. Новосиб. гос. пед. ун-т. 2000. - 23с.

76. Краковский А.П. О подростках. М.: Просвещение, 1970. - 271с.

77. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия. М.: изд-во МГУ, 2000. - 192с.

78. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: Лилия ЛТД, 2000. 64с.

79. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб.: Речь, 2001. -184с. ,

80. Лангмейер И., Матейчек В. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334с.

81. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424с.

82. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии//Вопросы психологии. -1972. -№6.-С.168-173

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

84. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. - 64с.

85. Лидере. А.Г. Психологический тренинг с подростками. М. Академия,2001.

86. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: 1986. - 76с.

87. Логинова И.А. О специфике детско-родительских отношениЙ//Семейная психология и семейная терапия. 1998. - №4. - С.76-79

88. Лоренц К. Агрессия (Так называемое «зло»), М.: Прогресс, 1994. -269 с.

89. Личко А.Е Основные типы нарушений поведения у подростков//- Патологические нарушения поведения у подростков/ Под ред. Личко1. А.Е.-Л., 1973.-С.5-16

90. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000. - 189с.

91. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.// Вопросы психологии- 2002. №5. - С. 135-143

92. Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессивность (психопатологический и социально-психологический аспекты). Уфа, 2002. - 102с.

93. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 318с.

94. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001.-432 с.

95. Мид М. Культура и мир детства. М.: 1988

96. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Изд-во С,- Петерб. Ун-та МВД России,1999. - 127 с.

97. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростка. М.: Изд-во МПА, 1999. - 236с.

98. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.:Сентябрь, 1997. - с.96.

99. Ю0. Мэй Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001. - 319с.

100. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека// Психологическая наука в СССР: В 2т.-М., 1960. Т2. - С.93-104

101. Назаретян А.П. Агрессия: мораль и кризисы в развитии мировой культуры. -М.: Наследие, 1995. 184с.

102. Небыкова С.В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста., Автореф. дис. канд. псих. наук. Mill У. 1999. - 23 с.

103. Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков//Социальная и клиническая психиатрия. 1992. - №4. -С.13-19

104. Обухова Л.Ф., Шаграев О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 168с.

105. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,2000.-21с.

106. Осницкий А.К. Анализ агрессивных проявлений учащихся.//Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 61-69

107. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: 1997. - 160с.

108. Первова И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1999. 313 с.

109. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия. М.: Смысл, 2000. - 358с.

110. Петров В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции.: Автореф. дис. канд. псих. наук. -Иркутск, 1999. -23с.

111. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектяости, Ростов - на - Дону: Феникс, 1996. - 512с.

112. Подростки «группы риска» в школе./ Невский И.А., Колесова Л.С. М.: АОЗОТ «Ариант», 1996, 4.1. - 57с.

113. Подростки и молодежь в меняющемся обществе: Сб. тез. междунар. конф.: (Проблемы девиантного поведения), М., 2001. -255 с.

114. Подросток на перекрестке эпох/ под ред. Кривцова С.В. М.: Генезис, 1997.-272с.

115. Подросток. Проблемы воспитания детей в семье. М.: Прогресс, 1977.--175с.

116. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

117. Проблема личности, профилактики отклонений в ее развитии/ Отв. ред. Невский И.А., Овчарова Р.В. М.: Архангельск, 1993. - 164с.

118. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков/ Сост. Ениколопов С.Н. М.: Просвещение, 2002. - 158с.

119. Психологические методы изучения личности и среды осужденных. М.: ВНИИ МВД России, 1995. - 80с.

120. Г21. Психологический словарь./ под ред. Зинченко В.П., Мещерекова Б.Г. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440с.

121. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/Сост. К.В. Сельченок. М.: ACT, 2001. - 656с.

122. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением./ под ред. Беличевой С.А. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 181с.

123. Психология индивидуальных различий./ под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.: Черо, 2000. - 776с.

124. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

125. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. Реан А.А. СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2001. - 656с.

126. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 2000. - 264с.

127. Рахковская Е.М. Новая социокультурная реальность как определяющее условие социального становления подростков. М.: ПИ РАО, 1995.-9с.

128. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб.: Б.и., 1996. -39 с.

129. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности// Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.52-56

130. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир,1994. -317с.

131. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога. 1ч. М.: Владос,2001. -384с.

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологи. СПб.: Питер, 2000. - 720с.

133. Румянцева Т.Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессии: Автореф. дис. док. филос. наук. Минск., 1991 - 21с.

134. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии//Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.82-86.

135. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента у человека//Психологический журнал. 1989. - Т.Ю.-№1. - С. 10-21.

136. Русалов В.М. Сокращенный вариант личностного опросника Кэттелла (8РР)//Психологический журнал. 1990. - Т.П.- №1. - С.34-49.

137. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика,- коррекция, профилактика. М.: Гном и Д., 2000. - 96с.

138. Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков. Киров, 1995.- 121с.

139. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: ПедагогикаПресс, 1992.- 190 с.

140. Семенюк И.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинта, 1998. -96с.

141. Семья в психологической консультации/ под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 206с.

142. Семья и формирование личности. М.: 1981. - 96с.

143. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье: социально-психологическое исследование. Кишинев. Штинтца, 1991. - 80с.

144. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования.//Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993 - 1. - С. 53-59.

145. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1969. - 25с.

146. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. -429с.

147. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии. 2000.№3. С.3-10

148. Смирнова Т.П. психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 154с.

149. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 512с.

150. Современная психология: состояние перспективы. М.: ИПРАН, 2002. - 340с.

151. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

152. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей// Вопросы психологии,- 1986. №2. -С.110-118

153. Соловьева СЛ. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф. Док. дис. СПб, 1997 42с.

154. Сорокина А.И. Конфликтные проявления как формы позитивной активности в детском возрасте. М.: Владос, 2002 - 313с.

155. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький. 1975

156. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986

157. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.-200с.

158. Столин В.В. Самосознание личности. М.: 1983. - 284 с.

159. Суходольский Г.В. Основы математической статистики дляпсихологов. СПб.: Изд-во СПБУ, 1998 - 464с.

160. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-351с.

161. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1989 - 80с.

162. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368с.

163. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением.// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.338-363.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 1990,- 368с.

165. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Мн.: ООО «Попурри», 1999. - 624с.

166. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430с.

167. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: Ильин В.П. 1996. - 187с.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -408с.

169. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.-240с.

170. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 1975. - 129с.

171. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

172. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. -М.: Просвещение, 1993. 112с.

173. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М. Интерпрайс, 1995. -288с.

174. Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера// Вопросы психологии. 2001. - №5. - С.128-135

175. Черников А.В. Введение в семейную психотерапию. М.: 1998. -152с.

176. Чижакова Г. И., Новикова JI.A. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. - 92с.

177. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений//Вопросы психологии. 1994. - №6. - С.45-56

178. Шилова Т. А. Психология отклоняющегося поведения. Психодиагностика, типология, развитие, психокоррекция детей- «группы риска» М., изд-во СТИ, 2004. - 84с.

179. Эйдемиллер Э.Г., Юстицикий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000.

180. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. -СПб.: Питер, 2003.-332с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. 1996. 327с.

182. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. Пер. с англ. М.: Авиценна ЮНИТИ, 1996 - 400с.

183. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1992. - 588с. 1:85. Ярцев Д.В. Особенности социализации современногоподростка//Вопросы психологии,- 2000. №6. - С.54-58

184. Buss Arnold Н. The psychology of aggression. N-Y. - 1961.

185. Bandura A. and Walters D.H. Social learning and personality development.- New York,1969,- 363 p.

186. Dodge К.A., Bates J.E. & Pettit G.S. Mechanismus in the cycle of violense// Science.- 1990.Vol.250,- P.1678-1683 Dollard J., et al., Frustration and Aggression, New Haven, 1939

187. Rapoport Anatol. Conflict in man-made environment. Harmondsworthetc: Penguin books, 1974. 272p.

188. Social influences on behavior: An instructional unit produced by the Human behavior curriculum project/ American psychol. assoc. New York: Teachers college press, 1981. - 70p.